机械制图专业知识－机械制图的基本知识

机械制图专业知识－机械制图的基本知识（精选12篇）

机械制图专业知识－机械制图的基本知识 篇1

国家标准《机械制图》的一般规定一、图纸幅面及格式1．图纸幅面：指图纸宽度与长度组成的图面，2．图框格式（是否需要装订）：图框是指图纸上限定绘图区域的线框。图框线为粗实线。  A0：841*11493．标题栏的方位与格式：标题栏一般画在图框的右下角，标题栏的外框是粗实线，其右边和底边与图框重合，内部的分栏用细实线绘制，填写的字体除名称用10号字外，其余均用5号字。X、Y形图纸；标题栏的填写二、比例   图中图形与其实物相应要素的线性尺寸之比。   比例分原值比例、放大比例和缩小比例三种：比值为1的比例为原值比例，比值大与1的比例为放大比例，比值小于1的比例为缩小比例。   绘制同一机件的各个图形应采用相同的比例，并把采用的比例填写在标题栏中的比例栏中。当某个图形采用了另外一种比例，则应另加标注。三、字体   图中文字、汉字、数字、字母的书写形式。   要求：字体工整，笔划清楚，间隔均匀，排列整齐。字体高度的公称系列。1．汉字   写成长仿宋体（横平竖直，起落有锋，结构均匀，填满方格。）   字号大小：1.8 2.5 3.5 5 7 10 14 20共八种。   汉字写成长仿宋体，并使用简化字，汉字高度不小于3.5mm。   长仿宋体字书写要领：横平竖直，起落有锋，结构均匀，宽度适宜2．数字和字母   直体和斜体；A型和B型。   数字和拉丁字母书写使用斜体，与水平线成75°。四、图线1、图线的型式及应用   粗线和细线（其宽度比为2：1）2、图线画法（P6表1-4）（1）同一图样中，同类图线的宽度应基本一致。（2）除另有规定，两条平行线之间的最小距离不得小于0.7毫米。（3）绘制图形的对称中心线、轴线时，其点划线应超出图形轮廓外3-5mm，且点划线的首末两端是长划，而不是短划，用点画线绘制圆的对称中心线时，圆心应为线段的交点。（4）虚线、点划线、双点划线自身相交或与其他任何图线相交时，都应是线、线相交，而不应在空隙处或点处相交，但虚线如果是实线的延长线时，则在连接虚线端处留有空隙。五、尺寸注法1、基本规则（1）机件的真实大小应以图样上所注的尺寸数值为依据，与图形大小及绘图的准确度无关。（2）图样中的尺寸以毫米为单位，不须注出。（3）图样中的所标注尺寸，为最后完工尺寸。（4）机件的每一尺寸，只注一次，标在反映该结构最清晰的图形上。2、尺寸的组成    一个完整尺寸应由下列内容组成：（1）尺寸界线  细实线，由图形的轮廓线、轴线或对称中心线引出；（2）尺寸线    其终端有两种形式：箭头和斜线（3）尺寸数字    一般写在尺寸线的上方或中断处;尺寸数字不得被任何图线通过，必要时将该图线断开。    线性尺寸数字方向有两种注写方法：⑴ 尽可能避免在30°范围内标注尺寸，当无法避免时，按图1-11b的形式标注。⑵ 对于非水平方向的尺寸，尺寸数字可以水平地注写在尺寸线的中断处。3、几类常见的尺寸标注形式（1）圆、圆弧及球面的尺寸注法    标注直径时，应在尺寸数字前加注直径符号“φ”。尺寸线通过圆心，以圆周为限。   标注半径时，尺寸数字前加注半径符号“R”，尺寸线自圆心引向圆弧。（2）窄小尺寸注法（3）球面尺寸注法：标注球面时，应写成“Sφ”或“SR”（当不至于引起误解时可省去“S”）。（4）角度尺寸注法：角度的尺寸线应画成圆弧，其圆心是该角的顶点。角度的数字一律水平填写在尺寸线的中断处，必要时写在尺寸线上方或外侧，也可以用引出线标注。4、对称尺寸的注法   对称机件的图形只画一半或略大于一半时，尺寸线应略超过对称中心线或断裂处的边界线，仅画出一端箭头，但尺寸数字按完整标注。5、不需要标注的尺寸(1)由图形所表明的一些按理想状态绘制的几何关系（2）自明尺寸 尺规制图工具及其使用制图工具及其用法有：一、图板和丁字尺二、三角板三、绘图仪器1、分规2、圆规四、曲线板五、铅笔

