技校物理教学方法创新

技校物理教学方法创新（精选10篇）

技校物理教学方法创新 篇1

一、自组织理论

自组织理论源于20世纪60年代以来的自然科学的研究成果, 描述在一个动态系统中, 多个独立组成部分的交互作用, 最终将导致一种秩序的突现。它主要包括普里高津的“耗散结构理论”, 艾根的“超循环论”, 托姆的“突变论”, 曼德布罗特的分形理论, 以洛伦兹为代表的“混沌”理论和哈肯的“协同论”。它主要强调开放系统在远离平衡态的非线性相互作用下, 当系统处于不稳定的临界状态时, 随机性涨落会引起系统从不稳定状态跃迁到一个新的稳定状态, 形成自组织的过程, 实现从无序到有序的转变。在教育领域, 人们也在自觉地利用自组织理论分析教育系统。在教育教学过程中, 学习者系统属于自组织系统。它包含了若干个子系统, 每个子系统都是包含自组织机制的系统这些自组织机制根据不同的外界输入协同有序, 发生跃迁。在学习的过程中, 知识的获取不是靠教师的简单传授, 而是学习者自组织的结果。当然这也不是学习者独立能形成的, 而是在与外部环境交互的过程中完成的。

二、技校物理教学现状

随着教育招生规模的不断扩大, 特别是2000年起技校招生已经彻底取消了分数线的限制, 生源的质量结构发生了本质的变化。学生的文化基础差, 中高考成绩一般都低于相应的录取分数线, 尤其是物理基础普遍较差。究其原因, 归纳成三方面:学生认为学完物理之后没有用;物理难学, 学不会;或者是对物理没兴趣, 根本不想学。所以现在的学生对物理课程的学习既听不懂又学不进去, 厌学情绪一届比一届严重, 然而, 对于学校方面, 为了提高学生的科学文化素质, 增强以后他们参与社会的竞争力, 各专业都把物理作为必修课。作为物理教育工作者, 面对这样的问题, 教师要想把这些初高中物理基础较差的学生吸引到技校物理课上来, 是一件很不容易的事。但只要教师在教学实践中不断总结, 不断探索, 就一定能找到一种适合技校物理教学的好方法, 使技校物理的教学质量大幅度提高。

三、运用自组织理论指导教学

1、创设开放性的教学环境

开放性是形成自组织系统的前提。只有开放系统, 才能从无序向不平衡有序结构 (耗散结构) 转变, 一个人的聪明才智, 只能在与外界不断交换信息, 物质和能量的过程中, 才能获得。对于技校学生而言, 他们一般都不爱学习, 并且在多年的学习中很少得到鼓励, 久而久之就形成了一种定势“我是差生, 我是失败者, 学了也学不会”。因此, 教师要尽力创设情境, 让学生积极参与, 极大限度的调动他们学习物理的积极性, 帮助他们从以前的阴影中走出来。在教学中, 应给学生的学习营造出一种平等, 和谐, 宽松的课堂氛围。教师要充分认识到师生是平等的, 不高高在上, 不盛气凌人, 课堂上要多问“为什么, 怎么样”;与学生讨论时, 要给予不同层次, 不同观点的学生充分表达自己的观点意见的机会。教师尽可能的减少对学生思维方式及由此表达出来的行为方式的限制, 对学生新、特、异的观点和想法不轻易的加以指责、挑剔和训斥, 而应采取包容的态度, 因为学生只有在一种安全的环境里, 才有可能做到不必迎合教师, 不必顺从他人, 充分的自由的发表自己的见解, 其个人的创造潜能和睿智才能有效的发挥并得到升华。

2、培养和激发学生学习物理的兴趣

在学生思维活动中, 伴随有满足, 自得, 合理之感者表示其处于平衡态, 若伴随有疑惑, 惊奇, 不可思议之感者, 则表示其思维处于非平衡态。外来信息的刺激, 可使学生的思维远离平衡态, 当学生获得的信息与其“前概念”冲突或者在其前概念中还处于空白状态的时候, 就会激发学生产生惊奇和不可思议的心理。如果学生对物理学习产生了兴趣, 就会对物理知识产生强烈的好奇心和求知欲。因此, 要想使技校学生认真的学习物理, 就必须从激发学生的物理学习兴趣入手, 把影响物理学习的各方面因素有机地协调起来, 使学生愿学, 乐学, 促使学生的思维远离平衡态, 使学生获得积极奋进的内驱力。因此, 教师在上课的过程中, 要由浅入深, 精心的创设问题情境, 课堂上多鼓励少批评, 让学生的思路跟着老师走, 经常用物理知识解决我们生活中的小问题, 让学生知道原来物理与生活息息相关, 从而摒弃他们原来认为物理学了也没有用的想法, 使他们愿意参与其中。例如, 在讲“超重和失重”时, 教师课前准备一台医用的体重计, 课上让几名同学分别站在体重计上, 从静止开始下蹲, 同时注意体重计示数的变化, 再提出问题让学生思考和讨论, 这样就可以把原本抽象的知识形象化, 变成的解释生活现象, 学生就会产生强烈的求知欲, 形成主动学习的倾向, 在教师的指点下, 运用已掌握的知识完成对问题的解答。另外, 教师还可以举生活中的电梯和升降机这一实例来说明失重和超重。这样做, 既使学生学过的知识得到了再现, 还掌握了知识的应用方法。需要注意的是, 教学中一定要给学生提供成功的机会, 让他们发现自己也是能学会物理的, 久而久之, 他们学习物理的兴趣才能稳定、持久。

3、加强教学方法的多样性

非线性相互作用也是自组织理论形成的条件之一。教学方法系统中各要素之间也存在着非线性的相互作用, 通过系统的各个要素之间的非线性相互作用使各个要素之间产生协同作用和相干效应, 从而使系统从无序变成有序。常用的物理授课类型有三种:实验教学课, 知识教学课和习题教学课。传统的教学方法多采用讲授法, 比较单一, 这样往往容易满堂灌, 缺乏学生的主动性, 所以, 笔者认为应根据具体的课型, 多种教学方法综合使用, 从而达到最好的教学效果。对于实验教学课 (学生实验和课外实验) , 目前多数技校开设的实验课教学效果不明显。传统教学方法是教师唯恐学生有问题, 提前把实验目的、要求和所有的实验步骤一一讲清, , 学生只要照做就可以。这样做与技校教学重点相悖, 技校的教学重点在于将理论运用于实践, 侧重于考查学生将理论知识转化为实践的能力和实际操作的准确性和快捷性。所以, 教学中教师应多采用启发式教学和探究式教学, 让学生自己去做, 如遇到问题, 应该对其启发和分析问题, 使学生在教师指点下自己去解决问题, 从而使学生既掌握了实验知识又培养了动手动脑能力对于知识教学课, 应采用讲授为主配合演示实验或多媒体演示教学。教学中, 演示要配合讲解, 使学生注意观察演示的对象的主要特征和重要方面。对演示对象加以必要的说明, 引导学生注意观察研究对象的本质, 在感知过程中正确的进行比较、分析、综合和概括。尽量让学生观察一些变化、发展和活动的东西, 使学生对研究对象有深刻完整的印象。另外, 有很多的物理概念及规律, 学生易于混淆, 不能准确理解, 这就需要把它们加以比较, 找出异同点, 达到真正意义的理解和掌握。对于习题教学课, 可采用讲授和练习法相结合。习题课中, 重点是练习, 通过练习来发现问题, 掌握学生学习的情况。要让学生明确练习的目的, 抓基础知识、基本技能的练习, 让学生掌握正确的练习方法和思维方法, 练习要坚持经常性, 循序渐进。

综上所述, 技校物理教学可以用自组织理论来阐释, 其开放性、远离平衡以及非线性相互作用是关键特征。要着重从创设开放性的课堂教学环境、激发和培养学生的学习兴趣、加强教学方法的多样性几方面着手, 并根据技校物理的自身特点, 不拘形式, 适时而变, 提高学生的学习积极性, 全方位开发学生的智力, 提高学生的素质, 把他们培养成具有较强专业操作性且适应社会发展需要的全面发展的人才。

参考文献

[1]庞海波.论创造性思维的自组织机制[J].心理科学.2000, (23) .

[2]王洪录, 赵丽萍.基于自组织理论的学习者分析[J].开放教育研究.2005, (02) .

[3]李远红.论物理教学方法[J].中国科教创新导刊.2009, (08) .

[4]凌德来.物理教学中学生创新能力的培养[J].江门职业技术学院学报.2007, (06) .

