混合式学习模式

混合式学习模式（精选12篇）

混合式学习模式 篇1

0引言

混合型教学的基础是混合式学习, 混合式学习最先应用于国外, 它的出发点是引进传统的面授教学方法来补充和改进网上教学的不足。混合式学习的实施已经有了十几年的历史, 在这个过程中, 国内外很多学者在理论和教学实践领域进行了不懈的探索, 已经有了一定的研究成果。

1混合式学习的定义

“混合式学习”的概念译自英文的“Blended Leaning”或“Blending Learning”等。现阶段我国学者对其译名有着不同的理解, 比如黎加厚教授的“融合性学习”、何克抗教授的“混合式学习”、台湾学者的“混成学习”、祝智庭教授的“混和学习”等。本文为了便于论述和理解, 统一采用“混合式学习”。

混合式学习最早起源于国外的企业培训, 早已存在于在传统的教学中, 是一个逐步发展扩充的概念, 如今已经成为了教育技术界一个高度关注的热点。随着E-Leaning的发展和实践应用的不断深入, 混合式学习被看成是继E-Leaning之后发展潜力最大的学习方式。随着混合式学习受关注度的不断提升, 国内外很多学者都对其进行了阐述, 但是至今没有一个确切的界定。

国内外学者对混合式学习概念从不同层面、不同维度给予界定。但到底什么是混合式学习?我们认为混合式学习首先是学习理论的混合, 其次是学习环境的混合, 即面对面学习与网络化学习的混合, 然后在具体的教学设计中要考虑到多种教学媒体和教学环境等学习资源的混合, 同时也是学习方式和学习风格的混合, 在这些混合中发挥各自的优势, 实现优势互补。

2混合式学习的基本模式

混合学习模式是能进行清晰地描述学习的过程, 并能有明显界限划分混合学习的分为环节的一种表述方式。混合学习模式主要包括能力驱动型模式、技能驱动型模式、态度驱动型模式以及Barnum和Paarmann模式四种类型的混合学习应用模式。

能力驱动模式 (Competency-Driven Model) 是指专家与学生通过在线方式交流获取知识目的的混合学习模式。这种模式适用于隐性知识的获得, 而知识的获得是通过在工作中对专家的模仿和同专家的交流。能力驱动模式需要通过实时在线交流工具进行互动, 并且要求学生与专家实时的共同活动。

技能驱动模式 (Skill-Driven Model) 是将教师的在线指导同自定步调的自主学习相结合的模式。在技能驱动模式中, 自定步调的学生同教师之间主要通过电子邮件、及时信息等进行交流。在技能驱动模式中教师的指导十分重要, 也是构成有效学习的重要组成部分。在技能驱动模式中教师监督学习进程, 并利用电子邮件或即时通信具体指导学生处理学习中的遇到问题。通过自定步调的学习同教师的在线指导结合在一起, 形成一种有效的混合学习模式。

态度驱动模式 (Attitude-Driven Model) 是将传统的课堂学习和在线协作学习的综合模式教师首先通过面授的方式把协作学习中的内容和联系方式进行交流等注意的事项向学生进行布置交待。然后让学生们通过在线的学习, 利用在线协作的方式学习新的知识内容。也可以让学生通过论坛、网络视频会议、网络课程论坛, 利用聊天室、在线辩论等方式进行知识沟通和讨论。

在2002年Barnum等人提出的一个有四个阶段的混合学习的新模式, 第一个阶段是要求教师将学习资料放到网络的Web页面上, 学生根据自己的需要随时随地进行浏览。这种让学生可以随时随地查阅所需资料, 能够促进学生独立性和自我信心;第二个阶段是面对面加工。学生和教师、学生和学生之间面对面的交流有利于加强彼此间的深入理解。面对面的过程应该是一个知识建构的过程。第三个阶段就要形成一定的产品。有了学习的资料和进行了面对面的交流后, 还需要形成最后的成品。在教师指导后, 学生需要记录相关的作业、练习和体会, 然后通过电子邮件或论坛的方式将这些内容与教师、学习伙伴进行交流分享, 这样更利于进行充分思考;其次是发布写作概要, 供其他人观看评论;最后是把作业的最后版本发送给其他人;第四个阶段就是协作扩展学习。按照固定的人数把学生分成为小组, 小组固定时间进行聚会讨论2小时左右, 让小组的成员彼此分享完成同一作业时的体会与经历。在其他时间小组成员之间也可以通过网络学习社区、电子邮件或论坛保持联系。

混合学习方式就是要把传统的课堂学习方式和现代的E-Learning学习方式的优点结合起来, 既能发挥教师在整个学习过程中的引导作用, 又能把学生在学习中的积极性表现出来。

混合式学习特征可以体现在以下四个方面:

①课程形态, 包括课堂迁移型、网上自学型、复杂混合型等。

②学习材料, 包括电子教材型、视频点播型、视频直播型等。

③学习方式, 包括个人自学型、小组讨论型、团队协作型等。

④导学方式, 包括集中辅导型、问题解答型、通知发布型等。

以上四个方面主要运用在混合式学习中, 比如实验操作、黑板讲解演练、小组讨论、书籍阅读等, 此外还结合其它多种新型学习方式, 比如运用多种视听媒体的学习方式与运用粉笔黑板的传统学习方式相结合;自主学习方式与协作学习方式相结合;计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合等, 本质要求就是把传统的课堂式学习和现代信息技术的优势结合起来。

混合式学习理论认为学习者知识的获得不是重现教师思维的过程, 而只是在教师的帮助下, 结合自身经验实现主体构建的过程。建构主义思想在混合式学习中得到了很大的体现, 该教学方法很注重教师主导活动和学生主体参与的混合。在混合式学习模式中, 教师应帮助学生完成意义建构, 具体应做到以下几个方面:一是做好课堂导入, 引起学生的学习主动性;二是采用情景教学法进行教学, 增加学生新旧知识之间的联系, 帮助学生建构知识;三是组织学生进行小组合作, 加强学生之间的沟通和交流, 促进学生的意义建构。在混合式学习中学生是主体, 应鼓励其充分的发挥自身的主体作用, 采取多种方法去建构知识的意义, 将新旧知识联系在一起, 同时认真思考这种联系。如果把思考和联系的过程与协作中的讨论交流过程联系起来, 那么学生在建构意义上的效果会更好。

3混合型教学集中了面授教学与网上教学的优点

混合型教学的指导思想是混合式学习等理论, 该教学方法的教学主体是学生, 教师起主导作用, 是通过运用多种设备、工具、媒体和教材等, 使传统教学和现代教学结合起来, 最大程度的保证教学质量的一种教学方法。该教学过程可以表述为, 为实现一定的教学目标, 根据师生所处的时空环境, 将学习者的学习活动有效组织起来的一种教学进程。

混合型教学同时具备面授教学和网上教学的优点, 分析混合型教学的学习方式、学习资源、学习环境、理论基础等, 发现以下特点:

①教学方式多样化。混合型教学方式多种多样, 比如多媒体课件、教师面授讲解、光盘或流媒体讲解、小组讨论、小组合作完成教学任务等, 同时具有面对面教学和网上教学两种组织形式, 混合多种教学方法, 教学效果更加事半功倍。

②教学资源多样化。混合型教学拥有很多的教学资源, 比如录像带、印刷材料、光盘、多媒体课件以及互联网、电视机、手机等资料, 由于互联网拥有大量的资源, 利用互联网学生可以完成不同的学习目标和任务。

③教学环境多样化。混合型教学增加了学生的学习场所, 学生不仅可以在教室中学习, 也可以在互联网上进行学习, 比如网上课堂、BBS论坛等。

④理论基础多样化。混合型教学能够体现多种教学理论, 比如建构主义理论、系统教学设计理论等, 以多种学习理论为指导, 能够满足不同学生的不同需求。

⑤教学支持持续化。在混合型教学中教学支持的作用至关重要, 整个教学过程都离不开教学支持, 教学的各个方面都需要教学支持发挥作用, 并且教学支持应该持续化。

4小结

混合式学习是一种基于实践的学习策略和教学模式, 是教育信息化与传统教学的相融合, 它并不是一种全新的认知理论或学习理论。在实际的教学过程中, 如何依据混合式学习理念寻求最佳的教学组合方式达到预期的教学目的, 提高学员的综合素质, 促进其全面发展一直是混合式教学苦苦追寻的目标。混合式教学既具有传统课堂教学的优势, 也具有网络学习的优势, 采取该教学方法不仅可以弥补网络教学的不足, 还能够有效的降低传统课堂教学的成本, 提高教学质量。所以, 混合式教学是现代化教育发展的重要方向。

参考文献

[1]汪岩.基于混合学习的大学计算机基础课程教学活动设计[J].中国教育技术装备, 2009 (30) .

[2]李蕊丽, 胡鸣焕.网络环境下的大学英语“Blending Learning”教学模式探讨[J].现代电子技术, 2006 (16) .

[3]侯爽, 陈世红.基于Blending Learning的Access数据库教学模式探索[J].计算机教育, 2009 (23) .

[4]李凌霄.基于交互白板的混合式学习策略在英语写作教学中的实践[J].教育科学论坛, 2010 (05) .

[5]陈迎晓.混合式学习模式在独立学院大学英语听力教学中的实践与探析[J].科教文汇 (上旬刊) , 2013 (10) .

[6]华章.混合式学习在高校英语专业教学中的应用研究[J].当代教育论坛 (综合研究) , 2010 (12) .

混合式学习模式 篇2

1 引言

随着新型教学平台的建立，慕课(Massive Open OnlineCourse，MOOC)和翻转课堂(Flipped Classroom)等教学改革在高等教育领域的运用，传统面对面的课堂教学模式面临巨大的挑战，课程设计、教学内容、教学方法和学习方式都在逐渐发生改变，《教育信息化十年发展规划(-)》战略部署中强调：开展在线公开课程建设，应用新的教育技术手段，推动信息技术与教学改革的深度结合，提高教育教学质量是“十三五”期间高等教育的重要改革任务。《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》也提出：拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，是今后高等学校改革的新方向。而混合式学习模式就是实现线上学习与传统课堂教学两种模式有效融合的一种学习策略，因此成为近年来教育教学研究的一个热点话题。

2 混合式学习

2.1 混合式学习的定义

“混合式学习”一词来源于英文的“Blended Learning”或“Hybrid Learning”。关于混合式学习的定义，中外学者一直争议不断(Kerres and de Witt, ; Oliver and Trigwell, ;Sharpe et al. ; MacDonald, 2006; Sharma and Barrett, )。比较公认的定义是Krause,提出的，他认为“混合式学习是一种特殊的教学策略和系统的研究方法，主要通过实现教学和学习环境不同方式的有效整合，从而实现教学技术与面对面课堂交流两种教学形式相融合的优点”。因此，混合式学习是将现代信息通信技术有效地整合到课程设计中，颠覆传统的课堂授课模式，把慕课、微课、翻转课堂等新型学习模式进行混合，重新设计，引入课堂教学，使学生能够从面对面的课堂教学和在线学习中选出最有效的学习模式。“混合”这一行为不仅提高了教师教学和学生学习的经验，而且能够帮助学生实现更好的学习效果，并协助教师实现有效的课程和教学管理。

