技校物理教学策略小议

技校物理教学策略小议（共5篇）

技校物理教学策略小议 篇1

众所周知, 技工院校学生普遍存在英语基础薄弱、学习信心不足、学习目标和方法欠缺等问题, 加之技校以专业知识技能学习为主的课程设置导致英语课成为很多学生的“鸡肋”, 也成为不少教育工作者和用人单位的心头之痛。如何打破这种尴尬局面?如何让学生摆脱昔日失败的阴影, 重拾信心, 重燃对英语学习的热爱之情?笔者尝试到大胆引进英语歌曲教学不失为一种简便有效的方法。

但长期以来, 英文歌曲在英语教学中的作用被忽视, 不少教师认为:课时有限、教学进度紧, 课文讲不完, 根本没有时间和心思来唱歌;学生也多数是“鸭子听雷听不懂”或“三分钟热度”, 没必要作这份无用功。然而, 多年技校英语教学实践告诉我, 有选择性地教唱英文歌曲不但不会影响正常教学, 而且对英语教学工作有着巨大的促进作用。

音乐是人类共同的语言。热爱音乐的人也是热爱生活的人。英文歌曲是外国文化的精粹, 它把音乐和英语巧妙地融为一体, 以其优美的韵律、明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦, 让一个个英语词句在美妙的歌曲、轻快的节奏中融入孩子们的头脑。让学生在歌声中学习, 在学习中歌唱, 这种愉快的学习方式能激发起他们浓厚的兴趣, 达到事半功倍的学习效果。英语歌曲不但可以调节课堂气氛, 而且可以应用在导入、操练、表演、复述等多个教学环节中, 起到画龙点睛的作用, 有效地变“苦学”为“乐学”。而且, 英文歌曲在教学中的运用也存在一定的理论依据。

首先它符合学生的心理特征和认知规律。教育心理学告诉我们, 青少年具有有意注意时间较短、好动、自制力不够强但喜爱新鲜事物、表现欲较强的学习心理特征。英语不是一门科学, 而是人际沟通的工具, 英文歌曲将知识性与趣味性紧密结合, 为学生提供丰富多彩的感性知识和形象材料。歌曲旋律作为感性认识通往理性认识的桥梁, 能使学生在轻松愉快的氛围中产生英语学习的浓厚兴趣, 它不但可以集中学生的注意力, 激发学习热情, 而且可以营造活泼的课堂气氛。其次它符合生理学原理。神经生理学研究表明, 人的大脑右半球主管形象思维, 是音乐和感情的脑。听、唱英文歌曲可愉悦学生的情绪, 激活右脑神经, 引起高度兴奋, 给学生带来学习的快感和成就感;与此同时又可带动主管抽象思维和语言的左脑, 达到左右脑交替兴奋, 不仅使思维与语言引起共振, 使口语表达通畅、自然, 而且可以减轻大脑疲劳, 开发左右脑潜能, 促进学生智能全面发展。

巧妙运用英文歌曲开展教学能获得以下几方面收益:

一、激发学生的学习兴趣和积极性, 提高学习效率

把英文歌曲应用到教学中, 能为学生提供真实的语言输入。把听唱英文歌曲作为课前“Warm-up” (“热身运动”) , 能振奋学生精神, 增强参与意识, 为学生营造优质的英语学习氛围, 让他们“在乐中学, 在学中乐”。利用教唱歌曲的方法对学生进行语言训练, 能加深学生对语言的理解和热爱。英文歌曲的意境还能使学生的想象力逐渐活跃起来, 有效促进其思维能力发展和智力水平提高, 取得较好学习效果。结合国家国际时事大事来进行英文歌曲教学更能激发学生的新鲜感、好奇心和求知欲, 真正成为“与时俱进”、“与英语俱进”的人才。例如, 世界杯足球赛的“The Cup of Life” (《生命之杯》) 、北京奥运的”You and Me” (《你和我》) 这些节奏鲜明、时代感强的英文歌曲能极大地鼓舞学生学习的热情, 提高学习的效果。连平日里一些对英语“金口难开”的男生也开口大声跟着唱起来, high起来了呢!