国家标准《机械制图》的一般规定一、图纸幅面及格式1．图纸幅面：指图纸宽度与长度组成的图面。2．图框格式（是否需要装订）：图框是指图纸上限定绘图区域的线框。图框线为粗实线。  A0：841*11493．标题栏的方位与格式：标题栏一般画在图框的右下角，标题栏的外框是粗实线，其右边和底边与图框重合，内部的分栏用细实线绘制，填写的字体除名称用10号字外，其余均用5号字。X、Y形图纸；标题栏的填写二、比例   图中图形与其实物相应要素的线性尺寸之比。   比例分原值比例、放大比例和缩小比例三种：比值为1的比例为原值比例，比值大与1的比例为放大比例，比值小于1的比例为缩小比例。   绘制同一机件的各个图形应采用相同的比例，并把采用的比例填写在标题栏中的比例栏中。当某个图形采用了另外一种比例，则应另加标注。三、字体   图中文字、汉字、数字、字母的书写形式，   要求：字体工整，笔划清楚，间隔均匀，排列整齐。字体高度的公称系列。1．汉字   写成长仿宋体（横平竖直，起落有锋，结构均匀，填满方格。）   字号大小：1.8 2.5 3.5 5 7 10 14 20共八种。   汉字写成长仿宋体，并使用简化字，汉字高度不小于3.5mm。   长仿宋体字书写要领：横平竖直，起落有锋，结构均匀，宽度适宜2．数字和字母   直体和斜体；A型和B型。   数字和拉丁字母书写使用斜体，与水平线成75°。四、图线1、图线的型式及应用   粗线和细线（其宽度比为2：1）2、图线画法（P6表1-4）（1）同一图样中，同类图线的宽度应基本一致。（2）除另有规定，两条平行线之间的最小距离不得小于0.7毫米。（3）绘制图形的对称中心线、轴线时，其点划线应超出图形轮廓外3-5mm，且点划线的首末两端是长划，而不是短划，用点画线绘制圆的对称中心线时，圆心应为线段的交点。（4）虚线、点划线、双点划线自身相交或与其他任何图线相交时，都应是线、线相交，而不应在空隙处或点处相交，但虚线如果是实线的延长线时，则在连接虚线端处留有空隙。五、尺寸注法1、基本规则（1）机件的真实大小应以图样上所注的尺寸数值为依据，与图形大小及绘图的准确度无关。（2）图样中的尺寸以毫米为单位，不须注出。（3）图样中的所标注尺寸，为最后完工尺寸。（4）机件的每一尺寸，只注一次，标在反映该结构最清晰的图形上。2、尺寸的组成    一个完整尺寸应由下列内容组成：（1）尺寸界线  细实线，由图形的轮廓线、轴线或对称中心线引出；（2）尺寸线    其终端有两种形式：箭头和斜线（3）尺寸数字    一般写在尺寸线的上方或中断处;尺寸数字不得被任何图线通过，必要时将该图线断开。    线性尺寸数字方向有两种注写方法：⑴ 尽可能避免在30°范围内标注尺寸，当无法避免时，按图1-11b的形式标注。⑵ 对于非水平方向的尺寸，尺寸数字可以水平地注写在尺寸线的中断处。3、几类常见的尺寸标注形式（1）圆、圆弧及球面的尺寸注法    标注直径时，应在尺寸数字前加注直径符号“φ”。尺寸线通过圆心，以圆周为限。   标注半径时，尺寸数字前加注半径符号“R”，尺寸线自圆心引向圆弧。（2）窄小尺寸注法（3）球面尺寸注法：标注球面时，应写成“Sφ”或“SR”（当不至于引起误解时可省去“S”）。（4）角度尺寸注法：角度的尺寸线应画成圆弧，其圆心是该角的顶点。角度的数字一律水平填写在尺寸线的中断处，必要时写在尺寸线上方或外侧，也可以用引出线标注。4、对称尺寸的注法   对称机件的图形只画一半或略大于一半时，尺寸线应略超过对称中心线或断裂处的边界线，仅画出一端箭头，但尺寸数字按完整标注。5、不需要标注的尺寸(1)由图形所表明的一些按理想状态绘制的几何关系（2）自明尺寸 尺规制图工具及其使用制图工具及其用法有：一、图板和丁字尺二、三角板三、绘图仪器1、分规2、圆规四、曲线板五、铅笔几何作图   图样上表达机件形状的各种图形，都是由线段按一定的几何关系连接而成的。因此作图时要首先分析图形的几何关系，然后采用合理的作图步骤进行作图。一、等分圆周及园内接正多边形1、圆的六等分及作正六边形：圆的内接正六边性的边长等于其外界圆半径，所以其作图方式简单。也可利用丁字尺三角板配合作图2、圆的五等分及作正五边形3、圆的n等分及作正n边形二、斜度和锥度1、斜度：一直线对另一直线、一平面对另一平面的倾斜程度称为斜度。斜度用两直线或两平面之间夹角的正切表示。工程上常用1：n的形式来表示。2、锥度：正圆锥底直径与其高度之比称为锥度。若圆台则为两底圆直径之差与其高之比，工程上亦用1：n的形式来表示。三、非圆平面曲线1、椭圆椭圆的两种画法：（1）同心圆法（2）四心圆弧法2、渐开线四、圆弧连接画图时常遇到从一条线光滑的过渡到另一条线，就是相切。常见的是用圆弧连接各种已知线段，这时圆弧称为连接弧。1、圆弧连接的作图原理：轨迹问题2、圆弧连接的几种情况：（三种） 平面图形的画法及尺寸注法一、平面图形的尺寸分析   平面图形中的各组成部分的大小和相对位置是由所标注的尺寸确定的。   平面图形中所标注的尺寸，按其作用可分为：1、定形尺寸：用以确定平面图形各组成部分的形状和大小的尺寸。2、定位尺寸：用以确定平面图形各组成部分的相对位置的尺寸。   尺寸基准：标注定位尺寸起始位置的点或线。对平面图形来说，每个组成部分一般需要标注两个方向的定位尺寸，每个方向标注尺寸的起点称为尺寸基准。一般对称中心线、较大圆中心线、较长的直线等作为基准。二、平面图形的线段分析1、已知线段：根据所给出尺寸能直接画出的圆弧或线段。对于圆弧，给出半径及圆心两个方向的定位尺寸的均为已知圆弧，可直接画出。2、中间线段：给出圆弧半径大小和圆心位置的一个方向定位尺寸的称为中间圆弧。中间线段必须在已知线段之后画出。3、连接线段：仅给出半径大小的圆弧，称为连接圆弧。三、平面图形的画图步骤画平面图形时，先画已知线段，再画中间线段，最后才能画连接线段。四、平面图形的尺寸标注   标注平面图形尺寸时，首先要对图形进行分析，选择适当的基准，注出平面图形的全部定形尺寸和必要的定位尺寸。

机械制图专业知识－机械制图的基本知识 篇2

现代企业的高质量、快节奏的生产, 对毕业生的看图和绘图能力提出了较高的要求, 必须能熟练迅速地读懂图, 正确高效地绘制出图样, 这也对《机械制图》的课任教师提出了挑战。教学中教师善于归纳总结, 教给学生高效简易的学习方法, 对提高“机械制图”的学习效率受益匪浅。下面就“机械制图”基础知识中多年的教学经验共同探讨交流。

一、A4图纸幅面尺寸

现代企业的生产及管理文件, 目前多数用A4纸记录和存档, 它的长×宽是:297毫米×210毫米, 可记忆为: “300百减3再乘以120急救号码降序排”, 这样, 初学者就很容易记住297×210, 其余A3、A2、 A1和 A0图纸在A4基础上, 窄边乘以2计算。

二、比例

比例是图样中机件要素的线性尺寸与实际机件要素的线性尺寸之比, 一般绘制出的图样尽量采用1∶1的比例, 这样图形的大小与实物的大小相等, 具有真实感。如果标题栏里采用其他比例如2∶1或1∶4, 怎样快速判断是缩小还是放大比例?可以用:“比例的商与1比, 大于1是放大, 小于1是缩小”的记忆学习法。如:2∶1的比例, 可以看成2除以1商等于2, 商是2大于1即为放大比例;同样1∶4可以看成1除以4商为0.25, 0.25小于1即是缩小比例。

三、圆弧连接

绘制机械图样时, 经常需要用一个已知半径 (R) 的圆弧来光滑连接 (即相切) 两个已知线段或圆弧 (R1、R2) , 称为圆弧连接, 作图的关键是找连接弧的圆心和切点。求圆心:分别以O1、O2为圆心, R+R1和R +R2[外切时, 如图1 (a) 所示]或R-R1 和R-R2[内切时, 如图1 (b) 所示]为半径画圆弧, 得交点O, 即为连接弧 (半径R) 的圆心;求切点:连O1O、O2 O并延长, 与两已知圆弧 (半径R1、R2) 分别相交于点K1、K2, 则K1、K2为切点, 最后以O为圆心, R为半径, 在K1至K2间画弧, 完成作图。即外切时半径相加, 内切时半径相减求圆心, 将求得的圆心与已知圆心相连与弧的交点为切点。可归纳为“圆弧连接, 外加内减求圆心, 心心相连找切点”的记忆方法。

四、相贯线

很多机械零件是由两个或两个以上的基本体相交而成的, 在它们的表面相交处会产生交线称为相贯线。可以利用积聚性法和辅助平面法求相贯线的投影, 作图要描点虽然麻烦, 但作出相贯线的投影较精确。在无特殊要求的情况下, 可以利用图2所示简化画法迅速画出美观整洁的两直径不等、轴线正交的相贯线的投影图形。作图法可以记忆为:“大小圆柱来正交, 相贯圆心小柱中, 大柱一半当半径, 弧线凹向大柱中。”

