成人教学模式创新

成人教学模式创新（共12篇）

成人教学模式创新 篇1

摘要：我国针对成人教育的教学模式已经做了很多研究, 研究的目的希望可以提高成人教育素质, 保持成人教育健康和谐有序的发展。本文也是基于成人教育的话题, 提出创新性的成人教育教学模式。

关键词：成人教育,教学模式,创新

信息时代的到来, 知识经济带动社会发展, 社会的中流砥柱就是成年人, 社会的发展和文明水平都需要成人素质来衡量。我国不断的发展和壮大, 同样要求成人必须接受良好的教育, 充实自我, 提高全民素质。在新时期下, 笔者认为要对成人教育给予正确、适当的定位, 提供富有创新性的教学模式, 给成人学生一个发挥自我的空间。

一、现在成人教育的现状

可以看出, 函授课堂里, 教师总是一直讲、满堂灌, 学生在教师的支配下, 学习非常被动。教师的出发点是好的, 考虑到成人学生在学习时间和学习精力等方面存在着局限性, 主观上将教与学的整个过程进行包办, 多给复习大纲和复习题, 以方便学生的考试, 以提高及格率。在这种教育模式的培养下, 往往会导致学生的学习能力下降, 思维定势, 学生的学习范畴应该是高等级别的。考试成绩虽然及格了, 但是其分析问题解决问题的能力上却不敢恭维。另外, 成人教育教学理论研究活动, 在研究层次、研究质量以及研究人员队伍上, 与普通高校的教育教学理论研究存在一定的差距。比如研究条件与设备的简陋、研究人员队伍层次较低, 研究人员逐渐减少等等, 都是成为成人教育发展和创新的一个阻碍。由此可见, 成人学历教育的专业课程改革和教师的实践创新要得到进一步发展, 其前提是成人教育教学理论和观念的创新, 教育内容和方法的创新。

二、成人教育的教学模式

最近几年来看, 成人教育有了一定的改变, 其教学模式开始发展呈现出注重新科技应用、涉猎领域广泛、关注学生层级、突出教学主体以及强调师生互动等特征。所以, 提高教学质量, 加强成人教学模式的研究成为了成人教育教学改革的重中之重。

1、三角形模式

三角形模式是以学校教育为平台, 以成人教育为追求, 以教育者教育为主导模式。以这三方面主体为良好的支撑点, 为成人教育的发展提供一个好的基础。但在社会经济飞速发展之下, 原有的模式开始显现出了对知识经济时代要求的不匹配, 在这种情况下, 新的教学模式应运而生, 它是一种全新的以社会教育为平台、以终身教育为追求、以受教育者为主导的教育教学发展模式。三角形教育教学模式倡导成人教育的服务方向, 为成人的自由和谐发展而服务, 发展健全的人格, 它为成人的各种非职业生涯需求和成人的职业生涯需求服务。只有这两种服务功能在一起共同发挥着教育的作用, 成人教育的目的和效果才能适应知识经济时代的发展需求。教育目的应该以终身教育为追求, 因此, 成人教育教学的影响范围被放大和扩充, 从而在宏观领域提高了成人教育教学的质量。社会教育为被教育者提供了受教育的平台。这个教育平台要努力为大量的成人学习者提供一个学习准入机会和场所, 成为先进的社会主义终身教育理论的体现。在成人学习者角度, 社会教育这个平台, 能够将成人教育的普及化为现实, 让更多的成人学习者有了更多的学习选择和学习准入的空间, 从而加大了知识的传播力度和范围, 从教育工作者的角度, 能够更方便搜集更多的教学案例, 涉足更广域和深度的研究领域。在社会经济大步向前发展的今天, 旧的教育教学模式已经不适应现代的成人教育, 只能在新的“三角型支架”模式的良性互动下, 成人教育才能发挥其知识经济时代巨大作用, 为整个社会的提供知识服务。

2、问题教学模式

问题教学模式是指基于提出问题和解决的教学模式, 在美国医学教育发展到20世纪50年代中期, 问题教学模式被提出和发展, 后来这个模式被广泛的推广于工程教育、商业教育、成人教育和法律教育等。它提倡将实际出现的问题, 在老师提供学习方法和适当的帮助下, 让学生学会解决实际性问题的方式和方法。成人教育的学习对象是需要在疑问下学习, 从而提高对学习的兴趣和认知度, 从而使学员能够达到理论与实践相结合, 适应竞争, 提高工作技能和效率的作用。这要求成人教育教学在很大程度上要求实用的特点, 强调学用结合, 以解决工作中出现的问题为中心, 注重实践锻炼和偏重实际能力的培养, 要做到理论与实际有机结合, 使知识快速转化为工作技能技巧。

3、三维教学模式

针对成人教育教学中的教学内容, 我们提出了三维教学模式, 它充分地反映出教育效益。这种教学模式, 有效地结合了生产实践、理论学习与教育效益, 三种之间互相影响, 互相依存的关系就相当于一个三维模型, 因此取名为三位教学模式。三维教学模式的教育目的是, 将成人培养成为适应市场经济需要的人才, 正因为他们是未来工作上的一线人员, 因此要培养他们全面的理论知识和实践经验。在教学中, 教师要时刻灌输学员提高教育效益, 师生的双向参与和合作个学员提供了实践理论知识的平台。在成人教育发展中, 最有效的教育模式就应该是三维教学模式, 它适应时代发展, 符合社会需求。但是在教学过程中, 教师为了能够不仅给学员提供知识和技能, 还要引导学员以创新的思维去思考, 不能墨守陈规。在教学中, 教育的本质就是希望学员可以举一反三, 不断创新, 不断进步, 因而, 在成人教育中, 也要贯彻落实创新这一概念的运用。结论成人教育的教学模式和普通的教学模式不一样, 它更贴近生活, 而三维教学模式, 正是符合了这个特点, 在教育模式中重点突出了以学员为主体, 对学员实行现场考察。对成人教育的教学中, 学员的学习态度是主动的, 要尽量将学员的知识融汇到实际生活中, 让他们真正做到学有所成, 学有所用的目的。

参考文献

[1]赵玉茹:《成人高等教育教学模式探讨》, 《北京广播电视大学学报》, 2003 (02) 。

[2]郑友训:《终身教育体系下成人高等教育教学模式建构的思考》, 《成人教育》, 2003 (11) 。

[3]黄小云:《成人高等教育课堂教学模式研究》, 南昌大学, 2007年。

[4]梁宝敏:《成人高等教育观念创新》, 《陕西教育》 (高教版) , 2009 (07) 。

成人教学模式创新 篇2

1、“三角支架”模式

现代成人教育经过近一个世纪的发展，已在成人教育区域形成了自己特有的“三角支架”模式，即以职业教育为追求，以学校教育为平台，以教育者教育为主导模式。在这三方面的良性互动下，成人教育得到了一定的发展。但是，随着社会经济的发展进步，原有的“三角支架”模式逐渐暴露出对知识经济时代的不适应，新的“三角支架”模式逐渐形成，它是一种全新的以人生教育为追求、以社会教育为平台、以受教育者为主导的发展模式。

从以职业教育为追求向以人生教育为追求的教育理论的转变，将使成人教育不再固守于传统的职业取向，而是转而以职业教育为其立足点，形成一个终身的、全程的、多层次的全方位新型教育观；以社会教育为平台是一种大教育的教育理论，是一种与时俱进的新理论。教育载体平台的转换将为大量的成人提供学习准入的场所和机会，是先进的终身教育理论的体现。

随着社会经济的发展进步，旧的“三角支架”模式已经不适用时代对成人教育的要求，只有在新的“三角支架”模式的良性互动下，知识经济时代的成人教育才能最大限度发挥自己的功能，为成人和整个社会服务。

2、问题教学模式

问题教学模式就是基于问题的教学模式(Problem Based Teaching Model)，它强调以实际出现的问题为基本的.教学内容，教师提供学习方法的适当指导，引导学员学会解决实际中的问题。

成人教育的教育对象是带着疑惑问题来学习的，因此特别渴望能学以致用，起到提高工作技能，适应工作竞争的作用。这就使得成人教育教学在很大程度上带有显著的实用性特点，以解决现实问题为中心，强调学用结合，偏重实际能力的培养，注重实践锻炼，理论联系实际，使知识转化为工作技能技巧。

3、三维教学模式

成人教育三维教学模式(简称三维教学模式)是北京市成人教育的教学改革科研成果。三维教学模式明确提出以“教育效益”为成人教育的发展前提和检验标准，要求在整个教学过程中，把学员的理论学习、生产实践与教育效益联结为有机统一的整体，即在理论学习、生产实践坐标系的原点上，建立起教育效益坐标轴，形成具有立体系统结构的三维教学模式。三维教学模式反映了社会经济发展和成人学员个体发展的需求，是成人教育发展的有效选择。

成人教育三维教学模式把效益作为成人教育的发展前提和检验标准，共内涵是指在成人教育教学过程中，通过师生“双向参与”的方式，实现理论学习和生产实践相结合，产生教育效果和收益。

二、成人教育的教学管理创新

1、“双重性”

成人高教原本就是教育体系、教育制度创新的产物。她从传统的学校教育体系和制度中脱胎而出，因而她是教育的重要组成部分，体现了教育的文明进步；同时她又是伴随经济和社会发展对现实劳动者、广大民众素质提高的急需而生，以其“直接…有效”的服务特性深得青睐，如此她又是经济和社会发展的重要组成部分，体现了社会的文明进步。这就构成了成人高教的“双重性”(或称“两栖性”)。没有对传统教育制度、体系的创新，成人高教便无缘出现，更难言成长、壮大。缘于普教别于普教，正是成人高教生命的根。她将教育与社会紧密结合，肩负着多重服务功能，紧紧服务于社会经济、政治、文化、科技事业发展，服务于两个文明建设，推进社会民主化进程，提高人们的生活质量。

2、创造“独特性”

任何事物的出现、生存、发展，不单纯是因其共性，而是更多地取决于其鲜明个性。成人高教即是从普通高教脱胎而来，必然拥有教育的共性，但如果她完垒雷同普通高教，便失去自我存在的价值。这就是说，成人高教必须发扬、承继普高优势，创造自我，开创普高所没有的特色，磨砺出符合经济和社会发展需要、符合成人教育规律的亮点，打造自己的优势，孕育自身内在的强劲生命力。要使成人高教超越普通高教的前提应是洞悉各自的特质、表现型态，从而扬长避短，创造自我独特的优势，赢得自我生存的价值。

3、强化时代性

站在时代高度，把握时代需求，伴时代而行，随时代而壮，这是成人教育在改革开放的沃土中创造的新鲜经验。这一经验充分说明，成人教育改革、创新、发展，必须主动适应时代变迁、时代需求，在追逐时代潮流中发展壮大。要紧跟时代、把握时代，首先要认识时代，关注时代的变化，辨析时代的特点。当今，我们正处于知识经济已显端倪、信息社会已具雏形的时代。这个时代的显著特点是“多变”“快变”“不确定”。