二、化繁为简, 降低难度, 树立学生学习信心

英文歌曲句式丰富多彩, 其中也不乏英语教学的重点, 学生从英文歌曲中能学到不少实用的语言知识, 而且经典歌词简洁明了、能用简短的句子说明复杂的问题, 有效化繁为简, 学习难度不知不觉得到降低, 学生的恐惧心理也会慢慢消除。例如歌曲”The More We Get Together” (《当我们同在一起》) 中的“The more we get together, the happier we will be.”就是形容词比较级的常见用法;”That’s Why You Go Away” (《那就是你离去的原因》) 中反复出现的”That’s why you go away, I know it.”就是That’s why———表达原因句型的典型运用。把曲一唱, 学生耳目一新, 因为言简意赅、琅琅上口, 是一种“润物细无声”的自然渗透, 学习起来就不会感到不堪重负。遇到晦涩难懂的知识点时也可请歌曲来帮忙, 例如遇到something, everything, anything, nothing这类需要定语后置的代词时, 学生们总是搞错, 不会用, 我就举例英文歌曲, 用例子1.Everything I do, I do it for you. (定语后置修饰不定代词) (《为你倾情》主题曲) 2.I said something wrong, now I long for yesterday. (形容词定语后置修饰不定代词) (《昨天》, 甲克虫乐队演唱) , 学生们能在优美的音乐中轻松地理解和掌握原本望而生畏的知识点。讲到比较抽象的句式和语法时, 我也习惯用已学过的歌词作例句, 如在学定语从句时, 引用歌曲“Yesterday once more” (《昨日重来》) 中的歌词“When they get to the park where he’s breaking her heart”, 学生感到亲切自然, 很快掌握了地点定语从句的用法。同时通过“It makes me smile”和”It can really make me cry.”等重复歌词的学习, 学生对”make somebody do something”的重要用法也达到了“温故而知新”的境界。以这样愉悦的方式教学, 学生掌握语言知识速度快、效率高, 学习英语的兴趣无形中得到提高, 信心得到加强。

三、培养语感, 提高学生的口语技能

技校学生强调实操能力, 英语教学也不例外。在教学中注重突出实用性是我们一贯的追求, 英文歌曲对提高学生的语言技能起着积极的作用, 有助于揭开英语的神秘面纱, 有助于学生形成良好的听力、正确的语音语调、富有情感的表现力。例如“失去爆破”和“连读”两个语音现象, 学生面对一大堆配套练习中的句子觉得很枯燥, 总是感到难理解和运用, 但如果用“Take me to your heart” (《吻别》) 这首歌来介绍英语中“失去爆破”现象, 学生马上就恍然大悟了。“take me”爆破音[k]与鼻辅音[m]相邻时, 爆破音[k]失去爆破。此歌究其根源是“Michael Learns To Rock” (“迈克学摇滚”) 2004年将张学友的《吻别》填上英文歌词, 继而将这首亚洲老情歌推向了世界。很多学生都会唱这首歌的中文版, 英文版也不太陌生, 当了解到这一语音现象以后他们更乐于反复去体会、去练习这种发音。这一语音现象在很多英文歌曲中都有体现, 当学生在欣赏歌曲过程中遇得多了, 自然就知道哪些地方该失去爆破, 自然也会跟着这种习惯去说英语。又例如改变往日照本宣科、枯燥无味的语言训练, 在教唱歌曲”Edelweiss” (《雪绒花》) 时通过听唱”small⌒and white, clean⌒and bright, blossom⌒of snow make⌒you bloom⌒and grow, bloom⌒and grow forever.”的句子教会学生领略英语的连读规则, 使学生通过大量的实例习得自然的英语语感, 加强语言实际运用技能。