五、螺纹

在各种机器和设备上, 广泛使用螺纹紧固件, 其结构、形状、大小都已经标准化, 是标准件。在绘图时应根据国家标准的规定画法、代号和标记进行绘图和标注。①直径。螺纹有大径、小径和中径之分, 定义难记, 绘图使我们必须记得:“直径最大是大径, 尺寸标注在大径”。②螺纹规定画法。记清:“大粗小细外螺纹, 相反画法内螺纹。内外连接外螺纹, 终止线用粗实线。” (图3所示为内外螺纹连接的规定画法) ③旋向判断。记住:“螺纹轴线竖起来, 左边高来是左旋, 右边高来是右旋, 斜齿蜗杆参照它。”轴线竖起, 左高左旋, 右高右旋, 斜齿轮和蜗杆, 同理判断。 (图4为螺纹的旋向)

六、结束语

机械类学生掌握“机械制图”基本知识的程度, 直接影响到后继各专业课程的看图和设计能力, 在教学中教师要通过应用各种教学方法和手段来提高教学效果。归纳性的教学总结及记忆方法的传授, 可使学生记忆牢固, 收到事半功倍的学习效果, 这是教师在教学改革中应该积极去努力探讨的一个方向。

摘要：传统的高职院校“机械制图”基础课重理论、轻实践, 学生不能将理论知识与实践认知相结合, 课堂教学效率不尽如人意。当前高职院校进行的课程改革, 将专业基础理论课课时进行了一定的缩减, 而将实践课的比例适当增加, 本文就提高专业基础理论课“机械制图”的学习效率进行探究交流。

机械制图专业知识－机械制图的基本知识 篇3

关键词：机械制图 整合 分散

当前技工学校学生主要来自初中阶段成绩较差的群体，学生学习基础薄弱、通常来自不同的地区，教育环境不同，知识水平参差不齐。技校生的学习目的很明确，希望能够摒弃文化知识基础差的硬伤，在技校学好一种或数种技能而立足社会。学生来到技校从初中阶段的应试教育解放出来，没有了应试教育的压力，学习的压力也没有了。其次，学生几乎没有去过工厂，缺乏对机械零件的感知，没有足够的空间想象能力，学生学习数控、模具、汽车、机电等专业，必须学习机械制图，这对学生是一门全新的课程，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的热情就变的尤为重要。

一、 目前机械制图教材的现状

技工学校、职业学校机械类及近机类专业机械制图是必修课程，机械制图的教材也琳琅满目、良莠不齐。大部分教材知识点的结构安排概括起来如下：首先介绍制图的基本知识与技能，要求学生掌握制图基本规定、尺寸注法、尺规绘图的知识。制图的基本规定是很枯燥的知识，如果在还没有完全激发出学习这门课程的热情时，就学习枯燥无味的制图规定，学生学习的兴趣就会很快下降。其次介绍正投影作图基础、立体表面的交线、组合体视图。这是这门课程的入门部分，是重点也是难点。对这部分内容的学习，学生的空间想象能力要逐步培养起来。有些教材接着介绍轴测图的画法，培养学生平面图形和立体图形的转换能力。接下来介绍机械图样的基本表示法、特殊表示法、零件图和装配图。这些知识点设置能满足机械类专业后续课程的要求，但教学效果却不是很好。根据笔者多年的教学经验，从培养学生的学习兴趣、逐步建立学生良好的空间想象能力、把必要的知识点与实训技能有机融合的目的出发，做如下创新。

二、 机械制图教材内容的整合

1机械制图内容顺序的调整

以激发学生学习兴趣为前提，先讲授尺规绘图知识。学生对这部分内容通常比较感兴趣，学习的难度不大，学懂之后能独立完成作业，学生比较有成就感。再者，这部分内容不需要机械制图的前期任何基础，学生能很快掌握。从逐步培养学生空间想象能力出发，先学习正投影作图基础，再学习基本体的投影。这样学生就能把简单抽象的基本体与机械制图正投影规律有机结合，以此达到培养学生“由图想实物，由实物想图”的互逆过程。然后教会学生轴测图的画法，要求学生根据三视图想出实物，并按制图要求绘制出来。学生掌握上述内容之后，再讲授基本体的切割与叠加三视图绘制。这种顺序的安排，即提高了学生学习的热情，又根据技校生的学生认知规律，弥补了学生空间想象能力的不足，达到循序渐进、逐渐深入提高的目的。

2机械制图知识点的整合

以尺寸标注为例，尺寸标注是零件图、装配中很重要的一环，但学生掌握的效果往往不是很理想，细节的处理不到位。传统教材中三次讲到尺寸标注，首先介绍尺寸标注的基本要素以及常用的线性尺寸、角度标注、半径、直径、小尺寸的标注等，接着在组合体中讲解组合体尺寸的标准，最后在零件图中介绍零件尺寸的合理标注。这样就把本来一体的尺寸标注分解成了三次讲解，学生学习没有形成一个系统，学生前面的尺寸标注的基本要求还没有完全消化，就进入其他知识的学习，等后面再次学习的时候，前面内容又忘的差不多了。为此，把尺寸标注做成一个单独的项目，放在学生学完读、画组合体视图之后，学生对机械制图的图形有了足够的感知认识，知道用尺寸表示图形大小的重要性，再结合实训技能课程，会基本判断尺寸标注的合理性。如图1所示，基本尺寸的标注、尺寸基准的选择、尺寸标注满足加工要求以及满足测量要求的合理性等，学生可以达到统一系统的学习。3机械制图知识点的分散

图1 轴类零件尺寸标注

传统教材中，零件图上的技术要求都是作为一个章节单独讲解的。零件图上的技术要求具有内容多、理论性强。学生在学习过程中体会不到技术要求的重要性，为此，笔者做了如下改变：把零件图上的技术要求，按项目教学，分散到轴类零件图、盘盖类零件图、箱体类零件图中分散讲解，如图2所示。学生在读图的时候会提出疑问，表面粗糙度是什么，有什么作用，为什么需要标注？这时老师的讲解就水到渠成了，学生的学习效果也非常好。

图2 端盖零件图

同理，把断面图放在轴类零件中講解，把局部放大图放在箱体类零件中讲解，学生就能明白断面图、局部放大图的用途；把零部件测绘分散到各个零件图中讲解等。

4结束语

机械制图课程的教学不是一成不变的，任何教材也不是天衣无缝的，学生是学习的主体，因材施教是关键。在掌握学生的学习心理后，不断进行教学改革与创新以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]果连成机械制图 [M]北京：中国劳动社会保障出版社， 2011

[2]倪冰基于项目的学习理论在课程教学中应用的研究 [J]华东师范大学， 2007

[3]钱志芳机械制图 [M]南京：江苏教育出版社， 2010

机械制图专业知识－零件的三视图 篇4

1.2 零件的三视图三视图是表达形体的标准和重要的依据，它作为工程界通用的技术语言，在表达产品设计思想、编制工艺流程与技术交流等方面发挥着重要作用。工程技术人员借助零件的三视图就能很容易地读懂二维三视图所表达的空间形体信息和设计思想。因此，学好零件的三视图对于作图、看图有着至关重要的作用。

