浅谈课堂教学的优化

浅谈课堂教学的优化（通用11篇）

浅谈课堂教学的优化 篇1

浅谈课堂教学的优化

摘要：优化课堂教学是提高教学质量的根本保证。本文着重从优化教学目标、教学结构、教学过程和教学方法几方面进行探讨，力求提高课堂教学的社会适应性和科学艺术性。

关键词：课堂教学

优化

教学质量

课堂教学是学校教学的中心环节，深化课堂教学改革是学校提高教学质量的根本保证。为提高教学效率，争取最佳教学效果，优化课堂教学是关键所在。

一、优化课堂教学目标

在课堂教学中，教学首先要根据教学内容和学生实际设计出具体明确的教学目标，然后，学生在教师的引导下采取适当的方式来完成既定的目标要求。在教学过程中，教师为目标来引导，学生为达到目标要求而学。目标要求是教学活动的出发点和归宿。

优化课堂教学目标，就是指教师在设计教学目标时，因依据因材施教的原则，详细研究每一节课的具教学内容，研究学生对知识的掌握应达到怎样的程度，研究学习结果与教学条件相互关联的规律，有效地分析教学内容所需要的教学条件，分析课堂教学中可能遇到的各种情况，改善教学设计的质量，使制定的目标要求既具体又可适度调空，使学生学有所获。具体地说，就是我们在每节课授课前，要客观地确定出本节课在知识点掌握上的要求，在能力培养上的要求以及在思想方法上的要求等。并在每一个知识点的学习过程中根据不同的对象，提出不同的目标要求标准，并要有较强的控制性和可操作性。应当指出的是，课堂教学所面对的是多各知识基础不同、思维发展水平有差异的学生，很难说我们制定的目标要求十分完善（当然基本的教学目标要求必须达标），往往需要我们临堂“修改”，即根据课堂教学中反馈出的学生“学”的信息作适度调控。

二、优化课堂教学结构

课堂教学结构是知识结构、时间结构、信息传递结构、师生活动结构、讲练结构等构成的集合式结构，是一个有机的综合体。教师在教学活动中，应当将以上诸要素既十分巧妙又全面地按最佳方式配置组合而成为科学有序的整体。使学生在学习中能很自然地进入角色，愉悦地参与学习活动。

根据人的认识规律，在优化知识结构的安排上，要强调螺旋式上升规律，强调层次性。根据教育学、心理学的有关理论，在优化时间结构的安排上，我们要依据学生的不同年龄段的思维特点及记忆规律，在不同的授课时间提出不同的教学设想，做出不同的教学安排。从信息论角度看，在优化信息传递结构上，我们应当依据反馈原理，合理组合所要传授的知识信息，并根据知识的难易程度。做出不同的师生双边活动安排，优化师生活动结构的安排。讲练结构的优化安排也是这样，它要求教师根据不同的学习内容采用不同的学练方法。与此同时，当我们将把上述几种结构安排糅合在一起的时候，还应当科学地处理好展与收、详与略，密与疏、断与续以及深与浅之间的关系。当然，在具体教学过程中，教学结构的组织实施并不是全部能够在课前设想到位的，更多的时候，我们还要应付课堂教学中随时可能出现的意外情况。这就需要我们能够灵活地驾御课堂，及时地做出相应的教学结构调整。

三、优化课堂教学过程

我们所说的课堂教学过程，也就是教师的教学过程、知识的发生过程和学生的思维过程。这三者既是一个整体，又是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂多变的系统。它是一个由教师、学生和教学手段构成的互交运动过程，这个运动过程要达到的目的，要完成的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与高超的技能，又要培养学生具有多方面的较强的能力和高尚的思想品德。

教学过程尤其注重协调，不仅体现每一个知识点教学时间的协调以及知情、意、行辨证统一发展过程的协调，而且更广泛强调的是课堂教学中教师的教学过程、知识的发生过程和学生的思维过程的协调。当这三者协调同步时，教学就会进入一种和谐的境界，教者轻松，学者愉快，教学就会成为一种艺术享受；否则，就会产生教学上的障碍，导致教学失败。从现在教学现状上看，许多教师在教学上仍过分强调以教师的教学过程为中心，忽视甚至放弃对知识发生过程和学生思维过程的研究，以教师的逻辑思维代替客观存在的知识发生过程和学生的逻辑思维，直接影响了教学效果。因此，为实现课堂教学的最优化，作为教师，应当根据教学目标，深入研究教材，把握学生的思维特点，合理调控课堂节奏，力求用尽可能少的时间，去取得最佳的教学效果。

在教学过程中，教师的作用很关键，是教育教学的主导。在课堂教学中，教师如果不能有计划地提供学习内容，恰当地点拨和诱导，就不可能保证学生用最短的时间，获取最大量的知识和技能。这就需要教师运用自己的教学思想、方法和丰富的知识储备，把所授知识转换成更加贴近学生认识结构的教学内容，创设问题情境，激发学生思维的积极性，引导学生专心思维，促其主动地、高效率地获取新知识。显然，教师的作用是不可低估的。

然而，在教学过程中，学生是认知的主体、教学内容、教学方法作用于学生这个主体，必须调动起学生这个主体的学习积极性，才能理解、内化知识，完成知识的传递过程。再好的教学内容和教学方法，再优秀的教师，如果不被学生所接受，都不能获得好的教学效果。因此，正确处理好“教”与“学”的关系，即处理好“主导”与“主体“之间的辨证关系，确立起学生的主体地位，是提高教学质量的前提条件。我们必须明确“学”是教学的中心，教师的职责在于“引路”，而不能“包办”，“施教之功，责在引路，妙在开窍”。学生应是教学活动的积极参与者、学习计划的执行者，使他们能够主动学习，学会学习。