成人高教要适应时代变化、适应时代要求，把“构建终身学习体系，创建学习型社会”的响亮口号变成实际行动，关键在于通过改革、创新，提升优质服务效能，再塑成人高教新体系。这个新体系要以现代教育观、终身教育观为统领，以继续教育为重点，以促使人们更新知识、提高素质、增长才干、充实生活为内容，在优化学习手段、提供多样化学习形式为途径，以适应经济建设、社会发展以及人们终身学习需要、促进学习化社会为目标，以自主办学、弹性管理为机制，以制度创新建设为保证。

4、关注国际性

经济的垒球化、国际化使各国的经济和社会发展都以国际大环境为背景，竞争日趋激烈。我国加入wTO表明我国已进入垒球经贸体系，教育亦随之出现垒球化、国际化的趋势。成人高教面对全球化、国际化，虽有挑战，然却有着极好的机遇。机遇稍纵即逝。终身教育是世界潮流。成人教育被国际公认为“顶点教育”，正如《学会生存》所言：“成人教育在任何社会中再也不能是无关紧要的活动部门了，我们必须在教育政策和教育预算中给予它应有的地位。”这种先进的教育观念会随着全球化、国际化而滚滚奔涌进来，成人教育的地位、舆论环境及至相关政策等，都会产生很大的变化。成人高教无疑会由教育的边缘走进教育的中心。成人高教正可借此机遇，乘势而起，大力开展高层次继续教育，瞄准国际化市场，迅速提升层次、品位，开拓成人高教独有的无限空间。

5、优化大环境

成人教学模式创新 篇3

【关键词】成人高等教育；人才培养模式；创新对策

1成人高等教育人才培养现状及问题

1.1成人高等教育课程体系的单一僵化

对于处于初中高中等基础阶段的学生来说，设置固定的必修课和选修课等可能会为学生铺设有一条较为顺畅的道路，为学生的未来奠定一定的基础。但是成人高等教育的教学体制中，学校所设置的固定必修课和选修课的学习在一定程度上大大限制了成人思考的广泛性，对于成人而言，已经形成了较为全面和较为完善的世界观人身观价值观等，而在成人教育培训过程中，设置固定的必修课程大大束缚了他们对人生价值的实现，也在一定意义上阻碍了他们创新思维的发展，这也是为什么我国在较为尖端行业中并没有国外的人才做的好的结果。在我国当前成人教学体制下，学院过度关注学生的综合素质的培养，希望学生能够在各方各面都有所发挥有所了解，然而这在一定程度上就无法使学生在一条路上走的更远。

1.2实验实践环节过于单一

我国在教育体制方面向来注重学生的理论知识的培养，尤其是成人高等教育人才的培养体制下，教师更加注重学生进行理论课程的学习，对于书本上的知识一定要进行牢记，而学院往往忽视学生的实践能力，对于学生理论知识过于重视而忽视实践的后果就是在这种模式下教出一批又一批仅仅只会纸上谈兵的人才，这些人才当进入到社会中的各个领域中往往在一开始仅仅只会理论的知识，对于实体的物体一无所知，这样的教学体制造成了人才的偏向发展。这种问题的出现也与目前大多数院校的实践条件不足造成的，当前院校首先在教学器械上有的器械过于陈旧根本无法使用，有的院校担心学生的个人安全等而将学生限制在课堂上进行理论课程的学习从而忽视了实践课程的培养。

1.3教学方法和考核模式的单一运行模式

当前成人高等教育人才培养的教学方法还是存在较大问题的，首先，当前大多数院校对成人进行相关学科的教学过于单一，在教学课堂上，大大忽视了成人的主观能动性的作用，而教师也过度的重视以教师为中心的传统教学模式，这种传统教学模式造成了一种现象就是教师在课堂上讲的神采奕奕，学生在课堂下听的昏昏欲睡，对课程提不起一点兴趣，造成这种问题的发生就是教师忽视学生的自主能动性。其次，教师在教学方法上对于学生难以理解的较为抽象化的知识和理论等也仅仅知识通过反复抄写的低效率学习方法来让学生进行死记硬背，而不通过一些形象生动的例子来引导学生对知识进行理解，这种以教师为中心的传统教学模式大大削弱了学生在课堂上的能动性，限制了学生在课堂上进行相关创新思维的形成。

其次，就是目前成人高等教育的最终考核模式的运行过于僵硬，经过了多年的成人高等教育考试后，由于考试内容和考试体制的僵化导致试题在一定程度上与前一年的大差不差，教师往往在对学生进行考试培训过程中，仅仅要求学生对一些重点题型进行死记硬背，对于每一个同学来说，都需要将重点题型背过，即使学生对不同的题型有不同的想法。这种统一化的教学模式大大限制了学生的自主思考能力，教师也忽视了学生的个性化发展，学生在课程的学习上成为了被动接受者，若没有教师的引导根本不清楚如何自主的进行知识的获取的问题。

2成人高等教育人才培养模式的创新思路

前面我们对目前成人高等教育人才培养过程中所出现的问题进行了简单的分析，可以看出当前我国成人高等教育人才培养模式还是存在较大问题的，首先对于教育体制来说，成人人才培养教育体制的僵化使学生创新思维受到很大的束缚，其次在实践环节上的缺失也导致了人才无法达到全面化的发展等，下面针对我们所讲述的这些问题，我们来探讨一下如何采取合理有效的创新思路来解决这些问题。

2.1教育理念的创新

目前我国大多数人对教育理念都持有错误的看法，对此，我们应当对教育理念进行先关的改进，首先转变教育理念，深化对教育体制的理解，需要社会上的每个人都要清楚的认识到教育是一项不仅能够改变人命运的活动，还是一项能够净化心灵，陶冶人的情操的一项活动。对于教育的深刻理解则是，教育能够使专业人员对于相应的专业技能有专门的了解，能够在其专业领域内运用合理有效的专业知识发现分析和解决问题的过程。因此，在成人高等教育人才培养的过程中，学院首先应当注重人的个性化发展，在课程中设立多种学科适合多种学生学习，对于不同兴趣爱好的学生给予充足的时间来让其发展和学习。创新在教育中发挥着巨大的作用，学院首先从教学理念上进行相应的改变，对于学生培养创新艺术，注重个性化发展具有重要作用。

2.2教学模式的深化改革

成人高等教育不同于高中初中等的基础性教育模式，它对于成人的教育应当持有一种创新性多方面发展的思维模式，因此，学院在对成人进行人才培养模式的情况下，应当转变传统的教学模式，在教学过程中，引入多样化的课程，注重学生学习的灵活性和创新性，对于学生的学习要注重个性化的发展，在大学的学科中，学院也可以设立多方面的学习渠道，例如课程的学习可以不仅仅通过课堂的学习，还可以将课程上传到学院官网上，对于当时没有时间到课堂上学习的学生能够让他们在其他时间通过上网时间来进行相关知识的学习，在一定程度上这样的教学模式注重了学生的个性化发展，也是较为人性化的教学模式。其次，学院也可以定时的举办相关成人证件的考取，对于不同需要的学生设立相关需求也有利于学生的全方面发展，适应当前快速发展的社会发展模式。

2.3培训方式上强调学生的自主学习

在传统的教学体制下，教师往往对于学生的教学都是强制性的，课堂上布置的什么任务要求学生通过一段时间查阅资料的方式来进行完成，这样的教学模式，学生处于被动的学习对象，学生很难对知识有有效的了解。学院应当强调学生的自主学习能力，在学习过程中强盗学生的主观能动性，教师应当鼓励学生在课下时间对于课堂上的内容进行巩固对于不懂的知识进行相应的查询，激发起学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中，培养良好的行为习惯，使成人高等教育人才培养模式能够培养出适应当前社会的高素质高水平的人才。

3总结

综合上文所述，我们看以看出目前我国成人高等教育人才培养模式还是存在较大问题的，从教学体制到教学模式上都存在着单一僵化的问题，对此我们应当积极的进行相应的创新。随着目前我国经济教育的不断发展，对于当前人们的学习提出了新的要求，我国教育体制应当尽快的在这样的历史时期下抓住机遇抓住挑战，对所存在的问题进行相应的创新，从而使目前的教学模式适应当前这个学习型社会，为培养人才起到至关重要的作用。

参考文献：

[1]宋浩平.成人高等教育人才培养模式创新的思考[J].成人教育，2013，33（11）：34-36.

[2]黄慧利，袁蕾.论成人高等教育管理类人才培养模式的持续创新[J].继续教育研究，2013，（3）：34-35.

[3]郭敬艳.以人才培养模式的视角看我国成人高等教育人才发展方向[J].中国科教创新导刊，2013，（31）：10.

浅析成人英语教学现状及创新策略 篇4

一、成人英语教学现状及问题

(一) 成人英语教学现状

现阶段的成年人承担着社会与家庭的双重责任, 为了增加在职岗位的竞争力, 需要更高一级学历的支持, 于是越来越多的成年人投入英语学习中, 用各种工具和手段达到自我增值的目的。以成人英语教学课堂为例, 教师沿袭本科大学英语的教学模式与教材, 以语法的讲解为主, 其中所举例子陈旧, 没有根据英语新词汇的涌现进行更新, 脱离实际生活, 教学过程中课堂气氛沉闷, 不能引起学生的学习兴趣。由于学生的记忆力减退, 自觉能力差, 在课堂上只能被动地接受教师所教授的知识, 并且成人教学课堂对学生的年龄不设限制, 任何人都能参与, 导致学生之间的年龄差异较大, 在课堂上缺乏良性的互动与信息交流, 使得大部分学生不敢开口进行对话练习, 缺少表达想法的机会。成人英语课堂中教学目标单一, 造成学生英语实际运用能力得不到培养 (潘苇2014) 。

(二) 成人英语教学中出现的问题

成人学生对英语学习具有强烈的指向性, 他们需要频繁参加英语学习班以应对工作要求和竞争压力, 成人学生缺乏学习英语的热情, 而且对自己的期望值较高, 迫于生活压力, 往往伴随着沉重的心理负担。工作和家庭琐事还会分散他们的学习注意力, 多数学生只能利用业余时间学习, 在学习过程中所产生的焦虑感会给学习带来负面影响, 进而弱化学习动机。我国成人教育机构以使学生顺利通过英语考试为教学目的, 所采用的教学材料沿用的是大学本科的英语课本, 教材中所选取的多是反映英美文化的文章, 成人学生的记忆力相对较差, 所学的词汇与背景知识不足, 因此难以支撑对文章内容的了解, 缺乏实用性与趣味性, 也加重了学生的学习负担。课堂上语言听说能力与应用能力得不到有效培养, 严重束缚了成人学生的创新能力。

