混合式教学理念

混合式教学理念（通用5篇）

混合式教学理念 篇1

1. 混合式学习背景

20世纪90年代以后，随着现代信息技术，特别是多媒体与网络技术的快速发展，网络数字化学习(E-Learning)作为一件新生事物蓬勃发展起来。E-Learning在培养学生基本学习技能、创新能力、信息素养等方面有着突出的优势，它能彻底改变传统的教学模式，开辟出利用网络进行学习的一种全新的学习方式。然而，进入20世纪之后，这种缺乏教师深度参与，完全依靠学生自学，忽视教师的主导作用发挥的E-Learning，效果令人感到沮丧，人们逐渐体会到它不尽人意之处。2002年12月，《美国教育技术白皮书》明确提出“E-Learning能很好地完成某些教育目标，但不能完全代替传统的课堂教学”、“E-Learning不会取代学校教育，但能改变课堂教学目的和功能”等观点。显然，怎样体现学生在线学习的主动参与性，如何发挥教师的引导作用、学习和研究方法、人格影响的渗透优势，已经成为国内外教育界共同关注的问题。在此大背景下，混合式学习(BlendedLearning)的概念应运而生。

2. 混合式学习理念

混合式学习(Blended Learning)是把传统的面对面的课堂学习方式的优势和网络数字化学习(E-Learning)的优势结合起来，既要体现学生作为学习主体的积极性、创造性和主动性，又要合理发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，只有将二者有机结合、优势互补，方能取得最佳学习效果。在对E-Learning反思基础上诞生的Blended Learning，其学习过程吻合学生主体和教师主导的“双主模式”教学理论，体现教师面授和在线学习的完美结合，既展示了信息时代的特点，又正视了学习的传统本源对教育技术的变革产生深远的影响。

究其实质，混合式学习(Blended Learning)是在传统教学过程中恰当运用计算机网络技术，是一种在师生二元论思想指导下的课堂教学与计算机网络的整合，既强调学习伙伴间的协同作用、教师的指导作用，又倡导学习者知识的自我建构。从其内涵看，混合式学习是各种学习内容、学习方法、学习媒体及学生支持服务和学习环境的混合。当然，各种元素不是随意地混合，关键是如何优化各种学习资源，如何把各种学习资源有机整合，达到1+1>2的效果。

3. 混合式理念在物理教学中应用尝试

在中学物理教学中，面对面学习仍是课堂教学的主要形式，在线学习是对面对面学习的补充。物理新课改的理念就是要改变学生的学习方式，我对混合式学习在物理教学中的应用进行了尝试。

3.1 主导作用与主体地位的混合

回顾教育发展历史，20世纪90年代前，以中国“师道尊严”为代表“教师中心”论，片面强调教师“如何教”而很少涉及学生如何学。90年代后，西方建构主义学习理论侧重强调学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，突出“学生为中心”的思想。两者都过于偏颇，让教与学不能和谐统一。混合式学习理念提倡把“教为中心”和“学为中心”两种观点有机混合，既不侧重“教师中心”，又不夸大“学生中心”，而是既彰显教师的主导作用，又突出学生学习的主体地位，让教师与学生、教与学和谐统一。教师在混合式学习中，通过组织课堂教学、指导学生学习、参与网络讨论、控制教学过程，保障学习的有序性和高效性，起到主导作用;学生通过解决教师设计的问题，协作交流，自主探究，建构知识体系，提高学习和创新能力。

3.2 传统媒体与现代媒体的混合

为激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，混合式学习要求在物理课堂上，采用传统黑板板书与多媒体CAI课件相结合，恰当引入EDA技术等辅助的教学方法，将黑板的板书模式与信息技术相结合，创造一个虽是低结构化的，但能便利地引入数字化信息资源的教学环境。采用多媒体课件，将物理教材中的基本原理、概念、复杂的图形或波形用动画的形式在投影上显示出来，能弥补黑板板书单调且浪费时间的弊端。运用EDA技术仿真虚拟物理实验，直观的现象有利于培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力;有利于教师把教学重点和教学难点向学生讲清楚，可活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣。这样，既能让学生动脑思考，又能让学生动手参与物理仿真实验设计。另外，必要的黑板板书，可避免过多的无效信息干扰学生的有效注意力，防止学生因长时间“电灌”而“疲劳”。

