基于混合学习原理的计算机公共课教学设计查新报告

基于混合学习原理的计算机公共课教学设计查新报告（共2篇）

基于混合学习原理的计算机公共课教学设计查新报告 篇1

《“基于混合学习原理的计算机公共课教学设计”查新报告》

对“基于混合学习原理的计算机公共课教学设计”进行查新，从中国知识资料总库CNKI（包括：中国期刊全文数据库、中国期刊全文数据库-世纪期刊、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国博士学位论文全文数据库）进行查新，将分关键字完全吻合，部分关键字相同，相关关键字三个部分进行查新。

一、关键字完全吻合

（一）2011-4-30 10:16在中国知识资料总库检索项：题名，检索词：基于混合学习原理的计算机公共课教学设计，排序：时间，匹配：精确

检索结果为：共有记录0条。

（二）由于计算机公共课又叫计算机文化课，故将检索词改为基于混合学习原理的计算机文化课教学设计，进行检索，检索结果为：共有记录

（三）在中国知识资料总库CNKI查新，检索方式：检索项：题名，检索词：基于混合学习原理的计算机公共课教学设计，排序：时间，匹配：模糊

检索结果为：共有记录0条

（四）在中国知识资料总库CNKI查新，检索方式：检索项：题名，检索词：基于混合学习原理的计算机文化课教学设计，排序：时间，匹配：模糊

检索结果为：共有记录0条

以上检索结果表明：从1979年-2011“基于混合学习原理的计算机公共课教学设计”设计”同名的文章为0篇。

二、部分关键字相同

（一）2011-4-30 10:32在中国知识资料总库检索项：题名，检索词：计算机公共课教学设计，时间：精确

检索结果为：共有记录0条

（二）在中国知识资料总库CNKI查新，检索方式：CNKI查新，检索方式：0条。

4月30日10:16，在中国知识资料总库内，与或“基于混合学习原理的计算机文化课教学CNKI查新，检索方式：1979-2011，，时间：1979-2011时间：1979-2011时间1979-2011年，排序：时间，匹配：检索项：题名，检索词：计算机公共课教学设计，时间：1979-2011，排序：时间，匹配：模糊

检索结果为：共有记录3条

1、【篇名】倡导自主学习的高职学校计算机公共课及其教学设计 【作者】郑惠勇、吴金环、林向英

【作者单位】山东省烟台农业学校,中国农业大学教务处，山东，烟台,北京,100083 【出处】华中农业大学学报（社会科学版）【页码】101-106 【摘要】文章从高职学校及计算机公共课的特点出发据 ,指出了高职学校计算机公共课教学中存在的主要问题主学习关系的基础上 ,提出了从自主学习的角度改善高等职业学校计算机公共课教学的理念 ,并尝试提出了在计算机公共课的教学设计中体现自主学习理念的具体方法进计算机公共课更好地实现自己的教学目标。

2、【篇名】计算机公共课开放式、综合性、设计性实验教学模式的设计与实践【作者】陈旭日、胡紫英【作者单位】湖南科技学院计算机系，湖南，永州【出处】实验室科学,2006,2(1)【摘要】本文分析了验证性实验、+ 模块”的实验教学模式,在开放实验室的平台上的计算机操作技能和创新能力。

3、【篇名】计算机公共课实验教学模式的设计与实践【作者】陈旭日、胡紫英【作者单位】湖南科技学院【出处】实验科学与技术【摘要】分析了验证性实验、综合性实验和设计性实验之间的关系模块）的实验教学模式, 在开放实验室的平台上的计算机操作技能和创新能力。

（三）在中国知识资料总库检索项：题名，检索词：计算机文化课教学设计，时间：精确

综合性实验和设计性实验之间的关系 ,永州,425006

CNKI查新，检索方式：以计算机公共课的教学目标为依 ,在分析计算机公共课教学与自 ,以此来促 ,提出了“平台,培养学生, 提出了（平台 +, 培养学生1979-2011，排序：时间，匹配：,2005,55(1), ,425006 ,强化综合性实验和设计性实验 ,2006,2(1), 强化综合性实验和设计性实验 检索结果为：共有记录0条

（四）在中国知识资料总库CNKI查新，检索方式：

检索项：题名，检索词：计算机文化课教学设计，时间：1979-2011，排序：时间，匹配：模糊

检索结果为：共有记录0条

三、相关关键字

（一）2011-4-30 11:00在中国知识资料总库检索项：题名，检索词：计算机公共课，时间：检索结果为：共有记录262条。

下载了2010年包含关键字“计算机公共课”的文章学计算机公共课课程体系研究》，《参与性教学在高校计算机公共课中的应用》公共课教学中的应用与创新能力培养途径的探讨》索》等，在这30篇的文章中主要的研究内容为：关于计算机公共课的教学方式、教学模式、评价方式、教学改革实践、教学配套设施研究、网络教学平台的构建、及学生学习兴趣的培养。