本文将就成人英语教学中学习环境创设、改善学习方法及运用多媒体辅助教学等方面进行探讨。

二、成人英语教学创新应用策略

(一) 创设英语教学环境

为了使学生在课堂上集中注意力, 教师在讲解知识时可以增加一些小技巧, 通过趣味情境的创设, 提高学生的学习兴趣, 使学生主动将注意力集中在学习中, 从而保证教学过程在良好的学习氛围下进行。语言是交际中最常用的工具, 教师的职责是教导学生如何掌握这项交际功能, 并在日常的交际活动中熟练运用。以英语课堂教学为例, 为了使成人学生能够大胆开口进行对话练习, 教师可以选择学生在生活中感兴趣的话题, 创设语言交流情境, 并且用英语进行简单地交流对话, 如教师可以提问:“Have you ever been to Shanghai?”引导学生不要只用简单的“Yes, I have.”或是“No, I haven’t.”来回答, 要广开思路, 在肯定或否定的回答基础上加上具有创造性的句子。如, 做出肯定回答:“Yes, I have been there twice. Shanghai is a beautiful city.”而否定情况可以这样回答:“No, I haven’t. But I wish some day I could go there.”让学生成为课堂学习的主体, 主动地学习和应用语言, 并将学生带入不同情境下进行回答, 教师要根据学生的不同特点变换教学方式, 创设吸引学生注意力的教学情境, 这样学生的学习兴趣才能得以提高 (魏佳思2014) 。

(二) 改善英语单词记忆方法

在任何一门语言的学习过程中, 单词的记忆都是不可缺少的一部分, 词汇量的多少决定了学生在语言学习中对知识的理解与掌握程度。成人学生拥有较强的逻辑思维能力, 但是在英语学习过程中, 由于记忆力减退, 对英语单词的背诵能力减弱, 导致词汇量有限, 对课文中问题的分析能力与解决能力得不到培养, 造成学生对单词的背诵产生厌烦情绪, 对教学造成一定的困难。针对这一情况, 教师应结合学生特点与自身的教学经验, 设计一些有效的单词记忆法来帮助学生加深理解, 从而掌握更多的词汇量。根据分类归纳法, 将单词中的同音异义词列出来:there那—their他们的, meat肉—meet遇见, nose鼻子—knows知道等, 并加以归纳分析, 有助于学生对英语单词的理解与记忆。

(三) 在网络环境下运用多媒体设备教学

由于成人学生学习时间没有在校学生充裕, 英语学习中的限制因素较多。而在互联网的应用与普及的背景下, 便利的网络语言环境打破了英语学习中时间和空间所带来的局限性, 多媒体网络所建立的教学平台拥有丰富的学习资源, 通过密集的资源共享与在线交流, 使得沟通更为方便, 给教学过程增添了灵活性, 改变了以往的课堂教学模式, 使得教学过程不必受时间与地点的限制, 促进了英语教学效率的提高 (刘怀生2015) 。为了方便教师与学生在课后进行交流与讨论, 教师可以创建一个QQ聊天群或者微信聊天群, 通过手机、电脑对所学内容展开交流, 学生之间还可以互相讨论, 将不明白的问题做一个汇总, 让教师有针对性地展开讲解, 避免了问题的重复解答。师生之间的交流讨论不仅营造了良好的学习和交流氛围, 而且也降低了学生在线上学习的孤独感。教师还可以在课余时间组织学生到图书馆、英语角等场所进行交流活动, 互动的形式也可以以讨论、交流, 举办报告会, 参加用英语口语比赛等方式开展, 使学员的学习主动性得到提高, 培养了学员的自学能力。

结束语

在我国社会经济建设国际化的背景下, 掌握一门外语对人们在工作和生活中起着不小的作用, 成人英语教育越来越受到重视。在成人英语的教学课堂上, 教师要充分调动学生的学习兴趣, 运用有效的教学策略和方法烘托课堂气氛, 使得英语教学在师生互动的交流中圆满完成。鼓励学生积极开口进行口头表达能力的训练, 达到学习的目的。

参考文献

刘怀生.2015网络环境下的成人英语听说实验教学策略探究[J].中国成人教育, (17) :174.

潘苇.2014.成人英语教学中课堂互动存在的问题与策略[J].长江大学学报 (社会科学版) , (6) :2.

论成人高教的教育创新 篇5

【内容提要】成人高等教育是国家整个教育体系的重要组成部分。21世纪是终身学习和继续教育的世纪，成人教育更应大作为。为全面推进成人高等教育，必须从抓住特色、适应时代、体现国际性、优化环境等方面大力创新。

【摘 要 题】成人高教

江泽民同志在北京师范大学建校100周年庆祝大会上所作的重要讲话中强调了教育创新问题。作为教育事业重要组成部分的成人高教在新的世纪里，仍然要把发展作为第一要务。这个发展是紧扣时代、紧扣社会的全面协调的发展，是品质全面提升以优质资源有效满足社会需求的可持续发展，是坚持改革、大有作为的发展。

目前，成人高教的创新应有如下几方面展开。

一、体现“双重性”

成人高教原本就是教育体系、教育制度创新的产物。她从传统的学校教育体系和制度中脱胎而出，因而她是教育的重要组成部分，体现了教育的文明进步;同时她又是伴随经济和社会发展对现实劳动者、广大民众素质提高的急需而生，以其“直接”“有效”的服务特性深得青睐，如此她又是经济和社会发展的重要组成部分，体现了社会的文明进步。这就构成了成人高教的“双重性”(或称“两栖性”)。没有对传统教育制度、体系的创新，成人高教便无缘出现，更难言成长、壮大。缘于普教别于普教，正是成人高教生命的根。她将教育与社会紧密结合，肩负着多重服务功能，紧紧服务于社会经济、政治、文化、科技事业发展，服务于两个文明建设，推进社会民主化进程，提高人们的生活质量。

探索新知，不停地改革，不断前行，是社会发展的规律。不言而喻，成人高教由生到盛的历程也透视出这样的规律。成人教育的一个极重要的特性即是非正规、非正式，这正是成人高教应社会和人们对教育需求的变迁而求新求变的结果。倘若有一天成人高教堕入平静状态，毫无波澜涟漪，那么成人高教就意味着生命的终结。管理者应从中总结出成人高教发展的规律、特点，宏观地加以指导，使其与社会相伴同行。现今改革力度之大前所未有，成人高教的有效机制尚未健全和完善，服务的功能尚没有充分发挥，还显得力不胜任，急需加速改革，大胆创新，争取有所作为，大有作为。经过改革，成人高教完全可以在推进人们的终身教育、适应现代社会知识的不断更新发展、培养具有综合素质的人才方面凸现自己的优势。

二、创造“独特性”

任何事物的出现、生存、发展，不单纯是因其共性，而是更多地取决于其鲜明个性。成人高教即是从普通高教脱胎而来，必然拥有教育的.共性，但如果她完全雷同普通高教，便失去自我存在的价值。这就是说，成人高教必须发扬、承继普高优势，创造自我，开创普高所没有的特色，磨砺出符合经济和社会发展需要、符合成人教育规律的亮点，打造自己的优势，孕育自身内在的强劲生命力。要使成人高教超越普通高教的前提应是洞悉各自的特质、表现型态，从而扬长避短，创造自我独特的优势，赢得自我生存的价值。审视成人高教与普通高教的区别可分析如下表：

附图

有比较才有鉴别，有鉴别才能悟出真谛。从上表不难看出，成人高教与普通高教的确存在着诸多不同之处。正是这些相异才构成了成人高教“我”的独特性，使其充满活力和时代生机，从而傲立于高教之林。多年来全国成人高考报名数呈直线上升，近几年来一路走高，尚为218万，即为337万，更是火爆，跃升为392万，比20增加55万(全国普通高考报名数增加73万)，增幅为16.3%，如果再加上全国高等开放教育、网络学院注册生，的确蔚为壮观。难道这些数据不足以耐人寻味、发人深省吗?这些相异也并非自天而降，是成人高教伴随着社会强烈需求不断改革、创新的结果。事实上，改革开放20多年，成人高教一直在以社会需求为出发点，以为社会服务为宗旨，探索自身的改革之路，孜孜寻求对传统普通高教的突破和超越，如招考制度的改革、办学形式的开放、教育方法的多样、教育资源的统筹、教育结构的调整、教育内容的更新等。有的改革相对容易进行，有的却举步维艰。我们不得不承认这样的现实，成人高教毕竟缘于普通高等教育，不可避免地带有普通高教传统的痕迹。改革之路漫长，创新之路无穷，我们要高举改革、创新大旗，强化品牌的打造，真正把握成人高教的特色优势。

三、强化时代性

站在时代高度，把握时代需求，伴时代而行，随时代而壮，这是成人教育在改革开放的沃土中创造的新鲜经验。这一经验充分说明，成人教育改革、创新、发展，必须主动适应时代变迁、时代需求，在追逐时代潮流中发展壮大。要紧跟时代、把握时代，首先要认识时代，关注时代的变化，辨析时代的特点。当今，我们正处于知识经济已显端倪、信息社会已具雏形的时代。这个时代的显著特点是“多变”“快变”“不确定”。1994年，笔者在英国BBC电台参观时，从电脑中看到当日我国《人民日报》的新闻惊叹不已，转瞬互联网在我国已家喻户晓。互联网已把世界浓缩为一个“地球村”，同处于“一个时代”。科学技术日新月异，知识创新目不暇接，新生事物层出不穷，直接引发：一是知识迅速升值。无论是组织、群体还是个体都感到“知识不够用”，“充电”、继续学习成为时代的强音，民众竞争的动力。二是人才、民族创新能力的激烈竞争。人力资源的基础性、战略性、决定性的意义凸现，民族创新被誉为民族进步之魂。三是人们对生活质量和对自我设计有新的追求。教育文化渐成生活消费热点，人们需要优质教育、多形式教育，并伴随人们的一生。四是对教育提出严峻挑战。国家实施科教兴国战略，把教育置于现代化建设的全局性战略性重要位置，大力倡导教育创新，提出“构建终身学习体系，创建学习型社会”。教育别无选择，必须审时度势，扮演好与时代互动的角色。

成人高教要适应时代变化、适应时代要求，把“构建终身学习体系，创建学习型社会”的响亮口号变成实际行动，关键在于通过改革、创新，提升优质服务效能，再塑成人高教新体系。这个新体系要以现代教育观、终身教育观为统领，以继续教育为重点，以促使人们更新知识、提高素质、增长才干、充实生活为内容，在优化学习手段、提供多样化学习形式为途径，以适应经济建设、社会发展以及人们终身学习需要、促进学习化社会为目标，以自主办学、弹性管理为机制，以制度创新建设为保证。为此，要做到如下几点。

首先，要以观念变革为先导。要进一步明确教育与服务的关系，突出以人为本，服务学习者;要摆正社会效益与经济效益的关系，使两个效益辩证统一;要加大对教育教学改革和基本建设的投入，一方面借助普高资源，一方面自身要建设和积累;要处理好规模与内涵的关系，既注重规模发展，也要加强内涵建设;成教管理要从偏重招生、毕业两头管理转向以人才培养质量为中心的管理，突出教学质量管理的中心地位，确保学历与学力等值。

