物理混合式教学模式

物理混合式教学模式（共8篇）

物理混合式教学模式 篇1

浅析大学物理线上线下混合式教学模式

摘要：2020年新冠疫情肆虐全球，居家学习成为各个高校应对疫情的主要战略，在“停课不停学”的战略号召之下，我国高等教育领域在短时间内推进了“互联网+教育”模式的发展，这也为线上线下混合式教学模式完善奠定了强大基础保障。该文针对大学物理线上线下混合式教学模式实施意义进行详细分析，其目的是探究出大学物理线上线下混合式教学模式实施方法与策略。

关键词：大学物理；线上线下；混合式教学；线上学习软件

大学物理是大学教育工作当中不可或缺的重要学科，大学物理教学质量直接影响复合型人才培养水平。当前教育工作积极朝着互联网、信息化趋势发展，线下混合式教学模式成为当前大学物理教学工作新常态[1]。为了不断增强高校自身综合竞争力，互联网信息化教学领域成为高校之间竞争的重要领域。各个高校纷纷托计算机技术、信息化平台、自能移动终端设备、互联网技术，构建出了“互联网+教育”模式。如何科学高效借助信息化教学技术与互联网平台促进大学物理教学创新、展现出线上线下混合式教学模式价值，成为当前大学物理教学工作研究热点[2]。该文主要针对大学物理线上线下混合式教学模式相关内容进行探究分析。

1大学物理线上线下混合式教学模式实施意义

1.1有利于提高大学物理教学水平

大学物理学科是高校理工类专业的一项基础学科内容，注重的便是理论知识与实践教学内容紧密结合，以便于强化学生们综合素质，帮助学生们用科学的眼光看待世界。当前社会需要复合型人才，所以当前高校当中各个专业都开设的物理学科，化工专业、土木工程专业、农业专业、制药专业、机械工程专业都开展了物理知识学习。大学物理教学知识体系当中涵盖了力学、运动学、热力学、光学等诸多内容，与各个专业都存在紧密联系。从客观层次上来看，大学物理教学知识内容非常晦涩难懂，并且具备极强的路记性与实践性，学生们学习起来困难重重，导致学生们的学习水平较低[3]。积极开展线上线下混合式教学模式，可以在线上线下混合式教学模式的基础上，引入学生们容易理解的视频、动画、图文知识内容，借助生动直观的视频音频等内容，从客观层次上展现出晦涩难懂的知识理论。切实激发起学生们对物理知识的学习积极性，让学生们更加便于理解知识，通过学生之间的互动与探究，强化学生知识掌握与实践能力，提升大学物理教学水平。

1.2有利于优化大学物理教学过程

线上线下混合式教学模式能够全面对学生们的学习情况进行评估，教师可以结合学生们的实际情况来进行教学过程优化。大学物理教学工作在实施线上线下混合式教学模式时，可以凸显“线上资源投放、线下教学活动设置、教学过程评估”等诸多特点，动态化把控学生们的学习状态，并有的放矢地进行教学内容统筹优化[4]。借助互联网信息技术手段，教师可以结合大学物理教学的需求来查找并且整合教学资源，在课堂教学之前将教学资源投放，让学生们围绕物理知识教学核心进行知识掌握和分析。学生们可以结合自身的实际情况，自主自觉地制订出适合自己的教学计划，在完成教师任务的同时，进行自主学习情况反馈，教师便可以结合学生们反馈的结果，制定出课堂教学内容。这样学生们便可以带着疑问上课，有针对性地学习自己不懂的知识内容，其有效地实现了课程教学过程优化。借助线上线下混合式教学，让教师精准地掌握学生们的学习情况，从而实现教师对教学进度、教学内容的掌控，优化教学质量。

2大学物理线上线下混合式教学模式实施方法

2.1课前预习

课前预习是大学物理教学工作的首要环节，在上线下混合式教学模式当中，课前预习质量对课中、课后学习都具备先决条件。在实施上线下混合式教学模式的过程中，教师可以在课前结合物理教学知识内容，在互联网当中搜集高质量、具备价值的信息化资料进行整合，结合不同专业学生们的认知情况、理解能力，进行课前预习资料投放，并且设置相应的课前预习问题，引导学生们回答课前预习问题，并且对自己认为比较难以理解、难以回答的问题进行记录并反馈。针对课前预习来说，教师可以将视频、图文、案例等诸多预习资源借助微信、QQ群、学习软件等手段进行素材投放，引出知识点，并对学生们的反馈情况进行总结，有针对性地进行教学课程内容安排。在预习资料筹备时，教师还应该搭配对知识点的讲授视频，可以使用真人实录视频、动画演示视频、录屏视频等诸多形式来实现重点知识讲解。针对真人实录视频来说，其优势便是除了文字和声音信息之外，教师还可以借助表情、肢体语言等诸多形式来传递信息，给学生们创设出一种身临其境的学习氛围。在进行预习知识实录时，教师在教师当中进行知识讲解，教师也比较自然。在真人实录的过程中，教师还可以引入与学生们互动环节，借助互动视频的方式来实现与学生之间信息知识交互。但是真人实录预习视频所耗费的成本较高，并且一些教师很难适应面对镜头，容易出现表情僵持、表情紧张等诸多情况。针对录屏预习视频来说，一般不需要教师真人出境，教师可以在一个相对放松的环境下讲解知识，这样更加容易便于教书把握预习知识讲解节奏。此外，鼠标在屏幕上进行滑动，能够有效集中学生们的注意力，有利于学生们跟着教师教学讲解的思路来进行思考[5]。相比真人实录来说，录屏模式的成本更加低，并且录制环境比较容易搭建，制作成本也相对较低。但是相比真人实录来说，录屏模式视频质量一般较低，对于较高的教学需求无法满足。在实施预习视频录制的过程中，教师可以结合自己的实际情况，科学合理地选择预习视频录制，致力于对预习物理知识讲解。在教学视频当中应该致力于学生们对知识进行内化，在每一个基本知识点单元当中，应该插入交互式选项，学生们只有回答出正确的答案，才能够接下来的学习，否则将重复播放知识讲解视频，直到学生们回答出问题才能够接下来的视频知识学习。

2.2课堂学习

从客观层次上来看，高校对于每个专业设置的大学物理教学课时相对紧凑，课时先对较少但是所传授的知识内容较多，这就需要教师有针对性地对重复的知识精简，并且充分利用好课堂宝贵教学实践。传统过度依赖课堂教学的教学模式显然无法满足当前教学工作的需求，教师便可以借助线上线下混合式教学模式，有效利用课堂时间。教师可以通过课前预习反馈结果，明确学生们哪些知识点学习存在薄弱环节、对哪些知识点不理解。可以通过QQ群投票、学习软件反馈等诸多手段来进行预习知识学习情况反馈，有针对性地在课堂当中对学生们难以理解的知识着重讲解，充分展现出翻转课堂的价值。在进行课堂教学时，教师还可以引入小组合作学习、情境创设、MOOC教学、问题任务式教学等诸多手段，吸引学生们注意力，带动起学生们的学习积极性。教师可以充分展现出学习软件的价值，借助学习软件进行点名，这样便可以避免因为点名浪费的课堂时间。教师可以在课堂教学当中引入多媒体教学方式，通过生动直观的视频动画，带动起学生们的注意力，强化学生们对知识理解能力。若遇到课堂知识讨论内容，在有限的课堂时间当中不能让所有人都能够回答问题，那么便可以通过线上发言、线上投票的方式，让每个学生都参与到课堂知识学习、课堂教学探究当中。若遇到疫情和特殊情况，那么教师便可以充分借助直播的方式开展互联网线上教学，真正实现“停课不停学”[6]。教师可以结合大学物理教学知识教学需求，有针对性地展现出在线教学软件的价值，科学合理地选择群课堂、腾讯会议、钉钉、超星等教学软件。例如：针对超星学习软件来说，便具备非常丰富的互动功能，那么大学物理教学工作开展时，教师便可以将超星学习软件引入到课堂期教学当中，在节约课堂宝贵时间的基础上，实现全体学生之间的互动。如图1所示，便是超星软件的各项功能。“签到”功能，通过线上签到的方式，让教师一目了然学生们的出勤情况，避免教师在课堂当中点名所造成的时间浪费；投票功能在课堂当中引入，教师便可以提出课堂问题，对学生们知识的理解能力、理解情况进行把控；主题讨论功能，便可以引导学生们针对具体问题进行讨论，切实带动了课堂教学氛围，展现出学生们的主体地位。测验功能可以开展随堂测试，对学生们知识掌握情况进行把控，对学生们课后复习的内容实施科学设置。那么在开展课堂教学之前，教师可以在课堂开始前的5min进行课前测验，学生们可以在手机上对预习的题目进行回答，这样可以检验学生们是否认真预习。教师可以动态化实时对学生们的测验结果进行把控，这样便能够实现动态化的教学内容调整，将学生们知识薄弱环节进行把控。在进入教师时，学生们可以通过门禁打卡、学习软件签到等方式进行签到，教师便可以在软件当中一目了然学生们的出勤情况。在课堂教学的过程中，教师可以借助双性学习软件当中讨论、互动诸多功能，实现与学生们的互动，确保线下教学的质量和效率。在实施小组讨论的过程中，教师可以将4~6个人分成一个小组。开展小组讨论的主要目标便是让学生们学会独立思考问题，锻炼学生们的合作交流能力，培养学生们自主解决问题的能力。当在双星软件当中投放出主题讨论问题之后，便可以引导学生们进行讨论，考核学生们讨论结果时，教师便可以借助双星学习软件当中“选人”功能，随机抽取学生们来回答小组问题。最好小组探究、小组合作讨论，切实带动起课堂学习氛围，强化学生们的探究学习质量，强化学生们进行知识理解水平。

