浅谈语文课堂教学的应变艺术

浅谈语文课堂教学的应变艺术（精选10篇）

浅谈语文课堂教学的应变艺术 篇1

浅谈语文课堂教学的应变艺术

课堂不是风平浪静的港湾，而像是无风三尺浪的大海。对课堂进行有效的调控，正确处理突发事件，这就是应变艺术，也是一种教学机智。在这一学期里我先后阅读了池方浩先生的《中学语文教学艺术》和程翔先生的《语文课堂教学的研究与实践》两部著作，对应变艺术有了下面的思考。

一、意外因素--需要应变艺术的产生

在日常课堂教学当中，几乎每一位老师都会碰到一些“突发事件”，而且以“怪事”居多，往往使教师感到“意外”，甚至“出洋相”或“当场出丑”。也有因教学环境的优劣，教具的优劣都会对课堂教学产生影响。因此，在现行的课程改革下，产生课堂意外的主要有三方面的因素：一是教师的因素，二是学生的因素，三是与教学相关的其他因素。

(一) 教师因素

在现实生活中，任何一位教师，不可能总是满面春风地走上讲台的。当他个人有什么不愉快时，甚至受到严重挫折后，他的课堂教学便受到了一定的影响。教师在工作中出了问题，受到领导的批评，心理上产生了一种压力，带着这种压力上课，就会影响课堂教学效果。比如有一位年轻教师，因为工作上的事情被领导批评了一顿，他控制不住自己的情绪，在课堂上大发牢骚，学生上了一堂“牢骚课”。还有一位年轻教师，与妻子离了婚，他强忍着精神上的痛苦给学生上课，原来的笑脸没有了，整天阴沉沉的，学生的情绪受到了很大的影响。教师在工作上取得了成绩，受到了表彰，或者家中有了喜事，教师情绪高昂，春风得意，这种情绪饿会影响学生。无论大悲还是大喜，都不是正常的教学心境。另外，教师备课不充分，对教材吃不透，教学设计欠妥以及教师生理上的不适等因素都会影响课堂教学效果。

(二) 学生的因素

每个班几十位学生的心理状态千差万别，要求每一个学生都能集中精力上课，事实上是很难做到的。学生考试成绩不好，受到家长的训斥，心情烦躁，便很难集中精力上课。同学之间闹了矛盾，心绪不宁，也无法集中精力上课。学生贪玩、早恋、拉帮结伙、生理上不适等，都可能影响课堂教学效果。比如有一位女生，在上《母亲》一课时，想到自己的母亲，因而心情不好，上课走神，教师批评她，她反而与教师吵起来，致使这堂课不得不中断。即使学生精力集中了，也还存在影响课堂教学的因素。比如学生对老师的提问能否顺利回答，就直接影响教师的心理。每一位教师都有这种体验：有的课非常顺利，出乎教师预料;有时上的吃力，越上越没情绪。教师提出问题之后，学生踊跃发言，争先恐后，教师的情绪就会高涨;反之，学生百思不解，启而不发，法而不中，教师便会焦急。

(三)其他的因素

教学环境的优劣、教具的优劣、天气的优劣都会对课堂教学产生影响。

如果教师置身于整洁明朗宽敞的教学环境中，教师的情绪就会为之一振;反之，教师破烂不堪，光线昏暗，场地狭小，气味难忍，教师的情绪就会受到抑制。

教具也很重要。黑板光滑，粉笔软硬适度，录音机性能良好，教师得心应手，课就上的顺心;反之黑板粗糙，粉笔易断，录音机出故障，课就上的困难。有一次，我上初中一位年轻教师的课，是公开课，录音机突然出了毛病，怎么调整都不出声，白白浪费了20多分钟，教师急得满头大汗，后面的课想想也上不顺心了。还有一次，一位教师上《人民英雄永垂不朽》，他准备了几幅纪念碑的挂图，偏偏黑板上没有钉子可挂。他想学生要了透明交代将挂图黏在黑板上，但粘的不老，挂图很快掉了下来，他只好再粘。如此反复三四次，浪费了许多时间，情绪受了影响。同时天气的变化对课堂教学也有很大影响。

二、基本原则--应变艺术需要遵循的法则

综上所述，在课堂上影响课堂教学效果的因素很多，“突发事件”发生的可能性极大，那么作为一名优秀的教师，我们应该如何应付这些“突发事件”呢?我们应该遵循一下原则：

(一) 自我调控的.原则

教师本人在情绪上的波动需要教师本人的自我调控。教师遇喜事后，不要得意忘形，更不要在学生面前自吹自擂。上课前，教师应先自我沉静一会儿，比如读一段课文淡化一下兴奋的情绪。程翔老师是这样沉淀情绪的。那是他被评为特级教师之后，他的心情特别激动，上课前为了让自己的情绪平静下来，他在纸条上写了这样一句话“特级教师有什么了不起的!”然后自己轻轻说道“没有什么了不起，实在是没有什么了不起!”就这样程老师等情绪比较正常了，才走进教室，像没事一样按原计划上完了课程。

教师心情不好的时候，也要进行必要的调控。因为教师不良的心绪会给学生带来压力，会给课堂罩上一层阴影。当然这就需要教师通过毅力去克服它。那当教师遭受了重大的打击。精神上蒙受了深度刺激后，应该怎么办呢?在这种情况下，教师应避免正面面对学生，不要以讲为主，应以练为主。比如，有一位教师的亲人病故，他为了不影响学生学习，在学校里不戴黑纱，多让学生来做练习，课堂也就没给学生带来不良影响。

(二) 实事求是的原则

在课堂上难免出现教师答不上来的情况，难免出现了教师说错了话写错了字的情况。有个别学生有意要考考老师。也有个别学生专门挑教师的毛病。这并不是坏事，倒是一种“约束机制”。它促使教师必须认真备课，吃透教材，这样。无论学生怎样“为难”教师，教师都可以“稳坐钓鱼船”。一旦在课堂上出现令教师尴尬的情况，教师应本着实事求是的原则来处理，不要强词夺理，不要掩饰错误，不要不懂装懂。孔子说：过“知之为知之，不知为不知，是知也。”所谓教学相长，教师提高了学生，学生也提高了教师，二者是相辅相成的。

(三)冷处理的原则

在课堂教学中，师生之间、学生之间会发生争执。学生不会轻易放弃自己的见解，常有谁说不服谁的情况。课堂45分钟是有限的，毫无节制的争论会影响教学进度。因此，当学生不能被教师说服时，或学生几种意见争执不下时，教师要采取“冷处理”的办法，暂时“休战”，课后慢慢解决。教师切忌强迫学生接受某种观点。

冷处理是应变的一条基本原则，既保护学生的积极性，又使课堂教学得以顺利进行。只要能在课堂上解决的就不要放到课下解决。课上是在解决不了的，才进行“冷处理”。比如我的一位老师给我们提过的，学生在课前吧板刷放到了电扇上看老师上课怎么办，语文老师进门看大家的眼睛都盯着电扇，他明白了。下面学生都看着老师怎么办，看他会不会发火。这位老师想了想把原本的课程内容改了一下，该成了一堂作文课，作为题目是《从板刷飞上电扇说起》让同学们用作文形式来认识这个问题。

三、思想、知识、经验--应变艺术的基础

应变艺术不是不可捉摸的模仿，并不神秘玄妙。只要我们全心的投入其中，朝思暮想，心驰神往，任何一位教师都能掌握这门艺术。那么，想要正确掌握好这门艺术，作为一名人民教师，特别是语文教师应该具备那些条件呢?