1.2.1 正投影和三视图的形成正投影是投影线垂直于投影面时所形成的投影。它可以表达出零件的真实性，因此，在机械设计中一般情况下都采用正投影绘制图纸。利用正投影将物体放在三面投影体系中，物体的3个表面分别与3个投影面平行。然后分别向3个投影面投射，得到该物体在3个投影面上的3个投影，这样就形成了物体的三视图。1．正投影法假设投射中心移到无限远处时，所有投射线互相平行，且投射线与投影面垂直，这种投影法称为正投影法。根据正投影法所得到的图形，称为正投影图或正投影。如图1-8所示，将一块三角板放在平面P上，分别通过三角板的3个顶点A、B、C向平面P作垂直线，与平面P交于点a、b、c，则三角形abc即为三角板在平面P上的投影。垂直线Aa、Bb、Cc称为投射线，平面P称为投影面。2．三视图的形成如图1-9所示，把物体放在由3个互相垂直的平面所组成的三投影面体系中，这样可得到物体的3个投影，分别是正面投影、水平投影和侧面投影，称为三视图。在工程图样中，零件的多面投影图也可以称为视图。在投影面体系中，零件的三视图是国家标准中的3个基本视图，1.2.2 三视图之间的关系三视图是学好机械制图的基础。通过本节的学习，读者可以初步认识到物体的投影规律，从而为以后画图、看图打下良好的基础。在三面视图形成的过程中，可以归纳出三面视图的位置关系、投影关系和方位关系。1．位置关系物体的3个视图展开放在同一平面上以后，具有明确的位置关系，即主视图在上方，俯视图在主视图的正下方，左视图在主视图的正右方，如图1-10所示。2．投影关系任何一个物体都有长、宽、高3个方向的尺寸。在物体的三视图中，主视图反映物体的长度和高度；俯视图反映物体的长度和宽度；左视图反映物体的高度和宽度。3个视图反映的是同一个物体，其长、宽、高是一致的，所以每两个视图之间必有一个相同的尺寸。主、俯视图反映了物体的同样长度（等长）；主、左视图反映了物体的同样高度（等高）；俯、左视图反映了物体的同样宽度（等宽），如图1-11所示。3等关系反映了3个视图之间的投影规律，是查看视图、绘制图形和检查图形的依据。3．方位关系三面视图中不仅反映了物体的长、宽、高，同时      也反映了物体的上、下、左、右、前、后6个方位的       位置关系，如图1-12所示。可以看出：主视图反映了       物体的上、下、左、右方位；俯视图反映了物体的       前、后、左、右方位；左视图反映了物体的上、下、前、后方位。

机械制图专业知识－机械制图的基本知识 篇5

圆柱体与平面相交有三种情况：1)当截平面与圆柱体的轴线垂直时，截交线为圆或圆弧;2)当截平面与圆柱体的轴线平行时，截交线为两条线段;3)当截平面与圆柱体的轴线倾斜时，截交线为椭圆或椭圆弧，

机械制图图纸的一般知识_第十讲、圆柱截交线

机械制图专业知识－机械制图的基本知识 篇6

2.教学手段：利用课件和实物模型讲解螺纹的形成和参数，对螺纹的分类重点分清管螺纹和普通螺纹，螺纹的规定画法要详细讲解，把各种表达方法讲解清楚，

机械制图图纸的一般知识_第二十四讲、螺纹及螺纹联结

机械制图专业化教室建设的探索 篇7

机械制图课是机械专业必备的专业基础课程, 随着课程改革的进行, 本课程由传统教学模式下的200学时变为现行的70-80学时, 课程的名称由“制图”变更为“识图”, 教师们纷纷改革教学方法, 但学生越来越听不懂, 企业对学生的读图能力提出质疑, 抱怨学生看不懂图纸;学校对教师的教学效果不满, 教师苦不堪言。

制图专业化教室的提出是在进行大量的企业调研的基础上, 结合“理实一体化”教学的模式进行框架的建构, 专业化教室不同于以往的只具有绘图功能的制图室, 而是涵盖了制图基本功训练、公差配合知识的掌握、基本量具的正确使用、结合专业特点的典型零件库与典型零件系列结构、企业生产一线图纸的识读等内容, 因此, 专业化教室是一个多元化的、自主学习的、多功能的制图综合训练的“理实一体化”教室, 学生可根据需要进行选择, 正如赵志群博士所说:“这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或劳动, 而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。”

一、制图专业化教室的结构

(一) 三视图投影训练区

此区域的功能在于掌握三视图的形成过程及掌握九字投影规律。

三视图的形成是制图学习的基本功, 也是学生学习的难点之一, 一部分学生往往学到此处由于缺乏空间想象力而放弃对本学科的学习, 学生对三坐标投影面体系不感兴趣, 拒绝继续学习。我们所设计的三视图投影训练采取三维立体的灯箱投影, 学生走到训练区, 可以自行将零件或模型放置在指定范围之内, 打开投影机, 零件或模型将随着光束自行投射到屏幕上, 形成三面投影。学生可以根据投影特征完成零件或模型的三视图投影的拼图, 然后将投影面打开, 形成三视图, 并通过投影的位置关系, 寻找其投影规律, 完成相应部分的训练作业。

(二) 公差配合训练区

此区域的功能在于学生进入此区域时可以学会查阅公差表, 认识动、静、过渡三种常见的配合形式, 通过多媒体了解常见的位置公差。

在此区域中设置大尺寸的公差表的活页, 以便于学生的查阅与小组之间的学习与讨论, 有已加工好的配合零件 (动、静、过渡配合) ;有相应的视频 (动、静、过渡配合的应用) ;有公差带学习的动画以及三种配合的加工案例分析。此区域的另一功用在于帮助实践经验缺乏的教师与学生共同学习。

(三) 典型零件的绘图区

此区域的功能在于帮助学生根据专业方向, 完成典型零件的视图的绘制, 使学生认识本专业零件的结构特点, 帮助学生尽快地了解工作岗位图纸, 同时, 此区域还设置零件的测绘区, 使学生学会测量工具的使用。

此区域可称其为多功能区, 可以根据本学校的特点进行设置, 例如数控专业典型零件区、模具专业典型零件区、机电专业典型零件区。每一区域具有本专业的特点, 如数控专业以轴类零件与箱体类零件的加工为主, 其中轴类零件又分为轴类与盘类零件, 箱体类零件又分为孔系类零件结构、各种不同腔体类零件的结构以及各种不同轮廓零件结构;而机电专业的特点在于如何从装配图中拆分零件图, 这样学生根据本专业的特点, 在进行典型零件绘图的过程中了解零件特征及相应绘图方法, 为以后的专业图纸的识读打下良好的基础, 此区域设置多个绘图座椅以方便学生使用。

此区域的另一功能为零件测绘区, 分为两个测绘阶段, 分别为基础测绘区与典型零件测绘区。其中基础测绘区是针对关于游标卡尺与千分尺不熟悉的学生, 具体的做法是将正确的尺寸封在零件的表面上, 学生测完零件尺寸后, 打开封条可以自行判断尺寸的正确与否, 出现错误后, 寻找原因完成零件尺寸的测量过程, 同时配有尺寸正确测量的视频及动画, 以纠正学生握尺与读数的错误, 帮助学生正确使用检测工具。典型零件测绘区, 在基础检具的前提下增设高度尺、数显尺、表头尺、块规、螺纹环规等其他检测工具, 但此区域的典型零件均为金属件, 已确保零件尺寸测量的准确性, 此区域为学生准备手绘图纸与正规图纸以及软件尺寸标注检测及相应学习提示, 以确保学生尺寸标注的正确性。