2.3课后复习

针对课后复习来说，依然是借助线上课后复习的手段，帮助学生们夯实大学物理教学知识内容，并且通过线上作业的方式，借助作业布置的方式深入学生知识理解。那么教师便可以借助互联网技术，在QQ群、微信、学习软件当中作业，知识点拓展、答疑内容、评阅作业等，教师都可以借助线上操作完成。此外，教师还可以对重点知识的材料在互联网当中进行投放，学生们便可以随时随地地对重点知识内容进行复习。学习软件还具备录屏功能，学生们还可以对教师线上教学讲解的知识要点进行录屏，引导学生们自主对知识进行理解和学习。若学生们并未完全掌握知识内容，可以对课件内容、录屏内容进行重温，以便于强化学生们的知识储备。此外，教师还可以开展小组合作讨论，通过线上的方式给出学生们课题，让学生们以小组的方式来进行线上小组课题分析、课题探究，促进学生们课后的知识实践，夯实学生们对物理知识掌握。

2.4教学评价

教学评价主要是对大学物理线上线下混合式教学实际情况进行客观评价，教师可以利用学习通的方式来对学生们的学习情况进行统计。对学生视频观看、访问、讨论、签到、作业、互动等诸多内容进行分析评价。通过对学生课前的视频观察、课堂互动、签到等环节学生们的参与情况进行分析评价。为了确保线上评价的科学性、全面性，可以聘请在线管理内容，因未学习通自身原因，评价板块相对较为死板，那么便可聘请专业的软件管理人员，构建出契合大学物理线上线下混合式教学模式的评价模式。在进行大学物理线上线下混合式教学模式考核的过程中，借助日“日常学习表现+实验活动”两个内容进行考核。

3大学物理线上线下混合式教学模式实施策略

3.1明确线上教学辅助地位

在开展大学物理线上线下混合式教学模式时，教师应该始终明确线上教学、线下教学的主次关系，充分展现出线上教学的辅助特点，充分展现出线上教学的辅助功能。借助线上教学模式为学生们提供大量的学习资料，并且借助智慧课堂工具来记录学生们的预习、复习过程中，促进大学物理教学的信息化发展。挖掘大学生的个性特点，优化线上教学模式和内容，致力于促进学生们自主学习能力、自主解决问题能力，强化学生核心素养发展。但是在学生们在校期间，应该明确线下教学的主体地位，展现出线上教学的辅助地位，明确主次关系，着重在线下对重点难点知识进行讲解，做好课堂各个环节的设计，引入多元化教学手段，致力于构建精品课堂。

3.2加强线上教学的互动、督促

从客观层次上来看，要展现出大学物理线上线下混合式教学模式价值，就应该对线上教学实现督促，强化互动。因为从客观层次上来看，高效率的线上教学，需要学生们具备自律能力，但是很多学生的惯性使然，造成学生线上学习存在敷衍的情况，注意力也不能集中。那么教师在进行线上教学时，应该借助更加完善的方法对学生实施监督。并且积极设置教学实践活动，通过提问、选人、抢答等诸多手段，强化线上教学的活跃程度。通过作业、测试、小论文、实验等诸多方式对学生们进行考核，加强线上教学的监督水平。

4结语

总而言之，相比传统以课堂为主的教学模式来说，线上线下混合式教学模式更加具备先进性和灵活性，可以最大程度上培养人才，强化学生们自主学习、自主解决问题能力，切实有效地为教育工作发展进步带来了强大动力支持。大学物理教学工作必须要结合学校、学生实际情况，在实践中获取经验，不断优化线上线下混合式教学模式，实现新时代育人目标。

参考文献

[1]李硕,何越,王志军,等.大学物理实验混合式教学模式的探讨与实践[J].大学物理,2020,39(8):39-42.[2]张赛文,张光富,曹艳青,等.基于学习通的《大学物理》课程信息化教学改革研究[J].海峡科技与产业,2020(9):45-47.[3]刘红兵,熊汗溱,章世晅,等.基于SPOC的“大学物理”混合式教学探索与实践——以东华理工大学为例[J].东华理工大学学报:社会科学版,2019,38(1):85-87,91.[4]竹有章,韩星星,牛海波,等.应用型院校大学物理课程线上教学探索与实践[J].物理与工程,2020,30(6):31-36.[5]孟庆龙,尚静,黄人帅,等.大学物理线上线下混合式教学模式研究[J].内江科技,2020,41(11):151-152.[6]刘文彦,曲铭镭.大学物理实验线上线下混合模式教学探讨[J].大学物理实验,2019,32(4):128-130.

物理混合式教学模式 篇2

一、“互联网+”下混合式教学的有效性

基于“互联网+”, 评定教学的有效性有三个指标, 分别为学习体验、学习速度以及学习成果, 教学有效性一直以来都是所有教学模式所共同追求的。“互联网+”下的混合式教育旨在结合传统教学的优势和信息化教学的优势, 二者优势互补, 从而达到更好的教学效果, 提高学生学习兴趣, 充分发挥主观能动性。对中职学生而言, 学习物理知识的主观能动性不强、学习主动性不够、基础知识薄弱是现在面临的问题, 因此混合式教学应从这些方面入手, 提高教学有效性。

二、“互联网+”下混合式教学特点与应用方式

混合式教学不同于传统教学的课堂性, 其偏向与教学的资源性, 教师提供学习资源, 学生自主学习, 发挥主观能动性, 获得其他知识, 但其对学生的自主能力要求较高。混合式教学将传统教学模式的七个环节调整为三个, 即课前自学、课堂学习、课后巩固, 学生课前在线上进行预习, 课中交流预习情况, 课后巩固提高。

三、混合式教学在中职物理教学中的具体应用

为加强混合教学在中职物理教学中的运用, 本文以“电功、电功率、焦耳定律”的教学为例, 阐述教学环境、教学目标、教学方法、教学流程及教学效果的设计。

1. 教学环境。

电功、电功率、焦耳定律知识综合性强, 难度大, 为让学生理解电功、电功率的概念, 掌握公式的运用, 了解额定功率和实际功率, 需加强学生对这些知识点的运用, 目前学生的物理基础差、自主学习能力不强、缺乏学习兴趣等很大程度上影响了学习效果。

2. 混合式教学目标。

结合教学大纲、学生的学习情况等特点, 归纳出本节课的教学目标: (1) 理解电功的概念。 (2) 了解、掌握公式的物理意义、适合条件。 (3) 了解额定功率和实际功率。 (4) 了解电功和电热之间的关系, 电能的转化。 (5) 焦耳定律在生活中的应用。重点:掌握电功的公式, 焦耳定律的物理意义。难点:计算实际功率, 焦耳定律在生活中的应用。

3.“互联网+”下混合式教学方法。

为配合混合式教学, 需对课堂教学进行调整, 如利用一体化教室、校园学习网站等, 将学习资源进行整合。把传统的教学课堂与一体化教室结合起来, 课堂学习过程中, 以任务、活动、游戏等多种方式激发学生学习积极性。因此在课堂学习上, 教师应引导学生自主探究学习, 坚持以学生为中心开展各项教学活动。