2.2 混合式学习模式的特征

混合式学习模式为高校教育改革提供了新的机遇，通过学习理论、学习资源、学习环境和学习方式的混合，实现了传统课堂知识学习的系统性和网络个性化自主性学习的双优势，具有其独特的教育科学性。首先，教学结构重新整合。教学结构的要素由原来的“教师、学生、教材”三要素变为“教师、学生、教材、教学媒体”四要素，更加突出信息技术在学生学习过程中的辅助作用。其次，师生关系发生了改变。“以教师为中心”的授课式的知识传递方式被“以学生为中心”的学习方式所取代，更强调学生的自主学习能力，课下学生通过自学材料、观看视频、讨论问题等形式实现知识的传递，而课上则通过教师答疑、作业研讨、成果汇报等形式成为知识内化吸收的场所。此外，实时的反馈与评价也是混合式学习模式的特征之一，主要是对学生学习的.评价和学生对教师授课的反馈与评价，前者包括学生自评，生生互评和教师评价，是对学生知识和能力的考核;后者是为了验证混合式学习的教学效果，以便在实施过程中对教学设计与方案加以修正。

3 混合式学习模式的设计与实践

3.1 前端分析

在对课程资源、教学活动和学习环境等进行具体的设计之前，必须先对课程教学的基本情况进行调查分析研究，即前端分析，以便确定所授课程是否适合开展混合式学习。前端分析阶段主要包括三个方面的工作：学习者分析;学习内容和目标的分析;混合式学习的环境分析。前端分析主要采取了问卷调查和访谈两种方式进行研究。其中对学习者的分析主要从学习者特征、学习者动机和期望、学习者的学习行为三个方面，共对四个专业的大一新生发放调查问卷123份，回收123份。大学英语的学习者主要为一二年级的学生，根据调查发现，曾经参与过网络课程学习的学生比例为94.6%，只有很少数的学生没有网络课程学习的经历，而且几乎全部学生都有协作学习的经历、认为自己有能力从网络获得和处理信息，支持课堂小组讨论和网络互动，希望在大学英语学习过程中拥有更大的自主性，其中91.2%的学生愿意尝试混合式学习模式。混合式学习的内容和目标的设定必须根据学生的需求来确立，学习内容主要有由线上自主学习的内容加上线下课堂讲授内容，并在一定程度上实现翻转课堂，其中线上学习内容主要包括视频观看、课件学习、单元练习和测试、论坛讨论与线上交流等;课堂讲授内容主要包括教师对重点、难点的讲授、解惑答疑、小组协作下的课堂活动等。而学习目标除了传统教学需要实现的目标之外，混合式学习模式的目标更强调学生能力的培养，这也是学生将来实现可持续发展的关键，这个目标与学生的需求不谋而合，有75.3%的学生希望在学习过程中教师更重视能力的培养。混合式学习模式是线上学习和课堂授课相结合，对硬件环境的建设要求相对较高，比如：我院现具有能满足混合式学习的硬件：多媒体录播室、Blackboard学习的平台、凌极数字语言实验室。

3.2 混合式学习模式实施方案

混合式学习是面授课堂教学和数字化在线学习相结合的学习模式，何克抗于提出，混合式学习就是把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，在发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用的同时，又要充分体现学生作为学习过程主体的自主性、积极性与创新性。因此，学生在多媒体网络环境下，充分发挥其学习的主体作用，通过网络学习的平台进行自主化个性化学习，在自测自评、互动交流等活动中强化语言知识的重点与难点，找出学习过程中的问题;而在课堂教学中，学生应在教师的指导下开展小组研讨、师生互动，习题练习等教学活动，解决自主学习中遗留的问题，实现课堂部分的翻转，形成以单元话题为中心的书面或者口头的内容总结报告。

以大学英语学习为例，混合式学习模式可以分为：课前准备、在线自主学习和课堂讲授、综合评价。课前准备主要是确定教学目标、教学内容与教学重点与难点，查找搜集教学相关材料，制作课件与视频，分析学生特征，了解学生英语学习情况，并以此对学生进行分组。在线学习和课堂活动是混合式学习模式的实际应用阶段。在这个阶段中，一方面，学生在线观看课件与视频，完成习题练习，进行自我测试，同伴老师进行交流和论坛讨论，在网络信息技术的支持下完成语言知识的自主学习;另一方面，学生还要在课堂上积极参与教师创建的教学活动，例如协作研讨、提问答疑、总结报告、演讲辩论、情境对话、角色扮演、专题写作等，从而实现学生英语知识的自主建构。综合评价是对学生学习整个过程的有效验证，不仅检验学生知识的掌握情况，而且还要考察学生的自主学习、协作交流、创新性思维等能力，混合式学习模式能够有效实施的重点就是教师须及时提供一定的指导、反馈与综合评价。

3.3 大学英语混合式学习模式设计实践

大学英语为本院一二年级必修课，选用新视野大学英语系列(第二版)作为教材，下面以Book 4 Unit 10 How to Cultivate EQ为例，具体介绍一下教学活动的实施过程：第一课时：在多媒体网络自主学习教室进行自主学习和文献查找。观看视频引出研讨问题(5 分钟)Is EQ the hot ticketfor success? 在互联网上搜集相关材料(15分钟);形成个人书面报告(30分钟)。

第二课时：在多媒体网络自主学习教室进行小组协作交流研讨。以学习小组为单位统计报告信息(15分钟);以学习小组为单位做口头报告(20分钟);个人自评与小组互评(10分钟);总结(5分钟)。

第三课时：利用Blackboard学习的平台在教师的指导下自主学习。文章主要内容与结构分析(15分钟);课文内容、语言点答疑(10分钟);重点词汇短语强化(15分钟);内容总结(10分钟)。

第四课时：利用Blackboard学习的平台在自主学习的基础上加入教师讲解、小组课堂讨论与自测自评。重要句型分析(15分钟);长难句翻译(10分钟);个人自测自评(10分钟);以学习小组为单位进行自主学习总结(10分钟);课后任务布置(5分钟)。

第五课时+第六课时：在教室检测学习成果、组织课堂活动——辩论。测试检测自学情况(20分钟);准备辩论赛(10分钟)辩题Which one is critical to one’s success EQ or IQ? 搜集辩论材料和常用辩论术语(20分钟);开展辩论(35分钟);组员想对方辩友提问(5分钟);学生评委打分和教师总结评价(10分钟)。

4 建议及展望

混合式学习模式 篇3

摘 要：现代教学手段---混合式教学模式，兼具了传统教学与网络教学的优点，所以近年来，越来越受到一些普通高校的青睐。混合式教学模式整合了多种多样的因素，所以优缺点也各有特点。本文探讨了混合式学习模式在教学中的应用，并设计了一套简单实用的混合式学习模式，以期对教学提供参考价值。

关键词：混合式学习模式；教学；探讨

1 概述

大学教学方法是为贯彻大学培养方针、实现大学教育目标服务的，直接关系到教学效果的好坏，关系到人才培养目标的实现。为使当前教育目标在知识、能力、素质等方面更加适应时代的要求，必须对教学方法做出相应的改革。

信息技术的快速发展和应用，为学习手段和传播教育内容的应用奠定了重要的基础。然而，越来越多的教学使用者在实践中发现，网络教学与传统的课堂教学各有优缺点，因此混合式学习逐渐产生，这种模式下两种以上的教学方式或媒介进行结合，渐渐将混合学习定义为传统面授学习与在线/网络学习结合。目的在于提供多元的学习渠道和内容。

2 混合学习模式含义

混合学习模式（blended learning model）是一种基于信息网络环境下的教学模式，它“把数字化或网络化学习的优势和传统学习方式的优势进行合理的结合；换句话说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[1]，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”模式的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式[2]。

3 混合学习模式的特点

①混合学习在关注技术通道的基础上，进一步研究“学”与 “教”过程中的信息传递通道。分析哪些信息传递通道最佳，采用何种信息传递通道，能使得学生的学习和提高达到最佳实践效果。混合学习模式中有效学习的先决条件就是学习通道的选择与学习者的学习风格相适应。

②混合学习的关键是对“学”与“教”的所有资源进行合理地优化组合。混合学习遵从施拉姆的媒体选择定律，即最小成本和最大价值率[3]。在“学”与“教”的过程中适当地选择与组合媒体，以实现用最小的成本取得最大的效益。

4 混合教学模式设计

混合教学模式的设计首先应该分析教学目标、学习者需求和特征等要素，前提是特定的学习环境，所必须具备的要素包括：完善的网络环境、丰富的网络教学资源（包括网络教学平台、网络教学课件、网络教育教学资源库、网络试题库、网络交流平台等）、多媒体教学设备和具有一定信息技术素养的教师。以计算机网络环境和多媒体教学设备作为基础平台，以网络教学资源作为教学载体，教师作为中心节点[4]。以本文的观点所设计的混合式教学模式如图1所示。

5 结论

以信息技术为基础的现代化教育模式，已经历了计算机辅助教学、计算机辅助学习、信息技术与课程整合三个阶段，目前已进入第三阶段。信息技术与传统教学的有效整合，实现了一种能充分体现学生以“自主、探究、合作”为特点的新型学习方式，核心本质是要改变传统的“以教师为中心”的教学结构，逐渐构建一种新型的“主导-主体”相结合的教学模式。这种基于“信息技术与课程整合”的混合式学习，不是简单地网络在线学习和传统课堂面授学习的机械式混合，而是“以教为主”和“以学为主”的教学模式的有效嵌入结合，相辅相成、扬长避短、互相促进，是一种全方位的深度混合式学习模式，值得我们进一步去思考和研究。

参考文献：

[1]余胜泉，路秋丽.网络环境下的混合式教学[J].中国大学教学，2005（10）.

[2]胡凡刚.网络环境中学习评价的发展趋势探析[J].远程教育，2004（6）.

[3]陈声健.“高校混合式学习教学设计模式研究”申请书.云南省教育厅[Z]，2006.9.28.