3.3 课堂学习与网络学习的混合

俗话说：教无定法，教学有法。教师应根据具体教学内容，选择恰当的教学组织形式。传统面对面的课堂教学，教师以板书、肢体语言、教学语言和个人魅力等成为学生注意的中心，在师生双边活动、信息交流中占有优势，而在线学习不受地点、时间、空间约束，自主性和人机互动性强，有些教学内容要在教师面授方式下才能获得好的效果，而有些内容通过网络教学方能提高学习效率。

譬如，高一物理《牛顿运动定律》编排了“超重和失重”内容，传统讲授运用牛顿运动定律推出超重与失重的概念，学生往往对超重与失重的内涵似懂非懂，更无法亲身体验超重与失重的感觉。为此，我设计了一个网络环境下的混合式学习，利用现代信息技术平台在教学上的优势，运用EDA技术仿真虚拟物理实验，让学生进行探究性实验学习，体验物理的探究过程，用探究的方法研究“超重和失重”。同时，设计了一定量的学生活动与协作学习，让学生在合作与交流的基础上探讨结论。为了解学生对知识的掌握情况，我根据信息技术平台互动的特点，设计知识自评和在线交流网页，实现“人机对话”与学生间的交流互动。

4. 结语

混合式学习理念把“以教为主”和“以学为主”的教学设计恰当结合起来，吸取这两种教学模式的优点，建构一个较为理想的学习平台，能够发挥教师的主导作用，方便教师监控课堂教学活动有序进行，顺利完成既定教学目标，保证传授学科知识的系统性;同时能够激发学生学习物理知识的积极性，发挥其主观能动性和创造性，便于学生对创新能力和知识技能的训练，有利于学生价值观和健康情感的培养，能够将传统教学的优势和网络数字化教学的优势结合起来，获得最佳学习效果。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的发展 (上) [J].电化教育研究, 2004, (3) .

[2]陈声键.混合式学习模式中的教学结构要素分析[J].曲靖师范学院学报, 2006, (5) .

混合式教学理念 篇2

“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

在小学数学教学中，结合学科特点，科学地、系统地对学生进行“混合式”创新思维能力的培养，不仅是非常必要的，而且是切实可行的。

一、加强操作，培养创新意识

儿童的思维源于儿童的动作。正像人们常说的“心灵手巧”，其实手巧也会使心更灵。教育家苏霍姆林斯基也曾指出，儿童的智慧在儿童的手指尖上，手是儿童思维的镜子。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养学生的动手能力，对于学生的思维发展是极为有利的。

二、引导探究，启迪学生思维

现代教学论认为，教师是引导者、促进者，“是平等中的首席”。教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性，引导他们积极地思考问题，独立地获取知识。这就要我们根据学生的认识结构，让学生主动地参与到教学过程中来，让学生“感受理解知识的产生和发展过程”，学生就能逐步学会学习，学会创新。在数学教学中，教师要注意设疑激思，启发诱导，在知识的关键点加以点拨、疏导，排除学生思维障碍，适时组织学生开展讨论，鼓励学生勇于发表自已独到的见解，诱发学生内在的智力潜力，使学生在原有的基础上独立、主动地探究新知，并形成新的知识结构。教师要重视启发诱导、设疑、激思，让学生通过参与、思考、探究，主动地获取知识并使知识内化。

三、发现质疑，培养思维的创新性

思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是学生创新思维的开端。教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么，大胆提出问题。要求学生尽量独立思考，不盲从，不迷信，敢于大胆发表自己的意见，提出独特的见解，鼓励学生去发现、创新。教师可以在观察的过程中让学生质疑，也可以让学生在课后质疑。