(一)思想基础

这个思想艺术包括两个方面的内容：一是教师要有一个忧国忧民的头脑，有把学生培养成一代英才的强烈愿望和振兴祖国的神圣使命感。这是从事任何工作所不可或缺的思想基础。二是教师必须树立正确的教学思想。教师站在讲台上，不是显示自己如何有水平，而是脚踏实地地提高学生的能力。教师是为学生服务的。没有以上两点，应变艺术就有可能变成一种匠气十足的雕虫小技，称不上真正的艺术。

(二)知识基础

教师的知识越丰富，就越能运用自如，越能驾轻就熟。知识是支持课堂教学这座艺术大厦的基础。没有渊博的知识，就捉襟见肘，就谈不上艺术。我们看那些著名特级教师的公开课，左右逢源，游刃有余，这是因为他们坐拥百城，用有成竹。

(三)经验基础

观千剑而后识器，操千曲而后晓声。这是强调经验的重要性。杂技演员精湛的表演，令人惊叹不已，殊不知他们背后流了多少汗，失败过多少次。应变艺术是千锤百炼的结果，一堂好课是多少次练习、反复推敲的结果。青年教师不能像老教师那样有化险为夷的本领，因为老教师驾驭课堂的高超艺术是靠常年修炼出来的。

总之，应变艺术是语文课堂教学艺术的重要内容，要想彻底掌握它，费一朝一夕可成，需要长期实践。“实践出真知，探索诣佳境。”相信每一位有志于语文教学艺术的教师，会有一天登上这座艺术大山的顶峰。

浅谈语文课堂教学的应变艺术 篇2

关键词：语文,教学,应变艺术,基础,要求

应变是指教师在教学过程中, 面对意外发生的情况, 敏锐地洞悉学生思维活动的势态, 迅速作出反应, 及时采取恰当措施的教学艺术。它表现在以灵活的教学方式处理教学中发生的各种意外问题, 从而化险为夷, 出现柳暗花明的教学佳境。结合自己的教学实践, 下面我想谈谈语文教学应变艺术的基础和要求, 与大家商榷。

一、语文教学应变艺术的基础

掌握教学中的应变艺术, 并非朝夕之功。它是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧为基础的。具体说来, 主要有这样几个方面:

1. 广博的知识基础。

语文学科具有很强的综合性, 教材涉及的内容广泛。要很好地驾驭教材, 必须有坚实的知识基础。广博深厚的知识是教好语文的重要条件。

2. 良好的心理基础。

教师在课堂上要准备随时处理难以预料而又必须解决的问题, 这就必须具有良好的心理基础。首先要热爱语文教学事业。只有热爱语文教育事业的教师, 才会有广泛的求知欲, 才会掌握广博深厚的知识, 才会把掌握灵活的创造性的应变艺术作为自己的教学追求而不断实践和探索。其次要沉着、冷静、自制、耐心。面对意外情况, 优秀的教师总是处变不惊, 冷静分析、因势利导, 将复杂的问题和突发情况转化为创造性地进行教学工作的最佳契机。第三要自信、果断、毅力顽强。充分的自信可以使教师在意外情况面前, 能冷静、果断, 从而影响学生的学习情绪, 增强教学的说服力量。第四要有幽默的性格。列宁说过, 幽默是一种优美的、健康的品质, 它是人的高雅情致的流露。有幽默的心态, 才能幽默地应变, 才能把教学带入一种无穷的境界。

3. 丰富的教学经验。

越是有经验的教师, 对学生们提出的问题, 有多种方法应付, 且应变自如。所以教学中, 教师一定要注意积累自身的教学经验, 还要注意借鉴别人的成功经验。

4. 精通教材。

课堂上学生提出的许多问题, 都和教材有着直接和间接的关系。只有针对教材的前后联系与相关知识做到博学精通, 心中了然, 才能对学生提出的问题, 应付得胸有成竹, 游刃有余。

5. 谙熟教法。

教学方法是否恰当, 直接影响到解决问题的效果。解决问题方法得当, 就会轻松顺畅;方法不当, 则会使学生费解, 使教学流程出现阻塞。因此, 要顺利实现预期目标, 就要掌握多种多样的教学方法。这样, 才能根据需要灵活选择恰当运用。

二、语文教学应变艺术的要求

运用应变艺术没有固定的模式, 但总的讲, 它还是有一定的原则和要求需要注意的。这些原则和要求主要有以下几个方面:

1. 善于对症下药。

在教学中遇到意外的情况, 或者是学生的回答与问题距离太大时, 教师应及时准确把握学生思维的脉膊, 抓住问题的症结所在, 然后采取有针对性的措施, 而不能节外生枝, 不分轻重主次地详细解说或评述。只有对症下药, 才能保证集中解决主要问题, 使教学按预定计划顺利进行。

2. 善于因势利导。

处理教学中出现的意外情况, 最有效的方法就是沿着学生思维的轨迹, 对学生进行引导, 将他们的思维引上正确的轨迹。善于因势利导, 不仅可以迅速解决学生的问题, 而且还能巧妙地把学生的问题纳入教师讲课的轨迹, 使教学顺畅自然地进行, 有时还会收到意想不到的效果。

3. 关于见仁见智。

中学语文教学中一般的做法是尽量回避一些学术上尚无定论或者没有普遍认可的问题。不过, 在教学中也常会遇到这类问题, 或者是学生提出对教材内容或教师讲授内容的不同看法。对此类情况, 应允许不同看法存在, 不必强求划一。面对这类问题, 许多优秀教师都十分注意抓住时机, 培养学生的创造性思维。

4. 对知识要有科学的态度。

知识是无穷无尽的, 一个教师的业务素质再过硬, 也不可能什么都知道。有时学生提出的问题老师不会解答, 也是正常的。作为一名教师, 不能简单地将之视为难堪或耻辱, 或者认为学生有意跟自己过不去, 因而采取搪塞的办法, 甚至欺骗学生。每位教师都应襟怀坦白, 服从真理, 实事求是。对学生提出的问题, 一定要抱着“知之为知之, 不知为不知”的求实态度。一时不能解决的, 可留待以后解决, 切忌模棱两可, 或妄下断论。

5. 对学生要有真挚的感情。

浅谈语文课堂教学的应变艺术 篇3

一、巧施爱心，春风化雨，滋润心田

育人之道，爱心为先。在课堂上，学生往往会山现一些情况：或回答不了问题，或是思想不集中，或捣乱课堂等突发事件。教师在课堂教学中应用教学应变艺术，处理突发事件时，要以爱心为前提，把握教育时机，利用自身的人格魅力来感化学生，关心爱护每个学生。特别是对“学困生”，更应该把善意的批评和信任鼓励结合起来，达到春风化雨润心田的良好效果。

譬如，学生回答不正确时，我首先肯定了他的学习态度，说：“虽然你没有回答准确，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉!”然后再为他设置了下失败台阶：“发言的好处真多，瞧，给了机会大家一起帮助你，全班同学的提醒一定很深刻，相信你下次不会错了!”良言一句暖三冬，春风化雨润心田。这些充满爱心、智慧的话语化解了学生在课堂中的尴尬，保护了学生的心灵。学生有这样的老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?古人云：“亲其师而信其道”，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，呵护和关爱学生，就会加深师生之间的情感，使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。

二、妙语连珠，幽默机智，激发兴趣

苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默是语文课堂的精灵，是激励学生学习的调节剂。它能活跃课堂气氛，促进学生良好的性格的形成。它能调节学生的学习疲劳，它能吸引学生的注意力，培养学生的学习的浓厚兴趣，提高课堂效率。

讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。有一次，我在一个阶梯教室上公开课，由于情绪紧张，又穿着高跟鞋，在教室里差点摔倒了，学生顿时发出一阵惊叫声。我急中生智说道：“你们表现得太好了，我都为你们而倾倒了。”课堂立时变成一个笑声的海洋。等大家的笑声小了些以后。我又说：“我想告诉大家，人生没有平坦的大道，只有不怕摔倒，才能攀登理想的高峰。”当我说完时，教室里响起了热烈的掌声，又形成了一个教学高潮。幽默是“语言金子”，是一种情趣与哲理的统一，它营造了轻松愉快的教学气氛，激起了学生浓厚的学习兴趣，对课堂教学起到推波助澜的作用。

三、因势利导，借题发挥，点燃智慧

课堂教学是动态的、灵活的，教师可以利用课堂教学中出现的意外情况，捕捉教育时机，转换教学内容，借题发挥做“文章”，这样就会“一石激起千层浪”，点燃学生智慧的火花。

有一次我正在上语文课，突然一只青丝鸟飞人了教室，教室顿时一片哗然。当小鸟撞入了电风扇里面时，大家更是惊叫起来。于是我索性让学生观看谈论。一个同学把风扇关了，小鸟叽叽几声又飞到了窗台。于是我双手托住小鸟把它放出了窗外，当它飞走时，身后响起了学生们热烈的掌声。经过这番周折，学生们的思路再也无法回到课文中，于是我就让学生对刚才的事情进行交流、议论、谈感受。稍做准备后，引导学生以这件事为话题写一篇作文。由于抓住了最佳训练时机，学生们顿时灵感勃发，兴趣盎然，写出了《温暖》、《放飞》、《自由》、《重生》、《我为老师鼓掌》、《感谢这只鸟儿》等不少充满灵性、富有个性文章。在这样的课堂教学中，不为教学任务而忽视或者压抑学生情感，确实达到了释放心灵，张扬个性的效果。

浅谈语文课堂教学的感染艺术 篇4

何为语文教学语言的感染艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文教师应怎样才能使教学语言更富有艺术性呢?我认为有以下几个方面：

一、教学语言的特点

1.准确性。

这是教学语言的最基本的要求，老师必须准确无误，清楚明白，言简意赅，把所表达的概念知识传递给学生，老师不准确的语言不但不能使学生获得一个准确的概念，更重要的事使学生的思维严重混乱，读错字音，或讲错意思，就会误导学生，不清楚的概念，拿不准的读音要查资料，找根据，逐一落实，养成认真求实的习惯，从而提高课堂教学语言的准确性。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“老师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”.

2.生动性，形象性。

生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，教师就会充分利用和发挥课文本身洋溢的情感去打动学生，感染学生，使他们形成一种积极向上的力量，这既是一种潜移默化的教育方式，也是一种具体的教学手段和方法，一位语言学家就这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑，”在教学实践中也证明了这一点，多年的教学积累，受学生欢迎的有威望的老师，他得教学语言一定是生动形象的，也一定是科学性、知识性和趣味性的有机结合，听这样的老师讲课，学生一定会有乐此不彼的感觉，学习这门功课时学生也一定会手不释卷，教师的语言应是雅中

有俗，俗中有雅，雅俗共存。

“在教学中还需要教师重视引导学生走进文本，走进生活，获得生命化感悟。因此教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象”.运用恰当生动比喻、拟人、夸张的语言，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养，以便引起学生对学习语文的兴趣，以促进学生思维能力的发展，同时也获得一定的教学效果。如著名的学者鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。可以说，语言的形象性是语文课堂教学语言的活力之所在，而且也正是它才使语文课堂放射出异彩。

3.逻辑性

教师的语言要有很强的逻辑性，教学顺序应由浅入深，由表及里，层层推进，教师在教学中必须条理清楚，层次分明，中心突出，符合文体知识的逻辑性，词不达意的语言要坚决摈弃。

教师要根据不同的教学内容，教学情境来调节自己的语言节奏和朗读语调，抑扬顿挫，富有音乐感，语文课堂是传递情感的场所、老师以情动人、以诚感人、相互之间交汇成音乐的旋律，让学生在接受知识的同时学会做人，懂得感恩。教学中，我反对“一言堂”,作为一名语文老师，如果不以情感为教学的纽带，不重视情感的激励作用，是难以取得良好的教学效果的，即使学生“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”也难以“增益其所不能”.

二、教学语言力求生动、形象、幽默、风趣于一体。

苏联著名教育家维特洛夫说：“教师最主要、也是第一位的助手是幽默的语言，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的`轻松愉快的气氛”.()作为一名语文老师，平淡的语言，平直的语调，很难激起学生学习的兴趣，课堂教学语言应该集生动、形象、幽默、风趣于一体，所谓形象，就是在语文教学中，有新颖、贴切的比喻，幽默的夸张，生动的描绘，适当穿插于教学内容紧密相关的轶事、笑话，恰如其分地引用名言、警句、诗词，这样的教学语言，既能够振奋学生精神，又能活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中，引入知识的殿堂。

“严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。教师主要通过语言传道、授业、解惑，引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识，并构建自己新的知识结构”.

三、教学语言力求抑扬顿挫，有音乐的旋律

我在给学生上《青海湖，梦幻般的湖》这篇课文时，首先从朗读入手，读出境界，读出青海湖的美，利用语调的高低、缓急、轻重、长短的变化，读出雄浑、高亢、激昂的情感。这样的教学方法，使学生听起来情趣盎然，学生很快走进课文的意境之中，更好地理解了文章的内容。

著名学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师的语言是课堂教学的主要工具，教学语言节奏生动化的基本条件是要抑扬顿挫，即语言中的节拍的强弱、力度的大小等交替变化，以及句子长短、语调升降的有规律变化。教学语言的语气、语调、力度、速度等，都是吸引学生注意力的主要因素。“无波无澜，平铺直叙，没有变化的语调，容易使学生淡而无味，产生疲倦感，注意力不集中，而语调的高低起伏，语气的轻重缓急，速度的快慢间歇，语言的抑扬顿挫，可以增强表达力和感染力，给人以错落有致的节奏感。根据教学内容安排语言节奏同时语言节奏应该考虑到课堂上学生的反应”.

四、教学语言力求充满情感，激发情感的共鸣

情感是人对客观事物的一种态度，它在语文学习中具有重要的意义，是语文学习中理解和表达的心理基础，把真、善、美的种子播到学生的心田。如在教学《背影》时，我先让学生背诵《游子吟》，让学生领悟母爱，母爱如冬日的阳光温暖，其实，父爱也很伟大，父爱如山。今天，让我们一起来感受《背影》中父子深情。“这样的课堂导入，拨动了学生的心弦，打开了学生情感的闸门，自然激发了学生的情感共鸣。可见，语文教学不能没有情感艺术，语文教师的语言引导更是情感的升华，只有这样，才能实现其启发。”教育的作用，事实上，以一个不重视情感教育的老师是难以取得良好的教育教学效果的“.有位教育专家曾经向广大教育者发出‘’发展智力绝不能以牺牲学生的社会发展的情感为代价‘’的呼吁。所以，那种一味强调专心致志，崇尚苦学，只重视科学知识的学习和逻辑思维的训练，却轻视乐学，忽视张弛结合以及学生的动机、情感、意志等非智力因素发胀的做法，并不科学。

共鸣的境界是忘我的境界，学生到了共鸣的时候，就如同演员进入自身扮演的角色，如我在教学生阅读苏轼的《念奴娇，赤壁怀古》一文时，作者在此中虽也流露出因政治失意而发出的”人生如梦“的感叹，但词中充满了对祖国河山的热爱，对英雄人物的仰，使学生的感情同苏轼面临瑰丽如画的江山对周瑜所抒发出个的赞美之情产生共鸣，体会到全词所蕴含的激动人心而历久不衰的艺术力量，深深理解作者的志向，在余光中的《乡愁》一诗中，诗人在作品中饱含着爱国之情怀与学生的爱国情怀完全融入一体。诗中流露出作者对祖国的眷恋之情，感情很真挚，使学生按捺不住激动的心情，与作品的感情直接交流，引起共鸣，使教学的境界达到了最佳的教学效果。

五、言之有情，情理交融

教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是简单的灌输，而是应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴请，通情达理。”在语文教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率“.

