混合式教学心得体会

2024-05-12

混合式教学心得体会（通用8篇）

混合式教学心得体会篇1

“混合式教学”心得体会

这次有幸参加在肥城开展“混合式教学”听课活动，聆听各位名师的现场教学课，收益很大，就这次的学习成果从以下几点汇报：

1、结合多种学习内容的优势

混合学习可以提供多种学习内容，使不同的学习内容形成互补。学习者既学习结构性强的知识体系,如通过接受实时讲授和学习网络课件，又接触大量信息资源,如通过搜索网络资源，有利于培养他们的终身学习能力，这一点对于成人学习者是至关重要的。混合学习还使学习者一方面获得系统的知识，同时也能接触到最新的发展动态，使学习内容接近领域的发展现状，接近学习者的工作实践环境。学习者经过这样的学习后，可以马上将理论应用于实践，真正实现学以致用。学习内容适应了学习者的需要，就会引发学习者的内在学习动机，实现良好的学习效果。

2、满足学习者多种需要

学习者具有不同的个性特征和对学习内容、学习目标的要求。有的学习者希望进行自定步调的学习，而缺乏学习自觉性的学习者则希望有更多的监督机制；有的学习者只需要了解一些信息，以更新知识结构，而有的学习者则需要与同行进行交流，甚至动手操作实验设备，以培养必要的技能。单纯的E一learning方式是不能实现这一点的。首先，单纯的在线学习易于产生厌倦，导致较高的辍学率，许多学习者在独自学习时感到孤独、缺少集体归属感，他们渴望与人探讨问题。其次，学习者需要的人际交流和实验设备难以在E一learning学习方式中获得。信息性的学习内容最好采用自定步调的学习模式；而技能性和程序性的学习内容则需要开展实践活动，进行人际交流和互动，以利于技能的形成。混合学习正是为这种需要提供了解决方案，它可以有效地提高人们的学习兴趣以及学习效果。

3、促使学习者使用新技术

混合学习方式结合了传统技术和新技术，学习者可以根据自身特点选择包含不同技术手段的学习方案，给学习者以充分的选择空间和适应时间。学习者可以在己掌握技术的基础上，逐渐熟悉和接受新技术。

混合式教学心得体会篇2

1 资料与方法

1.1 一般资料

本组男35例, 女23例, 年龄45～88岁, 平均72岁;劳动、活动、兴奋起病42例, 安静时起病16例。入院时头痛43例, 呕吐34例, 嗜睡8例, 恍惚6例, 昏迷12例, 烦躁6例, 大汗2例, 抽搐4例口齿不清39例, 运动性失语12例, 血压高56例 (二级以上50例) , 单瘫5例, 偏瘫45例, 四肢瘫6例, 截瘫2例, 四肢麻木3例, 一侧轻瘫2例, 血脂高21例, 血糖高16例 (合并糖尿病12例) 。CT (54例首次确诊, 4例第2次确诊) :脑出血合并脑梗死48例、血肿44个, 按多田公式:血肿容积3.46～93.1ml, 平均18.4ml;位于基底节21个, 颞叶5个, 顶叶3个, 侧脑室4个, 颞枕叶、小脑各2个, 小脑蚯蚓、丘脑、颞顶叶、左基底节并左颞叶、左外囊、后颅窝、枕叶各1个;梗死灶48个, 腔梗38个 (6例多发) , 非腔梗10例, 面积2.25～6cm2, 平均3.1cm2;颞叶并基底节、颞顶叶、额顶叶、顶枕叶各1个, 侧脑室旁4个, 基底节2个。脑梗死合并脑出血10例, 梗死面积3.9～30.7cm2, 平均6.6cm2, 位于基底节3个, 脑桥并额叶2个, 脑桥、颞枕叶、双顶叶、外囊并基底节, 双顶叶并基底节各1个;出血灶10个, 容积0.6～8.5ml, 平均4.1ml, 部位均位于梗死灶处。

疗效评定标准:疗效标准参照全国第二次脑血管学术会议临床疗效评定标准, 分为基本治愈:病情明显好转, 语言基本恢复, 神经症状基本消失, 肌力正常或接近正常;显效:病情好转较明显, 语言及神经症状大部分恢复;有效:病情稍好转, 神经症状略有改善, 肌力提高一级以上;无效:病情无变化;恶化:病情加重或死亡。

1.2 方法对照组采用基础治疗:

(1) 绝对卧床休息, 吸氧, 预防感染及并发症, 加强营养支持治疗。 (2) 20%甘露醇脱水降低颅内压。 (3) 控制血压及应用降低血管阻力, 改善脑血循环的药物。治疗组采用基础治疗外, 加用 (1) 5%葡萄糖250ml+醒脑静 (无锡) 15～20ml; (2) 生理盐水250ml+纳络酮0.8～2.0mg;两组药均静脉滴注, 1次/d, 10～14d为一疗程。

1.3 统计学方法

组间比较采用卡方检验。

2 结果

50例混合性脑中风患者经治疗后治疗组显效率63.9%, 对照组显效率50.0%, 两组均无明显不良反应。经卡方检验, 差异具有统计学意义 (P<0.05) , 详见表1。

3 讨论

笔者在诊治上述混合性脑卒中患者中体会到, 应注意以下几个方面: (1) 病因方面:高血压仍是混合性脑卒中的主要危险因素。本组资料58例中有56例有高血压, 其中二级以上高血压有50例, 占86.2%。此外, 糖尿病患者患混合性脑卒中的比例较高, 本组资料中20%的病人合并有糖尿病基础。这可能是糖尿病加重动脉血管粥样硬化, 血管内膜改变, 加之老年人毛细血管的缺陷, 存在出血和梗塞的病理基础, 从而增加患病机率。因此, 合理调控血压和血糖显得及其重要。 (2) 基础治疗极其重要。目前本病治疗尚无特效治疗方法, 故整体治疗、综合治疗显得尤其重要。有条件的医院应用卒中单元让患者平稳渡过急性期, 进入恢复期, 减少并发症, 从而降低病死率及致残率。强调有吞咽障碍者早期插胃管, 益处有:a.保护胃粘膜, 促进胃肠道功能恢复;b.鼻饲水、能量、电解质等;c.减少吸入性肺炎的出现;d.灌服药物等。笔者体会, 患者能否平稳渡过急性期, 尽快进入恢复期, 然后行康复治疗, 是治疗成功与否的关键。 (3) 醒脑静的主要成分是麝香、牛黄、冰片等属芳香开窍醒神之药, 它的功用为清热解毒、豁痰开窍, 没有活血化瘀作用, 从而避免了加重脑出血的可能, 又避免了加重脑梗死的可能[2]。纳络酮 (naloxone, NLX) 是一种人工合成的氧吗啡酮N-丙烯基衍生物, 是特异性吗啡受体拮抗剂, 对中枢神经系统的几种吗啡受体均拮抗。对调节感知与运动、睡眠与觉醒、心血管功能与呼吸运动等起着神经递质和调节作用。对脑出血病人NLX可拮抗阿片肽对心血管功能和呼吸中枢的抑制, 改善脑组织微循环, 维护呼吸功能, 具有中枢催醒作用, 而且可减少脑血管痉挛和脑梗死等并发症。对缺血性脑卒中病人NLX能抑制β-EP并竞争其受体而起作用, 同时NLX具有抗凝、降血粘度作用, 能增加脑缺血的血流量, 促进损伤神经功能的恢复, 从而逆转脑缺血引起的神经功能障碍[3]。两药合用, 可起协同作用, 而无明显不良反应。

参考文献

[1]郭维铭, 王维治.神经内科主治医生700问[M].北京:中国协和医科大学出版社, 2004:517~518.