技校物理教学方法创新 篇2

同样，按照技工学校语文课程教学大纲的要求，在技工学校中也坚持开设语文课程。针对现今社会上“技校学生只要学好专业课，学好一技之长就万事大吉”的言论，我认为，技校教学大纲的要求充分说明了技校学生也同样需要语言文字方面的系统学习，这是毋庸置疑的。

1 技校学生现实特点分析

要证明技校开展语文课程的必要性，必须首先分析技校学生的各种现实特点。

第一，技工学校学生的来源主要是初中毕业生，其中大部分是中考落榜生，大致在15岁到20岁之间，是人生充满生机、蓬勃向上的发展时期，但他们在心理素质、文化素质等方面与普通中学的高中生相比确有一定差距的。

第二，技校学生多为中考落选生，学习上存在挫折感。

第三，技校学生进入专业技术学习阶段，操作能力、技术应用能力的培养占教学任务的比例很大，而学生往往还不能很好适应，导致学生学习兴趣不足，学习目的不明确;

第四，技校学生集体生活的时间、内容比普通高中生多，这些特定的生活环境使技校生具有与众不同的心理特征。

基于以上几点，我们不难看出，所谓“技校生难管、技校生难教”的现实情况，实际上是由于技校生面临的许多主观、客观原因所造成的。分析了这些情况，再联系语文教育的重要性，不难得出结论：我们用适合学生的、具有特色的语文教育教学方法，让学生学会坚强、学会乐观、学会生活、学会学习、学会做人，也学会成长。总之一句话，我们要用语文教育这个工具，让学生学会在社会生存起码的文化素质和能力。

2 传统语言教育模式的弊端

什么是适合学生又具有特色的语文教育呢?要找到适合技校学生的语文教育，我们不得不先说说传统语文教育模式的不妥之处。

2.1 从教学顺序上看。

传统的教授顺序一般先从课文中的字词入手，先学字词、再学词组，最后再进入课文内容学习。学习课文内容也一定要先分析课文段落大意，找出中心思想，分析作者写作主旨等等。可是，这一套程序下来，学生对文章本身的学习基本已经失去兴趣。这就是传统语文教育遗留下来的弊病。

2.2 从教学内容上看。

传统的语文教育往往只重视课文内容的学习，无论是什么文体，只是一味的按照教学目的和教学要求进行教授，对学生的引导也完全按照固定的模式进行。也就是说，“学《荷塘月色》只能让学生理解这是朱自清对大屠杀的无声抗议;学《孔乙己》只能理解是对封建科举制度的批判……学生的心灵被牢牢的套上精神枷锁，哪有半点创造的精神空间可言?”试想，再继续用这样的方式让他们学语文，哪个孩子会乐意呢?

2.3 从阅读课上看。

传统的技校教育和很多中学一样，仅仅是停留在开学初为学生订购一本《课外阅读读本》之上，其他的也就是根据老师和学校的不同，进行一节所谓的“阅读课”罢了。而且，这样的阅读课常常是做阅读题。“这宛如当一个人需要喝水时，旁边的人就滔滔不绝地给他将一大堆关于喝水的知识，并让他回答一些关于喝水的问题;而盛满清水的水杯却从来不肯递给他。”

3 创新语言教学的措施与分析

针对传统语文教育对现今技校教育的`深重影响，技校教师应该完全抛弃传统教育教学方法，创新教学，让语文课真正成为学生爱上的课，教会他们懂道理，最终指导学生快乐的生活。

3.1 打破传统教学模式，创新教授方法。

教师应选择适合学生水平的、吸引学生兴趣的教授方式，为什么一定要先学习生字词呢?16、17岁的孩子已经完全有能力判断文章的大体意思，即使有不认识的字词也不会影响他们对全文的理解。字词本身就是个工具，丢弃内容本身而去研究工具，这不是很奇怪吗?我建议教师在讲授每一篇课文时，不妨抓住课文导语这个利器，先将学生的兴趣点调动起来。譬如在讲《在马克思墓前的讲话》这篇文章时，既然教师已经知道这篇恩格斯写给马克思的悼词，学生一定会不感兴趣，尤其是翻译过来的难懂的复句，还有学生对马克思这样的伟人更是缺少了解的兴趣。那么，教师可以从马克思的生平事迹入手，将马克思和恩格斯这样的伟人当成是普通人来讲，用生活小事拉近文中人物与学生之间的距离，从而为他们创造兴趣点。学生在知道了“马克思原来这么穷，还要恩格斯支援他啊!”之后，便对这样一个穷困潦倒的人如何能让全世界学习他们的理论感到好奇了，从而开始介绍马克思理论。我经常抓住一节语文课的导语部分，有时导语部分可能就占用了一节课的二分之一，课文倒却一点也没讲。但我认为，这比讲了半天课文但学生一点也没听要好的多。

3.2 打破传统教学内容，创新教学方式。

在给每届学生上第一节语文课的时候，我总是要强调一句话，那就是：语文是带给大家快乐的，学习语文的目的是让我们的心灵更加放松，达到快乐的目的。如果这个学习过程让你皱起了眉头，那就不要再继续下去。意思实际上就是告诉孩子们，技校学习的目的已经不是为了考试，而是要学会更重要的生存原则，而且这些原则往往能够让你受用一生。在学习议论文单元时，课本上的内容是让学生对最近发生的时事进行评论，抒发自己的观点。我在理解了课文教学目的和用意是让学生进行表达和总结之后，毅然决定重新换一个内容。我让学生走出课堂(光是这个安排就足以让孩子们激动的)，带着自己设计的调查问卷，到街道上、公园里……挨个找路人对问卷上的内容进行采访，然后将路人的答案汇总成表，得出一个结论。学生马上就急着问调查问卷怎么写，我告诉他们只要是感兴趣的内容都可以制作成问卷，比如篮球、音乐、网络或者时事，一个主题，十个问题，每人至少要问十个路人，多者不限。并且我要求没有问卷的同学不能外出。于是大家在询问了一些具体问题后，便开始进入认真的准备过程。让我吃惊的是，就连平日里最不爱听课、不完成作业的几个男同学，也在积极认真的讨论准备着问卷，并且是第一个完成的小组，更让我惊喜的是，他们的问卷做的很得体，问题也很到位。这更加让我确定了这些学生并不是学的不好，而是缺乏学习兴趣导致厌学的结果。回想起上课之初当我说要带学生外出做实践课时，很多老师都担心带出学生会有危险，但现实情况是学生按照我指定的线路一路问过去，按照我指定的时间回到教室，按照我指定的要求交上了调查报告，并且主动向我讲述他们在路上遇到的各种新鲜事……突然间，我觉得无论学生的问卷怎么样，无论学生的总结怎么样，这节语文实践课俨然已经取得了很大的成功。

3.3 打破传统阅读思维，创新阅读方式。

阅读贫乏的人，一定是语言贫乏的人，同时也是思维贫乏的人。如果我们想让学生学好语文，却漠视他的课外阅读，这好比给一个本该喝一杯奶的孩子只预备了一勺奶，让一个想学游泳的人进浴盆试水一样。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经用过许多手段来促进学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。大量的课外阅读可以增加学生的见闻常识，可以让阅读中潜移默化的文化素养和生活能力悄然沉淀下来，久而久之，教师会发现学生越大越懂事了。对于课外阅读，教师一般理解为课外的阅读，往往会让学生在家里读，或是课下读，总之不能占用上课时间。殊不知很多学生课下根本不读，阅读课的实质等于没上。为什么不能让学生将阅读放在课堂上呢?我曾经尝试让学生每人拿一本自己喜欢读的书，利用上课时间来阅读，这两节课什么也不讲，就是看书。刚开始有的学生很惊讶，老师一般都不让把书拿到课堂上读啊?伴随着疑虑学生开始看书，于是便一发不可收拾。除了我挨个指导学生所看书籍是否适合之外，没有其他一丁点声音，平日里吵杂的教室像没有人一样，大家看的忘了时间，下课铃响了还是没人动弹，我不禁感叹，学生对阅读的渴望有多么强烈啊!我真不愿打扰孩子们。

浅谈技校物理教学 篇3

关键词：物理教学 教学方法 学习方法

技校物理课面向应届初中毕业生，旨在培养他们的专业技能，在就业时会选择汽修、车工、钳工、电工等技术性岗位，因此，技校物理课的设置起到了承上启下的作用。初中阶段的物理课注重物理常识科普，内容简单。由于技校学生所学的专业类别不同，因此在物理教学中的侧重点也不同，例如车工、汽修专业比较侧重力学；电工专业则侧重电学；技校物理课要求学生能够独立思考，提高动手操作能力，培养对事物的观察能力。因此，不仅要让学生理解教材内容，更要培养学生的逻辑思维能力，教会学生独立学习的方法，在进入社会后，所学专业也能与其工作岗位有效结合，学以致用。