英国教育学家罗素说过：”教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。“也就是说，教学语言不仅应做到促使师生情感上产生共鸣，而且应激发学生思维，促使学生深度思考，给学生以力量、信心和克服困难的勇气，这不仅是教育的最终目的，也是教学语言要达到的最高境界。

教师在教学中还应该有目的。有计划。有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德教育。审美创新教育，从而把知识教育。”思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，做到文质兼美，促使学生健康成长“.

施教的基础是热爱，老师只要以自己丰富的知识。可亲的态度。生动的语言，加之富有感染力的方式去影响自己工作的对象，那么就一定能够在教学中传授知识。培养智能，而且能够开阔学生的心灵视野，拓展学生心灵的空间，进而美化学生的心灵。

六、言之有序，条理清楚

”序“是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应当对每课教材做深入分析，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲与后讲，怎样结尾。这样在”序“上多下点功夫，思路井然有序，解读就会条理清晰，使学生在任何关键的问题面前都能够得到透彻的理解。谁不愿意使自己的语言生动活泼?谁又不愿意使自己的语言富有艺术的魅力?但，这需要付出艰辛的努力和代价的。

总之，语文课堂教学中，若讲究了语言的情感艺术，那么就会激起学生感情的波澜，整个课堂就会充满了情感。只有这样，教师在讲授课文的知识中提炼出形象的成分去加深学生对课文的领会，才能使学生如临其境，如文其声，如见其人，如发其情，从而融进作品的情境或人物的心灵中去，只有这样，也才能对内容有深透的理解，这就是艺术，课堂教学的艺术不是像艺术家那样把人的美――人的诚实及崇高的品质表现在色彩，文字，音乐形式之中，而是通过人物的心灵美去塑造美的心灵。

[参考文献]:

[1]宁鸿彬。面向未来，改革语文教学[].北京：光明日报出版社 1989.

[2]区培民。语文课程与教学论[].杭州：浙江教育出版社 .

[3] 陈平辉。在语文教学中渗透生态环境教育[J].文学教育，(05)。

浅谈语文教学的提问艺术 篇5

课堂上教师与学生之间的交流，很多情况下是借助课堂提问来完成的。课堂提问是师生交流互动、理解对话的重要手段，掌握提问技巧为师生互动准备了一把钥匙。提问要讲究艺术，提问是刺激学生思维和学习的一种基本方式。有效的提问方式，就是在恰当的场合对学生提出恰当的问题。只有有效的提问，才能激发学生的学习动机，吸引学生的注意力，启发学生思考，促进学生批判性思维的发展，对学生深刻理解知识、构建良好的认知结构影响重大。

语文课堂提问艺术，应具备以下几个特点：

一、问题应科学，富有启发性

即所提问题必须准确、清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可；问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案的范围也应该在预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。我在讲授《米洛斯的维纳斯》一课时，首先提出这样的问题：“面对米洛斯的维纳斯，作者在文章的开头就提出了自己的想法，那么是什么呢？”学生们很快就在第一段找到答案：“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。”其实，这个问题的设置，就是引导学生找出作者的观点。问题很明确，很清楚，也符合学生的认知特点，所以学生稍加思考就可以找出来了，我也达到了“找观点”的教学目的。

二、问题应新颖，富有想象性

语文教材都是一篇篇优秀的文学作品，而作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，都富有极大的想象空间。所以语文课堂教学更要讲究提问的艺术，要求语文老师能够很好地引导学生展开他们丰富的想象，对课文内容进行再创造式的鉴赏。我在讲授《米洛斯的维纳斯》时，分析课文的中间部分，我让学生针对“维纳斯这么美，加上双臂之后岂不是更加完美？假如你是雕刻家，你会给她装上怎样的双臂呢？同学们，展开你们想象的翅膀，为维纳斯加上美丽的双臂吧！”这一问题进行小组讨论。学生们马上展开了激烈的讨论，人人参与，个个发言，课堂非常的活跃，学生们的思维也相当的活跃，我也达到了预期的教学目的。

三、问题应全面，富有公平性

有效提问必须确保每位学生回答问题的次数基本相等。这样做的目的就是教师用行动明确表态，教师关注每一位学生，这也是新课标特别强调的，对学生要一视同仁。因此，课堂提问时，教师应该面向全体学生设置问题，提出的问题要多侧面，多角度，让每一位学生都有被提问的权利。特别是那些害羞的、内向的、平时不喜欢回答问题的学生也给他们提供一个锻炼的机会。还是以《米洛斯的维纳斯》为例，在分析课文的后半部分时，我给学生提出了这样的问题“作者认为复原维纳斯双臂的那些方案如何？请从课文中找出作者的原话。”这样的问题不管是优生还是差生，只要仔细阅读课文都可以在原文中找到答案的。这样做大大提高了学生参与课堂的积极性。

四、问题应适当，富有层次性

课堂上提出的问题难易程度要适当，针对学生已有的知识水平，要让学生找得到问题的切入点。著名的俄罗斯心理学家维国茨基把人的认知水平划分为三个层次，即“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，他认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化的过程。课堂教学不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，提不起学生的兴趣，浪费宝贵的课堂时间；问题太难，会让学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。所以，我在讲授《米洛斯的维纳斯》的时候，就按照“易――难――易”的方式依次提出问题。强调所提问题的层次性，就是强调教师的引导作用，这也符合新课标所提出的要求。

五、问题应新奇，富有趣味性

语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生的好奇心，培养学生对语文本身的兴趣。课堂提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“巧问”、“曲问”的方式提出，寻找学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题，那么，就可以提起学生对课文的兴趣，就可以让学生自觉地去探讨课文、研究课文。当然，教师也要讲究提问的方式，要琢磨提问的角度，尽量使问题提得巧，问得新，产生“抛砖引玉”的良好效果，使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性。

古希腊思想家苏格拉底被认为是最善问的老师，特别是其具有鲜明个人教学特色的“产婆术”，即通过提问的方式来引导学生寻求正确答案的一种教学方法广为人知。时至今日，这种教学方法仍然是我们广大教师应该掌握的行之有效的教学方法。总之，富于艺术技巧的提问式教学，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

浅谈语文课堂教学的应变艺术 篇6

时间： 2010-5-11 16:12:00 来自： 阅读: 472评论: 0

【内容提要】：随着新课改的深入，越来越重视语文课堂教学的有效性，然而，要想课堂取得高效，就得讲究课堂语言的艺术性。教师如何讲究课堂教学语言？一是提高语言质量；三是把握语言的原则；三是锤炼语言的艺术性。通过教师语言，激发学生兴趣，充分发挥学生主体参与作用，提高课堂教学效果。

【关键词】：教师、课堂、语言艺术。

有人说，“语言不是蜜，但能粘住一切。”对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用尤为重要。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心动神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”小学语文教师的教学用语既是完成教学任务的主要手段，又可以作为学生学习语言的范例，直接关系着语文教学质量的高低。

一、课堂教学语言的种类

从教师实施课堂教学的流程，以及教学用语的实际功能来说，课堂教学语言一般可以分为导入语、描述语、提问语、点拨语、评价语、过渡语、总结语等。另外，体态语也应视为一种特殊形态的教学语言，它对“有声语言”起着补充、辅助作用，在实际教学中常能产生“妙不可言”、“无声胜有声”的独特效果。