大学英语听力混合式学习模式研究 篇4

关键词：自主学习,混合式学习,行动研究

1 研究背景

信息时代, 计算机和通信技术的发展改变着人们的学习、交流、工作和生活方式。现代教育技术与学科教育的整合是当今教学改革和教育发展的趋势, 它势必改变传统意义上的教学方法及课堂教学结构, 革新现有的教学思想和教学理论。

听力是人们日常交流活动的核心 (Morley, 1984;Rost, 1990) , 是学习者获得可理解性输入的一个主要渠道 (Krashen, 1981) , 但语言习得过程中却又容易被人忽略 (Feyten, 1991) 。根据《大学英语课程教学要求》的规定, 大学英语教学的主要目标是培养学生综合运用英语的能力, 尤其是听说能力, 还要提高学生自主学习的能力, 提升学生的文化素质, 从而有利于开展国际交流。

当前笔者所执教的学校仍采取面对面的英语听力教学模式, 听力课多采用的是单一的“三部式”教学法, 即先放听力音频——核对练习答案——再放听力音频直至学生完全明白。师生间缺乏交流沟通, 课堂没有生气。加上听力训练本身的紧张性、繁琐性, 学生很容易疲劳。长此以往, 教师和学生对听力课都失去了兴趣, 彼此的积极性都得不到充分的发挥。在这种教学模式中, 教师仍处于中心地位, 学生并没有多少机会对所听材料进行思考或者质疑, 不利于培养学生学习的自主性和主动性, 学生个体的潜能也鲜有发挥的余地。笔者从事了近七年的大学英语教学工作, 在所带的三届学生中, 听力一直是大多数学生英语语言技能中的薄弱环节。对于缺乏输入的外语学习者而言, 听力能力的低下严重影响了他们口语、阅读、写作技能的提高。

如何改进目前的听力教学方法, 以激发学生的学习兴趣、提高其听力理解能力呢?在语言学习中心的自主性听力学习活动中, 教师应如何发挥“支架”角色?本论文从大学英语听力教学的实际出发, 在建构主义的学习理论、二语学习策略、自主学习等理论的指导下, 结合在线学习和PBL的优势与特点, 构建了大学英语听力混合式学习模式。

2 研究内容与方法

2.1 研究内容

(1) 在分析传统的听力学习模式的基础上, 以建构主义的学习理论、二语学习策略及自主学习理论作为理论支撑, 构建大学英语听力混合式学习模式, 提出具体的操作流程。

(2) 对构建的大学英语听力混合式学习模式展开行动研究, 搜集学习者学习过程中的学习成果等数据。

(3) 通过问卷调查、访谈、反思等方式分析、评价行动研究成效, 总结听力学习过程中学习者易产生的问题, 提出大学英语听力混合式学习模式应遵循的原则。

2.2 研究工具

本研究拟采用实验前测、前测问卷调查、访谈、后测问卷调查、实验后测。第一轮行动研究之前对实验班和对照班的学生分别进行听力测试和问卷调查, 旨在确定两个班的差异和了解其学习策略使用情况, 问卷的内容涉及到学生的元认知策略和认知策略使用情况;在每轮实验结束的前一周都对实验组进行随机访谈, 问题主要是关于学习者的听力学习效果、学习中遇到的问题和困难等;在第二轮行动研究结束后对实验班和对照班的学生分别进行听力测试和问卷调查, 通过数据对比印证实验假设, 检验行动研究的效果。

2.3 主要研究方式

(1) 文献研究法:通过阅读相关文献, 了解国内外对于英语听力理解的研究状况;形成大学英语听力混合式学习模式的基本印象。

(2) 问卷调查法:每轮行动研究之后对学生进行听力学习情况调查, 以期了解大学英语听力混合式学习模式的应用成效。

(3) 访谈法:在每轮行动研究结束后都选取实验班的学生代表, 召开小型的座谈会, 笔者记录谈话内容并整理谈话材料, 旨在了解学生的学习困惑、搜集建议, 进而调整下一步的教学设计和教学活动。

3 研究设计

3.1 研究目标

本研究结合了网络自主学习、PBL与面对面的听力课堂教学, 对我校2011级本科学生进行听力学习策略培训, 旨在通过实践, 对理论研究阶段提出的大学英语听力混合式学习模式加以修正和改善。

3.2 研究计划

3.3 大学英语听力混合式学习模式教学设计

英语听力课程主要是对学习者进行听力基础技能训练 (《大学英语》教学大纲, 外研社) 。而这种技能决不仅仅是听的能力, 它包含了分析与综合、记忆与概括、预测与推理等能力, 融合了词汇和语法、语音和语调、历史与地理等多方面的知识。

传统的听力教学主要依赖于有限的教师讲授和一定范围的听力材料进行语言信息的输入。现代教育技术与传统的教学模式相结合, 整合了图片、声音、文字等多种表现形式, 使得教学形式更为直观、教学内容更具感染力, 学生通过视觉和听觉感知语言学习素材, 学习的兴趣会大大增加。而英语语言学习中心能够提供丰富多样的学习资源, 并全天候开放, 在这里学生能够作为学习的主人, 进行自主学习, 学习技能能够全面提升, 学习效果自然也会更好。这为听力教学提供了崭新的教学手段与方法。在本研究中, 笔者将实验班的大学英语听力课程教学流程图设计如下:

该模式依托我校英语语言学习中心的新视野大学英语网络学习平台, 混合了自主学习、策略培训等学习方式, 每种模式都涵盖学习目标与内容、学习方式、学习评价等, 最后还针对几种学习方式的效果展开综合评价, 来验证基于语言学习中心提高大学英语听力技能教学模式的效果, 以便于改进教学策略, 为后续更好地开展教学提供经验支持。

在行动研究开始前, 教师首先跟实验班的学生阐明听力课的学习方式:面对面讲授与自主性学习相结合, 让学生明白两种学习方式的学习成绩和表现均会被评价;然后让学生学习英语听力技能培养策略的基础理论, 包括英语语言中心环境下的英语听力学习的定义、特征、学习流程等, 从理论上对英语听力技能的培养模式有较为全面的了解。

4 研究过程

4.1. 第一轮行动

由于是初次在教学中展开这样的尝试, 学生有可能对这种听力学习方法产生抵触情绪, 教师拟对学习者进行面对面的指导和及时督促, 帮助学习者真正主动地投入到听力学习中去。在时机成熟后, 教师及时抽身“隐退”, 以使学习者尽快摆脱教师这一“支架”。研究时间:2013年9月5日至2014年1月8日。

在本轮研究中, 笔者用了四个月的时间向实验班的学生介绍了听力学习过程中常用的元认知策略、认知策略、社会情感策略, 其中在每一项认知策略的学习中, 均按照展示 (向学生交代要训练的策略) ——示范 (通过教师示范学生可以了解策略的具体操作, 也可以了解策略的作用) ——训练 (一般是从控制练习到半控制练习, 到自由练习, 从单一策略训练到策略综合运用) ——评估 (每一训练阶段都有对培训效果的评估, 根据评估情况提供进一步的训练) 这一流程对他们进行显性的培训。

培训结束时, 教师对实验班和控制班分别进行了听力测试, 采用的是2011年6月的大学英语四级考试听力部分, 试卷测试结果如下:

表4.1第一轮听力后测结果

在2014年1月6日, 笔者对实验班选择了6名学生 (按成绩优、良、差分别2名) 进行访谈, 了解他们对培训的感受、策略使用的频数与量数、语言水平提高的幅度等。

笔者发现大多数学生对大学英语听力混合式学习模式有着较高的积极性和较强的参与热情;在本阶段的听力学习中, 学生基本能够较快适应并积极地配合老师的教学活动。但同时也存在以下几个方面的问题:学生还不是特别熟悉语言学习中心环境下听力学习的主要流程, 部分学生不能合理地规划和利用时间。学生习惯性地按照教师引导的问题去搜索整理资料, 学生主动发现问题的能力有待着重培养。一些学生不能够客观、公正地对自己的学习做出评价。

4.2 第二轮行动

本轮研究中, 笔者重新选择了实验组和对照组, 将2012级麻醉班级作为实验组, 2011级临本2班作为对照组。上一轮行动研究结束时2012级麻醉班已经作了听力测试, 这里我就直接采用了同样的试卷对2012级临本2班进行了听力前测, 经过科学分析, 结果显示两个班级的学生听力水平相当。试卷测试结果如下:

表4.3第二轮听力前测结果

在本轮研究中, 笔者一方面着重培养实验班学生的自主性听力学习能力, 另一方面也向他们介绍一些听力学习策略:预测策略、边听边做记录策略、推断策略、选择性注意策略等。

首先, 教师帮助学习者了解自己真实听力水平, 正确定位自己的听力技能, 并客观地制订学习计划。从学生的学习计划中, 笔者发现:他们不能充分地认识自己的学习情况, 有些学习者虽然在学习计划中提到每天要花多长时间来进行听力训练, 但具体听什么内容却不清楚;学习计划不太合理或缺乏实用性, 不能有效结合自身实际和特点, 操作起来存在难度或者不现实。但这些学习计划中也体现了积极的方面, 如表现出强烈的学习渴望、意识到了听力学习的重要性。

然后, 教师对学习者展开自主性听力学习策略的培训。培训的主要内容是培养学生对“考察——计划——监管——自主——合作——坚持”六个步骤的认知和理解。培训活动主要安排在自主学习的课堂上, 每两周一次, 每次两课时。考虑到多数学习者的学习计划不合理, 笔者在课后抽时间帮助他们重新认识自己的英语学习情况, 设定学习目标, 修改并完善学习计划。

在本轮研究结束时, 教师对实验班和控制班分别进行了听力测试, 采用的是2011年12月的大学英语四级考试听力部分, 试卷测试结果如下:

表4.5第二轮听力后测结果

在本阶段的实践活动中, 笔者着重观察了学习者在学习时间、学习任务的安排和解决问题等方面的内容。通过反思记录和学生访谈, 笔者发现学习者对本研究的开展逐渐熟悉, 学习的主动性加强, 对教师的听力教学目的与要求更加明确, 英语听力学习策略的使用也更加熟练。但部分学习者对活动结束后反思的主动性亦有待提高;教师必须在组织听力学习活动、监控学习者学习过程和学生的反馈等方面进行加强。

经过第二轮的策略培训活动, 学生们对听力学习策略的使用达到了比较熟练的程度, 他们普遍表示自己搜集资料、自主学习的能力得到了提升, 听力学习的质量也有了提高。教师能更加自如地运用培养策略, 但仍有以下几个需要思考的问题:

(1) 学习者在自主学习时, 需进一步增强学习计划和时间的有效控制;

(2) 学习者对自己的学习活动进行自控和反思的意识和能力需要加强;

(3) 学习过程如何进行客观、全面和公正的评价。

5 研究结论

在元认知策略、认知策略和社会/情感策略这三大策略的保障下, 学习者的听力理解能力得到了一定程度的提高。在两轮行动研究中, 随着课程教学的进展, 学习者的听力理解水平均表现出不同程度的提升。在第二轮行动中, 通过总结第一轮行动存在的问题, 我们对策略培训方案进行了修订和完善, 经过八周的教学实践, 数据分析结果表明实验班的学生对主要的英语听力策略掌握情况良好, 并能在实际的听力测试中熟练应用, 这是对修订后策略的充分肯定。

在英语语言学习中心的自主学习为学生提供了教材、图书、杂志及网络等多种形式的系统的分级、分类英语学习资源, 以人机对话的形式与画面人物对话, 或为画面配音等等, 大量生动活泼、图文并茂的输入语料刺激着学生的感官, 模拟真实的全英语生活环境, 加大了学生接受的信息量, 促使他们将吸收到的大量语言信息进行加工和整理, 达到了最有效的自主学习, 不仅是听力技能, 甚至口语、阅读、写作技能都得到提高, 同时学生的创造力也得以激发。通过反复的练习, 学习者能够将输入的内容较准确地输出, 语言交流能力也大大提升。

由于笔者的时间和知识有限, 本研究也存在一些局限性:首先, 样本的容量较小, 行动研究的时间较短, 笔者的策略培训经验不足, 因此策略培训的效果仅限于被实验的对象。如果实验的对象更多, 样本的容量更大, 培训的时间更长一些, 加上笔者研究经验和知识的积累, 数据的结果可能会更令人信服。其次, 策略培训是一个循序渐进、不断积累的过程, 这就不仅需要教师在课堂上的指导, 更需要学生在课内及课外学习时运用这些策略。如果学生不坚持, 实验效果就不会达到预期的结果。

基于上述的不足, 在今后的研究中, 笔者将对以下问题进行重点深入的研究:

(1) 优化培养策略。深入研究课程标准, 在实践中不断摸索有效的教学策略, 使研究成果惠及更多的教师和学生。

(2) 充分有效利用资源。充分挖掘、组织和管理语言学习中心及网络的优势资源, 最大化发挥其效用, 促进听力自主学习的深入发展。

混合式教学模式研究论文 篇5

自二十世纪八十年代以来，计算机技术和互联网的快速发展使人们的学习、工作和生活方式发生了深刻的变化。跨入二十一世纪，已成为以信息技术为核心的知识经济时代。现代远程教育是以信息技术为教学手段，特别是计算机技术和信息技术在远程教育的应用而兴起。“现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切的说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，它具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征”。定义表明了现代远程教育是以三大通信网络为技术特征发展的教学方式。随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手段的革新，对现代教育目标的重新审视。现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。

2混合式教学模式理论建构

2.1定义

“混合式教学”的定义是由斯密斯J与艾勒特马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这也与现代远程教育的教学特点极为符合。混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。

2.2混合式教学模式的网络资源建设

混合式教学模式是利用网络在线教学的优势来增强学生的学习效果。因此，网络资源建设是面授教学必不可少的补充和延伸。1)构建网络平台。在网络技术、虚拟化高度发展的今天，教学网络平台的搭建应与教学内容深度融合，创造学习的网络环境。首先建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，例如微视频的视频库，构建起网络平台的素材资源库。其次，设计教学网络平台的结构框架。将整个教学过程设计成:教学目标、教学过程、课后跟踪服务等几个环节。每个环节设计为一个模板，每个模板要实现网上教学互动与学员互动。最后，完善软硬件基础设施建设，给予资源服务网络的技术支持，使学员可在家中、上班路上、休闲场所等场所都可以随时登录资源服务平台开展自主学习。2)建立学习内容技术支持。网络学习的一大弊端是师生之间缺乏交互与沟通，学生面对枯燥的课本内容，会产生焦躁、乏味、孤独的心理。针对不容忽视的现实问题，必须对学生的学习形式进行创新。“美国心理学家马腾斯(Martens)指出可以在印刷教材和电子教材中采用内置的支持设计来解决这些问题。”例如，可采取纸质教材内置二维码的形式。将每个章节的内容设计成一个二维码，对应网络资源平台上相应的视频、题库等。另外，还可以附加与课程内容相关的扩展、补充的学习资源。3)提供个性化服务。为了学生可以在学习的平台中迅速定位，可以通过跟踪学习者平时网上学习行为，掌握他们的学习情况、思想状况等，结合个人的年龄、兴趣、职业等个性化特点，对其进行数据挖掘和分析，制定个性化的“学习包”，并且设计“点餐式”的学习推荐服务，使学生可以有针对性、多方面、多角度地进行学习。

2.3混合式教学模式的教学过程设计

混合式教学模式的教学过程的第一步是教学准备，包括课堂教学与网络教学的课前教学设计，分别为网路资源建设、课堂教学设计、实践活动设计，为之后的教学提供了有效的支持。第二步包括网络教学、课堂教学和实践活动。网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。课堂教学侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之间的沟通互动。实践活动是让学生可以运用创新理论解决实际的创新问题。第三步是考核评价，是形成性评价成绩与总结性评价成绩之和。

3创新教育的混合式教学模式应用

3.1创新教育的教学准备环节

网络资源建设为混合式教学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂扩展到了课堂外，大大提高了学生的学习效率，优化了学习效果，即可以发挥教师的主导作用，同时又发挥学生的主体性作用。课堂教学以教学活动设计为主，是教学准备环节的重要部分。在课堂教学活动中，不再以教师为中心，而是调动学生的主动性，积极参与到教学活动中，促进学生对创新内容的熟练掌握，完成课堂中的创新任务。创新教育的实践活动设计通过让学生根据学习到的创新知识完成创新成果，达到突破常规思维，善于创新，提高创新能力的目的。

3.2网络教学

学生以在教学资源平台上自主学习为主。创新教育课程的网络教学形式包括课程视频库、PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。课程视频是将教学内容以小节为单位，每一节内容录制一个视频资源，紧扣教材的教学内容，学生可根据自己的实际情况点播视频学习。教师将教学活动设计为教学目标、步骤、任务三个模块内容，学生可以参照模块内容进行自主学习。平台还将设置讨论和答疑区，学生之间结成学习小组在线学习和交流，师生在平台上进行即时的互动和指导。教师布置作业和任务，学生要及时完成作业并提交到平台上，教师应对学生上传提交的作业进行评价与反馈。此外，可将与创新有关的视频、时事动态、学术研究做成专栏，并设计成APP，学生可随时随地了解创新。

3.3课堂教学

混合式教学模式的课堂教学环节要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，在创新教育的课程中，通过学生自由组成小组进行讨论、做创新游戏、展示创新成果等调动学生积极参与到培养创新思维的活动中。与传统的课堂教学给学生灌输课本知识不同，在课堂教学中，教师应根据教学重难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容，而不是教师一味地对课本知识的全部讲解，对学生在创新实践中遇到的问题进行答疑解惑，除此之外，还要对学生的学习方法进行点拨。

3.4实践活动

创新课程是以培养创新精神、提高创造力、增强创新实践能力为目的，所以，在教学过程中一定要重视实践活动的环节，要以创新理论的实践为主。在网络教学和课堂教学中都要设计创新实践的内容，培养学生创新的思维定式，能够熟练掌握创新的方法。此外，还要关注创新与企业、社会实际需求相结合，运用创新理论解决社会的实际问题，真正达到提高创新能力的目的。

3.5总结性考核评价

混合式学习模式 篇6

【关键词】微课 高职英语 口语 自主学习 混合式学习模式

“秀才不出门，便知天下事。”旧时指有知识的人即使不出门也能知道外面发生的事情，现今则指的是只要有互联网，即使不出门也能通过自主的学习去了解世界各地的新闻[1]。由此，我们今天所谈的基于微课的高职英语混合式学习模式就是建立在网络基础上的学习新模式。人人离不开网络，如今，人们更是走进了“微时代”，越来越多的求学人士使用MOOC（慕课）学习各地大学的优秀课程，微课之风日盛，所以发展基于微课的高职英语混合式学习模式更是大势所趋[2]。

一、“微课”英语学习

“微课”，顾名思义，时间短的课堂，一般为十分钟左右。十分钟，不过是几首歌的时间，一场小游戏的时间，等一杯茶晾凉的时间。而微课却充分利用这似乎“毫无价值”的十分钟，将碎片式时间集中起来，制造出最大的价值[3]。基于微课的高职英语混合式学习模式，其核心内容便是这十分钟的短视频，平时听似枯燥乏味的讲课竟然可以变成精彩生动的演讲，时间虽短，意义却大。

有关数据证明，人们（婴幼儿除外）能将注意力高度集中的时间是15分钟，微课的时间长度符合人们的认知水平，充分利用时间，提高学习效率。它不仅可以线上学习，还能离线学习，这就满足了学生随时听、看、说的要求，就像一本方便携带的单词书，随时查阅。

二、高职英语混合式学习模式

1. 与传统教学的不同之处

虽然高职英语在学习难度上易于大学英语，但听说读写译是学习语言的基本技能，这些技能的训练是必不可少的。通过混合式英语学习模式来提升学习技能，与传统的学习模式相有着明显差异。其中，最大的区别在于高职英语的混合式学习模式是通过网络平台实现的，这也是传统学习模式所无法比拟的。

在网络技术和资源共享的支撑下，混合式学习模式把高职英语学习像分蛋糕一样切开，分成不同的功能模块，如“在线学习”、“小组作业”、“学习记录”、“教师社区”等重要功能都是高职英语混合式学习模式的重要组成部分[4]。与传统教学“一口吞”的授课方式相比，混合式学习模式可减少学生学习负担，有步骤、有层次地逐步强化学生效率，掌握高职英语的基本技能。并且，网络上的师生互动可及时为学生排忧解难，在一定程度上避免了师生面对面交流的尴尬和不必要的冲突。这不是逃避，而是用一种增加师生情感的更好的学习方法，对于高职学生提高英语学习能力有着重要作用。

2. 高职英语混合式学习并非完全的自主

虽然，在学习模式中，学生自主学习占很大一部分的比重，但起主导作用的依然是教师。通过网络课堂授课，教师可以及时检查学生学习情况，纠正错误，查漏补缺，这也是促进学生学习，提高自主学习的有效途径。毕竟，自主学习是一项高级学习能力，尤其是对高职学生来说，在面对兴趣缺缺的英语学科，很难有足够的激情来认真学习，更何谈自主学习，这时教师的引导就起到至关重要的作用。

在混合式学习模式下，教师不但要注重培养学生的自主能力，而且要培养学生的创新能力。新型的学习模式，会摒弃过去传统“死记硬背”的学习方法，在小组陈述和老师提问的环节中，教师会对本单元的知识构架、重点问题进行梳理，加深学生的印象。

结语：

微时代的到来，不仅体现在影视事业方面，也在一定程度上推进了高职英语学习的进步，基于微课的高职英语混合式学习模式丰富了高职英语的学习模式，为高职学生提供了另一种提升英语技能的方式。结合互联网的基于微课的学习方式不是偶然而是必然，这将是未来教育的发展方向，也是高职英语学习的发展趋势。学习，本来就是与时俱进的。微课高职英语混合式学习方式不但可以对学生提供直接的帮助，还会提高教师的教学水平，使每一堂微课都成为精品课，让每一位高职英语学习者都受益。

【参考文献】

[1]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛，2015，（11）：66-70.

[2]王莉.试论高职英语“微课”教学策略[J].读写算（教育教学研究），2014，（17）：339-339.

[3]王晋抚.基于网络技术的高职英语微课程研究的现状与趋势[J].海外英语（上），2013，（12）：408-409.

混合式学习模式 篇7

混合式学习是近年来引入我国的一种全新的教学概念, 2004年何克抗[1]教授对混合式学习进行了精确定义, 即“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来, 它既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”另外, 田世生、傅钢善[2]、陈声键[3]等研究者也相继做了关于混合式学习的针对性研究, 混合式学习越来越受到国内学者的重视。混合式学习是在教育信息化的逐步发展中诞生的一种全新的学习模式, 与传统的学习模式相比, 其更加灵动和多元化。它将一切有利于学习的理论、资源、幻境、方法以一定的规律混合起来, 达到比传统学习模式更好的学习效果。在教育信息化、网络化的大环境下, 混合式学习模式拥有较传统模式更强的优势, 混合式学习必将是未来学校教育中主要模式。

高中学生因其自身的生理特点和教育政策的原因一直以来都备受关注, 随着社会生活信息化的不断发展, 处于这个阶段的学生也在不断的变化, 这种改变不仅存在于生活中同时也发生在他们的学习上。高中《历史》作为一门传统学科, 其囊括了几个世纪世界发展的历程, 如何让“旧”知识适应当代的“新”环境亦是迫在眉睫。本研究通过调查问卷和教师访谈对混合式学习的探索提出一条解决以上问题的新道路。

2. 调查问卷的编制发放与访谈问题生成

2.1 问卷的结构与内容

本研根据调查对象的实际情况, 围绕软、硬件设施、学习方法、学习风格、教学方法四个影响因素五个指标形成封闭式答卷。

2.2 调查样本的选取及问卷的发放与收集

以贵阳市某中学高二年级文理两个班级在读学生为调查样本 (一个理科班, 一个班为文科班) , 发放问卷110份, 收回108份, 其中有效问卷93份。

2.3 访谈问题的生成

本次研究在问卷调查的基础上加入了对课程任课教师访谈, 本次访谈在硬件设施、教学方法、教学效果、学生接受度、学生学习方法五个影响因素形成访谈问题。

3. 混合式学习模式开展的建议与对策

3.1 存在的问题

根据实地调查和调查数据显示, 学校虽然已经具有较好的社会环境与政策环境, 在高中《历史》课程中的混合式学习开展仍旧存在许多问题:

(1) 80%以上的学生学习方法仍旧以传统的“题海”与“死记硬背”为主, 虽然学习方法有所改变, 但改变的幅度较小; (2) 学生客观上喜欢采用混合式学习完成课程学习, 但现实使用率却偏低, 不足30%; (3) 学生对新型教学设备的接受度不高, 只有20%出头的学生表示完全接受新型教学设备; (4) 教师对不同学习风格班级的区别教学不足; (5) 教师对新型教学设备的使用率与认同度也较低; (6) 教师的教学结构单一, 混合式学习模式的使用方式没有细化; (7) 教师的教学方法与学生的偏好有所差异, 学生们虽然对教师的认同度较高, 但更倾向于混合式教学, 而教师却以传统教学为主; (8) 学校并没有根据实际情况来推进“教学改革”。在本研究初期的资料查找中发现, 该校有着丰富的网络教学历史, 但是直到现在也没有得到发展甚至部分教师放弃了网络教学。

3.2 问题原因分析

根据实际调查结果、访谈记录以及相关文献, 我们认为产生以上问题的原因如下:

(1) 我国中学的教育改革已经过了十余年, 各种教学方法与学习方法层出不穷不断推成出新, 但是学生的学习方法却没有较大的改变。

(2) 混合式学习虽然在中学有了一定的发展, 但学生的认同度较低是不争的事实。

(3) 虽然是文理两个班级, 知识点也接近相同, 但是知识要求深度有所差异, 任课教师却很少为同一个知识点写两份教案, 教师更倾向以知识要求较深的班级为蓝本来进行教案的编排, 极个别教师根本不分析学习风格问题, 所有班级都“千篇一律”的单纯讲授。

(4) 教师认为传统教学已经可以满足当前的教学目标与教学任务, 而新型教学设备的使用效果未知, 他们并不愿冒风险使用新的教学设备;同时, 学校并没有针对引进的教学设备开展足够的培训, 也没有推出鼓励措施, 使得教师们缺乏积极性与动力。

(5) 教师在教学中仍然存在一定的固定思路, 虽然教案已经细化到以分钟来编排课程, 但在实际的教学中却还是以课时单位为主;一个知识点用一种教学方法显然比用多个教学方法更简略, 在教学设计上也更简单易行。

(6) 教师与学生的沟通不足, 教师并没有了解学生的偏好而是根据自身的经验来制定教学计划;教师的教学具有一定的主观性, 认为现行的教学方法更有利于学生的学习从而放弃了其他教学方法;学校并没有出台相应的激励措施来鼓励教师开展教学改革, 教师们更倾向于有经验的传统教学, 这样既保险且不具任何风险。

(7) 学校在网络教学开展初期并没有取得良好的效果, 校方认为这类教学方法并不适合在中学开展;网络教学的管理给学校带来挑战和困难, 也使得学校不愿加大投入推广。

3.3 对策与建议

2014年发布的教育改革方案无疑是对中学混合式学习模式构建的一剂强心针, 相比于2010年发布的《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》来说, 它的提出有可能解决中学混合式学习模式构造的根本性问题, 即教育目的的问题。在现阶段, 混合式学习模式依然无法改变其辅助教学的作用, 如何更好的利用混合式学习模式辅助教学就成了当务之急, 根据本次调查的数据显示, 笔者认为:

(1) 首先加大力度宣传混合式学习, 让学生们了解混合式学习的优势与特点;其次, 教师可以尝试布置以混合式学习为基础的作业, 提高混合式学习方法的使用率。

(2) 教师们在运用混合式学习时多做讲解和宣传, 让学生们了解这种学习方法。以教师为引导, 让学生对同一知识运用多种不同的学习方法进行对比, 从而让学生们直观的感受混合式学习的优势与特点。

(3) 学校应在引进设备之初就积极组织教师参与相关培训, 培训不仅是让教师们了解其使用方法, 更多的是介绍设备的优势与可以带来的影响, 从而激励教师使用。

(4) 在“适当的”时间加入“适当的”教学方法。“适当的”教学方法并不是单一的, 而是在一定的时间内可以根据需要采用多种教学方法来辅助教学;比如在讲述高中历史知识中的拿破仑时期时, 可以让学生观看相关视频, 然后小组讨论的多种形式开展混合式学习, 这样不仅使得教学更生动也让学生们更容易理解。

(5) 教师与学生要及时沟通, 在班级制度的限制下一对一的沟通实现难度较大可改为选择抽样的方法进行, 从不同程度的学生中选取部分同学进行单独沟通从而了解班级的学习风格与学生容易接受的学习方式, 并在此的基础上设计课堂教学。

(6) 学校需要转变发展思路, 有特点的学校才更具竞争力;许多学习方法在经过长时间的实践后证明了其优越性, 不能通过一次的成败来断定效果;每个学校都有不同的混合式学习模式发展历史, 根据自身学校的特点来制定改革制度才是最合适的。

(7) 构建“适当的”混合式学习模式;不同学科固然有其不同的知识特点, 但是从教学手段的方面来说却又许多的共同之处。通过在研究开始时的资料收集发现, 高中学生因其心理特点无法在一个课时的时间内保持注意力, 在学生的注意力无法集中时插入混合式教学无疑是解决这个问题的一条有效途径。

3.4 保障措施

混合式学习模式的构建虽然主体是学生与教师, 但学校与社会的政策引导是其发展不可或缺的保障基础。如何有效的保障中学混合式学习模式的构建, 笔者认为:

(1) 学校应该在保证教学目标的基础上出台教学改革的鼓励政策, 在教师顺利完成教学指标前提下, 鼓励教师使用新型的教学方法, 并建立相应激励制度对其进行考核和保障。

(2) 学校应出台一定的强制措施, 在制度上规定教师在一个学期的教学过程中必须采用各种不同的教学方式完成教学, 同时让学生评教来作为教学工作评价的重要部分。

3.5 研究总结与展望

本文以国内文献资料为参考, 通过实际调查与分析找到贵阳市某中学高中《历史》学科的混合式学习模式构建中存在的问题, 并提出了相应的解决措施和建议, 这些建议对策旨在能够帮助中学教育中的混合式学习得以进一步发展, 让教师能够更好的服务学生, 使其教学更加的多元化, 让高中学生改进学习方式, 期望在减少学习时间和负担的前提下提高学生学习兴趣、提升学习效率、获得理想成绩。通过对教学主体的改变推进学校制度的建设和改善, 从而加速中学教育的教学改革。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育, 2004, 03.

[2]田世生, 傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究, 2004, 07.

混合式学习模式 篇8

21世纪互联网的广泛应用以及信息技术的突飞猛进彻底地改变了语言学习者的学习方式。与此同时, 网络环境下的英语教学也成为教学改革的新思路和新的发展趋势。2007年教育部颁发的《大学英语课程要求》中提到的新的教学模式不是单纯地网络教学而是基于计算机网络和课堂的混合式教学模式。这种新的教学模式的特点在于将传统课堂教学的优势与基于网络的在线学习的优势相结合, 因此教师在培养学生语言技能的同时, 还应培养学生的自主学习能力。混合式教学核心内涵便是强调学生的主体地位, 学生处于学习过程的中心, 是学习的主人, 这有利于培养学生的学习自主性和自觉意识。

二、混合式学习的内涵及优势

1.混合式学习的内涵。在教育领域混合式学习并不是一个新兴的概念, 在传统课堂教学中早已有所运用, 即运用不同的教学手段达到教学目的。例如多媒体教学与教师讲解相结合、计算机辅助教学与课堂面授相结合、个体自学与小组活动相结合等。进入21世纪以后, 随着互联网的广泛应用以及信息技术的飞速发展, 它超越了传统教学模式, 是教学手段、教学方式和教育技术的混合。混合学习被赋予了新的内涵, 即混合式学习是在多元学习理论指导下, 学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合以及学习风格的混合, 而混合不等于简单的叠加, 而是学习理念的一种提升, 学习方式的一种优化, 学习资源的更有效利用, 为了学习目标与学习效果最大化采取的不同的解决问题的方式。

2.混合式教学模式的优势。混合式学习就是要把传统学习方式的优势E-learning (即数字化或域网络化学习) 的优势结合起来, 也就是说既要发挥教师引导启发, 监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学模式改变了传统的以教师讲授为主的单一教学模式, 取而代之的是课堂教学和在线教学模式的有机整合。也就是说, 教师既要发挥传统课堂中主导的地位, 也要承担起多元角色的任务, 以凸显学生在学习中的主体地位。混合式教学模式构建了一种新型的教学组织模式, 将语言学习全过程纳入整个教学设计, 将活动从课堂拓展到课外, 从课堂学习延伸到在线学习;从师生互动到师生、生生、人机互动;从教师评价到自我评价、同学互评, 既发挥了教师启发、引导、组织、评价、监控的作用, 又体现了学生的主体性与自主性, 从而激发了学生的参与积极性, 培养了学生的创造力与实践能力。更为重要的是在协作学习中, 学生能主动地自觉承担学习的责任。

三、自主学习的内涵及其培养

1. 自主学习的内涵及其重要性。20世纪80年代, Holec把“学习自主性”这一概念引入外语教学以来, 语言学习自主这一概念引起了众多学者及教师的极大关注。Bond认为, 教育的根本目标是培养个体的能力, 从而使他们具备为自己所想和所做做决定的能力。因此, 教育的终极目标是学习者可以独立于教师和学校, 具备独立思考、判断和独立学习的能力。

现代教育理论强调学习者本身在学习过程中主体性和决定性的作用, 即学习者的自主性。国内外学者试图以不同维度定义自主学习。Holec认为自主学习是“一种能够对自己学习负担责任的能力”。Little注意到了学习者在学习过程的积极性与独立性。同时, 他把自主学习界定为学习者“进行客观的、批判性的反思的能力、做决定的能力以及采取独立行动的能力”。Dickinson把自主学习看成一种态度, 同时, 他指出环境对于学习者的自主性和重要性。以上定义无论是把自主学习看成能力、态度、环境还是学习过程, 都要保证自主学习的实施。首先学习者应具备一种对自己学习负责的能力, 而这种学习能力不是先天所具有的, 需要在学习过程中不断培养和提高, 才能达到一定水平, 并在一定的条件下得到最大限度的开发和挖掘。

2.自主学习的培养。对于如何培养学习者的自主性, 不少研究围绕课堂自主学习展开, 但课堂外自主学习研究者数量不多。随着网络与信息技术的发展和广泛应用, 大大改变了学生的语言学习方式, 同时也为教师培养学生的自主学习能力开辟了另一条途径。不少研究者关注了网络环境中学生的自主学习行为与能力培养模式。虽然网络环境为学生的自主学习提供了更多的可能和广阔的空间, 但其弊端也不容忽视。例如, 学习中缺乏情感交流, 自控能力差的学生无法约束自己的行为开展有效的自主学习。基于以上原因, 研究者又进行了课堂教学与网络自主学习相结合的教学模式的探索。课堂与网络学习相整合的模式不仅拓展了课堂学习, 解决了语言输入与个性化的学习问题, 而且提高了语言教学的效率。