4.“互联网+”下混合式教学流程。

整个教学流程主要有以下几个步骤: (1) 学生课前自学, 学生自主创建学习交流群, 教师在交流群发布课前自学任务, 学生按照教师所设置的学习目标, 进入校园学习网站进行预习, 学生分组学习讨论, 理解电功的基本概念是什么?什么是电功率?公式的物理意义是什么?焦耳定律在生活中有哪些应用?在课堂预习过程中, 学生可以在学习交流群中进行讨论, 利用网络学习这个虚拟空间, 充分发挥学生的主观能动性, 让学生展现自我, 营造舒适、轻松的学习氛围。教师通过学习网站设置课前预习测试, 学生自行测试、提交, 系统自动评估、分析, 检验学生学习效果, 为之后的课堂学习设计提供基础资料。 (2) 课堂学习, 创造学习氛围, 激发学生学习兴趣。首先利用多媒体教学设备, 向学生展示电流做功时如何将电能转化为其他能的过程, 激发学生的学习兴趣。然后学生按照学习小组, 选出代表讲授课前自学的收获, 教师对学生的知识点进行梳理, 强化学生知识点的记忆。最后进行课堂实验, 强化学生对电功、电功率以及焦耳定律的理解。 (3) 课后训练、知识巩固。课堂学习完成后, 进入知识巩固阶段, 教师在学习网上发布课后练习, 将练习题设置为游戏闯关的形式, 提高学生的参与积极性。学生在网上答题, 在学习交流群中讨论解题思路, 不仅能提高教学有效性, 还能够让教师掌握学生对知识点的学习理解情况, 以便及时加强、巩固。

5. 教学效果。

在本节课中, 利用线上线下相结合的方式, 提高了学生学习积极性, 通过学习网站, 辅助教学, 通过虚拟空间、课堂实验提高学生的主观能动性, 利用课前自学、课后延伸学习, 达到了教学的目的。

物理混合式教学模式 篇3

关键词：电子白板；初中物理；混合式教学一、电子白板的混合教学模式在初中物理教学中的积极作用

1.增强师生交流，提高课程改革的效率

基于电子白板的混合式教学方式可以给学生更多直观的学习体验，电子白板可以将音频、动画结合在一起，使原本枯燥的物理知识给学生更多丰富的学习体验，使得学生在物理课堂上的参与度更强，课堂氛围也能够在电子白板的辅助变得生动、活跃，强化教师与学生之间的互动交流，构建高效的物理学习课堂。

例如，在學习电能知识的时候，初中物理教师可以借助电子白板的混合教学方法用多媒体技术来播放一些学习视频，介绍电力在日常生活中的应用以及产生的原理，使抽象的电学知识与学生的生活更加贴近。同时，初中物理教师还可以借助课堂小实验增强师生之间的互动，丰富知识体验。如在上课的过程中制作一个简易的电风扇。电风扇可以由磁铁以及线圈进行简单构造，即便是没有电池也能够产生电能，使学生在实际的操作中领会复杂的电学知识概念。

2.利用电子白板提高学生的课堂注意力，引导学生主动思考问题

初中阶段学生对于新知识有很强的求知欲，但是也存在一个问题，便是学生无法长时间集中注意力，因此教师应当学会抓住学生的注意力，在讲解知识的同时利用多媒体技术展示新知识，使学生有更多丰富的体验，对于新知识保持着很强的关注度。在使用电子白板教学手段的时候，物理教师对于课堂的掌控程度更高，教师可以随时操作教学设备，随时切换教学课件以及随堂讲解，使初中的物理课堂可以充分发挥计算机、投影仪以及黑板等设备的优势，为学生播放更多、更丰富的物理知识音频以及视频，使学生融入初中的物理课堂中，增强师生之间的交流以及互动。

二、电子白板混合教学模式在初中物理教学中的应用

1.电子白板教学模式的教学目标

在学习初中物理教学知识中重力的相关概念的时候，使用电子白板教学方式的最主要的目标就是使学生能够顺利地理解重力的概念，掌握物理公式G=mg的概念，并在课堂上通过电子白板的方式展示重力实验，让学生自主探究，在实验的过程中掌握重力的三要素。

2.初中物理电子白板教学模式的情境创设

在讲解重力的相关概念的时候，物理教师可以利用电子白板来播放牛顿发现重力这一现象的背景知识，通过物理故事的介绍使学生主动思考重力这一自然力的影响，借助自己的生活经验来回忆与重力相关的生活现象。教师为了使学生更好地理解重力作用，可以向学生举出很多与生活息息相关的案例，如跳水运动以及做抛物线的运动。

学生初步认知重力物理现象之后，物理教师可以使用电子白板向学生播放教学课件，使学生对于重力知识有更加系统的认知。同时，教师可以引导学生亲自进行重力实验，在对比实验的演示下，学生对于重力知识以及重力实验有了更多、更深层次的认知。

在对重力知识有了系统的认知以及亲身体验之后，物理教师可以引导学生学习课本上系统的物理知识，对于本节课的重点知识——重力的大小进行探究以及实验，在了解这一知识的时候，必要的学习工具是弹簧测力计，物理教师只要教授学生如何使用这一工具就将课堂的探究空间留给学生，使学生在电子白板演示的实验步骤下亲自探究重力的大小，理解重力的大小与物体质量之间的关系，进而对G=mg这一物理关系进行验证。在探究的过程中，将实验的数据记录在如下的表格之中：

钩码的质量m/kg

钩码受到的重力G/N

G/m的比值大小

在实验数据的辅助下，学生也可以分析和验证物理课本中列举的物理规律，并用相关的数据进行总结，描绘出G=mg的图像，得出重力与质量之间的关系。借助电子白板的教学方式，物理教师可以为学生演示正确的实验操作以及实验过程，排除学生自主实验中出现的实验误差，给学生更多的实验体验，同时提升物理教学课堂的教学效率。

三、总结

在新课程改革的背景下，初中物理的学习难度增大，采用新型的教学模式是必然的改革途径。在信息技术的指导下，电子白板的混合教学模式给学生更丰富的学习体验，增强了课堂教学中学生与教师的互动和交流，提高了学生对物理的学习兴趣，提升了初中生自主学习的能力，为之后的物理学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]宗开道. 初中物理教学电子白板使用误区与措施[J].中学生数理化：教与学， 2015（5）.

物理混合式教学模式 篇4

一、探索“互联网+教育”新模式，实现“混合式”教学模式改革新突破

（一）“线上自主学习、线下面授辅导”相结合的教学模式 1.构建优质教育资源信息技术的迅猛发展，将促进高等教育发生深刻变革。国务院在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提出要探索新型教育供给方式，探索网络化教育新模式。目前，学院运用社会化、市场化的机制，建设、吸纳、整合、共享优质教学资源，与名校和企业积极合作，着力建设教学课程资源，共开发建设了近300 门学历教育在线课程和 10000 多小时时长的非学历教育在线课程，满足多样化的线上学习需求。2.组建线上线下班级学生按专业分成实体班级后，在远程学习的平台上组合成虚拟班级，每个班级在课程辅导教师指导下进一步分成若干个学习小组，设组长 1 人，学习小组根据课程线上和线下教学活动的安排开展学习活动，完成学习内容。3.完善课程运营模式远程学习的平台汇聚本专科学历教育课程的丰富教学资源，学生进入网上班级学习课程。在线课程资源是课程辅导教师开展教学的“教材电子稿+教辅材料”，同一课程的不同虚拟班级使用相同的“教材电子稿+教辅材料”，不同的班级配备不同的课程辅导教师，辅导教师进行有针对性的线上学习指导。任课教师通过组织课堂讨论、课堂点评、面授辅导、实践指导等教学活动，在线下引导实体班级学生学习。4.采用线上与线下相结合教学模式学院采用“线上自主学习、线下面授辅导”相结合的混合式教学模式。如下图所示，学生通过视频点播、阅读教材等基于资源的在线自主学习和课程论坛、BBS 讨论等在线教学活动等形式完成课程在线学习任务，由课程辅导教师指导学生网上学习的方法并引导他们充分利用网上教学资源做好网上自主学习，使学生能更自如地做好网上相关知识的学习并完成网上作业；学生在线下参与课堂讨论、课堂点评、面授辅导、实践技能练习等教学活动。