二、课堂教学用语的一般运用原则

1．导入语要以情“煽”情，富有激趣性

新课伊始，教师首要的任务就是让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，教师的导入语应该充满情感，激发学生充满热情地学习。比如我在教学《大江保卫战》一课，先揭示课题后，以充满阳刚之情的语气导读：在我的心目中，战争的场面是激烈的，战士们是勇敢善战、坚强机警的代名词，可是这儿的战斗是在哪呢？是一场怎样的战斗呢？请同学们自读课文，看看本课中写谁与谁的战斗？结果怎样？学生的心弦一下子被抓住了，自然产生阅读的急切欲望。

2．描述语要生动，富有感染力

教师课堂教学时描述性语言同样应该成为学生学习语言的范例。教师声情并茂地叙述，抑扬顿挫地抒情，时而渲染诗情画意，拨动学生心弦；时而慷慨激昂，振奋人心；时而深沉悲怆，催人泪下。这些富有文采与情感的语言，总是能引起学生内心世界强烈的反响与共鸣，于不知不觉中成了学生学习“语文”的范例。如教学《微笑着承受一切》时，先播放桑兰比赛、获奖的镜头，再现她轻盈、优美的动作，让学生具体感受桑兰跳马成绩的优秀。继而教者以舒缓的语调描述：桑

兰5岁开始练体操，12岁入选国家队，多次在重大国际比赛中为国争光，是我国女子体操队最优秀的跳马选手。如此优秀出色、运动事业前程似锦的17岁少女，在第四届世界友好运动会上意外从马箱上摔下，胸部以下完全失去知觉，“后半生也许永远要在轮椅上度过”。（稍作停顿后语气转而激昂）然而残酷的现实并未使桑兰悲观绝望，她以顽强的毅力微笑着承受一切！请找出有关语段感情朗读，再说说自己的感受。学生自然深受感染，心灵受到震撼，语言得到训练。

3．提问语要精炼明确，富有启发性

提问是课堂教学中师生交往的一条主要渠道，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问语言应该简洁明确，问题宜少而精，教者应精心设计一两个主干问题串连全文内容、人物情感和文本思想，紧扣教学目标，突出教材重点、难点。问题要有一定的思考价值，所谓要言不烦。例如：教学《梦圆飞天》一课，先播放“神舟5号升天的录像片段，让学生欣赏，可以设计以下个问题导读：同学们，看了录像后，有什么感受？有什么话要说？课文是怎样记录这一激动人心的历史性时刻的？让学生自读课文，学生通过这几个问题地探究，就能较好地理清课文的脉络，了解相关的大体内容。

4．点拨语要适时适度，富有点拨性

教学过程中，教师的“提问”并非每个学生都能轻易回答，学生在自主学习中也常常会遇到疑难费解的问题。在学生疑而思、思而不解之际，教师要适时点拨，发挥其学生学习的促进者、帮助者作用。同时，教师的点拨语要适可而止，不能全部代学生所劳，否则“解铃还是系铃人”，必须削弱了“问题”对学生的引导作用，弱化了学生的思维训练。教师的点拨应像一个路标，为学生指点迷津，提示思考的方向；教师的点拨应像一个支点，使学生借助于这个“支点”能自主地深入探究，向文本知识的深处“潜游”。

5．过渡语要自然，富有灵活性

过渡语犹如桥梁，能带领学生从这一个学习点转向下一个学习点，使教学环节前后贯通，使新知识与旧知识相互承接，使学生思维螺旋式深化。教者安排过渡语要依据课堂教学的具体情况，关注学生的思维现状，尊重学生的个人体验，适时引导学生，或切换思维点，或深入挖掘、感悟课文内容的价值取向。过渡语贵在自然妥贴，贵在灵活而不牵强，让学生思路如潺潺溪水，一路畅行，不觉突兀。

6．评价语要恰如其分，富有激励性

课堂教学中，对学生的学习动态与课堂表现，教师少不了要进行点评。一般说来，评价语应简洁明确，对错优劣恰如其分。同时，评价语要带有激励性，表现好的固然要加以肯定、表扬，表现欠缺的也要找出其可肯定处，略作肯定，并指出需要更改、努力的方向，避免“一味捧杀”与“一味棒杀”。

7．总结语要情思绵长

一堂语文课的总结语因文而异，或收束聚合，或拓展开放，但都应达到“课已尽，趣未尽”的效果，卒章显志，点明文章主旨与情感。好的总结语对所学课堂知识起着总结强化作用，对学生思维起着整理升华作用。教学《水上飞机》时，可以这样设计结尾：人类真有本领，能研制出“水上飞机”，不仅能在海面上驰骋，而且能够腾空飞向蓝天！让我们做个小小科学家，放飞自己的想象，造一架水上飞机，让它发挥新的作用。请以“我开水上飞机”为题写一段话，要求写出开的是哪一种水上飞机，它什么样儿，你在水上飞机上看到了什么，做了什么，结果如何。学生自然会梳理课文的脉络和内容，进行模仿。这样安排既对课文略作整理，又激发了学生对新兴科技成果的好奇和向往之情，甚至会产生进一步探索的欲望。结束安排真可谓情思绵长，课尽意未尽。

三、提高教学语言艺术的途径

所谓“好风凭借力，送我上青云”，要想提高语言的艺术性，教师首先要潜下心来大量阅读，丰富自己的“源头活水”，使教学语言扎根于一个较丰厚的文化层面上；其次教师还应向身边的人学习，尤其是教师同行，多方采撷，“取人之长，补己之短”；再次，要加强教学反思，反思自己课堂语言的成败得失，长此以往，必然能逐步修炼到文思泉涌、妙语连珠的境界。唯有这样的教师才能

算作语言大师，才能用自己独特的教学语言像蜜一样“粘”住学生，在这样的课堂上，师生才能如沐春风般感受到语言的艺术魅力。

语言不是画卷，却比画卷色彩斑斓；语言不是糖果，却能让人咀嚼出甘美香甜；语言不是蜂蜜，却能粘住听者的奔放思绪；语言不是钥匙，却能启迪人们心灵的闸门。我们教师要刻苦修炼课堂语言艺术，让它妙趣横生，引人入胜。

语文教师课堂教学的应变策略 篇7

一.为什么要提高课堂应变能力

1.因为课堂突发事件无所不在

我们的语文课堂总是不乏一些现象，一旦遇到突发事件，有的教师采取放任的态度，听之任之，造成了课堂教学秩序的混乱；有的采取“高压政策”，面对学生在课堂上“越轨”的言行横加指责。虽然也可以控制课堂纪律，但同时也泯灭了学生思想的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂和谐与活跃的氛围。其实相当一些意外事件并非学生故意，其中有一些还包含有可贵的积极因素，只要教师及时抓住机遇进行启发引导，是可以促进学生智力发展的。即使个别学生有明显的错误行为也可以因势利导，变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会，使学生从中受到思想教育。

2.能提升教师的地位和威信

遭遇突发事件的干扰，这对于教师的应变能力、观察能力等无疑是一次挑战。教师可以利用突发事件充分展示自身的聪明才智，甚至于展现自身的人格魅力。有的学生，特别是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事态发展，更注重老师的处理方式，甚至还有点小小的幸灾乐祸，希望老师出点丑。这时候，老师如果缺乏教学经验，言行上就会出现混乱，课堂就失去控制了，结果是一整节课大家都在讨论突发事件，根本没能融入学习中。因此，具有教学机智的教师在遇到突发事件时总是沉着冷静，以巧妙的方式从容应对。展现教学应变艺术及人格魅力，提升教师在学生心中的地位和威信。

3.有助于提高教师的教学组织能力

应变能力是教师组织教学的一个方面。当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能及时妥善地处理，就有可能把课堂教学的影响减小到最低限度，化不利因素为有利因素，调动学生学习积极性，加深对知识的正确理解，从而促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量。