四、混合教学模式下自主学习能力的培养途径

自主学习能力在语言实践中可以得到不断的开发和提升。除个体因素外, 外在因素对自主学习能力的发展起着不容忽视的作用。传统单一的教学模式在一定程度上阻碍了其发展, 而混合式教学模式为自主学习能力的提高开辟了一条有效途径。

1.利用学习资源。现代信息技术发展突飞猛进, 极大的丰富了语言学习的资源。混合式教学的在线教学主要依托网络课程平台和网络学习资源。网络课程平台包括大量教学辅导资源、授课讲义、在线测试试题, 以及听、说、读、写、译等训练项目。互联网提供的学习资源更是极为丰富, 可以获得音频视频资料、文本、图片信息, 进行相关语言技能的训练, 等等。这不仅拓展了课堂上有限的教学资源, 同时学生可以根据自身语言水平和兴趣爱好, 逐步学会合理地、并有选择性地利用好学习资源。网络学习平台和在线学习资源为学生提供了自由、自主的语言学习环境和丰富的学习资料, 学生在查找使用资源的过程中, 开展个性化学习, 有利于培养学生学习资源利用意识, 并掌握资源使用方法, 达到培养学习自主性的效果。

2.开展小组协作学习。维果斯基的社会文化理论认为学习行为主要是在社会的文化中发生的。课堂环境中的协作学习, 虽然有其优势, 但往往受到时间、环境和资源的限制。相比之下, 混合式学习模式大大拓展了协作学习的深度与广度。学生被给予更多的时间、更大的空间和更丰富的资源, 完成协作学习任务。混合式教学模式下的协作学习分为课堂协作学习和在线协作学习。适合课堂协作学习的形式有问题讨论、作品评价和角色扮演;网络协作学习活动包括资源搜集、作品设计、问题讨论等。学生利用丰富的资源和环境, 通过便捷的现代通信技术, 例如QQ、BBS、微信等, 可以随时随地与小组成员完成交流、互动、讨论和协商。课堂协作学习增加了学生之间的情感交流和感情体验, 而在线协作学习以网络为工具, 突破了时空的限制, 并为学生提供了足够丰富的资源, 使其对问题的思考更深入, 对活动和任务的准备更为充分。

在协作学习中, 表现突出的个体不再扮演主要角色, 小组成员享有均等机会, 在民主和协商的氛围下, 发展自己的观点, 交流自己的看法, 承担自己的责任, 为完成某项任务做出自己的贡献。Koschmann强调在协作学习中, 小组成员之间的互动增强了个体学习。学生在平等、自由的环境中, 发挥想象力和创造力, 提高了主体意识, 从而自觉、主动地承担起自己的学习责任。

3.评价学习效果与监控学习过程。评价学习效果与监控学习过程是衡量自主学习能力的两个重要因素。混合式教学中的评价方式主要包括教师评价、学生互评和学生自我评价三种。学生可以借助网络学习平台与教材匹配的试题库、写作评测系统、口语测试系统对自己的学习情况进行自我评价。教师也可以利用网络课程和网络资源库的管理模块, 充分考虑学生的个体差异和学习发展过程, 记录学生讨论情况、上网时间、参与频度等数据, 建立个人电子学习档案, 根据学生不同情况提供发展性评价。学生互评是学生对他人或其他小组的作品和任务完成情况给予自己的评价, 在评价他人的同时, 反思自己的学习过程, 审视学习成果, 更有助于在今后形成更加客观、有效地自我评价。混合评价方式在很大程度上促进了学生的自我监控。网络课程的成绩评测、教师的过程性和发展性评价以及同学之间的评价等, 多种方式结合起来, 监督学生实施自我监控, 促进学生自主性的提高。

五、结语

混合式教学模式符合大学英语教学改革的发展趋势, 并为改革提供了新思路与新方法。混合式教学模式突出了学生的主体地位, 能够满足学生的个性化学习的需求, 在完成个人自主学习、协作学习以及探究式学习的过程中, 充分发挥学生的主体作用, 逐步形成自主学习的习惯, 成为具有自主学习能力的终身学习者, 以适应瞬息万变的现代社会。

摘要：混合式学习 (blended learning) 结合了课堂学习与在线学习的优势, 构建了教师主导—学生主体的教学结构。该教学模式为学生自主性的开发与提升提供了更有利的环境和更为广阔的空间。本文阐述了混合式学习的内涵和混合式教学模式在培养学生自主学习能力方面的优势, 并提出了该模式下学生自主学习能力培养的途径。

关键词：自主学习,混合式教学,语言学习

参考文献

[1]何克抗.从blended learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究, 2004, (3) .

[2]Bond, David.Developing Student Autonomy in Learning.Second Edition[M].London:Kogan Page, 1988.

[3]高文.维果茨基心理发展理论的方法论取向——维果茨基思想研究之一[J].外国教育资料, 1999, (3) .

混合学习模式及其实施要点 篇9

传统教学模式下,学生在有限的学习时间内,依靠教师知识讲解,构建个人知识体系。这种教学过程一般具有良好的结构,结构化的教学过程有利于学习者轻松维持学习活动。但是,学生在此种环境下容易对教师产生依赖,不利于创造性思维与发散性思维的培养;教师在此种环境下,不能做到因材施教,在学生内化知识遇到困难时,不能及时给予个性化的辅助。

在线教育环境中,学习者借助一些网络学习平台,利用网络学习资源,有针对性地进行自主学习。这种学习过程完全由学习者主导,具有一定针对性,能够满足不同学习者的不同学习需求。但是,这种学习很难具有良好的结构性,容易使学习者半途而废,且情感交流不充分,不利于学习者健康人格的塑造。

混合学习(Blended Learning)就是在对传统教学和在线教育的利与弊进行反思后所提出来的。何克抗教授认为,“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来,使二者优势互补,才能获得最佳的学习效果[1]。”

1 混合学习模式

混合学习由两部分组成:一是面授教学,二是在线学习。这两部分并不是相互独立的,而是相辅相成。面授教学可以是在教室里进行的一次讲座,也可以是在现场进行的观摩和实地讲解,面授教学要突显教师在教学过程中的主导作用,在有限的课堂时间内,让教师与学生进行充分的交流,更加适合重难点问题讲解、学生作品展示互评,非常有助于知识的记忆和内化吸收。在线学习与面授教学的关系在于,在线学习受面授教学主导,在线学习从某种程度上来说,延长了教学时间,对面授教学起到支持辅助作用。虽然在线学习不受时间限制,但是学生与教师的隔离使得部分学习者难以控制学习进程,教师无法很好地引导学习的进行,故教师一般借助网络学习平台,分享一些有用资源,包括重难点知识、拓展知识等,学习者根据自身情况进行自主学习,体现学习者的主体性地位;并且教师也可以在网络学习平台发布相关消息与通知,帮助学习者为下次深度学习做好准备。如果面授课堂空间较小学生人数较多,学生的讨论、作品展示活动等也可以通过在线学习进行。

2 实施混合学习的挑战

在实施混合学习时,教师的课堂掌控能力、学习者的自主学习能力与协作能力都会对混合学习的学习效果产生一定的影响。

2.1 教师教学掌控能力

混合学习模式延长了教师的教学时间,使得教师有充足的时间来完成教学计划,但这同时也给教师的教学掌控能力提出了更高的要求。教师不仅仅要规划好面授教学,还要引导学习者进行在线教学,在保留自身课堂主导性地位的同时,发挥学习者主体性地位的优势。例如,教师需要对学生者与教学内容进行深度分析,在课堂上讲授大部分学习者感到困惑不解的地方,但是在“求同”的同时也要“存异”,教师需要对不同学习者进行不同的学习辅导,帮助学习者认清自身学习状况,引导学习者查漏补缺。混合学习活动中学习者参与度高低、效果好坏与教师的学习活动策划能力和控制能力有着密不可分的关系。

2.2 学习者网络自主学习能力

网络自主学习指学习者在网络学习环境支持下自我控制学习过程,并评估自身学习状况。自主学习能力强的学习者能够有效利用一些积极因素优化学习过程。混合学习模式中,网络自主在线学习能够充分发挥学生在学习过程中的主体性,学习者不仅参与到学习过程中,同时也是学习活动的策划者,可以说,学习者的网络自主学习能力是混合学习模式能否成功的关键。网络学习资源是学习者在进行网络自主学习时的一个强大的外界支持,但同时也要求学习者能够有较强的学习能力,并且有足够的信心对自己的学习负责,按照学习目标和学习计划,在学习过程中能够通过评价反馈及时调整学习进度。只有这样,混合学习模式的优势才能得到充分发挥。

2.3 学习者网络协作学习能力

协作学习是具有共同学习目标的一群学习小组,为了达到学习目标,以相互交流相互帮助的形式进行合作学习。协作学习有利于学习者构建有意义的知识,是学习者在学习过程中不可或缺的一个环节。传统的面授教学中,教师能够直接控制学习者协作学习的过程,给予有效指导,防止学习者的讨论偏离主题或者有效避免不利于团队协作的言论。网络协作学习(Web-Based Collaborative Learning,简称WBCL)是利用计算机网络以及多媒体等相关技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作,以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程[2]。混合学习模式中,网络协作学习一般发生在在线学习中,教师可以通过网络学习平台对学习者学习过程中的人际交互进行监控,适当予以帮助。但是网络协作学习也是由学习者主动发起的,学习者如果不能有效通过由计算机相关技术搭建的协作平台来与其他学习者进行合作学习,那么学习者在在线学习中将一直处于隔离状态,学习过程中也无法得到充分的交流与人文关怀。并且,如果学习者在学习过程中遇到困难,教师也无法立刻获知,从而影响学习者的知识构建。

3 混合学习模式实施要点

结合到面授教学与在线学习的优点与缺点,本文提出以下4个方面的实施要点。

3.1 充分考虑学习者

教育是一个育人的过程,如何培养人,如何促进人的发展是教育关注的根本。混合学习模式是教育的一种方式,因此,混合学习模式的核心是在关爱学习者的基础上,促进学习者的发展,混合学习过程中的一些教学行为都是为学习者服务的。混合学习模式自提出后便得到了广泛应用,但也有学习者认为混合学习模式在某种程度上加重了他们的学习负担[3]。因此,教师要充分考虑到学习者的学习负担问题,保证教学过程的适度结构化,根据学生的时间来制定面授教学持续时间和在线学习持续时间,并且根据不同学习者的实际情况提出针对性的建议,帮助学习者轻松维持学习活动。

3.2 明确面授教学与在线学习之间的关系

众所周知,混合学习由面授教学和在线学习组成。但是,如何处理面授教学与在线学习之间的关系是比较难的。面授教学可以使学习者更加清楚学习任务,在教师的指导下建构知识,具有较高的效率,但是需要面对的问题是学习者数量多、知识基础不一、认知风格不一;在线学习可以使学习者建构相关知识,减少学习者在学科知识方面的差异,提高面授教学效率,但需要面对的问题是在线学习的难掌控性。混合学习实施中并没有固定安排是先面授教学还是先在线学习,此安排过程与教学内容息息相关,并且是在学习者学习过程中不断调整的。就如Osguthorpe&Graham提出来的一个观点:使用混合学习的目的是找出介于在线学习中取得知识和面对面人类互动中而取得知识的平衡点[4]。

3.3 发挥技术在学习中的支持作用

技术的有效利用可以帮助学习者更好地接收知识,促进学习者有效学习的发生。目前,如何将技术更有效地应用于教学中是教育技术领域的研究热点。学习者学习风格不同,对技术媒体的适应度也不同,教师不能一味追求在教学过程中使用现代技术手段,毕竟技术只是学习过程中的支持工具。教师应该利用技术实现情感陶冶和启发诱导、知识构建与人生体悟,还原人文教育中的教育意义,而不是让学习过程变得过分程序化与机械化[5]。

3.4 强调面授教育的重要性

随着信息社会的不断发展,人们对于互联网的依赖越来越深,对教育的影响也越来越明显,多种为互联网而设计的教育教学模式日益成为研究热点,但是面授教育的重要性依然不能忽视。面授教育可以完成从教师传递知识到学习者接受知识并且主动建构知识的一系列过程。在该过程中教师与学生、学生与学生之间的交流所带来的情感效应是互联网远远不能及的。

参考文献

[1]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(3):1-6.