其次，要使继续教育成为成人高教的重点。成人教育是终身教育载体、主体，成人教育的目的即是使人们接受教育的过程连绵不断。由此，成人高教必须从满足于一次性学历教育转向对多品种、多形式继续教育的开发，从单纯注重单一学历教育转向学历教育与非学历教育并重，落实各种继续教育、非学历教育在成人高教中的地位、作用，将其纳入成人高教整体发展规划之中。在此基础上，成人高教要妥切处理好各种层次培训的关系，从中低层次的岗位培训转向中高层次培训，突出高素质、高层次人才的培训和各种执业、职业资格证书培训，长、短结合，长、短并存，根据社会快节奏和人们生活的特点，举办节假日、周末、晚间短期培训超市，以满足上班族“充电”和继续教育的急需，展现成人高教的活力。

再次，要大力改革办学体制。成人教育是高度社会化的事业，渗透于社会生活各个领域。成人高教要正确处理好学校与行业、企业的关系，由行业、企业求“我”转向主动服务，开展产学合作，实现资源可享。因办学体制改革，原属行业、企业为办学主体的学校，虽划归为教育部门所管，但切不可断其血缘，依然要亲近如旧，不变初衷地为其服务。独立设置的成人高校不可因招了职前高职班，而淡了和主管部门的关系，仍然要把为企业开展培训作为重要的办学任务。还要处理好学校与社区的关系，放下架子为社区教育、社区建设服务。随着社会改革的进展，许多“单位人”已经变成“社会人”“社区人”。基于此，在近几年来大力推进终身教育体系构建过程中，社区教育实验工作红红火火，不少城市都提出了创建学习型城市的目标，以此提升市民素质，提升城市竞争力。成人高教对此应予以热情关注，积极支持，发挥智力资源作用，促进社区学习化、社会学习化。

四、关注国际性

中国的教育及其创新必须站在国际教育的制高点上，用世界教育发展趋势来引领、来审视、来推进。如果说我国普通教育与发达国家的教育相比有差距，需要结合我国国情加速追赶，那么从整体上来说，我国的成人教育所表现出的差距则更大，更迫切需要从观念到举措全面追赶。

经济的全球化、国际化使各国的经济和社会发展都以国际大环境为背景，竞争日趋激烈。我国加入WTO表明我国已进入全球经贸体系，教育亦随之出现全球化、国际化的趋势。成人高教面对全球化、国际化，虽有挑战，然却有着极好的机遇。机遇稍纵即逝。终身教育是世界潮流，成人教育被国际公认为“顶点教育”，正如《学会生存》所言：“成人教育在任何社会中再也不能无关紧要的活动部门了，我们必须在教育政策和教育预算中给予它应有的地位。”这种先进的教育观念会随着全球化、国际化而滚滚奔涌进来，成人教育的地位、舆论环境及至相关政策等，都会产生很大的变化。成人高教无疑会由教育的边缘走进教育的中心。成人高教正可借此机遇，乘势而起，大力开展高层次继续教育，瞄准国际化市场，迅速提升层次、品位，开拓成人高教独有的无限空间。

五、优化大环境

当前成人高教的处境存在着令人费解的反差，一方面社会对成人高教异常热烈，而在教育内部却常被置于冷落的境地。改革创新需要得到主管部门的认可和支持，尤其是政策支持，否则寸步难行，这是我国国情和管理体制决定的。有鉴于此，应大力改善成人高教的社会环境。

第一，松绑放权，把成人高教置于创新的主体地位。政府要真正转变职能，要松绑，下放过程管理权，强化服务意识，支持、鼓励、引领改革创新。要由微观管理转向宏观指导，由过程管理转向结果评鉴，由事务管理转向制度、政策建设，从而使学校有宽松的自主思维、自觉创新的客观环境。

第二，制定法规，保障成人高教的合法地位。这是个令人沉重也是耐人思索的话题。我国成人高教已有50年的历史，改革开放20多年来，成人高教作为高等教育的“一条腿”作出了巨大的成绩，培养了数以千万计的毕业生。但至今无一部国家关于成人教育的法来依法治教。我国目前义务教育、职业教育、高等教育均分别独立立法，《民办教育促进法》也呼之欲出，还有《教师法》、《未成年人保护法》等，这些法的出台充分表明我国教育已进入法制时代。成人教育无法，既和改革开放以来我国建设事业中各种法规以空前未有的速度相继出台不相协调，和我国其他各类教育现均有法可依不相协调。时到今日，国家的“十五”计划等都非常强调人力资源建设，构筑终身教育体系、大力发展成人教育，提高民族素质。为成人教育立法是到了迫在眉睫的时候了。

成人教学模式创新 篇6

一、目前成人教育中存在的问题

目前，成人教育仍然存在一定问题，具体表现在缺乏实用性、针对性与专业性，教育整体水平有待提升。关于成人教育中存在的问题，具体阐述如下。

首先，成人教育缺乏实用性。现如今的成人教育，大多采取的是灌输式的教育方式，绝大多数教师都更加注重教材中理论知识的灌输式传授，而忽视了学生对知识运用能力的培养。但是需要注意的是，成人教育的对象是成年人，他们对于知识的接受方式不同于未成年人，一味地填鸭式教学不能发挥出应有的教学效果。成教学生大都操作经验丰富，单单课本上的知识已无法满足他们的需求。成教学生的自主学习能力强，应该给予他们更多的空间去独立思考问题，然后与同学和教师展开交流，而不是机械和呆板地接受教师的灌输。灌输式的教育方式既不能发挥成人教育的优势，甚至还降低了平均成教水平。这样的教育很难达到成人教育的目的，无法保质保量地为社会输送高素质的人才。

其次，成人教育缺乏针对性。成人教育目前的另外一大缺陷就是无法做到因材施教。成教学生接受教育有其各自的目的。教师应该充分和学生进行沟通和交流，了解每一位学生的学习需求，并教授有针对性的内容。这样才有可能达到教育的真正目的，让学生有所求而来，有所得而归。同时，教师应该在课余时间充分了解每一位学生的优点和不足，根据每一位学生的特点制定有针对性的教育方针。成教学生的自律性较强，教师所做的应是为其指出明确的学习方向，给予其自主学习空间。传统的成人教育缺乏对学生特点的关注，常常直接生搬硬套普通全日制教育的教学模式，尽管学生最终拿到了相应的学历证书，但其实并没有学到真正的知识和技能。

再次，成人教育缺乏专业性。成人教育学生大都希望能够学习到相应的专业知识，如果只是为了获得一纸文凭而浪费时间、精力和金钱，便失去了教育本身应有的意义。很多成教教师是由普通高校教师兼职的，这就很难避免将普教的教学特点带到成人教育课堂中来，忽视了成人教育本身的特点。合格而称职的成教教师首先应该具备良好的专业知识和扎实的专业理论基础，有熟练的专业实践操作能力。然而当前的成教教师大都缺乏应有的专业素养，并且兼职教师很难有足够的精力和时间对成人教育进行深入探索，导致课堂枯燥乏味，学生学起来味同嚼蜡，无法促进成人教育的长远发展。

二、成人教育培训教学方法的改革与创新

首先，需要改变现有的教学观念。成教教师要改变过去那种“灌输式”“填鸭式”的教学模式，由主要传授理论知识转变到注重培养学生的能力，培养学生的知识运用能力，鼓励和引导学生独立思考，提高学生分析和解决问题的能力，这样就能将成人教育的优势发挥到最大。同时，成教教师应树立“因材施教”的教学理念，实行有针对性的教学，最大限度地激发学生的潜能，让每个学生都学到尽可能多的知识。

其次，需要改变现有的教学模式。成教教师应该摒弃原有的传统的教学方式，改为以学生为主体，根据学生的需求来进行授课和教学。成教学生具有特殊的特点，成教教师应该尽力去了解每一位学生的特点，设计出合适的教学方案。成教教师应该更多地发挥启发、引导的作用，帮助学生找到努力的方向，教给学生解决问题的方法，而不是简单地机械地传授知识。成教学生不同于传统意义上的学生，而是各自具有独特的独立自主学习能力和分析解决问题的能力。成教教师应该充分认识到这一点，帮助学生最大限度地发挥其自主学习的优势，发挥自身的创造力和想象力，而不是依赖教师、教材或者课堂。教师应该积极发挥引导、点拨作用，在关键处用力，鼓励学生自主制订学习目标、学习计划，帮助学生在学习中变被动为主动，使学生真正成为学习的主人。

再次，需要改革现有的教学手段。如今的时代已发生了变化，社会对人才的需求更加多样，对教育也提出更高的要求。因此，教育的发展要跟上时代的变化，满足社会的需求。如今已进入信息化时代，成人教育教学手段也亟须改革和创新，才能发挥出更好的教学效果。成教教师应该学会利用多媒体实验、计算机辅助等教学方式丰富自己的课堂。甚至还需要对传统的课堂讲解进行全方位的改革，不仅改革教学手段，还要改革教学内容。这就对教师的创新能力和策划能力提出了一定的挑战。教师在教学中还要学会创设教学情境，调节课堂氛围，运用现代化的教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生更加乐于接受教学，更好地吸收知识。

此外，需要加强课堂上的互动。成教教师还要鼓励学生之间、师生之间在课堂上积极展开交流互动，鼓励学生各抒己见，可以个人辩论，也可以小组辩论。这对于锻炼学生的独立思考能力、口语表达能力、团队协作能力、创新思维能力等都有很好的帮助。

最后，教师队伍的建设也十分重要。在成人教育中，教师的作用十分关键，其教学水平直接决定了成人教育的整体质量。因此，必须加强成人教育教师队伍建设，提高整体师资素质。目前，很多成教教师都是兼职的，把成人教育工作当成临时任务而不是当成事业来完成，这种思想就是不正确的。为了改变这一思想，就必须从提高成教教师的综合素质入手。成教学校应针对社会对多层次、应用型、实用型人才的需求，制定出有效的人才培养方案。成教教师除了要对普通高等教育的规律与基本教学原则有一个充分的了解与掌握，对成人教育培训教学的相关规律与原则也要进行研究，发现两者的异同之处，取长补短。教师应不断学习与积累，巩固理论知识，并与实践相结合，对成人教育培训教学方法进行不断的探索、改进与创新，有效提高培训质量。另外，成人教育学校还要加强对教师的思想教育，强化教师的责任意识，激发教师的工作积极性，促使他们以饱满的热情投入到工作中。如此才能够有效推动成人教育培训教学的发展。

三、小结

成人教学模式创新 篇7

( 一) 成人高等教育的现状

目前,成人高等教育已成为我国教育体系重要组成部分,我国高校几乎都办有不同层次和类型的成人高等教育。随着普通高校办学形式多样化,成人学习的渠道也呈现多样化的趋势,造成成人教育院校的生存空间日益缩小,招生数量出现下滑趋势。根据《2014 年全国教育事业发展统计公报》公布的数据,我国成人高等教育在校生尽管总量有所上升,但其占高等教育在校生总规模的比重仅为18. 35% ,成人高校295 所,比上年减少2 所,出现了下滑趋势。因此,为了保证学校有充足的生源和发展后劲,通过创新成人高等教育人才培养模式,更新成人高等教育人才培养观念、目标等,推动我国成人高等教育事业发展具有重要意义。