四、优化课堂教学方法

优化教学方法是教学上的一种艺术，它要求教师根据教学目标、教学内容和自身特点及学生知识、能力水平和个性发展的特点，选择最佳的教学方法，以产生良好的教学效果。优化教学方法要以教学内容为基础。如文化基础课和职业技能课，在教学方法上就有很大差异：前者采用讲解、分析、启发、诱导等教学方法。着重培养学生分析能力和综合能力；后者宜采用示范、见习和实际操作等教学方法，着重培养学生的实际技能。优化教学方法要以教学目标为导向。对于低层次的教学目标，如记忆、理解，宜用系统或图示讲授法，对中等层次的教学目标，如应用、分析，宜采用引导式讲解法、问题教学法；对于高层次的教学目标，如综合评价等，宜采用发现式，探究式教学法。优化教学方法还要充分考虑现有条件，最大限度地发掘各种教学资源。如多媒体、投影仪等现代化教学设备在教学上的应用，能加强教学的直观性、启发性、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

浅谈课堂教学的优化 篇2

一、优化教学目标, 注重学生的发展

教学目标是整个教学过程的导向, 要优化课堂教学, 首先要优化教学目标。科学合理地确定课堂教学目标是进行课堂教学设计时必须正确处理的首要问题。新课程要求教学目标应该围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个目标进行设计确立, 教学目标要体现“三维目标”, 这就要求教师既要重视学生知识的传授、能力的培养, 也要关注学生的精神状态, 做到以人为本, 突出对学生精神、心理的关怀。使传统教学中的知识本位、学科本位转向以学生的发展为本, 对促进学生可持续发展具有深远的意义。

二、兴趣———高效课堂的源动力

经验告诉我们:兴趣是最好的老师。好奇心会使学生对所学内容产生浓厚的兴趣, 进而去积极思考、主动探索、努力钻研。

1. 新颖导课, 激起兴趣。

良好的开端是成功的一半, 新颖有趣的导入是上好每一节数学课的关键, 成功的导入能迅速激发学生的学习兴趣, 使学生进入渴望学习的心理状态。从而提高整堂课的课堂教学效率。导入时要注意:一要新颖、准确、富有启发性和趣味性;二要与教材内容息息相关, 不可牵强附会;三要把握分寸, 悬念不可过悬。如在教学“利润率”的时候可用商场打折销售作为开场白;学习乘方这一内容时, 可以用一个经典的故事———古印度国王奖励国际象棋发明者的故事, 说明数字的神奇、美妙, 激发学生学习数列的兴趣。对于那些枯燥无味、又难于理解的数学内容, 教师可以创设一定的数学情景, 如利用多媒体进行环境模拟或计算验证, 激发学生学习的兴趣, 使学生进入最佳学习状态。

2. 创设生活化的情境活化抽象的数学教学, 激发学习兴趣。

抽象的数学来源于生活, 因而教学情境的取材也要密切联系学生的生活实际。作为数学教师, 既要善于运用生活中的事例创设与现实生活有内在联系的问题情境为教学服务, 又要善于运用所学数学知识引导学生解决实际问题。例如上相似三角形的性质这节课时可问学生是否知道校园内的旗杆高度, 这样很快就引入到对相似三角形性质的探究中去。直角坐标系的建立与坐标概念的引入可以通过进教室找座位等方法把生活问题数学化;再比如讲“三角形任意两边之和一定大于第三边”时, 生活中最常见的最好的例子就是人怎样走近道等等。

三、优化课堂教学的组织形式, 倡导自主、合作、探究的学习方法

(1) 充分体现学生为主体地位的教学方法。学生为主体就要改变学生在学习中的被动局面, 尽可能的调动学生学习的积极性, 把学习的主动权交给学生, 充分发挥学生的自主性、参与性、选择性。教师应认真研究的是教学内容的选择、教学模式的运用、教学活动的安排以及如何诱导学生参与学习活动并启发学生的思维和创造力、如何达到预期的教学目标等。优化教学方法其核心就是让学生主动参与教学过程, 发挥学生的主动性, 改变以教师讲解为主、学生被动接受灌输的方法。

(2) 引导自主探究, 优化认知结构。数学公式、定理、法则是从现实世界的空间形式或数量关系中抽象出来的。教师在向学生讲授某个定理、公式, 应尽量通过创设一定的情景引导学生对具体的事物进行观察、测量的教学, 使学生亲身体验到知识的产生发展过程, 加深了学生的过程理解, 也促进了学生认知结构的优化与发展。

(3) 展示合作交流、开拓创新思维。《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作性教学方法就是将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念, 又有助于因材施教, 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足, 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

四、重视教学反馈, 提高数学素养

大量的研究表明:反馈是教学的基本要素, 它对学生知识的掌握和能力的形成有着很大影响。不管什么“式”、什么“法”的教学, 都要求教师根据学生在接受、理解、运用知识反馈的信息, 及时而适度地进行调控。

1. 重视学生情感方面的反馈, 让他们进入角色。

学生的眼神、表情、动作等, 是学生内在情绪及知识和能力的外在表现, 教师要“眼观六路, 耳听八方”, 学生两眼紧盯, 时而微笑, 时而皱眉, 说明学生较为专注, 可以按教学预设继续教学。发现学生表情木然, 眼神呆滞或涣散, 就意味着学生可能遇到困难, 教师应迅速作出正确的判断, 并及时采取补救措施加以调整

2. 反馈必须及时。

学生在学习过程中, 如果及时知道学习的结果, 能明显的激发学习动机, 调动学习的积极性。反馈的滞后会使那些不当的学习行为和错误的学习反应因没有得到及时纠正而逐步定型化, 这对学生的后继学习是极为有害的, 经常给学生提供一些小测验比很长时间进行一次大考, 更易于评定和促进学生的学习。在课堂教学中教师应有意识地通过提问、课堂练习、板演、课外作业、测试等手段, 了解学生对知识的掌握情况及运用知识的能力, 一旦发现学生对知识的理解、运用出现偏差, 教师必须及时进行跟踪、纠偏。教师尽可能给学生较多的思考时间和空间, 让每个学生都能参与到对问题的思考与解决之中, 对学生具有鲜明个性及创意的反馈, 及时给予肯定, 哪怕这些观点不够严密甚至粗糙, 教师也应肯定其中的闪光点。