二.怎样提高课堂应变能力

1.以认真备好课为前提

备课和提高课堂应变能力表面看似不相关，但却有着千丝万缕的联系。我们在备课时除了备教材，备教法，还要备学生。在上课时，也要根据学生的实际情况，课堂的实际情况来调整教学内容，根据学生的接受情况可适当增加内容的宽度，也可适当删减内容；教学方法不合适要及时改变，学生的学习效果不理想更要适时调整，才能达到好的教学效果。这些如果在课堂上出现了，我们及时调整，那个叫机智，但不是每次我们的机智都能说来就来，也有短路的时候，这就需要我们在备课时对这些情景进行预设，先把会出现的情况尽可能的想到，并且制定应对办法。

2.以沉着和冷静来应变

课堂突发事件的发生往往具有偶然性和突发性，教师既无法估计它可能在什么时候发生，也难以预料它会以什么样的形式出现，因此教师很难在备课时做好应付突发事件的准备工作。正因如此，教师的应变艺术首先具有应变性，在事件发生后的短暂时间内果断地采取恰如其分的应变措施，使突发事件得到有效解决。“处变不惊，从容应对”可以说是教学应变艺术之应变性的真实体现。偶发情况既可能不利于正常教学，也可能有利于正常教学。只要教师及时、巧妙、灵活地处理，课堂偶发事件常常能够对教学起到烘托、增效的作用。起死回生的教学机智往往使课堂峰回路转，产生无法预约的精彩。

3.巧用机智和幽默来化解

从心理学的角度来看，严肃使人紧张，幽默令人松弛，紧张与松弛有机交替，可以合理地调节学生的神经，使学生的心态能较长时间保持正常，使思维活跃，思路开阔，大大提高学生的接受能力和理解力。语文教学最能够创造教学的情趣，调节课堂气氛，促进师生之间感情与智慧的交流。一些例证说明，幽默并不影响直接认识的获得，甚至在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中却无意识地记住了更多的概念。在教学中适当使用一些幽默机智的材料往往能使艰深的知识变得生动、易懂。在恰当的场合、恰当的时机，语文教师可巧妙地活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识。

4.靠提升自身素质来应对

语文教师要善于处理课堂的“变”，就应该具有渊博的知识。除了有专业知识，还要有其他知识和技能。无论家庭、学校都是社会的一个缩影，在相对较小的范围内，我们可能会遇到各种需要应变能力才能解决的问题。因此，只有首先学会应变各种各样的人，才能推而广之，应付各种复杂环境。应变能力高的人往往能够在复杂的环境中沉着应战，而不是紧张和莽撞从事。在工作、学习和日常生活中，学会自我检查、自我监督、自我鼓励，这些良好的个人素质都有助于培养良好的应变能力。语言应变也很重要，这就要求在平时的口语交际训练当中，要进行一些必要的心理训练和应变语言的训练，以培养和提高自己课堂教学的语言应变能力。口才好，离不了言事说理用情。事要说得准；理要说得深；情要用得真。所以要多看相关口才的书籍，锻炼自己当众开口说话的胆量，多和别人沟通，多读多背理论性文章和幽默笑话，加强记忆力的锻炼和培养。

三.处理课堂偶发事件的原则

1.冷处理。就是低调处理，是公共关系的手法。在生活中，我们也经常用冷处理的办法来处理棘手的事情，尤其是在化解双方冲突时，这种办法的效果不错。我们的教育工作往往会面临困境，矛盾是不可避免的，重要的是该如何去解决它。在课堂教学中，冷处理就是解决这些矛盾的好办法。针对课堂教学突发事件不急于马上处理而是放一放降降温再进行处理。做到不回应、不表态，爱憎不形于色，引开学生的注意力。谁有耐心和细心，谁就能取得成功。让学生能平静地对待自己或他人的过失，更能接受教师的教育，更易改正自己的缺点。冷却处理其实是给教师时间，“三思而后行”，能从多角度去考虑，能从多方面去考虑，这样教师在教育过程中能树立良好的教师形象，能建立良好的师生关系。endprint

2.软处理。主要指把处理问题的环境、态度、形式、手段等要素进行软化，让学生更容易接受，避免和学生发生正面冲突。我们在处理问题时不能采用简单粗暴的方式，进行软处理才是硬道理。在课堂上，当你的预设与学生发生冲突时，要软处理，而不是硬生生和学生的意见产生分歧。学生的内心世界千差万别，决定了在课堂上有着个别差异，所以，课堂教学活动是一位教师面对着数十名学生的交往活动，情境是复杂和多变的。教师对学生怀有真诚的爱，抱有美好的期盼，是学生取得进步的巨大动力。常识也告诉我们，如果学生对教师有厌恶、恐惧或者愤怒等情感，必然会迁怒于教师所教的课程，对教师的教学持消极抵制或反对的态度。只有当教师和学生之间建立了真正的感情关系，学生对教师有即之也温的感觉，对教师的教学有如沐春风的感觉，教师所教的学生才会信而行之。在课堂教学中要做到尽量亲切委婉，多用商量讨论的口吻，让学生在我们充满情与理的批语中汲取勇气和力量，从而提高心理素质。

3.硬处理。指在课堂教学中处理问题一定要做到客观、公平、民主，坚持原则，培养学生的是非观和爱憎情。语文教学应发挥文学作品之所长，对学生进行有效的美育。通过一些文学形象去熏陶、感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂，丰富净化学生的感情，在辨是非、识美丑、别善恶的教学过程中，把学生一起引向人生追求的光明大道。在课堂教学中，要尽力让学生用自己的语言自由地表达自己的思想感情，不要过多地加以限制，要使之自觉地鉴别美丑、真伪、优劣、雅俗。教师要把文章中饱含作者的感情真切地传达给学生，就需要自己融入作者的嬉笑怒骂，把作者爱憎化为自己的爱憎，以情激情，使学生受到感染。只要师生达到认识上能沟通、情感上可共鸣，就能收到“亲其师，信其道”的效果。此外，还要摆脱思维定势，从多向、逆向、侧向、求异方面进行深入思考，以获得解决问题的全部可能。在作文教学中，把思维形式作为一种行之有效的方法加以规范训练，比起单纯传授写作知识，更容易提高学生的写作素质。

4.热处理。指处理教学疑难时，要求教师一要做到实事求是，不能不懂装懂，要寻找最恰当的方式，因势利导，用最短的时间把学生的思路引向疑难问题的“结局”。不能压制学生思维，要充分地调动内驱力来解疑答惑，尽快导入正常教学。我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践，而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子一味地按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，积极投入学习中去，实现有效的学习，使课堂生动活泼，让学生成为学习的主人。只要是教学过程师生配合默契，就能取得良好的教学效果。通过拉近师生的距离来释放学生的心理压力，从而变不利因素为有利条件，创造融洽和谐的教学氛围。

综上所述，教学应变策略是教师聪明才智和教学经验的有机组合，是教师情感意志与才华的结晶。在语文课堂教学中，情境瞬息万变，各种偶发事件随时都有可能，这就需要我们语文教师掌握教学应变策略，及时妥善地对课堂突发事件进行处理，这样才能有助于顺利地完成教学任务并提升教学效果。

浅谈语文课堂教学的应变艺术 篇8

浅谈小学语文课堂教学中的评语艺术

滨海县界牌镇周庄小学李燕华

摘要：在教学活动中，评语既是教师对学生学习结果的评价，也是师生的一种情感的交流。因此，在语文课堂教学中恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。