（二）“线上虚拟仿真、线下实体实训”相结合的实践教学为加强实践教学环节，提升学生动手能力，学院加大各专业实训中心建设力度，目前有央财支持的实训中心，省级示范实训基地和各校内外校企合作实训基地。同时，学院还积极推动虚拟仿真技术在教育教学方面的运用，通过“虚拟仿真实训中心”和“实体实验实训中心”的建设，构建一个涵盖全省办学体系的实践教学体系。针对学院体系特点，量身定做虚拟仿真实训资源，实现基于网络访问基础上的、契合学校的实际需求的数字化虚拟仿真实训教学资源，实现开放教育与职业教育虚拟仿真实验一体化解决方案和虚拟仿真实训基地标准化建设。与企业合作和办学系统合作共建跨区域的分布式实验实训室，建立“项目发布及培训平台”，推进学院与企业的深度校企合作。案例 1：与大连通科应用技术有限公司合作共建虚拟仿真技术研究所和虚拟仿真实验实训室，共同开发数字化虚拟仿真实训教学资源，实现开放教育与职业教育虚拟仿真实验一体化解决方案和虚拟仿真实训基地标准化建设。目前，正在进行和已经完成的项目有：（1）完成建筑类相关专业和机电一体化技术专业虚拟仿真实训基地的建设规划、方案和建设；（2）针对学院远程学习的平台办学体系的特点量身定做虚拟仿真实训资源，要在基于网络访问的基础上贴合学院的实际需求；（3）面向建筑类、机械类、电子类和护理类等专业或专业核心课程，合作开发三维虚拟仿真实训软件，为学院的实践教学改革提供有力的信息技术支撑。案例 2：与无锡信捷电气股份有限公司开展校企合作，共建区域分布式实体实验实训室。在全省根据专业分布状况，设置专业实验实训室，制定实训项目、实训方案。按照“多项目设置— 强化训练—确定教学内容”的步骤设计实训室功能，技术上覆盖传统的 PLC、HMI、步进、变频器、伺服系统等主流工业控制应用，包括工业物联网实训和机器视觉实训功能，同时满足各类学生使用。同时，双方共同建立“项目发布及培训平台”（含基于手机 APP 软件和微信的项目发布平台），用于企业工程项目发布和企业员工、代理商的业务培训。通过“项目发布及培训平台”，企业按区域每月提供不少于 3 个工程项目，教师可承接企业在研项目，并参与企业研发；通过“项目发布及培训平台”，学院可以为企业提供业务培训，双方共同开发培训课程和视频资源，面向省内外企业代理商、客户和新进职人员开展培训。

混合式教学学习感悟 篇5

首届“混合式”教学展评在泰安师范附属幼儿园如火如荼的开展，经过3天的不断学习和探究，在此次活动中我受益匪浅，感悟颇多。

首先，明确了对于“混合式”教学的定义。混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

本次优质课展评中，许多老师熟练展示运用了多媒体和信息技术。比如在大班科学《好玩的传声筒》中，老师通过提前录制好的小朋友做实验的场景和实际课堂相印证，相辅相成。既吸引了幼儿的兴趣，又以灵活的方式佐证了实验猜想。通过比较大小、长短、粗细不同的pc管的比较，幼儿在提出猜想和验证猜想的过程中不断深入探究自主摸索。本次课堂既尊重了幼儿主题地位，自主合作探究。又将混合式教学灵活的深入到课堂中。这种灵活的方式，使我受益匪浅。

在大班社会《我是天气预报员》中，老师提前跟幼儿观察了今天的天气，并且在课程设置上循循善诱，课堂结构紧凑，步步深入。将不同的天气、日期、符号等，以动态的形式吸引幼儿注意力。最后在展示环节，老师将幼儿作为小小天气预报员的播报语音即时传入家长微信群中，孩子争相展示自己的新学会的小本领，家长也即时的了解了幼儿的学习情况。线上线下结合，改变传统的授课方式，给每个孩子展示自己的机会，给每个家长了解孩子的机会。

展评结束后，在闫主任的带领下我们进行了热烈且有趣的讨论学习。首先我们在张争研老师的引导下，学习了立足在线班级，探索混合式教学。在她看来，混合式教学就是互联网加课堂教学。老师和孩子在这个过程中不断学习，让封闭的校园教学转变成开放的社会化教学。从在线班级是什么，怎么用，效果如何出发，深入解读混合式课堂的实际应用。从在线班级到在线课堂再到在线教育，给予每个孩子自我展示的平台，为孩子打造一个永不消失的班级。不仅如此，张老师还提出了一个大胆的设想，在未来的课堂上，我们是否可以运用全息影像等更简短的科技来进行学习，引得我们遐想无限。

随后许主任从宏观对混合式教学的意义进行解读。他提出混合式教学有两种状态：应然状态和已然状态。混合式教学是教和学的融合。他提出“翻转课堂”教室不是教师讲课的地方而是孩子讨论的地方，课下孩子的自主学习才是孩子的线下课堂。混合式教学包含：翻转课堂、微课程教学、创课教育、码书码课。孩子先学后教，以学定教。

泰师附小的王园长和优质课代表刘老师表示：混合式教师的重点在于信息传递和吸收内化。传统教学和信息技术深度融合，传统教学占主线，信息技术和网络在线学习相融合。提高幼儿学习兴趣，和幼儿自主学习的能力。罗先生也在动手操作的过程中告诉我们，动手动脑，让孩子自主学习，合作探究。

最后，我们思考了一个问题。为什么要进行混合式教学？为什么要提倡线上教学？混合式教学有利于资源的共享，老师和孩子之间，老师和家长之间。可以进行更为便捷且真实的沟通。孩子参与度高，课堂更加高效。例如我们学习交通安全，可以邀请班级内从事此类行业的家长事实对幼儿进行交流，解说。孩子对这种来源于生活的知识，更容易接纳和认同。

总之，混合式教学是集传统教学班级授课制的优势与数字化教学中个性化学习为一体的杂糅式教学形态，即时开放、动态生成是其鲜明的特点。简而言之，就是将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。在保留传统教育模式优势的同时，尝试使用信息化技术，形成一种融合式的教学形态。这么做能够实现传统教育与信息化教育优势互补，从而获得更佳的教育效果。

科学实施混合式教学，必须准确把握两个关键环节：一是课下的在线学习。教师通过有效的微课教学，让学生掌握基础知识，发现并提出自己的问题。教师做好线下教学的准备。二是课上的线下学习。在课堂上，教师组织幼儿开展以解决问题为目的的探究性学习，开展小组内及班内的思维对话与交流。在教师的引导下，学生通过合作探究实现问题共振、情感共鸣和智慧共生，让课堂焕发出生命的活力！

物理混合式教学模式 篇6

摘要：混合式教学把传统教学模式的优势和网络教学中的优势相结合，体现了“双主”的教学原则。本文阐述了混合式教学模式的含义，探讨了其对大学英语教学的启示和优势，希望能为当前大学英语教学提供一些借鉴。

关键词：混合式教学；网络教学；学习模式

一、引言

近二十年来，随着科学技术的日新月异，尤其是多媒体与网络技术的飞速发展，多媒体教室、校园网、网络课程等相继产生，全世界网络远程教育的市场规模也在迅速递增。中国的英语课程早在上世纪九十年代初就引入了各种多媒体辅助手段。但是，经过了一段时间的具体实践，人们逐渐发觉，网络学习如果脱离了教师的指导而完全依靠自学，也无法达到理想的效果，在英语教学中，教师的作用是无法替代的。于是，学者们开始思考如何将传统教学和网络教学结合，使其优势互补。在此基础上，“混合式教学”应运而生。

二、混合式教学的理论依据

混合式教学是教育领域的新名词，它由网络学习（E-learning）的概念发展而来，以指导发现学习理论（guided discovery learning theory）为基础。对于混合式教学，国内外学者围绕其理论基础、方式、目标和效果给出了一些定义。

Driscoll（2002）认为混合学习指的是四个不同的概念：1）结合或混合多种网络化技术（如实时虚拟教室、自定步调学习、协作学习、流式视频、音频和文本）实现教育目标。2）结合多种教学方法（如建构主义、行为主义、认知主义），利用或不利用教学技术产生最佳的学习成果。3）将任一种教学技术（如 video、电影等）与面对面的教师指导的培训相结合。4）将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学习和工作协调一致。

何克抗（2004）教授指出：所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，也要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。

王莹（2006）认为：在混合式教学理念的指导下，英语教学过程中兼顾了教师的教与学生的学，强调将教师的主导作用与学生的主体地位相结合。混合式教学借助计算机技术的支持，因材施教，可以实现多种教学方法广泛的结合，从而提高英语教学质量和效果。

结合混合式教学的理论依据，笔者认为，混合式教学可以是多种形式的混合，如：学习方式的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习理论的混合等，只要是教学系统要素中的任一要素是混合的，都可以称之为混合式教学。我们研究的重点应在于如何混合这些要素，使其实现最优化，有效地提高学习效果。本文从混合式教学的概念出发，探讨混合式教学模式对大学英语教学的启示和意义。