四、拓宽知识面, 提升学生综合素质

英文歌曲由大量的语言材料组成, 教师可以通过教唱英文歌曲向学生输入大量的语言信息。经典的歌谣来源于深远和广阔的文化背景。孩子们在学唱英文歌曲的过程中可以感受到语言文化的熏陶, 而由此获得认识、情感, 这必将迁移到之后的英语学习中去, 对学习产生良性影响, 从而拓宽知识面和提升人文素质。针对青少年崇尚欧美文化的心理, 有选择性地搜集些经典欧美乡村歌曲和经典情歌如”Country Road, Take Me Home.” (《乡村之路带我回家》) , “Moon River” (《月亮河》) , “Right Here Waiting” (《此情可待》) 等。通过学英文歌曲, 学生对欧美文化有了更多了解, 对课文也有了更深的理解。圣诞节到来前夕可以教学生唱圣诞歌曲如“We Wish You a Merry Christmas” (《祝您圣诞快乐》) 、“Jingle Bells” (《铃儿响叮当》) 等。学唱歌之前还可鼓励学生小组合作, 通过各种途径收集素材向全班同学介绍圣诞节由来、圣诞老人、圣诞树以及节日庆祝方式等, 共同在欢乐中享受艺术, 增长见识。正如《乐记》中所言:“移风易俗, 莫善于乐。”的确, 音乐是一种神奇有效的教育工具。歌曲能引发学生的想象与联想, 歌词所包含的内容能够把学生带入多彩的知识世界, 促使学生放飞想象的翅膀, 拓展自己的创新能力。在英文歌曲的学唱过程中, 学生感受着美的旋律, 既训练了语音, 促进了语言学习, 又能受到思想的熏陶, 培养审美情操, 可谓一举数得的“快乐学习”。

五、谱曲填词, 培养学生创新能力

把课文的精华段落编成歌曲, 如同把苦口良药裹上糖衣, 学生更乐于接受, 消化吸收得更好, 可以大大降低学习焦虑感和疲倦感。例如把要求学生熟读背诵的”Large Cities”、”Housing”、”Running”等课文的重点段落串套成受年轻人欢迎的”God Is A Girl” (《上帝是女孩》) 、”Proud Of You” (《我的骄傲》) 、”Pretty Boy” (《漂亮男孩》) 等流行英文歌曲, 学生们觉得很新奇、很好玩, 很高兴地学, 很得意地唱, 不知不觉就把课文掌握好了, 课上课下还可见到他们不时卖弄一番呢!很多英文歌曲的韵律性强, 便于记忆、朗读和演唱, 唱几遍后学生就能模仿原句创造出自己的词句, 自然而然地从语言输入过渡为语言输出, 从而促使学生的口语能力不断提高。鼓励学生发挥想象力和创造力, 为不同的歌谱曲填词, 进行小组比赛, 可进一步活跃课堂气氛。课余积极组织开展英文歌曲卡拉OK演唱比赛, 把英语学习延伸到生活中来, 以赛促学、以赛促教, 能让学生体验到英语与生活同在, 与欢乐同在, 从而激发起更浓厚的学习兴趣和更坚定的学习信心。每当学生学习积极性提高后, 课堂不再让他们感到疲倦和漫长, 取而代之的是轻松和愉快。在这种情形下我们应该进一步激励学生, 在阅读、背诵等具体的学习任务上提高要求。例如在教唱英文歌曲时, 可选择一些代表性强的经典句型板书讲解比较, 指导学生通过反复吟诵加深理解和记忆。富有韵律、寓意深长的歌词令人陶醉, 学生们朗读和演唱的兴趣倍增, 语音语调和流利程度也日益改善, 还可达到“熟唱英曲三百句, 不会作曲也会哼”的境界。此举也正好符合了新课程标准基本理念提出的“采用活动途径, 倡导体验参与”的要求。学生学习积极性高涨, 语言能力和创新能力也得到了提高。

六、深化师生感情, 促进师生共同成长

回忆我自己的中学时代正是因为接触了英文歌曲而迷上了英语, 使我从一个对英语一窍不通的懵懂少年变成它忠实的爱好者和追随者。我毫不掩饰自己的过去, 常现身说法来激励学生。曲不离口是我的特点, 曲不离口也是我的学生的特点, 英文歌曲让我与学生们打成了一片, 一起唱, 一起乐, 它消除了我与学生的代沟, 增进了师生感情, 并使我永葆青春与激情, 永葆学习的心态和劲头。为了不让自己落后于时代和学生, 为了寻找更多的共同语言, 我自大学毕业任教以来积极学习新英文歌曲, 从小甜甜布兰妮到Backstreet Boys到Twins, 还有其他一些欧美流行歌手的歌都成了我和学生的最爱。学生们乐意向我推荐他们心仪的新歌, 我也乐意和他们一起切磋, 共同探讨和交流。正所谓“教学相长”, “亲其师, 信其道, 进而乐其道”, 英文歌曲有效引发了师生心灵共鸣, 使学生学习积极性大大提高, 同时也使我的教学如鱼得水。