关键词：小学语文课堂教学评语艺术

在语文的课堂教学中，评语如号角，振奋学生的心；评语如春雨，丝丝润心田；评语如和风，拂散孩子愁„„心理学研究证明，学生在学习过程中，不仅要进行认识性的学习，而且也进行情感性学习，积极的情感，能增强人的活动，驱使人的积极行动。在教学活动中，评语既是教师对学生学习结果的评价，也是师生的一种情感的交流。因此，在小学语文课堂教学中，针对学生的特点，恰当地使用评语，不但对学生的思维起指导作用，而且能引起学生的积极情感，促使学生主动学习。

一、小学语文课堂教学中教师评语所遵循的原则

1、赏识与尊重相结合的原则

作为一种控制行为的手段，鼓励胜过批评，每个学生都想得到肯定的印象，渴望教师的褒奖，哪怕是最差的学生。因此，在教育中，教师应该改变以批评教育为主的方法，代之以鼓励、赞赏的方法来增强学生的自信，帮助学生养成乐观好学、积极向上的良好心态；同时要有一双善于洞察学生心灵的眼睛，对学生的细微闪光点加以表扬。因为要使人发挥最大潜能的最好方法便是赞赏和鼓励。例如在学生们齐声朗读了《海上日出》这篇课文后，读得很流利、很投入，我对学生们说：“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”学生们听完后积极性得到了很大的提高。

2、包容与公平相渗透的原则

小学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程。小学生本是一个不完善的、未完成的人，在其成长过程中，往往会犯各种各样的错误，这是难免的也是正常的。如果语文教师能给学生以宽容、谅解，并尊重他们的隐私，让学生感到自己行为上的失误并不影响自己的整体形象时，学生也会学会宽容，学会尊重。例如：有个学生在回答问题在欣赏一首小诗时，能理解诗的意思，但是却表达不出来！我对这

位学生说：“老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。”学生受到鼓励后，不紧张了，也能表达自己的意思了！

3、期待与引导相融合的原则

人的任何具有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望。当愿望达到时，会感到一种强烈的心理满足。这种满足和兴奋又产生一种继续追求得到满足的需要，产生进一步的动力和兴趣。因此，语文教师应以信任、期待来激发学生的动力。语文教师在评价学生时要注意方式方法，要在表扬中渗透批评，以不断的引导、支持、指点来磨练学生的意志。例如；在课堂上学生读《再见了，亲人》，学生声音很宏亮，但就是缺少感情，学生读完后，我评价说：“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”学生听了我的话后，主动再读一遍，感情很是投入!

二、小学语文课堂教学中的评语形式

1、启发式评语

这种评语，要突出教师“导”的作用，指出问题所在，促使学生思考，并能起到举一反

三、触类旁通的显著效果。如教学《景阳冈》一课时，学生初步了解第一段主要写了武松与店家的对话后，教师应给予肯定的评价。同时要求学生认真读武松说的话，从中体会武松是怎样的人。学生读懂后，教师进一步启发学生：“同学们从描写武松语言的语句中知道了他是一位豪放、倔强的人。你们读得真认真！课文中还运用了其它描写人物的方法来刻画武松形象的，你们想知道吧”这一引导，激起了学生继续学下去的强烈的欲望。在学习第二段、第三段的内容时，准确地抓住了描写人物心理、行动的词句分析体会，从而比较全面地了解了武松这一豪放、倔强、机敏、勇武的打虎英雄的形象。

3、表扬式评语

这种评语，要多给成绩比较差的学生，充分肯定他们的成绩，哪怕是一点一滴，都会鼓舞士气，树立信心，增强进取信念。最终达到进一步调动学生学习积极性，逐步提高学习成绩的目的。如课堂上，我注意到一位平时不爱发言的学生举起了手，我连忙请她站起来读课文。她读得很好，只是声音小些。读完后，我用鼓励的目光看着她，微笑着对她说：“你读得真好，同学们都在认真听。如果你再大胆些，声音再大些，你会读得更好！”从那以后，这位学生上课发言的次数增

加了，朗读能力也提高了。

3、期待式评语

在小学语文课堂教学中，教师必须做到对每个学生一视同仁，要付出同样的爱。要尽量挖掘他们的闪光点，期望每个学生都能成才，而且让学生知道老师希望他成才，而且对他们有信心。例如学《草船借箭》课文最后写到：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？草船借箭成功的原因有哪些？学生的回答很踊跃，回答完毕后我对学生们说：“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。„„这些充满鼓励、期待的评语可以送给每一个学生，让每个学生都抬起头来走路。

4、欣赏式评语

古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板，学生必不乐意听，如此也就起不到引导学生的作用。而一句具文学色彩的评语，定可以创造愉快的学习环境，即使是批评，学生也乐于接受。文学性的评语可以成为师生关系的粘合剂，使教师在学生心目中的形象更加可亲；可以成为学生接受教师建议的催化剂，达到一种“欣赏过后又不能不令人深思”的效果。相反，如果学生的回答很精彩，而教师的评语却干瘪无味，那这位教师也就没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣。看来，教师生动、形象、具有文学色彩的评语不仅能为学生做表率，而且能使学生在心服口服之下亲其师而信其道。

三、在小学语文课堂上灵活运用评语艺术

1、准确到位，适时鼓励

小学语文教师对学生的评语需要讲求一点艺术，必须做到准确得体，在语文课堂上对学生进行适时的鼓励。语文教师要能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰要能给学生以提醒或纠正。如：“你读得很正确，要是声音再响一点点就更好了。”“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字读得不够好，跟教师再读一遍。”教师要能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。使用鼓励式的评语再加上教师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读就会一次比一次好。

2、活跃氛围，灵动多样

在小学语文课堂教学中，语文教师的评语言要丰富、多样、灵活、生动，使学生觉得犹如春风夏雨，欣喜不已。学生读完课文后，我这样评价：“读得真不错！”“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你读得比教师还要棒！”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”生动、亲切、明朗的语言，学生听后会深深感染并受到激励。可以说，生动丰富的评价语会最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

3、巧妙机智,细心引导

在语文教学的课堂上，学生的回答不可能每次都完全正确，这时，好多教师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”,学生哗然。而我却微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’——”学生在我的点拨下一下明白了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在我不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的教师，任何一个学生都会打心眼里敬佩的。

４、诙谐幽默,独特创新

幽默是思维的花朵、智慧的结晶，是教师知识长期积累的结果。在小学语文课堂上，诙谐幽默的评语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。因此，小学语文教师应尽量使自己的评语幽默而充满爱心，课堂就会笑声不断，让学生感到轻松愉快。这就要求语文教师的口语表达形式要多种多样，要能将有声语言和体态语言有机结合，将预先设定的口语流程和随机语言有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课堂上，我经常会翘起大拇指，或鼓掌，或摸摸学生的头，或与学生握手，祝贺学生的精彩回答。有一次，一个学生在读有关麻雀的句子，读得不错，而此时正好有一只麻雀从窗户飞进教室来，在教室里飞个不停，于是我借题发挥：“你读得多好，看，小麻雀亲自来感谢你了！”说着，同学们也报以热烈的掌声。那个学生激动得涨红了脸，引得所有的学生羡慕不已。

真正的教育正是存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就变得高度有效。”苏霍姆林斯基：“所有方面的工作都要依赖于兴趣。”只要我们在语文课堂教学中能用心去营造一种充满真情与关爱的氛围，我们的学生同样能够及时摆脱学习和发展的困境，以饱满的热情、奋发的精神、充分的自信投人到语文课堂教学中。语文课堂教学中，无论采用哪种形式的评语，一定要实事求是，恰如其分。一定要保护学生思维的积极性，采用多种行式，注重评语的艺术。这样，所加的评语，才能起到教育、启发、提高的作用。

参考文献：

[1]叶奕乾、孔克勤：《个性心理学》，华东师范大学出版社，1997年版。

[2]皮连生主编：《教育心理学》，上海教育出版社，2004年版。

[3]马艳云：《教师态度对视听觉障碍学生的学习动机的影响》，《中国特殊教育》，2004年第2期。

浅谈小学语文教学的艺术性 篇9

[作者] 龚秋云

[内容]

