物理教学创新模式

物理教学创新模式（精选12篇）

物理教学创新模式 篇1

在数学教学中如何培养学生的创新精神，就成为当前数学教育工作者积极探讨的研究课题。本文将从数学教学中培养学生创新精神的内容、途径、方法、模式以及数学创新教学与整个学校创新教育工作的关系等谈谈自己的看法，以供大家参考。

一、创新个性、创新动力、创新思维、创新能力是培养学生创新精神的主要内容

(一) 激发数学兴趣，培养创新动力

数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生知难而退。布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣”。因此，在数学教学中，要从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣。如使用一张薄纸对折若干次后可与珠峰试比高，来引起学生学习指数函数的兴趣;“星期天以后的第2200天是星期几，能引起学生对二项式定理的兴趣等等。在兴趣的形成过程中，求知欲的激发必然引起学生对问题的探究，进而成为创新的动力。

(二) 重视思维训练，培养创新思维

数学教学是一种数学知识的传授活动，也是学生数学思维的训练活动。传统的数学教学偏重于前，使学生在数学教学中成为接受前人所发现的数学知识的容器，极大地限制了学生创新思维的发展。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学应按数学思维 (数学活动) 的规律进行”，“数学教学是数学活动的教学”。因此，在数学教学中，应通过对数学符号组合的分析、图形的证明、计算的变化等数学活动，使学生在逻辑理解、抽象概括，对称欣赏、表象创造、变化联想等方面，得到数学思维的训练，从而培养学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创新思维的优良品质。为此，应该鼓励学生摆脱那种习惯定式解决问题的思维方式，鼓励学生在发散思维的基础上进行聚合思维，鼓励学生的数学直觉思维。让学生在解决问题的过程中，充分展现思维的敏捷性、变通性以及潜在的创造性。

(三) 倚重数学能力，培养创新能力

数学教学的重要任务之一就是要提高学生的数学能力。对中学生而言，数学能力就是学习数学 (再造性) 的能力。即在数学学习过程中，迅速而成功地掌握知识和技能的能力。它主要表现为计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力等三大方面。克鲁切茨基认为，学习数学的能力是创造性数学能力的一种表现“对数学的彻底的、独立的和创造性的学习，是发展创造性数学活动能力的先决条件——是对那些包含新的和社会意义内容的问题，独立地列出公式并加以解答的先决条件。”在这里，克鲁切茨基通过数学活动中解决具有社会意义的实际问题，把学习数学的能力与“创造性”的数学能力联系起来，展示了两种能力的可转化关系。

二、创新的教学模式、创意十足的教学活动、宽松和谐的教学环境是培养学生创新精神的有效途径

(一) 具有创造性的教学模式是培养学生创新精神的前提。

创新的教学离不开教学的创新。学生创新精神的培养，创新的课堂教学是主渠道。要使这条主渠道顺利畅通，必须改变旧的传统思想观念，变应试教育的指导思想为素质教育的指导思想，把学生创新精神的培养作为数学素质教学的重要内容。必须摈弃传统的“三中心”为主的教学模式，采用科学探究性的教学模式和创造性培养的教学模式，如尝试发现型，自学——探究型，引导——探索型等教学模式，在这样的教学模式中进行创造性地教和学。必须改革传统的注入式教学方法，采用以启发式为指导思想的现代数学教学方法，如尝试指导法、效果回授法、引导发现法、启研法、尝试教学法、纲要信号法、自学辅导法等。有了这些创新的模式和方法作为保障，学生创新精神的培养才不至于成为一句空谈。

(二) 极具创意的数学活动是培养学生创新精神的关键。

数学课外活动是对数学课堂教学的延伸和发展。根据学生的数学兴趣和爱好，开展多种形式的数学课外活动，对培养学生的创新精神具有重要的意义。在数学课外活动中，学生从生活和社会现象中寻找数学问题，探索思考。自我设计，自我解决，学生之间相互交流、相互切磋、相互启发，从而培养他们的创新意识和创新能力。数学课外活动的主要形式有:数学竞赛、数学兴趣小组、数学专题讲座、周末数学晚会、数学知识宣传、数学问题研讨、社会问题调查等。教师还可以根据教学需要和学生实际自创一些学生感兴趣的活动，这样才不至于让学生感到枯燥和厌倦。

(三) 宽松和谐的教学环境是培养学生创新精神的保障条件

心理学研究表明“一个人的创新精神只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是旨在思考问题时，不必有过多的条条框框的束缚，能够比较自由地思维表达。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥自己的聪明才智，进行创造思维和想象。为此，教师要做到以下三点:一是教学过程要生动活泼，具有启发性，使学生较自由地思维和表达，在“心理安全”的条件下进行创新思维和想象。二是要发扬教学民主，促进个性发展，让学生在学习过程中敢于标新立异，在“心理自由”的条件下培养求异思维、聚合思维、逆向思维等多种思维方式。三是要建立和谐的师生关系，以营造学生创新的氛围。美国心理学家罗杰斯指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。只有师生关系和谐，才能使他们的心理距离接近，心情舒畅，才有可能使学生的创新精神获得最大限度地表现和发展。

三、在数学课中培养学生的创新精神与整个学校的创新教育体系之间的关系

数学是构成学科教育体系的组成部分，是进行创新教育的一个重要领域。在数学教学中培养学生的创新精神，应纳入整个学校的创新教育体系之中，才能构成创新教育的巨大合力，达到提高学生各方面素质，培养创新人才的目的。

首先，数学教学要与学校思想品德教育工作相结合。学科教学是思想品德教育的重要途径。在数学教学中，不仅要完成数学教学的任务，培养学生的创新精神，还要根据思想品德教育工作的特点和规律，教育学生养成良好的创新品德，即在创新过程中要有崇高的理想信念，神圣的责任感和使命感，无私的奉献精神，和谐的团队协作精神。

其次，数学教学要与其他学科教学相结合。学科教学是进行创新教育的主阵地，培养创新精神和创新能力是学科教学的重要内容。因此，数学教育要注重与其它学科的联系和沟通，使学生通过各科知识的学习和运用，让各科知识融汇贯通、相互渗透、相互促进，让多种能力、方法和手段得以整合，为创新策略的建立和丰富打下良好的基础。

第三，数学教育要与校园文化建设相结合。校园文化是学校的教学和其他活动所反映出的一种意识形态和表现形式。其丰富的内容和多彩的形式对学生创新精神的培养和创新能力的提高起着熏陶、感染和潜移默化的作用。数学教学作为校园文化的一个重要组成部分，应充分融合于校园文化建设之中，利用校园文化氛围的潜移默化影响，培养学生的创新意识。

物理教学创新模式 篇2

西莲花小学 李战辉

目前，课堂教学改革的探索着重在教学内容和教学方法方面单向度地进行，从整体性角度对教学模式的研究与探索尚处在起步阶段，还未形成比较系统独立的理论框架。从实践中看，即使在改革教学内容和教学方法的正确道路上我们已有所作为、有所前进，但仍然不能改变被动局面。针对课堂教学改革缺乏整体设计，教学效果难以上台阶的实际情况，我们从教改实践中体会到：教学模式陈旧，教学方法单一，课堂氛围差是影响课堂教学效果的主要症结。走单纯改革教学内容或教学方法的路子难以达到教改的根本目标。必须从更新 教育 思想、转变教学观念人手，在改革传统的教学模式上下功夫，才能真正引领课堂教学走出困境，增强课堂教学的吸引力、说服力和影响力，进而提高课堂教学的实效性。

1课堂教学模式设计与创新基本思路

通过调研，我们在剖析课堂教学沿袭的传统教学模式的弊端和根源的基础上，提出创立新的教学模式的目标、原则及操作要点和需要重视和解决的几个问题。新教学模式以充分发挥教师教学主导作用和积极调动学生参与教学为主要特征，通过教学的全面改革和新的教学组织工程的推进，优化各种教育资源，提升课堂教学的 科学 性和 艺术 性，改善课堂教学氛围，达到师生良性互动、教学相长的要求。新的课堂教学模式作为一种相对稳定和规范化的教学操作系统或范型，主要由以下几个相互联系的方面构成。

1．1教学目标模式

课堂教学是教书与育人的统一，其中以育人为根本目标。因此，在教学模式运作过程中突出育人的目标和功能，就不能单纯地依赖课堂教学，而是要以课程知识为载体的，以课堂教学为主要环节，同时施以其它教育和教学形式。如“思政课”的教学方式不能简单地等同思想教育工作，始终坚持把课堂教学作为“思政课”教学的“主阵地”、“主渠道”，同时辅之以社会实践、征文比赛、专家报告等第二课堂形式，是实现“思政课”教育目标的根本途径。

1．2“学与教”参与式教学角色模式

肯定学生是教学的主体，承认学生具有主动参与教学的权力，既体现了 现代 教育的理念，同时又适应了当代大学生思想和心理特点，有利于调动学生对课堂教学的主动性和积极性，有利于课堂教学内容的入耳、人脑、人行，有利于教学目标的实现。

1．3多样化的教师授课模式

由于课堂教学涉及的多学科性以及对象的接受能力的程度不同，灵活采取多样化的授课方式，如专题式、案例式、讨论式、问题式等，使课堂教学授课模式具有多样性、复合性和互补性的特点，有利于调动学生学习积极性。

1．4教学组织模式

新型的课堂教学组织模式是一种以课堂教学为主导的多种教学形式相结合模式。其主要内容是：在组织形式上采取课堂教学与组织其它教学活动相结合，如电化教学、多媒体教学、网络 教学、社会实践、讲演及辩论等。