[2]谢舒潇,黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用[J].电化教育研究,2002(8):44-47.

[3]王竹立.如何看待混合学习模式下学生学习负担增加[J].现代教育技术,2009(5):25-29.

[4]RUSSELL T OSGUTHORPE,CHARLES R GRAHAM.Blended learning environments definitions and directions[J].The Quarterly Review of Distance Education,2003,4(3):227-233.

混合式学习模式 篇10

目前,在国际上,混合式学习模式比较普遍地受到认可,很多学校在传统的“面对面”的教学课堂中设置一定比例的混合式学习模式的课时量,采用E-learning的教学形式。例如,美国宾州大学的校长曾提出:在线学习跟课堂教学进行融合,也就是混合式学习,将成为高等教育中最重要的一个发展趋势;而仅仅依靠单纯的课堂讲授或者完全采用网上在线教学模式都将不能实现预期的目标。因此,在今天的美国传统课堂中,有一部分课堂已经采取了混合式学习模式,例如,每周安排一些固定的课时进行网络在线学习,或者直接给学生留出部分时间进行网络学习。欧美和亚洲部分国家及地区的混合式学习模式都有不同程度的发展。研究表明,在课程建设中运用E-learning的教学形式,对于培养学生获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力甚至创新能力的养成都是有益的。

二、混合式学习模式在高职包装设计课程中应用的必要性

包装设计课程是艺术设计专业平面类专业课程,该课程主要培养和考核学生对前期所学的专业基础课程的综合应用能力,训练学生掌握包装的形式美原则并具备相关的设计技能,使学生具备设计各类包装的能力。包装设计课程是一门独立的艺术学科,它的研究内容和服务对象有别于传统的专业门类,同时,它也是一门综合性极强的学科,它涉及社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素,其审美标准也随着这诸多因素的变化而发生改变。包装设计课程的教学重点在于创造活动与实践操作,包装设计课程有别于其他专业课程,它不仅需要学生具备扎实的基础知识,更需要学生具备一定的创新思维和创新意识。创新思维和创新意识的形成,需要学生进行大量观摩,长期接受艺术思想的熏陶,借助网络资源,更直接快捷地实现主要目标。因此,在包装设计课程中深入开展混合式教学模式的探索,应用这一教学模式,能够对学生创新思维的培养和创新意识的形成起到积极的推动作用。

包装设计课程的教学目标是培养学生的专业多能性,也就是说,使学生具备扎实的基础知识、宽广的专业知识面。艺术设计专业涉及的面较广,要求学生具备较强的适应性,因此,高职艺术院校在制定教学内容时要充分认识到这一点,采取混合式教学模式,更好地实现教学目标和培养目标。混合式学习模式的应用,将在高职艺术设计专业人才培养方面提供丰厚的价值基础。

三、混合式学习模式在高职包装设计课程中应用的现状分析

艺术设计专业课程注重培养学生的实践操作能力。例如,包装设计课程中的容器造型部分的教学内容,课前,教师将已经制作好的微课视频文件、国际经典的容器包装设计案例,如可口可乐、亨氏食品等具有国际影响力的作品上传到校园内的网络资源平台上,学生可以在网上预先看到这些产品的实例,这有助于学生在课前进行相关学习,提高课堂上的学习效率。课上,教师可以根据教学内容,采用传统的教学方式授课,也可以采用网络互动学习的方式让学生先进行自主式学习,然后教师对重难点进行讲解并集中答疑、总结,强化学生的学习能力和创新能力。课后,学生完成教师在网络资源平台上布置的作业,并与教师进行在线问答、互动。运用这种混合式学习模式,可以强化高职艺术类学生的学习意识,有助于对学生创新能力的开发和培养。

当前,我校将微课与项目化教学法结合起来,开创了一种新型的信息化教学手段,充分发挥学生的主观能动性,将教学内容立体化,缩短了课堂上教师讲解知识的时间,提高了教学效率。“微课+项目化教学法”这种新型的混合式学习模式,是以线上的微课作为知识讲授的主要方式,同时,教师在线下解答学生的问题,发布给学生具体的操作实践项目,形成以具体的实践操作活动促使理论知识的学习、理论知识进一步指导实践操作的教学理念,不仅使学生具备了一定的专业理论知识和技能,同时培养了学生独立进行项目开发的能力。这种混合式学习模式能够建立起可行性强的微课教学平台与练习机制,项目教学法的学习方式也提高了高职学生的自主探究能力和综合职业素养,并且建立起一种科学的教学评价体系,对学生职业素质和实践能力进行全面综合的评价,促进学生的全面发展。混合式学习模式也同时要求教师具备更精深的专业知识,真正实现了教学相长。

四、混合式学习模式在应用中存在的一些问题

教学应该是教师的教和学生的学共同实现的双向过程,不论采取何种教学、学习模式,教师的地位都应该体现为教学过程的组织者,而且在具体的教学活动中起着一定的主导作用。但在混合式学习模式应用于包装设计课程的教学过程中,一些教师总是会有意或无意地夸大、强调了学生的主体性,而忽视教师所扮演的主导角色,最终导致教师在教学中失去原有的地位和作用,这一点在在线学习中的表现尤为突出。

例如,在讲授包装设计流程的过程中,教师需要对整体包装设计的过程进行讲授,包括前期与企业深入沟通包装定位、使用范围和要求,对产品进行分析,包括品牌的分析、产品分析等;确定包装设计的形式、包装的诉求点,包装的风格定位、设计方式等也要根据实际需求而定,比如,产品拍摄、插图绘制、产品名采用书法撰写,等等,接着再进行基础元素的设计,并根据设计需求制定2~3种风格,供企业进行选择,后期再进行修改等,这些内容都需要教师根据自身的经验和经历进行讲授,不适合学生进行自学。在这些环节中,有的教师为了单纯使用混合式学习模式,往往忽略了自身讲授的过程,不能很好地对教学内容及教学媒体进行总体上的把握和指导,不能很好地引导学生的主动学习和知识建构,学生在学习过程中会出现对所学知识点感到迷惑的现象。另外,学生的学习由于缺乏教师的主动引导和启发,学生在在线学习的过程中就会出现主动性和能动性不足的现象,也就产生了一种缺乏规范性和约束性的感觉,导致学生的学习效果不佳。

以上问题需要我们进一步研究解决,使混合式学习模式在高职包装设计课程中发挥更大的作用。

混合式学习模式 篇11

【关键词】混合式学习模式 高职英语教学 应用

在现代化教育全面推进的大环境下，高职教育受到越来越多的重视。为此，为了全面提升高职学生的专业能力和综合素质，英语成为了高职院校的必修科目。由于传统教学方法容易导致英语教学课堂产生压抑的气氛，所以学生们的学习积极性十分的低下。由于学习的热情不高，所以教学质量也得不到很好的提升。在这样的情况下，深化教学方法的改革，重视学生学习积极性的调动对全面提升教学质量有着积极的意义。

一、混合式教学模式的内涵

混合式教学模式主要指的是传统教学模式和现代网络教学模式的混合模式。这种教学模式的突出特点是既可以发挥传统教学模式的优势，又可以利用网络教学模式的长处，可以说是一种集合了两种教学优势的教学模式。这种教学模式目前在高职英语教学中得到了普遍的推广，主要特点体现在两个方面：第一是利用传统教学模式进行英语知识的灌输，非常有利于学生对知识重点的掌握。第二是利用网络教学模式进行课堂气氛的调节，有效的活跃了学习氛围，学生们的学习热情得到了调动，学习效果也有了明显的提升。总之，利用学生们接受度比较高的网络进行教学融入，可以有效的提升学生们对于学习的接受度，可以提升教学质量。

二、混合式教学模式的具体应用

1.在课堂气氛营造中的应用。混合式教学模式在高职英语教学中的应用首先体现在课堂氛围的营造中。就传统课堂而言，大都以老师讲解为主，学生的参与度比较低，所以容易造成课堂气氛的压抑，而单纯的网络化教学模式，又会造成课堂气氛太过活跃，不利于课堂秩序的掌控。所以利用混合式教学模式，既可以活跃课堂气氛，又能够有效的掌握课堂秩序，对于教学而言意义重大。比如在学习中，老师可以先利用网络教学的方式进行学生们学习情绪的带动，当情绪达到一定状态的时候，老师在进行传统课堂的利用，通过现代网络和传统授课相结合的教学模式，学生的学习情绪始终处在高昂的状态，在这样的状态中，课堂的氛围能够很好的保持。在良好的学习氛围中，学生会受其熏陶而进行自主学习，这对于提高学生的学习成绩而言效果非常的明显。

2.在课堂知识回顾中的应用。混合式教学模式在课堂知识的回顾当中应用的也特别普遍。英语学习是一个循环的过程，只有通过不断的理解和记忆，学生的学习质量才会不断的提升。但是在传统的课堂中，进行知识回顾往往没有详细的脉络梳理，而在网络化教学中，知识回顾又没有课堂讲解，所以效果较差。混合式教学模式结合了两种教学方式的优点，在进行课堂知识回顾的时候，一方面可以进行老师的课堂讲解，另一方面也可以进行网络教学资源的回顾，这样双管齐下，学生的记忆会更加的深刻。举个简单的例子，在高职教学中，英语口语的教学是一项重要的内容，在进行口语教学回顾的时候，一方面可以通过网络视频、音频等资料来进行教学环境的模拟和创造，另一方面，老师可以亲自进行发音以及词组搭配方面的指导，通过这两种教学模式的混合，学生对于教学内容的认知会更加的清楚，教学效果必然也会得到提升。

3.在课后复习中的应用。对于英语教学而言，课后复习是一项重要的内容，现在的大部分学生英语学习中较为吃力，重要的一个原因就是课后复习安排的不科学或者无课后复习。课后复习实际上是对课堂内容的巩固和在学习，但是在经过一天的学习之后，课堂内容的重点、难点往往会存在模糊，再复习会有一定的困难。利用混合式教学模式的网络化教学方式，可以有效的将课堂重点进行挖掘，从而进行针对性的复习。而且在利用网络化教学模式的时候，还可以进一步的联想老师的课堂教学，这种联想复习会更进一步的加深学生们的学习效果。总而言之，在课后复习的过程中，积极的利用混合式教学模式，可以产生巨大的教学效果。

三、结束语

网络已经成为现阶段社会生活广泛利用的必需品，学生对于网络的兴趣也更加的浓厚。所以在现阶段的高职英语教学中，积极的引入学生接受度比较高的网络，使其在课堂教学中发挥作用，这不仅有利于学生学习兴趣的提高，而且可以帮助老师建立更加有趣的课堂教学。通过混合式教育，教学课堂的氛围会更加的浓烈，学生的学习意愿也会更加的强烈，整个教学过程的创新度也会有所提升。在综合作用下，高职教学的教学效果会得到显著提升。

参考文献：

[1]马国庆.基于微课的高职英语混合式学习模式研究[J].职教论坛，2015，11：66-70.