[2]梁浩荣.醒脑静治疗脑卒中及其对ACTH、Cs指标影响的研究[C].第四次全国中西医结合神经系统疾病研讨会论文集, 2002, 05, 11:102.

做好静脉用药混合调配的一点体会篇3

【关键词】PIVAS；混合调配

【中图分类号】R 952 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455（2012）02-0461-02

静脉用药集中调配，是指医疗机构药学部门根据医师处方或用药医嘱，经药师进行适宜性审核，由药学专业技术人员按照无菌操作要求，在洁净环境下对静脉用药物进行加药混合调配，使其成为可供临床直接静脉输注使用的成品输液操作过程。

我院静脉用药调配中心成立于2009年3月，现已对全院所有静脉用药的长期与临时医嘱进行集中调配。人员结构为药学人员23%，护理人员57%，工勤人员20%；管理模式采用药剂科为主，护理部协助型管理模式。

静脉用药集中调配分为混合调配前期准备和混合调配两个阶段，而混合调配又是整个静脉用药集中调配的关键部分与收官部分，它直接关系到成品输液的质量。笔者通过三年来在PIVAS工作的亲身体会，将如何做好混合调配工作的一点体会做一归纳，以期对同行有所裨益。

1 核对护士的职责与作用

我院PIVAS在混合调配时采用一人加药混合、一人辅助核对模式，而辅助核对护士通常由工作阅历与经验相对丰富的护士担任，她不仅承担安排药品混合调配顺序、即时摆台、震荡不易溶药品、消毒瓶口、核对、收台、签字等工作，同时还要时刻提醒、监督加药混合护士的每一项操作，做到头脑清醒、忙而不乱。

1.1 安排液体混合调配的先后顺序

合理安排液体混合调配的先后顺序是确保成品输液质量的重要一环。根据每种药品稀释后的合理保存时限，原则上青霉素钠、氨苄西林钠、氨苄西林钠氯唑西林钠、阿莫西林钠氟氯西林钠、阿莫西林钠舒巴坦钠、头孢唑啉钠、头孢硫脒、头孢替安、头孢美唑、头孢匹安钠、亚胺培南西司他丁钠、氨曲南、替考拉宁、奥美拉唑、泮托拉唑、还原型谷胱甘肽、前列地尔、柔红霉素、硫酸长春地辛、多西他赛、环磷酰胺、丝裂霉素等药物宜后加，亦即尽可能新鲜配制，以免因稀释后稳定性降低而影响疗效。

1.2 摆台

即时摆台是混合调配阶段核对人员的主要工作之一，摆台工作质量的高低直接关系到调配差错率与调配效率。核对者摆台时，应一边摆放一边快速再次检查液体的名称和药签是否相符、批次是否错误，核对药物名称、规格、剂型、剂量、数量、厂家是否与标签内容相符，药品颜色、澄明度有无异常，瓶体有无裂痕等。对于需抽取液体者，如有时间核对者可帮其提前抽好，以加快混合加药速度。遇有不足量药物，可在其后再做标记，提醒加药混合者注意不足量药品，并快速计算出具体毫升数加以告知。不足量药物核对应重点关注儿科、老干部科，配置间要备有各种规格的注射器，如50ml、20ml、5ml、2ml、1ml等, 以确保药液抽取精确。

1.3 锯安瓿

配置间内应备用锐利的直径4～5cm的大砂轮，因为它醒目，易寻找，手握感好，锯安瓿快，使用时得心应手。锯安瓿等操作应在净化台或生物安全柜内进行，以免碎玻璃渣伤及操作者。锯安瓿前可先用砂轮轻敲上端，使顶端的药液落下来，以保证加入的药量准确。

混合调配全静脉营养袋时，所有安瓿必须在施行砂轮锯后用75%酒精消毒，擦去玻璃碎屑，后用无菌棉球或纱布垫掰，一定不要用砂轮敲碎，以免玻璃碎屑进入营养袋内。

1.4 瓶口消毒与污物处理

严格无菌操作，是确保输液质量的重要保证。核对者在用75%酒精棉球消毒瓶口时，原则上是一球一瓶（袋），棉球不能过干，但也不能过湿，以免影响消毒速度和效果，同时避免将酒精带入药瓶内。用过的棉球可暂置于已消毒药瓶（袋）旁，做标记用，以免重复消毒，浪费时间。

签字笔、擦台毛巾、污物桶等必须专用，普通配置间与细胞毒药物配置间加药后的注射器和空瓶应分别单独进行回收处理，以确保感染控制达标。

1.5 振荡不易溶药品

对于不易溶的抗生素或其它西林瓶装药物，核对者应使用振荡器，将已稀释的西林瓶装药物加以振荡，以快速其融化。

1.6 核对与签字

成品输液配置完毕后，核对者应再次快速核对药品空瓶与标签是否相符，检查成品输液有无漏液，有无异物、沉淀，颜色是否正常。重点核对不足量液体是否抽出，不足量药物是否剩余等。在核对无误后，核对者先指导混合加药者在规定位置签字，然后再签字。签字笔应置于已签过字的液体旁，便于再次起笔时节省时间。

1.7 成品出仓

成品出仓是核对者仓内整个混合调配工作的最后一道程序。原则上，同一种药物全部加完后再统一开启传递窗传出，以缩小加完药后发现多药少药时查找原因的范围，节省有效工作时间。

2 混合调配护士的职责与作用

2.1 溶解药品

西林瓶装药品的溶解，是混合调配药品的重要一步。对于有负压的西林瓶，混合调配者可一次手抓4～5只，先加入一定量溶媒后，再注点气快速抽吸，尽量减少穿刺瓶塞的次数，力争1～2次，如此可减少瓶塞进入液体的机率，以免瓶塞进入液体后浪费重新配置的时间。穿刺时针头一定不要碰到无菌手套，以免污染药药液。应避免握注射器的手污染针栓，对怀疑污染的注射器和药物坚决不得使用。