笔者在物理教学中主要发现了以下问题：学生的物理基础知识普遍较差，而且厌学情绪严重，不愿意主动独立的思考，对于相近类型的问题缺乏归纳总结，往往上完课之后敷衍了事，对于学习没有责任感，缺少兴趣。学生们普遍缺乏独立自主的学习能力，也没有找到科学的学习方法，往往事倍功半。因此，分析技校物理教学的现状，探究物理教学的有效方法就显得尤为必要。针对以上教学过程中出现的各类问题，为了达到令人满意的教学效果，笔者经过分析思考后，得出了以下几点对策。

一、培养学生的学习兴趣

学习兴趣对于任何一门学科来说，都是能够学好的前提条件。例如在给学生讲圆周运动时，笔者加入了一些天文学方面的知识，学生们都觉得内容新奇，每个人都聚精会神；当学习牛顿三定律时，丰富奇妙的随堂小实验让每个学生目不转睛，屏气凝神。物理课的内容虽然枯燥繁琐，但用幽默通俗的语言以及形象的物理实验来化解这种艰难晦涩，则可以达到很好的效果，学生们也可以由最初的被吸引慢慢发展为会思考，会问为什么。物理课相对来讲难度较大，在教学中可以多多鼓励学生们大胆提问，互相探讨，共同提高。

二、实验引出思考总结

物理的结论大都是通过反复实验得出的。技校物理中最基本、与实际联系最多的部分，都是建立在实验基础上。日常生活中习以为常的事情很多都是物理现象，但学生们缺乏主动思考和研究。因此通过实验把物理现象的特点和规律突出地呈现在学生面前，使学生有条件、有机会去观察、去思考。

三、适应技校学生的教学方法

由于技校学生的物理基础薄弱，在教学中难度较大的知识点必须化解分散，但是技校学生的动手能力较强，喜欢进行物理实验。所以通过大量的物理实验有目的、有计划地引导学生弄清问题的来龙去脉，是适合技校学生的教学方法。比如在讲电磁感应问题时，先为学生们呈现两个演示实验：分别通过改变电流强度和切割磁感线方法，获得感应电流；再深入分析，以上两个实验的本质是改变了磁通量；最后引出法拉第电磁感应定律。通过这样层层推进的物理实验，学生们能够更好地掌握实验得出的结论，记忆也会更加深刻。

四、培养学生良好的学习方法

在上课前熟悉教材内容，有条件的学生可上网查相关资料，最好能列出本节课内容提纲；上课时要认真听老师讲课，积极参与课堂互动；把预习时自己对教材的理解和老师的讲解进行对比，找出自己的不足；熟练掌握物理概念，抓住事物的本质特征，做到融会贯通；勤于练习，善于总结错误。在练习中必须要自己独立完成才能巩固所学知识，提高自学的能力。做完练习还要反思解题思路和解题方法。学生们需要严格要求自己掌握这些方法。

五、善于自学

自己推导公式定理，不仅能提高对物理原理的认识，还能提高分析解决问题的能力。在平时的练习中，要认真分析自己错误的原因，将错误的题目重做一遍，把总结附在题后，这样就可以巩固所学知识。课后及时复习，把相似的问题归类，找出解题规律，将各知识点进行有机结合，做一些综合题检验复习情况。自学能力不是一蹴而就的，学生们只要有耐心、自律性，就能逐步提高自己的自学能力。

六、小结

技校物理教学方法创新 篇4

“先学后教，当堂训练”教学模式体现了这一思想，它紧紧抓住课堂这个主阵地，从限制教师单向讲授时间入手，实现了从教师“满堂灌”、学生被动学习的注入式教学模式向以学生为主体、教师为主导的启发式教学模式的根本性改变，极大地调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了教师的无效劳动，在此基础上逐步采取并不断完善指导学生主动学习的有效措施，进而把课前预习，课堂学习有机地结合起来，使所有的学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，显著提高了学生的自主学习能力和各方面的基本素质。

一、“先学后教，当堂训练”模式的基本结构

“先学后教，当堂训练”体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的思想，它将课堂内的教学过程分为“先学”、“后教”、“当堂训练”三个基本步骤。

1.“先学”。

教师在学生课前预习基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立思考后自己发现疑难问题。在此环节中教师要向学生讲明自学要求，指导学法，并掌握不同层次学生自学情况，了解学生遇到疑难问题。

2.““后后教教””。。

教师在学生自学基础上引导学生分析疑难问题，促使学生经过独立思考，讨论交流，然后教师启发学生解决疑难问题。这里教师要注意避免不必要的重复讲解，要创设民主与平等的氛围，并紧紧抓住培养学生进行创新思维培养的契机。

3.“当堂训练”。

学生在教师指导下，通过当堂作业巩固知识，形成能力，基本实现课堂知识的学习目标。教师通过当堂训练，检测获取反馈信息，调整师生的“教”与“学”不足，及时进行相应的补救措施，它是保证教学质量的关键。

二、如何实施“先学后教，当堂训练”教学

1. 更新教学思维，改革教学方法。

教育思想是支配人们从事教育教学各方面工作的指导思想，有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为、方式，继而产生相应的教学效果。

教师首先在思想上确立改革的意识，转变教育观念，即：(1)教育观由“智力中心”转变为“全面发展”;(2)学生观由“偏爱优生”转变为“面向全体”;(3)教学观由“教为核心”转变为“学为主体”;(4)评价观由“单一评价”转变为“综合评价”。在教学中教师要克服重智轻德、重知轻能、重教轻学的传统偏向，在传授知识的过程中，教师要从知识的权威者、传播者转变为知识的组织者、学习的引导者。

在教学方法上，教师要抛弃过去的注入式教法，深刻领会“先学后教，当堂训练”的精神及各环节的操作要领，提高自身的素质(组织能力、应变能力、驾驭课堂语言能力、提问和启发的技巧性的能力)，在教学实践中创新教学，努力探索，逐渐形成具有特色的教学模式，努力推进素质教育。

2. 精心设计教案，提高备课质量。

教师应钻研大纲，吃透教材，吃透学生，把握住教材中的知识点的深度和广度，面向不同程度的学生，精心设计最佳的教学方案，方案中应渗透下列思想：(1)怎样才能引导学生主动有效地自学?(2)学生自学中会遇到哪些疑难问题?(3)如何帮助学生排疑解难?(4)设计哪些合适的课堂作业与课后作业?(5)设计哪些理论联系实际的问题情境让学生进行联系?(6)选用何种适当的教学技术来突破教学中的重点、难点?(7)本节课怎样利用现代教学手段来辅导教学?

3. 积极创造条件，让学生参与实验。

(1)将演示实验改成学生实验，学生自己动手，观察现象并分析讨论，得出结论，可加深对教学内容的深刻理解，有利于知识的掌握，提高学习兴趣，初步掌握学习与研究物理的方法。

(2)学生代替教师做演示实验，能最大限度地调动学习的积极性。台下学生对同学动手操作倍感亲切，注意力会高度集中;操作的学生边演示边讲解，手，脑，口并用，能训练思维和语言表达能力。

(3)增加课堂的随堂实验，教师可根据实际教学内容所研究的典型问题，积极发动学生创造条件，利用日常生活中的物品等来增加一些随堂实验，从而巩固对物理概念的理解。

4. 优化学法指导，培养学生自学能力。

叶圣陶先生曾说：“给指点，给讲说。”为了随时准备少指点、少讲说，最后做到不指点、不讲说，教师在教学中要进行学法指导，培养学生的自学能力，为学生准备一把打开科学知识之门的钥匙。

(1)指导学生课前学习。在此环节中，学生要从头到尾阅读课文。在阅读过程中，用笔圈出重点、疑点、知识点，初步了解物理概念的涵义，物理规律的内容，初步形成物理知识的概念。学生还要预习好“实验”，对一些取材容易、操作简单的实验要尽量做好，从而对学习物理产生兴趣。教材中还有许多的小栏目，如“想一想”、“做一做”，“研究”、“实验”、“阅读材料”等，这些内容基本上反映了对物理基础知识和能力培养的要求，概括了教材的主要内容和重点，学生通过这些内容的预习、思考、讨论，容易抓住教材中内容，明确目标，有助于教学的顺利进行和自学能力的提高。