浅谈课堂教学的优化 篇3

一、优化教学目标

教学目标是教学过程优化中实施控制的出发点和归宿。如何优化课堂教学目标呢？

1、从编者角度钻研，使教学目标充分体现编者意图；2、从作者角度钻研，使教学目标充分体现作者意图；3、从学生角度钻研，使教学目标充分考虑学生基础；4、从教者角度钻研，使教学目标充分体现教者智慧。

二、优化课堂教学的“序”

一个效益较高的课堂教学过程应该是教师、学生、教材在一定时空环境有序的组合，它以实施教学目标为主线，以学生已有知识、能力、情感为基础，通过学生的主动参与，使学生的知识、能力以及情感得到共同发展。

1、导入的优化。

古人云：“学起于思，思源于疑。”因此，作为教师在上课时对新知识的引入，要根据教材内容灵活设置适宜的思考悬念，激发学生浓厚的学习兴趣，唤起高涨的学习热情。

2、导学的优化

主要是在教师的引导下让学生预习初读课文，包括“导、读、练、查、问”等方面的活动。要求学生通过独立思考，发现和提出疑难。在这个环节中，教师要提出明确要求，揭示题旨，指导思路，探求方法，设疑激趣，并帮助学生扫除在自学中的障碍。

3、讲解的优化

这一环节的主要做法是：①解决疑难。通过启发、引导，集中解决学生“自学质疑”中提出的一般性疑难问题。②理解内容。根据教材的重点、难点，抓住学生提出的有利于理解教材内容的问题，或教师通过设疑形式提出主要问题，组织学生进行读、议、练。③小结学法。师生一起回顾、归纳学习新课，实现教路与学路的统一。

4、练习的优化

练习，是学生巩固知识和形成技能的根本方法，是课堂教学的重要环节，同时也是教师用以增强课堂气氛的有效途径。练习这一环节的处理应做到以下几点：①练习题内容要围绕新知识进行基本题练习，然后方可设计有助于能力发展与培养的综合题。②练习方式要以调动每个学生的学习积极性为出发点，尽可能做到全员参与。③教师还应注意对练习题处理，落实等情况的信息摄取，做到及时反馈、评价。

三、优化情感激励

创设和运用情境，这是提高教学成果的重要手段。因此，教学优化必须注重情境创设和运用的优化。

浅谈中职数学课堂提问的优化 篇4

浅谈中职数学课堂提问的优化

在数学课堂中,提问是开启学生创造性思维能力,引导学生思维的最直接最简便的教学方法,是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带.设置有效的课堂提问,能让学生积极参与到教与学的互动过程中来.然而,如果内容欠妥,方法不当,就会事与愿违.本文就数学课堂提问的目的`、数学课堂提问的优化原则、数学课堂提问的方法策略三个方面进行探究.

作 者：叶影华 作者单位：广东省河源市职业技术学校,517000刊 名：新校园(下旬刊)英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：

浅谈课堂教学的优化 篇5

一、课堂心理气氛的形成

课堂心理气氛，是指授课过程中相对稳定的集体心理状态，它是在课堂教学过程中发展起来的，它含有人知交往，情感交流，行为影响，教师和学生的个性心理等因素，其中情感是师生交流的主要因素，在教学心理气氛中占主导地位，它体现了教学过程中鲜明的心理特征，是评估心理气氛的主要指标。

体育教学虽然是以学生自身锻炼为主，但学生必须通过教师的讲解、示范、教学手段进行各种练习，以实现教师的意图，教师在此过程中，不断获取反馈信息，作为改进教学的依据。学生的认识能力，情绪的变化，意志的强弱和技术的发挥等，都会直接影响课堂心理气氛。

课堂教学气氛不仅强调教学中各种动态因素之间密切合作的重要性，而且强调充分利用教学中动态因素之间的多边互动，这种合作不仅为了集思广益、相互切磋、调动学生的学习积极性，而且也是为了创造一个有利于学生的良好的学习氛围，培养学生的合作意识和行为。同时，在长时间的教学过程中，师生之间时刻进行着情感交流，行为反馈，为各自的行为提供外界刺激，这种刺激会使他们之间产生心理互动，一旦某个学生的言行受到大多数同学的肯定，便会产生积极的心理体验。这种短暂聚集的意识内容，具有强烈的感情色彩。

二、体育课心理气氛的优化效应

1、动力效应

课堂心理气氛的优化，能为学生提供一个良好的心理环境，产生学习兴趣，激发运动热情，产生良好动机，把运动热情与集体荣誉、个人理想紧密联系在一起。对高中学生来说积极锻炼不仅可以增强体魄，还可以增长体育知识、技能，调解情感，提高社会适应能力。因此优化体育课堂的心理气氛，将推动学生自觉的.锻炼，这就是动力效应。

2、诱导效应

优化课堂心理气氛，可看成是一种教育力量，渴望得到教师的爱护、关心，是学生普遍的心理需求。教师的一个充满信任和期盼的目光，一句和蔼关切的话语都会引起学生的共鸣，使师生在感情产生共振，得到沟通，师生间可以相互理解和信任，教师的感召力得到增强，学生能愉快地接收教师的指导，学生的锻炼积极性不断提高。

3、愉悦效应

在教学中，教师和学生常常被优化的课堂气氛所陶醉，便自觉进入角色，在紧张愉快的氛围中，心情舒畅，体力充沛，认识清晰，使学生产生学习兴趣，在练习中互相学习、帮助、鼓励，在课堂上充满友谊和欢乐，任何苦恼和杂念都能得到相应的摆脱，使心理得到调控，始终保持愉悦的心理状态，自觉地、高质量的完成技术动作提高教学效果。