2.2 药液抽取与稀释

由于混合加药用注射器为侧孔注射器，因此抽吸安瓿或西林瓶药液时，注射器侧孔要面朝下方，抽吸时握注射器的手最好快速微微转动，这样做药液才会被抽吸得又快又干净。

抽取药液时，20ml注射器侧孔离针尖即安瓿或西林瓶的底部距离较大，因此小规格安瓿或西林瓶，如维生素B6注射液或注射用复合辅酶等药物，最好用小规格注射器如5ml注射器抽吸，以确保抽吸干净。

小规格西林瓶药液难以抽干净时，可注点洁净空气后边抽边快速转动西林瓶，有利于抽吸完全。

抽完藥液的空瓶应置于成品输液前，未用完的药品如10ml10%氯化钾注射液一次只用去7ml，则置于成品输液后，利于核对者一目了然，快速核对。

细胞毒药物混合调配时要戴双层手套，一切操作均在安全柜内进行，且防护玻璃必须拉到18cm线处，以保护仓内工作人员的身心健康。

中小学校长混合式培训心得体会篇4

——2016年中小学校长混合式培训工作总结

2016年10月18日--12月31日我参加了“中国移动--中小学校长混合式培训”。培训分为两个阶段，10月18日到10月29日我代表学校参加了“影子培训”，聆听了许多专家的讲座，并深入到武汉市一些名校去实地观摩，了解这些名校在教育教学管理方面的经验智慧。12月1日到12月31日，我带领学校中层以上干部继续进行网络研修学习，借助中国移动搭建的平台学习到全国不同地区、很多名校、名校长、名师的教育管理智慧和教育教学经验。通过学习自己收获很大，下面就从我的学习和认识谈几点心得体会与大家共勉。

俗话说：“有什么样的校长，就有什么样的学校”。关于怎样培养真正的人？如何领导好一个学校？身为校长，就必须去深入理解教育教学过程中每个最微妙的细节，溯本清源。为此，校长需要理清思路、科学定位、明确方向、精细管理为目标，谋划学校发展蓝图。

一、践行师德师风，做率先垂范的引领者

师德是是教师队伍建设的核心，“学为人师，行为世范。”校长虽然是学校的管理者，但他首先必须是一名优秀的教师。只有具备了崇高的师德，才能赢得学生、家长和老师们的尊重，才能做学生健康成长的指导者和引路人。在今后的工作中我将继续带头执行廉洁自律的有关规定，深入学习中央“八项规定”精神，落实党风廉政建设责任制，强化“一岗双责”廉政机制。坚决反对“四风”问题，积极做好廉政风险防控工作，主动排查廉政风险，自觉接受群众监督。带头执行财经纪律，并要求干部按各自的权限范围办理，自己不贪权揽权，不越权行事。遇重大问题决策，坚持请示汇报制度，坚持民主集中制原则。此外，切实加强学校教师队伍建设，全面提高教师职业道德素养，增强师德师风建设的实效性，努力打造一支纪律严明、师德高尚、治学严谨、乐于奉献的教师队伍。不断优化教育发展环境，规范教师职业道德行为，同时认真贯彻执行师德师风的精神，进一步弘扬崇高的师德风范，定期举办师德师风集中培训。

二、忠诚履职尽责，做学校发展的引路人

校长的工作对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用。忠诚履职尽责，任何时候都是我们工作的基本要求和最底线标准，通过增强工作落实力和执行力，才能以良好的质量和效果更好地回应社会群众的关切和期盼。因此，校长必须把自己的办学思想贯穿于日常的管理活动中，用先进的教育理念去影响、带动教师，把自己的办学思想转化为教师的行动。同时，要注重办学经验的积累与扬弃，努力形成学校内在的精神累积和成功的管理理念。培训结束后，我将组织召开班子会、校委会。明确学校要发展的核心因素，必须选择一种的教育模式展开实践，紧紧围绕理清办学思路、狠抓学校管理、提高教学质量、关注学生成长四个方向，从而努力把学校打造成品牌学校、窗口学校、特色学校。为此，我认真思考了学校未来发展愿景。

（一）理清办学思路，找准学校发展定位。深入思考大川学校今后办成什么样的学校，选择什么样的道路？在今后一年内，通过多方调研确立学校的可持续发展方向，找一条行之有效的教育教学改革的探索模式。在未来的三至五年内，在实践中制度化，形成学校有故事有内涵的文化积淀。真正做到不因人因时废事，坚定不移地长期走下去。

（二）狠抓学校管理，厘清学校发展关系。深入思考大川学校管理中是否存在什么样的问题？一方面，在原有的基础上实现对学校各项管理制度、管理方式进行提炼和总结，实现真管理、简管理和有效管理；另一方面，以量化思维开发基于大数据为依托的多元学校管理方式，积极践行民主集中制并建立起校内大数据评价体系，扩大校务公开、校内民主决策与管理范畴等。在今后一年内，在干部队伍建设上通过整合校内各班子成员、各部门职能定位，确立扁平化管理模式，建立有效的轮岗任职管理制度；与此同时，积极引入中高年级在校学生的参与学校管理，激发学生主人翁精神，为学校管理注入新活力。在未来的三至五年内，以培养管理干部的多元管理才能、学生的自治管理能力等为主要方向，提升学校管理的整体高度。最终，逐步实现制度化管理走向自动化管理。

（三）提高教学质量，扫清学校前进瓶颈。深入思考教育教学中还可能存在什么样的问题？一方面，不放松对常规教学的管理要求力度、教师队伍的梯队建设和三大课程建设等；另一方面，充分依托和利用信息化手段建立学校的教育教学管理综合平台，实现教师对教与学有深度地成长性思考，集中全部优势精力发现、观察、研究、解决教育教学过程中产生的每一细微问题，开发和开展好有质量有水平的校本课程等。今后一年内，在实现教学质量优生率达80%、年轻教师讲好常规课、示范课等方面做出努力，积极组建校内全学科教与学资源电子化共享资源库、校内教与学过程性评价的跟踪档案资料库、校内教与学问题分析研究参考资料库等，深度开发已有校本课程。在未来的三至五年内，实现教学质量优生率达90%、年轻教师成长为区级骨干教师；同时，努力寻求软件技术支撑，不断完善和更新校内共享资源库，汇编学校教育教学管理档案，扩大校本课程推进与推广范畴等。