(2)促进学生课堂自学。为了使学生自觉主动有效完成课堂自学，教师应根据要求，面向全体学生，精心设计具体明确的导学提纲。导学提纲可变化为有梯度的数套提问方案，学生在导学提纲指引下，在预习基础上再阅读课本，可在理解教材的前提下提出个人不同的见解及疑问，并发表自己的看法，使阅读理解能力得到培养和提高，并在独立思考中获取知识，从而培养学习的主动性。

5. 善于“精讲”，适时点拨。

“后教”环节中，教师要严格控制讲授的时间，适时少讲，保证有足够的留给学生“动眼、动手、动口”的主动学习时间。在这个环节中，教师提出目标和多种达标途径，让学生进行思考讨论，实验探索式验证等。若学生自己能理解掌握问题，教师不必重复讲解;若出现疑难问题，教师只需适时点拨，进行“精讲”，且“讲”得有针对性，有启发性，有逻辑性，即“讲”在点子上，从而培养学生主动探索的学习习惯和学习能力。在解惑结束后，教师要进行简明扼要的小结，使学生求知欲受到激发，探索精神和实践能力得到培养。

6. 把握“当堂训练”重视反馈补救。

教师要紧扣教学内容，结合学科特点和教材重点、难点，面向不同程度的学生，设计不同层次的习题，且作业量要适当，学生努力在规定的时间内完成即可。题目要有针对性和典型性，题型要多样化，可一题多解，引导学生树新立异，培养他们的创新思维能力，在学生完成当堂作业的过程中，教师要及时反馈学生掌握的程度，让学生批改，当堂进行相应校正并及时补救。

“先学后教，当堂训练”教学模式是大面积提高教学质量和提高学生能力的成功之路，在实际的操作过程中，教师要力争做到增加学生在教学过程中的活动量，培养学生主动探索学习习惯和学习能力，努力创造出更加丰富多彩的成功教学经验。

总之，在课堂教学中教师要发挥学生的主体作用，指导学生学，只有这样才能培养出高素质的技术人才。

摘要：本世纪是科学技术突飞猛进, 综合国力竞争日趋激烈的时代, 综合国力的竞争是人才的竞争, 人才的竞争在于教育。技校教育培养的是高素质的技术工人, 物理学科是本世纪的领头学科, 又是一门自然学科, 它的研究成果和研究方法在其他自然科学中有广泛的应用, 在生产实际生活中广泛渗透着物理知识。为提高技校物理教学效果, 教师可采用“先学后教, 当堂训练”教学法。

技校物理教学方法创新 篇5

【关键词】创造性思维 直觉思维 发散思维 培养

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0109-01

引言

创造性思维能力就是得出前人未得到的想法的能力，这种能力包括人的想象力、直觉思维能力和发散思维能力。创造性思维能力是每个人都具有的一种潜能，必须依靠人们有意识的去开发、挖掘才能全面体现出来。素质教育的目的就是加强学生创新经审核实践能力的培养，不断发掘学生的创造力，着力将学生培养成为具备独立思考和判断决断的敢于创新的人才，促进社会的向上发展。然而，当前大部分学校教学仍沿用传统的教学模式，很多教师还认为要想见多识广、牢固掌握知识就要依靠“题海战术”、“熟能生巧”，要靠一遍又一遍的反复加强记忆，而且对学生的评价也仅仅是从分数这一单方面因素来评定，在一定程度上限制了学生的创新发展，扼杀了学生的奇法妙想，学生只有在枯燥的课堂上被动的接受知识的灌输、学习，失去了青少年应有的积极向上的蓬勃朝气。随着现代社会的快速发展和科技的日新月异，被动接受知识已远远不能满足知识时代需求，科技更新速度之快要求每一个学生必须学会主动思考的能力，教育教学必须重视学生创新思维能力的培养和训练，才能适应这个快速发展的信息时代。那么，作为物理教学老师，如何在教学实践中合理开发学生创造思维能力，这已经成为当前物理教学中着重研究的教学模式之一。

1.创设问题情境，启发式教学

教学改革之后，老师在课堂上的教学模式已逐渐从被动灌输向主动提问方向转变，把课堂的大部分时间都留给学生。在课堂教学过程中，应该有意识的为学生创造情境，如提出一些与本科要学习的内容有关的需要启发想象的问题，或是与学习内容相关的故事情节等，充分调动学生的好奇心理，将学生带入一个意境中，通过发挥想象问题或感受所描绘的情景，激发学生学习兴趣和动机，培养学生学习物理的兴趣和对物理抽象性概念的理解，从而达到较好的教学目的。在讲到浮力问题时，可以提出一些生活中经常见到却没有思考过的问题，如一公斤的棉花和一公斤的铁同样重，为什么放在水里后，棉花会浮在水面，而铁沉到水底呢？在学习变阻器时，可以举例电视机来提问，为什么调节电视上的对应按钮，电视屏幕就会变明变暗，或者声音会变大变小？这些都是生活中常见的问题，大家都不陌生，但却不能做出专业解释。

人类的想象力是无止境的，人类可将运用储存在大脑中的信息经过综合、分析、推断和设想后发表独到的个人见解。通过问题的提出，调动活跃在学生大脑中的思维，使学生大脑飞速运转起来，综合日常知识，针对问题进行判断，也许这些答案不准确，甚至很离谱，但是学生在参与问题思考时就被无形的带入了思考的状态和境界，主动参与到解决问题的实际中去，学生在思考过程中体验到了快乐。根据学生的回答，教师可在课堂教学中利用实验、现场演示等生动、形象的解决问题，顺着学生的推理去演示，让学生自己确定答案的正确与否。如在对电磁感应现象的学习时，教师可首先提出问题：电流可以产生磁场，那么磁场能否产生电流呢？顺着这个问题教师可演示出一个实验来引导学生去思考，可将一个铜线直接绕在条形磁铁上，铜线两端分别接入检流计，结果未产生电流。实验立即吸引了学生注意力，此时可能在问题的提出后，有一部分同学是认为可以产生电流的，现在事实让这些学生陷入了思考状态，一定会有学生进一步思考：如果说磁场不一定能产生电流，那么电流是怎样产生的呢？

2.重视实践教学，发展学生直觉思维能力

直觉思维也就是未逐步分析问题就可以根据自身的感知迅速判断出问题答案来，或是突然对百思不得其解的问题有了顿悟和灵感，而且人们还通常依靠直觉思维对未来事务结果进行“预感”、“预言”等。直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，也是发明创造的先导，在创造发明过程中发挥着重要作用，我们可以看到，有很多物理学定律就是物理学家通过直觉思维获取的。因此，物理教学中，要重视实验教学、演示教学，通过实验演示使学生在观察、思考中建立起直观的思维形象，对新知识产生感性、直观的认识，培养接受知识和直觉思维能力。例如物理课上讲解自感现象时，可边讲边做实验演示，通过改变导体中电流，导体自身产生感应电动势，产生的感应电动势阻碍着导体中原来电流的变化，这就是自感现象的充分体现。利用奥斯特实验中小磁针偏转现象可直观的向同学们展示出电流能够产生磁场的效应。利用现场实验演示可将抽象的概念具体化，不仅便于讲解，还有利于学生理解和加深印象。不仅要在课堂上演示实验，还要重视学生实际操作，要做到能做的实验坚决做，让每一位学生都参与到实验中去，这样既可提高学生的动手能力，还可激发学生学习物理知识的兴趣和欲望，提高直觉思维能力。

3.培养学生发散思维能力

物理问题的解决，有很多是可以从不同角度、不同方向去思考的，因此也有着多种解决问题的途径。在讲解物理题时，可将一题进行多解，从多方面、多角度、多起点、多原则、多结果思考问题，广开思路，用多个物理规律来处理同一物理问题，充分调动脑子里储存的大量信息，形成知识的纵向和横向联系的立体结构，在探求问题解决方案时将思维极大的发散出来，把原题变成保持原知识点不变的题，比较哪一种解题方法最为简便、合理，选择富有创造性且更能有效表达自己见解的思路，长期这样对学生进行训练，可锻炼学生的发散思维能力，提高学生在物理学习中分析问题和解决问题的灵活性和创造性。

结语

随着信息技术的发展，传统教学模式已不再适应教育要求和学生需要，物理教学更加注重学生创造性思维能力的培养，这同时也是一个需要长期坚持、循序渐进的过程，由浅入深，逐步开展。教师要不断创造课堂情境，以提问、实验演示为主要授课形式，使学生的思维在课堂上始终处于积极、主动状态，激发学习兴趣，培养发散思维能力，培养出大批适应经济时代发展的创造性人才。

参开文献：

[1]王永良. 谈课堂中发散思维能力培养的几点做法[J]. 中国校外教育（理论），2008（8）.