三、优化课堂心理气氛的基本途径

优化的课堂心理气氛不会自发实现，要靠集体成员的协作努力，其中教师是主导者，教师的理智因素起主要调节作用。

1、加强思想教育，满足实际需求

体育教师是体育知识、技术、技能的传播者，也是学生体育意识，体育观念的培养者。使学生懂得体育的社会价值及自身的锻炼价值。同时，产生内在的动力，使学生对知识、技术的理解和掌握就会收到事半功倍的效果。

为强化学习动机和激励学习情绪，在思想教育的同时，尽力满足他们的实际需求，例如在体育教学中，学生不会时，教师耐心讲解、示范，帮助学生学会，学生不愿学时，教师则启发引导他们学习。学生做得好时，教师要及时给以表扬和鼓励。这些都能为优化课堂心理气氛奠定良好的基础。

2、加强情感因素培养，建立和谐师生关系

教育与教学的过程是师生相互联系、相互作用的过程，也是情感交流的过程，热爱学生是教师情感的集中体现，要尊重信任学生，以平等的身份与学生相处，赢得学生的崇敬、信任和亲近，使其产生心理“共鸣”。

3、提高自身素质，创造良好环境

首先加强自身修养，具有奉献精神和敬业精神。其次要有丰富的文化知识和良好的教学技能，不断补充新的知识和理论，使自身的素质不断提高，给学生以真正榜样，对学生产生很强的感染力，有效地影响或改变学生的心理状态，使学生的求知欲望在心理上不断得到满足，从而形成良好的学习环境。

浅谈课堂教学的优化 篇6

体育课堂教学的作用

区县：河北区

学校：河北区教师进修学校 学科：体育 姓名：刘会宾

浅谈运用多媒体技术在优化体育课堂教学的作用

内容提要：随着信息技术的高速发展，多媒体在教学中越来越显示出它的魅力与价值，成为现代教学一个非常重要的辅助工具和手段，在基础教育改革浪潮的冲击下，体育教学发生了较大的变化，特别是大部分学校体育运动场馆的建成，教学硬件配备的逐渐完善、以及体育教师信息技术水平的逐步提高。为体育教学使用多媒体提供了一个更为广阔的前景和发展平台。通过这几年对多媒体技术的进一步学习与实践，加深了对多媒体技术在体育教学中运用的理解，总结了一些经验和想法与各位同行及此方面的爱好者进行交流。

关键词：多媒体 体育教学

现代信息技术是以多媒体计算机为中心，把语音、图像、视频动画多种信息媒体组合在一起的技术手段。多媒体计算机不仅图、文、声并茂，还可以呈现动画、录像、三维景象，创造了迄今为止最理想的教学环境。多媒体计算机可以将书本知识化静为动，化虚为实、化抽象为具体，从而创造了真实生动的教学情境。一方面有利于激发学生的学习兴趣、或与课堂气氛；另一方面用多媒体计算机提供的外部刺激的多样性有利于知识信息的获取与保持。

一、用多媒体技术，给学生一个直观的感受，提高学生学习兴趣： 教师可以根据所要向学生传授的内容悬着一些精彩的片断，以此来激 发学生的学习兴趣。如在室内课上恰当地使用多媒体，利用其形象直观、生动、图文并茂、色彩艳丽的鲜明特征，通过新颖性、奇特性的音像教材去刺激学生多种感官，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。课也就会充满情趣，学生对知识的掌握程度也会进一步提高。在进行实践课教学中，通过播放一些与学习动作相关的录像。让学生从运动员优美、规范的动作中得到美的享受，提高自己的练习兴趣。同时掌握一些与学习项目有关的场地大小、规格及一些基本常识。如在进行双杠教学中，播放奥运会体操健儿在双杠上的精彩表演。加强多种感官刺激，丰富体育课课堂。

二、运用多媒体加强对学生思想品德和职业道德的培养 1.通过音像教材，渗透德育教育，培养学生品质和修养

在理论课教学中，通过放映一些与体育有关的典型事例，培养学生不怕困难、顽强拼搏的品质和爱国主义精神。如通过播放悉尼奥运会我国健儿顽强拼搏为国争光的镜头来激发同学们强烈的爱国热情。又如播放一些运动员平时刻苦训练的镜头，让学生知道台上一分钟，台下十年功的道理。从而在平时的练习中能以运动员为榜样发扬吃苦耐劳，不怕困难的作风。

2、通过多媒体技术运用，培养学生职业道德意识。

我们针对一些与体育有着密切的联系的专业，在理论课教学中选择一些与其专业课有关的内容，让学生在对体育有关的知识掌握的同时，加深和提高对专业课知识的理解和兴趣。如在进行体育卫生、损伤的急救方法、保健体育手段教学中，通过录像、幻灯、计算机，利 用其“声、形、性”的特点来提高学生的兴趣，从而激发学生对专业知识的爱好，为日后的发展做好桥梁作用。

三、通过媒体技术更好的突破教学的重点和解决教学的难点。

多媒体计算机在演示体育运动过程、技术动作的复杂结构及体育世界丰富多彩等方面具有传统媒体无法比拟的优越性。有利于激发学生的思维，加深学生对所学内容的理解，对于突破教学重点、难点，提高教学质量具有突出作用。如：对在一些如投掷项目最后用力，田径短跑的加速跑，体操项目中快速推手、蹬腿及屈伸等动作，由于速度快，学生不易看清，如果通过设备把动作慢放，那么整个动作过程、路线就会完完全全展现在学生面前，既保证了动作的连贯性，又让学生明白动作过程。同时对一些复杂的动作重复播放，或中途停下来进行分析。让学生加深印象。在解决跳远的空中姿势，投篮的出手动作、角度及球的旋转，背越式跳高的竿上动作时，可以通过制作可控制的二维或三维动画把整个动作展现出来，并在其中加上一些关键词并让其闪烁引起学生注意。在解决足球的脚背内侧踢球，排球的传球，垫球动作，体操的保护与帮助等不易看清楚的部位进行局部放大，让学生看得更清楚便于掌握与理解。运用多媒体技术，做到示范与讲解的和谐统一。对于一些运动速度较快的动作，往往是先讲解，后示范。容易造成理论与实践脱节，如果利用设备把动作放慢，把讲解加入其中与动作同步，便于学生理解和掌握。

