混合式教学

混合式教学（精选12篇）

混合式教学 篇1

近年来, 随着高等教育信息化的迅速发展, 混合式学习在教育领域日益受到重视。但混合式学习并不仅仅是课堂教学和在线教学的混合, 虽然通过线学习的方式, 学生可应用丰富的多媒体资源, 享受便捷的交流、友好的互动等优势。但在线教学不能完全代替教师的课堂教学, 因为缺乏了教师的深度参与, 学习效果并不理想。因此, 应把传统教学方式的优势和数字化教学的优势结合起来, 既要发挥教师在课堂中引导、启发和监控教学过程的作用, 又要提高学生学习的主动性、积极性与创造性。在课程的教学过程中, 根据教学目标、教学内容或教学情景, 灵活采用多种教学模式混合, 让学生充分参与教学过程进行学习, 改变传统的教学模式和结构。

一、传统教学模式存在的问题

(一) 理实脱节, 学生主动性不高

理论教学和实践教学本是密不可分的两者, 由于传统教学模式的限制, 变成了理论教学单独培训学生基本知识, 实践教学单独培训职业操作技能, 两者未能真正结合。长期如此会导致学生不会思考, 缺乏创新意识, 学习的积极性不高, 主动性不强, 学习效率低。

(二) 缺乏适合混合式教学模式的教材

混合式教学模式的开展需要专门开发的教材, 需要针对这种教学模式进行优化编排, 教师在应用时也才能得心应手, 教材和教法才能相得益彰。而传统教材无法适应混合式教学模式的开展, 学生不容易理解书中的专业理论, 特别是操作性很强的课程, 还没有适合混合式教学模式的现成教材可用。

(三) 考核方式不够全面和科学

现有的考核方式以期末考核为主, 这种考核模式比较简单, 实施起来很容易, 但不能全面、客观地评定学生的学习, 而教师也不能及时得到教学反馈, 无法随时调整教学节奏和方法, 教学质量很难提高。

(四) 缺乏适合混合式教学模式开展的教学场地

现阶段的教学场地一般为普通教室和实验实训场地, 很多实验实训场所的建设基本上只能满足专业技能训练的要求, 实训环节的教学过程也多停留在实训教师先讲解演示, 学生再自行练习的阶段, 与实际生产、工作有一定距离, 很难做到专业知识学习与操作技能培训有机结合, 更难以支持混合式教学模式的开展。

(五) 教师对混合式教学模式的开展热情不高

很多教师除教学外还要担任辅导员的工作, 此外还要忙于课程建设、教学改革、编写教材、申报职称等工作, 无暇同时兼顾教学和实践的学习。而对于工作年限长的教师, 随着新技术和新工艺的不断发展, 若不时刻学习, 也很难及时掌握新技术, 这些因素都制约着教师开展混合式教学模式。

二、混合式教学模式的改革方法

(一) 充分应用多种教学方法

混合式教学模式可采用多种先进教学方法来加强课堂教学的互动性。

1. 启发式教学方法的应用

该方法主要包括角色扮演法、现场演示法、参观法、实习实验法、讨论法、模拟法等。合理地选择这些教学方法不但能充分调动学生学习的积极性, 还能培养学生的独立思考能力和创新能力。不管应用何种教学方法, 都应该注意, 现在的学生都有很强的平等意识, 越平等的课堂氛围, 师生间越多的沟通和理解, 就会创造越好的教学效果。因此, 教师应放下架子, 充分融入学生当中, 在平等的基础上与学生互动, 创造轻松愉快的学习环境, 只有在没有心理压力和思想负担的环境下, 才能最大地激活学生的思维能力, 最大限度地挖掘学生的学习潜力。

2. 问题教学法的应用

教师在课堂上可通过提出问题来引导学生思考, 激励学生的学习兴趣和求知欲, 遇到学习风气不浓厚的班级, 教师可适当要求学生对提出的问题必须有所反应和回答。还可鼓励学生在教师授课过程中可主动就授课内容插话提问, 利用课堂时间有效解决疑难问题, 增强教与学的互动。教师在选择问题时, 应多考虑有价值的题目, 选择能让学生发表不同观点, 能就不同观点进行讨论, 充分发挥其主观能动性的题目。最后, 教师应根据学生分析讨论的情况进行总结和点评。

(二) 编写适用于混合式教学模式的教材

现在的专科教材大部分仍然是强调理论的全面性和系统性, 不适合混合式教学模式的教学过程开展。由于混合式教学模式还在探索阶段, 没有适合的现成教材可用, 这就要求教师要根据教学大纲和教学目标的要求, 编写新教材或完善整合现有的教材。例如电力系统自动装置课程, 可将各知识点分解成各个实践训练项目, 形成项目式或任务式的教材。每个项目都应有相应的目标和任务, 并尽量贴合企业生产实际。如“发电机自动并列装置”的讲授, 可作为一个项目来处理, 可以打破原来的教学顺序, 不按原来教材的知识结构来教学, 而是考虑这个项目中需要哪些知识和原理, 把它分解成一个一个的任务。在完成这些任务的过程中, 教师可综合应用多种教学方法, 如小组讨论法先将任务分解, 再用头脑风暴法进一步分析, 这样项目化编写教材后, 理论教学和实践部分就能交替进行, 学生可先学操作再去弄懂原理, 大大提高了学习兴趣, 引导学生从被动学习转为主动学习。

(三) 设计适合混合式教学模式的考核方式

对于实施混合式教学模式的课程, 由于教学过程中应用了多种教学方法, 如何及时收到反馈, 如何知道哪些教学方法应用正确, 过程化考核就显得尤为重要。因为混合式教学模式实施的课程通常是由多个任务、项目或学习情境组成, 如果不进行过程化考核, 这些任务、项目或学习情境的完成质量便不得而知, 特别是前一个项目还没完成好又开始另一个工作任务, 这对于课程的学习效果影响较大。过程化考核是对学生的学习过程进行考核和评价, 并作为评价学生综合成绩的主要依据。虽然实施起来比常规考试复杂, 但可以加强对学生学习过程的控制, 督促学生重视平时的学习, 提高学习效率。此外, 通过过程考核可及时反馈教学效果, 教师可及时调整教学节奏和方法, 提高教学质量。

混合式教学模式中的过程化考核在具体实施过程中, 可不全由教师来进行考核, 可以加入学生个人自评和小组成员互评等方式, 这样不但可以减轻教师过程化考核的工作量, 还可以让学生通过自我评价, 学会综合职业能力中的评价能力。但要注意的是, 教师应提前制定好每个任务、项目或学习情境的评价标准, 并且要注意考核过程中的全面性和客观性。

(四) 建设适合混合式教学模式的教学场所

混合式教学模式的实施需要合适的教学场所来支撑, 这样的教学场所应该是集课程的理论教学和实践为一体的专业教室, 它不应该是现场的工厂直接搬家, 因为除工作功能外, 还应该具有教学功能。因此, 教学场所除了有独立的工位外, 还要有便于多媒体理论教学、实践操作、查询资料、工具和设备存放、小组讨论的相关区域, 为学生创造职业工作的环境和自主学习的环境。

教学场所具体的建设过程中, 可依靠学校教师的专业知识和人脉资源, 采用与企业共建的方式, 挖掘校企合作的教学资源, 建设既可对内、又可对外的工学结合的实践教学基地。企业的项目可由专业教师带领学生共同完成, 以此提高学生处理问题和解决问题的能力, 同时专业教师的实践能力也可大幅提高, 既能满足学生基本技能训练的要求, 又能满足教师科研要求, 同时还具备对外职业技能培训的功能, 使教学场地的功能具有多样性、生产性和服务性。

(五) 建设适应混合式教学模式的师资队伍

应用混合式教学模式的教师不但要清楚本学科的前沿动态、研发的最新成果、学术的最高水平, 还要增强自身的创新意识, 才能培养学生的创新精神。尤其是专业课程的教师, 要同时进行理论教学和技能操作, 既要熟悉理论又要具备实践经验。因此, 教师队伍的建设显得尤为重要。

要加强双师教师队伍的培训, 提高教师的实践教学水平。对新教师的实践操作能力要提出明确要求, 可充分利用校外实训基地, 既作为学生实习实训的场所, 也可成为新教师的培训基地, 是提高他们实践能力的场所。学校可定期外派教师到实训基地进行培训, 如笔者所在学校要求专业教师每三年为一周期, 到校外实训基地开展工程实践培训, 并于实践结束后在系部进行公开汇报和交流, 促进教师理论知识和生产实践的结合, 提高专业教师的教学水平和工程实践能力。

除了引进高学历和高素质的人才充实教师队伍外, 还应改善师资结构, 可聘请企业或行业的专业人才来学校担任兼职教师, 加大兼职教师比例, 由拥有高技能、高水平的兼职教师来带动校内专任教师能力提升, 相互交流学习的过程, 也是自身提升的过程。

三、结语

总之, 应用混合式教学模式, 不但能充分提高课堂的趣味性, 激励学生的学习主动性, 还能更好地培养学生的实践能力和职业技能, 使学生成为学习的主体, 提升职业素养, 在走出校园之后, 能更快更好地适应新工作。