（二）在中国知识资料总库CNKI检索项：题名，检索词：教学设计，时间：检索结果为：共有记录33277条。

有关于教学设计的文章非常多，涉及了方方面面，《基于工作过程导向职教教师情景化教学设计初探》探》、《少数民族高层次人才培养中的多元化教学设计》等。

（三）在中国知识资料总库CNKI检索项：题名，检索词：混合学习原理，时间：检索结果为：共有记录9条。

9篇文章内容主要为混合学习原理在成人高等教育、训、高校教师教育技术培训方面的应用。

（四）在中国知识资料总库CNKI检索项：题名，检索词：混合学习理论，时间：检索结果为：共有记录8条。

《大学英语教学中的混合学习理论初探》CNKI查新，检索方式：1979-2011，排序：时间，匹配：精确30篇，其中包括了《财经类院校大，《高校计算机公共课实施过程性评价的探，排序：时间，匹配：精确如《交通手势指挥的模拟教学设计》、《多媒体课件制作课程教学设计与初

1979-2011，排序：时间，匹配：精确电力企业员工培训、1979-2011，排序：时间，匹配：精确、《混合学习理论对教育技术的重要意义、_对学，《高校计算机存在的问题与对策以查新，检索方式：1979-2011

查新，检索方式：中小学教师培

查新，检索方式：习理论的再认识》、《混合学习理论及其对计算机网络实验教学启示》、《混合学习理论在_婚姻家庭法学_课程教学中的个案运用》、《基于混合学习理论的_数据结构_学习模式》、《基于混合学习理论的教学设计_以_选择结构程序设计_为例》、《基于混合学习理论的摄影技术课程学习研究》、《基于混合学习理论的网络课程辅导策略研究》。

（五）在中国知识资料总库CNKI查新，检索方式：

检索项：题名，检索词：基于混合学习理论的教学设计，时间：1979-2011，排序：时间，匹配：模糊

检索结果为：共有记录1条。

《基于混合学习理论的教学设计_以_选择结构程序设计

四、查新结论：

经审阅检索结果，得出以下结论：

计算机公共课是一种以提高学生信息素养为主要目标的信息技术教育课程，明其学习方法有其特殊性，在不同类型的学校，教学内容和方法也不尽相同。人员开展了相关的研究工作。主要的研究内容为：关于计算机公共课的教学方式、评价方式、教学改革实践、教学配套设施研究、网络教学平台的构建、及学生学习兴趣的培养。

混合学习理论（原理）是一种新型的学习方式或学习理念，它是指在企业培训中，按照系统论的观点和绩效方法，恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。检索结果表明，混合学习理论已在成人高等教育、电力企业员工培训、中小学教师培训、高校教师教育技术培训方面进行了研究。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。本次查新检索出与教学设计有关的文章多达篇，说明教学设计是一个研究热点。

综述所诉，基于混合学习理论的计算机公共课教学设计在国内没有相关的研究文献，混合学习理论指导下，对计算机公共课进行教学设计是其突出特点。

_为例》 存在的问题与对策以

相关文献表国内已有研究教学模式、E-learning和33277在

基于混合学习原理的计算机公共课教学设计查新报告 篇2

一、混合式学习模式的特点

混合式学习 (Blended Learning) 是继e-Learning之后最具发展潜力的信息时代学习方式之一。所谓混合学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性与创造性。在教学理念上克服了片面强调“以教师为中心”和“以学生为中心”的缺陷, 提倡“主导-主体结合”, 主要表现在计算机辅助教学与传统教学的融合、多种学习环境的组合、多种教学内容的整合以及多种学习方式的混合[1]。本文针对《通信原理》课程, 采用以网络资源环境 (Black Board平台:BB平台) 为依托, 将PBL引入该课程的教学中, 辅以课堂教学, 实现三者的混合式学习模式。

二、混合式学习模式在《通信原理》课程中的实施

1. 网络平台环境的建立。

实施混合式学习需要网络平台的支撑, 本项目以河北大学引进的Blackboard教学平台为支撑, 教师通过账号和密码登陆该平台, 设定学习目的、管理课程的学习内容、布置学习任务、对学生进行评价等。学生通过自己的学号及密码登录该平台后, 可以下载课程的多媒体课件、教学大纲、授课视频、教学日历, 并可通过该平台提交作业及相互讨论区等, 根据自己的需要进行自主学习和自主评测。

2. 混合学习模式的教学设计。

当单纯的e-Learning模式不能达到预期效果时, 人们开始寻求e-Learning模式和其他模式的结合。由于学生的自我控制能力以及自我学习的能力有待提高, 使得单纯采用BB平台上的教学资源不能达到教学目的。通常情况下, 我们将“学”等同于学习, 绝大多数的面授或在线学习都只是“学”而已, 并不是真正意义的学习。“学”与“习”的混合才是混合式学习的真正内涵。通过“习”将学习的内容应用到实践中去。针对《通信原理》课程, 主要围绕以下四点进行: (1) 选定问题。由于《通信原理》课程强调通信系统的设计, 教师依据该课程的核心概念和理论设定问题, 要充分考虑学生现有的知识经验和能力水平, 另外要考虑该问题的实际应用以及各种问题的丰富性, 并及时发布到BB平台上, 为学生选择提供便利性。 (2) 分组协作, 制定计划。为了充分调动学生学习的积极性, 教师指导学生根据自己的兴趣爱好、知识结构确定选题, 组成不同的问题学习小组, 明确分工, 各负其责。小组在确定选题后, 制订解决该问题的计划。 (3) 搜集资料, 探究协作。小组成员通过互联网、网络平台收集有助于解决项目的信息资料。然后按照一定规则将资料分类, 并对其进行有效管理, 供各小组共享。 (4) 展示成果, 交流学习。将问题解决过程进行归纳整理, 每个小组进行项目答辩, 指导教师全程参与答辩过程, 并提出优点和不足供学生再学习。同时学生把项目学习成果发布到BB平台上, 供以后的同学参考。