技校语文教学的探讨与创新 篇6

关键词：理念,方法,评价,创新

0 引言

多年来,由于我们的技校语文教学脱离应用实际,导致技校生与人沟通能力欠缺,对语文既缺乏探究兴趣,又缺乏创新精神,语文能力偏低。面对新世纪,作为技校语文教师我们应该与时俱进,更新教育理念,强化改革意识,创新教学方法,采取科学先进的评价体制,更好地向学生传授知识,开发他们的智力,提高他们的实际工作能力,为全面实现技工院校教学目标,充分发挥语文教育的多元功能。

1 教育理念的创新

教育理念是人们在一定的社会实践中,直接或间接形成的关于教育问题的比较确定的认识及看法。教育理念直接影响着教育的成效。语文教学理念的创新,就是要把新的教育观在教学中反映出来。

1.1 树立全新的学生观

教育应把学生作为社会的主体来培养,而不是被动客体来塑造,这是现代教育价值观的核心。教学中我们应树立学生是发展的人、整体的人、主体的人的全新理念,充分满足其身心发展的需要,关注其成长。尤其对文化基础差的技校生,不抛弃不放弃,给予他们更多的关爱及尊重,对每一个学生的全面素质负责,重视提高学生的审美情趣和品德修养,促进其全面发展和终身发展,全面提高技校生的语文素养,先育人,再成才,促使每位学生都能形成健全的人格和良好的个性。

1.2 树立全新的知识观

我们要合理地承认知识、技能的不确定性,认识到知识、技能的本质在于人们通过它进行继承性、批判性、创造性思维,建构出新的意义。语文课程的人文内涵丰富,对学生精神世界影响深远,不同的学生对文本的反应往往是不同的。所以我们要尊重学生的创新思维和独特感受。如:对猴子掰玉米的理解:一种意见认为猴子见异思迁,贪心太大,结果一无所获;另一种意见认为猴子永不满足,总有目标和追求,其进取精神更可贵。第二种见解就很有独创性,对此教师就应及时予以肯定,充分发挥学生的创造性,努力激发学生的潜能,绝不要以现有的答案或教参去限制学生。

1.3 树立全新的实践观

语文的实践性很强,应重视学生语文实践能力的培养。我们应进一步增进学校与社会的联系,如:教学生如何写应聘信、申请书、拟合同;如何落落大方地面试;如何听清客人的要求;如何看图纸说明书等等,把社会的需要渗透到语文教学的环节中去,让学生回归生活世界,以此来培养其反思、体验、享受生活的实践能力,从而增强社会责任感,加深对生活的关注度,不断开阔视野,提高学习效率。

2 教学方法的创新

要改变技校学生长期在课堂上处于被动接受知识的状态,把课堂的主动权还给学生,让其快乐学习,这就需要教师在教学方法上不断创新。

2.1 合作互动,提高综合能力

合作探究是当前大家广泛采用的一种有效学习方式。如在学《雨霖铃》时,课前先让学生分组搜集、查找相关资料,然后再通过组内合作、组外协作等方式进行分析研究和成果汇报。在整个过程中大家分工合作,对资料进行筛选、交流,既有针对性,又提高了学习效率,既共享了资源,又增强了团队意识,提高了合作探究能力。

2.2 尊重个性,培养创新能力

阅读对于学生来说是一种个性化行为,学习文本时,我们一定要给学生完整的自读时间、品读空间,不要以自己的分析代替学生的阅读,不要将自己的感受强加给学生,要特别珍视学生独特的感受、体验及理解。因为学生的个性特征不同,他们对文本的理解也是不同的。如教《项链》时,让学生在理解课文内容的基础上,进行小说续写并讲出理由,课堂气氛非常活跃。他们在彼此合作、交流中,出现了很多不同观点,这些观点相互碰撞,激发、唤起了学生丰富独特的内心感受,这是任何版本的教参中都找不到的。

2.3 加强学法指导,培养自学能力

在新世纪个人只有具备自我学习的能力,才能不断更新知识,适应社会飞速发展的需要。我们要加强学法指导,培养学生终身学习的能力。“授之以鱼,不如授之以渔”,我们要使学生从学会知识变为学会学习,这就要改变过去那种满堂灌、填鸭式的教法,加强学法指导,教会学生更多有效的学习方法,如:获取信息的方法,阅读的方法,写作的方法等。只有培养了学生的自我学习能力,我们才能说培养了学生学习、生存、发展和创新的能力。

3 评价体制的创新

“关注发展,以学论教”是现在课堂教学评价的指导思想。想改变过去“以教为主,学为教服务”的不良倾向,就要建立“以学论教,以教促学”的评价理念。课堂教学评价的主要内容是关注学生的全面发展及在课堂学习中的状态。

对于技校生不能只关注分数,应把实践技能放在首位。我们要打破一切围绕分数转的怪圈,建立知识与技能并重的学业评定方式,鼓励和帮助学生形成知识与技能兼备的素质结构。考试内容要为学生的独立思考、自主选择、创造性发挥留下空间。考试方法应灵活多样,根据不同学生的特点,作出客观准确的评价。尤其对学生独创性的即便是不太成熟的见解与看法要加倍爱护,以利于培养其创新精神。

4 结语

语文学习重情感体验和感悟,量化和客观化不能成为评价的主要手段。我们可以通过形成性评价和终结性评价相结合,教师评价与学生自我评价相结合,注重“他人评价”等多种方式,突出语文课程评价的综合性和整体性,全面提高学生的语文素质,努力培养学生的创新精神和实践能力,这样才能使学生顺利地走向社会,走进生活,运用语文知识和能力解决生活中的问题,在实践中增长才干,成为21世纪所需要的建设人才。

参考文献

[1]汤新荔.论新形势下技校生语文能力的培养,http://www.docin.com/p-977538028.html,2014-12-01.

借鉴新课标创新技校语文教学 篇7

技校语文教学可借鉴新课标

新课标的提出是适应时代需要, 调整课程内容和目标, 变革学习方式和评价方式, 构建具有时代性、基础性和选择性的语文课程的一项重要举措。新课标中明确提出语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一, 通过学习进一步提高学生的语文素质, 使学生具有较强的语文应用能力和语文审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德, 为终身学习和个性发展奠定基础。

不论在普通高中还是技工学校, 语文课都是作为一门基础课而存在的。高中和技校同属于非义务教育阶段, 目的在于提高而不是普及, 高中将为大学输送合格的继续求学者, 而技校将为社会提供技术人才。技校的生源基础为初中毕业生, 他们与高中学生在年龄结构和心智发展方面同属于一个层次。正是由于在教育内容、教育功能和教育对象这三个方面所具有的共同之处, 使技校语文教学借鉴新课标的前提条件得以成立。因此, 技校语文教学如何借鉴新课标就成为一个具有现实意义和实用价值的研究课题。

技校语文教学如何借鉴新课标

技校语文教学要对新课标有所借鉴, 可以根据新时期语文教育的任务和学生的需求, 从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感和价值观”三个方面出发设计课程目标。

(一) 培养语文素质, 提高实用能力

技校语文课程要实现培养具有一技之长的实用人才的目标, 就应在教学中注重将传授实用知识与提高运用能力相结合, 在课程定位、教材内容以及能力培养等方面突出实用特点。

1999年劳动和社会保障部培训就业司颁布的《技工学校语文教学大纲》中提出“技工学校语文课是一门重要的文化课”, 而新课标中指出“语文是重要的交际工具”。技校学生走出校门需要靠所学的专业知识和技能在社会竞争中求得生存, 而掌握好语文基础知识, 也是学好其他知识的重要保证。借鉴新课标并结合技校实际情况, 笔者认为应把技校语文课程定位为一门为专业技术理论课服务的“万用”基础课。有了为专业课服务的定位, 技校语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识及生活实践相结合。如增加与所学专业相关的科学小品、新闻报道和具体可感知的诗词传记、山水游记等内容。同时还应针对技校学生的实际适当降低难度, 如删减一些复杂难懂的文言文。技校学生毕业后要就业, 竞争也就随即而来。试想作为维修工人看不懂设备说明书, 将如何“对症下药”?如果在工作中不善于与同事沟通, 将如何发挥团队协作力量?求职者捧着字迹潦草错字连篇的自荐信, 将如何获得用人单位的青睐?技校语文教学应重点培养学生的书面阅读、口语表达和应用写作能力, 只有具备了思考、交流、学习的能力, 才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