混合式教学 篇2

2017年3月25日，学校组织全校老师参加混合式教学的培训，主讲老师为山东师范大学的XXX博士。赵老师幽默风趣的语言、生动形象的视频教学，循循善诱、娓娓道来，让我对混合式教学有了一个全面深入的了解。让我受益匪浅。感谢学校给我这次学习和进步的机会。

科技进步日新月异，随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的发展，我们人类的思维、生活、学习方式也在发生着变化。顺应时代的发展，教育发生了变革和创新，构建了网络化、数字化、终身化的教育体系。混合式教学应运而生，并且成为一种逐渐被关注的学习策略和学习理念。混合式学习是指以教学目标为导向，在多种学习理论指导下，根据学习内容、学习者及教师自身条件，混合“面对面教学”、“网络学习”和“实践”三种方式来实施教学的一种策略。它将面对面教学和网络学习进行了有效整合，提高教学与学习效率的一种教学方式。

人类的教育经历了三个阶段：（1）农耕文明-教育1.0时代：私塾教育（2）工业文明-教育2.0时代：班级授课制（3）知识文明-教育3.0时代：个性化教育。个性化教育的课程重构和教学变革通过微课和慕课的策略实现，通过翻转教学和混合教学来实现。

“混合式教学模式”即通过互联网将课程在线化，借助在线，实现课堂翻转的一种大学教学新常态。现在大多数高校传统授课多注重教师的教学外在，而忽略学生的学习体验。与学生缺少有效互动，教与学脱离，教与学效率低下。解决以上问题最好的方法是建立微课和慕课。以学生为中心，提升学习体验。结合线上、线下学习，混合过程，有效促进教师与学生线上线下的互动，提升教学效率；教师自己建课、管课、参与互动、组织课堂，变身导师，侧重学生能力培养；学生自由、自主、自如的学习。赵老师归纳了建立在线翻转课堂教学的成效：一是通过网络可提前释放知识点和阅读资料，让学生有的放矢，自主完成高效的预习。二是通过在线课程管理软件及时了解学生课前预习的情况，学生提前了解讲课内容，带着问题听课，才能实现课堂的翻转。

混合式教学 篇3

【关键词】 混合式教学模式；信息技术；形象化

【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

混合式教学模式是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。

在我们的传统教学方式下，数学教学过程中存在的最大问题是教师提供给学生的信息量不足；对抽象化的知识点分析、演示的不透彻；提供给学生的实践性案例较少，选择范围也很小；同时学生在学习过程中参与度不足，大多数时间处于被动接受的状态，无法充分调动学生的学习主动性、积极性，更不用提自我创造能力了。

而随着以计算机、多媒体、网络技术等为核心的信息技术广泛运用于教学中，这种情况正在被逐渐转变。传统的教学方式正逐步的与信心技术相融合，各取所长，不断发展创新，形成一种充满活力和无限发展空间的新的教育方式。

下面是我总结的混合式教学模式在数学教学过程中的一些突出作用，同大家一起分享，并请大家来指正。

一、对数学教学目标的良好解析（要学会什么）

初中数学新课程标准[2]，教学目标：

1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

通过上面数学教学目标的阐述我们可以很容易的就发现信息技术的引入对实现数学教学目标的重要作用。

信息技术可以是原本抽象数学知识变得的形象具体，易于学生接受和掌握。同时通过信息技术的远程交流、实物展示、多维度模拟等特性，能够更好地解析数学与人们生活，与社会、与自然的关系，从而把数学知识广泛的运用于实践。

二、对教材的完美契合（通过什么学）

现在教材的编写很大程度上是为信息化技术运用于教学实践来服务的，其中许多知识内容只有通过多媒体才能完美的展现在学生的面前。知识的学习也充分靠近现实生活，是学以致用的设计，这样有许多学生接触不到的知识内容就需要通过信息技术来为学生展示和模拟实践。

在这里传统教学方式中的黑板和粉笔就显得捉襟见肘了。单调的色彩，单一的功能，缓慢的速度这些都无法让学生更清晰地构建知识体系，也缺乏实践性。

三、对教师教学行为的极大支撑（具体学习过程）

信息技术的运用是一个非常大的研究课题，仁者见仁，智者见智。每个人的素质不同，会极大地影响他对于信息技术运用的方式、方法以及能力。

就数学学科来说我推荐这样几种技术：

1.幻灯片：最简单也最实用的技术，优点：提高课堂效率（最直接的作用就是减少了板书的时间）；是抽象内容形象化；提供更多学习资源；易于学习操作。

2.flash动画：使知识内容直观，形象。学习几何的利器。学习较难，制作时间较长。

3.电子白板：黑板有的功能我都有，我还有很多特技，大家多多体会开发。会用的都舍不得离开我。易学、易用，精通需要时间和指导。

4.实物投影：实用、简便。与很多小技巧需要仔细体会（研究三维投影、立体几何、对称等超好用）。

四、对学生学习、创新的无限指导（学习效果和实践意义）

经常上网，我的感觉就是只有你想不到的，没有它找不到的。以前很迷恋看小说，有了网络之后于是乎在百度里面大肆撒网，目前还从未失手过。

用上面的例子就是想表达一下这样的信息：网络给你的学习提供了你无法想象的帮助，你想学他就会给你指导。你想展示自己的成果它也给你提供舞台。我们学习无非是：学做人、学做事、守规矩、立德行。

你的理想有多大，你的人生舞台就有多宽。无法实现理想是你没有真正的融入你的角色，是你的积累不够。学习是无限的，现在你有了很好的工具，剩下的就是你的实践。

追古溯今，我们很幸运。

五、对教、学行为的合理评估（反思、总结）

在我们的严重机器是很死板的，同时他也是很客观的。它能够真实地反映我们的情况，不会恭维，也不会恶意嘲讽。心存善念，得善行；心存恶念，百病丛生！

上文里面有许多杂乱、散碎的语言，我只是想借此表达一下这样的想法：信息技术是我们进步的阶梯，是我们的朋友，我们可以赋予它类人的生命。传统的精华与进步的信息，会带领我们创造新的辉煌！

参考文献：

[1]何克抗.从混合式学习看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

混合式教学 篇4

随着现代信息技术的迅猛发展,高中英语教学方式发生了巨大改变, 英语教师如何应对这种变化成为新课题。网络在线学习方式有很多优势, 如多媒体资源开放性、协同交流便捷性、互动交流友好性等。但网络在线学习并不能完全替代教师的课堂教学。缺失了教师的深度参与,学生学习效果并没有达到预期效果。因此,如何把学生主动在线学习与教师课堂深度教学有机结合起来,成为广大教育工作者共同关注的话题。

在这种背景下,混合式教学这一概念逐步进入高中英语教师视野。教师可通过网络开展英语听说读写训练,并将在线学习优势与课堂教学相整合,构建网络环境下高效混合式教学模式的英语课堂。

二、混合式教学的概念及内涵

混合式教学是基于当今网络迅猛发展基础上出现的一种个性化、多维度、有效的教学策略。

Procter( 2003) 认为混合式教学是运用网络手段及不同教学方法向学生有效传递知识的一种教学策略。而Michael Orey( 2012) 认为应从学习者、教师及管理者等三个维度对这一模式进行解读,建议教师利用网络资源开展线上教学、课堂深度教学及课后的有效沟通与辅导。

何克抗( 2004) 主张混合式教学应注重教师课堂的有效组织及引导,同时要注重以学生为教学主体,激发学生学习热情,提高参与性,引领创造性,使其在网络环境下灵活掌握及运用所学知识,拓宽学习的广度及深度。 黄荣怀( 2006) 则主张混合式教学是教师面对面授课与网络学习的有机结合体,同时教师应兼顾网络环境下教学策略的使用及教学活动的组织。

混合式教学的目的是帮助学习者在网络环境下随时随地学习,激发学生创造性地自主学习,培养其解决问题的能力。其核心是强调学生主体地位与教师主导作用的有机统一。关注两者的自主性和创造性。在教师教学及学生自主学习过程中,根据不同情境、不同问题和不同要求,采用多样化的教学策略,开展多维度教学,解决问题,有效提高学生学习效率!