教学有法, 教无定法, 贵在得法。英国著名教育家C.E Echersley曾指出:“能够引起学生学习英语兴趣的方法就是最好的英语教学法”。英文歌曲把学生的注意力牢牢吸引到英语学习中, 使课堂充满生机和活力, 学生学习热情高涨, 参与气氛浓厚。英文歌曲引入教学, 真正让学生成为学习的主人, 营造出了一个师生精神振奋、气氛活跃的课堂环境。英文歌曲教学是一种艺术型教学方式, 也符合英语教学所提倡的“愉快情景教学法”原则, 使学生充分体验到通过英语歌曲学习英语的成功与快乐, 同样教师在教学过程中也感到很愉悦, 师生都有了好心情, 英语教学就有了令人满意的效率, 真正达到事半功倍的学习效果。

参考文献

[1]胡蓉.音乐在英语中的作用.吉林大学出版社, 1998年9月.

[2]汪馥郁, 杨建广.成为富有创新能力的教师.新世纪出版社, 2005年6月.

[3]宋金燕.以歌为伴学英语.辽宁教育出版社, 2005年10月.

[4]薛小芳.激发学习兴趣, 促进英语教学.山东教育出版社, 2007年6月.

技校物理教学策略小议 篇2

小议词汇教学存在的问题及应对策略

陈兴艳

词汇教学等同于单词教学吗?学习单词就是记忆单词吗?每当我在教学中讲解单词的时候都会时刻提醒自己：一定要在词汇教学中运用一定的技能，使得学生能更好地习得单词，让学生的词汇遗忘率降到最低。

首先，我来谈谈词汇教学存在的问题。

一、把单词孤立，教学中脱离具体的语境

词汇是语言的建筑材料。词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听、说、读、写之中体现。词汇教学是有规律的，成体系的。因此，词汇教学应充分运用整体教学法，使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。在平日的教学过程中，许多教师孤立地讲解单词，传授知识太多、太细、太碎，这就使得学生在单词学习中难以吸收和消化，更别说去记住了。教师要让学生多用学过的单词造句甚至是写文章。这样，学生会在应用中逐渐掌握单词的用法。而且，教师要列举课文中出现的例句进而延伸，这样，学生才会养成良好的阅读课文的习惯。那么，词汇教学便和课文紧密联系在了一起，不再是脱离了语境的教学。

二、单词接触少、重复少，学生吸收少

中学英语教材单词密度较大，而且每个词的平均重现率又较低，结果有相当一部分单词与学生见过一两次面之后就很难再见到了。由于教师在讲解单词时的局限性，学生听、说、读、写的工作很难进行。还有学生在平日里学习单词时不去总结，只是停留在单纯地记忆单词上。这就要求教师多鼓励学生反复多读单词多记单词，从而更好地吸收单词。另外，教师还要让学生多读一些阅读文章，进而扩大词汇量。

三、不分重点，眉毛胡子一把抓

英语词汇并不是不分主次的。如果学生在学习的过程中主次不分、平均用力的话，那么学习负担就会加重且效果不好。并不是每个单词都要求音、形、义、用法全部掌握，但在实际中却很少有人注意这一点。学生仍然避免不了单词遗忘率高的现象，而学习负担也加重了。教师在这一块的教学上也存在着很大的问题。有的教师担心学生这也不会那也不会，于是便一词不落地挨个讲解，而且每个讲解得都很细致。结果，教师讲得口干舌燥，学生写得手酸背痛，到头来还是稀里糊涂，什么也没记住。究其原因，是教师在词汇教学中主次不分，没有重点，只能落个事倍功半的结果。

四、词汇学习缺乏系统性，不注意内部

规律

词汇本来是有规律可循的，但教材绝不可能按词汇系统编排。这就给教师的教学方法提出了一定的要求，要求教师在教学中要对教材有所取舍，尤其在教单词时注意单词的系统性，探求其内部规律。一些教师按部就班，严格按照教材一课一课向前推进，词汇教学前后联系薄弱，缺乏系统性，使学生学了新词忘了旧词，词与词之间相互纠缠不清，增加了记单词的负担。因此，教师只有把单个的词纳入一定的系统，才能在学生记忆里扎根。

既然词汇教学存在这些方面的问题，那么应该采取什么样的方法来解决这些问题呢?