1．5教学考评模式

教学考评是课堂教学模式的重要组成部分。由于教学目标复合性和讲课模式及组织形式的多样性，决定了考评模式在考评内容上，要从知识、能力、信念、行为四个方面对学生进行全方位的考评。在 考试 方法的改革中做到以下几个“结合”：一是知识考核与能力考核相结合。课堂教学考试不能没有知识考核，但知识考核的内容不宜过细过深过偏，把重点放在考核学生对基本理论理解、掌握、运用上。二是期末考核与平时考核相结合。以一次考试决定成绩不利于全过程督促、检查学生学习，因此平时考核就显得很重要。把学生的社会实践活动、日常表现、研读课外书籍、作业、小测验、回答问题、发言、出勤、笔记情况等纳入考核范围，记入课程成绩等，力求以定量和定性相结合，多角度、多层面进行考核的做法，相对而言更具有准确性和说服力。三是题目考核与论文考核相结合。题目考核重在全面检查知识理解掌握情况，论文考核则重在检查知识综合运用情况。考评方式的改革有助于改变学生死记硬背的学习习惯，也可以减轻学生学习上的压力。

2课堂教学模式改革的具体措施

2．1更新教育理念。牢固树立以学生为中心的教育思想

教育是对受教育者施以影响的活动，其本质就是育人。著名的教育家蔡元培说过：“教育是帮助被教育的人，给他们 发展 自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的人去应用的。”7世纪捷克著名教育学家夸美纽斯曾明确提出教育应遵循 自然 本性相一致。当代文化教育学的创始人斯普朗格更是明确主张：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”这些理论集中到一点，就是强调教育的重要使命是陶冶人性、铸造健康完善的人格，也就是说教会受教育者学会做人。

教育不只是一种活动，更重要的是在受教育者身上体现某些素质和某些教育影响。教育的过程本质上是教育者有目的，有选择地传递社会信息和受教育者内心体验相统一的过程。教育必须经过个体内心、配合个性自觉行为的转化来完成。爱因斯坦曾说：“我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。”思维的独立性让人不迷信权威和书本，敢于提出自己的见解。为此，树立以学生为本的教育观念，真正发挥学生的主体性，实施主体性教育。

所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主、能动地、创造性地进行认知和实践活动的社会主体。从这个意义上来说，教育在本质上是对受教育者主体的培养过程，是一种主体性教育。

主体性教育的目的是在教育过程中通过培养学生的主体意识、主体能力和主题人格，发展和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。如何做到主体性教育，就是要树立以学生为中心的教育思想。

树立以学生为中心的教育思想，实际上是校正了过去单纯的把受教育者置于完全被动的地位，显现出被教育者作为人的客观存在，尊重其自身的尊严和人格，维护其独立性的使命，帮助被教育者，给他们发展自己的能力，开启他们的心智和良知，完善他们的人格。为此，教育中就要对学生的主体地位充分肯定，尊重他们的权利、关心他们的需要，全面理解他们，增强对他们的服务意识。同时，要融入道德情感和人文关怀，关心、体贴他们。

2．2改进教学方法。使学生乐于和便于接受课堂教学

树立以学生为中心的教育思想，落实在教学方法的改革上就是调动学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣和热情。长期以来，我们在很大程度上形成了以教师为中心的错误理念，形成“满堂灌”的单一教学模式。教师强行灌输，学生被动接受；教师演讲，学生听讲。这种教学过程和教学方法，使学生的主体能动性不能得到尊重与发挥，学生始终处在被动学习的地位，因而也必然会影响课堂教学的实效性。为此必须致力于改革教学方法，构建科学教学方法体系，提高课堂教学效果。课堂教学方法体系，由基本教学方法和辅助教学方法(即教辅活动)两类构成。常用的基本教学方法有：教师主导讲授法、讨论式教学法、对话式教学法、专题式教学法、参与式(学生试讲)教学法、“自学——讨论——发言——提问——讲评一一 总结 ”穿插组合的功能教学法、实践教学法等等。常用的教辅活动有：课内演讲、时事评论、课堂辩论、模拟法庭、知识竞赛等。这种教学方法将课堂教学与课外读书、主题讨论、辩论、演讲、社会实践、专家讲座等多种方式融为一体，有利于学生的参与，调动他们的积极性；有利于与教师的课堂讲授相呼应，弥补教师讲课的不足：有利于加强学生的素质教育，提高他们分析问题和解决问题的能力。应该说，教师为主导，学生为主体，讲授与讨论、提问、自学等相结合，教师与学生双向交流，是教学改革的基本方向。2．3丰富教学手段。改进教学方式。提高课堂教学效果

课堂教学是推进素质 教育 的主渠道，是教学的主阵地。教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的 发展 水平。因此，要实施素质教育，确保课堂教学效果，就必须改变教师习以为常的单一课堂教学方式，通过多种课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、发现、交流、合作的学习方式，让课堂教学焕发出活力，为此可以从以下几个方面做起。

首先，是要丰富教学手段。以影视、计算 机多媒体技术、幻灯等为工具进行课堂教学，已成为高校教学手段 现代 化的一个重要标志。计算机多媒体技术的教学课件，有利于教学信息的有效组织和管理，有利于学生认知能力和获取知识能力的提高。它克服了传统教学中教师借助书本、语言和板书进行课堂教学的狭隘天地，为学生展示了一个动态的、有声有色的，具有真实感、立体感的教学空间，大大提高了课堂教学的生动性、趣味性和直观性。

其次，是采取多样式教学方式，如探究式、案例式、讨论式等教学方式，提高教学效果。课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的。既可以结合学生经验和生活实际，对关系到学生自身利益问题进行课堂讨论，也可以通过对教学内容重点、难点善疑巧问，使学生在争辩讨论中明事理。这是因为大学学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，在课堂教学中，教师要善于选择教学材料，鼓励学生对学习材料进行质疑，对所提的问题进行独立思考，引导学生获得新的知识。如教师在教学中将教学内容转化为新的问题学习情景，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而最终实现学习方式的转变。

再次是活跃课堂气氛，运用激情打动学生、运用热情感化学生，培养学生的合作精神。课堂教学的内容是理性的、严肃的，也正因为如此，教师在运用语言表达这些具有深刻思想性的内容时，更需要 艺术 性语言，以情动人。在教学过程中运用美的旋律，使课堂教学形成一种感情的气氛。教师要使用富于感情色彩的、充满生气和热情的词语才能抓住学生、激励和鼓舞他们去行动。列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来也没有，也不可能有人对真理的追求。”古人云：“感人心者莫先乎情。”通情才能达理。有位学生在作业中这样描述一位教师在讲课时的激情对他的影响：“张老师您讲‘思想道德修养课’十几年了，还能有如此激情和热情，您的这种执着精神让我不得不接受您的观点。”同时，教师用激情饱满的声音和语言极为投入的状态，本身也向学生表达了教师敬业乐业的精神风范，给学生以身示教的垂范。

同时教师在课堂教学中要引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人分享成功的快乐。使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，同时也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感与价值观三维一体的课堂教学模式。

3课堂教学模式改革的实践结果

这种课堂教学模式的改革效果是明显的，它不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且有力地激发了教师认真教学，探索教学改革新路子的热情和责任感。

3．1激发了学生学习的积极性

长期以来，高校课堂教学效果难以上台阶，其中的重要原因就在于教学改革实践中的本末倒置，偏重于从单一的教学方式、方法和手段上去吸引学生，激发学生学习兴趣，而忽视在教学目标与要求上寻求与学生学习内在需要的统一性。新教学模式从学生实际情况出发，准确定位教学起始目标和课堂教学内容的切入点，诱发学生从课堂获取新知识和方法的学习动机，从而调动了学生学习的积极性。如我们在“思政课”以往的教育过程中往往只注重知而不注重行，只讲大道理不顾小道理。思想教育必须从学生身边的小事出发，层层递进，才能逐步提高。

古人云，“一屋不扫，何以扫天下”，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。注意让学生自我寻找、发现自己的不文明现象，从这些小事人手分析原因，提示学生不应只重认知而不重实际行为。这样做的实际效果就如同一位学生所描述的：“老师在讲理论的同时，附上许多生动、鲜活的例子，这些例子就发生在我们身边，本身就是我们生活的一种体现。而且，在这些例子中又能发现自己的问题，我们没有理由不接受。老师每每在分析这些问题时，我就会感觉到深埋在心底里的各种问题，好像也被一一解答，从黑暗中找到了光明，心理发出强烈的共鸣与感谢”。

3．2明显地转变了学生的学习态度，提高了学生学习的自觉性

新教学模式树立以学生为中心的教育理念，实施 科学 的教学方法体系，运用多样的教学方式，并从根本上改变了传统的 考试 方式，把考试渗透到教学过程的各个主要环节和阶段，把学习内容和要求通过不同形式全部转化为有明确指向的考核目标，不仅对学习结果进行成绩评定，而且更侧重对学生学习过程中学习方法、手段或思维创新程度的考核与成绩评定。促使学生不仅重视“学会”的结果，也重视“会学”能力的训练。一名学生在教学反馈材料中写到：“以往我们在课堂上是上课记笔记，考前背笔记，考完全忘记。现在不同了，老师将读书笔记、课堂笔记、心得体会、讨论发言、课堂考勤等和灵活的考核方式结合起来，极大地改变了我们被动学习的状态，减轻了学习的压力，使学生注重平时学习。”

3．3增进了教师与学生之间的交流和了解，激发了教师探索教学改革，提高教学质量的积极性和从事课堂教学工作的兴趣

长期以来，在“满堂灌”的教学方式下，学生被动听课，教与学之间缺乏有效沟通和互动关系。对待理论课，不仅学生厌学，而且教师厌教。教学模式的改革，有效克服了这一难题。教学过程充分体现学生的主体地位，增强了学生学习的主动性和责任感，也激发了教师从学生实际出发，研究相应的教学方法的积极性和创新精神。师生共同探讨重大理论问题和社会现实问题，进行平等互动式的交流与沟通，教学相长，使教师教好理论课的信心倍增。提高数学课堂教学的实效性