（四）关注学生成长，打造家校合作共同体。最完备的社会教育是学校——家庭教育。如何把好学生的脉，必须深入思考学校教育如何与家庭教育互动？为了关注学生全方位的立体成长过程，学校的大德育观就需要将家庭教育纳入德育管理中。一方面，在原有基础上强化班主任的专业成长，通过专业阅读、现象研究等方式提升管理艺术，并建立学生校内德育成长档案；另一方面，采用线上线下多途径开展家庭教育，建立家校联系途径，利用校内德育课程搭建家校合作平台，丰富学生校外德育成长档案。今后一年内，加大学生工作管理者专业学习，建立学生成长档案，依据每月德育主题编写德育课程，依靠各类平台开展家校联动主题活动，成立学生管理组织。在未来的三至五年内，健全学生成长管理的校内、校外联动管理制度，组建家长委员会参与德育活动，打造家校合作共同体。

三、科学规划部署，做精细管理的深耕者

一所学校质量的高低，是否有竞争力，关键看这所学校校长的管理能力。要全面提高教育教学质量，就必须提高校长的精细管理水平，这次培训让我更加坚定了科学规划各项工作安排的重要性。我将通过明确目标定位，详细制定每月的工作清单，更加积极主动地大胆管理、严格管理，用规章、用情感管人。

（一）党风廉政：校长作为学校的主要负责人，必须做到依法治校、依法治教，落实“一岗双责”。为此，必须认真学习和领会教育的有关法律、法规，开展好“两学一做”学习教育活动。认真组织并开展好校务、党务公开，接受监督，做到党政协调，共谋发展。牢牢把握党建工作和教学工作的结合，努力打造一支创新的团队，做到依法治校，科学管理，从而达到环境优美、管理优化、欢快和谐，质量优良的办学目标。

（二）教学管理：校长工作的核心是务必狠抓教育质量，质量是学校的生命线，是学校的立足之本，是师生的荣誉。要想提高教学质量，关键是要提高课堂教学的效率，要解决过去课堂教学中存在的问题，比如重知识轻创新，重结果轻过程，重形式轻效果，重教法轻学法，在课堂上要有平等和谐的氛围，注重培养学生的情感态度，把课上成充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。一方面，校本研训应成为学校日常工作的一个重要组成部分，因此学校建立校本研训的奖励制度，建立评价监督机构，从组织型，自主型两个模式进行校本研训，集体学习理论，集体备课、评课，相互学习，相互交流，共同提高，也自主学习、自己反思，写心得体会，要通过教研活动，研究小问题真现象，要让教师写教育叙事、写日记记录教学真实的事情，提倡教师终身阅读，努力建设书香校园。另一方面，必须充分利用信息技术。信息化教学可以促进教师的发展，促进学生的发展，促进学校的发展，所以校长要增强教师的信息素质，让教师在其它学科中有效地融入信息技术，学校要不断充实资源库，调动教师应用信息技术的稳定性，让每位教师都能熟练应用多媒体，让学生愉快地学习，教师幸福的教学。

（三）德育管理：强化德育目标，培养良好习惯、提升德育工作水平。通过加强班主任队伍的建设和管理，完善班主任管理考核制度，规范了少先队一日常规，做到每月一次大型德育主题活动，每周一个小型德育教育主题，每学期一次大型文艺汇演；注重校园文化及班级文化建设，对学校整体的校园文化建设进行规划、设计，通过校园及班级文化加强对师生的德育渗透；规范贫困生资助工作流程及办法，完善资助工作档案收集，做到了精准帮扶。结合三大课程开设篮球、信息技术、舞蹈、竖笛、棋类等社团活动，拓展德育工作的空间。

（四）后勤管理：俗话说“兵马未动，粮草先行”，学校的后勤应以“服务师生”为宗旨，“服务教学”为目标。提出了“做好服务、提供保障、当好服务员”的口号，积极做好物品采购，及时做好公物维修，严抓食堂操作规程及食品安全，改善食堂伙食，提供优良服务。通过目标化管理，后勤工作为教育教学真正起到保障作用。

（五）安全管理：安全重于泰山，确保学校安全稳定是学校的工作重点之一。学校要根据上级有关的文件精神，结合学校实际，完善学校安全的各项规章制度，确保安全管理做到“制度落实、责任落实、措施落实”。每月一个安全教育主题及一次应急演练，扎实开展平安校园创建工作，完善各项安全管理规章制度，落实安全管理责任制。

总而言之，通过学习，我提高了认识，明确了职责。知道了一个好校长是成就一所好学校的关键，清楚地意识到了身上肩负的神圣使命。今后的工作中，一定把此次学习所获、所悟、所感，应用并指导自己的实践，在实践的过程中不断摸索、改革与创新，寻找到适合自己学校的发展模式，形成自己的办学特色，办好人民满意的教育。

混合式教学心得体会篇5

高职院校中的英语教学是面向所有学生的，但每个学生的性格、专业、英语基础、日常学习活动、自身学习重点都各不相同。因此，教师应从学生的专业出发，针对其专业进行教学与活动的内容设计，提高学生的学习效率，从而全面激发学生对英语这门课程的学习兴趣，同时使学生对自身专业具有更深层次的认识。例如:教师针对学前教育这一专业的学生设置相应的教学场景，并引导学生对所设立的活动场景进行英语对话，在真实的活动场景中全面提升学生的口语表达能力，有效提升了学生自身的专业技能。同时，让学生全面感受到英语这门课程带给他们的好处，从而使学生能更好的利用线上、线下等多种方式学习英语[3]。

3.2以自主学习为导向应用混合式英语教学模式

高职院校的学生英语基础普遍较差，教师利用混合式英语教学模式可全面激发课堂中师生间的互动，同时有效培养了学生认真学习英语的习惯，使学生在课下也能利用计算机网络平台与各类多媒体相互结合的方式展开自主学习。因此，在实际教学过程中，教师要将混合式英语教学模式中的优势充分发挥出来，应利用现代化教学方式提升教学灵活性，充分展现学生自身个性。培养学生的自主学习能力并不容易，部分学生因自身学习目标不明确，导致学习积极性不高且没有自主学习的意向，从而难以融入到教师设计好的学习活动当中，这是目前各高职院校英语教师正面临的难题。例如:在讲解第二单元当中的e-mail这一课程时，教师便可将其设立为话题，进而开展辩论活动，让学生讨论网络中的.利与弊，从而全面引导学生正确且合理的使用网络，让学生合理利用网络平台，通过视频、音频、图片等方式进行英语交流，全面提升学生的英语素质。

3.3以课堂监督为引导全面应用混合式英语教学模式

计算机网络技术的不断提升与发展为我国高职院校的英语教学提供了全面的现代化发展平台，为我国高职院校的英语教学带来一定程度的积极影响。教师要针对学生自身所拥有的特点与心理进行合理引导，全面组织学生有效利用现代化计算机网络技术学习英语。在教学过程中，教师要针对学生学习的过程进行适当的调整控制，从而引导学生自主学习。同时，教师应对每个环节都进行详细且全面的设计，从而使英语教学科学化。教师不能只判断学生的对与错，而是要引导学生通过正确的学习方式得出属于自己的学习结论。例如:在练习听力时，教师可让学生通过计算机中的软件自主练习听力，从而完成课本当中的题目。如果发现学生在听力练习时出现不认真的态度，教师应直接告诉学生正确的学习方式而不是单纯的点出错误[4]。

4结语

综上所述，在国内外现代社会经济不断发展的今天，英语已成为目前社会人才应具备的基础能力。我国高职院校的管理人员与相关教育人员在针对英语这门课程进行教学研究时，要以提高学生的英语水平作为目标。混合式英语教学模式应得到相关教育部门及其人员的足够重视，以全面提高高职院校的英语教学水平。

参考文献:

[1]严买买.浅析混合式教学模式在高职英语课堂中的应用[J].吉林省教育学院学报，，33(12):59-62.