大家都知道，单词是组成句子的基本元素。学好单词是遣词造句的先决条件，也是连句成章所不可缺少的。

那么，如何才能有效地把单词学好呢?

下面我想针对上面单词教学中普遍存在的问题来谈谈如何搞好词汇教学。

首先，教师在词汇教学时要把单词放在具体的语境中，不要脱离课本而补充太多其他的.例子。通过对学生们的观察和了解，我明白大多数学生根本吸收不了太多的例句讲解。所以，还是要让他们多读课文，在课文中揣摩单词的用法。这样，学生不但能记住单词的写法，更能在具体的语境中逐渐掌握它的用法。

其次，教师在教单词时，要主次分明，重点突出，引导学生有侧重点地学习并掌握单词的用法。有的学生平日里只是一味地反复记忆大量的单词，从来不去弄清楚到底哪些是更重要的单词，而哪些又是只需要读认的单词?这样学习单词，只会事倍功半，到最后什么也没记住。所以，我认为学生还是要改掉眉毛胡子一把抓的坏习惯，这样才有助于英语词汇的构建。

第三，我想谈谈词汇教学要注意的一个难点。词汇教学看似简单，实际上学问大着呢。词汇教学要注意单词内部的规律，也就是构词法。词的构成主要分为三个部分：合成、派生、转化。那么，学生要想从根本上掌握单词，就要弄清词是怎么构成的。所以，教师就要在教学中经常灌输构词法，让学生养成联系地记单词的好习惯，这样学生在不知不觉中就记住了更多的单词。

以上是我对英语词汇教学存在的问题的分析以及如何来解决这样的问题的一些看法。我认为我们英语教师如果能在日常的教学中适当地运用这些方法，一定会对学生记忆掌握单词有一定的帮助。单词是英语语言的基础，只有把单词学好了，才能把英语学好。所以，搞好词汇教学是十分必要的。

破解技校英语教学难点的策略 篇3

一、尊重个体发展差异, 增强学生学习自信

学生的语言学习兴趣激活是课程教学的重要目标要求, 更是提高课程教学有效性的重要动力。这就要求教师在教学中, 要做到眼中有生, 心中有生, 尊重学生的语言学习个体差异, 让学生能够真正成为课程教学主角, 为他们的学习发展提供必要环境。

鼓励学生依据新教材内容, 尝试和探索运用多种学习模式参与课程教学, 充分挖掘其趣味性, 唤起情感共鸣, 引起学生兴趣。教师应做到备学生、备教材, 设计每一节课, 都使其有趣味性。首先, 要尊重学生的语言学习发展需要和个体差异, 让学生能够学会评价认识自我。其次, 多运用形成性评价, 从学生的点滴进步中发现他们的学习闪光点, 以增强他们学习自信心。最后, 制定适宜的教学目标要求, 让自信者更自信, 特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标, 帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励, 促使他们体验到成功。

二、发挥情境引导功效, 鼓励学生综合实践

语言学习需要一定的情境引导, 在真实的语言学习环境中帮助学生不断熟悉语言情境, 一方面, 能够激活学生的学习思维, 增强他们的学习兴趣;另一方面, 能够为学生的语言听说提供必要的环境支撑, 帮助学生提高语言运用技能。在听说教学训练中, 笔者首先训练学生跟上讲话人的语速, 在听的时候遇到自己不理解的词要照常听下去, 通过上下文猜测词义, 然后我让学生学会预测和取舍技能。尤其要注意如下几方面: (1) 注意培养学生正确的听说习惯, 让学生能够真正听懂; (2) 培养学生的主要信息筛选能力, 出现数字、人名、地名, 应引起重视;要特别注意关键词、暗示词、过渡句等, 对上下文将要发生的事情及结果, 做出符合逻辑的推断; (3) 培养学生英语听说猜想能力, 要求能够根据语句表达结果来摸清说话人的结论、态度和观点。

在此基础上, 要求学生能听清教师或磁带所讲的英语。笔者每周进行一两项听力练习, 内容包括一些有趣的小故事、谜语、听英文歌和一些简单的新闻和短评。听完之后, 及时做是非判断练习, 选择题或问答题, 然后立即公布答案, 及时获得反馈信息。通过这样的反复训练刺激, 使许多学生慢慢习惯了听英语广播、看英语电视节目、听英语讲座, 由此提高了听的质量与效果。帮助学生创新思维。教师有意识地从思维的多向性引导, 引导学生从不同角度探索知识, 积极思维, 充分发挥他们自己的创见。