西莲花小学 王伟琼

提高数学课堂教学的实效性，关键在于课堂教学要达到“新、实、活”的境界。这里所说的“新”，主要指教学理念新，课的设计新(要符合数学课程标准的要求)，课要上得新颖有趣，新颖有趣，学习才能入境、入情，学生才能精力集中、兴趣盎然、积极主动地参与学习过程。“实”主要指课要上得扎实、充实，要做到重点突出，难点突破，方法落实，夯实基础。“活”则是指教法与学法灵活，课堂气氛和谐、活跃，气氛和谐，方法灵活，学生的思维才能被激活，认知才能深化，思维才能发展，能力才能提高。“新、实、活”是课堂教学的高水平目标。要达到这个目标，我认为需要做好以下几个方面的工作。

一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感

1.情境创设应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感、态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.教学情境应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材，确保知识的有效性

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

因此，教师应从培养和发展学生的思维能力出发，从学生学习的广度和深度方面考虑，认真钻研教材，深入挖掘教材中蕴涵的“思维素材”，并在课堂教学过程中，恰当地运用这些“思维素材”对学生进行逻辑思维、发散思维、集中思维与直觉思维的训练，使学生学会具体问题具体分析的方法，学会从特殊到一般抽象概括、归纳总结、提取上升和从一般到特殊演绎推理的方法，学会透过表象抓住实质进行分类比较的方法，提高学生思维的深刻性、变通性、流畅性、灵活性与敏捷性，促进学生认知水平和课堂学习效果的提高。

三、探究有效的学习过程

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拨指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境，二要构建开放的生活情境，三要创设多元的生活情境。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂，真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。

五、注重教学反思，促进课堂教学质量

创新教学模式 提高教学效率 篇3

【关键词】课堂教学 主体 教学效率

新课程将改变教师与学生的传统角色和教学方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神。新课程标准同时提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文运用能力。这就需要不断创新教学模式，提高教学效率，老师要与新课程同行，成为学生学习的“研究者、开发者、决策者”。在教学实践中，我尝试做到以下几点：

一、运用现代信息技术，激发学生学习兴趣

随着计算机信息技术的迅猛发展，多媒体越来越多地被运用到课堂教学之中，以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，赋予了课堂教学新的活力，改变了传统教学单一的方式，满足学生的视听等感官需求，从而激发学生学习的兴趣。比如，小学生模仿性很强，如利用课文的朗读带、影片、课件等资源，让学生有可学习的榜样，并能在优美的音乐配乐中去声情并茂的朗读，仔细体会课文中所表达的情感，领略文字间透露出来的美的境界。这些现代信息教学资源，容易让学生在朗读体验中展开丰富的想象和联想，使自己深入角色，达到忘我的境界。只有读出感情，才能真正理解课文所蕴含的深刻意蕴，这样将教师的“教”与学生的“学”密切结合，为教学创设了互动、和谐的教学模式，就会为语文课堂教学增添了无穷魅力。

二、引导学生进行探究性学习

在教学中注重学生的自我学习、自我发现，引导他们去发现和探究问题，这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋得多。在新课程的改革中教师必须要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想非改不可，那种认为学生们只是被动听讲越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念不变不行。教师要尊重学生的个性，相信学生的探索精神和创新精神，这样师生才能共同发展和共同进步。教师可以找一些内容丰富适合探究的文章，试着设计一些学生比较感兴趣的话题，学生的兴趣有了，课就好上了。

三、丰富语文实践活动，提升学生应用能力

在课堂教学中，教学活动对学生来讲主要有这样几种形式，即看、听、写、讲。根据心理学测试的结果表明，看和听的效果很低，写的思维较高，讲的思维效率最高。讲的时候，思维活动在高效率地进行，并对创造性思维发生激励，有许多思维过程的飞跃和问题的突破正是在讲的过程中实现的，同时也可激发兴趣。根据教学实践，我发现兴趣的培养是在学生创造欲望得到充分满足的最佳过程。教学中教师所提的问题或教学要求，既不能很容易，让学生一眼看到底，也不能太深，让学生绞尽脑汁也不能得到答案。而是要让学生有想的味道，通过思考是能够得到满意答案的，这样学生每想出一个问题，就会感受到一种乐趣，学习的兴趣也就在这一过程中形成和发展，学生的思维习惯也会逐步发生改变。每当学生回答问题成功时，教师又给予他充分的肯定，使学生在以后思考问题时，自然而然的会发散自己的思维，考虑问题更加全面，创造性思维习惯也就逐步形成，学生语文应用能力明显提升。

四、做好实践课堂的组织，让学生融入“生活”大课堂

随着语文课程改革的不断深入，小学语文的教育内容越来越贴近学生的生活实际。对于语文教学的要求也随之提高。教师应组织好学生在语文实践活动中利用已学过的语文知识来解决生活实际中的问题，真正做到学以致用。语文课培养的听说读写能力，不仅是学生学好其他学科的工具，而且是一个人终身受用的学习、生活的工具，是个体求得发展的基本条件。

大自然和社会生活是最大的课堂，也与学生有最亲密的关系，要让学生在大自然和社会中收获知识，让他们学得轻松，学得愉快，不知不觉就产生了学习的乐趣。比如：春游、秋游是学生比较喜欢的实践活动。把课堂搬进社会，搬进大自然，通过外出游览，让学生直接了解家乡文化和悠久的历史，培养学生热爱家乡、美化家乡的热情，唤起学生以家乡为荣的自豪感，激发学生为建设家乡而发愤读书的热情。人民教育家陶行知先生说，解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的空间，使他能学自己想学的东西。让学生融入“生活大课堂”，需要教师精心组织，科学规划和安排，这对教师整体素质提出了要求。

创设教学情境 创新教学模式 篇4

语文教师比其他学科教师具有更强的口头表达能力、写作能力和书写能力, 具有创新精神的潜质, 更易于通过灵活多样的课堂教学方法, 引导学生, 激发思维, 启发想象。下面谈一谈, 我在教学实践中探索并运用的几种创新方法。

一、转变角色法

教学文言文《包拯》一课时, 我根据学生爱看电视剧, 崇拜英雄的特点, 由电视剧《少年包青天》导入, 并将教学设计成改编电视剧。课文内容变为电视剧本, 师生角色转变为摄制组中的总顾问和导演、编剧、制片。导演负责为剧集命名 (即概括段意) , 编剧负责讲解故事情节 (即翻译课文) , 制片为大家讲解每集 (每段) 看点 (即分析人物形象, 感受人格魅力) 。

通过创设情境让学生在特定的情境中, 产生好奇心、求知欲, 在跃跃欲试的状态下进入角色。特定的角色、任务又使学生在新鲜、好奇之余, 激发了他们的学习兴趣和欲望。

二、模拟导游法

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。还有人说, 兴趣是步入创造大门的台阶。有了浓厚的兴趣, 学生学习才能入迷, 思维才会积极开展。

教学《小石潭记》时, 我又把课堂设计成了“招聘现场”。我告诉学生我是小石潭管理处的, 现面向大家招聘导游。要想竞聘成功, 你必须先对小石潭风景区有个详细的了解, 然后呈上一份优美的解说词, 最后由你来作全程解说。这样一说, 学生们兴趣高涨, 课文内容之熟悉程度自不必说, 交上来的解说词语言优美, 令人神往。所作解说, 真是让人如临其境, 仿佛置身其中。

三、改头换面法

国家在发展, 社会在进步, 创新作文应运而生, 想象奇特, 构思怪异的作文, 越来越受青睐, 屡获高分。我以“手机”这一流行元素为载体, 又以“手机”为话题, 设计了一堂作文课。让学生从“感恩”“坚强”“奋斗”的作文圈子中跳出来, 迎接新的挑战, 开拓新的领域。

我首先通过多媒体教学手段播放科幻神话喜剧《魔幻手机》, 激发学生兴趣, 引发学生的无限遐想。然后通过课件上的手机模型将手机品牌、手机造型、手机功能、手机短信与作文的拟题、文体、构思、创意、语言等相联系, 找到手机与作文这两种看似风马牛不相及的事物之间的共同点, 进行作文教学。形式新颖的教学设计收到了良好的教学效果, 这趟作文课也让学生终生难忘。

创新教学模式刍议 篇5

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0183-01

随着基础教育课程改革的不断推进，中小学教学也在不断更新，从过去注重知识传授的“填鸭式”方式，转变为注重学生自主学习态度的培养，教师也建立了一些有效促进学生发展的教学模式。余映潮老师提出“板块式”教学模式、“主问题式”教学模式、“朗读式”教学模式、“话题式”教学模式等，它们为学生提供了开放式的交流平台，变文本解?x为文本赏读，带领学生走出课本读课文，让语文教学重生。

一、“板块式”教学模式

“板块式”教学模式是余映潮老师从中学语文教研员的角度，在对自己多年语文课堂教学实践研究的基础上提出来的。“‘板块式’教学模式是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显而彼此之间又密切关联的教学‘板块’，即教学的过程、教学的内容呈‘板块’状并列而各个板块之间又一步一步地逐层深入的教学设计思路。”。“板块式”教学模式有效地解决了长期以来语文课堂繁乱无序的问题，给人以看得见―想得到―用得着的整体感，体现了一种思考与领悟的统一―积累与整合的统一―高效与创新的统一。

从理论上来讲，“板块式”教学模式确实可以避免教学过程中的盲目无序，而且这种设计方法也正好体现了教师在教学过程中的引导功能，那就是深入挖掘课文，精心设计，提炼话题，激发学生的求知热情，学生在老师的安排下进入课堂，进行上课，进入思考，进行探讨，循序渐进。从实践情况来看，“板块式”教学模式实用性强，有助于教师的教，更有助于学生的学。笔者在江苏省盱眙县第一小学为期两个月的实践证明，“板块式”教学模式让课堂思路清晰，秩序井然，让教师把握课堂中心，学生掌握课堂主题，简约而不简单。语文教学不必是面面俱到，而是删繁就简；也不必是冗繁复杂，而是明快单纯；更不能顾此失彼，当追求浑然一体。