(二) 坚持以人为本, 形成自主学习

新课标将“知识本位”转变为“学生学习本位”, 以此作为选择教学方法和实施教学评价的依据和基础。技校语文教学应从激发兴趣、活跃气氛及鼓励评价等方面树立学生的学习主体地位, 从而形成自主学习的良性循环。

技校学生由于自身基础较差和偏重专业技术学习等原因, 对语文课普遍存在厌学情绪。要搞好教学, 应激发学生学习兴趣, 调动其积极性, 使他们“愿学”。语文学科与社会现实是辩证统一的, 活用教材, 将学生的目光由课堂引向社会, 可以使他们在了解社会的过程中培养学习兴趣。在《开拓中国的现代化》中介绍香港问题的由来和回归时的一波三折, 可使学生了解这篇演讲的背景, 深刻体会到霍英东先生的拳拳爱国之心。现代化教学手段的运用, 也是提高学生学习兴趣的一种行之有效的方法。如在《荷塘月色》教学中采用多媒体课件, 在富有磁性的朗诵和充满诗情画意的图片相互配合的声光影像中, 学生的学习积极性自然就提高了。

技校语文教学, 教师往往采用“填鸭式”方法“满堂灌”, 学生注意力难以集中。要搞好教学, 应努力活跃课堂气氛, 把“舞台”让给学生, 使他们“乐学”。在《项链》一课中, 可组织学生围绕“女主人公为假项链付出十年辛劳是否值得”这一命题展开讨论, 鼓励学生提出不同的观点和立场大胆争论, 从而引发学生从衣着打扮到价值观念的一系列思考。在课堂练习时进行小组竞赛, 使每个学生在寻找答案的过程中既能各抒己见, 又能团结互助, 从而获得参与学习活动的实践体验。在教学中让更多的学生成为主角, 教师只扮演启发思维和指导的角色, 学生将不再只是知识的“接收器”, 而成为知识的激活和内化, 这样有新意的语文课, 也是学生心中的渴望。

兴趣可以是一时的, 自信的建立却非朝夕之功。要想将兴趣在提升自信的基础上转化为自觉, 应对学生采用鼓励性的评价, 使他们“好学”。如在口语体单元教学中组织“自我介绍”演讲活动, 教师的评价不是用通常的定量分数, 而是使用“风趣幽默”、“印象深刻”、“感人至深”、“妙语连珠”一类的鼓励性话语。教师要鼓励学生勇于发言, 不论答案如何, 都要肯定其积极的一面。在成绩评定时多采用综合比例的方式, 引导学生注重平时积累, 逐步淡化考试分数, 从而形成良好的学习习惯和心态。

(三) 实现全面教育, 促进个性发展

苏霍姆林斯基说:“要实现全面发展, 就要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织, 使这几方面的教育呈现一个统一的完整过程。”技校语文教学在传授知识的同时, 应充分发挥育人功能, 通过审美教育、德育、人格塑造促进学生个性及心理的健康、全面发展。

技校语文要体现美育, 一方面要在教材中充分发掘美, 另一方面要在教学中让学生感受美。语文教材中选取了大量的文学作品, 他们多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境, 都蕴藏着巨大的审美价值。教师在备课时应充分发掘教材中的美, 合理安排教学内容, 使学生受到美的熏陶。有了丰富的美育内容, 美的传播还需要教师的投入。通过教师绘声绘色的讲解去感染学生, 用激昂的情绪去扣动学生的心弦, 使师生与作品在情感上产生共鸣, 从而达到教之生情、授之生趣的效果, 提升学生审美情趣。

新课标通过发挥自身优势, 弘扬和培育民族精神, 可使学生受到优秀文化的熏陶, 塑造热爱祖国和中华文明的精神品格, 这点对目前技校语文教学正可谓切中要害。随着社会的飞速发展, 在卡通漫画、网络语言、数字符号等新生事物的影响下, 相当数量的技校学生不能正确掌握和使用我们的民族语言和文字, 在交谈、写作中词不达意、语法错误的现象比比皆是。而语文教学就是汉语的听、说、读、写等能力的训练, 学生通过语言文字的范例, 积累丰富的语言素材和深厚的语感内涵, 再现语言文字的美, 也正是通过在汉语这个历史悠久的文化宝库中不断汲取营养, 我们的民族精神才得以代代相传。

受不良社会风气影响和自身素质局限, 技校学生身上存在着一些贪图享受、纪律散漫、意志薄弱、自私狭隘等问题。“文章合为时而著, 歌诗合为事而作”, 在教学中应通过阅读引导学生大胆地阐述自己的感受和看法, 而不是只做些划分段落归纳中心思想的表面文章;在教学中要促使学生用自己的方法和标准去进行判断, 从而达到“教是为了不教”的目的;在教学中应通过教师的“传道授业解惑”使学生明辨是非, 区分善恶, 使学生带着“天生我材必有用”的雄心壮志走出“低人一等”的自卑困境。

借鉴新课标时应注意的问题

新课标对语文教学无疑具有重要的指导作用, 但也并不是深化语文教学改革过程中“包治百病”的灵丹妙药, 它在实践中也存在着不足之处需要不断充实提高。所以, 技校语文教学在借鉴新课标时应注意以下问题:

教学设计应符合技校学生实际水平技校学生虽然与普通高中学生年龄相仿, 但普遍基础较差, 学习积极性不高, 再加上中考落榜的心理阴影使他们自卑多过自信。一般性的课堂讲授, 面对高中学生的理解水平可能管用, 但对于大多厌学的技校学生效果却不一定好。这就要求技校语文教师在进行教学设计时, 更应从研究教材和分析学生的实际着手, 选择恰当的方法和新颖的形式, 以求真正做到因材施教。

现代化教学手段的使用应扬长避短多媒体课件是现在普遍采用的现代化教学手段, 它在激发学生兴趣、活跃课堂气氛方面发挥了积极的作用, 但在语文教学中的使用应注意有所区别。文学作品能深入人心的关键在于以情动人, 如果忽略了情感的投入只剩下冰冷的机器, 文学作品感动人心的效果会大大降低。况且文学作品拥有巨大的想象空间, 一味地呈现固定的、事先设计好的课件内容, 将不利于学生自主学习和探究能力的形成。

教师应克服心理障碍实现教学相长在教学实践中, 有些教师在面对新课标“学生为主体、教师为主导”的理念时无所适从, 这里要避免出现两种极端:一是认为技校学生素质差“孺子不可教也”, 不尊重学生的个体差异而摆出一幅“高高在上”的师道尊严架势;二是片面理解“以人为本”原则, 在课堂上只注重学生自由发挥而忽略教师的引导和规范, 使得教学秩序失控, 被学生一味“牵着鼻子走”。

作为提高教学质量的一种尝试, 技校语文教学借鉴新课标是过程而不是结果, 是起点而不是终点, 最终目的还是在于技校语文的创新, 只有大胆地在实践中不断摸索规律, 总结经验, 方能早日找到一条符合技校教育特点的语文教学的全新之路。

参考文献

[1]普通高中语文课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]魏本亚.论《普通高中语文课程标准》中的几个焦点问题[J].中小学教材教学, 2004, (11) .

技校物理教学方法创新 篇8

在这里“双微”指的是微博和微信。微博, 是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台, 用户可以通过多种方式, 以140字左右的文字更新信息, 并实现即时分享。2013年上半年, 新浪微博注册用户达到5.36亿。微博成为中国网民上网的主要活动之一。

微信, 是腾讯公司于2011年推出的一款即时通讯服务的免费应用程序。用户可以通过手机、平板电脑或PC机快速发送文字、图片、语音和视频信息。微信向它的用户提供了公众平台、朋友圈和消息推送等功能。截至2013年11月注册用户量已经突破6亿, 是亚洲地区最大用户群体的移动即时通讯软件。

微博、微信作为移动社交软件, 被在网络时代背景下成长起来的“90后”青年大学广泛应用, 他们早已经把微博及微信看成生活中不可或缺的娱乐、资讯平台及人际交流平台, 他们的社交往来已经走进了左手微博、右手微信的“双微时代”。