(四) 图纸识读区

此区域的功能在于综合运用所学过的制图知识完成企业图纸的识读过程。

此区域共分三部分:基础读图区、图纸完善区与企业图纸识读区。同时针对不同专业学生设置数控学习区、模具学习区与机电学习区。第一部分基础学习区的特点是图形线条少, 学生通过搭建积木的方式读懂图纸, 使其建立空间概念。第二部分图纸完善区是在读懂图纸的基础上, 完成三视图的补图的全过程。在此区域内准备大量的模型以供学生选择, 通过训练使学生能够根据图纸快速找出模型, 最后达到直接补图的能力训练。第三部分是企业图纸的识读, 此部分分两个阶段:第一阶段为第三角投影的识读, 此部分训练的目的在于企业的岗位需求, 正常学校的制图教学采用的是第一角投影法, 但在企业生产加工中, 由于设计软件的引入, 很多的工程图纸全部采用第三角投影, 因此, 刚毕业的学生极不适应。但此项的训练可以缩短学生的岗位适应的周期;第二阶段为企业图纸的识读, 主要收集生产岗位常见的图纸, 进行相应训练, 可以采用问答过关的方式进行自主学习。

总之, 四大训练区完成学生图纸识读的全过程, 同时解决教学中的难点问题, 包括投影概念的建立、常用检具的正确使用、尺寸的标注的方法以及企业图纸的认识, 通过动手解决学生的空间概念的形成问题, 最关键的点在于可以在短时间内解决学生在课堂中无法解决的问题, 同时提高学生的团队合作意识。

二、专业化教室的使用

在传统的教学过程中, 机械制图的授课采用的是理论课与绘图室授课相结合的方式, 教师为了提高学生的空间想象能力采用橡皮泥等辅助工具进行授课, 在现今装备制造业高速发展的时期, 其已无法适应企业的岗位需求。而制图专业教室的开发则是依据企业的需求, 以提高学生的读图能力以及量具的使用能力为主要目的, 学生可以在专业教室中用较短的时间, 完成读图能力的综合训练。为了更好地利用专业教室, 使其发挥更大的作用, 在专业教室使用时应注意:

(一) 专业教室是以实践为主体的“理实一体化”教室

学生需要具有一定的理论铺垫后才能走进专业化教室, 例如制图课的概述部分师生可以走进专业化教室进行课程认识训练, 在投影训练后共同学习三视图的概念及九字投影规律。基本形体的三视图部分可以采用教室授课, 但采用制图专业教室之后, 制图学科的授课方式, 可以采用做中学的形式。

(二) 学生的自主学习是专业化教室的一大特色

为了更好地配合学生的自主学习, 专业化教室的导航应通俗易懂, 学生进入专业化教室之后, 能够各取所需, 自主学习, 同时, 多功能的座椅可以使学生更方便进行学习与讨论。值得注意的是, 学生在使用专业化教室时要养成良好的职业素养, 应按照企业的6S管理制度, 建立物品、工具使用记录, 保持学习场地的整齐洁净等。

(三) 学生的质量评价应引起教师的关注

进入专业化教室之后, 学生的质量 (下转第76页) (上接第62页) 评价点可设置在:零件尺寸的检测、典型零件的测绘、典型零件图的绘制及尺寸标注、第三角投影的正确使用、企业图纸的识读, 同时, 不可忽视的是6S管理的执行程度。

(四) 必要的课后作业不容忽视

学生在专业化教室的学习效果是可以通过适当的作业来检测的, 因此, 教师切不可忽略学生的课后作业以及完成作业的质量, 如果放松了学习质量的跟踪, 制图专业化教室的使用将事倍功半, 无法收到良好的效果。

(五) 制图专业化教室建设是开放性的

随着信息化技术的不断发展, 制图专业化教室可以建设成全信息化的模式, 这样可以使更多的学生得到训练, 同时可以节省资金。

机械制图专业知识－机械制图的基本知识 篇8

【关键词】教学模式；课程体系；教学方法

【中图分类号】TH126-4

1引言

笔者所在的学校自前些年开始进行招收数控专业的学生，该专业《机械制图》这门课程的教学对于我们来说是一个新的挑战，但也是学校发展的机遇。经过长期的实践与不懈的探索后，我们对该课程的内容、教学体系、教学办法等摸索到了较为合适的一套模式，这套模式是比较合适数控专业的特点、学生水平以及该门课程的基本要求的，笔者将在下文进行更为详细地介绍。

2数控专业《机械制图》课程的培养目标

尽管现在信息化关键技术CAD/CAM/CAE都慢慢地在制造业中推广开来。在现代化的大型企业中，在设计和制造的过程中往往是离不开数字化的三维产品模型的，无论是设计构思、数据采集还是数控加工成型，缺少了数字化的三维产品模型都是不可行的。但是在实际运作中都离不开最基础的绘图工作——利用工具进行手绘。这是目前数控专业工程技术人员不得不学会的一项重要性技术。只有掌握了这项技术技术人员才能为现代化企业服务，创造经济价值。

尽管信息化技术是未来机械产品生产的大势所趋，但是目前由于内外部诸多原因使得基于三维模型的设计、制造技术还不现实，仍然有待技术的发展和进步。因此实际上技术人员通常是先利用各项工具进行手绘，待绘制零件图结束后，进行核对，确定无误后才展开生产。

依上文所述，数控专业的《机械制图》课程不但需要关注投影理论和方法、制图和读图的基本原理与规范等旧有的内容，将这些基础知识教授给学生，由此培养学生能够徒手绘制二维图形的能力，由此培养出专业人才，从而推动手绘技术的发展和使用，满足信息化时代背景下对于数控专业人才的需求。

3课程体系设计

根据加强培养学生的三维构型能力和创新设计能力的想法，我们采取了从整体出发，探究面、线、点，最后又回到整体的这样一个课程体系。在上课之初，我们先教导学生学习《机械制图》国家标准的有关规定，树立标准化的观念。然后培养学生养成良好的绘图习惯，正确、熟练地使用绘图工具和仪器，能绘制出较好图面质量的图样。接着让学生逐步地掌握绘制几何图形的方法和步骤，同时掌握常见尺寸标注方法，还能够帮助培养学生们的空间想象力和构型能力。

4绘图工具的选用

在教学环节中，我们将以二维绘图作为主体内容，贯穿于整个课程的始末。因此选用何种的绘图工具对于课程的开展和学生的培养就非常有意义了。目前常用的绘图工具主要包括了图板、丁字尺、三角板、曲线板。除了常见的绘图工具外，要想完成好精密零件的绘图还需要绘图仪器的配合，包括了圆规、分规。除了上述这些仪器设备的使用外，还需要有绘图用品的辅助，其中就有铅笔。绘图时要采用绘图铅笔作图。铅芯的软硬程度用H、B表示，字母“H”表示硬性铅芯，“H”之前的数值越大，表示铅芯越硬，颜色越淡；字母“B”表示软性铅芯，“B”之前的数值越大，表示铅芯越软，颜色越黑；字母“HB”表示软硬适中的铅芯。绘制图样时，常用H或2H型的铅笔画底稿；用HB或H型铅笔写字、标注尺寸；用HB或B型铅笔加深图线；在加深圆或圆弧时，圆规的铅芯应比画直线的铅芯软一号。削铅笔时应从无标记的一端开始，以便保留标记，识别铅芯硬度。除铅笔外，橡皮、擦图片、小刀、砂纸和胶带纸也是必备的绘图用品。