三、基于混合式学习模式的课程评价

评价体系是混合式学习模式的关键部分之一。评价和反馈始终贯穿于该模式中, 建立“学习过程评价+学习结果评价”、“学生自评+他人互评+教师评价”的多元化评价体系。学习过程评价随时对学生在课堂上及在项目学习互动协作中出现的问题进行评价并及时反馈;学习结果评价对项目方案设计、实施、结果及资料整理等进行评价[4]。

1. 对教学方法的评价。

(1) 网络学习环境的评价。针对由BB平台构造的网络学习环境, 设计了45份问卷, 在2008级工商学院通信二班的学生中进行调查, 收回45份问卷, 问卷调查的有效率达到了100%, 问卷设计包含教学资源是否完善, 能否激发学习兴趣, 是否便于师生之间、同学之间的互动等题目, 通过分析问卷, 100%的学生都用BB平台提交作业, 93.3%的同学充分利用该课程的BB平台进行教学资源的下载和学习, 44.4%的同学对提交的课程视频下载学习, 55.6%的同学对设计的考核评价体系表示满意, 但阶段性考核不能呈现实时成绩, 55.6%的同学认为BB平台提出的在线测试功能有些复杂。究其原因, 《通信原理》课程属于理论性较强的课程, 单纯的客观题不能反映学生对该课程的掌握程度, 所以考核学生需要有很多的主观题, 而主观题在BB平台上需要由教师经过批改之后才能呈现成绩。今后可适当增加考核中客观题的比例。 (2) PBL教学方法的评价。作者前期的工作主要是PBL教学方法的尝试, 对2006、2007级通信专业学生采用此模式的初步探索发现, 学生在自主学习能力、信息收集能力、创新能力以及团队合作能力方面都得到不同程度的提高。课程结束之后对两个年级的通信工程专业学生进行问卷调查, 经统计发现, 95%的学生觉得PBL教学方法对提高动手能力帮助很大, 98%的学生认为资料搜索能力得到了锻炼和提高, 但也有将近50%的学生认为此方法需要较高的硬件资源和软件资源, 对教师的要求也非常高, 能否设计合理的项目是此方法成败的关键。

2. 对学生的评价。

(1) 学习过程评价。传统教学模式对于学习过程的评价占30%, 往往只是根据出勤率、作业完成情况以及课堂表现给出评价, 采用混合式教学模式后, 通过学生的课堂表现、网络学习能力以及结合在PBL模式中参与小组解决问题的过程三个方面对学习过程进行评价。 (2) 学习结果评价。传统教学模式对学习结果的评价70%取决于学生的期末考试成绩, 虽然期末考试成绩能从一定程度上检验学生学习的结果, 但具有片面性, 有的同学临时抱佛脚, 不管什么样的课程都采取死记硬背的方式, 表面上看虽然可能达到了教学大纲所要求的内容, 但对课程一知半解, 没有真正掌握课程的内容, 更不用说将理论应用到实践中, 背离了通信工程专业的人才培养目标。另一方面, 本次教学改革中的很重要一部分是前述的“习”, 即采用PBL的教学模式, 作者在文献[3]中详细介绍了该课程的PBL教学的过程, 该方法对学习结果的评价起到了一个很重要的作用, 通过学生从选题、搜集资料、团队合作解决问题、提交方案报告并讲解等一系列过程, 可见学生在动手能力、协作能力、创新能力等方面都得到不同程度的提高。

在《通信原理》课程中实施混合式学习模式, 重新设计了新的教学体系和评价体系, 体现了学生自主学习的过程, 自己把握学习进度的方式以及自己选择学习方式的能力;同时也体现了教师角色的转变, 教师不再仅仅是知识的简单讲授者, 而且还是学习资源的提供者, 是PBL活动的组织者和协作者, 是学生学习的积极评价者, 新的教学模式对教师提出了更高的要求, 教师应不断学习新的教育理念, 掌握新的教学方法, 提高教学效果。

参考文献

[1]Garrison, R, &Vaughan, H (.2008) .Blended learning in higher e-ducation:Framework, principles and guidelines.San Francisco:Jossey-Bass.

[2]夏慧贤.多元智力理论与项目学习[J].全球教育展望, 2002, (11) .

[3]薛文玲, 李战军.基于PBL的通信专业基础课应用研究[J].科技广场, 2010, (7) :129-131.