三、混合式教学模式对大学英语教学的启示

1.教学方法的混合

20世纪初以来，外语教师一直在寻找最佳的语言教学方法来帮助学习者尽快地掌握目的语。在各种语言学流派的影响下，听说法、情景教学法、自然教学法、交际教学法相继出现，这些教学法开阔了语言教学的视野，推动了外语教学的发展。但从外语教学实践来看，它们并未从根本上解决有效地掌握目的语的问题。过多地依赖或推崇某一种教学法的做法往往会在具体的教学实践上产生某种偏差，甚至造成一定的负面作用，这不利于外语教学的进一步发展与提高（罗立胜等，2001）。混合式教学模式可以将多种教学方式混合使用，发挥其各自的优势，达到较好的教学效果。

2.教师主导和学生主体的混合

“以教师为中心”的外语教学模式有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织和监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流。但是，忽视了学生的主动性。“以学生为中心”的教学模式，是随着多媒体和网络技术的日益普及逐渐发展起来的。多媒体和网络技术能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，因而对学生认知结构的形成与发展是非常有利的。但是，这种教学模式由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，导致教学陷入混乱无序的状态。在混合式教学模式中，可以采取主导与主体相结合的方式，教师不仅要在课堂上教授知识，还要在课外引导、监督学生进行自主学习。同时，学生也不再“被接受”知识，而是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动构建者。

3.自主学习与合作学习的混合

混合教学模式中的自主学习是指传统教学中的听、说、读、写等自主学习和学生利用网络进行的讨论、信息检索和处理、资料共享、成果展示的自主学习（李蕊丽等，2006）。合作学习是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，通过相互讨论、帮助等方式共同达成教学目标的教学活动。在混合式教学模式中，学生首先可以利用资源进行自主学习，然后可以形成小组进行合作学习。同时，混合式教学模式可以提供大量共享资源，并制定合作规则，实现合作学习效果的最大化。

4.形成性评价和终结性评价的混合

在传统教学中，我们对英语的考核方式往往是期末考试的形式，一张考卷就决定了学生的成绩。而混合式教学中，我们将形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价主要是对学生学习过程的评价，包括课前预习、课堂考勤、课堂表现、在线讨论、课后作业、在线自主学习等六个方面，占评价的50%。通过网络平台来监控学生的整个学习过程，从而获得对学习过程的评价。终结性评价包括口试和笔试两部分，将口试和笔试的内容与网络学习内容相结合，拓宽学生考试内容的范围。

四、网络环境下混合式教学的优势

物理混合式教学模式 篇7

MOOC平台和原有的网络教学平台定位不同, 呈现出了一些不同的特点。MOOC“落地生根”的最佳方式就是针对校园内的学生采用混合学习的模式, 支持校园内教学的平台必然要吸取已有网络教学平台的优点, 解决与数字校园的整合问题。MOOC的发展还需要逐步考虑对学生的全方位支持问题, 网络教学平台也与开放大学一样必然面临与其它管理、服务平台的集成问题。

一、MOOC发展现状及教学背景

2011 年, 美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能课程放在了互联网上, 吸引了来自190 多个不同国家的约160000 名学生注册学习, 从而掀开了MOOC的新的篇章。2012 年MOOC热度飙升, 美国的顶尖大学哈佛大学和麻省理工学院宣布推出MOOC网站ed X, 许多国家和地区的顶级大学纷纷宣布加入MOOC行列陆续设立网络学习平台。2013 年3 月, 上海高校共享课程陆续开课。2013 年5 月21 日晚7 时, 清华大学与美国在线教育平台ed X同时宣布清华大学正式加盟ed X。2013 年7 月, 复旦大学上海交通大学签约“MOOC”平台Coursera。此后, 网易等互联网公司也在积极参与引入MOOC模式, 比如在网易公开课上开设Coursera官方中文学习社区。

MOOC教学目前在国际和中国还处在探索阶段, 参与的人数还不是很多, 以理论研究为主, 主要为MOOC的发展历程及对我国高等教育的影响、MOOC的提供平台和技术环境及其中的教与学。MOOC教学的具体应用和实践, 还需要去做大量的工作, 在MOOC的教学中对教师的要求和职责将会随着学生对课程的学习程度和思维方式, 具有明显不同。如何改变教师的观念及转变教师的职能适应MOOC的教学, 利用其优越的资源来提供教学质量和水平, 是大学教学在MOOC时代所面临的挑战和机遇, 也是大学物理教学与MOOC平台教学混合的新契机。

二、大学物理MOOC平台教学的特点

1. 教学时间短

教学视频是MOOC的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律, MOOC的时长一般为5 ~ 8 分钟左右, 最长不超过10 分钟。因此, 相对于传统的40 或45 分钟的一节课的教学课例来说, MOOC更利于学生注意力的集中, 也便于学生课后的巩固和复习。

2. 教学内容少

相对于较宽泛的传统课堂, MOOC的问题聚集, 主题突出。MOOC主要是为了突出课堂教学中如教学中重点、难点、疑点内容的教学, 或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动, 相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容, MOOC的内容更加精简。

3. 方便学习

从大小上来说, MOOC视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右, 视频格式一般是支持网络在线播放的流媒体格式, 便于学生在线学习, 也可灵活方便地将其下载保存到终端设备 ( 如笔记本电脑、手机等) 上实现移动学习。

4. 交流互动突出

交流与互动是MOOC教学过程的基础, 这样的属性正是MOOC的闪光点。实践项目的教学都是寄居在社交网络媒体上, 几乎所有的社交网络媒体都可以参与到教学环节中。学生和老师通过这些媒介进行交流协作, 共同完成学习的目标。

5. 自主学习

MOOC的教学模式中学习者的一切学习行为都建立在自发性的前提下, 因为参与人员众多、知识背景繁杂使得教学的组织者无法有力地控制学生的学习行为, 所以关联主义MOOC几乎完全依赖于学习者的自我调控。

三、大学物理教学与MOOC平台教学混合的维度

1. 教学: 翻转课堂, 互动教学

大学物理MOOC教学具体形式为“翻转课堂”, 实行“在线和面授”相结合的混合教学模式: 将三分之二教学课时安排为学生自己在线学习知识点; 三分之一为面授形式, 教师组织学生讨论。在线以进阶式课堂为载体, 教师首先将录制的课堂教学视频和授课教案上线, 学习者按照章节学习一段教学视频, 完成这个单元测试, 然后开启下一个单元的学习。面授课程的主要是: 学生讨论汇报和教师解决学生线上未解决的问题; 组织完成一些需要动手操作性实验; 或者重难点的梳理和总结等。

2. 学习: 主动获取, 互相讨论

学生自主获取知识, 参与同伴讨论。学习者的大规模和多样性使课程存在很多的未知, 也许真正选课的学习者与课程团队的预期相差较远, 因此课程需要具备一定的灵活性。课程团队会收集学习者的意见, 根据学习者的反馈调整课程内容、教学安排和进度, 在课程授课过程中, 教师与学习者通过互动共同优化课程的教学设计与组织。

此外, 课程团队还会根据不同阶段学习者的需求提供不同的指导, 引导学习者持续学习, 如定期通过在线视频会议、微信等工具提供大规模交流互动的机会等。而在所有的支持中, 最受关注的当属定期的邮件互动了。

3. 考核

学习测评的一个亮点是“同伴互评”, 即以小组为单位, 组长按照组员出勤、讨论问题积极度、准备材料是否充分三个方面给组员进行打分, 给出的分数需要全体组员投票确定是否通过, “同伴互评”是见面课测评中的一部分。“同伴互评”使学生在阅览其他同伴作业的时候产生思维碰撞, 加深对知识的理解。

四、大学物理教学与MOOC平台教学混合的优势

1. 组织教学活动成本较低

所有的网络工具都是免费的, 只是在初期构建整个应用环境时教师的工作强度较大, 但是教学活动环境搭建完毕后则可以沿用很久, 而传统的教学活动则每节课都需要大量的准备工作。

2. 学生受益者多

传统的教学活动由于时间场地等原因只能是教室的学生参与, 而MOOC则没有这些限制, 所以参与人数和时间不受限制。

3. 学生参与度深

由于MOOC采用的是异步的非实时交流方式, 并且鼓励学习者与教师之间以及学习者相互之间进行交流探讨, 所以所有学生都可以加入到互动中来使的学生真正地进入到了深层次学习当中。

4. 学习的连续性

由于学习环境在网络中, 没有时间和空间的限制往往一次学习活动的主题可以持续地被讨论和研究, 主题更加明确, 从而使得学生对知识的认识更充分、更深入。

5. 学习成果的积累更容易

在整个学习讨论活动中的教学资源、形成的问题和结论等研究成果以及学习者和专家的交互和互动过程都能够被记录下来, 方便学生反复学习和巩固。

五、总结

大学物理教学与MOOC平台的整合, 可以克服传统教学工作中的许多困难, 可以加速区域内整体教学水平的提高, 特别是大学物理实验的教学为老师和学生建立起一个新的知识传播平台。但值得指出的是, MOOC的作用是作为传统课堂的补充而不是替代传统课堂。MOOC更主要的作用为“习得新知”和“解惑”而非“授业”, 它主要用于不受时间空间限制的课前预习和课后辅导, 不能代替传统课堂的新知识教学。

摘要：MOOC与传统课堂教学的整合, 可以克服传统教学工作中的许多困难, 可以加速区域内整体教学水平的提高, 为老师和学生建立起一个新的知识传播平台。MOOC更主要的作用为“习得新知”和“解惑”而非“授业”, 它主要用于不受时间空间限制的课前预习和课后辅导。通过对MOOC平台的特点和优势的分析, 来说明混合教学的可行性。

关键词：MOOC,大学物理,混合教学

参考文献

[1]清华大学教育技术研究所.清华教育在线创新应用模式[EB/OL].2012-09-12.