二、“主问题式”教学模式

余映潮老师曾说：“所谓‘主问题’，指的是课文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。提问的少、精、实、活，是高效阅读教学的一种保证，是激活课堂、创新教学的一种有效方式。以‘主问题’为线索的阅读教学，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师过多的讲析，让学生真正成为课堂有序学习活动的主体。让那些令人耳目一新的课型与课堂教学结构脱颖而

出。”[2]（P30）。

“主问题式”教学模式在教学中有三个作用：第一，在课文理解时，能够吸引学生对课文进行整体品读；第二，在教学过程中，能够形成一个强有力的教学板块；第三，在课堂活动时，能够让学生积极共同参与、广泛交流。用几个“主问题”串起整个课堂教学的课，表现出一种“线索”之美，表现出“贵在这一问”的独特创意。

提问在课堂教学中是非常重要的。在一般的课堂教学中，教学过程的拓展是主要靠提问来支撑的。好的提问是教师研究教材与设计教学精华，在教学上能发挥出高质量的引导、激发、带动作用。

三、“朗读式”教学模式

朗读是阅读教学方法之一，朗读就是将书面的语言有声化，将无声的文字变为有声的语言的阅读方式。余映潮老师曾说过：“朗读教学，既是语感的、技能的、又是审美的”，其实不管是语感，还是技能，或是审美，最重要是一种领悟情感的方法。朗读将每一个词、每一句话、每一个语句包含的意蕴领悟在心中，这里还有一种创设情境的意义，有感情地朗读文章，将作者内心要抒发的情感表达出来，能在学生之间产生共鸣，从而引领学生进入文章的主题，无疑会让学生深深地感受到主题情感的意义。所以千姿百态的“读”应成为学习语文的一扇窗口：“①教读；②析读；③品读；④研读；⑤辨读；⑥评读；⑦说读；⑧写读；⑨听读；⑩背读。”。不同的教师，针对不同的文本，设计出不同的朗读要求。让朗读变为教师活跃课堂和调动学生学习热情的一种教学手段，让学生充分地占有课堂，让学生成为课堂的主体，让学生得到充分的语言训练和技能训练，让语文课堂在真正意义上成为有声朗读。

教师在学生朗读时起到引领的作用，首先，学生要在教师的指导下进行朗读训练，学生要学会基本的朗读技巧和方法；其次，朗读活动也要多种多样，朗读要求分层次，一步一步地递进，要体现不同的文体的特色；另外，教师也要握住朗读的中心，要将朗读的中心视点放在 “教学思路”上，要与听、说、读、写、思等结合起来，真正使朗读有助于学生对文章的理解，有助于学生的语言积累。

余老师建议学生这样朗读：

第一步：中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。余老师第一步就是让学生读起来，而且是带着作者的口吻欣赏作品，学生不仅从中感受到人物形象，也感受课文中的情感，感受作者的表达意图。在第一步的基础之上顺其自然的进入第二步――读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。以故事中角色的身份来读课文，可以使学生进一步体会文中人物的思想感情，而第三步――朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。这一步不仅要求学生带着感情朗读课文，也要求学生将自己从课文中读出的感情传递给其他人。这三个步骤的朗读设计一步一步加深，在最后一步得到升华，让学生深深地感受文章的中心思想。

四、“话题式”教学模式

“话题式”教学模式：“用设置‘话题’的方式，让学生在理解话题、展开话题的过程中完成对课文的分析与品读，完成知识的迁移与扩展。这种手法能够比较好地表现‘对话’这一理念，同时让阅读课的教学设计表现出一种‘柳暗花明又一村’的境界。”

这种话题讨论的本质特点是文本解读，表现在《散步》教学中的第三个环节，就是对文本进行整体把握。这样的活动主要以学生为主体，在活动中让学生更多地接触课文材料，进行课堂阅读教学中的对话。

纵观余老师创新教学模式，它给学生带来的最大收获之一就是指导学法，始终把训练培养学生的理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，示范引导，创设自主学习情境；学生积极主动参与，互动合作，拓展创新，神采飞扬。同时课堂风格朴实，课件也简洁，课堂设计的每一个环节都为学生着想，把大量的时间留给学生，这种重视文本解读、重视朗读训练、重视品析方法、重视学生活动的教法，让学生在语文课堂实践中掌握和运用语文学习规律，才是语文教学最终目的。

物理教学创新模式 篇6

一、创新教学思维，充分发挥现有教学资源的作用

培养学生优良的思想品德不是一朝一夕一蹴而就的，这需要长期营造利于学生健康成长的社会和学校环境，要因地制宜、因时制宜、因人制宜地探寻教学方法，从引导学生学习兴趣着手，来逐步培养学生正确人生观、价值观的形成。

（一）因地制宜，营造学生的为学环境

为学生营造思想品德课程学习的有利环境，这是提高学生素质和实现教学目标的基础。营造学习环境，这就要求老师要根据情况因势利导，将情景教学充分运用到课堂教学中，通过师生互动来吸引学生的注意力和思考力。如：在七年级第五课《让挫折丰富我们的人生》的教学过程中，为让学生更好地理解什么是“挫折”，我故意提出疑问：“在成长的道路上，你曾经遇到过挫折吗？在遇到挫折时你有怎样的情绪反应？”当其中一位同学站起来后，他不好意思地摇头说：“我不知道，我不会说。”当时，我马上抓住此机会便说道：“很好，这位同学用了一种很特别的方式回答了我的问题，同学们，你们发现了吗？”同学们片刻茫然后发出一阵笑声，都会意地说道：“回答不出老师提的问题也是一种挫折！” 所以，在教学过程中，教师要适当把握机会，做好积极引导工作，在提高教学的趣味性上下功夫。尽量用一些学生易于接受的、妙趣横生的语言，使学生能够通过对教师语言的记忆加深对教学内容的印象。要随机多引用一些学生感兴趣的话题，为学生创设一个形象的教学环境，进一步激发学生的学习兴趣从而达到教学目的。

（二）因时制宜，提高学生的向学兴趣

主动接受和被动接受效果相差很大，提高学生的学习兴趣，不但是思想品德教学，也是所有学科教学的基本点。利用“时事摘抄”或“今日点播”等形式将时事教育融入教学过程不失为因时制宜提高学生学习兴趣的最佳形式。例如在讲述《挫折面前也从容》一课时，将“日本大地震”等资讯贯穿到课堂执教过程中，这不仅巩固、深化了教材知识，拓宽了课堂教学，更培养了学生分析解决问题、灵活运用教材知识的能力，体现了本学科的实用性和科学性。

（三）因人制宜，加强学生的分层指导

由于学生个体的接受能力和理解程度不同，搞“一刀切”教学对于思想品德教育来说是有很大弊端的。如何弥补这些缺陷，就需要老师在教学方法上实行分类指导、分层指导。根据学生对概念理解的程度将学生分成几个层次，针对不同层次进行分类指导，从学习的薄弱环节进行弥补，在课堂教学中注意针对不同学生进行分类、分层、分批次施教。将立体直观的教学方法运用到教学难点的突破中去，充分运用影视素材深化学生对概念的理解，这可说是一种较为理想的教学方式之一。例如在《追寻高雅生活》的教学中，我着重运用了奥运开幕倒计时那激动人心的一刻、汶川大地震中谭千秋老师感人事迹、藏族老人每天坚持升降国旗等影视资料，让学生在情感体验中，使得“高尚情操”这一教学难点不解自破。

二、创新教学模式，充分发挥课堂情景设置的作用

（一）适时创设教学情景，巩固教学主题

引入课堂教学情景要紧扣教学主题并且把握住时间节点，在引入教学情景时，教师要掌握好课堂时间的分配，结合学生对知识的把握程度适时引入。要分析引入的课堂情景是否对学生掌握知识点起到相关作用，学生本来已经全面掌握了这方面的知识，再引入教学情景，会使学生觉得索然无趣。反之，学生尚无一知半解时引入教学情景，就会使学生不知所以、无从下手。所以，创设教学情景，把握好时间和火候很重要，在制定教学情景教案时，首先就要考虑设置的目的，应该设置在课前、课中还是课后，应该在课堂出现怎样的氛围下进行设置。在教学过程中，要按照情景的设置计划营造相应的教学气氛，待条件成熟后，及时引入，在学生掌握理论知识的基础上通过实践检验进一步加深理解，深化了教学主题，这样才能发挥教学情景设置的实际作用。因此，在教学过程中我尝试把“三段推理法”应用于课前自学5分钟，让学生根据课本知识点的因果关系联系起来思考“是什么、为什么、怎么办”，从而大致掌握课文的整体结构，逐步学会贯通知识点间的联系，提升知识整合能力；在课堂最后的2分钟，则是让学生自由提问、互动讲解规律、讲清重点的环节，目的是加强学生对知识进行消化。

（二）适度创设教学情景，引导学生思考

思想品德教育与日常生活贴近，所以设置课堂教学情景要坚持宁缺毋滥的原则。在设置情景时应充分考虑这一点，情景内容既能让学生根据自己的学习和生活经验说出一知半解，使学生有能力切实参与进来，同时又通过实践操作，令学生有恍然大悟的感觉，充分利用青少年猎奇好动心理，引发极大的学习兴趣，进而在学习上能够加深对知识重点和难点的记忆。如《丰富多样的情绪》一课，关键是让学生通过体验去领悟知识，因此在教学的过程中创设了“情绪脸谱”四字成语竞猜活动；又如在讲述“自负、自卑、自信的区别”时，创设“大步向前走”活动，要求学生以仰首向上、低头向下、正视前方三种方法大步向前走，从中感受不同的心理状态和情感状态。这种运用肢体语言创设课堂教学情景的模式要贴近生活和实际而设，同时不乏新奇别致，能夠使学生在学习过程中有耳目一新的感觉，学习后有成就感和收获感。