三、混合式教学实践

基于混合式教学的内涵,高中英语教学依托于网络,可采取教师团队、 教学方式、教学资源和教学评价的混合开展教学。

1.教师团队的混合

混合式教学要求教师队伍团结协作,统筹搜集利用教育资源开展英语听、说、读、写、译训练。同时,教师团队的混合不再是由单一的教师组成, 而是由教师团队和学生助教组成。教师可根据实际需要,选取5 ~ 6名英语综合能力强,计算机知识扎实的学生助教。这不仅有利于把教师从繁杂的备课、答疑等任务中解放出来,而且有利于锻炼学生实际语言运用能力和沟通能力,促进混合式教学的开展。

2.教学方式的混合

在网络环境下开展混合式英语教学,应打破传统单一、随意的教学方法,而采用基于学生实际需要及授课内容多样化的教学策略。

混合式教学活动,主要包含教师讲授和学生线上自主学习两大模块。 高中学生面临高考,教师要在有限的时间内完成繁重的教学任务,混合式教学能有效解决这一问题。借助于教师团队和学生助教队伍,了解学生真实知识需求,采用诸如任务教学法、交际教学法、听说法、项目教学法等丰富多彩的教学方法和教学策略,提供可供选择的视频、图片、PPT课件等学习材料,结合课堂讲授,提倡学生线上自主学习,在轻松的氛围中,提高学生英语基本技能。

课堂教学活动提倡在多媒体教室进行,教师主要针对学生的听、说技能进行随堂训练。可根据教学实际,创设适当情境,通过角色扮演、分组活动等对学生进行模拟训练,切实提高学生英语水平。

3.教学资源的混合

高中英语课堂教学需要引入更多的教学资源。教师在备课过程中可提供图片、视频、音频、PPT等类型的资源给学生。学生可根据自己的认知风格和学习风格选择自己喜欢和需要的材料进行自主学习,提高英语听说能力。

开展混合式教学需要依托大量的网络媒体资源,因此教学文本、图片、 视频、音频、PPT等教学资源的准备、创建、优化就需要教学团队的共同努力,条件允许的话可跨校、跨地区甚至跨国合作。把这些优秀教学资源整合呈现在教学平台上,学生可以较轻松地得到最好的学习资料,最好的教师授课,最好的学习体验,从而不断激发他们的学习兴趣,培养自主学习能力,学会分析解决问题,享受学习英语带来的乐趣。

在高中英语课堂开展混合式教学,教师整合的资源不仅应包括教材范文,更多的学习资源亦可通过网络途径来获取。把这些资源统一整合到教学平台上,学生可利用网络在课前进行预习,课后针对重点、难点、疑点进行反复学习,重点操练。对学有余力的学生,教师可在教学平台上推荐阅读书目或相关链接,学生可以借助平台进行自主学习,让不同层次的学生都能够“吃饱”“吃好”。

4.教学评价的混合

传统的高中英语课堂多采用一考定终身式的终结式评价,这种评价方式往往挫伤学生学习积极性,只重视结果而忽略过程,极可能让学生学习英语兴趣下降,甚至厌恶英语。混合式高中英语课堂,教师可采用形成性评价和终结性评价相结合的办法,既重视考试结果,也强调习得过程,给学生的英语学习一个更科学、精准的定位。

在混合式教学过程中,形成性评价重视习得过程的评价,它主要包括课堂考勤、课前预习、课堂表现、网上讨论和答疑、课后复习、平时作业和网上自主学习等方面,教师可根据实际情况,适当提高形成性评价在学业成绩中所占的比重,让所有学生都能在日常学习英语的过程中感到收获,感知学习英语的快乐,从而不断提高学习英语的自觉性,不断提高英语学业成绩。

同时,网络教学平台的交互性在一定程度上是可操控的,英语教师可根据学生网络自主学习的相关数据统计,更科学地组织和调整课堂教学, 使教学更有针对性、有效性,避免过去那种满堂灌、填鸭式教学,也更有利于学生把握重点、难点和疑点,教师也可以有更多的机动时间进行个别辅导和答疑,提高课堂教学效果。

四、混合式教学效果

混合式教学给英语教学带来了生机和活力,教师相互合作、师生互动交流答疑、教学策略灵活运用、教学资源有效整合较之以往有了显著提高, 符合现代英语教学规律和理念。

1.促进信息技术和课程深层次整合,推进课程改革

混合式教学对网络多媒体平台提出了更高的要求,英语课堂教学与混合式教学模式的融合需要整合信息技术和英语课程,对基于建构主义理论编撰的各版本高中英语教材的处理和升华都提出了新的挑战,有效推进了新课程改革。

2.促进教师团队合作,加强学生自主学习,推动师生交流

混合式教学引入高中英语课堂,要求教师备课时准备更多的教学材料和资源,单靠个人很难做出优秀的课程资源,客观上助推了教师团队协作。 同时,学生借助网络教学平台进行有选择性学习,推动他们自主学习,遇到困难时又可随时运用网络与老师、同学沟通交流,弥补了因时间、空间、师生角色地位、个性心理等外界因素造成的师生、生生交流少的缺憾。

3.营造良好的语言学习环境,提高学生的交际能力

学生因个性心理、怕出错等因素,多羞于面对面运用英语交流,混合式教学模式则避免了这一系列不利因素,助推学生运用教学平台进行交流, 从而达到训练学生英语交际能力的目的。

五、结束语

混合式教学走进英语课堂是未来教学的必然趋势,本文仅是对高中英语教学改革的一次尝试,纰漏之处在所难免。无论如何开展混合式教学, 教师都应该立足实际,以学生为中心,提高英语授课效率和效益,这才是开展混合式教学的目的所在。

摘要：现代高中英语教学要求课堂高效,传统单一的教学策略已不能满足这一要求。在当前网络环境下,混合式教学模式能很好地解决这一问题。阐释了混合式教学的相关理论以及在教学实践中的模式与方法,并探讨其对高中英语教学的影响。

混合式教学的评价标准 篇5

混合式教学模式是一种新颖的教学模式，这就意味着混合式教学中的教学理念先进，教学思路清晰，教学方式科学合理。现今大多数高校当中已经应用了这种混合式教学模式，采用课前视频学习与课堂教学相辅相成的模式，极大地提高了教学的效率。也就是说在这种环境下，评价混合式教学模式的标准包括网络教学的评价和传统教学的评价。

学习评价是对一学习过程和结果的价值判断。在混合式学习过程中,由于综合了多种学习活动,它的多样性和复杂性使得学习过程更为具体和细致,对它的评价也更为重要。评价不仅仅对测试结果进行评价,还应对学习者在学习中的探究过程和平时表现进行评价。混合式教学模式的发展得益于网络的发展以及科技的迅猛提升。从学习者角度来看，混合式学习是指能从所有可利用的工具、技术、媒体和教材中进行学习，并与学习者已有知识经验及自身学习风格相匹配，帮助自己达到教学目标。混合式学习环境下学生学习满意度影响因素模型中，考核方式对于学生进行交流讨论以及课程学习的动机有很大的影响。在线学习是活动引导而进行的学习，所以每一部分学习活动必须有评价的标准，学生学习前需要明确了解该学习活动评价的标准以及评价方式。根据研究中结果也发现，课程学习者对于考虑方式是影响交互行为、学习动机的直接因素，考核方式直接决定了他们是否进行学习的意愿，所以每一个协作学习、自主学习等活动都必须有对应考核标准来牵制学生进行学习。每一个活动有了评价标准后，有助于在线学习的学生及时了解自己学习情况，同时平台也会记录学生每个学习模块进行的进度以及达到的标准，这既关注了学生的学习过程，又是对学生进行了过程性评价，最终平台评价成绩和笔试成绩一起计入期末总成绩。这种评价标准是对学生网络学习的一种考核，由于混合式教学模式当中还有传统教学的板块，那对于传统教学的部分的评价标准还是可以按照传统教学模式的评价标准来进行评判，亦或是根据网络教学的评价来考虑。从教师或教学设计者角度来看，混合式教学就是组织和分配所有可利用的教学工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标。因此这对于教师的要求是极高的，教师必须明确教学的目标，理清教学的思路，整合教学的方式，对学生的学习进行多方面、多层次的指导教学，并且要去了解学生是否适应这种不同于传统教学的新的教学模式，掌握学生学习的动态。在评判时，则以教师对学生情况的了解及掌握为前提，对学生的学习情况以及学习进程作出相应的评价，并向学生提出建议，以助于学生适应这种新的混合式教学模式。

混合式教学 篇6

【摘 要】根据独立学院自身的特点，探讨了混合式教学法在高等代数教学中的应用，主要对混合式教学法在高等代数教学中对课程设计、课题设计、教学内容设计、考核标准及具体框架进行了研究。

【关键词】混合式教学法；高等代数；教学模式

引言

高等代数课程是数学系各个专业的公共基础课，绝大多数院校都将列为研究生考试课程，其内容是后续课程学习的基础，而且其所反映的数学思想和方法对后续课程的学习也有指导意义。其特点是抽象、逻辑性强。对于刚刚走出中学校门的大一新生，由于其自身知识结构的缺乏，自主学习能力的低下，学习渠道的狭隘，普遍反映难懂、枯燥无味，提不起学习兴趣。因此，如何很好的满足学生的求知的需求，加强学生自主学习的积极性和兴趣，笔者在多年的教学工作中，总结了学生在学习高等代数课程中的一些学习习惯，学习过程中所遇到的困难，不断地探索和优化教学方法，采用混合式教学模式对提高学生的学习效果取得了很好的作用。

1混合式教学法

随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，但随着第一轮研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，但不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已成为大家共同关注的问题。在此背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。所谓Blending Learning就是要把传统 学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。[1] Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。Blending Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。[2]