[2]姚媛, 韩锡斌, 刘英群, 程建钢.MOOCs与远程教育的运行机制比较研究[J].远程教育杂志, 2013, (06) :3-12.

[3]姚海莹, 赵嵬.基于网络课程平台的混合式学习模式的探索与实践[J].高教论坛, 2012, (11) :85-88.

[4]白浩, 李新成.基于MOOC的教师教育网络课程平台的设计与实现[J].中国教育信息化, 2013, (11) :73-77.

[5]韩锡斌, 葛文双, 周潜, 程建钢.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育, 2014, (01) :61-65.

[6]陈跃刚, 刘小钦.大学物理MOOC教学探究[J].课程教育研究, 2015.

物理混合式教学模式 篇8

[关键词] 学习活动； 混合式教学； 教学模式； 教学设计

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

一、问题的提出

2003年12月，何克抗教授将“Blended Learning”（混合式学习，或混合式教学）这一概念引入国内后，国内教育技术界的思想观念经历了一场深刻的变革，将其作为当前进行教学改革及改变教学结构的突破点。然而，无论是在网络环境下发展起来的教学策略，还是网络教学平台的建立都未对教师的混合式教学产生推动作用，混合式教学在实践中依然存在许多问题。

究其原因在于，侧重学习内容创建、管理与共享的传统网络教学平台仍属于低层面的CMS。这种对基于内容的学习和单个学习者自定步调的学习有很好的支持，但是缺乏对教学方法、教学策略和教学活动的统一设计，对学习过程和教学环节的跟踪和支持存在明显缺陷，教师无法及时干预学生的学习，更不能有效地支持课程的教学过程规划。所有这些直接导致了混合式学习中的课堂讲授和网上学习“两张皮”，教师对混合式的教学缺乏整体设计，对学生的学习过程也缺乏有效监控。

目前，教育界已逐渐达成这样一个共识：学生在获取知识、认识客观世界的过程中，不是直接作用于所认识的客体，认知是发生在作用于客体的过程之中，是通过学习活动这个中介体来完成的。因此无论是面对面的传统课堂学习还是在线学习，都必须以有效的学习活动为中介，促进知识的内化。只有这样才能真正提高学生学习的效率，促进学生学习的发生。

就国内而言，诸多网络教学平台大都只体现了学习内容的可共享和互操作。学习内容本身是分散的，而且与讨论、答疑、作业等学习活动是相对分离的，这些学习内容本身并不承载教学信息，不能代表教学进程，自然也就不能促进有效学习的发生。另外，有针对具体教学策略的学习平台，如协作性学习平台、研究性学习平台等。但这些平台都只能解决教学中的某些或部分问题，不能在教学进程中动态地调整，这和当前学习策略日趋多元化、混合学习日渐流行的需求是背道而驰的。[1]

基于以上认识，笔者提出活动导向的多种教学模式的混合式教学。所谓活动导向的多种教学模式的混合式教学，就是教师根据教学目标、教学内容、教学情境灵活选择和设计各种学习活动，让学生通过参与活动进行学习。不同的活动序列组合很自然地形成不同的教学模式，从而实现多种教学模式的混合式教学，避免课堂教学和在线学习两种学习形式简单的叠加。

在本研究中，笔者选择自主研发的4A网络教学平台。①4A网络教学平台既提供了一个学习活动的生成环境，也提供了学习活动运行管理和实施的环境。教师可以在平台上非常方便地为某个教学目标创建一组学习活动序列，并可以随时监控学生的学习活动，判断学生在学习过程中是否达到标准，并决定是否进入下一个活动学习；学生可以在平台上快速地进入某个学习活动序列，从而进行高效的个人或小组学习。

二、学习活动序列和教学模式之间的关系

纵观教学模式的各种定义以及一线教师的优秀教学案例，教学模式无不反映出整个教学系统在教学活动进程中的动态性和整体性。作为结构框架，它从宏观上把握了教学活动整体及各要素之间内部关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。[2]它适当规范了教学活动中师生先做什么、后做什么。

举例来说，传统授受式课堂教学模式的教学进程可概括为“讲—听—读—记—练”；著名教育心理学家加涅根据学习者进行学习活动的内部心理阶段提出了九大教学事件，其教学进程可概括为“引起学习者注意—告知学习者学习目标—刺激回忆先决条件—呈现刺激材料—提供学习指导—引发行为表现—提供行为正确性的反馈—评价—促进保持与迁移”；基于问题的教学模式的教学活动结构框架可概括为“创设情境—提出问题—界定问题—分析问题—组织分工—探究解决问题—评价和反馈”。

不难看出，不同教学模式往往从不同的教学环节和程序安排上显示其特征，每一种教学模式都有自身相对固定的活动逻辑步骤和每一阶段应该完成的教学任务。教师对教学活动进行序列化安排设计，便可形成多种教学模式，甚至还可以生成新的教学模式。通过序列化教学活动来实现多种教学模式混合式教学的思想如图 1 所示。

重庆大学吴中福教授的研究团队对现有的两千多门精品课程进行了分析，总结出16种教学模式，分别为单点式教学模式、启发式教学模式、辩论式教学模式、情境式教学模式、互动式教学模式、案例式教学模式、研究型教学模式、以文献为导向的自我学习模式、双语教学模式、以问题为基础的教学模式、换位式教学模式、比较式教学模式、主干式教学模式、讲座式教学模式、实践式教学模式、示范式教学模式。钟志贤教授在《信息化教学模式：理论建构与实践例说》中提出信息化十大教学模式，[3]不同的教学模式可以通过不同的活动序列来呈现，如表 1 所示，这里只作部分展示和说明。

教师要在4A学习活动管理系统中设计不同的活动序列来实现多种教学模式的混合式教学很简单，通过可视化的学习活动管理编辑器，只需将活动工具箱中的活动工具拖拽至编辑区，再通过活动管理栏中的“连线”工具按照一定的顺序将活动连接起来就可以形成活动序列（如图 2 所示）。

三、活动导向的多种教学

模式混合式教学的设计

混合式教学，不仅仅是课堂教学和在线教学的混合，而是对课程及各教学单元进行教学目标分析，明确单元类型（概念、逻辑、元认知等），根据不同知识类型作不同设计。依据课程内容特点，创设有丰富资源的学习环境，其中包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成对问题的理解和对知识的应用。

在教育技术范畴中，教学模式的多样化选择可以较好地实现这一教学理念。不同教学模式，其蕴涵的教育价值取向和学习理论基础不同，在教学功效方面也表现出不同的价值。例如，课堂授受式教学模式能产生较高的学习效率，对高阶能力的发展和知识创新方面来说就比较欠缺，文献导向的自我学习模式有利于培养学生学习、思维、发现和解决问题的能力，但是不利于形成系统化、结构化的知识体系。可以说，整体教学目标的实现，有赖于各种教学模式综合发挥作用。这也是提出在一门课程中，根据不同的教学内容，采取多种教学模式的初衷，其思想如图 3 所示。

对教学模式的选择与实施来说，应当综合考虑教学目的、培养宗旨、环境条件等因素，关键是理解不同模式背后的教学指导思想，确立主体性教育观念，重塑师生的相互关系，结合特定情境来建构多样化的教学模式，实施混合式教学。

值得指出的是，教学是一个开放的、动态的系统。一方面，各种教学模式可以在原有框架内不断地扩展；另一方面，原来的模式也可以随着教学实际需求的变化而改变其本来的结构。模式的选择与设计不是死板的、一成不变的，实施的关键在于理解各种教学模式的特征和功能，把握关键环节，对各种教学模式展开深入或横向交叉的研究，促进模式研究与实践的综合化，产生较高的学习效率。