（三）适量延伸教学情景，强化素质教育

教学情景的引入目的就是加强学生的素质教育，培养学生的创新意识和创造能力。在进行情景教学中，教师要充分利用学生主观能动性的提高，做出有效引导。将教学情景所涉及的知识面尽量延展拓宽，积极引导学生进一步开拓思维，在掌握主题知识的基础上进行有效尝试，潜移默化中逐步培养学生在情景课上的创新习惯。在把握情景教学中，要注意方式方法，要集中学生精力而不能分散学生精力，要用情景教学方法引导学生层层入胜，而不能让学生的想象发挥到教学主题以外去，这是教师要适当把握的。在进行情景教学中，教师要把握问题主线牵引学生思维、集中学生的注意力。同时要把握学生的认知规律，适当在教学过程中故意设置一些“弯路”或“陷阱”，引导学生从山穷水尽中逐步探寻柳暗花明，在不断纠正学生错误思维偏向中达到教学效果，使学生在不断的犯错误和改错误中加深对施教主题的把握和理解，进而培养学生的独立思索和全面思考能力。

有效构建创新教学模式 篇7

一、营造民主和谐的教学氛围、体现民主平等的师生关系是构建课堂创新教学模式的前提

心理学家认为：学生只有在民主、平等的教育气氛中，才能迸发出富有想象力与创造力的火花，营造一种民主、和谐的课堂氛围。

首先，这有赖于教师对学生的公平、平等和尊重。在此基础上，教师会相信每个学生都有巨大的潜能，会注意保护学生的自尊心，培养其自信心。有这么一个案例：有个学生因为学习不太好，对老师提问常常不能回答。在课堂上他不敢举手，但又怕同学说他笨，往往举了手却回答不出问题，他为此感到压抑和自卑。当老师了解他的心情后和他秘密约定：“以后回答问题，要是你不能回答就举右手，能回答就高高地举起你的左手，怎么样？”这位学生信心大增，慢慢地，他举起左手的时候越来越多，学习也赶上来。“高高地举起你的左手”看似非常普通的一句话，却激发了学生的自信心。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼醒、鼓舞。”所以，商量的口吻、亲切的微笑、信任的目光、肯定的语气、真诚的语言，都是营造平等和谐的课堂氛围的有效手段。

其次，教师要努力创设合作学习的情境，组织有效的小组讨论，鼓励学生与他人分享，倾听他人的想法，尊重他人的观点。因为民主平等的师生观也体现在“生生平等”上，而合作意识与能力也已成为人们生存发展的重要品质。

二、创设开放的教学情景、营造积极的思维状态是构建课堂创新改革模式的关键

叶圣陶先生说：“儿童遇到事物发生了求知的动机，于是亲自去观察、去试验，结果，他们对于这事物得到了一些新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。”教育要使学生敢于思考，善于思考，教学就应当注重学生自己的思维过程，而不仅仅提供前人的思维结果。这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，训练学生的思维能力。

有一位数学教师在教授一年级的20以内和退位减法“十几减九”时这样做：她让孩子们想想“15个气球卖掉了9个还有几个？”很快，孩子们把想到的5种方法写在黑板上：15-10+1=6;10-9=1;1+5=6；因为9+6=15，所以15-9=6;5-5=0;10-4=6;5-4=1;10-5=5;1+5=6。接着，她又让孩子们说说在这些方法中，你最喜欢哪些方法，为什么？对孩子们的发言，这位教师一直是微笑、点头、嘉许。课上完了，很多听课的老师认为这位教师还应该进一步把5种方法中最好的方法告诉学生。但我认为这位教师做得好：怎么让每一个孩子相信自己的思考，建立自己的信心，热爱教学，这样的情感与态度是应该从每一个教学课开始培养的。我们的课堂应该是一种开放式的课堂，给学生一个思维的空间，用自己喜欢的方式学习，尽管它不够完善，但它属于孩子们自己。

三、培养学生发现问题、分析问题的能力是构建课堂创新教学模式的重点

古人云：“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的酷爱。牛顿之所以后来成为科学家，正是因为他从做风车的故事中受到启发，做什么事都要问一个为什么。教师在教学过程中要鼓励学生敢于质疑，勇于探索，不怕失败，不迷信教师，不迷信教材和复习材料，只要自己能言之成理，就可大胆地提出来。对于学生在学习上的争论，教师不要直接告诉其答案，而是让孩子们各抒己见，分析问题，说明自己的看法和理由，教师可以做一些提示。如发现孩子们错误的分析，教师应以宽容的心态，帮助他们自己发现错误，找到正确的答案。

四、利用现代科学技术手段，探索建构新的课堂教学模式

国外教学创新思维模式探讨 篇8

关键词：国外,思维教学,创新模式

一、戈登发散思维训练的教学模式

由W·J·戈登和他的同事们设计完成的“发散思维训练”教学法是一种非常有趣而令人愉快的培养创新思维能力的方法。这种方法的实质就是让学生学会共同来解决问题和自我发展。在平时教学训练中, 学生们往往用“类比法”来“玩乐”, 由此得到放松并且开始享受到形式越来越多的比喻性对比的乐趣, 然后学生们使用类比来解决问题。

戈登把发散思维训练的基础建立在四个假设上:第一, 创造力的重要性也表现在日常活动中。大多数人把创造思维在艺术、音乐方面的巨大作用联系在一起, 再不就联想到聪明的新发明。戈登却强调, 创造力是我们日常工作和闲暇生活的一部分。他的模式用来提高学生解决问题的能力、创造性的表达力、人际沟通以及对社会关系的洞察力。第二, 创造过程一点也不神秘。它能够被描述出来, 而且可以直接通过训练来增强人们的创造力。戈登相信, 如果每个学生都能理解创造过程的基础, 他们就能学会在自己的学习和生活以至于在将来的工作中运用这种理解, 独立地或者集体地提高自己的创造性。第三, 创造发明在所有领域———艺术、科学和工程技术都是类似的, 而且它们都依赖于相同的智力活动过程。第四, 个人发明和集体发明 (创造性思想) 是非常相似的。个人和集体是以极其相似的方式产生出思想和成果的。

戈登发展思维训练的特殊程序来源于一系列创造心理的假设:

第一个假设是:通过将创造过程带进意识层面, 通过给创造性提供明确的帮助, 个人和群体的创造力能够得到提高。

第二个假设是:创造活动基本上是一个情感活动过程, 一个需要非理性成分和情感成分来强化的智力过程。许多解决问题的方法是理性的和需要智力的, 但是非理性因素的加入可以增加产生新观念的可能性。

第三个假设是:对某些非理性的和感性过程的分析, 可以帮助个人和集体通过建设性地使用非理性因素而增强他们的创造力。

戈登发散思维训练方法主要是通过比喻活动实施的。比喻是建立一种相似物之间的联系, 是用一种事物或观点替代另一种事物或观点来进行的两者的比较。通过替代产生创造过程表现在把熟悉的事物与不熟悉的事物联接起来, 或者从熟悉的想法中得到新的想法。

其一, 拟人类比法。拟人类比法要求学生把自己的情感移人到被比较的观念或物体中去, 必须感觉自己已变成了问题的物质因素的一部分。

其二, 直接类比法。直接类比法是两个事物或概念的简单比较。这个比较没有必要确认两者的所有方面。它的作用只是简单地把一个对象或问题情境的条件换为另一个条件, 以求获得对它的新的观察角度。

其三, 矛盾压缩法。把矛盾的两个事物凝缩在一起。矛盾压缩法为探究新课题提供了最广阔的洞察力, 能反映学生把某一物体的两个不同的评价标准融合在一起的能力。

戈登的教学模式是以发散思维训练程序为基础的, 其中之一 (创造新事物) 的目的是把熟悉的事物看为陌生, 帮助学生用一种新的、更富有创造性的眼光看待已有的问题、观念和产品。另外一种方法 (把陌生的事物变得熟悉) 被用来使新的、不熟悉的观念变得有意义。虽然两种方法都使用了三种形式的类比, 但是他们的目标、体系和反应原理各不相同。

发散思维训练的目的在于提高个人和集体的创造力。同学们分享他们关于发散思维的经验, 由此形成一种伙伴关系。他们通过观察其他同学对某一观点或问题的反应而相互学习。对他们的想法的评价标准是对集体的研究有所帮助, 发散思维训练程序有助于创造一种平等的同伴关系, 个人坦率地拥有自己的想法是这种关系的惟一准则。

二、威廉姆斯教学创造性思维与个性模式

美国著名的创造性教学研究专家威廉姆斯认为, 一个人的创造性是由两个方面的因素组成的:一个是创造性思考能力, 即属于认知范畴的那些因素;另一个是创造性倾向, 属于个性的范畴。以此为基础, 提出了他的三维空间的创造性教学模式。在这个模式中, 创造性教学的目标不仅仅在于发展学生的创造性思考能力, 还应该致力于培养学生的创造性倾向。为了达到这两个方面的目标, 教学必须是教师的教、学生的学和教学的内容三者之间协调一致的活动。威廉姆斯构建的三维创造性教学模式分为三个层面。

第一个层面是教学内容, 列举了语文、数学、社会、自然、音乐、美术等当前中小学课程中的6门学科。

第二个层面是教师的教学行为, 或者说教师的教学策略。威廉姆斯提出了18种教学创造性思维教学策略。

其一, 思辨式。矛盾法, 发现一般观念未必完全正确;发现各种自相对立的陈述或现象。归因法, 发现事物的属性, 指出约定俗成的象征或意义, 发现特质并予以归类。类比法, 比较类似的各种情况, 发现事物间的相似处, 将某事物与另一事物做适当的比喻。辨别法, 发现知识领域不足的空隙或缺陷, 寻觅各种信息中遗落的环节, 发现知识中未知的部分。