2混合式教学法在高等代数教学中的设計

2.1课程设计

根据高等代数课程中各章知识点的特点将高等代数课程分为理论型和计算型。理论型主要包括定义及定理，例如行列式的定义，矩阵的定义及其基本的定理。计算型主要是以计算为主，如行列式的计算、线性方程组的求解等。根据各章节知识点的难易程度和在专业能力培养中的重要程度，将高等代数课程分为讲授型和自学型。对于基础知识点，理论较强讲授型的知识，以教师的课堂讲授为主，注重理论的推导和应用，强调师生的互动；对于计算型、自学型的知识，以学生自主学生为，通过网络“慕课”和“微课”学习，在线互动、讨论学习为主。本文以高等教育出版社北京大学第三版《高等代数》第一章和第二章为例，列出具体的混合方式、学分分配及划分理由。

2.2课题设计

在高等代数的教学过程中，引入课题研究、讨论的环节，充分利用课下时间查阅资料、做相关的课题研究、开展讨论并撰写论文。这样不仅提升了教师的科研能力，并把研究成果应用的课堂教学中，提升本课程的教学效果。而且充分调动学生的学习主动性，使学生积极主动地参与到教学活动中，提高了学生的学习兴趣。同时，还锻炼了学生的沟通能力和团队协作能力，激发学生对科学研究的探索热情。在教学过程中，针对每一章节知识的特点和学生的实际情况，给出一些总结式或探究式的问题，让学生在课下分组讨论完成，并把论文通过网络教学平台上传给教师，教师及时反馈改进意见，并给出相应的分数。对于完成质量较好的论文，教师应深入到学习小组进行具体的改进和完善，并在课堂上组织汇报、讨论。这种示范效应会在同学中间形成良性循环，带动学生更加积极主动地参与到教学活动中。例如第二章行列式的教学中，对各种行列式的计算法及优缺点进行探讨；矩阵的逆矩阵的各种求法其优缺点；圆盘定理以及应用；矩阵对角化问题等。都可以以分组讨论的形式进行，给出讨论的问题，让学生通过网络学习，让学生完成该问题的一篇小论文。

2.3教学内容设计

随着数学应用的领域不断增大，很多实际的问题都可以划归为数学问题，通过问题的模型化，把实际问题通过建立相应的数学模型，对所建立的数学模型通过求解从而解决现实生活中的具体问题。这样要求在平常的教学活动中，要紧密联系各门课程与数学模型课程的混合式教学，通过相互交差式的教学，增强学生解决实际问题的能力。当然在高等代数的教学中，也应该对一些问题通过数学建模的思想融合式的教学。例如行列式的讲解，不但可以从线性方程组的公式解引入，也可以从几何的角度去理解。对于3阶行列式

2.4考核标准

由于引入了混合式教学模式，传统的期末评分体系也就需要做相应的调整。具体的评分体系可以分为：期末考试成绩、网络学习成绩、学科论文成绩和课堂表现及作业成绩。其中期末成绩仍然采用传统纸质试卷；网络学习成绩主要包括查阅资料情况和在线考试成绩；学科论文成绩主要取决于完成论文的质量及其课堂汇报的质量；课堂表现及作业成绩主要由课堂讲授时老师提问回答的积极性和回答问题的效果、集体讨论的表现和平时作业成绩构成。具体评分标准如下：

2.5具体框架

将混合式教学法引入高等代数课程的教学中，需要做到课堂面授和网络教学的互相促进，合理安排和有机统一；需要做到学生学习成绩的评定的公开、公平和公正；需要保证网络交流平台的实时性和有序性。作为一种新的高等代数课程的教学思路和教学体系，混合式教学法主要由课堂教学平台，网络学习平台，网络考试系统和评分体系构成。下面是笔者给出的混合式教学模式的主要框架：

3总结

随着网络的发展与普及，社会对人才需求的多样化，学生求知需求的多样性随着社会的发展越来越突出了，传统的单一式教学模式也就不能适应学生求知的多样性。因此，混合式教学模式应运而生，也得到了较快的发展。本文主要研究混合式教学模式在高等代数教学中的应用，集中讨论了混合教学法在高等代数教学中的设计，主要包括课程设计、课题设计、教学内容设计、评分标准及其具体框架。在实际教学过程中，不断地通过实践和探索，不断完善混合教学法，并使得学生在学习的积极性和创造性有了较大的提高。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learnding看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[2] Harvi Singh and Chris Reed. Centra Software A White Paper. Achieving Success with Blended Learnding[DB/OL].http：//www.centra.com 2005-07-09.

[3]王萼芳.高等代数 [M].第3版。北京：高等教育出版社，2010.

[4]戴风明.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：13-17.

作者简介：

蒋心学，男，广西师范学院师范学院，讲师。

谢军，男，广西师范学院师范学院，讲师。

样祥钊，男，广西师范学院师范学院，讲师。

混合式教学 篇7

该文针对传统大学英语教学中存在的上述弊端, 结合大学英语教学发展的未来走向[1]以及如今网络对教育的影响[2], 提出依托网络教学综合平台, 开展混合式教学。

1 混合式教学

1.1 混合式教学定义

所谓混合式教学, 就是要把传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来。其中, 在线学习部分占整个教学活动的30%~79%。在混合式教学过程中, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。

1.2 混合式教学的意义及优势

在混合式教学过程中, 更强调的是学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性, 将传统的传授知识的过程转化为师生共同探讨研究问题的过程。

另一方面, 知识的学习过程主要在线上完成, 学生线上没有听明白的视频内容可以根据需要反复重播, 没有看明白的课件可以慢慢揣摩, 而课堂上的时间主要用来进行师生交流。

简而言之, 混合式教学有以下一系列优势。

发挥和利用了课堂教学与在线自主学习的优势, 形成以学生为主体的学习和以教师为主导的教学形式。学生的自主性将得到充分的发挥, 学生的主体地位也得到进一步的加强。

很好地弥补了传统教学模式在时间、空间上的限制, 充分提高教学效率, 解决多校区办学师资匮乏、师生交流不充分的问题。

利用网络教学综合平台的大数据[4]统计、分析功能, 及时发现网上教学过程中有待改进的地方, 迅速更新、完善本课程的网上教学资料;及时查看学生学习过程中遇到的难点、易错点, 有针对性地设计或调整课堂上的教学互动环节。

2 大学英语混合式教师策略

首先, 假设大学英语为32学时, 那么, 可以安排平台上教学16学时, 课堂上16学时, 但是教务处仍然按照32学时给教师计算课时。

然后, 外语系选派几名教学经验丰富、讲课水平较高的教师组成课件制作小组, 根据教学大纲和教学材料, 制作教学资源, 包括参考课件、电子教案、教学课件、录制讲课视频以及查找相关的扩展阅读或推荐视频资料等等。每个代课英语教师在各自的课程平台上发布这些教学资源, 同时, 还要在平台上发布与课程相关的讨论, 给学生答疑, 布置及批改作业等。

学生每周自己安排时间上网学习教师上传的各类学习材料, 积极参与课程讨论, 完成教师线上发布的作业。而大数据技术则会记录每个学生在平台上的学习情况。教师通过查阅这些记录就可以了解每一个学生的线上学习情况, 进而针对有特殊需要的学生进行线上一对一的联系、辅导等。

每周一次的课堂学习不再是传统的填鸭式教学, 这些内容已经放到了平台上由学生们自主学习。代课英语教师围绕本周的教学重点, 开展课堂专题讨论、英语辩论或者演讲等各种形式的互动, 激励学生在课堂上大胆表达自己, 锻炼口语, 改善英语思维能力。同时, 教师根据学生的课堂表现给每位学生记录平时课堂成绩。

最后的课程成绩以平时成绩为主, 占总成绩的60%。其中线上作业情况、参与讨论情况、阅读教学资源情况各占10%, 课堂上的表现情况占30%, 期末考试占总成绩的40%。

通过这样的改革, 把书本知识的整个学习过程放到网络教学综合平台上, 而把宝贵的课堂时间用来提高学生的英语听、说能力。只要教学大纲、教学材料不变, 那么平台上的各类教学资源就不需要大幅度变化, 所有的教师都可以把教学精力转移到及时在线上给学生答疑、参与课程讨论, 以及设计合理的课堂互动环节, 从而提高学生的英语表达能力、提升英语思维上, 而不是放在每年重复性的课堂讲课上。

3 结语

混合式教学并不是传统教学的替代, 而是不断与传统教学相互碰撞, 在碰撞中逐步融合, 在融合中不断补充和完善。大学英语课程使用混合式教学, 将把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来, 二者优势互补, 获得更佳的教学效果, 学生的英语听、说能力将有希望得到更大的提高, 从而适应社会发展, 更轻松地走向国际。

参考文献

[1]向燕.浅析大学英语现状及未来走向[J].南昌教育学院学报, 2013, 28 (2) :157-158.

[2]朱永海, 韩锡斌, 杨娟, 等.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势[J].清华大学教育研究, 2014, 35 (4) :92-100.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展 (上) [J].中国电化教育, 2004 (3) :5-10.