（一）多种教学模式的混合式教学设计

将学习活动的形式和组织结构作为分析教学模式的基本变量，通过序列化学习活动构成一个教学模式。因此，在多种教学模式的混合式教学中，学习活动是教学设计的基本单位，学生是在体验、参与活动的过程中主动地完成对知识的意义建构。针对这一设想，本研究构建了如图 4 所示的教学设计模式。

对应不同的教学目标、教学内容可以采取不同的教学模式。着眼于在单位时间内传授较为系统的结构化知识，可采用课堂讲授或观看录像，选择传统的课堂教学模式；着眼于培养学生自学能力，可采用阅读、做批注、做摘要等自主学习活动，选择研究性教学模式；着眼于培养创造性思维能力的，可采用案例分析、参观访问等探究式活动，选择基于问题或者基于项目的教学模式。

在选择特定教学模式后，教师就需要分析其活动框架和关键环节，并从中选择与映射出一种或几种学习活动，也可以将几种学习活动进行组合，还可以根据实际需求设计新的学习活动形式；既可以为一个或一组教学目标设计多个学习主题，也可以在同一活动主题内部设计多种活动形式，在此基础上丰富活动中的学习内容和任务等，最终形成完整的活动序列，学生通过参与活动序列来完成学习。

对于不同类型的知识与对应活动之间的关系，教师可以参照以下思路进行设计：当学习事实性知识时，可充分发挥多媒体技术的优势，呈现生动形象的学习内容，以自主学习为主，辅以一定的解答；当学习概念性知识时，可设计课堂讲授、讨论交流、概念图等活动，并有意识地设置多种提问等交互方式；当学习程序性知识时，重点让学生理解规则，教师可设计参与式学习和协作式学习，如案例分析、问题解决、角色扮演等，让学生通过充分的练习掌握学习内容；对于策略性知识，重点让学生学会学习，教师作为学习的指导者和组织者应尽量组织学生进行交流沟通，为学生提供对话机会，建议采用撰写日志、讨论交流、学习反思等活动。

为了帮助学生获得丰富的学习体验，顺利地完成学习目标，教师可以设计课上、课下、线上、线下等多种学习形式。混合式教学环境下的典型学习活动可分为自主学习型、人际互动型、问题解决型和协作学习型，详见表 2 。

（二）如何设计学习活动

以活动为导向的教学设计理念吸收了活动理论的思想与方法，其核心是强调教学皆可活动化，促使学习者认知加工（思维）的外显化。因此，学习活动的设计是教学成功与否的关键。

通常，一个完整的学习活动包括主题任务、操作序列、监管规则、评价规则、成果输出、交互方式、学习资源、活动支持等。各个要素之间相互作用、相互依赖，缺一不可，构成是一个复杂的动态系统，如图 5 所示。

1． 活动主题任务的设计

活动的主题任务至关重要，它对学生的学习活动起着控制和引领作用。因此，活动主题任务的设置必须明确。

为了让活动变得更有效，活动主题必须与学科具体章节内容相关，使得学生在完成活动任务的过程中，达到教学目标。因此，教师必须知道哪些任务是学生必须要做的，学生该如何完成这些任务。同时，设计的活动主题应尽可能多地涵盖教学目标所定义的单元知识，只能更加复杂，而不能更简单；还需考虑学生的认识结构，不能超越学生的知识能力太多。

2． 活动操作序列的设计

活动操作序列是对活动的一种控制，它的设计通常包括完成活动主题任务所包含的子活动及其操作顺序。在每个子活动中，又包含子任务。活动操作顺序设计的目的在于引导学生的学习，让学生充分体验从完成一个任务到另外一个任务的学习过程，在享受获得知识的满足感中递进式地完成学习。

3． 活动监管规则的设计

在设计学习活动时，不可或缺的就是监管规则的设计，否则教师就失去了掌控活动的机会，也是不利于学生学习的。[4]监管规则的设计主要包括每一个活动完成的时间进度，以及开展学习活动过程中鼓励和禁止的行为等。

4． 活动评价规则的设计

任何活动都应该有评价规则，这里的活动评价是对学生完成学习活动情况的评价。活动评价的指标主要包括学生在活动参与过程中的情绪情感、参与程度、投入程度以及完成某一学习任务的贡献值。评价更倾向于参考学生的学习过程，以学生在知识学习与运用技术解决实际问题过程中的表现作为评价依据。

5． 活动成果输出的设计

活动成果输出即学习活动的结果，活动成果输出的设计用于说明完成学习活动的成果形式（例如光盘、论文、报告、附件作品等）以及应达到的标准。

6． 活动交互方式的设计

活动的交互设计是不可或缺的，否则就很难保证有高质量的学习活动。学生在参与活动的过程中，难免遇到困难，这时候应当给他们提供适当的帮助。这种帮助可以来自教师，也可以来自小组内部或其他小组同学。

互动的方式有在线交流、提问与答疑、讨论发帖、站内短信等，教师要担当引导、组织和反馈的角色，让学生顺利完成学习活动。这里尤其要注重的是效率，对于学习过程中的各类问题尽可能在24小时内回复，尽量避免因缺少交流而造成的学习无助和情感缺失。

7． 活动学习资源的设计

活动中的学习资源是为了辅助课程内容，达到教学目标而用于学生顺利完成活动任务的扩展资源。它是开展混合式学习的重要基础，否则学生的学习就是无源之水、无本之木。学习对象一般包括文本、视频、音频、动画、图形、图像以及Internet上的各种有关内容，既可以是各种类型的多媒体教学资源，也可以是用于扩展学习内容的文献目录索引。

需要指出的是，活动设计是以活动任务为中心，而不是以学习内容为中心。学习内容是辅助学生达到最终目标的认知材料，形式可以多样，内容可以灵活。设计活动的最终目标都是使得学生在完成任务的过程中习得知识与技能，在解决问题的过程中促进能力的迁移。

8． 活动支持的设计

活动支持主要是考虑在学生活动过程中何时、以何种方式提供用于支持、指引和扩充学生思维过程的心智模式和设备（即认知工具）。在现代学习环境中，主要指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可以用其来表征自己的思想，与他人通信协作等，[5]如电子报表、语义网络工具、计算机化通讯工具、超媒体工具等。

活动支持的另外一个重要方面就是提供完成学习活动所需要的人员、场地、设备以及安全保障措施等，了解学校及周围环境是否具备相应的活动条件，这一点也很重要。

9. 学习动力系统的设计

学习动力的激发和维持直接影响学生对活动结果的认知。如何更好地激发学生参与学习活动，并维持一定的积极性是教师在设计活动主题时值得仔细思考的问题。一个好的学习动力系统需要教师在活动实施过程中使用一些必要的干预措施和调整策略。对学习动力系统的设计可从学习兴趣、认知水平、活动形式、奖惩标准等方面考虑。

（三）学习活动序列设计的原则

学习活动序列是学生在完成活动主题任务时的前后操作流程，为了保证学生在完成任务中的流畅性和适应性，作为设计者的教师同样应注意以下几点：

1． 必要的活动描述

活动描述是对学生所要完成的某个特定活动的简述，即用一段文字简洁地陈述学生在进行某个活动时所要完成的工作和目标，以便学生准确了解当前活动在整个活动序列中的位置和完成意义。活动描述是保证序列活动之间顺畅过渡的必要条件之一。

2． 确定活动操作顺序是关键

学生进入活动序列后，只有完成前一个学习活动才能进入下一活动的学习，这种严格的先后完成顺序是不容更改的。因此，活动操作序列必须彼此之间相互联系又符合认知规律，而不是简单地把学习任务分解成若干子任务，随意连线排序。

3． 学习活动序列包含的活动量要适度

在设计学习活动序列时，不能纯粹为了丰富学习活动的形式而堆砌各种活动。活动太多又过于复杂，会造成学生抵制情绪的产生；而活动的数量太少，又无法构成活动系统设计的充分条件。教师应当视具体教学情境和需求，灵活设计。据调研，一般6个学习活动所形成的序列最为适中，否则应拆分成多组序列。

4． 学习活动序列设计完成之后，教师需要对其进行反思

反思就是分析影响活动效果的若干因素。活动主题是否和教学内容紧密相连、学习任务的完成是否达到了预期教学目标、设计的活动序列是否符合学生的认知发展、学习活动是否有清晰的描述、学习活动所包含的任务大小是否合适、学习活动的难度是否适中、活动过程中教师和学生之间是否设计了充分的互动、是否为学生提供了完成活动所需要的工具和资源等。