[2]罗群娣.基于微信的混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].英语广场，，(02):133-134.

[3]肖范存.浅谈微信混合式学习在高职大学英语教学中的应用[J].校园英语旬刊，2017，(09):45-46.

混合式教学模式研究论文篇6

1现代远程教育概述

自二十世纪八十年代以来，计算机技术和互联网的快速发展使人们的学习、工作和生活方式发生了深刻的变化。跨入二十一世纪，已成为以信息技术为核心的知识经济时代。现代远程教育是以信息技术为教学手段，特别是计算机技术和信息技术在远程教育的应用而兴起。“现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切的说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，它具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征”。定义表明了现代远程教育是以三大通信网络为技术特征发展的教学方式。随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手段的革新，对现代教育目标的重新审视。现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。

混合式教学心得体会篇7

1 病例一

1.1 发病过程

2010年初秋, 镇上一养犬者家一条6个月大的本地犬, 体重约15 kg。突然发病, 呕吐、腹泻、少量便红血丝。犬主叙述:该犬未进行免疫接种。前一天夜里没有拴系好, 采食大量隔夜犬食。根据临床表现及犬主叙述, 初步判断为疑似急性胃肠炎。

1.2 对症进行治疗

肌注溴米那普鲁卡因注射液2 m L。犬病康注射液 (氧氟沙星0.1 g/5 m L) 5 m L。特宠康注射液 (主要成分:穿心莲) 5 m L。一日2次, 症状缓解。少量饮水, 呕吐次数减少。

第3天病情反复。呕吐加剧、流脓性鼻汁、双眼有脓性分泌物、体温升高至40.1℃, 大便腥臭、身体有异味。

1.3 确诊与治疗

根据临床表现出来的典型症状以及发病过程, 可以基本判断该犬患病疑似为犬瘟热、细小病毒混合感染。医嘱病犬隔离饲养;圈舍、食盆、清扫工具等立即彻底消毒。此时该犬已经完全拒食, 进行输液治疗。

1.3.1 治疗原则

(1) 补液:补充能量、调节电解质、调节酸碱平衡。 (2) 对症治疗:止吐、止血、止痢、消炎防止继发感染。 (3) 对因治疗:抗病毒、防止病毒复制。

1.3.2 治疗组方

(1) 复方氯化钠100 m L加入止血敏5 m L。 (2) 氯化钠100 m L加入头孢噻肟钠1.0 g。 (3) 5%葡萄糖150 m L混入利巴韦林0.1 g×3支、爱茂尔2支。 (4) 碳酸氢钠50 m L。

一日1次, 间隔6～8 h肌注犬病康5 m L, 特宠康5 m L、胃复安2 m L。静脉滴注2 d后病情明显好转。医嘱肌注药物不变再巩固2 d。回访该犬痊愈。

2 病例二

2.1 发病过程

同一养犬者, 上一患犬痊愈2 d后。该养犬者家的另外一獒犬, 体重约在30 kg左右。犬主叙述该獒犬购买时卖者说犬瘟热、细小病毒、传染性肝炎、腺病病毒等已经首免了, 购买后就没有进行任何免疫接种。症状与上一本地狗的症状相似, 鼻镜干燥、眼垢脓黄、呕吐、大便先干后稀、粪便浅血等。

2.2 根据监测结果、制定诊疗组方

(1) 氯化钠200～250 m L、头孢噻肟钠2.0 g、利巴韦林0.3 g。 (2) 5%葡萄糖200～250 m L、止血敏2 m L×2支、ATP 2支、辅酶A 2瓶。 (3) 肌肉注射高免血清2瓶。肌肉注射胃复安2支。空腹1 d、第2天少量饮水。连续静滴、肌注后病情好转。5 d后基本痊愈。医嘱建议犬主再观察15 d后补注疫苗。

3 小结

3.1 临床表现及治疗过程中病情的发展变化能够体现典型临床特点, 能基本判定是什么疾病, 进而制定相应的诊疗方案。

3.2根据犬种及用途的不同, 在争得犬主的意见后进行治疗。看家护院及肉用犬, 有部分犬主不愿意花费太多。不必要的诊疗手段能省即省。反之名贵犬种、伴侣犬必须规避风险, 应检尽检。以实验室数据为诊疗依据, 避免误诊、规避被问责的风险。

3.3传染性疾病应采取有效措施进行隔离、消毒, 避免犬群其它犬只感染。本次交叉感染是由于隔离不彻底所致。

3.4及时有效的免疫。犬瘟热首免在30日龄;细小病毒首免在45日龄。在无任何疫病及营养状况良好的情况下进行免疫。使用国产多联疫苗建议“三免”, 即出生后45 d、60 d、75 d分别免疫一次, 之后每半年免疫一次。

高校混合式教学质量影响因素分析篇8

本文采用问卷调查、访谈及资料收集等多种方法分析影响高校混合式教学质量的相关因素，包括教师、学生、教学支持系统、教学效果和评价等诸多方面，通过对各因素的分析提出有利于提高有效混合式教学质量的具体建议，以期调整和优化影响混合式教学质量的主要因素，进而促进高校混合式教学质量的提高。

【关键词】高校；混合式教学；教学质量；影响因素

【中图分类号】 G420 【文獻标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）10—0025—07

随着信息和教育技术的飞速发展，混合式教学越来越多地出现在高校的各类教学中，并显示出巨大的发展潜力和前景。调查数据显示，韩国国立与私立大学混合式学习的利用率已达到90%以上；Arabasz 和Banker（2003）在一项大型调查中发现，美国有大约80%的高校都提供了混合式的课程。随着中国高校数字化校园建设的不断发展，混合式教学也逐渐成为国内高校教学改革的重要内容，目前超过60%的中国高校已经开始使用网络课程管理系统，作为支持校内全日制学生的混合式教学之技术平台。尤其是在教育部“本科教学质量工程”等项目的推动下，利用信息技术辅助教学被当作提高教学效果和质量的重要手段。因此，混合式教学质量问题越来越多地受到教育技术界研究者的普遍关注。