混合式教学理念 篇3

1. 混合式学习的概念

我国关于混合式学习的权威定义来源于何克抗教授, 他指出:“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络学习 (e-Learning) 的优势结合起来;也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”应用混合式学习的关键在于找到融合这两种学习方式的有效方法, 使学生在学习过程中达成更好的学习效果, 即要选择最佳的学习时间和学习方式, 将正确的知识和技能传授给学生, 并且使学生完成自己对知识和技能的建构。

2. 混合式学习的应用优势

混合式学习是传统课堂学习和网络学习相融合的产物, 混合式学习可以充分利用多媒体学习资源, 进行虚拟物理实验研究, 变抽象为形象, 帮助学生建立正确的物理模型;可以将各种媒体资源融入课堂教学, 大大提高课堂容量;同时可以借助网络平台, 让我们学生进行自主学习、师生交流、网络互评等多种服务, 建立高效个性课堂。

3. 职业教育学生的特点

职业学校的学生由于基础知识比较差, 导致学习动机不强, 对学习物理的兴趣不高, 缺乏刻苦钻研的精神。特别是遇到一些抽象性强、难度大的问题时, 便败下阵来, 在短期内难以改变这种状况。因此职业学校的老师要充分掌握学生的学习特点, 利用混合式学习的优势, 提高学生的学习兴趣, 帮助学生提高进取性, 提高学习意志力。

二、混合式学习在职业物理教学中的应用

1. 准备学习资源

在混合式学习之前, 先准备好进行课堂讲授的学习资源和适合自主学习的学习资源。前者是辅助教师进行课堂教学, 主要以知识的讲解为主;后者是适合自主学习的学习资源, 能够让学生自主学习内容。

2. 混合式学习的教学导入

混合式学习的教学导入目的在于引导学生快速进入到本节课的学习状态中来, 根据职业物理课程的教学特点, 可以使用不同的方式导入不同的学习内容, 将课程的学习目标、学习方法、评价方式、课程的重难点等等, 与学生进行交流, 最大限度地引起学生的学习兴趣。

3. 呈现学习资源, 引导学生学习

混合式学习注重学习资源的呈现方式, 不同的学习资源要依靠不同的教学媒体进行传递。教师通过学习资源的呈现, 引导学生进行学习。通过图片、文字演示静态教学内容, 通过视频、动画演示一些物理试验的动态变化过程, 通过仿真试验再现微观世界。

4. 给出信息反馈, 评价学生学习

反馈和评价是混合式学习中的重要环节。在教学活动过程中, 为了能更好地达到教学目标, 取得更佳的学习效果而不断进行的反馈和评价, 能让教师及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等, 以便及时调整和改进教学。

5. 总结, 促进学习的保持和迁移

在混合式学习中同样需要对所学的知识不断地进行总结, 在总结的基础上促进学生对于所学内容的保持和迁移。学习的迁移是指学生对学到的东西, 不仅能重复、应用或表现, 而且能举一反三、触类旁通、推广应用。这就要求学生能够将所学的内容与真实的生活连接, 在真实的问题情境之中将知识融会贯通。

三、混合式学习在职业物理教学中应注意的几个问题

1. 混合式学习中信息技术的使用要适度

混合式学习只是一种物理课堂教学模式, 我们应避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候, 而使用信息技术, 从而使人产生“摆设”和“花架子”的感觉。信息技术可以用来呈现一些难以观察的现象, 可以使一些抽象的问题变得具体但它不能被用来代替基本的操作。混合式学习应以学生为中心, 创设主动学习情景, 并让学生最大限度地自主学习, 积极探索构建知识, 不能以使用技术而牺牲课程学习为代价。