( 二) 成人高等教育的特点

成人高等教育的特点主要有以下五个方面: “第一,办学和教学形式的多样化,办学形式主要以开放为主,以面授、函授、广播、网络等为主要教学手段; 第二,学习时间的业余性,根据学习时间的不同,可以分为脱产、半脱产和业余性等类型; 第三,培养对象的成人性,即职业性特征; 第四,培养内容的高等性,主要包括职业培训和获得某种学历证书的专业教育; 第五,学习目的的目的性与即时性,成人在社会经济生活中都有自己的任务和职责,对自己工作岗位遇到的问题有着深刻的认识,往往是带着问题来学习。”[1]

( 三) 成人高等教育人才培养模式的基本内涵

成人高等教育人才培养目标是培养符合社会主义现代化建设,并且德、智、体、美等全面发展的一线应用型人才和管理人才; 培养过程主要包括专业设置、课程体系建设、师资队伍建设等,成人高等教育人才培养模式的培养过程应根据社会经济发展和社会对人才市场变化为依据,并根据各自学校的办学定位、办学条件进行设置和调整;成人高等教育的人才培养制度主要包括人才培养的相关政策和规定; 成人高等教育的培养质量就是教学质量,主要以是否有利于优化教学资源配置,满足成人学习要求以及满足社会需求等来判断,其判断标准是一个开放系统,注重多方评价,特别是用人单位的评价。

二、我国成人高等教育人才培养模式存在的问题

( 一) 片面追求学历,教学形式单一

成人高等教育办学形式有学历教育和非学历教育。“当前,我国成人高等教育人才培养模式仍然是以学历为核心,重视知识的储备轻知识结构拓展,思维创新及实践能力的培养,学历是吸引学员参加成人高等教育的核心因素,单纯追求个人发展为目的的成人高等教育少之又少”[2]。成人高等教育的教学形式以应试教育为主,参加成人高等教育的学员主要目的是“混文凭”,为了考试而考试,为了文凭而文凭,这样既达不到完善自身知识结构,又不能提高自身素质和能力。目前,我国很多用人单位选人时既要看学历,更要看能力,纯粹以学历为中心逐步过渡到以能力为中心,这种变化使得追求学历型的成人高等教育与社会需求不匹配。

( 二) 课程设置与教学内容安排不合理

当前,大多数高校成人高等教育课程设置不够合理,很多高校课程设置重复,不同专业相同课程过多,专业特色不明显,并且公共课程所占比重较大,很多成人高等教育专业的公共课程占整个专业的三分之一。教学内容方面未能考虑授课对象实际情况,照搬普通高等教育内容,使用教材往往是沿用多年的旧教材,与社会实际情况相去甚远,很多课程内容在工作中都用不着或过时,忽视成人高等教育职业性导向,与成教学员以后的职业发展关系不大。

( 三) 师资力量配置单一,教学方法和手段普教化

我国成人高等教育的发展对师资力量的要求与现实存在一定的差距,专门从事成人高等教育的专职教师较少,教师在职称、学历、社会工作经验与教学经验等方面都达不到要求,“双师型”教师严重匮乏,很多成人高等教育学校为了节约成本聘请普通高校的教师和在读研究生担任成人高等教育的教学工作。教师除了成人高等教育任务,还需要完成自己所在学校的任务,由于有两份工作,使得很多教师没有更多的精力放在成人高等教育上,由于聘任教师具有很大的随意性和流动性,容易造成成人高等教育教师队伍不稳定。由于成人高等教育学校聘请的教师大多数是普通高校的教师,他们直接把普通高校的教学方法和手段运用在成人高等教育上,采用“满堂灌”的方式进行课堂教学,根本不考虑教学对象的知识结构及工作阅历等,很少采用案例式、启发式和讨论式等教学方法和手段。

三、发达国家成人高等教育的经验启示

( 一) 发达国家成人高等教育人才培养模式的特点

1. 培养目标以能力为本位,构建终身教育的目标体系。参加成人高等教育的学员都是来自社会各行各业,对教育的需求差别很大。发达国家在制定人才培养目标时充分考虑到这一点,例如,德国考虑到不同教育者的对成人教育的接受能力不同,制定出不同的培养目标和课程体系。法国在人才培养目标也考虑到高端技术工人和一般技术工人的需求并有针对性地加强能力训练。美国在成人高等教育是以人的全面发展为目标,构建终身教育体系,让教育没有终点,通过参加成人高等教育学习新的技术和知识,注重技能培训和工作潜能的拓展,提高自身素质。英国成人高等教育目标注重学习者学习状态,在愉快中学习生活与工作中相关知识技能,培养学员的探索精神。

2. 专业和课程设置紧贴社会实际。发达国家在专业和课程设置上讲究实用性,根据本地区社会经济发展需求来开设,并根据经济发展变化和学员的要求不断调整课程设置,紧贴社会实际和时代步伐。例如,德国成人高等教育的课程内容十分注重联系实际生活,从片面的追求知识到追求自身能力提高; 美国把成人高等教育课程分为职业性课程和学位性课程,职业领域的课程主要与职业密切相关,有利于拓展和提升学员的职业技术水平,职业课程往往根据学员兴趣与需要来选择,而学位课程主要为那些想提高自身学术水平的专业人士而开设,并提高学员在专业上的纵向知识水平。

3. 以政府为主导的办学模式,学习方式灵活多样。发达国家的成人高等教育主要以地方财政为其坚强后盾。“以美国社区学院为例,地方政府与地方学校签订租赁协议,租用学校教室使用权用于晚上或周末进行上课学习,租赁费用由政府承担,地方政府还聘请独立的第三方调查机构对社区学院培养的学员就业情况进行评估和调查,并提出课程合理化建议,地方政府根据调查结果,把紧俏专业和课程下发到各个社区学院,为社区学院专业和课程设置提供参考”[3]。大多数学员都有自己固定的工作,因而上课时间不固定。因此,发达国家成人高等教育为学员在学习方式和时间上提供了多样灵活的选择,例如,美国夜校、周日校,德国实行学分制,只要完成学分就可以毕业。成人学员既可以集中学习,也可以间歇性学习,还可以通过互联网、电视和广播等手段学习。

( 二) 经验启示

1. 构建多元化的终身教育目标培养体系。发达国家十分重视成人高等教育,在政府的主导下,社会及民众参与支持下,形成较为完善的高等教育体系,保证成人高等教育事业的可持续发展。一直以来,我国成人高等教育都是以学历为主,并且成人高等教育一直处于附属和次要地位,仅作为普通教育的补充,国家对其经费投入严重不足,办学资源有限,并且成人高等教育的学历证书得不到社会广泛认可,严重影响我国各类教育的有序平衡发展。因此,成人高等教育要想得到可持续发展,应借鉴发达国家的经验,首先要改变单一办学目标,学历、素养、技能等并存的多样目标体系,构建多元化终身教育体系的高度来构建我国成人高等教育体系; 其次,通过立法建设确立成人高等教育的地位,同时加大投入,制定相应的优惠政策,为成人高等教育发展提供持续动力。

2. 灵活多样的学习方式和办学形式。成人学习方式与儿童和青少年不同,由于拥有个性化经验,学习目的性更为明确,因此,成人高等教育应充分考虑成人的特点实施相应的教学。借鉴发达国家经验,创新成人高等教育的途径和方法开展灵活多样的学习方式。在办学形式上也要灵活,兴办社区学院等类型的成人高等教育机构,并鼓励社会资本向成人高等教育领域投资。实行灵活的学习方式和灵活安排学习时间。根据不同专业安排不同学制,不必统一学制,即使同一专业,也可以采用不同学制。

3. 课程设置务实多样。我国成人高等教育机构开设的课程以理论性和学术性为主,与成人高等教育学员的要求不相符合。成人高等教育应当重视知识实用性而非学术性,不必求多求全。加大应用课程的比例,课程设置以提高学员的就业能力和动手能力为主。

四、我国成人高等教育人才培养模式创新发展策略

( 一) 合理制定成人高等教育人才培养目标

随着工业化和新型城镇化的推进,社会需要大量生产和服务一线的高端技能型人才,成人高等教育应当根据地方经济发展、产业规划对人才的需求情况,合理制定符合社会需求的人才培养目标,改变以前一味地追求学历和知识造成的创新能力和实际动手能力不足的现状。成人高等教育人才培养目标应该是以人的全面发展为目标,不仅是传授知识和提高职业能力,通过成人高等教育加速成人的社会化进程,促进成人个性彰显,不断实现自我完善和全面发展。为实现成人的全面发展这一培养目标,在教学上要注重培养学员的创新意识,在传授知识的同时,更注重创新性思维能力、实践能力以及显著的创造个性的培养。成人高等教育的学员为成人,他们往往有了一定的社会经历,知识结构也基本成形,世界观、人生观和价值观已经初步形成,因此,成人高等教育人才培养目标要因人而异和因材施教。

( 二) 构建成人高等教育学分制管理模式

一直以来我国成人高等教育都采用学年制,学年制以年为学习单位,例如,专科就读函授本科需要2. 5 年,要求学生在规定的时间内完成所有课程学习,学员在学习期间基本不能自由选课,为此,学员知识面受到影响。真正的学分制是以选课为核心,学员可以根据自己的兴趣爱好、时间适合度以及自身的经济承受能力等情况综合考虑安排学习,根据实际情况选择提前毕业或推迟毕业,还可以跨专业学习,拿两个甚至更多文凭。通过实施学分制,一方面,成教学员在学习时间上更有弹性安排,时间充裕可以多修学分,时间紧,就少修或休学,可以有效缓解“工学矛盾”; 另一方面,还可以计算出成人高等教育的成本,想多学就多付学费。除此之外,还可以拓宽学员的知识结构和知识面,使学员才华得到充分发展,成就复合型人才,以此提高成人高等教育教学质量。

( 三) 调整专业设置,完善专业课程体系

成人高等教育学校应当根据当地产业发展情况,根据人力资源的需求状况并结合专业培养目标,依据高等教育主动、直接为社会服务的特征调整专业设置,开设经济社会急需专业并对旧专业进行改造,强化专业应用发展。同时,各成人高等教育学校根据自身特点,开设一批特色鲜明的专业,形成品牌效应,提高社会和市场对学校成人高等教育品牌的接纳程度,吸引更多高质量的生源,形成良性循环。

课程体系的设置还应加强校企合作,企业提供人才需求标准,学校根据企业的需求标准制订教学计划,校企合作共同研究制订人才培养方案,在校企合作培养模式下,使成人高等教育更好地培育出优秀人才为社会服务。同时,构建与学分制相一致的课程体系,成人高等教育学校首先要搭建专业类、职业类、实践类等模板化课程选课平台,学员通过选择不同类型的课程,提高自身的职业道德、创新意识和实践能力。在课程体系中设置考取职业资格证书所需课程,通过双证制度建设,将教育与就业直接挂钩,使学生在修完学分的同时,具备参加职业资格考试的能力。