其二, 变化式。激发法, 多方面追求各项事物的新意义;引发探索知识的动机, 探索并发现新知或新发明。变异法, 演示事物的动态本质, 提供各种选择、修正及替代的机会。改变法, 确定习惯思维的作用, 改变功能固着的观念及方式, 增进对事物的敏感性。重组法, 将一种新的结构重新改组, 创立一种新的结构, 在零乱无序的情况里发现、组织并提出新的处理方式。

其三, 探索发展式。探索的技术, 探求前人处理事物的方式 (历史研究法) , 确立新事物的地位与意义 (描述研究法) ;建立实验的环境并观察结果 (实验法) 。容忍暧昧法, 提供各种困扰、悬念或具有挑战性的情境, 让学生思考;提出各种开放而不一定有固定结局的情境, 鼓励学生发散思考。直观表达法, 学习通过感官对于事物的感觉采表达感情的技巧。启发对事物直觉的敏感性。发展调适法, 从错误或失败中学习, 在工作中积极地发展而非被动地适应, 引导发展多种选择性或可能性。

其四, 创造式。创造者与创造过程分析法, 分析杰出而富有创造力任务的特质, 以学习洞察、发明、周密思考及解决问题的过程。情境评鉴法, 根据事物的结果及含义来决定其可能性, 检查或验证原先对于事物的猜测是否正确。创造性阅读技术, 培养运用由阅读中所获得知识的心理能力, 学习从阅读中产生新观念。创造性倾听技术, 学习从倾听中产生新观念的技巧;倾听由一事物导致另一事物的信息。创造性写作技术, 学习由协作来沟通观念的技巧。视觉化技术, 以具体的方式来表达各种观念, 具体说明思想和表达情感, 通过图解来描述经验。

第三个层面是学生的行为, 包括属于认知方面的思维的流畅性、变通性、独创性和周密性;属于个性方面的冒险心、挑战心、好奇心和想像力等8个思维品质。

威廉姆斯的创造性教学模式的特点在于, 它设计了比较完整的创造性教学策略, 考虑到了学生的教学创造性思维个性问题, 将“冒险心”、“挑战心”、“好奇心”、“想像力”等特别提出来, 以此鼓励学生“勇于面对失败或批评;勇于猜测;积极寻找各种可能性;明了事情的可能及现实间的差距;能够从杂乱中理出秩序;愿意探究复杂的问题或主意;富有寻根究底的精神;与一种主意周旋到底, 以求彻底了解;愿意接触暧昧迷离的情境与问题;肯深入思索事物的奥妙;能把握特殊的征象, 观察其结果”, 等等。

三、吉尔福特的“问题解决”教学模式

在吉尔福特看来, 所有的教学创造性思维都包含着问题解决, 所以教学创造性思维与问题解决很难完全分开。吉尔福特的创造性教学模式因此以解决问题为中心, 以记忆贮存为基础, 问题的整个解决过程始于环境和个体的资料对传达系统的输入。主要特点是:

第一, 记忆贮存是其他所有认知活动的基础, 输入的资料经由个人已有的知识贮存对其进行加工和过滤之后, 进入认知的阶段, 即对问题的存在及其本质有一个最初的认识和了解。

第二, 对问题进行发散性的加工, 通过对记忆贮存的检索, 发现一个一个可能的解决问题的办法。

第三, 对可能的解决办法进行辐合性的加工, 来自记忆贮存中的众多信息接受各个方面的评价, 决定是否适合于用来解决问题, 从而对其做出取舍。

第四, 在辐合思维阶段, 有些信息越过了评价这一环节, 不受到评价, 被称为“中止判断”。

吉尔福特的创造性教学模式的特点在于它使创造性教学成为一种“问题解决”的过程, 这使它具有较强的操作性。相比之下, 威廉姆斯虽然提出了有关教学创造性思维教学的一些可贵的教学策略方面的建议, 但严格说来, 这些策略性建议略显松散, 缺乏一定的结构和程序化的设定。它并没有告诉教师以怎样方式或程序进行教学, 只是建议教师在教学时应注意一些什么原则。吉尔福特的创造性教学模式则不同, 它使创造性思维教学以一种“问题解决”的方式得到落实, 使学生在问题解决或课题研究中发展自己的思维能力。吉尔福特虽对问题解决没有具体的操作方案, 但他使教学创造性思维教学进人“问题解决”的情境, 为后来的研究者提供了一条有前途的思路。

四、奥斯本———帕内斯创造性问题解决的教学模式

美国教学创造性思维研究专家帕内斯根据著名的创造学家奥斯本的创造过程理论, 提出了创造性问题解决的教学模式。这一模式的理论前提是, 每个学生都具有程度不同的创造性, 学生身上蕴藏着的创造性是可以通过教育和培养得到提高的。在学生创造性的培养中, 已有的知识储备发挥着重要的作用。一个人的创造性只有在运用知识解决问题的过程中才能表现出来。教师担负着在教学过程中调动起学生的创造行为的责任。对于教学过程中学生的创造行为的调动来说, 一种适宜于创造的宽松愉快的氛围是非常重要的。为了创设这种氛围, 教师必须允许学生自由表达, 鼓励学生表现幽默, 并不断酝酿一些新的想法, 同时对学生思维的质和量提出一定的要求。由此, 帕内斯主张, 培养学生创造性的有效途径应当是以创造性问题解决为核心和目的的教学, 提出了这种教学应遵循的六个步骤帕内斯也称“五个步骤”, 因为他将“发现困惑”作为前提单独分离出来, 主要是:

发现困惑。从杂乱无章的事实中分析出已知者。发现资料, 收集有关的资料, 仔细而客观地观察情境中的事实。发现问题, 从若干观点看可能的问题, 思索可能的问题, 把范围缩小到主要的问题, 重新以可解决的形式陈述问题。发现构想, 产生许多主意和可能解决问题的方法。发现解答, 在数种可能解决问题的方法中选择最可行者, 就解决方法发展评鉴准则, 根据已发展的准则评估可选择的解决方法。寻求接受, 发展行动计划, 针对所提出的解决问题的方法, 征求所有听众的意见。

帕内斯的创造性问题解决的教学模式的每一个步骤的活动, 都需要运用发散和集中两种思维。最大的特点在于, “发现”被置于重要的地位。

五、泰勒发展多种才能的教学创造性思维教学模式

泰勒教学模式的基本出发点是, 几乎所有的学生都具有某种才能, 之所以多数学生的才能没有发挥出来, 是因为大多数教师只重视学生的学习成绩, 忽视了学生才能的发展, 因而不是学生没有才能, 而是才能没有机会得以发挥。教学不应该只局限于传授知识, 还应该注重对学生多种才能的开发。

泰勒列举了教学应着重发展学生六个方面的才能、创造的才能;决策的才能、计划的才能、预测的才能、沟通的才能、思维的才能。为了达到发展这六种才能的目的, 在教学中应该注意以下几个方面:

第一, 在教学活动开始之前, 通过让学生参加各种训练, 观察学生的参与情况和在活动中的表现, 了解学生的特长和缺点, 既便于以后的分组活动, 也可以使学生选择自己专长的领域。

第二, 重教学过程胜于教学结果, 教会学生获取知识的方法而不仅仅让学生掌握知识。

第三, 坚持教学的开放性、发现式、自由选择和多样性。重视学生在教学中的主体地位、独立性和自主性。

第四, 提倡、鼓励学生在集体讨论中求新求异, 重视学生的观点、疑问和困难。

第五, 在非学业活动中鼓励学生独立学习, 避免教师过多指导、干涉甚至包办代替。

泰勒的教学创造性思维教学模式强调了“多元才能”的培养, 揭示了教学创造性思维是一个综合性思维, 教学创造性思维能力是一个综合性能力, 它是计划才能、预测才能、沟通才能、思维才能等的综合参与活动。

六、斯腾伯格智力三元理论的教学模式

美国著名教育心理学家斯腾伯格设计的教学模式是以他的三元智力理论为基础的, 这个理论认为好的思维具有分析的、创造的和实用的三个方面, 即:批判———分析性思维;创造———综合性思维;实用———情境性思维。

在三元理论中, 思维有三种方式, 但背后的思维技巧只有一套。创造性的学生擅长于把这些技巧应用于相对新奇的问题, 实用性的学生则愿意把这些技巧应用在日常问题上。而不管哪一类型的学生在具体的思维过程中至少存在七种基本技巧:问题的确定:确定问题的存在, 定义这个问题到底是什么。程序的选择:选择或找出一套适当的程序。信息的表征:把信息表述为有意义的形式, 策略的形成:策略按照信息进行表征的先后, 把一个个程序按顺序排列起来, 形成步骤。时间资源的分配:实际解决问题时, 最重要的决策就是决定如何恰到好处地把时间分配给各个部分。问题解决的监控:必须留意, 已经完成了什么, 正在做什么和还有什么没做。问题解决的评价:能够察觉反馈, 并且把反馈转化为实际行动。

斯腾伯格三元理论课堂教学的三个策略:

第一个策略是以讲课为基础的。照本宣科策略。教师只是简单地把教材的内容呈现给学生;师生之间几乎不存在互动, 学生之间也不存在互动, 这种策略有利于批评———分析性思维。

第二种策略是以事实为基础的问答策略。教师向学生抛出大量的问题, 这些问题主要是为了引出事实。而对学生的回答, 教师的反馈大致上无外乎是“对”、“好”、“是”或“不是”之类。在这种策略中, 师生之间互动频繁, 学生之间几乎没有互动, 这种策略对创造———综合型思维者比较有利。

第三种策略是以思维为基础的问答策略, 鼓励教师和学生以及学生之间进行交流。教师提出问题以刺激学生的思维和讨论, 通常这些问题并没有固定的正确答案, 教师不轻易回答“对”或“错”。而是评论或补充学生的发言, 学生之间互相讨论, 互动大大增多。这种策略对三种不同思维风格的学生都有帮助。

在思维教学的实施过程中, 要抓好以下几个要点:

第一, 教师鼓励学生学习如何问问题和学习如何回答问题。

第二, 在教学生发展实用性能力的过程中, 可以通过一个四步模型实现:熟悉问题;组内解决问题;组间解决问题;个别解决问题。

第三, 通过三个过程:选择性编码、选择性合并、选择性比较培养学生的洞察力。

第四, 必须理解一些基本原则和潜在困难。这些原则如:强调问题答案的同时要强调问题的确定和定义, 要向学生平衡呈现结构良好问题和结构不良问题。潜在的困难如:错误地认为教师不是学习者, 正确答案比达成正确答案的过程更为重要等等。

第五, 让学生认识到缺乏对冲动的控制, 缺乏坚持, 不能把想法转化为行动等情感障碍会影响到成功的取得。

参考文献

[1].荆建华等译.教学模式.中国轻工业出版社, 2002

论高校教学模式创新 篇9

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (2010-2020年) 把教育质量作为教育改革发展的核心任务, 把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。教育质量不仅关系着受教育者个人的前途和命运, 更是担负着民族振兴乃至整个人类社会的进步与发展的重要历史使命。传统的高校教育模式已不适应时代发展和学生成长的需要, 制约着我国人才培养质量的提高。承担着“培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进社会主义现代化建设重大任务”的高等教育, 在科技发展极为迅速的当今社会, 扮演着造模铸坯的重要角色。因此创新高校教育模式, 在灌输静态知识、培养品质和气质的同时, 注重学生创新意识、创新思维与创新能力的培养已势在必行。

二、教学模式创新的意义

1. 提高教学效果。

学生基础知识学得扎实与否, 直接决定他们未来的发展潜力和创造能力。在教学过程中应采用不同的教学模式, 让师生把思想放开, 不要总是在自己的所谓学术背景里出不来。只有因材施教才能使教学过程生动活泼, 形式与内容更加统一, 才会收到良好的教学效果。

2. 培养创新意识、创新思维和创新能力。

社会在不断发展, 对人才的要求也在不断地发生变化。高等教育要适应国家和社会对人才发展的需求, 在传授各种知识的同时, 要注重对学生创新意识、创新思维与创新能力的培养。创新意识是创新能力的基础, 是学生对周围环境发生的各种现象的反应能力和评价、判别能力。通俗地说就是培养大学生对事件的反应敏感度。要培养学生养成时刻准备捕捉信息的习惯, 做到眼观六路、耳听八方, 在一些很平常的、司空见惯的, 甚至微不足道的事物和社会现象中发现有价值的信息, 并为我所用。一个人的信息意识越强, 他的生存竞争能力和求知创新能力就越强。创新思维是创新能力的核心, 是指学生有良好的思维习惯和思维方式。良好的思维习惯不是生来就有的, 而是要从小到大一以贯之地训练和强化得来的。大学生良好思维习惯需要在学习过程、社会实践、对话辩论、课题研究、答疑解难中逐步养成, 是高校教育的重要环节, 教师应成为课堂思想火花的碰撞者和思维热情的燃烧者。引导学生亲自尝试认识真理的过程, 体验有所创造的愉悦, 使学生认识到知识领域不存在顶尖, 需要不断拓展和索求。良好的思维方式是创新产生成效的关键, 高校教育要强化对学生良好思维方式的培养, 从而达到创新能力的提高。

三、建立创新教学模式

随着时代的变迁, 我们的教学模式也必须随国家本科教育发展目标的变化而变化。高校本科要运用创新理论, 在发展学生综合素质的同时, 致力于学生的创新能力的培养。要达到这个教育目标, 高校的教学模式必须创新。

1. 创新教学组织形式, 把教学过程中的主导权交给学生。

这样更有利于充分调动学生学习的主动性与积极性, 使学生在学习过程中不但能接受新知识而且还能发掘自身的创新潜能, 提高学习效率。

2. 创新教学内容, 适时调整教学大纲。

教学课程和内容的设置要更有利于开发学生智力, 激发学生学习兴趣;加强学科间的渗透, 把与本学科相关的或邻近的学科知识融会贯通;克服封闭性的、陈旧的学科观念, 让学生运用多学科知识, 参与处理现实生活中的实际问题。

3. 创新教学方法, 挖掘学生创新潜能。

大学是一个充满理性思考和批判精神的场所, 追求真理是广大师生共同的奋斗目标。采用开放交互式教学方法能充分调动师生的积极性、能动性, 建立民主、活跃、既严谨又充满激情的学习氛围, 弘扬学生的主体精神, 引导学生以科学态度批评地接受传统与现实, 能够以理智的态度对社会的一些不良现象进行深层思考, 能够在包容思想的庇护下自由开展学术交流、民主竞争和思想传播。

4. 创新教学效果评价标准和方法, 以适应国家和社会发展需要。

教学效果评价标准和方法在教学中起着举足轻重的导向作用, 要改革过去单一的评价标准和方法, 建立多种形式和不同层面的教学评价标准和方法评价学生的学习。

四、加强师资队伍建设, 完善创新教学模式

1. 加强师德建设。

高校教育的培养目标是“知识面宽、基础扎实、能力强、素质高”, 能肩负起历史重任, 具有开拓创新精神的高心理素质和强应变能力的高素质人才。师生关系作为一种隐性因素, 其对人才培养的作用是难以估量的, 影响是巨大的, 虽不能量化, 却能感知, 并通过师生交往互动体现出来。融洽的师生关系和密切的互动交流, 无时无刻不渗透着教师的知识水平、学术修养、人格魅力和敬业精神等潜在的教育力, 不断熏陶、感染和诱导着学生, 以“润物细无声”的方式影响着学生的成长, 从而影响高校的人才培养质量。因此高校必须加强师德队伍建设, 造就一支思想道德素质高, 有正确的世界观、人生观、价值观, 有脚踏实地、乐于奉献的工作态度, 有淡泊明利、甘为人梯的精神境界和“志存高远、爱国敬业”的教师队伍。高尚的师德是一部好的教科书, 对学生的影响是潜移默化、深刻长远、受益终身的。

2. 提高业务水平。

教学模式创新, 需要的不是知识传授型教师, 而是高素质的教育科研型教师。所谓教育科研型教师, 是指用科学方法探求教育教学本质和规律并在教育教学的学术领域里有一定造诣的教师。不断提高教师的业务水平, 使教师由知识传授型向教育科研型转化, 对教学模式创新至关重要。具体地说高校教师应做到以下几点: (1) 教师要通过继续学习、终身学习的途径不断更新自己的知识结构, 使自己永远处于学科的前沿。教师只有具备了这种汲取新知的能力, 才能立足讲坛, 培养出大量的创新人才。 (2) 教师要担负一定的研究课题, 来提高自己的科研能力和水平。教师要树立强烈的教改意识和科研意识, 把握国家高等教育深化改革和发展的基本方向, 以明察秋毫的眼光洞察学科前沿的动向。 (3) 把教学与科研结合起来, 在教学中搞科研, 在科研中进行教学, 二者彼此促进, 相互提高。科研成果能够丰富、充实教学内容, 优化知识结构, 改进教学方法, 而教学中发现的问题又会成为科研的新课题。

创新教学模式通过激发学生的好奇心, 培养学生的兴趣爱好, 鼓励学生独立思考、自由探索、勇于创新, 给学生营造了一个良好的学习氛围, 使学生的创新意识、创新思维和创新能力得到了培养。

摘要：教学模式创新是实施创新教育的重要环节。传统的教学模式已不适应时代的要求, 致力于学生创新意识、创新思维与创新能力培养的教学模式应运而生。文章从教学模式创新的意义着手, 阐述了建立创新教学模式的必要性, 强调建立一支高水平的师资队伍是不断完善创新教学模式的保障。

关键词：教学模式,创新教育,科研型教师

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .2010-7-29.

[2]纪大海.高校人才培养的三点思考[J].中国高等教育教育, 2011, (7) .

[3]屈波, 程哲, 马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究, 2011, (4) .

创新学习“五步”教学模式 篇10

关键词：创新教育,教学模式,合作交流

在实施创新教育教学中转变教师思想观念是关键, 教师要与陈旧的“三中心”决裂, 树立学生才是课堂主人的思想, 同时要认识到模式不是僵死的套子, 坚持“以学定教, 以学定法, 教无定法”的教学原则, 始终把学生良好的行为习惯培养, 动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的前位。

一、自学质疑

“读书无疑者须教有疑;有疑者, 却无要疑。学到此时方是进步。”让学生自学质疑是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中可以根据自己掌握的知识去选择、去感悟, 并提出问题。但由于年龄特征, 学科或教材特点的不同, 教师要进行必要的自学引导和有效的思维点拨, 对学生的质疑要充分地肯定, 以维护其自尊心与自人信心。教师首先要肯定学生的提问, 然后让学生继续学习交流, 结合上下文, 以及其他学科知识理解, 尽量让学生在互学、互教、互议中自己解决问题, 尽管不是很正确, 化费的时间更长, 但比教师直接告之以标准答案有价值。

二、问题筛选

学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意想不到的问题。教师就要从学生的问题中找到突破口和学生一起共同归纳、综合、筛选出有共性, 最符合教材要求, 最富有求异、创新的问题来进行探讨。捕捉即逝的智慧火花, 激励他们的学习兴趣, 启迪他们的思维达到开发潜能的目的。筛选问题的过程是学生多思善疑的过程, 是学生综合运用已学知识, 迁移能力培养的过程。教师在这个过程中要了解学生的需要, 引导学生去思考、去作知识归纳综合, 如果这一步处理得当, 学生学习的主动性就得到充分调动, 新知识和重点, 难点也能较好得到解决。