四、培养学生积极的创造思维及动手的能力。

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点．在培养学生 创新精神和动手能力的过程中，体育有着独特的作用。在体育教学中，往往由于很多技术动作结构复杂或动作速度快．学生难以掌握，此时通过电脑制成课件或运用多媒体设备，把复杂的问题筒单化，把抽象的问题具体化，以此让学生较快地掌握好技术动作。信息技术在教学中的广泛使用使得教学课件在教学中发挥了比较重要的作用，我在运用课件进行教学的同时也常常鼓励学生们根据我提供的技术动作内容，自由组合，成立一个课件制作小组。用已学过的计算机知识进行课件制作。并挑选好的用于课堂教学，以此来激发学生制作的热情，培养他们动手能力和创新精神。学生在制作课件过程中，通过不断动手动脑、查阅资料，向老师请教从而不断提高电脑知识及操作技能，而且对体育技术动作也得到进一步理解。师生合作感情增进师生。

五、通过人机交互，较好的实现个别化学习。

多媒体教学具有很强的交互性。教师根据体育理论教学目的和内容的需要，通过制作合适的课件可以很方便地实现人机对话。例如在给学生讲解篮球、足球等规则时“什么是两次运球”这一问题时利用多媒体技术有针对性地编写了一些交互性练习。练习要求学生在举旗的巡边员（表示越位）和不举旗的巡边员（表示不越位）两个图片按钮中选择一个。若回答正确则弹出一个对话框，对话框内有一句赞扬的话和“解释”与“下一题”两按钮。若回答错误也弹出一个对话框，对话框内有一句鼓励的话和“解释”与“下一题”两按钮。学生通过点击“解释”按钮可以看到教师详细的解释，从而及时检验是否真正理解规则。这种带交互性和娱乐性的练习效果非常好，可轻松巩 固已学知识。它激发了学生发自内心的学习兴趣，充分调动了学生的积极性，从而化被动学习为主动学习。

六、利用因特网络技术，提供丰富的共享资源。

课堂教师传授的体育与健康基础知识非常有限，所以充分利用因特网丰富的共享资源让学生了解更多的体育与健康基础知识。（体育欣赏、体育话题交流评论）培养学生收集信息和处理信息的能力。通过媒体反馈，提高学生动作质量。

在学生初步掌握某个动作的时候，如双杠中的挂臂摆动屈伸上动作，教师可在学生练习的时候用摄象机把学生动作摄下来，再放给学生看（特别是一些小巧的DV产品出现这一切变得轻而易举），让学生根据已有的理论或在教师的帮助下对照正确的示范动作进行自评或互评。分析自己和他人的动作，并针对错误进行纠正性练习，不断提高动作质量。

七、通过数码摄影活跃课堂气氛。

随着科技的高速发展，数码产品的已经飞入百姓寻常家，丰富着人们的业余生活，并以其小巧、方便功能全等特点更为越来越多的人所喜爱。在体育教学过程中学生的每一个进步，每一份喜悦。有时都是难于用言语进行表达的。如果此时给她或他来一张相片，那么这一瞬间将成为永恒。成为学生日后的一段美好回忆。在学生进行技术动作考核时，给考核的学生来一张相片或一段录像，既给评价提供一定的依据，又给学生成长袋充实一定的材料。学生每人准备一张软盘，用于拷贝自己上课的相片，可以教师给每位学生建立一个电子档案，也可以每位学生自己建立一个人网页。通过网络对学生进行评价。

八、使用多媒体技术进行教学时应注意：

1.运用多媒体进行教学时，应充分考虑其运利用的价值及操作的方便性、可行性。避免强光照射等因素而影响播放的效果。所以尽量在馆内进行。

2.作好播放前的准备工作，保证练习时间。

确定好播放的方式，选择好播放时间，确定提示和讲解的内容及对学生提出观看要求，拟订思考题等。

3、采取多媒体教学手段时一定要慎重，避免盲目。

现代化设备是为课堂服务的，在运用时一定要认真思考，合理使用，掌握好“度”。切莫画蛇添足，盲目使用。

4、播放过程中，教师应注意学生的知觉过程，使学生集中精力观看学习内容。

5、教师不能过分地依赖多媒体，减少动作示范、讲解。而应以此作为提高教学的手段。在备课的过程中根据教学目标分析教材、分析学生、收集与制作相关的教学软件、优化组合多种媒体、设计课堂教学过程，在教学中充分发挥教师主导作用。

浅谈中职英语课堂教学的优化 篇7

一、立足学生学习实际, 结合专业, 充分优化英语课堂教学

1.结合教材, 关注职业特色, 整合特色课程。中职英语教师在课堂教学中应注重课程为专业服务的目标, 强调英语在相关职业情境中的实用性, 可稍微弱化教学的学科性和理论性。将传统的封闭单一的授课转为开放式自由的教与学同步, 在课堂中要善于创设虚拟情境, 职场氛围, 使得课堂内容灵活, 要使学生懂得课堂所授内容与未来的生活及职业发展息息相关, 激发他们的学习热情和兴趣。

2.利用声光电等多媒体技术, 创设情境, 以信息化手段推进英语课堂教学。中职学生的英语基础普遍较弱, 听说能力同样有限, 而未来投入职场的这些学生英语运用更多的就是听说, 如何在学校期间培养他们会听能懂, 会说能讲的能力就显得特别重要。传统的教学模式基本就是机械的训练, 读课文听磁带。我们应广泛运用计算机网络等信息化手段来促进英语课堂的教学, 例如每次课前都为学生播放与该节课相关的英文歌曲或者英文电影短片, 让学生跟听, 跟读。欢快的音乐以及丰富的电影画面将更有助于学生们英语学习的潜能开发, 因为兴趣是最好的老师。实践证明多媒体的介入确实为学生的学习注入了兴奋剂, 一学期下来, 每名学生在提高成绩的同时还掌握了一些英语诗歌的背诵等。过去教师讲课没人听, 学生下面听不懂反感的局面被打破。为了进一步加强英语课堂教学效果, 我们加入PPT, Flash等多媒体技术利用电子白板及语音教室等硬件设备来实现教学情境的创立, 创设一些虚拟实景。