( 四) 强化教学方式改革,创新教学方法和手段

强化教学方式改革是创新成人高等教育人才培养模式的一项重要内容,主要从以下三个方面进行改革: 一是加强产学研合作,重视成教学员的实践教学。目前,我国产学研还处于初级阶段,成人高等教育产学研人才培养模式刚刚起步,但这是成人高等教育的发展方向,通过产学研合作充分利用企业的场地、资源以及社会科研机构等各种社会资源,把课堂环境与生产实践相结合,让成教学员能够在做中学,提高学员的实践能力。二是培养学生自我学习能力。成教学员由于家庭、工作等原因往往不能集中实践学习,因此,对学员自我学习能力要求比较高,要求学生掌握学习方法,培养自我学习能力。三是加强师生沟通与交流。成教学员来自各行各业生产、服务一线,有着丰富的生产实践经验,这些经验是教学中的宝贵资源,促进教学相长。在教学方法上,以学员为中心,由“填鸭式”、“灌输式”等传统教学方式向“引导式、讨论式、互助式”转变。通过开设大量研究型、讨论型课程,引起成教学员兴趣,满足他们解决工作中实际问题的愿望。在教学手段上通过网络技术运用解决成教学员“工学矛盾”,通过多媒体技术、网络技术制作多媒体课件,建立电子教材,在线答疑和批改作业。

摘要：成人高等教育已成为我国教育体系重要组成部分,是实现全民教育和终身教育的重要手段。目前,我国成人高等教育在人才培养模式方面存在诸多问题。因此,借鉴发达国家在成人高等教育的成功经验,从培养目标、管理模式、课程设置、教学手段和方法等方面构建我国成人高等教育人才培养模式创新发展策略。

关键词：成人高等教育,人才培养模式,创新策略

参考文献

[1]杨科正.以地方为准则创新地方普通高等成人教育人才培养模式[J].继续教育研究,2010(2):74-75.

[2]孙玉峰.我国成人教育的发展问题初探[J].长春理工大学学报:社会科学版,2006(6):12-14.

成人教学模式创新 篇8

一、远程教学唱主角, 面授辅导保质量

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式, 是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。

远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育, 远程教育有这样几个显著的特征:在整个学习期间, 师生准永久性地分离;教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习提供服务;利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容;提供双向通信交流;在整个学习期间, 学生主要是作为个人在学习, 为了社交和教学目的进行必要的面对面交流。

为开阔成人学生的视野和增进成人学生对相关领域前沿问题的把握, 自1999年开通全国党校系统卫星远程教学网络以来, 总院不断加大成人学生远程教学的课时量和覆盖面, 根据教学计划的安排, 聘请当今知名专家、学者为成人学生现场授课并同步传播, 适应了研究生日常教学中知识更新与教学内容纵深发展的需要, 在一定程度上弥补了一些教学点师资力量的不足。但也应看到, 教学过程具有复杂的环节和丰富的内容, 既要注重对成人学生的整体要求, 又不能搞“一刀切”, 必须注意到成人学生学习的个性, 因此在充分发挥远程教学“面”的作用的同时, 认真做好各教学点“点”的开发, 即把“面授辅导”作为“远程教学”的必要的补充形式, 是非常必要的。如何促进二者的有机结合?首先, 在远程教学的设计上, 应坚持目的性与科学性的统一, 最大限度地将现代化教学的新成果应用于有限的课时之中, 如相关的软件开发、声像图片制作等, 增强教学的艺术效果, 增大课堂容量, 并保证相当的双向交流时间。其次, 教学点配备的面授辅导教师应该提前备课。吃透教材, 全面分析成人学生的知识储备和理解能力。预测远程教学中可能出现的问题, 拟定自己的辅导要点。再次, 辅导教师必须坚持随堂听课, 随时发现远程教学中的闪光点及遗漏, 并修改原拟定的辅导教案, 力求在课间和课后辅导中有的放矢。最后, 做好“远程教学”与“面授辅导”的信息反馈与交流, 以成人学生的实际需要为导向, 共同改进教学内容和形式。

二、专题教学做主体, 传统教学打基础

所谓专题性教学, 就是结合成人学生专业特点, 根据课程的内容体系和结构框架, 按照教学大纲和教学计划的要求, 将教材的重点、难点和热点问题重新组合并划分为若干个专题, 分别进行讲解。这种做法既有利于深化学生对基本理论的进一步理解, 又能引导成人学生对重点问题的整体认识。讲授法作为传统教学最常用的手段, 在教育改革实施过程中更多地被当成了“填鸭式”教学的替罪羊之一, 许多人认为它不符合教育改革重视学生自主探究的要求, 忽视学生的主体作用, 主张教师应少讲。从教育改革的角度, 教师少讲固然有益于学生主体作用的实现。但这并不意味着教师讲得越少越好, 而应视具体需要而定。首先, 讲授式教学有它自身的优点。它有利于学生系统地掌握社会规范体系, 形成明确的是非善恶观念, 确定道德判断准则。这一方面是其他教学方法所难以达到和代替的。学生的天性犹如野生的花木, 在自由选择的情况下, 它有可能朝着违背人类社会正常伦理准则的方向发展。这一点从西方发达国家出现的价值观混乱和无政府主义倾向即可看出。相比较而言, 中国传统教学方法的成功之处在于社会伦理危机较之两方要小得多。其次, 讲授法是可以和教育改革相统一的。只要教师讲授时能更多地采用启发式的方式, 就能积极引导学生通过自主思考, 在教师的引导下更好地掌握系统知识。这在实际上亦可发挥学生的主体作用。最后适当采用讲授法引导学生学习, 本身亦能在一定程度上提升老师在学生心目中的形象, 树立学术威望。犹如政治活动家通过演讲宣扬观点吸引支持者, 教师在教学中的主导作用也需要在学生中树立相应的威望, 而正确、雄辩、具有启迪性的讲授过程无疑是一种好途径。所以, 恰当运用讲授法亦是符合新课标要求而能做到卓有成效的。而传统教学法则体现在注重教师与成人学生的双边活动, 讲练结合, 注意复习、讲授、练习、提高等环节, 其特点是通过师生的反复交流不断巩固和扩大知识体系。之所以提出专题性教学与传统教学法相结合, 是因为有的教师认为一旦讲授专题, 就是教师为主体, 往往忽视成人学生的反应, 按自己设计的思路一口气讲到底, 有时照顾不到成人学生的接受能力, 事倍功半。相反, 所有的课程都采用传统教学法, 成人学生又常常对知识不能深入。因此, 必须注意二者的结合, 既可以在不同的课时中交互使用, 又可以在一次讲授中有所穿插。真正做到二者的有机结合要把握好以下三方面问题。一是教师讲授前必须把“书本教材”转化为“心中教材”, 科学地取舍教材, 强调“专”与“精”, 要给学生一杯水时, 自己先准备一桶水, 以确保能够游刃有余地控制课堂进度及效果。二是无论采用哪种方法, 都要给成人学生留下独立思考的余地。“专题教学”并非一概要求教师搞尖端的学术性研究, 而是为成人学生的“研究性”学习打基础;“传统教学”也不是提倡教师以自我为中心, 忽视成人学生的主体性, 使用“填鸭式”, 搞“满堂灌”, 应该把出发点放在强化成人学生的学习方法和思维方式上。三是二者结合的切入点是教学的重点及关键性问题, 而不是为了吸引成人学生生拉硬扯, 牵强附会, 将一些游离于教学主题的内容作调料。

三、研讨教学出真知, 实践教学练能力

研讨式教学模式是在教师的指导下, 通过学生在研究讨论、进行知识建构和价值认同、体验历史研究方法的一种学习过程。这种模式不单纯追求学生的学习结果, 而是注重学生的学习过程, 不是纯粹要求学生提出标准答案, 而是引导学生重视思维方式和探寻解答思路。让学生在对已给的文字、史料、图片、实物中去分析、研究、讨论, 从而自己解释、验证、探索有关问题, 并且得出结论, 使学生从被动学习变为主动学习。研讨式教学是一个比较宽泛的概念, 主要指围绕某一论题, 通过教师的启发、悬念的设定、成人学生的参与、个案的分析等方式, 寻找最佳结论。这种方法非常符合成人学生学习的特点, 有助于发挥其学习的主动性和思考的创造性, 有利于促进成人学生独立探求知识和运用理论解决实际问题的能力。同时还应看到, 成人学生大都具有丰富的社会经验和工作经历, 对那些具有现实实践性的问题特别关注, 并易于激发思考。实践性教学 (含实验、实习、实训、课程设计、毕业设计) 是培养学生职业技能和动手能力的重要手段, 是成人教育过程中不可缺失的重要环节。集中实践性教学环节是指在专业人才培养方案中根据人才培养需要设置的、本专业学生必修的教学环节, 是学生在教师指导下通过其亲身体验、自己动手完成的教学过程, 它包括课程设计、实习、毕业论文 (设计) 等集中实践教学环节。实践教学相对于理论教学更具有直观性、综合性和创新性, 有着理论教学不可替代的作用, 是教育与生产劳动相结合的重要途径。设置集中实践性教学环节的目的是为了使学生巩固所学理论知识, 应用所学的理论知识去分析解决生产实际中的问题, 锻炼和提高从事本专业工作的能力, 增强创新意识。实践性教学主要包括教师指导下的社会调查、参观考察、模拟现场等活动, 这种方法的最大特点是有利于发挥成人学生的个性, 能在具体实践中因人而异地培养兴趣, 从而实现学以致用。注重研讨式教学与实践性教学的结合, 不仅能集中二者之长, 将教学形式由课堂扩大到课外, 更重要的是可以营造一种良好的学习氛围, 进一步促进知识由感性向理性升华和飞跃。采用上述教学方法要重点做好四个方面的工作。一是教师首先要根据教学大纲, 深入了解教材的体系结构, 认真搜集资料, 多角度拟定问题。二是全面了解成人学生, 通过小型座谈会、问卷调查、个别访谈等形式, 掌握成人学生的知识现状和对哪些问题具有敏感点, 分析成人学生的需要, 力求有的放矢。三是合理安排时间, 如开展研讨式教学之前, 先布置相关的调查实践或资料搜集的任务, 让成人学生做好充分准备。四是教师对整个过程进行必要的评点, 尽管研讨式教学可作为实践性教学的先导, 实践性教学也可以是研讨结论的进一步印证, 二者可以反复交错, 但能否卓有成效, 关键是教师能否随时引导, 肯定正确结论, 纠正错误观点, 在此基础上逐渐培养成人学生独立思考的习惯。

成人教学应采取不同的方式和手段, 充分利用各自的优势进行资源整合, 融合教师个性化教学和学生自主学习, 形成优势互补, 建构能帮助学生达到最佳学习效果的成人教学新模式。该教学模式不仅能帮助学生培养良好的继续学习能力, 增强其多元文化思辨能力, 而且能有效地促进提高其文化功底和对再学习必要性的认知, 激发其强烈的学习欲望, 从而切实帮助学生建构知识体系、发展实践能力、提高综合文化素养, 使学生的综合能力得到全面的发展, 以适应我国社会主义现代化建设事业的需要。