混合式教学 篇8

所谓混合式教学 (Blended Learning) 就是要把传统学习方式的优势和e-Learning (即数字化或网络化学习) 的优势结合起来, 也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。随着网络, 多媒体等信息技术在教学中的应用, 以教师为中心的传统教学模式受到了挑战。许多学校提倡数字化学习, 主动培养学生的自主学习能力, 鼓励学生个性化学习。随着计算机, 网络技术逐步应用到教学中, 传统的教学模式, 教学方式和学生的学习方式需要作出改变以适应社会发展的需要。传统的教学模式以教师为中心, 充分发挥了教师的主导作用, 但师生互动的模式单一, 不利于学生之间的互动和交流。混合教学模式使教师的授课模式从传授式改为探究式, 学生个别学习变为小组学习。混合教学模式是对传统教学模式的挑战, 它使学生由消极被动学习变为积极主动学习, 提倡合作精神, 是教学改革的重要方式, 是使教学相长的重要举措。教育工作者对混合式教学方式的研究始于1996年第一篇在美国《培训杂志》发表的数字化学习论文, 祝智庭教授在2003年发表了论文《远程教育中的混合学习》系统的介绍了混合式学习。斯坦福大学在2011年开放了他们的在线课程。

二、学生学习状况分析

以内蒙古民族大学蒙古族学生为例, 通过从学生在学习风气, 学习成绩, 学习效果方面进行分析, 将学生在学习过程中存在的问题总结如下:

1.学生英语基础较差, 大部分是零起点的学生, 很多同学来自山区、牧区, 对英语的重视程度不够, 学习能力较弱, 自主学习能力差, 以前主要依靠教师的讲授和指导。

2.班级整体的学习风气还可以, 很多同学都努力学习英语知识, 积极配合老师的教学工作, 认真完成老师布置的教学任务, 课堂上能主动表现自己, 积极参与讨论, 并提出自己不同的观点和看法, 表现良好。但有少部分学生不能严格遵守课堂要求的六不准纪律, 自律性不强, 偶尔会出现缺勤, 或者迟到现象, 上课不认真听讲, 发言不积极, 不能积极主动地参与课堂的教学活动, 虽然教师布置了学习任务, 但个别的同学完成的并不是很好, 敷衍了事。

3.个别同学没有养成良好的学习习惯, 通过课上的提问, 教师发现有些同学不认真预习和复习教学内容, 上课回答不上老师提出的问题, 个别学生还有抄袭作业的现象。

4.学生对网络教学的新的教学模式还在调整和适应阶段, 有少数学生计算机应用能力较差, 还不是特别熟悉线上学习的流程, 需要教师的耐心指导。学生能主动参与线上学习活动, 并且参与线上讨论, 回复帖子, 完成网上学习, 在课堂上能主动回答教师提出的问题, 参与课堂讨论的积极性也较高。

三、混合式教学模式的实施步骤

在外语教学中混合式教学主要从以下几个方面展开:

(一) 明确教学目标

混合式教学在大学基础英语教学中的教学目标主要表现在:培养学生独立学习的能力, 培养学生学习的主动性和创造性, 在帮助学生掌握基本词汇和语法的基础上, 培养学生运用语言的综合能力, 提高学生的语言表达能力和交际能力。训练学生的听说读写译技能, 培养学生整体理解和摄取信息的能力, 同时加强学生的跨文化意识。

(二) 结合学习者的学习特征来设置教学内容

根据以人为本, 以学生发展为本的教学方针, 教学改革要从学生的特点和个体差异出发, 因材施教, 采用丰富多样的教学方法来激发学生学习英语的情趣。例如部分蒙古族学生学习英语的动机不强, 传统的教学方式只会使学生感到枯燥乏味, 所以教师应该制定详尽的教学计划, 有目的有步骤的实施教学计划, 丰富教学内容, 达到预期的教学效果。

(三) 开展丰富多彩的教学活动

根据“线上与线下相结合”的混合式教学模式的要求, 教师通过线上发布课堂教学要点和重点, 通过上传视频音频材料等使学生对所要教授的内容有整体的把握和认识, 从而有针对性有重点的进行自主学习, 这种教学模式把传统课堂教学与在线教学的优势结合起来, 能极大地激发学生的学习兴趣, 鼓励学生积极参与教学活动。学生可以借助学校引入的在线学习平台在线学习观看课程视频、完成网上作业、参加网上讨论等线下教学活动。同时对话、小组讨论、角色表演等活动也增强了学生的学习主动性和积极性。

(四) 建立科学合理的教学评价体制

考核方式有原来的注重学生期末考试成绩, 变成注重学生平时学习过程的考核。课程总评成绩=形成性考核成绩 (50%) +终结性考试成绩 (50%) 。

形成性考核包括学生的出勤率、课堂表现、平时作业和测试。终结性考核包括学生的末考成绩:50%。相比之前的教学评价方式, 加大了学生平时成绩的比例, 对学生进行自主学习提出了更高的要求, 学生之前被动消极的学习方式显然已经不能适应新的教学改革。降低了末考成绩的比重, 更加注重学生的学习过程, 加大了形成性考核力度。

四、教学效果分析

混合式教学模式把传统的教学方式的优势与网络化教学、学习的优势结合起来, 既发挥老师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。把传统面对面教学和网络优势结合, 教师通过借助学校的教学网络平台, 构建大量在线学习视频, 供学生自主学习;同时通过面对面的课堂互动讨论, 为学生答疑解惑, 培养学生综合运用语言的能力。通过混合式教学方式, 教师有了更多的机会和时间与学生进行沟通和交流, 为师生和生生之间的互动提供了便利条件。在线上教学中, 教师通过教学网络平台发布的教学内容和信息使学生能对教学重难点有整体把握, 并能及时预习和复习教学内容。而学生在线上进行的讨论和回帖, 能有效地扩充学生的知识量, 并且能让老师及时掌握学生的学习动态和学习过程中存在的问题, 从而进行有针对性的线下教学。而线下教学, 教师的答疑解惑和学生的分组讨论, 培养了学生的合作能力和团队精神, 调动了学生学习的主动性, 提高了学生的语言表达能力, 使学生从原来的被动学习者变成主动学习者, 学生的自主学习能力得到了提高, 教学效果相比传统式教学也有明显改善。以内蒙古民族大学蒙古族学生为例, 通过统计学生期末考试成绩, 学生过关率达到80%以上, 说明学生在新的教学模式下成绩良好, 很多学生的自主学习能力增强, 并且愿意用英语进行沟通和交流, 口语表达能力有了提高, 在综合运用英语方面也取得了明显的进步。

五、对教学改革的一些探讨

(一) 加强对混合式教学的重视程度和支持力度

学校应加强对混合式教学的重视程度和支持力度, 更新教学设施设备, 从政策和方针上向混合式教学改革倾斜。加大对教学工作的重视和投入, 鼓励教师积极参与混合式教学改革。更新教学理念和教学方法, 提高教学效果。

(二) 灵活转变教学管理方式

学校应灵活转变教学管理方式, 提高教师投身混合式教学的积极性和主动性, 鼓励教师进行混合式教学改革, 就要从多方面为教师提供便利、实惠, 鼓励教师积极主动进行混合式教学改革。完善学校的激励机制, 为教师进行教学改革发展提供更多的鼓励和支持。

(三) 教学活动应以学生为中心开展

学生是教学工作的主体, 教学活动应以学生为中心开展, 学生自然也成为了混合式教学的主要参与者。学生需要学校各个方面的支持, 才能充分调动学生参与混合式教学改革, 积极主动地进行混合式学习。

1. 完善学生管理工作

混合式教学改革, 一定程度上会缩减学生课上时间, 增加学生课下学习时间。这就对学生管理工作产生了一系列影响, 例如:如何全面掌握学生的作息情况、如何监督学生的学业水平等。再加强学生日常管理的同时, 应给予学生更多的空间、时间进行自由支配, 为学生资助安排线上学习时间提供便利。

2. 深化学分制改革

目前, 很多高校正在推进完全学分制改革, 与之相配套的制度需要完善。推进混合式教学改革, 应于学分制改革结合起来。为学生提供充足的教师资源、课程资源, 为学生自由选择老师、选择课程提供可能, 学生可以根据自己需要自由选择。

3. 加强对学生线上学习的技术培训和给予技术支持

一部分蒙古族学生对计算机的操作和教学网络系统的使用不熟练, 学校应加强对学生线上学习和使用在线学习系统的培训, 使学生能熟练的掌握教学网络学习系统, 通过在线网络学习系统进行自主学习和师生之间的交流沟通, 为学生的学习提供便利条件。

4. 要做到学生能随时随地进行网络学习, 需要学校加强网络等硬件设施建设

对于大多数普通本科高校来说, 网络设施建设相对滞后, 还无法实现wifi全校范围覆盖, 学生上网学习不便利的问题依然存在。学校应加大硬件设施建设, 为学生进行线上学习提供网络支持。

六、结语

随着计算机、多媒体、网络课程等信息技术不断应用到大学英语教学课堂中, 愈来愈多的教师开始重视使用先进的信息技术来进行教学活动, 混合式教学模式能全面提高学生的英语综合运用能力。混合教学模式使教师的授课模式从传授式改为探究式, 学生个别学习变为小组学习。混合教学模式是对传统教学模式的挑战, 它使学生由消极被动学习变为积极主动学习, 提倡合作精神, 是教学改革的重要方式, 是使教学相长的重要举措。

通过网络学习平台, 学生充分发挥了他们学习的主动性和创造性, 学生的学习效果有了显著的提高。教师通过线上和线下的教学活动, 拉近了与学生之间的距离, 加强了教师和学生之间的沟通, 使教学内容更加丰富, 教学效果与传统的教学模式相比有了明显的改善。随着混合式教学模式在越来越多的教学单位中的广泛使用, 传统的教学模式必然受到很大的挑战, 教学方法和教学活动的使用和设置会成为越来越多的教育工作者研究和讨论的课题, 随着混合式教学模式的广泛应用以及取得的良好教学成果, 混合式教学模式被证实是教学改革的有效方式, 也会逐渐地被更多的高校和中小学采纳和使用。

参考文献

[1]王国华.国内混合式学习研究现状分析等[J].中国远程教育, 2015 (02) .