3.强化听说能力训练, 将口语交际融入教学目标。传统中职英语课堂教学注重教材本身及语法词汇等内容的讲解, 对学生的听说训练要求不够。学生往往听不懂, 看不会课程内容, 死记硬背的几个单词也是过几天就忘记了。词汇不熟, 语法不通, 也就没有开口讲, 动手写的能力。我们将教材灵活运用, 挑选那些时代感强, 潮流新的话题及词汇, 重新整合, 适当的融入课堂内容。通过网络、广播和其他媒体收集口语资料, 贯穿到教材的每节课程中, 每节课的开篇与结束都有学生感兴趣的新的话题作为引导或插入, 设计与学生生活成长相关的适应话题情景, 让学生以一对一或小组形式借用本课或单元内的单词语法进行交流对话, 既探讨兴趣话题, 又提高英语口语交流能力。通过类似的训练, 让学生用英语表述或领会他人的意思, 完成英语知识的深层理解和二次组合吸收, 英语口语运用能力得到显著提升。

二、中职英语课堂教学还应注意的几个问题

1.英语课堂中要明确教学目标。英语教学尤其是职业技术学校的英语教学要注重能力的培养。课程中的词汇、语法、句型和短文都是为了指导他们的英语实践能力和语言能力的运用为目标的。英语作为语言学科, 其功能是表述情感, 与人交流。我们的课堂教学是实现交际沟通的主要渠道, 教师不是简单的把知识灌输给学生, 而是培养学生们在今后生活工作中的听懂、说清、读熟、写明白等各方面的能力。教师要设计各种活动, 以日后实践运用为目标, 让学生在掌握知识的同时, 真正掌握英语的交际运用。

2.英语课堂中教师要从台前转向幕后, 以学生为中心。素质教育中已明确提出应彻底解决照本宣科的教学模式, 变老师独大为以学生为中心, 强调教学“以人为本”的理念。只有以学生为中心才是英语教学真正的目标和出发点。教师除了要备好课, 还要在学生的个性特点及学习程度上多下功夫, 只有心里装着学生, 始终围绕学生去教学, 把教师的主导作用转化成调动学生积极性, 让他们真正融入课堂活动, 成为教学任务的主体, 才能取得学生在课堂中的默契配合, 教学效果才更佳。

3.要了解学生特点, 多鼓励少批评。在多年的教学经验中我们了解到中职学生由于各种原因到校以后普遍有自卑、厌学心理, 很难树立自信心。教师在授课时要注意学生的情绪变化, 千万不能让他们再次轻易放弃参加工作以前最后的学习机会。课堂上包括课外要多鼓励学生, 多表扬他们的点滴进步, 遇到一些问题也要委婉的一对一告诉他们该注意什么。如果不能增加学生的自信, 之后的教学任务及学生的自身能力发展都无从谈起。

实践证明, 在中职英语课堂教学中, 利用各类手段促进英语学习, 加强课程改革整合, 并及时激发学生的英语学习的兴趣等, 才能真正培养出可以学以致用的优秀中职生。

参考文献

[1]魏中星.对构建课堂教学模式的思考与探索[J].石油教育, 2011 (02) .

浅谈英语课堂教学的优化 篇8

优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。 英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

1.优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

2.优化课堂教学的设计

开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计，在英语课堂教学活动的设计过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。要想取得英语课堂教学的成功，教师必须解放思想，更新观念，用先进的教学思想统帅教学方法。英语教学改革，归根结底就是教学思想的改革。其次，教学目的决定教学方法，教学方法为教学目的服务。英语教师必须注重通过教学使学生获得基本的语言运用能力。最后，教师要善于自我设计，扬长避短，发挥创造性，为优化教学奠定基础。

李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

3.优化教学方法的结合

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。

教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。

构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质。

职中数学课堂优化策略浅谈 篇9

职中数学课堂优化策略浅谈

文/郭东妮

摘 要：职中生学习能力参差不齐，数学基础知识也比较薄弱，没有养成良好的学习习惯和科学的学习方法。它要求职中教师必须从学生的实际认知规律出发，设置有针对性的教学方案，如此才能对症下药，有效优化课堂，提升效率。

关键词：职中数学;切近生活;切近专业;分层教学

众所周知，职中生多是在上一学段学习不理想的学生，各科成绩参差不齐，认知能力喜忧参半，这其中数学又是他们学习的重难点，许多学生视为仇雠，长期消极的学习状态使得他们失去了迎头赶上的信心和勇气。他们这个时期正值青春期，如果教学方法不当势必引起他们的逆反心理，从而丧失最佳教育机会。鉴于这些职中生的实际学情，笔者结合一线教学实践，对如何优化课堂进行测量总结和高效方案进行了探索与讨论。

一、激活兴趣，树立信心

兴趣是最好的老师，是自主探索和学习最好的驱动剂。中职学生囿于长期底子薄、基础弱，大多数对数学丧失了兴趣和信心，因此，要想让学生学好数学，我们就必须激活他们的学习兴趣，帮他们逐步拾起学好数学的信心。

比如，我们在学习集合元素的确定性这一性质时，就采用了活泼的教学方式来对比认知集合的概念。我说：“班里个子高的同学请起立。”结果只有几个学生犹犹豫豫地站起来，()有许多在互相观望，不知道该不该站;但是当我说：“1.6 m(含1.6 m)以上的同学请起立。”符合条件的学生毫不犹豫地站起来了，我们这样诱导，就让学生明白了集合的元素具有明确的确定性，从而提高学习数学的积极性。