二、“双微”教学模式的可行性分析

目前, 计算机课程的教学大多数已经采用了任务驱动法、案例分析法、分级教学模式和小组讨论协作等先进的教学方法和模式。在技校计算机课程教学中运用微博、微信工具, 有着其独特的合理性和可行性。首先, 当今计算机技术, 互联网技术和通讯技术发展迅猛, 微信和微博本身就应该成为计算机课程中网络应用部分的基本教学和实践内容;其次, 技校生的年龄接近成年人, 对自己的行为有一定的自控能力, 能够保证在课堂上适时、合理的使用微博和微信, 在教师的引导和规范下, 可以在可控范围内完成预定的教学目标;再者, 随着生活条件的不断改善, 几乎每个学生都有智能手机和PC设备, 他们在平日里经常通过微博和微信来获取信息、咨询和知识, 通过发布信息、参与讨论、分享知识, 经验告诉我们, 微博和微信比以往任何一种网络应用工具都更能拉近人与人之间的距离, 尤其在课堂上, 通过微博、微信, 缩短了学生和老师之间的距离, 通过“关注”和“被关注”, 可以潜意识的缩小师生之间的心理距离, 能提升教师的亲和力, 更加有效的开展课堂教学。

三、“双微”在计算机课程教学中的应用策略

(一) 调查准备

在使用微博、微信协助教学之前, 需要调查了解哪些学生经常使用这些工具, 哪些学生还不认识这些工具, 可以帮助他们先学习微博和微信的使用, 为后续的教学提供良好的基础。

另外, 教师还应该对课程教学内容做适当的了解和准备, 筛选出一些比较适合应用到微博、微信工具辅助教学的内容, 制定好详细的教学计划和实施方案, 做到心中有数。

(二) 课前预习

教师可以将与课堂教学相关的一些基本概念和基础知识通过微博发布, 或者运用微信的推送功能, 将自主学习的材料通过图文的形式发送给学生, 提出预习要求, 材料中可以包括图片、文字甚至语音, 能吸引学生的注意力, 达到自主预习的效果。

例如, 在教学word文档排版的知识时, 教师可以事先将页眉、页脚、页边距等知识通过微博、微信下发给学生, 让学生去事先了解。值得注意的是, 微博会受到字数的限制, 微信如果是私人账号, 文字和图片只能分开来发送, 因此, 教师可以选择微信的公众账号来发送图文并茂的预习材料。

(三) 课堂教学

相比较于传统的教育方法, 微博、微信的多媒体特性 (包括文字、图形、声音、视频) 使得教育过程是可感觉、可视化、多层面的交流, 教育双方可以在网络时空“零距离”、平等对话。可以将课堂从“一对多”的教学模式转化成“一对一”、“多对一”甚至是“多对多”, 利用微博微信工具, 通过即时的评论, 学生能看到自己的想法, 也能看到其他同学的想法, 在对比交流中调动学生积极思考, 踊跃发言, 让他们能积极融入到课堂中来。教师应该注意提升微博、微信使用的技巧和沟通的艺术系, 使学生愿意与教育者在微博、微信平台上交流。

另外, 计算机课程中有很多难以理解的专业名词和知识, 教师在课堂教学过程中, 事先对这些专业名词或知识进行搜集, 根据个人的需求, 利用微信中扫描二维码的功能, 通过扫一扫就能马上链接到相关知识介绍的网络页面, 可以快速的帮助学生解决学习中的疑惑, 这也是传统教学媒体所不能及的, 更加体现的了学生的个性化学习, 提升了学生自主学习的能力。

(四) 课外提升

正是因为微博、微信可以在智能机上使用, 手机又携带方便, 所以在课外开展练习、课外知识的补充以及课后的互动, 有着很明显的优势。课后, 教师可以利用“双微”平台, 发布课后练习;另外, 教师还可以利用这些平台对学生进行个别的指导, 这种一对一的交流, 不仅保证了师生交流的私密性, 还保护了学生的自尊心。教师可以通过“双微”平台, 提供课外延伸知识, 供学生评论交流, 可以分享互联网上的相关知识, 帮助学生阅读学习, 还可以建立讨论群组, 提供主题, 邀请学生围绕提出的主题按时参与讨论, 帮助师生顺利完成主题的讨论和总结, 进一步巩固知识。

(五) 评价反馈

微博中有一个投票功能, 教师可以发起投票问卷调查, 对学生的作品投票, 通过学生的反馈信息可以及时的了解、掌握情况, 找出学生未掌握的原因, 有助于及时调整教师与学生教与学的方式。

技校物理教学方法创新 篇9

一、教学内容的创新

目前, 在社会的各个领域中开始越来越广泛地应用到计算机技术。在现代社会知识结构中, 计算机技术已经变成了一项非常重要的组成部分, 在对学生综合素质进行衡量的时候计算机应用能力也变成了一个关键性指标。Flash二维动画制作属于一种很重要的计算机技术, 而且具有较强的实用性, 其要求学生能够对动画制作的基本原理具有充分理解, 并且将相关软件的基本操作掌握住, 通过自己的创意最终将好的Flash作品设计出来。为了更好地实现Flash二维动画制作的教学目标, 学校应该对自身的实际情况进行充分考虑, 有机地结合理论知识和实际应用, 科学合理地设计符合技校学生自身特点的教学案例, 从而更好地培养学生Flash应用技术和水平[1]。技校应该对Flash二维动画制作的教学内容进行优化, 进一步减少理论课程的内容, 提高实际操作课程的比例, 将Flash二维动画制作, 这门课程的实用性体现出来。教师可以采用Flash动画的方式展示动画制作的图层、原理等各种内容, 从而更加形象、直观地展示原本难懂和抽象的知识, 并且使学生认识到Flash二维动画制作的实用性, 最终获得良好的教学效果。为了让学生的专业技能得到进一步提升, 还可以结合职业院校技能大赛, 挑选出典型的竞赛案例, 融入课堂教学内容中。

二、教学方法的创新

作为一门具有很强实践性和理论性的课程, Flash二维动画制作课程本身具有一定的特殊性。在教学过程中, 教师如果采用传统的教学方法, 很难有效地培养学生的Flash应用技能、应用方法和应用思想等综合素质。教师如果单纯地进行理论讲授, 往往很难取得良好的教学效果, 所以必须要采用理论联系实际的方法来开展教学。在具体的教学过程中, 教师可以科学合理地应用案例教学法开展教学, 从而有效地解决传统教学模式中存在的各种问题, 全面提升Flash二维动画制作课程的教学效果。技校的学生一般都具有较差的基础, 具体表现是较差的理解能力和逻辑思维能力, 然而这些学生在面对新事物时好奇心往往比较强, 同时也具有较强的模仿能力。因此, 在教学中教师可以以学生的特点为根据, 科学合理地运用案例教学法, 依据教学目标和教学需要, 通过案例的方式开展相应的教学活动, 从而使学生有机地结合Flash制作的理论和实践。在Flash二维动画制作课程中, 案例教学法的具体实施如下:

(一) 对教学案例进行科学合理的设计

在正式上课之前, 教师应该以具体的教学内容为根据对相关案例进行科学的选取和制作, 不仅可以采用教材当中的案例, 同时也可以从网上对案例进行下载作为对教材的补充。在具体的案例选择中, 教师必须严格遵循以下几个方面的原则: (1) 案例应具有较强的针对性。教师应按照教学目的选取来设计教学案例, 这样才可以更好地将教学中存在的各种难点和重点问题突破掉, 从而使学生更深一步地理解和掌握基本概念; (2) 案例应具有一定的启发性。在这些案例中应该有一定数量的问题, 从而对学生起到启发作用, 使其更好地进行思考; (3) 案例应具有一定的典型性。现在不管是在网上还是在教材中都具有非常多的Flash案例, 因此教师在具体的教学中必须要选择其中较为典型的案例, 这样才可以确保学生将具有普遍意义的Flash制作技能和方法掌握住; (4) 案例应具有较高的趣味性。教师在选择案例的时候必须要确保案例符合学生的生活实际, 从而更好地吸引学生, 调动学生思考和学习的积极性和主动性[2]。比如, 教师可以结合学生较为熟悉的《美猴王》《狮子王》《风之谷》等二维动画作品设计教学案例, 利用学生耳熟能详的动画形象激发学生学习动画制作的好奇心和兴趣。

(二) 教学案例的呈现

教师采用案例作为课堂导语, 就可以让学生大致了解所要学习的内容。例如, 在对逐帧动画进行讲解的时候, 教师可以先将一个逐帧动画制作的案例播放给学生, 从而更好地吸引学生的注意力, 很多学生会对制作动画的过程产生较大的好奇心, 这样教师就可以对学生的疑问和探求进行引导, 更好地实现新课导入。