[2]张宜, 高见.大学混合式教学模式的应用研究[J].中国教育信息化, 2015 (18) :55-58.

混合式教学 篇9

关键词：Blackboard教学平台,高职水利英语,混合式,教学设计

1 混合式学习模式内涵

自2001年以来,混合式学习成为教育技术界的研究热点之一,被赋予了新的内涵。混合式学习Blended Learning(或Hybrid Learning)是一种将课堂教学与基于信息技术的网络教学相互结合而构成的学习模式。何克抗教授认为“混合式学习”是未来教育技术的发展趋势,是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变[1]。混合式学习融合了课堂教学与网络教学两种模式的优势:课堂教学有利于发挥教师的主导作用、监控指导作用,有利于教学任务的完成;网络教学拥有丰富的数字化教学资源优势,有利于培养学生的团队协作精神,发现问题和解决问题的能力以及创新意识[2]。这种以教师为主导、学生为主体的“双主结合”新教学结构有利于知识建构,而网络与课堂结合、技术与课程整合的“双核动力”更有利于培养高职学生的职业核心能力[5]。目前基于混合式学习的不断应用,企业和学校都开始建立课程管理系统并倡导有效的混合式学习,利用教学技术提高教学质量。该文主要研究混合式学习模式下的高职水利英语教学设计,将有效的信息技术与专业英语课程相整合,探索出一条能有效培养学生职业核心能力和综合实践能力的路子。

2 Blackboard教学平台的功能

Blackboard教学平台是目前国际著名的网络教学平台之一[4],功能包括:1)网络化的教学(课程内容、教学内容等),方便教师教学内容的发布、管理和组织,有利于创设专业和开放的实践环境;2)网络化的资源建设(课程信息、教学资源等),提高了学生的使用率,扩大了学生的知识面,弥补了课堂理论讲授的不足与缺陷,使资料更完整,信息更全面,条理更清晰;3)网络化的管理和服务(组织教学课件,提交作业,在线答疑等),帮助加强师生间的交流互动,通过平台提供的异步讨论区和同步虚拟教室可以实现课堂内外的实时或非实时交流;4)网络化的考核管理(在线测试,作业批改,数据统计等),实现了数字化的教学方式和信息化的教学管理,及时掌握学生学习进度,有效进行研究性学习。

总之,Blackboard教学平台以课程学习内容为主,集网络教与学相结合的环境,设计个性化的教学模块,有效地将信息技术融入到课程教学,实现了课堂教学的延伸,加强了师生之间、生生之间的交流互动,促进和发扬了学生的协作精神。

3 基于Blackboard教学平台的混合式教学设计

3.1 模块化的项目教学内容设计

根据课程教学大纲,精心组织课程内容,课程名称为高职水利专业英语,在教学大纲的制定中根据本院学生的语言基础和职业岗位的工作内容和实际需要,提前将教学内容模块化,将水利专业英语分别设置为四个大项目单元:水资源管理,水利工程管理,水利工程施工,水利设备销售。每个项目单元内容又包括四大模块资源:1)单元教学模块导航;2)单元模块教学资源;3)交流论坛及疑难解答;4)国内外优秀网站链接,让学生及时了解专业的最新发展动态,学习国内外先进的知识和技术,通过真实的情境创造,让学生学习地道的专业英语。在教学过程中主要采用任务驱动、行动导向模式教学法,教师在课堂讲授理论知识后,学生围绕学习任务展开一系列的实践活动。

3.2 开放共享的教学资源库设计

学生的课外实践离不开丰富的网络资源支持。利用Blackboard教学平台,可以建立水利专业英语的专业词汇库、课件讲义库、科技英语库、试题试卷库、学习成果库、参考资料库、经典案例库等,通过日积月累,形成庞大系统的课程资源库。这一课程资源库的建立和扩大可以帮助学生充分学习和了解课程内容,独立解决问题,完成项目任务,快速获取信息,有效建构知识。课程资源库从横向上可以为学院其他相关专业提供资源链接,从纵向上为今后学生的学习提供很好的借鉴和指导,同时还可以与兄弟院校加强信息交流和资源共享。总之,丰富的教学资源库的建立可以大大拓宽学生的专业视野,提高学习效率;教师也可以及时了解资源使用情况,提高资源利用率。

3.3 以学生为主体的教学活动设计

课程教学目标的实现是通过一系列的教学活动来完成的,笔者在混合式教学模式中采用了学生自主学习活动和团队协作活动相结合的方式。这种大班教学、小组讨论、自主研究的模式营造了一种轻松、自由、开放的学习环境,充分调动学生的主观能动性,让学生们在学与做的过程中培养提高了职业核心能力。例如前期资料搜集到项目申报环节,学生要对海量的网络资源信息进行比较分析、选择取舍、解构重构、协商讨论、深入研究,最终完成项目申报。期间需要采取小组合作,任务分工,自主探究和协作交流的方式。在成果展示环节里,小组成员可以就调查报告进行演示演讲,也可以模拟演示、角色扮演,比如水利设备销售单元里,安排不同的学生分别扮演销售员、公司老板、设备采购员,模拟真实生活中的销售情况并要求学生用英语表演,加深了学生对知识的理解和掌握。

3.4 促进交流的交互式教学设计

网络平台中学习内容的交互设计主要包括内容结构设计、多媒体呈现设计、教学内容的问题设计以及教学任务的可操作性设计等几个方面。传统的课堂教学在师生互动、信息交流方面存在很大的局限性,由于课堂时间有限,教师与学生之间没有太多交流的机会。但是,Blackboard教学平台的利用可大大拓展课堂空间,教师可以在课前和课后通过讨论区、布告栏、BBS、QQ群、E-mail、微博、博客等多种方式与学生进行实时或非实时的交流,及时了解教学情况和学生的反馈,帮助解决学生的疑难问题,指导监控学生的任务完成。同时,学生之间也可以增加交流,提问索答,寻求帮助,实现了主动与被动的有机转化。

4 结束语

信息技术与课程整合是当前信息技术教育应用的全球发展趋势,也是推动高等职业教育改革的有效途径之一,应充分利用Blackboard教学管理平台,优化课堂教学结构,创造开放实践环境。实践表明,混合式教学设计在高职水利专业英语教学中的运用在一定程度上提高了教学质量,使学生能够在“任何时间、任何地点”进行学习交流、实践操作,大大培养了学生的职业核心能力和工作竞争力,真正体现教育课程“以学生的发展为本”的改革理念。

在教学实践过程中也发现几个问题需要注意:1)课程建设方面要提前做好大量准备工作,教师的前期投入非常重要;2)要根据学生的认知特点和实际需要精心设计教学任务,想方设法调动学生积极性和学习兴趣,合理组织教学活动,控制教学进度,及时肯定学生成果;3)教师可通过目标制定、方法指导、师生论坛等加强交流互动,尽量弥补学生自主学习的不足和避免网络学习的迷失;4)网络课程的维护和加强以及教育评价标准的改变与创新都需要进一步的研究与探索。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004(3):1-6.

[2]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.

[3]倪小鹏.基于设计的研究方法、实例和应用[J].中国电化教育,2007(8):66-67.

[4]秦艳姣.基于Blackboard的网络教学平台应用研究[J].中国教育信息化,2008(16):67-69.