三、合作交流

在教学中教师要采用符合学生认知特点的教学方法引导学生学习, 借助各种教学手段, 不断激发他们的求知欲, 其中很重要的一点是要给学生留有查找资料、思考、讨论、交流的时间。“人思如涌泉, 浚之愈新”。学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论, 加上教师的激励和鼓舞, 他们的好奇心, 成功欲就能得以极大的满足, 被动地接受就会变成被动的探求;独立思考加上团队的合作交流, 就能使许多问题迎刃而解。但教师要注意克服易犯的老毛病, 为了完成计划赶进度, 使合作交流于形式, 教师只抽几个优秀学生来回每件事问题就草草结束, 而让许多学生失去思考的机会;怕打乱课堂秩序, 不敢放手让学生讨论;忽视了集体的智慧和“全体”二字, 使问题不能真正理解;教师作为旁观者, 没有深入到学生中去, 针对学生讨论中的问题启发、诱导, 没能抓住学生“盲点”于无疑处生疑。总之, 这一步是学生在开放、民主、自主、愉悦的气氛中騁驰思维、各抒己见、感悟知识, 共同探究的一步。

四、反馈归纳

学生在自学、讨论、交流的过程中反馈出来的问题, 教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解感和归纳。学生的疑难教师要充分了解其性质。类别, 同时要考虑是当堂解决还是课后解决, 是个别辅导还是集体解答, 是让学生帮助解决, 还是教师解决以及解决的思路, 教师根据实际应采用各种指导方式调动已学知识, 启发学生举一反三, 把问题分解, 由表及里, 由浅入深解难, 或启迪学生转换思维角度去解疑。这一步是调动师生积极性, 将新旧知识串联, 重新组合提示主题的过程。教师的水平得以充分展示, 学生思维训练, 知识迁移和组合, 也得以培养和训练。

五、深化创新

物理教学创新模式 篇11

关键词：变革；传统教学；教学创新

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-234-01

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，只有创新才有发展；只有创新才有进步；只有不断创新才能屹立于世界民族之林。百年大计，教育为本。随着改革开放，创新教育将充分体现素质教育的实质。当前，以新一轮基础教育课程改革为突破口的整个基础教育改革，在教学领域正在着力推进从教学观念到教学内容结构、从教学方法模式到考试评价制度的全方位改革创新。由于教学模式是一种概括化了的理论（或理念）构架和教学行为模式，是沟通理论（或理念）与实践之间的桥梁，具有突出的中介性、操作性、导向性等基本特性。因而，随着教学观念、教学内容和考试评价制度改革的不断深化，受上述几方面制约的教学模式越来越显得难以适应，同时也严重地制约着其它几方面改革的进一步深化，影响到改革的整体效益。为此，根据课改精神，我们必须花大力气改革传统落后的教学模式，着力创建符合课改精神的新的教学模式，为实现教学创新开辟新的途径，找到新的突破口。

一、变革传统落后的教学模式、实现教学创新，是新一轮课改对教学提出的新要求

以建立适应素质教育需要、以全面增强学生创新精神和实践能力为重心的新一轮基础教育改革，推动了整个基础教育改革创新的进程；而教学创新，特别是人才模式的创新又是整个基础教育创新的重要组成部分，是全面推进素质教育、大面积培育创新人才的基本策略和途径。为此，新一轮基础教育课程改革对变革传统落后的教学模式、实现教学创新提出了新的要求。

比如，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“要改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础”。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中更加明确地指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质颖、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”由此可见，新一轮课改对变革传统落后的教学模式、实现教学模式创新的要求是很具体、很高的。

二、变革传统落后的教学模式、实现教学创新，是知识经济时代对教学提出的新挑战

在知识经济已现端倪的时代，世界的竞争日益体现为综合国力的竞争，体现为知识总量、人才素质和科技实力的竞争。知识经济时代的到来，尤其是知识在数量上的迅速膨胀、知识老化周期的缩短、知识在结构上的综合化以及知识在传播方式上的数字化等特征的出现，都对现行的教学提出了新的挑战，要求现代教学要担负起新的使命，确立起新的理念，加快培养具有搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力，以及交流与合作能力的复合型、开放型、创新型人才。这就必须变革传统落后而又普遍盛行的“注入型”教学模式，把知识技能的传承过程同时变成引导学生感悟知识形成过程、教会学生学习和促进学生智力与非智力素质协调发展的过程。正如江泽民同志《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》中所要求的：“按知识经济时代的要求，改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式。”

三、变革传统落后的教学模式、实现教学创新，是根除传统教学弊端的新途径

《学会生存》一书中有这样一句话：“教育具有培养创造精神和压抑创造精神的双重力量”。这就是说，好的教育能够充分施展培育创新的力量、提升受教育者的创新素养，而不当的教育则可能构成对创新的打击与窒息。为什么教育具有培育创新精神和压抑创新精神的双重力量呢？这是因为，它在传递知识之时可能制造框框，在训练思维之时可能赶跑灵感，在注重全体之时可能忽视个性，在讲究规范之时可能压抑自由……双重力量常常相伴而生。因此，实施创新教育、培育创新人才，就要最大限度地强化教育的正面力量，同时还要最大限度地扼制它的负面作用。

物理教学创新模式 篇12

音乐教学模式是指以音乐教学理论为基础, 为了实现特定的音乐教学目标而构建的教学活动基本框架。音乐教学模式由多维要素构成, 根据教育目标分类学的相关理论, 可将音乐教学模式分为情感模式、行为模式和认识模式三大类别。其中, 情感模式的教学目标为陶冶学生艺术情操, 使学生主动感知美、理解美、体验美, 提高学生的审美能力和音乐鉴赏能力;行为模式的教学目标为丰富学生音乐知识, 使学生掌握一定的音乐技能, 并能够将音乐知识和技能运用到音乐实践中;认知模式的教学目标为提高学生的学习能力, 使学生通过自主学习、合作探究获取音乐知识, 提高学生的探究能力、思维能力、创新能力。由此可见, 音乐教学必须以实现知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的三维教学目标为主线, 精心构建音乐教学模式, 组织丰富多彩的教学活动, 为促进学生音乐素质的全面发展提供有力的支撑。

二、音乐教学模式的创新

1.互动式教学模式。

音乐教学是一项教师与学生双向交流、沟通的活动, 为了调动起学生参与教学活动的热情, 活跃学生的音乐思维, 教师应当采取积极互动式教学模式, 使学生尽快进入到音乐学习状态。例如, 在乐理教学中, 教师可适当增加节奏练习, 让学生利用身体动作拍节奏, 激发学生的兴趣, 既利于巩固学生对节奏的掌握, 又利于活跃课堂气氛;在声乐教学中, 教师可以融入趣味性的练声方法, 让学生感觉到唱歌是件很愉快、很轻松的事情;在音乐欣赏教学中, 教师可提供给学生模仿表演的机会, 让学生通过实践表演, 体会音乐作品传达的思想情感。在互动式教学模式中, 教师要营造师生平等的教学氛围, 消除学生对教师的畏惧心理, 使学生乐于与教师进行沟通、交流。

2.主体性教学模式。

在音乐教学中, 教师要充分尊重学生的主体地位, 发挥学生的主体性作用, 从学生的角度出发组织设计教学活动, 使教学活动满足学生的学习需求。首先, 教师针对学生乐理知识不足的现状, 可适当增加乐理知识讲解, 如曲式结构、节奏、音名和唱名等, 为学生学习简单的乐器演奏、欣赏音乐作品、学唱歌曲打下良好的基础。其次, 教师可根据学生的兴趣爱好, 增添流行音乐、通俗音乐的教学内容, 提高学生对音乐课的兴趣, 激发学生学习音乐的热情。再次, 教师可创新音乐欣赏的教学方式, 将本校学生歌唱演出的视频资料作为音乐欣赏的对象, 让学生分析身边人的音乐作品, 增强学生学习音乐的自信心。

3.情境化教学模式。

为了进一步提高学生音乐审美能力, 使学生获取丰富的情感体验, 教师应当运用情境化教学模式, 使学生切身体会音乐的魅力, 理解音乐作品的内涵。教师可充分利用多媒体教学技术, 向学生展示中外不同时期、不同民族的优秀音乐作品, 为学生创设音乐学习情境, 增加学生对音乐多元文化的了解。例如, 在教学《走进西藏》一课时, 教师可利用多媒体技术, 将《坐上火车去拉萨》的MV视频作为课堂导入内容, 让学生跟着MV视频一起唱这首歌, 使学生尽快进入学习状态。而后, 教师再向学生展示西藏同胞的服饰、建筑、生活习惯、节日、劳动等相关视频资料, 加深学生对藏族文化的理解。这样一来, 学生在学唱《走进西藏》时就能够感受到歌曲的意境, 并投入自己的情感, 提高音乐学习的效率。

4.网络化教学模式。

随着信息网络技术的不断发展, 初中音乐教师应当充分利用互联网、多媒体等技术平台, 加大音乐课程资源的开发和利用力度, 拓展学生的音乐视野, 将音乐学习由课堂延伸至课外。因此, 教师可创新网络化教学模式, 为学生创建网络学习环境。首先, 教师可设计一个音乐主题, 让学生围绕这个主题在网页上搜寻相关音乐和图片, 而后再让学生自己动手制作集音乐、图片、文字于一体的课件, 进而培养学生创新能力、实践能力以及对音乐的审美能力。其次, 教师可根据音乐课程教学需要, 在课余时间搜集一些有关音乐知识的游戏类软件, 让学生通过音乐游戏软件巩固节奏、乐器、五线谱、音符等相关知识。

三、结论

总而言之, 在音乐教学中, 教师要树立现代教育观念, 尊重学生音乐学习的主体地位, 重视学生综合素质和能力的培养, 使音乐教学成为实现美育教育目标的有效途径。教师应结合音乐教学要求和学生学习情况, 通过运用先进的教学技术设计组织教学活动, 不断创新音乐教学模式, 使教学模式有利于实现新课程改革的最终目标。

参考文献

[1]邓晓静.更新教学理念优化课堂教学——新课标下音乐教学模式的探索[J].音乐天地.2008 (7)

[2]袁科.论新的音乐教学模式的构建[J].中国成人教育.2007 (11)