2. 混合式学习中充分发挥信息技术的优势

混合式学习给我们提供了大量的多媒体教学资源和信息技术支持。多媒体教学资源非常丰富, 选择合适的资源作为学习的材料, 拓展延伸物理课堂教学的空间, 提高学习效率。另外网络学习模式给我们提供一个新兴的交流、合作学习的方式, 以非线性形式呈现知识, 并适时动态地更换内容, 构建职业物理教学混合式学习的资源环境。在进行混合时, 应该设法发挥信息技术的优势, 引导学生借助信息技术进行探究学习, 掌握知识, 从而提高实践能力。利用网络技术的优势, 组织开展虚拟环境下的自主交互学习。

3. 混合式学习中的师生关系

混合式学习中的师生关系是一种新型的师生关系。教师从传统的“传道、授业、解惑”角色转变为学生学习的组织者, 协调者和合作者。同时要注意与传统优势相互结合, 协调学生知识、智力、兴趣、情感等各方面因素, 使其在混合式学习中建构物理知识, 提高学生的科学素养和人文素养, 达到更好的教学效果。

混合学习是一个新型的教学模式, 前进中会遇到很多问题, 需要我们专家和教师不断交流和创新。

参考文献

[1]黄荣怀, 周跃良, 王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等.教育出版社, 2006

混合式教学理念 篇4

1混合式教学模式

随着计算机网络信息技术的不断发展，传统的英语教育模式的改革正在不断地提高与深入，各高职英语教师在教学过程中的教学内容及教学方式都产生了极大的变化。对高职院校的学生来讲，英语这门课程一直是各学科当中较为烦琐且提高速度较慢的课程，教师所使用的教学模式较为枯燥，且学生的英语基础普遍较为薄弱，从而使学生产生抵触英语这门课程的情绪，降低了学生对英语的兴趣，增加了教师的教学难度。目前，混合式教学模式正逐渐融入到高职英语课程教学当中，混合式教学模式(Mixedteachingmode)是将传统教学模式与计算机网络信息技术及各类多媒体教学方式全面融合所组成的新型教学方式。混合式教学模式不仅要全面发挥出教师在教学过程中的引导作用，还要充分体现出学生在学习过程中所占的主体地位。混合式教学模式是资源、风格、环境及方式的组合体，在教学过程中提高了学生的学习效率，有效改善了学生对英语这门课程的认知，使教师的教学方法多样化［1］。

2混合式教学模式在高职英语教学中的应用

2.1在线教学模式与传统教学模式相结合教师将传统教学与在线教学这两种教学模式相结合，这是混合式教学模式在英语课堂教学中一个非常重要的特点。学生是教学过程的主体，而教师则是英语教学活动中的引导者。在高职院校的英语教学过程与学生学习的过程中，教师要建立一个中心学习目标并让学生围绕这一目标进行学习。在这个过程中，教师要针对课程当中的重点与难点进行全面且细致的讲解。教师应对学生的学习全过程进行全面引导，同时组织学生利用课余时间组成学习小组，以提升自身学习效果。

2.2英语教学活动设计

在将混合式教学模式有效落实到高职英语教学的整体过程当中，教师要将解决学生的难点问题作为活动设计当中的核心。教师在英语教学活动过程中不仅要主动与学生进行全面互动，还要在第一时间了解学生的学习情况。教师在进行教学设计时要充分考虑到学生在学习过程中可能遇到的难点，并将这些难点融入在教学活动设计中，同时针对这些难点作出适当有效的提示，主动引导学生顺利完成活动任务，以此有效提高学生的学习质量。教师进行英语教学活动的设计对混合式教学模式的有效落实具有非常重要的意义与作用。利用学习活动任务的肯定、计划的制定、活动的全面设计、作品的有效制作与活动的最终成果等评价环节，让高职院校的学生能全面融入到混合式教学模式当中，让学生能独立完成教师布置的学习任务，使学生的创新学习能力得到全面提升［2］。