三、关注文化生成内涵, 拓宽学生知识视野

文化是英语课程教学中不可缺少的内容。她是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用, 有益于加深对本国文化的理解与认识, 可以培养学生对日常英语的兴趣。

从文化语言知识之间的联系来看, 英语是一种语言, 语言是一种文化载体。课堂教学中, 结合教学内容, 扩展交际情景, 渗透有关英美文化的内容, 可提高学生的文化差别意识, 有助于学生正确的使用语言。应正确引导学生在学习英语的同时, 更多地了解西方人的文化和习俗, 这就要求教师要根据学生的年龄特点和认知能力, 逐步扩展文化知识的内容和范围, 在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。教材是相对固定的, 但教学情景是不断变化的。这就要求教师在具体教学情景下根据不同的教学对象对教材进行修正、开发和创造。教师和学生在话语层次上认知、区分中外文化背景的差异, 正确使用语言, 鼓励学生使用交际策略。在彼此交际交流过程中, 更利于帮助学生积累丰富的语言文化知识。

总而言之, 在技校英语课程教学中, 围绕学生的语言学习发展需要, 尊重他们学习内驱动力和潜能, 为他们提供接近真实的语言学习环境, 更利于提高课程教学效果。这些难点的破解是优化课程教学过程和方法必不可少的方式。

参考文献

[1]蔡青.浅谈技校英语教学的难点及解决措施[J].商情 (教育经济研究) .2008 (04) .

[2]陈莉莉.技校英语教学从应试走向应用的转型思考[J].新课程研究?职业教育.2008 (07) .

[3]季淑红.中职学校英语教学与研究性学习简论[J].职业教育研究.2006 (04) .

谈技校美术教学质量提升的策略 篇4

一、加强教学方法的改革与创新

因传统教学理念与教学方法的制约, 技校的美术课堂运用的教学方法依然比较死板。很多美术教师都把教室视为教授美术知识的平台, 对于教学方法的改革创新更是欠缺。因为较为死板的传统教学方法, 逐渐形成了讲听练结合的单纯教学模式。在这种环境下, 学生的思维很局限, 学生丝毫没有对美术课程的兴趣, 而且还有很多学生认为美术根本就是可有可无的一门学科, 学不学都无所谓。面对当前技校美术教学的这种情况, 美术教师必须加强对传统美术教学方法的改革与创新。

作为美术教师, 必须充分地掌握好美术课程的特点, 并将这些特点作为教学方法改革与完善的依据。笔者认为, 针对技校学生来说, 他们正处于青春期, 活泼热情, 所以美术教学要想吸引学生的注意力, 提升他们的学习兴趣, 教师必须保证教学内容的直观性与生动性。只有在宽松愉悦的环境下, 学生才能提升学习的兴趣并产生学习的主动性去动手实践, 这就要求教师在为学生创造良好学习氛围的同时, 还要创建趣味性较强的动手实践活动, 以提升学生的学习兴趣, 激发他们的创造力。美术教师还要详细了解学生的兴趣, 将其兴趣和教学活动有效结合到一起, 有针对性的制定教学方案, 才能促进美术教学质量有效提升。

二、加强对学生创新思维能力的培养

美术课程, 是一种艺术, 艺术即是源于生活的, 也是高于生活的。所以, 教师要想培养学生的思维, 必须将技术美术教学内容与生活当中的事物有机地联系到一起, 以此来培养学生的思维。这个过程当中, 教师必须运用具有艺术性的语言来表达新事物, 既要把自己的亲自感受融入到其中, 还要完善自己的创新思维, 促进学生转动大脑发散思维, 形成创新思维, 而这也就是艺术的展现。在艺术创作当中, 创新思维的地位是非常重要的, 所以在实践教学当中, 教师既要转变教学方法, 还要将提升美术教学效率与教学质量作为基础, 培养学生的创新思维能力。