混合式教学 篇10

关键词：网络教学平台,混合式教学,教学设计

混合式教学模式(Blending learning)是指将传统学习方式的优势和E—learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。目前国际教育技术界的共识是,只有将面对面教学与网络教学结合起来,使二者优势互补才能获得最佳的学习效果[2]。因此,基于网络教学平台混合式教学模式的教学设计是首先。

一、教学目标设计

教学目标是教学活动的出发点和依据,也是教育教学活动的归宿,是教师对学生达到目的某种学习效果或行为的预期设想。一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的,也是教师进行课堂教学设计的基本依据。科学、合理地确定教学目标是教学设计中必须正确处理的首要问题[3]。根据学习单元和知识点的分析,编制出《大学计算机基础》课程的教学目标。

二、教学单元设计

教学单元设计要以学生为教学中心,以激发学生的学习兴趣为出发点,以满足学生的求知欲为主观愿望,以完成教学任务为最终目标[4]。教学组织形式上采用教室上理论课、机房上机操作、课外讨论,以网络教学平台协作学习为辅的混合式教学方式。

三、教学活动设计

教学活动设计是教师为达成一定的教学目标,通过整合课程资源、依据学习者特征,运用现代教学理论,对教学活动进程中各要素进行系统分析,为学生创设一定的情境,制定合适的教学活动计划,以指导学习活动顺利实施而进行策划的方案。

在混合式教学中,教学活动采用课堂讲授、机房操作、案例分析、课堂讨论、协作学习等。

(一)课堂讲授

课堂讲授是以教师言语传授为主的教学活动形式。传统的课堂讲授一般是在教室中进行,随着目前教学媒体的不断丰富,教师也可以使用摄像机、手机将自己的讲授过程制作下来,通过相应的软件制作成视频,上传至网络教学平台,学生可以随时随地学习。

(二)机房演示

《大学计算机课程》是一门操作性很强的课程,学校机房安装了E-Learning class,通过这个软件教师操作可全屏展示给学生,同时学生可以随时提问,在教学过程中使教师和学生能够很好地互动。

(三)案例分析

案例分析是向学生提供一段背景资料,然后提出问题,在问题中要求学生阅读分析给定的资料,依据一定的理论知识,或作出决策,或作出评价,或提出具体的解决问题的方法或意见等,通常是把实际教学中经常出现的一些典型问题作为教学的案例。例如,在讲授文字处理软件Word 2010时,通过三个典型的案例,讲述了校园简报制作、个人简历制作和论文的编辑。

(四)课堂讨论

课堂讨论突出的是让学生动脑去“悟”。在教师的“激发、诱导、点拨”下,学生自己独立思考问题、解决问题。例如,在讲解Excel中条件格式时,先提出问题,怎样快速使成绩表中不及格的分数突出显示,然后让学生展开讨论,提出解决的方法。

(五)协作学习

协作学习已经被广泛应用于世界各国的教育教学中,对于改善课堂内的学习氛围,有效提高学生的成绩,促进学生良好的非认知技能的发展起到了积极的作用[5]。大学计算机基础课程按照每组4~5人的原则分组,分组时合理搭配小组成员,并在其中选取一名小组长负责协调、分配任务。参与小组协作活动学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组或全班同学共享。

四、学习活动评价设计

教育课程改革的有效实施需要与之相适应的评价制度作为保障机制,着力于发挥教育评价的“导向、激励、诊断、改进”等功能[6]。混合式学习的活动评价采用以下几种评价方法:在线测试、活动记录(网络教学平台的在线时间、次数等)、电子文档(如总结报告、案例分析报等),以及批阅学生提交的作业等方法。

“大学计算机基础”是大学一年级学生的一门公共课程,为了适应不同水平层次学生的个性化学习需求,运用基于网络教学平台的混合式教学模式进行大学计算机基础课程设计,组织课程教学,能够更好地进行教学互动,提高学生学习的积极性、主动性,培养学生自主学习、终身学习的能力和团队合作精神,提高学生计算机的实际操作应用能力和水平。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(3):1.

[2]高东怀,裴立研.基于网络课程的教学模式构建与应用[J].现代教育技术,2013(1):80-83.

[3]钟启泉,汪霞,王文静.课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2010:113.

[4]郑开涛.浅谈高职教育中的教学单元设计[J].广东教育(职教版),2010(6):23-24.

[5]黄荣怀.计算机支持的协作学习:理论与方法[M].北京:人民教育出版社,2003.

混合式教学 篇11

关键词： 教育技术；混合式教学；精品课程

中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0041-03

一、 引言

高职院校的精品课程建设和专业建设过程中积累了大量的数字化教学资源，教育技术正在源源不断地为教学模式创新提供各类工具。如何适应专业教学需求，实现在线学习与课堂教学的融合互补，成为高职院校人才培养模式改革的研究重点。

二、 高职院校教育技术应用存在的问题

高职院校中教育技术已经广泛应用，但教学大都还停留在“以教师为中心”的传统课堂教学模式，不足之处如下：

1.精品课程和教学资源库的资源利用率较低

韩冰在2013年对无锡职业技术学院的网络资源利用情况的研究表明，73%以上的学生未利用网络资源进行课程学习。[1]2012年潘爱珍等人对国家精品课程建设的研究表明，国家精品课程的访问率很低，国家数字化学习资源中心的 3902 门高职高专课程中，点击量在100 次以上的仅 127 门。[2]当前高职院校的数字化教学资源建设工作未能有效促进教学方式的创新，教师身为学习活动的引导者，对学生如何有效进行在线学习缺乏指导。

2.校园信息化信息整合和信息利用不充分

高职院校大多对多媒体教室数、校园网带宽、生均计算机拥有量等人才培养评估指标所要求的信息化硬件基础设施建设比较重视，但与之相适应的信息化资源建设和应用却明显滞后。[3]缺乏统一的信息化规划，各职能部门根据需求自行建设，编码混乱，形成信息孤岛，限制了信息共享与信息整合。

3.教学过程中对教育技术的应用不到位

高职院校教师整体的教育技术应用能力偏低，大多教师还延续着传统的教学思想，忽视学生的自主学习。教学方法、教学设计和教学实践依旧重教轻学，各类教技设备虽然得以应用，但仅是“粉笔+黑板”式的传统教学模式的延伸。信息技术在教学过程中的应用创新较少，不能充分发挥信息技术的优势。

三、 混合式教学模式的应用

1.混合式教学的定义

混合式教学（Blended Learning），其原有含义是各种学习方式的融合。何克抗认为，Blended Learning把传统学习方式和e-learning的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[4]

Heather Staker和 Michael B. Horn在2012年定义Blended learning为一个正式的教学过程[5]，其教学方式包括：①包含教学内容和指导（包括：时间、地点、路径、节奏）的在线学习；②在有监督的实体课堂进行学习。 “正式”一词用于区别非正式的在线学习（如：学生自行观看教学视频）；“内容和指导”一词用于区别其他种类的在线学习（如：大型开放式网络课程MOOC）。其分类如下图。

2.Moodle提供的支持

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是由Martin Dougiamas开发的基于建构主义教育理念的开源课程管理系统（CMS），目前得到了世界各国广大用户的普遍认可和广泛应用。

Moodle平台符合混合式教学的模块化教学设计需求，主要由网站管理模块、用户管理、课程管理、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块等模块构成。教师在进行教学资源建设时，可动态组合各个模块，也可以通过与学生的交互，及时调整教学策略和教学进度。

3.混合式教学的应用实践

高职院校的混合式教学模式可以根据具体情况灵活配置。比如，对于低年级学生，还没有进行校外实习，可借鉴美国明尼苏达州的Stillwater Area Public Schools的Moodle应用案例：学生们在教学时间内通过传统方式进行课堂学习和实践；非教学时间（宿舍或家中）按照教学计划进行在线学习（如：观看异步教学视频、理解问题并完成作业）——这种模式允许学生多地点学习和自行调整学习节奏。Innosight Institute把这种模式定义为翻转课堂模式（Flipped-Classroom Model）。[5] 如下图：

该教学模式的优点在于：一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之间缺少交流（包括学生的答疑、讨论、作业批改和反馈等）等问题，并可以实践“微课”等新教学方式，从而提高学生的学习效率和效果。另一方面，也可降低教学成本，减少师资支出，提升运营效率，并拓展学生的学习体验。

4.混合式教学面临的问题

跟风、浮躁和短视很容易改变混合式学习的初衷。虽然混合式教学能降本节支，但这不是它的主要目的。美国一些学校通过增加在线教学份额和减少教师数量的方式来降低成本，忽略了学生的创新精神和社交需求，从而引起广泛质疑。[6]学生如果缺乏与人面对面的交流，易产生精神、情感和健康方面的问题。另外，如果混合式教学以提高学生的学习成绩为目的，强调服从权威，而忽略独立思考、创新思考和质疑精神，那它仍是新瓶装旧酒，不能发挥这项应用技术的所有潜力。

四、 混合式教学平台的敏捷实现

在教学实践中，没有必要把搭建一个全面、成熟，并且耗资巨大的混合式教学平台作为开展混合式教学实践的先决条件。对于并发访问数仅为几个班级的应用，可敏捷实现混合式教学。endprint

1.敏捷实现是探索混合式教学的有效方法

软件工程中测试驱动开发（Test-Driven Development）的最佳实践“测试用例最小化”，同样适用于混合式教学平台的建设——由任课教师与教育技术专家合作，搭建柔性、彰显课程特色的，符合教师、学生需求的教学环境，并根据教学效果不断调整教学内容和资源——有的放矢，按需调整。

2.混合式教学平台的快速部署方案

高职院校目前大都建有信息中心、多媒体教室、网络实验机房；通常，宿舍区上网已覆盖；便携式电脑和智能手机已普及，具备开展混合式教学的基础。

（1）硬件部署：如果学校能提供PAAS的虚拟化平台（或私有云），那么部署起来很方便；如果没有，使用托管在学校中心机房的独立服务器，也能满足部署需求。

（2）系统软件部署：可采用开源软件如CentOS 5和XAMPP for Linux 1.7.4，后者是Apache 2.2.17，MySQL 5.5.8，PHP 5.3.5，Perl 5.10.1， ProFTPD 1.3.3d，phpMyAdmin 3.3.9等的集成。为了提高响应速度，XAMPP可能需要进一步优化。