3高职英语教学中混合式教学的应用分析

3.1以专业的内容作为混合式教学模式的基础

高职院校中的英语教学是面向所有学生的，但每个学生的性格、专业、英语基础、日常学习活动、自身学习重点都各不相同。因此，教师应从学生的专业出发，针对其专业进行教学与活动的内容设计，提高学生的学习效率，从而全面激发学生对英语这门课程的学习兴趣，同时使学生对自身专业具有更深层次的认识。例如:教师针对学前教育这一专业的学生设置相应的教学场景，并引导学生对所设立的活动场景进行英语对话，在真实的活动场景中全面提升学生的口语表达能力，有效提升了学生自身的专业技能。同时，让学生全面感受到英语这门课程带给他们的好处，从而使学生能更好的利用线上、线下等多种方式学习英语［3］。

3.2以自主学习为导向应用混合式英语教学模式

高职院校的学生英语基础普遍较差，教师利用混合式英语教学模式可全面激发课堂中师生间的互动，同时有效培养了学生认真学习英语的习惯，使学生在课下也能利用计算机网络平台与各类多媒体相互结合的方式展开自主学习。因此，在实际教学过程中，教师要将混合式英语教学模式中的优势充分发挥出来，应利用现代化教学方式提升教学灵活性，充分展现学生自身个性。培养学生的自主学习能力并不容易，部分学生因自身学习目标不明确，导致学习积极性不高且没有自主学习的意向，从而难以融入到教师设计好的学习活动当中，这是目前各高职院校英语教师正面临的难题。例如:在讲解第二单元当中的e－mail这一课程时，教师便可将其设立为话题，进而开展辩论活动，让学生讨论网络中的利与弊，从而全面引导学生正确且合理的使用网络，让学生合理利用网络平台，通过视频、音频、图片等方式进行英语交流，全面提升学生的英语素质。

3.3以课堂监督为引导全面应用混合式英语教学模式

计算机网络技术的不断提升与发展为我国高职院校的英语教学提供了全面的现代化发展平台，为我国高职院校的英语教学带来一定程度的积极影响。教师要针对学生自身所拥有的特点与心理进行合理引导，全面组织学生有效利用现代化计算机网络技术学习英语。在教学过程中，教师要针对学生学习的过程进行适当的调整控制，从而引导学生自主学习。同时，教师应对每个环节都进行详细且全面的设计，从而使英语教学科学化。教师不能只判断学生的对与错，而是要引导学生通过正确的学习方式得出属于自己的学习结论。例如:在练习听力时，教师可让学生通过计算机中的软件自主练习听力，从而完成课本当中的题目。如果发现学生在听力练习时出现不认真的态度，教师应直接告诉学生正确的学习方式而不是单纯的点出错误［4］。

4结语

综上所述，在国内外现代社会经济不断发展的今天，英语已成为目前社会人才应具备的基础能力。我国高职院校的管理人员与相关教育人员在针对英语这门课程进行教学研究时，要以提高学生的英语水平作为目标。混合式英语教学模式应得到相关教育部门及其人员的足够重视，以全面提高高职院校的英语教学水平。

参考文献:

混合式教学理念 篇5

按照马斯洛需求理论,老年人的需求大致可以分为四大类:生存性需求、情感性需求、发展性需求和价值性需求。(1)老年人的生存性需求包括身体健康和安全,做到“老有所养,衣食无忧”“老有所医,身体健康”。(2)情感性需求包括老有所伴,老有所爱,满足老年人亲情伦理与情感需要上的需求。(3)发展性需求要求满足老年人充实自我、肯定自我的需求,做到老有所乐,老有所学,老有所美。(4)价值性需求是指释放老年人口红利,发挥老人的“余热”,做到老有所为,老有所用,老有所成。通过调研天津市南开区、和平区、宝坻区等内外6区不同年龄段老人对不同需求的程度大小以及相应的行为意愿引导进行联系性比照研究,由表1可知:发展性需求与价值性需求占老人生活的支配地位,对行为起决定作用,因此本文着重从发展性需求与价值性需求来探究功能混合式养老空间对老人生活质量的影响。