教育专家们指出混合式教学是“技术提升教育”的必然发展方向，是有效解决教学难题的最佳选择。何克抗教授认为混合式教学就是把传统学习方式的优势和数字化学习或网络化学习的优势结合起来，也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性和创造性；国外学者强调混合式教学应在恰当时间应用合适的学习技术达到最好的学习效果。

其实，混合式教学背后隐藏一种有效组合思想，就是把教学过程分成若干模块，以课堂面授和网络教学平台为主要依托，然后根据需要将这些模块合理有效地呈现给学生，达到教学效果的最优化。

与传统教学相比，混合式教学侧重于培养学生的创新能力，其教学效果直接体现在学生的自主学习和科研创造能力上；就教学方法而言，混合式教学强调师生之间和学生彼此之间的多元互动，其教学效果直接体现在学生的合作和沟通交流能力上；就教学质量而言，混合式教学合理选择和有效利用资源是适应信息化社会发展的需求，既有利于学生扩大知识面、拓展思维空间，又有利于学生提高科学探索能力。因此，对高校混合式教学质量影响因素进行分析，成为目前亟待研究和解决的关键问题。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

本文以某重点综合大学为例，进行统计分析，调查共发出问卷672份，收回有效问卷585份，有效问卷回收率为87%，其中学生问卷517份，教师问卷112份，教学管理者问卷43份。

数据通过问卷调查、访谈等方式获得，一定程度上反映了目前我国高校混合式教学现状和对其教学质量有影响的主要因素方面存在的主要问题。

（二）研究方法

本研究采用参考大量文献、访谈、团体问卷、电话调查、电子邮件以及小型会议方式征求高校学生、教师、教学管理人员和教学研究专家的意见，在充分了解实际情况的基础上编制出《高校混合式教学质量影响因素调查问卷》，通过对调查结果进行多维度、多层次的分析，将影响因素作了归类。

影响混合式教学质量的因素集合称作因素集，也称目标集，实际上就是影响混合式教学质量的指标。根据问题研究的实际需要建立影响因素的一级指标：教师、学生、教学支持系统、教学效果和评价。

影响混合式教学质量的因素分析难点在于其既涉及教师自身的素质与教学，又涉及学生学习动机、学习习惯、学习状态及学习效果，甚至教学条件、校风等多种因素，故指标的设计与量化过程的处理尤为重要。同时，为了对因素集进行进一步深入分析和研究，在各一级指标下分别建立二级指标（表1）。

（三）调查方式

学生调查采取团体问卷调查形式；教师和教学管理者调查先发放问卷，10天后回收。为了更深入、全面地了解高校混合式教学的现状和影响因素，分别召开了学生座谈会、教师座谈会、教学管理者座谈会各一次，每次座谈会参加人数为6人左右；另外还个别访谈了学生、教师和教学管理者等。

二、研究分析与主要发现

通过对数据的综合分析，了解了高校混合式教学运行的基本状况和主要特点，也发现了一些需要重视和解决的问题。分析调查问卷、访谈等资料可知，混合式教学质量影响因素主要存在以下几个问题。

（一）教师

教师作为教学的主体，其教学能力、教学态度、教学方法以及学术水平等综合素质对混合式教学质量有重要影响。调查显示大部分资历较深的教师主要专注于科研和研究生教育，本科教学工作量很少，因而从事混合式教学研究的时间更少。混合式教学与一般传统教学不同，教师需要同时考虑课堂上的知识传授和互动与课后的在线协作，以及两种活动的协调和互补。有12%的学生反映，在混合式教学中，教师没有很好地将面授课堂教学与网络平台教学合理有效地衔接，教师的教学态度还不是最理想的状态。95%以上的学生对教师的信息技术能力是认可的，但是在鼓励、引导学生参与互动、合作方面需要进一步提高。教师态度方面存在混合式课程准备不充分、互动不深入等问题，当然这与被调查学校对教师混合式教学工作的重视程度及实际支持力度不够有关，特别是学校考核教师时更重视科研而非教学，造成部分教师仅热衷于本专业领域的科研，对教学研究，特别是混合式教学研究缺乏深入思考，没有意识到教学研究的重要性，也没有真正树立教学研究的正确理念，教学研究基本停留在空洞的理论层面，缺乏实践操作。

分析访谈和调查数据可以看出，目前多数教师还没有习惯网上教研活动，以至于交流大多处在交换信息的浅层次。所以，当前需要建立激励和评价网上教研的制度，承认教师参加网上教研活动的贡献和成果，从而激发教师参与的积极性。

（二）学生

学生学习主动性问题是混合式教学实施过程中不容忽视的问题，学生是学习的主体，可以靠自己的努力，在教师有效指导下主动构建知识体系，丰富、扩充、深化课程知识，并将知识融会贯通，应用于实际生活与工作之中。根据调查和访谈，混合式教学实施效果并不理想，学生参与积极性不高，甚至还有学生认为混合式教学不但加重了自己的学习负担，有时甚至达不到传统课堂教学的效果，数据显示，17%的学生对混合式教学方式不适应，10%的学生习惯了老师的课堂面授，对于这种跨空间和时间的教育方式不适应，在思想、习惯上无法轻易改变，导致混合式教学效果不佳；26%的学生反映学习所需的网络技术使用能力需要提高，学生网络自我效能感不强，学风有待提高。学风是大学的灵魂，是学校生存与发展的根本支柱，良好的学风是学校的宝贵财富。现在高校普遍存在学生学习浮躁、学风不良的现象。其次是受长期以来应试教育的影响，选拔学生的标准只注重成绩，忽视能力，导致学生缺乏批判性思维，网上多元交流互动不深入，教学效果甚微。混合式教学中的在线网络学习一般是学生在完全开放环境下设计自己的学习计划和方案，在有限的时间内获取更多的知识，这就要求学生提高自身主动学习能力，从“我要学”的角度主动学习，达到最佳学习效果，自主学习不但是混合式教学的起点，也是混合式教学所要培养的目标。

访谈中，学生普遍反映一开始喜欢这种学习方式，但在过程中由于学习环境、方式的改变，又缺乏教师的及时关注和有效指导，出现了“迷航”現象。

（三）教学支持系统

教学支持主要通过课堂面授、课程设计、网络教学等因素来体现。

1. 课堂面授

20%的学生反映混合式教学没有充分实现课堂上的系统知识传授、课后的在线互动与协作以及两种活动的协调和优势互补。一些教师对于如何设计和开展混合式教学活动缺乏必要的经验和适当的引导，因此有的混合式教学活动效果并不理想，网络教学平台成了放置课件的地方，而实际的教学活动并未开展起来，混合式教学仅仅是形式上的，并没有发挥混合式教学的优势，达不到预想的效果。