所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更好地获得知识，提高能力，发展智力。这主要体现在以下几个方面。

课堂教学的趣味性。

小学教师要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。因此，在小学语文教学中必须注意趣味性。如：用“找朋友”、“开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“讲故事”、“编歌诀”等活动进行拼音教学。在汉语拼音教学中，学生对声母、韵母、整体认读音节难以区分，有时默写声母把整体认读音节也默写进去了。为了解决这一问题，我设计了一套打电话找朋友的游戏节目让学生表演，使学生在愉快有趣的游戏活动中，由抽象到具体，分清了声母、韵母和整体认读音节。

课堂教学的启发性。

在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。有两位教师教《燕子飞回来了》这一课中“飞过”一词，就体现了两种不同的教学观。“飞过”一词在课文中出现三次，词义却不一样。前一位教师在教学中直接点出了三个“飞过”，不仅告诉学生分别是什么意思，而且进行板书，这是让学生“伸伸手，接果子”，学生成了知识的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教师所用的方法截然不同，当课文第一次出现“飞过”时，稍微点拨了一下，“这个词在课文中出现了三次，你们阅读时注意了没有?找出来，结合句子思考一下，它们的意思有什么不同?”这就是让学生“跳一跳，摘果子”，将能力的培养渗透其中，使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。启发式教学离不开课堂提问，但学生不经思考就能回答出来，决不是启发式教学。教学是一种艺术，艺术最讲究分寸。因此，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观的预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整教学，这需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。

作业设计的艺术性。

作业的目的，在于巩固、消化、运用所学的知识，并使知识转化为技能技巧。组织好学生的作业，对发展智力、培养创造才能和良好的学习习惯，有着重要的意义。但是，目前在如何布置学生作业的问题上，比较普遍存在两个弊端，一是数量多，学生负担重;二是纯知识的机械性的作业多，不利于能力的.培养。我们应该从知识与能力的结合上设计好学生的作业，一般说来，应体现在以下方面。

灵活性。

很多字词如果只是让学生读几遍、抄几遍，就没有多大作用，应该根据词语特点进行各有侧重的训练，有的重在读准字音，有的重在比较中掌握字形词义，有的重在理解中运用等。阶段性。小学有低、中、高三个阶段，一个学期也有初期、期中、期末三个阶段。作业设计也应有阶段性，不要总是“老面孔”，要有变化和发展。综合性。语文教学是一种综合性的基本功训练，作业设计也要相应地体现综合性。单一性的训练，不利于学生掌握语文这个工具。

趣味性。

作业设计与课堂教学一样，也应该讲究趣味性，要让学生爱做作业，而不把做作业看成是一种枯燥无味的负担。

激发性。

浅谈语文课堂教学的语言艺术 篇10

关键词：语文课堂；教学语言；技巧

语文所具有人文性决定了它拥有别的学科很难具备的艺术特点。而语言又是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。因为高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。

一、语文课堂语言艺术的主要特征

在当前的语文课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，而忽略了语文教学中语言的精心组织和优化设计。语文课堂因此也变得沉闷死板，还出现了许多影响教学效果的现象，如长篇大论、繁冗拖沓、陈词滥调、照本宣科等。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，因此，我认为在语文课堂运用语言时，应注意语言的规范性、启发性、形象性、趣味性、激励性等特征。

1．课堂语言的规范性

在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师，尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。

2．课堂语言的启发性

叶圣陶先生说过：“语文教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在语文课堂教学中，教师要运用启发性的语言、创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问的问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

3．课堂语言的形象性

在教学中还需要教师重视引导学生走进文本，走进生活，获得生命化感悟。因此教师应把教学内容及其形象融为一体，用形象化的语言去解释深刻的语文概念，以激发学生的想象。运用恰当比喻、拟人、夸张的语言，使深奥的知识明朗化，用自己渊博的知识教给学生丰富的语文素养，以便引起学生对学习语文的兴趣，以促进学生思维能力的发展，同时也获得一定的教学效果。语言的形象性是语文课堂教学语言的活力之所在，而且也正是它才使语文课堂放射出异彩。

4．课堂语言的趣味性

实践证明，人在心情愉悦的状态下学习效率是最佳的。因此，在语文课堂教学语言的使用中，教师不仅要正确驾驭好课堂语言，还需尽量使用生动、有趣、幽默的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。但是要注意的是，课堂语言的幽默应和教师深刻的见解、教学内容结伴而行，要与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用，这样就会起到极大的负面影响，物极必反。所以，语文课堂语言的趣味性在运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，获得知识的愉悦。

5．课堂语言的激励性

心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价的。他们的自尊心很强，但也特别敏感和脆弱。因此，教师在授课过程中，要善于察言观色，洞察学生的心灵，掌握学生的心理，不管是传授知识，还是回答学生提出的问题，也不管是评价学生，还是批评学生，都要特别注意讲究语言艺术。另外要注意的是，激励性的语言应根据学生的差异性、问题的难易程度等科學地进行激励，不能对于每个学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻，也表现了教师的虚伪，根本起不到任何激励的作用。

二、如何让课堂语言具有艺术性

1、形象描述

具体形象的课堂语言能突破时间、空间和设备的限制，为学生提供丰富多彩的表象，使其更好地理解教材。如果教师的教学语言生动形象，描人状物绘声绘色，背景逼真，有趣动人，就会收到良好的效果。

2、富有节奏

要使自己的语言抑扬顿挫，和谐悦耳。应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味。教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，教学效果自然就好。

3、符合逻辑

课堂教学中，教师的思路是不同的，思路虽然不同，但是必须清晰，条理分明，才会语意连贯，逻辑严密。课堂教学的语言从教学内容到讲授方法都要讲求逻辑性，遵循逻辑思维规律并能够培养学生的逻辑思维能力。教师说话要合乎事理，课堂教学语言要符合思维规律，并能够体现出学科自身的内在联系。每门学科都由“逻辑思维的链条”连接起来的，有自己内在的层次和条理性。教学语言要符合教学内容的内在组织性，即顺序、层次、系统和学生的思维规律。要求教学语言能深入浅出、结构严谨、层次分明、条理清楚、重点突出，尽可能多地传授横向或逻辑联系都很强的知识。

4、尊重科学

课堂教学内容必须进步、正确、科学，不得传授错误甚至反动的东西。教学语言要符合科学知识的内容，各门学科都是科学知识的汇集，是客观规律的反映，是经受实践检验的真理。教师的课堂教学的语言艺术应把艺术性与科学性、正确性融为一体，以期取得最佳效果。

孔子说：三人行，必有我师。我们要虚心学习、不断探索，加强思想修养，提高学识水平；加强语言修养，深入钻研教材，加强语言变换的能力。每位教师都要有读书、看报、听新闻的习惯，大量获取所教学科的各种新知识，增加课堂语言的营养；要掌握教学语言艺术的真谛，提高学识水平要做到古为今用，洋为中用，用于课堂，教学相长；既要向书本学，又要向他人学，向社会学，要善于从中领悟思想方法和语言的精髓。

总之，课堂语言千姿百态，讲课有法，但无定法，贵在得法。好的语文课堂教学的语言，应是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。一个严肃而敬业的教师，应该像诗人那样遣词造句，挖掘“语言的金子”，不断锤炼自己的教学语言，逐步达到“片言可以明百意”，“言有尽而意无穷”的境界。因此，要成功地上好每一堂课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。

参考文献:

[1]陶传贵.语文教学的语言艺术［J］.文教资料.2005.32•122-123

[2]骆小兰.教师语言的艺术［J］.文教资料.2005.3•47