首先, 要寻找开拓思维的发散点。一是知识点。美术教学内容当中的知识点很丰富, 教师在分析这些知识点的过程当中, 可鼓励学生进行讨论, 由学生自己探讨出其中的理论内容, 并在掌握理论的基础上对其实践来进行指导。二是语言。通过语言来激发学生的发散点, 关键在于教师在描述相同的绘画作品时, 可运用不同的语言方式来进行表达, 从而实现激发学生头脑思考的目的。三是图形。教师在为学生分析图形时, 可先将图形的特点找到, 再分析一个图形经过翻转、平移等动作后的状态, 使学生的思维可以全面发展。四是空间。绘画的过程当中, 需要绘画者具备较强的想象能力, 而实现绘画形式也是把立体形态展现在平面上。所以, 教师必须在美术课堂教学当中, 贯穿发展思维的培养, 使学生在尝试当中提升对美术课程的兴趣以及绘画能力。

其次, 加强美术开放题的设计。教学当中, 设置美术开放题是对学生创新能力进行培养的重要手段。开放题具有较强的综合性, 其中的知识含量较大。实际应用当中, 为了完成开放性的题目, 学生的创造性思维会被激发出来, 并打破常规推尘出新。例如:教师可以将素描、速写、色彩等形式与课堂教学有效融合, 运用不同的方式对学生的创造性思维进行培养。

三、加强现代多媒体设备的应用

画笔, 是美术学习必不可少的工具, 美术的的一项重要的特点就是色彩斑斓, 大部分美术作品都会运用到很多的色彩, 并通过色彩深浅、明暗的处理, 形成和谐统一的美术作品。但是, 当前的美术教材由于其中的美术作品在多次刊印之后, 失去了原有的色彩效果, 加之难以吸引学生的兴趣, 而直接进行文字理论的美术教学效果较差。随着科学技术的进步, 以计算机技术与网络技术为基础的多媒体教学已经在教学体系得到了广泛的应用。技校的美术教学当中, 教师也应充分运用现代多媒体设备进行教学, 运用图像、声音、动画、视频等直观的教学方式, 完美地将美术作品原始的色彩效果展现给学生, 激发学生的学习兴趣, 使学生更容易理解美术作品当中蕴藏着的内涵。例如:根据教学内容人, 教师可从网络上搜集相关的图画、资料、故事、视频以及美术作品的创作背景等多方面内容, 并运用多媒体设备在课堂上将制作好的课件资料展示给学生, 使学生可以在直观的教学环境下以及短暂的课堂教学时间内, 欣赏到大量美术作品, 并掌握美术作品形成过程中的故事, 在丰富的艺术素材的熏陶下使学生对于美术的感性认知能力以及创造能力得到有效地提升, 同时也提升了学生的审美能力与美术素养。

四、美术教师要努力提升自身的业务水平

要想提升美术课程的教学质量, 教师的教学水平是关键环节。教师必须转变自身的观念, 将学生视为教学中的主体地位, 给学生留出充分思考的时间, 为学生打造轻松愉悦、平等的教学环境, 提升教学质量。这就要求教师必须具备超前的意识, 在教法上大胆的进行尝试, 授课形式与演示方法、作业讲评等, 都要让学生能够有耳目一新的感觉。美术课程, 非常关键的环节就是对学生创造力的培养。那么就要求教师必须努力提升自己的美术教学水平, 从教学方法上着手, 找到教法与培养学生创造力的契合点, 使学生在美术课堂上, 不仅能够学习到美术绘画技巧, 还能够具备创造性能力, 创作出更好的美术作品。笔者在业余时间, 经常到网上搜索绘画大师的绘画作品、当今新潮的概念性作品、民间艺术家的绘画作品等, 从中学习其绘画技巧, 并从中受到启发用于对学生绘画技巧以及创造能力的培养。

综上所述, 技校美术教学当中, 教师必须加强教学方法的改革与创新, 对学生创新思维能力的培养, 还要加强现代多媒体设备的应用, 使美术教学更加直观, 美术教师也要努力提升自身的业务水平, 促进技校美术教学质量全面提升。

参考文献

[1]熊伟.试论技校美术课堂管理的优化[J].职业, 2014, 35:169.