5教学办法的探索

（1）在课程中加强對学生的规范性培养

手动绘图与计算机绘图不同，手动绘图牵一发而动全身，一个地方错了可能全图都需要推到重来，同时因为手动绘图有时难免出现误差，这就需要我们更加注重对学生绘图规范性的培养。 为了国家就专门颁布了“技术制图与机械制图”标准（简称国标，代号GB/T或GB）。工程图样作为"工程界的语言，国家标准就是工程界语言的“法规”。其中对图纸幅面及格式、比例、字体、图线、尺寸标注都有详细的规定，如此才能确保手动绘图减少误差，从而保障最后生产零件的质量。

（2）加强手动绘图能力的培养

在目前应届生就业形势愈加严峻的当下，对于手动绘图能力的要求也随之水涨船高，所以我们认识到该课程的教学不能在继续保守下去，而是应当积极进取。所以为了能够合理地加强学生的算计绘图能力，我们增加了仪器绘图的教学任务，提高了其训练的范围和深层性，摸索出一套合理地培养学生手动绘图水平的办法，从而加强了学生的实践水平与能力。

（3）精讲多练

对于数控专业来说，除了重视理论知识外，动手能力也是必不可少的。因此我们对于理论知识的教授尽可能地从简。让学生掌握理论大纲即可，避免理论变得过于复杂化而不利于学生的掌握。同时为学生讲解例题时也需要多次思考，不是简单地以填鸭灌输方式教学了事。而是尽可能地以简要的结构让学生了解问题的本质所在。同时要留出合适的时间让学生对问题进行理解并且操练。在操练后老师还需要对学生进行辅导，及时改错，进行讲解。这样就能有效提高教学效率。

6结语

近些年来，虽然我们早对数控专业的《机械制图》课程在不断摸索中建立起了一套比较适合于学生水平、专业针对性较强的教学模式，不过随着科技的快速进步和社会对于该专业学生要求的提高，现有的模式如果不随着时代的变化而更新将很快面临着淘汰。所以对于该课程的摸索和教学改革是会一直持续下去的。综上所述我们对数控专业学生的培养应该视社会对人才的需求而定。

【参考文献】

[1]王立群.高职数控专业《机械制图》课程的教学模式探索[J].黑龙江交通科技，2013（11）：44.

[2]周英.开放教育“机械制图”课程的教学改革研究——以浙江广播电视大学数控专业为例[J].科技咨询导报，2012（09）：12.

[3]李庆福.高职机械类专业“机械制图”课程一体化教学模式的改革实践 ，2012（03）：11.

机械制图专业知识－机械制图的基本知识 篇9

(1)单一剖面的全剖视图;(2)阶梯全剖视图;(3)旋转全剖视图;(4)半剖视图(5)局部剖视图2.教学设计：本讲的内容较多，不必按教材上的分类方法详细介绍剖视图的分类，只需按常用的几种剖视图有易到难的讲解即可，要侧重讲解每种方法的概念、画法、标记和应用，

机械制图图纸的一般知识_第二十一讲、表达机件的剖视图

农机专业机械制图的教学优化论文 篇10

摘要：本文根据农机专业的特点，对《机械制图》的课程教学内容、教学方法进行优化，详细阐述了专业特点，将教学内容进行取舍、调整、拓宽、加深，并通过改进教学方法，让图学课和后续的专业课形成一个连贯的知识体系。该研究结果有利于培养学生的专业素养，为后续专业课的学习奠定了基础。

关键词：机械制图；农机专业；教学优化

《机械制图》课程是农机专业一门重要的专业基础课，其内容具有较强的实践性、应用性。课程教学效果的好坏将直接影响到学生后续专业课程的学习。农机专业的《机械制图》课程教学，不仅要培养学生读图、画图能力，也要结合专业特点，融合专业课的设计理念、设计原理与设计方法，培养出更具专业特色的人才。目前农业机械主要包括农用动力机械、农田建设机械、土壤耕作机械、种植和施肥机械、作物收获机械、农业运输机械等，农机产品种类繁多，结构复杂，产品通用性较差，农机零件中非标件、铸造件、焊接件较多，对学生读图画图能力要求较高。农机专业后续的专业课，例如农业机械学、汽车与拖拉机学、农业生产机械化、农产品与食品加工机械等课程，还有后续专业实践教学环节的课程设计和毕业设计对读图、绘图要求都很高，学生必须掌握过硬的图学知识。因此，必须进一步提高《工程图学》的教学效果，使得学生更好更快适应后续的专业课程学习。但因为目前大多数高校机械类专业《工程图学》课程几乎都是采用同一教材，同一教学大纲和同一教学标准，没有考虑农机专业的专业特点和行业背景，无法详细地与专业课中所学内容对应起来，这就造成了知识的脱节，让学生后续还需花大量的时间去补充两者脱节的内容，大大降低了学习效率。本文根据农机专业的特点从教学内容和教学方法两个方面进行优化。

1教学内容的优化

《工程图学》内容包括投影原理、制图基础、机械制图、计算机绘图基础等部分。教学过程中需要根据工科学科知识的逻辑性、系统性、规律性，在不同阶段、不同环节中，对学生进行不同程度的空间思维能力、构形能力和创新能力的培养。

1.1投影原理内容优化

投影理论部分学习用正投影法表达几何形体和图解空间几何问题的基本原理和方法，是工程图学的理论基础。画法几何部分的内容可以适当削减，适应于农机专业的内容需补充。在农业机械中，很多零件的形状结构很奇特，曲线曲面较多，例如耕整机中犁体曲面就有熟地型、半螺旋型和螺旋型三种，且曲面非常复杂。如收获机械中常利用搅龙作为输送装置，其旋转轴上焊有螺旋叶片，画图时需要知道螺旋线和螺旋面的画法。因此，教学中除了一些常见的几何形体的画法，曲线和曲面的形成和画法等相关内容也应纳入教学内容[1]。目前，日本、美国等发达国家的农业机械产业非常发达，大都采用第三角画法，而我国采用的是第一角画法，为了更好的学习和交流，应该让农机专业的`学生在熟练掌握第一角画法的基础上，同时掌握第三角画法，所以第三角画法也应作为本章的重点内容讲解。

1.2制图基础内容优化

制图基础部分学习和贯彻制图国家标准并训练用仪器和徒手绘图的操作技能。通常徒手绘图部分在教学中不会作为重点内容讲解，但对于农机专业的学生，这一技能是必不可少的。在设计开始阶段，由于技术方案要求经过反复分析、比较、推敲才能确定最后方案。所以，为了节省时间，加快速度，往往以绘制草图表达构思结果；农机通常是田间或野外作业，在改进产品或修理机器时，经常要现场绘制[2]。由于环境和条件的限制，常常缺少完备的绘图仪器和计算机，为了尽快得到结果，一般也先画草图，再画正规图；在参观、学习或交流、讨论时，有时也需要徒手绘制草图；此外，在进行表达方案讨论、确定布图方式时，往往也画出草图，以便进行具体比较。总之，草图的适用场合是非常广泛的，徒手绘图的基本方法应作为难点内容讲述，不能蜻蜓点水一笔带过。