至此，笔者提出了一个实施活动导向的多种教学模式混合式教学的整合框架，如图 6 所示。

教学分析是教学科学化的第一步。实施混合式教学时应首先分析教学目标，而不是具体教学模式，设计的活动主题和内容都必须针对教学目标；其次，针对不同知识内容的学习，需要多种不同学习活动的支持，旨在让学生通过活动主动寻求知识；教学模式则是目标导向和知识分类下，能够优化教学的内涵所在，是其实践意义的精华，其表现形式就是相对稳定的活动结构序列。

学习者特征对学习活动设计的影响不在于活动形式的选择，而在于设计适合学生能力与知识水平的活动任务，设计适合学生个性的情境问题与学习资源，提供适合的指导和帮助，使得设计的学习活动更加具有针对性。学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面，与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。[6]

值得注意的是，活动主题不是活动的目标，活动主题是为达到既定的教学目标需要完成的内容。高质量的活动主题不但要将新知识和技能与学生原有的知识技能联系起来，而且要在新的知识技能与学生的生活经验、实践领域以及学生的兴趣点之间建立联系，以此促进学生高阶思维能力的培养。[7]可以说，活动主题是混合式教学设计中最难也是最具有创造性的设计。

在活动导向的多种教学模式的混合式教学环境下，教师的角色发生了变化，从知识的传递者变成了学习活动的指导者、组织者，教师不再以课堂讲授为主，更多的是教师组织活动，让学生一起探究、合作解决问题，激发大家学习的兴趣，在学生参与活动的过程中监控学习进程。因此，教师的组织、引导和反馈直接影响活动的质量和学生的学习结果，这往往是教师最容易忽略的环节。高质量的学习活动如图 7 所示。

以学习活动为导向的多种教学模式的混合式教学只是一种教学设计思想，如何确保学生能够顺利地完成活动任务、如何维持学生的学习动机、如何丰富活动中的各个环节等关键问题还要靠多样、有效的方法和策略来解决。

四、混合式教学的实施流程和教学案例

（一）活动导向的混合式教学流程

活动导向的多种教学模式混合式教学的核心思想是将整个教学的过程设计为若干个学习活动形式，学生通过参与活动展开学习。这些活动组成了教学的基本单元，活动和活动的连接则组成活动序列，形成了完整的学习路径。

也就是说，教师的教学设计就是规划活动任务和活动的操作流程，并对学生的参与情况进行跟踪，学生的学习就是参与活动中的具体任务。其教学实施的流程如图 8 所示。

教师在教学目标的导向下，结合教学内容的分析，选取最适合该知识点学习的教学模式。通过学习活动管理库的支持，划分各个活动单元，并将各活动单元连接起来，形成活动序列。而学生在参与活动序列的过程中就形成了一个排列的路径，构成了完整的学习过程。

除了设计活动及其序列外，教师还需要监控学生参与学习活动的进程，并作出相应的反馈。其一，查看学生的学习进展，了解学生所达到的普遍水平，对个别掉队者要提出适当的鼓励和帮助；其二，查看学生的活动状态，对杂乱无章、偏离活动主题的倾向要给予及时纠正；其三，对学生在参与活动过程中所遇到的问题提供及时的引导与解答，避免因学习停顿而带来的挫伤感。综合学生的学习进展和参与活动过程中的反馈意见，教师还需要适当地调整活动序列，以适应学生的学习需求和实际教学情境。

作为形成性评价的重要部分，学习活动记录了学生在参与每一个活动中的学习信息。教师既可以关注学习的过程性信息，如学习进展、讨论记录、问题回答，又可以关注结果性信息，如提交的作业、上传的附件等。

（二）活动导向的混合式学习流程

一个活动序列创建完毕并加入授课计划后，任何一个拥有查看该活动序列资格的学生都可以在课程学习中看到活动序列，通过单击活动序列名称即可进入学习活动的操作界面，如图 9 所示。该界面主要由两个部分组成：学习活动序列进度条和学习活动展示区。

1． 学习活动序列进度条

学习活动序列进度条用来向学生展示教师采取的教学模式和完整的活动设计序列，并直观地提示当前所处的学习位置，使学生在整体上把握学习流程。

2． 学习活动展示区

学习活动展示区用来向学生展示当前学习活动的操作内容和支撑资源，当学生完成某一学习活动后，点击该区域下面的“完成”按钮，即完成该活动并进入下一活动的学习。

学生进入具体学习活动序列后，系统首先会判断当前学习活动是否按顺序排列，如若不是，则提示并自动退出；如是序列顺序，在成功完成并确认提交后，系统会自动提示可以进入下一环节的学习，由此反复，直到完成所有活动序列任务，如图 10 所示。

通过学习进度监控接口，教师可以查看每一位学生的学习进度，了解其活动完成情况以及知识的掌握程度，监督学生学习；学生也可以查看其他同学的学习进度，了解自己在班级中所处的位置。在竞争中学习，激励自己不断前进，使得学习更加具有趣味性。

（三）教学案例

2010年笔者开始了活动导向的混合式教学的实践探索，在学生中引起巨大反响。接下来将以“教学技能实训”课程为例，介绍活动导向的多种教学模式的学习活动设计、实施流程等问题，以期对学习活动序列的设计提供参考。

1． 教学目标分析

作为师范生的一门专业必修课，本课程的教学目标是为了提高他们的教学理论应用水平和实践技能，为后续教育实习作好准备。

2． 教学内容分析

该实训涉及的内容比较广泛，学生的能力水平跨度也较大。为此以实训目标为指导，以实际教学需求为基础，设置了三个学习活动主题：制作一份有创意的教学软件、提交任意一种教学软件的应用分析和教学设计方案、制订一份数字化校园建设方案，以此作为本课程的实训成果。

3． 学习者特征分析

“教学技能实训”课程的学习对象是本科教育技术学2008级免费师范生，共30名学生，通过大学前三年的系统学习和专业培训，大部分学生基本具备了信息技术教师的专业知识和核心技能。

4． 教学模式的选择

基于以上分析，确定了本课程的教学方式，主要采用面对面的课堂讲授（包括专家讲座和课堂答疑）、网络学习、在线研讨、作品汇报等个人自主学习与小组协作学习的混合式教学形式。

以“制作一份有创意的教学软件”主题为例，设计了基于案例的学习、基于网络的协作学习和基于任务的学习等多种教学模式，详见表 3 。

5． 学习活动序列的设计

活动导向的混合式教学将教师的教学行为由课堂内扩展到课堂外，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体作用，大大提高了学生的学习效率和学习效果。教师在课堂教学中进行授课讲解，课后学生借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。表 4 所描述的是设计的学习活动序列。

可以看出，除了面对面课堂教学外，学生大多数的时间都是在线研讨和协作完成任务。学生的学习活动主要包括：按照教师设计的学习活动进行学习，并在规定时间内完成；学生以小组为单位，围绕活动专题完成学习任务；利用在线讨论交流模块和在线智能答疑提出问题，从而获得解决问题的方法。

对于教师来说，及时跟踪学生的学习进展，对学习过程中的技术疑难点进行解答，也可以对比较集中的问题采取集体面授。

对学习活动的评价，在重视学生提交作品的同时更加关注学生的学习过程（包括论坛中的活跃程度、对他人的贡献值等），并建立一定的激励机制。如对优秀小组或个人予以嘉奖，还可以将技术比较优秀的学生聘请担任课程的技术指导。

五、总结与展望

混合式教学在不断地强调教师要充当组织者、引导者、合作者的角色，充分尊重学生的主体地位；学生则在教师的指导下，积极主动地发现问题，分析问题，通过独立思考、合作讨论等方式解决问题，在过程中锻炼自己，在任务中获得知识和技能。但是在实践环节中，一直缺乏对这一理念进行深入探索的切实可行的方法。

活动导向的多种教学模式的混合式教学为我们提供了一种新的思路，它主张通过对学习活动的结构化安排设计，让学生通过参与学习活动完成学习，这样才能充分发挥学生学习的积极性、主动性以及教师教学的主导作用，改变完全以教师为中心和以学生为中心的教学结构，创设新型的主导主体相结合的教学结构，使得培养创新人才的目标落到实处。设计好的学习活动序列还可保存为教学模板，方便任何教师的调用，实现了“教学过程”、“教学方法”和“教学策略”等高层教学智慧共享。

然而，成功地实施多种教学模式的混合式教学还受到很多因素的制约。其中，教师是关键，有效地设计活动主题及其序列需要教师深入理解教学目标和教学内容，同时对学生的认知结构、兴趣爱好也需要有充分的了解，这样才能保证序列化学习活动的教育应用价值。同时，活动主题任务及其序列的设计必然增加教师的工作量，活动形式的选择、序列化设计，尤其是学生参与活动过程中的引导、监控和反馈，需要教师即时地参与并给予响应，充分保持学生的学习积极性，这些都会花费很多的时间和精力。

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