从调查和访谈中了解，有的老师不了解混合式教学课堂面授与传统课堂教学任务不同，仍然进行内容的系统串讲。其实，混合式教学课堂面授在内容选择、方法使用上应不同于传统课堂面授，否则既不利于培养学生独立和自治的学习能力，另一方面将降低混合式教学效率。

2. 课程设计

通过调查问卷了解，17%的学生反映混合式课程设置系统性不强，内容不够丰富，15.6%的学生反映课程设计缺乏启发性与引导性，难以激发学生的学习热情和兴趣，没有充分发挥混合式教学的长处。在课程特点方面，87%的学生对课程设置的灵活性是认同的，形式上既有文本资源、又有视频资源，内容上既有精彩的案例分析、又有专家的精彩点评等。但在访谈、座谈中发现网上教学课程内容与学生实际需要联系不紧密，缺少弹性，不能及时反映新知识、新技术、新工艺、新方法，实践性不强。

3. 网络教学

网络教学是混合式教学的重要依托，合理的网络教学能够真正促进教师与学生、学生与学生之间的多元深度沟通，从而真正促进学生对课程内容的深度理解，以及主动学习能力和创新思维能力的提高。在网络教学平台建设方面，有9.8%的学生对网络教学平台使用的有效性不满意，认为教学交互性不强，没有充分实现教与学双方信息传递的双向性、响应反应的及时性等。17.5%的学生对网络教学有效性不满意，网络教学一般以协作和互动为目的，以课堂学习活动为主导，根据课堂学习需要设计和组织网络在线教学。课堂面授由于时间限制无法全部完成学习活动，可以借助网络平台让学生利用课后时间完成；对于同伴互评活动，在面对面环境下难以取得实质效果，转移到网络教学平台，以双方或者多方匿名方式进行评价，可以更好地增强学习效果；网络在线教学可以通过各种方式呼应和增强课堂面授教学效果，与课堂教学活动相辅相成。

（四）教学效果和评价

混合式教学效果是指对学生课堂面授和网络教学学习过程（如参与各种学习活动、完成作业等）及其学习结果、收获的判断，为改进其学习奠定基础，主要通过学生的综合素质来体现。资料显示，15%的学生对混合式教学效果不满意，对混合式教学的总体印象是：混合式教学方式总体上是适合高校教学的，但是由于主观和客观条件的限制，混合式教学优势没有充分发挥出来。对于混合式教学的评价，17.8%的学生反映目前的评价方式不尽合理，没有将形成性评价与终结考核有效结合起来，考核评价应贯穿学习的全过程，突出绩效评价，促进学习成果的实际应用，做到学教合一，同时运用网络平台的评价系统，采用人机结合的方式对学生的学习情况进行有效的综合考评，达到教学相长，提高混合式教学质量的目的。

三、研究结论与建议

（一）研究结论

现代系统科学认为，任何一个事物，不论其范围大小，在特定的条件下，都可以看成是一个系统。所谓系统，就是由一定数量的相互联系的要素所组成的、具有特定功能的有机整体。系统的构成部分相互依赖，整个系统采用反馈机制以确定目标是否达成。若没有达到目标，必须调整和优化构成系统的各因素，直至实现既定的目标。

混合式教学是一个复杂的系统，它包含众多的子系统，即教师、学生、教学支持系统、教学效果和评价等，各因素通过教学实践相互联系、相互作用，不断调整和完善自身的功能和作用，促使混合式教学质量不断提升，混合式教学系统中的任何一个成分变化都可能会对系统的预想效果产生作用（图1）。其实混合式教学质量不断提升的过程就是因素集中各因素不断调整和优化、协调发展的动态过程（图2）。

混合式教学质量是一个动态的发展性概念，质量的概念和内涵随着社会进步和发展呈现不同的内容，教学的目标是“人”，学生的学习和发展是一个循序渐进、逐步发展的过程，因此混合式教学质量必然受社会历史条件的影响，发展呈动态性的变化。

其实，混合式教学质量的提高就像爬楼梯一样，一个循环运转结束，教学质量就会向前提高一步，然后再调整、优化系统因素集，混合式教学质量再提高一步，不断前进，不断提高，直至达到预期的效果。

对高校混合式教学质量影响因素的分析和研究有助于加深对混合式教学活动系统的认识，有利于构建和完善该系统设计的理论体系，理清该系统的运作机制，找到有效促进混合式教学活动实施效果的策略。同时，也为在各类课程中开展混合式教学活动提供可行的范式和实践指导，具有一定的应用价值。

（二）研究建议

1. 梳理师生需求和混合教学要点，优化混合式教学结构

通过对教师、学生以及教学管理者的调查和访谈，归纳和梳理教师在混合式教学活动中的混合教学策略，探索学生对学习活动的感知和需求，同时思考混合式教学的不足以及优化混合式教学的方案。

混合式教学活动的设计首先关注学生的需求。了解学生的需求，首先要了解大学生的学习特点。高等教育的教学活动中，学生的自主性和独立性较大，他们有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择教学内容、制定学习计划，并希望教师做出任何关于教学的决定前与他们协商。所以，在混合式教学中，学生的年级、年龄、专业、学习风格、起点的不同都可能影响他们的参与和交互以及学习过程的管理和控制。因此，在设计教学活动之前应充分调研其需求，教学活动结束后测量其需求的满意程度，有助于把握学生需求的变化和满足情况。混合式教学的目的不仅是提供知识和资源，更重要的是提升学生不断获取和更新知识的能力及不断整合资源的能力。

教师是混合式教学活动的组织者和主持者，因此教师的需求也需要得到充分的重视。混合式教学活动的组织教师需要具备足够的信息素养和教育技术能力，因此部分技术水平较低的教师需要得到相關的培训。此外教师在组织混合式教学活动时需要得到相关技术部门和管理部门的配合和支持。

在混合式教学中教师具有多重角色。首先作为传授知识的教师，不能忽视掌握知识的教学目标；同时，还具有问题专家的角色，对网络教学平台的问题进行尽可能深入的分析、讲解，回复学生提出的教学问题；最后，在掌握课程重难点问题、整体性把握教学内容的基础上，明确不同内容主题的学习目标，并设计具有针对性的学习方法，以达到对教学过程的全面掌控，为后续课程学习做好全面设计和准备。

混合式教学强调师生互动，强调学生对知识的主动构建，强调在活动中学习和基于问题的学习。若混合式教学过程中师生的主、被动关系的平衡点被看作游码，则这个游码在师生之间的位置将会随着教学活动过程的变化而动态地变化，混合式教学强调教师和学生在教学过程中的能动作用，“学教并重”思想对于混合式教学的开展有深刻的指导作用。在实际教学中课程的设计和实施、课堂面授与网络教学平台的衔接以及深层次的交流、互动等要由教师根据学生、学科特点和学习环境等来决定。