1.3机械制图内容优化

机械制图部分培养绘制和阅读常见机械和部件的零件图和装配图的基本能力，其中机件的表达方法、画零件图、画装配图都是这部分的重点及难点。授课需以农业机械中有代表性的零部件作为图例讲解。如耕整机中使用的轧滚、播种机中的排种器、收获机中的清选风机等，表达起来都是有难度的。只有知道了这些常见零部件的表达方法，才能更好的与农业机械后续专业课的学习联系起来。农业机械中的总装图结构非常复杂，例如联合收割机，它由工作部件、动力系统、传动系统、电气系统、液压系统等组成，想要正确清晰的表达，还应在学习装配图的同时，结合农机实例对总装图的表达方法进一步地讲述[3]。因为农业机械中有较多的铸造件，如连杆、箱体等。农业机械大多工作条件恶劣，因此讲述技术要求的内容时，应该根据加工方法和使用环境有侧重的讲解。焊接件、薄壁件在农业机械中也常见，例如料斗、输送器、机架、覆盖件等等，因此，学生必须掌握展开图及焊接图的内容，知道如何设计料斗的展开图，如何画出机架的焊接图。

1.4计算机绘图内容优化

计算机绘图部分只介绍CAD绘图软件的使用方法，培养学生用计算机绘图的基本能力，教学中以平面图形为主来讲解，并简单介绍三维建模。教师授课应结合与农机专业相关的零件和部件为例来讲解，做到知识的延续性，可以将拼画装配图和拆分装配图结合CAD教学，既可让学生知道如何使用计算机绘图，又形象的演示了装配图的拆装的画法，进一步提高了学生对图形的理解和计算机绘图的运用能力[4]。

2教学方法的优化

第一，图学教师应与专业课教师多沟通、多学习，多了解农业机械的行业动态，加强对农机专业的背景知识的学习，以便根据最新的信息和行业标准及时农机专业《机械制图》课程的教学优化熊瑛，向阳（湖南农业大学工学院，湖南长沙410128）修订教材，调整教学内容。第二，除了课堂上讲述的一些较为简单的零部件的图形外，课后还应准备一些与专业相关的图例，通过网络教学的形式，要求学生阅读及思考，并给以考核。第三，在实践教学环节中应安排学生参观农机实物，从大一开培养学生的专业意识，同时增加学生对农机的感性认识，可以提高对图学和专业课的学习兴趣。第四，《工程制图》的课程设计也应以简单的农业机械部件为对象进行测绘、计算机绘图、三维建模，将图学内容与专业设计思维相结合，提高学生的表达技能。

3结语

《工程图学》是一门与专业息息相关的基础课，图学课程教学应考虑到不同专业特点的学生的实际情况和教学要求，结合农机专业特点对《工程图学》课程进行教学优化，根据专业、行业背景不同，完善、补充、更新教学内容，教学中有目标地讲述与农业机械相关的图例，更侧重与实际设计制造相关的教学内容，运用更有效的教学方法，更好更快地提高农机专业的学生对农业机械类图形的读图和绘图能力，为学生后续的专业课学习奠定了扎实的基础。

参考文献：

[1]黄利平，孟明辰.非机类工程图学课程改革[J].工程图学学报，(2)：145-149.

[2]刘曙光，王承国，南松剑，等.设施农业工程图学多模块分段融合教学模式设计[J].安徽农业科学，，45(23)：251-253.

[3]李小明，祝林，刘海琼.模具专业制图教学改革探讨[J].模具工业，，38(12)：69-73.

机械制图专业知识－机械制图的基本知识 篇11

关键词：机械制图 教材 兴趣培养 结合实际 平台思想

机械制图是数控技术应用专业的一门重要专业基础课，对培养学生后续学习数控技术应用专业其他专业课的兴趣起着至关重要的作用，同时，它还是其他专业课的重要基础，也是毕业生未来发展的重要理论基础。因此可以说，这门课直接影响到了中职学生的培养质量。中职数控技术应用专业以应用型人才培养为出发点，因此教材不仅要够用，而且要适用，能够起到强化知识应用、培养学生较高职业能力的重要作用。

按照教育部课程编撰的有关指导，结合课程开发工作领导小组的调研成果和科学研究，实施教材的编写。编写的教材应当突出重基础、强能力、提素质、重创新等，在考虑机械制图其他相关课程的基础上，做到与其他教材的良好衔接，体现该教材的基础性与实用性，以满足培育应用型数控技术人才的要求。教材的编写特征有以下几方面。

一、充分考虑到使用群体的素质，注重对学生专业课兴趣的培养与能力的训练

在编写教材时要注重培养学生看图与图文结合的学习思想，增强学生的三维想象力与创造力，促成思维与逻辑的同步发展，努力增强教材的可读性。机械制图教材的很大篇幅都由图形占据，而图形旁边穿插通俗易懂、描述到位文字的课本却偏少，没有让学生产生手把手教学的感觉，这很容易让学生产生畏难情绪。故此，本次教材编写不仅要继续维护图片的主导地位，而且还要在图片旁边添加适当的说明文字，力求让学生在学习过程中感觉到图文并茂，预习更容易看懂、复习更有助于消化理解，拥有轻松的学习心情。

二、结合实际情况与课程开发的预定目标来设定教材内容

强化教材的基础性。在确保体系科学、内容可读性强的基础上，不必刻意做到体系的完整，而应当尽可能地结合实际情况与课程开发的预定目标，来设定教材内容。

由于中职院校生源一般来自于初中毕业生，其与社会的接触基本为零，对外界也是知之甚少，因此，机械制图对他们而言陌生感尤重。因此，我们要让学生学好数控技术应用专业课程，首先就要对其最先接触的专业基础课程做好相应的工作，一则在于有效引导，二則在于培养兴趣。在突出教材的职业性时，也要不失时机地将其与现实生活相融合，让学生能够在课堂上发现专业课对现实生活的作用，进而更容易也更愿意学习与接受专业知识，这就是所谓的实用性。它不仅能够吸引学生对机械制图乃至专业课程的好奇心，而且还能够有效引导学生加强自身动手能力，进而在潜移默化中培养其解决问题的能力。

三、突出平台思想，注重理论与现实的搭配

机械制图作为数控技术应用专业课程的专业基础课，其平台功能不能被埋没，而应当被加强、突出，进而为后续的专业课、实训课等奠定理论与操作基础。然而，该门课程的主旨在于教会学生识图、制图，因而图形较多，但是教师课上简单的讲解可能会让部分学生觉得难以理解，特别是立体思维跟不上的学生，其在脑中难以形成书本上的图形，进而理解效果不佳。为了解决这一难题，教师可将与图形相应的道具带到课堂上，或是直接带领学生进入实训基地进行现场讲学，突出教学理论与现实的搭配，这将会收到意想不到的效果。

四、教材内容要与时俱进

教材编写要做好与企业人才要求和市场未来发展趋势接轨的工作。由于数控技术应用专业的人才培养目标来自于对市场的分析，而教学与课程开发的方向也都是来源于对市场需求的分析，因此，要培养实用型人才，教材的编排还要充分考虑现实的需要。当前机械制图的软件不断推陈出新，教材的编写要给出相应的重视，加强学生在这一方面的实际操作，这不仅要求教材的理论知识与当前的现实相符合，而且软件操作教学也应当选择当前的主流软件作为教学主要内容。

参考文献：

[1]陈佩娜.数控专业工学结合人才培养模式的实践探索[J].交通职业教育，2010（5）.