二、切近生活，数学建模

教育心理学指导我们，以学生比较熟悉的生活情境来引导学生，能起到变抽象为形象、变静态为动态的学习效果，让学生体验数学知识在现实生活中的生成和发展过程，构建知识模型，感受到数学与生活的紧密联系，进而驱动学生产生积极的`学习和探索情趣，激发他们探索数学知识的高度热情。

比如，许多中职生对数学最基本的函数问题感到无所适从，笔者并没有再沿袭传统的教法，照本宣科地给学生解说概念，而是让学生从贴近生活的问题中探索函数知识的意义、概念和运用：“我们平时去邮局发信，不超过20 g的话邮费80分，比20 g重比40 g轻的邮费160分，请同学们参照这些数据关系构建邮费和信件的重量之间的函数关系式，然后用图象进行标识。”然后让学生观察图象：如果件重35 g,我们就可以直观地看出需要支付160分的邮费。虽然这是最简单的数学建模，但是符合学生的认知规律，比较贴近大家的生活情境，对牵引学生探索和研究数学问题起到了重要作用。

三、切近专业，整合内容

职业中专的教学方向就是为社会培养一线技工人才，他们除了开设基本课程以外，还有自己的专业课程，同学们学数学的目的就是要用数学知识为他们的专业服务，所以学习的内容和方向以及教学方法一定要贴近专业，举例和探索要以贴近专业课的角度进行。这就要求我们对不同专业的学生要以不同的专业角度来分析和例讲数学知识，对其专业的未来动向有一定的前瞻和侧重。例如，对服装设计类专业的学生，在数学教学中一定要注重平面几何知识，培养他们的形象思维，同时还要结合多媒体及信息技术完成几何图形绘制及构造设计;对信息工程专业的学生，则要注重讲解逻辑代数模块;对经济类和财会类专业的学生在数学教学中更要强调概率学及统计学的知识……当然，教学方法不能拘泥、呆板，要立足学生的实际规律，具体问题具体分析，这样才能实现活学活用，才能让学生学到实用的对专业有帮助的知识和技能。

四、结合学情，教学分层

中职学校生源比较差，数学成绩参差不齐，我们一定不能怨天尤人，而是要认清这个实际学情。实际上每个学生都希望自己成功，这就要求我们教师对学生进行深入分析，然后对症下药。笔者在教学实践中总结出一些心得：(1)根据学生的数学基础情况进行分类。第一类学生是在以前数学基础成绩一直相对薄弱，甚至对数学信心丧失者;第二类学生以前数学成绩还可以，但是进入中职学校后精神懈怠或者觉得数学无用，不主动学习者。(2)根据以上研究的学生基础情况，根据具体情况设置具体教学方案。针对第一类学生，一定要鼓励他们不能放弃数学学习，要引导他们循序渐进，逐步树立数学信心;针对第二类学生，我们要以心理疏导为主，让他们重拾数学的信心，让他们体验和感受到数学在专业中的优势和对实际生活的指导意义，要鼓励他们力争上游，目光长远，争取考上高职院校，进一步获得长足发展。(3)根据学生数学基础层次的不同，采取相应的教学方法，对第一类学生要以夯实基础为主;对第二类学生就需要拔高能力。(4)建立健全学生学习档案制度。这样有利于及时发现学生的不足之处并及时给予耐心的指导和帮助，找到实际解决问题的方法，要注意发现和鼓励学生的每一个进步，强化学生对数学的热情。总之，一线教师必须要倾注自己的满腔热情，有强烈的责任感，要注意协调各种积极教学因素，采众补缺，用科学的方法四两拨千斤，最终达到教学目的。

总而言之，中职生底子薄，基础弱，没有科学的方法和信心，我们一定要立足这个现实，从学生的实际认知规律出发，设置有针对性的教学方案。

参考文献：

杨建华。优化教学方法，打造中职数学高效课堂[J].新课程：教育学术，(10)。

浅谈职高语文教学优化设计 篇10

【内容摘要】根据职高语文教学改革的目标，探讨如何从加强听说能力的培养，强化写作能力的训练，针对专业特点、按需施教，融合专业知识、优化教学内容，开辟第二课堂、激发学习兴趣等方面来优化语文教学，培养学生的实用能力。

【关 键 词】语文教学听说能力写作能力按需施教优化内容激发兴趣实用能力

职高语文比起普高语文来说更难以教出特色，因为 学生质量参差不齐，差异性很大，很多学生语文学习习惯不好，语文基础较薄弱，语文素养不够高。进入职高后，有的学生片面地认为，职高只要专业技能好，其它科目无所谓，因为抱这样的态度，致使职高生看不到学习语文对自身生活的意义，丧失了学习语文的兴趣。所以，实施生活化的职高语文教学，努力构建具有实用性、活动性的教学内容。从职业高中的培养目标出发来调整教学内容，突出教学重点，加强与现实生活的联系，尽可能地拓宽语文教学资源。为此，我进行了下面的探索。

一、加强听说能力的培养

现在人类社会进入了信息时代，随着现代通讯技术和传播的迅速发展，口语的表达不断突破时间和空间的限制，使用范围越来越广，使用频率也越来越高，加强职高生口语训练，提高口语交际能力是现代社会对人才素质提出的必然要求。培养职高生的口语交际能力，对他们在社会求职

过程中有积极的作用，从某种意义上讲，他们语言表达能力的高低，将直接影响到他们能否在社会上谋到职位或谋职的好坏。当然，一个人是否善于表达，其原因是多方面的，但在语文教学中对学生进行积极的口语交际训练将会给他们直接的帮助。而事实上，我们应清醒认识到职高生口语表达能力是不容乐观的，这就更需要语文教师对他们训练和提高。

能提高学生的口语表达能力的途径是很多的，应该说教材为我们提供了比较多的训练方法。如自我介绍、对话、即席发言、辩论、复述、口头作文、答询、演讲、讲解等形式。而对于教材中提供的这些训练在职高语文教学中并没有真正引起我们每一个施教者的重视，或者即使教了，也只是走过堂式的照本宣科，是课堂术语的讲解，没有能根据实际灵活运用，这自然很难激发学生的兴趣，这要想提高学生的语言表达能力只能是一句空话。