摘要：随着时代的发展, 成人教育教学模式也应与时俱进, 适应新时代的需要。同时我们也不能忽视传统教育的优点。搞好新旧教学模式的结合, 积极探讨新时期普通高校成人教育的教学模式, 是当前成人教育工作者面临的重要课题。

成人教学模式创新 篇9

关键词：成人教育,培养模式,现实观察,模式创新

一、人才培养模式的内涵及特点分析

(一)人才培养模式的概念及内涵

人才培养模式是以实现人才培养目标为导向,以课程体系和教学内容为基础,依据社会需求和受教育者全面发展规律而形成的一种教育教学模式,从根本上规定人才特征并反映教育思想。人才培养模式包括人才培养的目标、过程、制度、评价等方面的内容,可概括为培养目标和围绕目标确立的培养措施,培养措施包括专业设置、课程体系构建、师资建设、培养途径确立和评价形式等。培养模式差异导致学校发展特色不同并决定学生出路不同。

(二)对当前各类教育人才培养模式的特点分析

我国普通高等教育人才培养模式基本分为研究型、学术型和应用型,应用型又分工程型、技术型、技能型等。模式强调课程的学科性、系统性与整体性,专业划分较细,培养目标单一,以知识系统性为主的传统教育观为指导,以保证学科系统性和完整性为前提,较多以本系统的理论知识学习和探究为主,专业交叉少。以学科本位安排课程和教学过程,出现学生文理失衡和偏科,教学设计缺乏创意,课堂讲授比重较大,以教师为中心,教师的职业权威过于明显,学生探究学习、合作式学习较少,学生主体性体现不足,质疑与探寻机会少,创新思维的培养没有贯穿培养过程。实验教学以演示和验证性为主,学生自行设计和探索性实验少,参与实验设计和科学研究的机会几乎呈空白状态,评价手段简单方式单一,未真实反映培养效果,高等教育培养模式调整与改革势在必行。

国外成人教育形成了各具特色的才培养模式,人本主义为指导的美国教育注重个人发展和价值的实现,强调成人学习者潜能挖掘和学习动机的激发,关注能力的培养高于知识传授,创造条件促进学生自我学习。德国成人教育首先对职业岗位的现状、职业类别等进行分析,制定出各职业需要的知识和技能,通过“倒推”确定培养措施,教学手段采用如“行为引导教学法”“项目教学法”等,效果明显。新加坡按经济发展需要灵活设置课程,教材内容依需要及时更新,保证人才培养的实效性……各国成功的范例对我国的成人教育培养模式的创新有重要启示。

二、我国成人教育人才培养模式的现实观察与反思

(一)成人教育培养模式的现实观察

我国成人高等教育人才培养模式较多是普通高等教育模式的翻版与裁剪,招生方式、培养目标、专业设置、课程结构、教材编写选用、教学手段、教学管理、教学评价甚至管理机构普教特色明显,成人高校追求普教化,高校中的成人教育几乎是普通教育的一个微缩,与普通高等教育亦步亦趋。我国开展成人教育的初衷是为了提高在职者的知识水平和学历水平,培养目标表述为培养具有一定专业知识的中高级技术或管理人才,学历补偿教育特点明显,没有层次和类的区别,专业设置与职业脱离,国家对开办专业的审批也依据普通教育专业目录,专业设置越来越细,专业面也来越窄,学校间专业设置趋同,培养能力标准界定模糊,出现招生专业多班级人数少的矛盾,正常教学无以为继。基本采用普通教育的专业教材,缺少面向成人学生的教材,教材和教学脱节,有些教材形同虚设。为教学而教学,坚持以课堂讲授为主,师生交流和互动缺失,成人学生主动探索的学习特点没得到教师的呼应。教学师资基本来自普教老师甚至是在读研究生,应用和技能型教师缺乏。教学评价以课堂考试为主,无法考察评价学生对知识的掌握应用情况,未能反映学生能力水平和综合素质。管理基本上沿袭原普通等教育的管理模式,以学年制为主,对学习费用、教与学的时间空间、专业调换、学位申请及证书核发等限定严格,学生工学矛盾突出,出勤率低,学习积极性不高,人才培养质量堪忧。

(二)对成人教育人才培养模式的反思

成人教育需要反思的是教育观念滞后、定位不准确、培养目标模糊,导致成人教育培养模式与人才标准要求脱节,没有摆脱学历补偿教育的窠臼,职业技能教育匮乏,“素质教育”“创新教育”的理念没有被重视。学校未能从社会需要和学生特点专长兴趣定位成人教育,简单依照教育部“同层次、同水平”的要求来确立培养目标,移植和剪裁普通教育模式,甚至一些成人高校以普通高校培养模式为仿照学习对象,自身个性被湮没于模仿之中,培养学生出现了“画虎不成反类猫”的尴尬,成人教育能力培养特别是职业能力的培养缺失。美国教育专家格拉顿教授认为成人教育“面临的是作为成人的人,设计用来帮助他们生活得更成功,是成人教育的真正战场。”成人教育应该最直接、动态反映社会、行业发展需求及岗位变化,作为面向职业人员的成人教育的培养目标也应在这一前提下展开,成人学生的职业性是成人教育培养模式培养目标确立的依据,所以成人教育应以强化学习者核心职场能力和综合素质为培养目标。

成人教育培养目标偏差导致了教学措施的不适合,专业设置与快速变化的市场需求错位,学校专业设置过窄,同类专业叫法各异,专业与职业严重分离,专业所显现的职业方向不明确,职业价值观模糊,学生专业选择无所适从,学生报考分散,各学校专业难以到达开班人数。教学计划、课程体系过分强调学科系统性与专业性,课程设置依然是公共基础课、专业基础课和专业课的三段式课程体系,课程结构不合理,基础课程和专业方向课程的比重过小,理论与实践没有很好的结合,学生不能依据自身实际选修课程和自主地安排学习进度,课程内容交叉重叠。专业知识与专业技能的错位,培养的学生职业能力欠佳,职业素养缺乏,不具备应变能力和可持续发展能力。美国成人教育专家诺尔斯博士认为,成人教育并不强调以学科理论为中心,而是以应用为中心、问题为中心。通过照搬或裁剪的普通教育教材内容重理论轻实践,无法适应成人的职业特点和学习心理,不适合学生自学,教学与学生的职业身份、岗位脱节,产学研结合无从谈起。教学方法上更多沿袭了传统的教学方法,在教学中满堂灌输,授课内容面面俱到,重理论轻应用,重知识理论传授轻能力的培养。现场教学、实验与实际性操作教学等不足,多媒体手段和多媒体课件应用甚少。任课教师对生产、社会实际了解不多,缺乏实践经验,师资结构单一,缺乏工程技术类实践教师。教学管理教条、简化,评价方式一考定输赢,教学研究的学术性不强,对成人高等教育、教学工作的评估、督导体系不健全,跟踪研究缺乏,教学效果评价缺乏依据。成人教育特色应在于学生的职业性、学习内容的实用性、层次的多样性和办学的灵活性,培养措施也应是多元化的,“统一”和“标准”束缚下培养模式不能适合成人教育培养要求。

三、以核心职场能力为标准创新成人教育人才培养模式

(一)成人教育学生构成特点及培养目标的确立

随着知识更新周期缩短和用人单位由人力资源追求转向人才资源的追求,成人教育学生在组成和不同学历层次特点发生了变化,80%的学生有过从业经历和已有职业,50%以上学生年龄在26岁以上,社会经历、专业背景、职业能力有自身特点,提高自身素质和职业能力成了成人学生的基本诉求,培养目标体现着教育的预期、标准以及教育的性质、形式等。成人教育人才的培养应指向现实职业和学生能力的培养与提高。能力指保证一个人顺利进行实际活动的稳固的心理特征综合,美国培训与开发协会将其归纳为6类16种能力。成人教育培养目标具体是促进核心职场能力的提高,珍妮.C.梅斯特界定的核心职场能力(Core Work lace Competencies)包括学会学习能力、沟通与合作能力、创造性思维与解决问题的技术能力、全球化经营能力、领导力培养、职业生涯自我管理等,学习能力是不断掌握新技能的基础,倾听沟通是组织对员工最基本的要求,创造性的认知推理技能是企业创新的前提,职业生涯自我管理是提高自身和获得更大的生存空间的主要保证。成人培养还应包括职业价值取向、企业文化理念、职业道德、职业素养、职业精神等培养,成人教育培养目标只有与成人身份的职业性、学习的主体性和学习动机相契合,才能真正发挥成人教育的作用,这也是成人教育的本质。

(二)成人教育模式之培养措施的确立与创新

培养措施是完成培养目标的根本保证,是培养模式的关键部分。成人教育专业结构和培养层次结构受产业结构及其调整的制约和影响,专业结构优化也应与产业结构的变化同步,与行业和区域产业结构的形成发展相一致,做到与时俱进,依社会需求的变化设置专业和提升培养层次,围绕培养目标进行专业改造,以社会、行业的需求创设专业,专业要少而精,真正体现学校的办学优势、行业和时代特色。

课程的选择与优化同样依据社会发展趋势,瞄准相关行业新动态、新成果、新工艺、新手段,结合行业发展实际调整课程结构保证课程的前沿性与超前性。既重视能力培养,也看重知识的基础地位,兼顾非课程的技能,不放弃对人文和社会科学的关注。将课程的知识体系、能力体系、素质体系融为一体,建立新的学科体系。成人教育学生的生涯轨迹会随着社会和学生自身的发展而改变,课程的设置要利于学生获得各类能力以适应变化。课程设置要利于学生自主学习和不同学习形式间的沟通与交流,能激发学习积极性与创造性,关键是将社会需要和职业需求转化为培养目标,体现培养目标。根据成人教育特点和社会发展需要,构建“宽平台,活模块”的课程结构体系,“宽平台”是为培养厚基础宽口径人才设置的通识平台,包括通识素质和学科基础知识,通识素质有计算机应用、外语水平、沟通与表达、生涯规划以及逻辑思辨、批判质疑的思维和学习能力等。学科基础知识反映相同学科门类不同专业应具备的共同的专业知识,反映学科领域的水平与发展方向,内容要随学科的发展适时进行调整与充实。“活模块“包括专业主干课程模块(反映专业基本培养规格)、专业方向课程模块(反映同一专业下不同方向的若干课程模块,满足学生不同的职业岗位、兴趣及转岗需要)和岗位技能课程模块(反映本专业技能与岗位应用能力,以国家资格证书的标准设置课程模块),在不同模块下设置不同的课程供学生选择,依职业领域分类后确定模块和制定学习单元。为有效解决成人学生学习方向多、学习时间紧、课堂教学时间不足的矛盾,将模块中的课程制作成多媒体课件嵌入网站,学生通过网络选修适合的课程获得成绩。使基础知识与专业知识相互融合内化为学生的能力,平台课程与模块课程的设置比例4∶6为宜,突出成人学生职场核心能力培养和适应不同专业学习的需求。