（3）应用软件部署：本研究采用Moodle2.4.3 for linux为实验系统；用Zend Studio 10对PHP语言提供调试支持。

（4）安装和配置过程简介：

第一步 配置iptables 开启80和3306端口；

第二步 安装XAMPP（tar zxfv xampp-linux-1.7.4.tar.gz -C /opt）；

第三步 设置mysql的密码，通过lampp security命令设置安全权限；

第四步 安装moodle，初始化应用环境，设置基础数据；

第五步 创建和分发各类账号，建立在线课程，进行教学实践。

3.平台建设的成本和运营模式简析

作为开源软件，Moodle是免费的。在建设初期这是一个优点，但在中后期，反而可能阻碍混合式教学的持续优化。根据一致性原理，如果初期的投入少，其后获取更大支持的可能性也不大。

在实际应用中，Moodle的二次开发和运维需要大量的人力和经费，在线资源的内容建设和技术团队的运营需要持续投入。考虑到与教育技术系统配套的激励措施（如教师的课时补贴）及相关教学管理改革，成本会更高。

通常，软件自主开发的费用高于外购成熟系统，服务外包能提供有效的支持和更低的成本。受限于高职院校的立项审批周期和经费拨付的间断性，如果希望大规模应用混合式教学，应当在初期就考虑引入第三方合作机构。

五、 结束语

混合式教学不单是教育技术的革新，同时也是教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的创新。在线学习是课堂教学的有益补充；混合式教学能有效促进高职院校教学改革，并提升教学质量；混合式教学的成效依赖于掌握现代教育技术的有经验的教师；敏捷部署是探索混合式教学的一种有效支持技术。

参考文献：

[1]韩冰，顾京.浅析我国职业教育数字化教学资源建设的现状[J]. 教育理论与实践，2013， 33 （6） ： 14-16.

[2]潘爱珍，沈玉顺.国家精品课程建设回顾与检视[J].高等工程教育研究，2012，（3）：141-145.

[3]姜轮. 高职院校信息化建设初探[J].教育教学论坛， 2012，（11）：203-204.

[4]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 电化教育研究， 2004，（3）：1-6.

[5]Heather Staker， Michael B.Horn. Classifying K-12 Blended Learning[M]. San Mateo： Innosight Institute， 2012.

[6]Valerie Strauss. Three fears about blended learning[N]. The Washington Post，2012-09-22.

混合式教学 篇12

●●混合式学习原理

所谓混合式学习 (BL:Blending Learning) 就是综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段及不同的应用方式来实施教学。混合式学习实际就是面对面的课堂学习和数字化学习两种方式的有机整合, 在有的教学情境中, 以集体学习为主要特征的面对面教学形式更适合;在有的教学情境中, 以个别化学习为主要特征, E-Learning (见文后知识点链接) 形式可能更适合;但更多情况下是两者的混合使用。

BL的“混合”不是简单的混合, 它的含义是配合、融合或整合, 它包括:

○学习理论的混合。

每种教育理论都有自己的应用领域和范围, 混合式学习教学设计需要多种学习理论的指导, 以适应不同的学生、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。

○学习资源的混合。

混合式学习资源可以来自印刷材料、光盘、录像带、磁带、Internet, 卫星、电视、手机。其中网络学习资源是最为重要的资源, 利用这些资源, 学生可以完成不同的学习任务。

○学习环境的混合。

混合式学习策略实施中学生可以在传统课堂中学习, 也可以在虚拟的环境中学习, 如虚拟社区、远程教学、论坛等。

○学习方式的混合。

学生在学习过程中可以采用上课、参加研讨会、培训班、独立阅读、与同学讨论、网上学习、看录像光盘、写博客、做练习、小组协同学习的方式。

○学习风格的混合。

学生在学习过程中要调动视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。通过参与、合作、竞争等活动进行各种学习体验, 最终达到预期的学习目标。

●●以Moodle为支撑的混合式教学设计

要在教学中实现BL需要一个虚拟学习环境 (Virtual Learning Environments) 作为BL的支持系统。VLEs实际是一个基于计算机的标准化学习管理系统, 在众多学习管理系统中, 我们认为Moodle是中小学教师实现BL教学策略最为适合的一种工具。Moodle可将教师的教学行为由课堂内扩展到课堂外, 图1是混合式学习教学设计模型。

根据混合式学习模型, BL教学设计由四个不同的关键环节组成, 下面我们来看看如何利用Moodle进行混合式教学设计的思路。

1.课程导入

课程导入的基本任务是师生就该课程的性质、学习目标、内容范围、进度安排以及考试 (考查) 的方式等形成共识。主要内容为课程结构 (教学目标、课程内容和考核方式) 、学习方法 (不同类型知识的学习方法、教学方法介绍、学习支持介绍) 。在课程开始前, 教师需要通过板书或PPT讲稿向学生展示, 同时教师也需将整个课程的教学计划及各个阶段教学计划公布在Moodle上, 当然教师也需在每次课之前将该次课的相关内容公布在Moodle平台上, 以便学生预习。Moodle平台课程导入设计工具主要为“资源”中的“标签”、“网页”、“文本”、“链接到文件或站点”等。

2.活动组织

活动组织既是混合学习原理中最重要的环节, 同时也是Moodle平台最有特色的地方。对中小学生来说, 教学过程中的活动一般有讨论、资料调查、现场调查、情境模拟和角色扮演、操作性活动、教学游戏、参观访问、讲授等。利用Moodle进行BL教学设计就需要教师在课程中设计活动, 哪些活动设计在课上、哪些活动设计在课下, 哪些活动设计在Moodle平台上, 通过这些设计让学生获得更丰富的学习体验, 支持学生进行多种形式的学习。例如, 教师可以在课堂教学时发起讨论、然后将此次讨论继续在课后利用Moodle的“讨论区”进行在线讨论延续和深化课堂讨论。教师除了课堂讲授外, 还可以利用Moodle平台的“测验”模块所提供的试题对当堂或以前的教学内容进行现场测试, 平台将客观题结果自动反馈给教师和学生, 教师可以根据结果掌握学生学习、情况以便调整教学计划。

3.学习支持

BL教学设计中的学习支持主要指对学生的学习进行辅导、指导和答疑。主要设计形式为提供网络教学资源、在线答疑、在线研讨和交流、构造协作学习。

提供网络教学资源主要指在Moodle平台上呈现课堂教学内容、精选的各类网络教学资源等, 以便学生复习或者扩展学习。

在线答疑指学生将问题发布到Moodle平台上 (讨论区) , 教师和其他学生都可以对该问题进行回答, 同时教师也可以将学生的普遍性的问题答案发布到Moodle平台, 减轻工作量。这种方式不但避免课堂的时间有限, 而且随着问题的增多, 教师可以将所有问题积累起来成为教学资源。

在线研讨教师和学生之间、学生和学生之间在Moodle平台上的讨论区或聊天室平等地就某问题进行研究和讨论。讨论议题可由教师发起, 也可由学生发起, 通过在线研讨, 激发学生的学习兴趣, 同时也通过交流对问题的认识达到深刻的理解, 并且还构建了新型的师生关系。

对于协作学习, 教师可将班级分成几个小组, 每个小组围绕一个具体问题展开, 每个小组在Moodle平台上共同学习, 将各自收集的资料上传到平台, 利用Moodle进行讨论。通过Moodle平台使得小组成员可以跨时空, 同步或异步交流。同时, 培养了协作和解决实际问题的能力。

4.教学评价

教学评价主要包括对学生的学习效果的评价和教师教学效果的评价。在BL教学中的评价是将传统评价和网络评价相整合。对于教师教学的评价, 教师可以在班级中让学生匿名为教师打分或提意见, 也可以利用Moodle平台的“问卷调查”、“投票”进行调查以获得教学反馈。

对于学生的评价可以设计“电子档案”和“测验”来实现学生的过程性评价。在Moodle平台上完整记录了学生浏览教学资源情况, 学生参与讨论的次数和内容以及在协作学习中资料贡献情况, 提问内容和次数及心得体会等。这些记录都是学生过程性评价的依据。

在Moodle平台中的“测验”功能实际是一个大型的试题库, 教师可以随时根据需要抽取试题来测试学生, 系统会自动进行批改。对于开放性试题, 教师需及时批改, 批改可以是定性的也可以定量的, 教师批改后Moodle平台会将主客观得分汇成统计表反馈给教师和学生。

利用Moodle进行BL教学设计和实践, 就是把传统教学的优势和E—Learning的优势结合起来。教师在课堂教学中可以采用传统授课方式或者利用Moodle网络教学资源进行授课, 课后学生可以借助Moodle提供的各种交流工具进行学习和交流以及协同学习, 既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又体现了学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。

【知识点链接】

E-Learning源于Electronic Learning, 中文译作“数字 (化) 学习”、“电子 (化) 学习”、“网络 (化) 学习”等。