[2]张铮.数控技术专业工学结合课程体系的建构[J].无锡职业技术学院学报，2007（3）.

机械制图专业知识－机械制图的基本知识 篇12

近年来,随着中国工业化进程的加快、产业结构的调整和技术设备不断更新换代,企业对技术工人的要求越来越高,对熟练掌握高精尖设备操作技术、具有技术革新和创造力的高级技能人才的需求量越来越大[1],而对于我们高职教育旨在培养高素质技能型人才(技术应用性或职业性人才)。高职教育的办学模式和人才培养模式是工学结合,校企合作,是以服务为宗旨,以就业为导向,这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培养,是以社会人才市场需求为导向的就业教育。由此以来,职业教育将从以下两个方面发展:一方面,随着九年义务教育的推广,职业教育的规模以及招生总数在进一步扩大,这就意味着家长和学生在选择专业时有了更大的选择,学生有了更多接受学习的机会;另一方面,社会需求决定高职专业的设置,一直以来,我国职业教育在招生和就业上实行的是“统一招生,统一分配”,然而随着我国经济体制的改革,从20世纪90年代起,对大中专毕业生由以前的“统一分配”变成“自主择业,双向选择”。因此,一些家长和学生在专业的选择上采取了务实的做法,通常选择一些需求量较大,容易就业的专业,随之,高职院校千方百计设置一些需求量大的专业来满足学生和家长的这种心理。这就给高职教育带来了新的挑战,如何做好中高职的衔接,如何做好不同层次学生的教育教学,这就是各个学校必须要解决的问题[2]。

2机械制图课程改革

《机械制图》是机电一体化、数控专业、机械设计制造、模具设计、汽车检测维修专业开设的一门专业基础课,为后续开设的专业课奠定了一定的基础。高职《机械制图》课程的主要任务是学习正投影法的基础知识及其应用,培养空间想象、空间分析、徒手绘制草图、尺规绘图、阅读和绘制机械图样、并学习贯彻技术制图与机械制图国家有关规定,查阅有关标准及手册的能力,同时培养认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风,为机械生产、加工一线职业岗位人员培养识图能力,而不是图样绘制能力,所以课程名称建议改成《机械识图》,一方面名称涵盖更加广泛,另一方面体现课程目标任务的更改,弱化了图形绘制这一特定的概念。《机械制图》的研究对象是机械图样,用于表达设计思想,加工制造零件、零部件装配成部件和机器,指导正确的操纵使用和维修等,它是工程技术人员交流技术思想的工具,是工程界的技术语言。

2.1关于课程内容的改革

按照高职教育教学规律的要求,要实现三个中心的转移,即以教材为中心向以职业岗位需求为中心转移;以教师为中心向以学生为中心转移;以课堂为中心向以工作过程和工作现场为中心转移。只有理清了高等职业教育的这些新思路和新观念,才能都搞好《机械制图》教学改革。《机械制图》是我校高职汽车检测与维修、汽车营销与服务以及五年制汽车检测与维修专业开设的,考虑到男生较多且好动,学生基础参差不齐等实际情况,而教材内容多,不适合学生的特点,不利于启发学生思考以及自学能力的培养,所以我认为教材内容的改革要本着针对性,实用性的原则,以“必须”、“够用”为度,以“课堂工厂化”,“工厂课堂化”为指导,在不影响教材的逻辑性以及学生接受知识能力范围内,删减一些为后续专业课打基础而现实生活中用不着的知识。

《机械制图》课程必须紧紧围绕“识图”这一目标,着力构建以“基本体识读———组合体识读———零件图识读———装配图识读”为核心内容的识读体系,立足学生图样识读能力的培养,其他相关内容只能服务于“图样识读”这一主题,凡是与图样识读能力相关的内容,如零件图知识、国标知识等都要强化,而与制图能力相关的内容都应该弱化,对理论性过强、过于抽象的内容应该删除。例如立体的投影、相贯体部分只讲最简单的正交,其余的应该删减,这部分知识花费时间,在现实中也用不着;轴测图部分也应该删减,现在三维软件功能越来越强大,做出来的实体立体效果更好,轴测图在现实中的作用也随之淡化;图样的基本表示法第三角画法也很少用到,只是在一些合资企业有用到,所以这节内容可以让学生利用课余时间自学;而零件图和装配图是培养学生综合分析能力,应该多增加课时,采用多媒体教学,让学生做大量练习,并且让学生自己动手测绘减速器,画出装配图和零件图,掌握其技术标准,使其理论联系实际。

2.2关于教学方法的改革

针对我系学生特点,传统的理论教学已适应不了他们较差的学习习惯,同时也满足不了他们的好奇心,面对如此的情况,我们将平时的理论教学转为多元化的教学,以提高教学效果。根据每节课的教学目标和学生实际情况,我们在教学中就要拟定一个有效的教学方法-采用启发探究式教学法。以启发引导为主,采用设疑的形式逐步让学生进行探性学习。同时针对学生的认知能力,加以必要的讲授法、多媒体演示、亲自动手做模型等教学手段,增加师生互动,以帮助学生对其内容的深刻理解和正确应用。

2.3讲练结合,巩固课堂知识

学习《机械制图》,大多数学生有种感觉就是老师上课讲的知识当时听懂了,但是下课后自己做题又不会,这门课和其他课程不一样,老师讲解完一个内容后,要给学生留足够的时间去练习,让学生在课堂中就要把当堂内容消化了,否则会把错误堆积起来,《机械制图》课程内容连贯性较强,后边的内容学生就会听不懂,也失去了学习的兴趣。

2.4考核方式的改革

《机械制图》课程目前大多数院校采取的考核方式是老师出试题学生作答,让学生死记硬背老师上课时画的重点,这样知识记得快忘得也快。我认为这门课可以分层次来考核,第一层次基础知识考核采用试卷考核;第二层次考核综合能力,给定学生零件图以及装配示意图,让学生画出装配图或者给定学生某汽车零配件,让学生自己测绘画出零件图或装配图,这样不仅培养了学生综合分析能力同时也培养了学生的动手操作能力,提高了学生学习的兴趣。

3结束语

在《机械制图》教学改革实践中,我们的教学一定要根据学生的实际情况,这就要求我们在今后的教学中,要进一步从教学内容、教学方法以及教学手段等进行改革以达到我们本专业所要求的教学目的,使《机械制图》教学效果更上一个台阶。

参考文献

[1]王琳.浅析我国高等职业教育发展趋势[J].黑龙江科技信息,2007(11).