2.单一性的居家养老模式存在的弊端

老人的社会角色处于一个不断遭遇丧失的阶段,角色的中断导致“无角色困境”的出现,老人逐渐被边缘化,成为“没有发展的老年”的产物。到一定程度,老人就会出现孤独寂寞、无聊苦闷的不良反应。老年人群蕴藏着丰富的经验、技能和智慧,老人需要发展,居家养老生活模式单一,缺少与其他社会群体的交流,缺乏满足老人多方面需求的功能设施,因此社会需要正确对待制度性退休与功能性退休之间的差别,为老年人搭建自我发展的平台,让老人可以根据自己的体能状况在达到退休年岁之后因人而异地重返社会,再次就业,达到健康老化、积极老化的效果。

3.功能多元、开放协同、安养乐活——功能混合式的养老模式

通过提出功能混合,开放协同,安养乐活的城市适老空间策略,让老年人无论处在什么样的境地,都活得有尊严;发挥社会“仁道孝”的作用,让老年人重返社会,在“独善其身”的基础上做到“兼善天下”。弘扬“老吾老以及人之老,亲吾亲以及人之亲”的道德追求,弥补了以“血亲孝”为基础的居家养老单一性养老模式的局限性,打破以往的“去社会化人”的文化惯性,让老年人力资源成为财富而非负担,真正做到在社会中“有为”“有用”。

3.1.策略一:功能多元

目前社会上大部分的养老机构都按照统一性大于特殊性的原则将老年人定义为程式化人的目标定位,忽视了不同体能特征的老年人具有的不同行为意愿和与之相适应的空间特征。因此要根据不同老年人的特征需求,建立集老人、中青年和儿童于一体的服务人群多元;集购物、娱乐、养老于一体的功能设施多元;集规划布局、空间结构、艺术烘托于一体的设计细节多元,使功能混合性的养老空间与城市中的功能实现一定层次的复合与优化,进而使个体的功能能够纳入到城市的良性循环系统中。

设计案例:香港“乐融轩”

香港乐融轩位于香港岛东部筲箕湾,公寓坐落在城市优越地段,大楼地上42层、地下2层,1-2层是商场,3层和5层为会所,6-11层为出租型长者单元,12-42层为出售型普通住宅单元(图1)。其中的底层服务性设施对外开放,大大提升了老年人与外部社会人群接触的机会,避免了单一性服务老人带来的经济上利润浅薄的不良状况。与单一开发模式相比,这种功能混合式的布局方式使得不同年龄段的老人分层居住,减少了社会趋同效应对老年人带来的消极影响,同时方便自理型老人到介助型养老单元再到护理型单元的转换,减少了过渡性搬迁给老年人带来的麻烦。通过人为的限定对空间功能进行分离与复合,保证了老人在享有生活独立的同时,又可以感受到群体空间的刺激与活力,抹除了老人的压迫感与紧张感,可以让老人安心愉悦的生活。

3.2.策略二:开放协同

城市适老空间设计需要为不同特征使用者提供不同程度的社会协同与社会参与。社会协同就是指协调社会中两个或者两个以上的不同资源或个体,一致地完成某一目标的过程和能力。作为一个特定的社会群体,社区成员个体的价值观会受到群体共同意识的影响,社区中的社会关系,主流意识都会在心理、生理层面上影响不同年龄段老人的需求。因此采用多布点、内嵌式的布局模式在社区中植入养老服务活动设施,同时以设计规范的强制性手段将附带服务性设施的老龄人口住宅楼按照比例分散到各个新建普通住宅楼中,以空间的既有设定来满足老年人的生活需求。