2. 掌握教学支持系统的需求，提高教学质量

（1）课堂面授

混合式课堂面授与传统课堂面授的教学任务不同，混合式课堂面授不再是系统讲解，而主要是对网络教学引导、呼应和总结，网络教学之前教师需要在课堂上对网络教学平台以及功能进行介绍，让学生了解参与网络教学的原因和要求，同时通过课堂面对面的引领、鼓励和启发，增强网络平台学习的互动氛围和协作学习效果，通过课堂面授的引导和协助，网络平台教学可以达到更好的效果。

（2）课程特点

混合式教学课程设置要充分考虑学生的需要，根据课程和学生的特点，确定可以利用的教学资源。课程内容要丰富，形式要多样，搭配合理，既要有视频资源又要有文本资源，既有先进的教学理念的阐释，又有精彩的案例分析与课程点评等，形式新颖、丰富而实用的课程资源，能使学生不仅乐学而且学有所获、学有所用。

（3）网络教学

网络教学要以功能健全、操作方便、界面友好的网络教学平台为依托，如何建立和完善网络平台和科学合理地使用网络平台，是混合式教学发展过程中必须深入探讨的问题。混合式教学网络平台应立足于教学系统，并围绕着教学中必须的业务系统进行相关功能的建设。功能应包括资源管理、教学、交流工具、考试测验、统计分析、系统管理、教学OA等。

教师运用网络教学平台进行教学，既要有效促进学生的思维能力和创新能力的提升，又要重点培养学生主动构建知识、深入探究问题的能力。简单易学的界面操作、强大的向导功能，使教师和学生很快熟悉界面，进入课程教学。网络教学平台功能的适用性可以从师生对平台的点击率、平台反馈评价机制等渠道反映出来；课程资源使用状态可以从师生对资源的喜好程度、课程教学平台中学习资源的下载次数等数据中呈现出来。对资源的使用状态的监控可以动态了解课程资源的使用状况和用于教学的适切性。

网络教学平台的建设将会循序渐进地沿着满足真正知识需求、尊重个性化知识诉求、实现自我价值和知识多方共享的方向发展。

3. 建立教学指导和监控评价制度，增强教学效果

通过对混合式教学情况进行积极反馈和评价，建立和完善教学指导和监控评价制度。在混合式教学中对教师教学过程进行录像，让他们看到教学中存在的问题并及时修正提高，形成良好的教学习惯；在网络平台教学中，发挥平台的反馈和评价功能；通过学生了解教师在混合式教学中的不足，加以提醒和指导；组织较多的混合式教学听课评价活动并及时给出反馈信息，同时把混合式教学经典案例上传到网络教学平台，提供给更多的老师观摩和学习。完善教学考评制度，建立更合理、完善的教学科研成绩评价体系等。

教学评价是对教师教学和学生学习结果及影响结果的教学因素的监控，是对教学“实然”状况的检测，是对混合式教学影响因素有效性的督导。只有通过及时反馈，才有可能进行有效调控，优化教学系统，帮助教师和学生了解教与学的情况，调整和改善影响因素，改进教学效果，提高教学质量。采用电子学档等在混合式教学中能够有效促进学生学习反思和评价的重要工具，强调学生对学习自我评价、自我反思和自我管理的过程，可以使评价与学生的学习过程融为一体，实现资料收集的全程性、全面性、真实性。

4. 健全绩效考核激励制度，完善管理制度

心理学的研究表明：人的行为是由动机支配，动机是由需要引起，行为的方向是寻求目标、满足需要。目前大多高校考核明显偏向科研，导致教师过分重视科研而轻视教学。针对这种现象，高校应该制定合理的教学考核计划，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的分量，特别是混合式教学在教学考核中的分量，正确引导教师合理地分配教学、科研的时间和精力。考核内容应该具体包括混合式教学工作量、教学质量、教学创新等。

在管理方面，我们要加强对远程教育管理者、教师和学生的三位一体的管理。对远程教育管理者，应加强其服务意识，完善监督体制；对教师的管理不是用行政权力或管理制度来强迫教师，而是通过对教师间关系的协调，来构建教师专业发展的学习共同体；通过组织结构的再设计、对教育资源的再分配，提供教师专业发展的组织保障和资源保障；对学生的管理，要让学生了解自主性学习是混合式教学的本质特征，体现在对学习内容、过程和方式的自我把握和控制，对学习行为的自我操控等，同时，让学生转变学习观念、适应混合式学习环境和学习方式。混合式教学管理中，应注重以人为本的管理、服务性管理、需求性管理和精神价值管理，把满足师生的教学需要作为最高追求，把学生的学习成效看成是最高价值。

5. 提供优质的全方位的教学支持服务，提高混合式教学效率

高校混合式教学实践表明，支持服务是高校开展混合式教学的重要支柱。优质、全面的教学支持服务能够有效地促进混合式教学过程中所有交互式活动效率的提高，一般来说，它包括教学与辅导、咨询和建议以及相关的管理活动。类别上包括教学支持、管理支持、学习技能支持、技术支持、同伴支持、校内（外）支持、情感支持等混合式教学中需要的几类主要支持服务。它涉及认知、情感和管理、技术领域的所有活动和元素，是提高混合式教学效率的重要保证。从实践上看，它是保障高校混合式教学活动正常运行的基础，也是混合式教学主体的需要；从理论上讲，它是教与学深度整合的需要，是混合式教學中的一个重要环节。在混合式教学中应给教师和学生提供全面的、体现人文关怀的教学支持服务。当然，教学支持服务应秉持“以学生为中心、统筹规划、全过程服务”的支持服务工作理念，通过完善的网络教学平台系统建设、网络技术环境以及日常维护、教学教务管理平台建设、信号传输控制等支持服务系统的构建，使学生能够得到全面、有效的支持，拥有一个良好的学习环境，保证自主化学习不会是无序和无助的，使学生得以高效、有序地学习，进而顺利完成学业。

高校混合式教学应以课程教学为载体，把对学生的情感支持、认知促进、动机激发融入教学系统设计中，以课堂面授和网络教学平台为依托，为学生提供合适的元认知支持，增强混合式教学活动中学生的体验和学习效果，从而使当前的混合式教学理论更加完善，更加以学习者为本。当然，混合式教学质量是由教学活动中诸要素决定的，因此，在混合式教学中要充分考虑各因素具有多变性、活动方式具有多样性、师生个体具有差异性等。在高校混合式教学实践中对各因素要不断调整、研究、探索、总结、优化，促进混合式教学质量的不断提高，增强教学效果，努力培养适应社会发展需求的、有较强自主创新能力的综合型高素质人才。

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