我们应该根据教材的特点，针对学生的需求有计划地、序列化地、由简单到复杂地对学生进行口语交际训练，贯彻在整个语文教学过程中，落实在每一堂语文课上。就课堂而言，我们可以对学生进行课前三分钟说话、内容复述、答询、问题辩论等；就内容而言，大至社会重大事件，小到生活衣食住行；就形式而言，我们可以个别和集体相结合。在这些训练的基础上到学生毕业前对他们特别进行自我介绍、求职应聘等训练。这样坚持下去，学生能真正参与进去，提高学生的口语表达能力是完全可能实现的。学生在社会求职过程中就不会因羞于开口、不善表达而影响其求职的成功，这样职高语文教学的学以至用也就真正落实到了实处。

二、强化写作能力的训练

随着社会和市场的发展，应用文在各行各业中运用越来越广泛，频率越来越高，应用文的作用也越来越明显。突出应用写作能力的训练和培养正是顺乎时代之潮流，适乎形势之需要。诚然，应用文有固定的格式，但不是掌握了格式就能写好应用文的。无论是应用文的格式、内容，还是用语，都必须认真教，认真练。学生的写作实践证明，要写好应用文，绝不是一蹴而就的，只有务实、多练，才能教好应用文，写好应用文。《中等职业学校语文教学大纲》的“必学内容和要求”栏中明确指出职校学生要“学会写作常用和与专业有关的应用文”，所以，教师要潜心研究大纲和教材，把握应用文写作的要求，切实加强教材介绍的应用文写作训练。同时，还要灵活补充教材中没有的而在日常生活中使用频率又高的其他应用文，如单据、便条、书信等。此外，还必须结合专业，调整应用文教学的内容，补充教材以外的有针对性、实用性的应用文。以旅游服务与酒店管理专业为例，还应补充欢迎词和导游词等的写作。总之，要加大应用文体的教学分量，把与实际工作中密切相关的实用文体讲深讲透，让学生熟练掌握，为职高生将来工作和深造打下基础。

三、针对专业特点，按需施教

不同专业的工作，对人们语文能力的要求不尽相同。作为基础学科的职高语文也应根据不同的专业结构，调整教学内容。以听说教学为例，因职高学生毕业后，大多从事基层工作，所以在日常生活中运用较多的“介绍”、“解说”、“交谈”等是各专业听说训练的重点，但在此基础上还应根据各专业的特点，补充或突出相关的训练内容。如，财会专业的应补充“协商对话”、“商洽答询”等内容；幼师专业的突出训练她们讲故事的能力，要求她们吐字清，口形活，富于感情变化，并能够适当地运用儿童语言。在应用写作中，除了要讲授日常使用频率较高的文体外，如计划、总结、调查报告、公文等，还要根据教材和学生从事的不同专业特点，补充有关的内容。如财经类的，可补充“经济合同”、等内容；农林类的可补充“科技报告”、“科技合同”等内容。这样，学生感到所学的内容与自己选择的专业对口，学起来兴趣较浓，效果较好。

四、融合专业知识，优化教学内容

语文教学与专业有机结合的另一方面是从专业中挖掘资源运用于语文教学，使两者相辅相成。我们使用的是人民教育出版社的职业高中统一教材，此种教材比普通高中使用的部编教材更具有针对性和实用性，但不可能适合职业学校的各类专业。因此，我认为在使用职校语文教材的过程中，在保持原教材体系的基础上，针对各年级各专业特点，进行适当调整删减一些课文，补充一些与本校专业有关的课文进行教学很有必要。如餐饮烹饪专业，可补充普通高中的教材《庖丁解牛》，对庖丁遵循牛的自然规律进刀才能达到“游刃有余”的高超技术，对餐饮专业的学生无异是表率，有很大的吸引力。针对宾馆服务专业的特点，我们可以结合应用文单元的学习补充一些如《吸尘器说明书》等有利于熟悉业务知识的说明书。根据语文教学需要，可写一些程序说明文，例：《XX的制作》等。机械加工，机电等专业可指导学生练习实验说明文，以便学生能很好的完成实训报告等。这样多选一些紧密结合学生所学专业，实用性强的教材，既加强了思想教育，帮助学生树立、巩固专业思想，又增加了专业知识，同时又提高了学生的语文水平。因文悟道悟技，全面提高学生的素质。

五、开辟第二课堂，激发学习兴趣

进入职中的学生，有不少人是为了混个文凭，普遍学习情绪低落，学习信心不足。我们可以开展多种形式的第二课堂。如举办成才报告会，联系古今中外一些名人早年学业不佳，后发奋努力成才的事迹教育学生；举办演讲会，点燃理想火花；根据语文学科的特点和职中学生的特点，举办多种竞赛活动：朗诵、猜谜、讲故事、纠正错别字等，给各个层次的学生提供施展才能的机会，体会成功的快乐，从而强化学习动机，提高学习信心。组成文学社团，进行文学创作和欣赏固然重要；举办应用文评论讲座，为社会提供应用文写作也实属必要；可以组织“讲演团”，演讲国内外大事；可以组织采风社采访民情民风；可以组织评论组，开展书评影（视）评活动等等，让学生在应用中增长才干，培养语文的应用能力。

总之，突出实用内容，凸现职业特色。从实际出发选择教学内容，“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用。”这是我多年来语文教学的一贯宗旨，我将坚持不懈！

参考文献：

1、赵鑫珊《从人脑看科学与艺术》，中等职业教育国家规划教材《语文》基础版第四册。

2、朱绍禹《中学语文教学法》,高等教育出版社

浅谈初中化学课堂教学的优化 篇11

关键词：初中化学 课堂教学 教学方法 优化

随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。

一、明确教学目的和任务

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。

教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、知识教学优化

现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用。

三、运用适当的教学方法

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。

化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型實例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。

四、加强实验教学