设计案例:天津阳光100

天津阳光100的居住小区内50栋建筑整体统一,形成独具大盘魅力的城市空间组织秩序,波浪形的建筑群围绕中心码头平行排列布置,内部配有30层豪华大酒店,社区底层配有商业广场(图2-图3)。住区结合老年群体生活样态的多样性以及空间需求的差异性,形成有层次的适应性设计,设置多代交往空间,加强老幼空间的设置,同时配备康复性景观设计,重建了使用者的情绪与环境的联系,老年人的嗅觉、视觉、触觉等感官机能得以复苏。小区街道对外开放,街区内部丰富的物质形态吸引了小区内外不同年龄段的人群参与其中,激发了不同行为模式的活动,而街道内的街具、行人、活动者等也迫使司机降低行驶速度,保证了老年人的人身安全。住区的形成并没有激化小区的内外矛盾,反而促进了内外空间的有序衔接,资源得到高度共享,促进了内外人群频繁友好的交往以及生活的共融。

3.3.策略三:安养乐活

“安养”就是通过对城市养老机构营建理念的适老化更新,让在机构养老中的老年人老无所忧,心无负担,体面尊严地老去。“乐活”就是阳光暮年,让老年人快乐地生活,将不同功能属性的服务性养老设施混合布置,满足不同年龄阶段老人的兴趣爱好,做到功能性的“活跃老化”,从而达到情感性的“快乐老化”。持续照料退休社区,即CCRC,正是通过功能混合式的养老模式为老年人提供自理、介助、介护一体化的养老服务,兼顾老人衣、食、住、行、医疗健康、自我价值实现和社会生活各方面的需求,使老年人在健康状况和自理能力发生变化时,依然可以在熟悉的环境中继续居住,并获得与身体健康状况相适应的照料服务。

设计案例:天地健康城

天地健康城位于上海市青浦区朱家角古镇东南侧(图4),综合社区包含三种生活形态:独立生活公寓868户;服务式公寓450户;护理公寓99套。同时为老年人提供了包括独立生活、协助生活和专业护理等多种可选择的生活方式。设置恬愉学堂,老人可以根据个人的兴趣爱好选择喜欢感兴趣的科目,便利轻松地获取各项知识,享受到高品质大学校园般的退休生活。天地健康城还配备了一套完备的医疗健康管理体系,专业私人保健团队为社区中每一位老人提供信息化的管理模式,实时跟踪每一位老人的身体健康状况。这里没有一般意义上的护理院里的紧张氛围,老人很容易忘记是在养老,将“老人当成普通居民”的设计定位更加富有温情与创意,弱化了老年人“养老”的心理暗示,从建筑功能中抽离出来,生活本身将高于一切。

4.结语

功能混合式的养老模式针对不同年龄段老人对不同行为样态的需求,提出不同的养老照料护理模式,弥补了居家养老服务功能单一化的不足,激发老人潜在的“正能量”,发挥老人在时间、经济、技能和智慧上的资本存量,让老人在行为层面上实现“老有所为”,达到心理层面的“老有所用”,从而实现精神层面的“老有所成”。使老人能内安其心,外安其身,提高老人的生活品质,给岁月以生命,给生命以价值,快乐的生活,从而老有善终,微笑着告别人生,告别社会。

摘要：根据马斯洛需求理论,即生存性需求、情感性需求、发展性需求和价值性需求。不同老化阶段的老人具有不同的养老需求,居家养老为主的单一性养老模式已不能满足老人群体多样性的个性化需求。文章顺应个体老化和群体老化的不同规律,探讨了功能混合式的养老空间模式的重要性,进一步提出了功能多元、开放协同、安养乐活三类城市适老空间设计策略,以期对未来城市空间的适老性发展有所助益。

关键词：老年人需求,幸福老龄化,功能混合

参考文献

[1].胡四晓,美国老年居住建筑的设计和发展趋势介绍,[J],建筑学报,2009 8:27

[2].李伟,寒梅,基于“积极老龄化”理念下的城市适老空间设计探究,[J],

[3].穆光宗,成功老龄化:中国老龄治理的战略构想,[J],国家行政学院学报,2015 3:20