(三) 组织相应的教学讨论

在案例教学中, 课堂讨论属于一个中心环节, 同时也是教学的高潮和焦点。教师在教学讨论中必须要转变自身角色, 充分地重视学生的主体性地位, 发挥自己的引导作用, 将更多展示能力的机会提供给学生, 使学生更加深入地理解问题, 并且对学生的沟通和表达能力进行有效培养。比如, 通过Flash动画的遮罩技术可以将“倒计时”动画效果制作出来, 教师首先要将动画效果展示给学生, 随后将文件时间轴面板展示出来, 并且有针对性地提出问题, 对学生的思考进行启发:一共有几个图层出现在这个动画作品中, 其中的每一个图层都表达了什么内容, 其中内容有变化的是哪一个图层;数字层的动画类型是什么;动画补间动画和形状补间动画分别具有什么区别和共同点?在提出上问题之后, 教师再组织学生展开相应的讨论和分析[3]。

(四) 教师的总结

在总结阶段, 教师需要以具体的讨论情况为根据做出相应的总结, 并且引申出科学合理的结论, 从而更好地开展下一阶段的教学。

三、考核方法的创新

衡量一门课程是否成功的关键就是是否有科学合理的考核方式, 利用合理的考核方法可以客观地评价学生的学习情况, 并且激发学生的学习动力。为了能够有效地考核学生对Flash二维动画制作的学习效果, 教师可以采用过程考核的方式, 也就是以课程教学目标为根据将相应的考核方案制订出来, 采用形成性评价的方式对学生进行考核, 也就是课程设计成绩+基础实训成绩+考勤情况。其中的课程设计成绩主要是指学生的综合实例设计检测成果, 在总成绩中该部分占40%的比例;基础实训成绩主要指的是学生对案例的基本操作, 考核重点是学生熟练操作的程度, 在总成绩中该部分占40%的比例;考勤情况就是学生每次上课的出勤率, 在总成绩中该部分占20%的比例, 具体情况见下表[4]。通过这种考核方式就可以使期末考核成绩与每次课程的上机操作相挂钩, 从而将学生的学习积极性充分调动起来, 确保每节课中学生都能够有所收获。特别是要提高考勤情况在考核指标中的比重, 对学生进行有效的督促, 体现考核方法中的过程性。

四、结语

要想提升Flash二维动画制作的教学效果, 教师必须要在课程教学中认真贯彻落实素质教育的要求。教师应与学生的实际情况相结合, 灵活地运用各种教学方法, 大胆创新教学内容和教学评价方式, 对学生的创新能力和动手能力进行有效培养, 从而强化学生的整体能力, 更好地体现技校的办学宗旨和教育目标。

参考文献

[1]贾兵.项目教学法在二维动画设计教学中的运用[J].吉林教育, 2015 (34) .

[2]黄丹.二维动画设计中数字化技术的应用分析[J].科技传播, 2015 (15) .

[3]陈超.论高职二维动画专业学生自学的重要性[J].大众文艺, 2014 (8) .

浅谈技校电子商务教学方法的创新 篇10

当前，一些老师在教授学生电子商务课程时，往往偏重于电子商务中运用的技术；而非电子商务专业在教授学生电子商务知识时，则侧重于相关信息和知识的传递。造成这样的局面，其中一个至关重要的因素，就是选择适宜的教学方法。

一、教学的现实困难

首先，教学时间有限。非电子商务专业学生在学习电子商务知识时，课时一般只安排一个学期的时间，一周4节课。如果教师要详细讲解这门课程，时间就非常不够。所以，一般只能蜻蜒点水式介绍。

其次，学生基础薄弱。电子商务是一门新兴的学科，是伴随着计算机技术和网络技术发展起来并广泛应用于商务活动中的全新技术。要求学生有比较综合的知识面，中等职业学校的学生知识面相对较窄，这些学生在学习这门课时就要面临比较多的障碍。

再次，培养目标定位不清。由于受到各种因素的制约，许多技工学校不能清晰地界定其培养的电子商务人才将来的就业方向，多数学校提出的培养目标宽泛，缺乏可操作性。一般情况，把电子商务人才分为三类：第一类为技术型人才，第二类为商务型人才，第三类为综合管理型人才。但是对于各种类型人才的技术和商务究竟要掌握到什么程度，教师在教学实践中很难把握，甚至是同等对待。

第四，适合的教学用书少。电子商务教材应同时具备可读性、操作性，深浅或繁简适宜等特点。但目前所用电子商务教科书，要么是电子商务的普技本，内容过于简单；要么是电子商务的理论讲述冗长或理论滞后于实践需要，优秀的电子商务教学用书比较匮乏。

第五，电子商务经费投入不足。在电子商务专业课程中许多课程的上机安排在公共机房，但电子商务专业性较强使公共机房难以适应。

最后，教师知识面的限制。电子商务是一门实践性和理论性都很强的学科，目前电子商务专业的师资队伍中有相当一部分教师没有经过系统的专业学习，大多数是从计算机或其他与电子商务相关的专业转过来的，他们对电子商务知识的掌握程度大多停留在目前国内出版的相关书籍上，对电子商务理论知识缺乏全面深入的理解和掌握，对国外电子商务的最新技术和应用缺乏了解，导致课堂所讲知识远远落后于实际应用。

二、技校电子商务教学方法创新的策略

（一）案例教学法

案例教学是一种具有启发性、实践性，能提高学生决策能力和综合素质的新颖的教学方法，因而是一般教学方法所不可替代的。为了做好案例教学，我主要采取了以下几个措施：

1、编写案例并挂在个人网站上。实施案例教学，需要运用大量教学案例，选好案例，是案例教学的首要条件．针对没有与相关教材配套的、适合开放教育的案例的情况，并把案例挂在我的个人网站上，供学生阅读、讨论。

2、分小组讨论交流

在学生通过自主阅读、研究、分析获得自己对案例问题及讨论问题的见解后，便可进入小组讨论阶段。讨论中要求小组每个成员都要简单地说出自己所做的分析及对问题的看法，供大家讨论、批评、补充。在互相讨论交流中掌握知识，理解概念，学习方法，解决问题，达到互相启发、提高的目的。

4、课堂讨论

课堂讨论是案例教学中的一个关键环节。为了使全班的讨论有效地开展，我要做好充分的课前准备，除了熟知案例陈述的背景、事实、观点、材料外，还要谙熟案例反映或蕴涵的原理、规则等知识，以便引导学生概括出来．在课堂讨论中，教师和学生的互动交流，对案例教学的成效有着实质性影响．

5、总结评述

这是在进行案例教学的最后环节，要求学生写一个案例分析报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等进行反思、总结，并通过反思进一步加深对案例的认识．

（二）模拟实践教学法

1、模拟实验教学

模拟实验是以一种比较生动的方式使学生通过直接参与实验来了解电子商务的全过程，从而使电子商务也不再是一个抽象的名词。在学生对电子商务业务有了一定的感性认识之后再指导学生进行网上实战可能效果会更好。同时，模拟实验中激烈的竞争机制和奖惩机制类似于一种战略型的游戏，使学生在学习过程中同时享受乐趣，科学严谨的考核机制使学生也体验到了对他们业绩评价的客观性。

2、学生专题体验：指导学生开设个人网店。开设个人网店这种方式其实是巧借了网上的免费资源来进行实训，实践证明，这种尝试是很有效的，学生也很感兴趣。虽然这种个人小网店并不是真正意义上的商务网站，但“麻雀虽小，五脏具全”，现实中的电子商务网站所要做的主要工作，在这样的个人小网店经营中都会遇到。包括店面的装修(相当于商务网站首页的制作)、网店的推广(相当于商务网站的推广)、网店后台的管理(相当于商务网站的后台管理)，还有诸如进货、与供应商进行网上贸易洽谈、通过网上社区、博客、电子邮件等多种手段进行网络营销活动等等，学生完全能找到做“老板”的感觉，当然也就能得到这种做“老板”的锻炼啦!通过网店日常运营，学生对整个电子商务流程如采购、定价、营销、物流、支付、客户关系管理、售后服务等了如指掌。比如很多学生都能通过阿里巴巴网站寻找货源，通过贸易通和供应商进行洽谈，而且还尝试着去比较、分析各个不同的供应商的优劣。熟悉类似于阿里巴巴这样的B2B网站的“游戏规则”等等，使得学生的应变能力、说服能力、果断的处理问题的能力得到了最好的锻炼。这些无疑为学生今后走上电子商务工作岗位打下了很好的实战基础。

三、结束语

总之，电子商务在不断地发展变化，新的、有效的教学方法层出不穷。各个技工学校要依据学生的实际情况及电子商务实践发展需要，选择适合自身特点的教学方法。再加上教师在教学过程中不懈努力，电子商务的教学才会更加顺畅和有效。

参考文献：

[1]吴杰,胡斌武,刘辉,王欣.浙江省中职电子商务专业课程与教学存在的问题及对策[J].职业技术教育，2010年第31卷第17期