浅谈技校数学教学生活化的策略 篇5

1.利用“生活化情景”导入, 激发学生学习兴趣

技校学生基础普遍薄弱, 数学思维贫乏, 对学好数学缺乏信心.教师在教学中有目的地创设学生熟悉的生活化问题情境, 能够帮助学生更好地理解所学的数学知识, 利用生活化的导入, 能吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 从而获得良好的课堂教学效果.例如, 学习“二元一次方程组”知识时, 教师导入新课可创设以下情景:有一位便衣警察根据线路明察暗访到一间小屋后, 细听到屋内的小偷正在分赃:每人分400元, 就多出300元;每人分500元, 又还差400元……这位警察叔叔眼睛一转, 就算出了有几位小偷, 多少赃款.当我把这道数学题出给同学们时, 众说不一, 却很少有同学能短时内算出正确答案.于是我便很自然地引入我要讲的新课内容, 给同学们分析、讲解、计算、求解.同学们都听得特别认真, 特别入神, 知识也掌握得特别牢固.生活化的导入, 引发学生对问题情境进行探究与研讨, 激发了教学互动, 能让学生体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用, 体会到数学的无穷魅力, 从而增强学习的动力, 产生积极的数学情感, “自愿”地参与到数学学习中来.

2.将教材内容生活化, 提高课堂效率

心理学研究表明, 当学习内容和学生熟悉的生活越贴近, 学生自觉接纳知识的程度就越高.教学内容生活化就是要改变原有教学内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现象, 加强课程内容与学生生活和现实社会的联系.因而要充分挖掘知识与生活的结合点, 把教学内容生活化.例如我们日常生活中的降水概率、分期付款和彩票中奖等问题, 都可以在统计和概率教学中起到良好的作用.数学教学生活化应该着力体现“小课堂, 大社会”的教学理念, 让学生发现生活中的数学问题, 运用所学的数学知识解决生活中的实际问题, 有利于培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力.教师在数学教学中要联系生活实际, 吸收与现实生活关系密切的具有时代性、地方性的数学信息资料处理教材, 整理教材, 创设生活数学情境, 让学生在熟悉的生活情境中学习数学知识, 寻找解决问题的方法, 从而提高课堂效率.

3.教学过程生活化, 培养学生的思维能力

在技校数学教学过程中, 为了在学生学习数学知识的同时, 初步接触和逐渐掌握数学思想, 不断加强数学意识, 就应重视教学过程的生活化, 通过观察、操作、猜测等方式, 加强实践活动, 使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题, 培养学生的思维能力、主动参与意识和勇于探索创新的学习能力.技校数学教学不仅要传授书本知识, 还要培养学生的应用意识和实践能力.学生综合运用所学数学知识解决生活实际问题, 可以增强学生学习数学的兴趣, 调动学生学习数学的积极性, 还可以提高学生应用知识的能力.所以教师在教学中要引导学生把所学知识应用于生活实际, 让知识学有所用.技校数学教学生活化特别重视数学在生活中的应用, 让学生能够用学到的数学知识解决生活中遇到的问题.让学生在实践活动中自由学习, 这有利于调动学生的兴趣, 培养学生的创造力.

4.创设数学生活情境, 培养学生解决数学问题的能力.

辩证唯物主义指出, 我们的理论从实践中来到实践中去.数学作为一门基础学科, 更应该让学生学会把学到的知识用到实践中去.在生活中学习, 在学习中应用.学生不仅要掌握知识的来龙去脉, 更应该体会到它的使用价值, 从而创造性地将其应用于生活实践中去.例如, 周期函数的概念是由公式f (x+t) =f (x) 给出的, 技校学生会感到非常抽象不好理解, 我们就从一些学生常见的熟悉的事例入手.比如今天是星期三, 再过七天之后, 是星期几?学生马上就可以领悟到, 七天实际就是一个周期, 七天之后是星期几, 与今天是相同的, 这里的t=7就是周期.我们可以把它变为我们熟悉的问题, 找出它的直观背景, 问题马上就容易理解了.技校学生由于在小学、初中可能都没感受过成功的乐趣, 导致他们对学习失去信心, 基础较差, 但就智商及其他各项能力而言, 不比普高学生差.因此, 在实施中职数学教学中, 要创设贴近他们熟悉的生活情境, 树立他们的信心, 引导他们从生活中收集数学信息, 逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”, 培养他们解决数学问题的能力.

参考文献

[1]韩远平.数学要生活化[J].中国校外教育 (中旬刊) , 2010 (10) .

[2]何伟.浅谈中职数学新课导入的方法[J].辽宁教育行政学院学报, 2005, 22 (12)

[3]谈祥柏.乐在其中的数学[M].北京:北京科学出版社, 2008:60.