[2]宋红波，孔荃.混合式学习模式在高职英语口语教学中的应用研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2015，02：56-58.

[3]张明勇.混合式学习在高职院校经管类专业综合英语教学中的应用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015，04：150-151.

混合式学习模式 篇12

一、微课教学模式

微课教学模式,就是通过大规模的在网络传播平台中,传播构建微小、简短、内容精悍的开放教学课程,微课能够增加知识传播的渠道,让人们在微课教学模式中更具知识分享、学习协作意识,促进微课学习者自身学习水平提高。在微课教学模式中,主要就是能够以兴趣为导向,凡是想学习的都可以进来学,只需要学生注册成微课用户,就可以在网上完成高中英语学习课程。微课教学模式有别于传统的电视大学的学习方式,也有别于网易公开课。微课教学模式中,具有以下特点:

1.微课知识点是短视频,会把课程内容分解成若干个知识点,每节课都由10到15分钟的短视频组成。

2.可以随堂考试随时得分。在微课教学模式中,借鉴网络游戏的方式方法,能让那些不爱学习的人也可以为了微课的分数,为了跟朋友们炫耀他有多牛,而将更多的经历放到微课学习中。

3.另外,在微课教学中,还可以让学生互相评价各人的学习成果。

4.虚拟课堂,微课教学中,以网上个人学习为主,但是也可以通过网上论坛将分布的学生练习起来,构建虚拟教师,可以克服学生学习的孤独感。

二、高职英语混合式学习模式基础及现状

1.基础的理论。对于混合式的学习模式,就是一种在我国当前教育中新兴的一种学习模式,在这种学习模式中,主要就是通过多种学习方法,让学生从多种渠道去获取知识。学生可以摆脱传统通过教师获取知识的学习模式,可以在更多人的帮助下,混合多种学习方法、混合多种教学方法、混合多种教学模式,综合提炼出优势的混合学习模式,更好的获得知识。在高中英语混合学习模式中,就是应该从学生为主体视角,为学生创设优良的混合式力学习高职英语的模式情境,提高高职学生学习英语的兴趣,提升高职英语教学水平。

2.现状。在当前我国的高职英语教育中,基于微课教学模式,并未很好的实践开展混合式学习模式,并没设计出针对高中英语的混合式学习模式。国内在研究混合式学习模式中,其研究对象大多是本科生或、研究生,极少会对高职英语混合式学习进行研究。本论文研究中,将会基于当前研究现状,优化设计高职英语混合式学习模式,以便可以将混合式学习平滑的过渡到当前高职的英语教育中,激发高职学生自主学习英语的能力,提高在实践中应用高职英语混合式学习模式的效果。

三、基于微课教学模式设计高职英语混合式学习模式

1.课前的准备。在微课教学模式下,要想设计符合实际高职英语教学需求的混合式学习模式,在课前高职英语教师,就应该根据实际教学内容,为学生制定混合式学习根目标,从而优化微课内容,从拍摄以及课程制方面,均能够赋予绝对的耐心与诚心,制作出优良的高职微课混合式学习视频,并可以将该微课上传到微课资源库,以便可以供学生学习使用。

2.设计实际混合式学习内容。对于混合式学习模式中,设计的微课内容,应该简而精,学生可以在短时间内被课程知识吸引,让学生能够从微课那简短而精炼的课程提要中,学习到高职英语知识,将高职英语知识灌输给学生。同时,在混合式学习模式中,基于高职英语微课内容,也应该符合学生学习需求,以学生能接受的视角,导入微课,让学生接受这种混合式的高职英语学习模式。

3.课后评价。在高职英语混合式学习模式中,评价该模式实施效果,可以根据微课教学平台的后台,去有效监控高职学生登录该平台学习的时长与次数,同时也可以根据学生提问、回复问题、参与微课小组讨论的频度等相关数据,评估学生在微课中混合式学习的表现,从而可以评价学生课后学习效果。

四、实证研究

1.研究对象。选择来自某地XXX高职学校的英语专业学生100名,对其从2015年4月到2016年4月期间,开展微课教学模式下英语混合式学习成果研究。

2.研究过程。

(1)研究前。在开展研究之前,对100名高职英语专业学生进行英语口语三级考试,并将其随机分为两组,第一组中,学生50名;第二组中,学生50名。研究数据均应用SPSS20.0统计学软件实施检验,计数资料采用“n/%”表示,实施x2检验,P<0.05表明数据差异显著有统计学意义。其测试结果(见表1)。

注:经x2检验,观察组与对照比较,无统计意义。

(2)方法。针对两组学生,在开展高职英语教育中,均采用《大学英语听说教程3》教材。能够把第一组作为本次研究的对照组,应用传统教学模式;将第二组作为研究组,应用微课教学模式下的混合式学习模式。

第一组中,可以对这一组的学生使用传统的教学模式,基于教师、学生的面对面授课下,教师为高职英语教学主导,学生作为执行教学活动的参与者,学习高职英语知识。

对于第二组,则是主要采用“微课教学+教师讲授+小组讨论+课后学生自主微课学习”的高职英语混合式学习模式(见图1)。

在高职英语课堂中,首先教师根据高中英语教材中每个教学单元的具体内容,为高职英语专业的学生介绍和这单元教学相关的背景内容知识;之后,就可以开展微课教学,能够利用多媒体为学生放映英语口语教学材料,让学生可以认知英语口语,练习英语口语;同时,让学生可以在课下流通微课教学课程,并引导学生可以组成小组,对课堂内容进行探讨讨论;在课堂的最后,由教师统一为学生解答疑问,并对学生有见解的回答予以保留答案,有助于扩散学生思维。并且,教师也可以告知学生,在课下时间,登陆微课学习高职英语相关资料,从微课查找课程相关内容,欢迎学生通过微课与老师保持交流沟通。

(3)结果。对于两组教学,在高职英语教学结束后,对两个班的学生进行测试,随机抽取口语能力测试题目,让学生进行即兴口语演讲,评估学生得分。对第二组进行一年高职英语混合式教学后,两组学生学习情况统计有差异,有显著的统计学意义(见表2)。

注:经x2检验,观察组与对照比较,*P<0.05。

基于微课教学的高职英语混合式学习模式,不仅有助于提高高职学生在课堂上学习英语知识的兴趣,同时,经过对学生开展应用这种教学模式,也可以促使高职教育教学面向信息化、现代化改革发展,转化传统教学避免,提升混合式教学质量。

3.深入讨论。(1)微课混合式学习模式的优势。混合式教学能把教学方式与网络技术的现有优势最好地结合在一起。在当前高职英语教学中,对于身处落后城市中的学生,拥有全部的高职英语学习短板,不仅信息不发达,连像样的书店也只有一家,想要找一些好的高职英语教育资料几乎是不可能的事情。然而,微课教学模式,不仅可以使高职学生在网上修读高职英语课程,也可以为高职学生提供学习高职英语的道路。开展微课混合式学习模式后,教师也能够在教学中,混合如网络媒体,例如让学生浏览网页,为学生播放多媒体英语学习视频,播放英语音乐,通过融合微课教学的混合式学习模式,有效去引导学生可以开口说好英语,发挥教学优势。(2)提升高职英语混合式学习模式设计质量。微课教学模式中,计算机可以对大量高职学生的学习数据进行分析,这个题目有多少人答对,多少人答错,这些反馈均可以帮助高职英语教师分析出英语混合式学习模式设计中的问题,从而优化学习模式设计质量。微课教学中,可以实施作业分组,将大部分实力均衡的学生分成一个小组,让小组成员在微课网上讨论区内,对课堂内容进行讨论。同时,在微课教学模式下,基于网络协作中的不确定性因素(断网、故意逃避网络课程等),应该确保设计的高职英语混合式学习模式中,可以为每一次的微课教学制定一个Plan B计划,以防万一,确保可以有序执行高职英语混合式学习模式。应用微课教学模式下的高职英语混合式学习模式,可以上学生自主实现线上线下学习,也可以让学生在教师的正确引导下,更好安排学生的学习时间,使学生可以更好的开展高职英语自主学习,顺利完成高职英语学习目标。

五、优化设计高职英语微课混合式学习模式的策略

1.优化教学理念。坚持开放的建构主义理论,整合教学资源,实现教学成果的共享,向其他教学参与者开放,向社会开放,也要向全世界开放;二是合作的理念。要在新技术推动下,积极参与深度的社会分工和专业化协作,大规模集成知识生产、传递、消费链条中的各个环节。同时,加大微课高职英语混合式学习模式宣传推广和培训力度,提高教师对微课混合式学习的认识,促使教师转变教学观念,设计适应微课高职英语混合式学习的教学方案,提升教学水平。

2.优化微课课件。在教学中,优化课堂微课课件排布,拓展数学课堂教材难易度,领会教材内涵,高耗低效,依据教学资源,灵活安排教学情境,拓宽学生知识面。构建网微课络学堂,使教师以及学生可以通过网络论坛方式,实现学生与教师之间的教学协作,为学生提供自主学习的平台。微课教学中,可以运用多媒体、投影仪等辅助设备,明确课程问题实质,总结新知识概念,通过微课教学课前准备、引入实例、创设情景、授新设疑模式,加深学生对高职英语概念的理解,使学生保持良好、积极的高职英语学习体验。可以把学校可以在自己学校网页上建立专门的微课资源下载区,这样学生在课前课后就可以很方便的找到微课资源,可以反复观看,直至真正理解为止。

3.借机强化混合式教学模式。微课实现了“教学共同体”和“学习共同体”之间的市场化互动过程。微课深度印证高职“以学为本”的教学价值取向,启示大学教学模式的应该逐步由“以教为主”向“以学为主”转变,将教学的重心逐步向对学生的激励和启发。从教学目标上看,应由提高学生的文化知识水平,向提高学生的自主学习能力和创新能力转变。从教学手段上看,逐步增加对电脑、网络、移动终端等信息化教学辅助工具的使用,适度提高在线教学比重,增加小组讨论环节。从教学内容上看,适度将课程中的内容进行模块化处理,以减少重复授课,增加研讨比重,增加适合线上教学的内容,对课程内容进行全新的设计制作。从考核方式上看,可以引入测评、积分、实时反馈等伴随式的强化测试,引入试题库、在线答题等规模化的线上电脑考核,引导学生进行互相测评。总体上看,受微课启发,混合式学习、翻转课堂以及校内小规模在线课程,将成为广大高校近期最具有可行性的教学改革措施。

综上所述,在微课教学模式背景下,结合混合式学习模式,优化高职英语有效资源设计混合式学习模式,不仅可以提高高职英语学习者的兴趣,也可以提升高职英语教学绩效,有效激发学生的学习兴趣和自主学习能力,发挥积极影响,可以在实践中推广应用该模式开展高职英语教育工作。

参考文献