教师队伍的组成结构和水平高低直接关系人才培养质量,成人教育教师队伍一定程度上被赋予更高的期望与要求,师资队伍要常抓不懈,在组成上高校教师和企业技术专家都必不可少,要突破高校教师资格限制,聘请行业精英参与教学和学生的学习指导,培养“双师型”教师,实行动态结构管理,建立由不同类型教师组成的专家库,组建课外辅导教师队伍,以利于学生通过不同的课外途径与教师的沟通和学习,保持辅导交流渠道的畅通,将课堂学习向更广范围延伸。

学习型社会对教育的首要要求是学会学习,成人的学习特点就是边工作边学习,学习是为了更好地适应目前的工作岗位,是基于问题的个性化学习,是自我控制学习过程的学习。自导学习模式一直是成人教育领域关注的焦点问题之一,成人教育教学方式、教学手段及教学工具等都要打破传统束缚和时空限制,教学方式除传统的教学方式外,还采用行动学习、体验学习、教练式训练等,使学生学会通过综合专业知识解决实际技术问题,促进学生人文教育与科学教育的渗透与迁移。广泛应用信息技术、现代教育技术和多媒体技术,开阔学生视野,为学生提供必要的学习资源和获取知识的途径。近来,基于问题与项目的学习(Problem Based Learning PBL)的理念受到重视,PBL对学生的学习动力和技能的提高有促进作用。这种教育理念值得成人教育借鉴,教师可将一定的科研与教学联系起来,培养学生的创造性思维,允许学生带着工作中的问题和课题到学校研修,问题可以是学生工作实践中所需的帮助、对某项工艺潜能挖掘或缺陷的改造等。在实际问题的研究中促进能力的培养。

大众化教育的显著特点是质量标准的多元化,不能用精英教育的质量标准来评价成人教育,创建多元化的评价体系是成人教育现实要求。我国成人教育在考虑学生个体差异的基础上,努力探寻多元的评价标准、多样化评价方式和多元评价主体形成更合理的评价体系,教师要采用多样化的评价方式和手段,既关注对结果的评价,也要加强对过程的评价。改变学生的评价由教师依据外部观察和主观测定和以评价学生的学习成绩为主的做法,真正发挥评价对人才培养的调节作用,学校要开放评价过程和实现评价主体多元化。让学生、企业和社会各界参与到评价过程中,综合考虑各方评价结果和意见,促进学生更好学习和发展。

办学方式上,强调以社会协作为依托,强化校企合作和校校联合办学,走规模发展之路,面向大众开放普及成人教育,让有学习要求的人都可共享成人教育资源。实行时间的全天候和空间的全方位开放式办学,为缓解工学矛盾,使得学员不影响工作和接受教育,通过送教上门或者开展远程教育,使学员在任何地点可就近学习,以扩大成人教育覆盖面,逐步实现学校间的联动和学分互认,促进成人教育中职业教育与非职业教育趋向融合,体现多层次、多形式的成人教育特点,着眼于职业和个人发展需要,在入学条件、学习时间和学制的安排等方面更具灵活性。面对知识更新周期缩短和知识信息的时效性越来越突出的时代特征,实现成人教育从一次性教育向终身教育的发展。

参考文献

[1]金瑞明.论成人高等教育培养模式的转型[J].攀枝花学院学报2009(4)2:111-113.

[2]马敬峰.论成人高等教育平+模块课程体系的构建[J].宁波大学学报2009(4):87-90.

成人教学模式创新 篇10

成人教育的教学模式是函授和面授相结合。成人教育的学生大多是边工作边学习, 面授时间短、精力投入不足是他们的一大特性。他们社会经验丰富, 对社会热点问题有自己的思考和独到见解。而且, 对思想政治理论课而言, 面授课时最多只有全日制大学生的三分之一。如何在有限的时间里, 很好地整合教材内容, 结合学生实际及教师的知识水平, 把课程知识系统生动精彩地展现给学生, 并进一步对学生进行传道、授业、解惑。这对教师的知识结构、科研水平以及把握教材、驾驭课堂能力是一个很高的要求, 也是很大的挑战。

目前, 虽然高等学校思想政治理论课教师队伍的职称结构、学历层次都有了较大的提高, 但教学水平参差不齐;而且他们大多给全日制的研究生、本科生上课, 很少上成人教育学生的课。即使这样, 能有专职的思想政治理论课教师上课的高校已经是很正规的了, 有的学校只是让辅导员以及学工部门、政工部门的人上课。这样, 成人教育思想政治理论课的教学质量就难以保证了。成人教育思想政治理论课教学必须配备优质的教师队伍。

1. 选用思想政治理论课的专任教师, 这是保证成人教育思想政治教育质量的前提。思想政治理论课意识形态的导向性决定了其授课教师必须政治立场坚定, 专业知识扎实, 对课程要求的政策把握到位, 这必须是受过专门训练的专任教师才能符合要求。

2. 选用教学经验和知识结构丰富、关注社会问题、科研能力强的教师授课。“教育者的综合素质越高, 教育效果就越好, 思想政治教育功能越能得到发挥。反之, 没有良好的素质, 教育者就失去了对受教育者发生作用的基本手段”［1］。如讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程, 教师对知识的掌握不能局限在某一领域, 对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等理论必须能较为系统地掌握。那些对理论把握较好、关注社会、能运用理论分析社会问题的教师很受学生的欢迎。

3. 提高成人教育的课酬, 以吸引高职称、高学历的优质师资从事成人教育的思想政治理论课教学。随着高校绩效工资的推行, 如何提高成人教育思想政治理论课的课酬, 就成为吸引高职称、高学历专任思想政治理论课优质教师必须考虑的现实问题了。

二、教学内容体系构建是成人教育思想政治理论课有效性的重要保证

现在成人教育没有专门的思想政治理论课教材, 教材大多选用全日制大学生教材。由于成人大学生不可能像全日制大学生那样全身心投入学习, 学习精力、干劲明显不足。怎样在有限的面授时间里提高学生的学习兴趣, 把课程知识传授给学生, 教学内容体系的构建至关重要。

成人教育思想政治理论课教学体系的构建应该以专题教学为主, 根据课程的面授时间和教学内容设置相应的专题。以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例, 但其教学内容体系的设计可根据“一纲两目” ( “一纲”即马克思主义中国化, “两目”即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系) 设置专题教学。“马克思主义中国化两大理论成果”为第一专题, 在讲授马克思主义中国化的历史进程和理论成果时把课程体系、知识结构对学生做全面的介绍, 使学生对课程有全面的认识。在此基础上抓住中国特色社会主义经济、政治、文化、和谐社会、生态文明等重点内容, 结合成教学生关注的社会热点问题设置相关专题, 进行深入的解读。这样的教学既有针对性, 又能使成教学生觉得思想政治理论课不脱离实际, 能解决他们的思想问题, 提高他们学习的积极性, 以保证思想政治理论课的有效性。

三、提前介入, 课程面授前对成教学生进行有效的学习指导

思想政治理论课的面授、考试时间一般是3 - 4 天。如果学生面授时才拿到教材, 基本上是教材还没认真看一遍, 课程就结束了。这样既不利于学生对知识的吸收、掌握, 也难以提起学生的学习兴趣。因此, 必须提前介入, 在课程面授前对学生进行有效的学习指导。

1. 提前把教材发给学生。成教学生应提前一学期拿到思想政治理论课面授的教材, 这样就有充足的时间了解、自学课程内容。

2. 制定课程学习指南。思想政治理论课教学部要根据成人教育的教学要求, 制定课程学习指南。课程学习指南应包括课程学习要求、授课大纲、学习重点难点、作业布置、考试安排等, 在领教材时一并提前发给学生。让学生在自学的过程中明确课程的学习重点、难点, 在此基础上进行的面授会取得事半功倍的效果。

3. 指导学生进行社会实践, 撰写实践报告, 完成实践教学环节。思想政治理论课的理论教学和实践教学是两个不同的教学环节, 却有着共同的教学目标, 都是要求学生在掌握马克思主义基本原理、特别是中国特色社会主义理论体系的基础上, 能运用马克思主义的基本原理、立场、观点、方法, 认识世情、国情、社情, 坚定走中国特色社会主义道路的信念, 树立科学的世界观、人生观和价值观。但成人教育学生面授时间短, 这一教学环节基本上都不可能进行。如果能结合成教学生的实际, 利用他们工作的丰富社会经历和阅历, 指导他们进行社会实践, 撰写实践报告, 既能使他们感到思想政治理论课并非空洞说教, 又能完成实践教学环节。教师可以在课程学习指南中把社会实践选题指南、要求发给学生, 并且鼓励学生根据实际自定选题, 在面授时把实践报告交给授课教师。这一环节具有可操作性, 对提高成教学生的思想政治理论课质量具有重要作用。

四、教学方法和手段的创新是提高成人教育思想政治理论课质量的关键

教学方法和手段的创新是提高思想政治理论课质量和实效性的有效途径。李长春同志在辽宁高校加强和改进思想政治理论课工作座谈会上也强调: “要紧密联系改革开放和现代化建设实际, 联系大学生思想实际, 创新教学方法, 加强社会实践, 增强思想政治理论课的吸引力、感染力。”［2］成人教育思想政治理论课教学方法和手段的创新更为重要, 具体可进行以下尝试。

1. 把单向的理论灌输变为理论联系实际的双向式教学。教师单向的理论灌输容易使学生对说教式的思想政治理论课产生抵触和反感, 必须让学生感到这些理论能指导社会实践, 能解释他们心中的疑惑, 从而能实现教师乐意教、学生愿意学的双向式教学。因此, 最好运用专题教学、案例教学、讨论式教学等教学方法, 增强教师与学生的互动性, 调动学生的学习积极性。如专题教学有利于教师利用有限的面授时间, 找准切入点, 理论联系实际地对问题进行深入的分析; 而案例教学直观生动, 把理论渗透到具体的案例中, 再通过与学生的讨论, 提高学生的课堂参与意识。

2. 利用网络等多媒体先进教学手段提高教学水平和质量。面授前的提前介入———教师给学生辅导、答疑、作业的提交等都可以通过网络完成, 这无疑延伸了成人教育课堂的空间, 提高了成人教育学习的成效。而且, 面授时的多媒体教学手段能使教师及时搜集相关的资料信息, 在课堂上通过视频、图像等把反映社会现实的案例直接展示给学生, 还能充分利用有限的时间让成教学生有针对性地掌握相关知识, 提高了学习的兴趣和效果。

3. 改进考核方式, 完善成人教育思想政治理论课的成绩评价体系。原来成人教育思想政治理论课的成绩评价主要是由面授时的作业、考试组成, 考试内容以知识点为主。随着成人教育思想政治理论课教学的创新, 其考核内容、成绩评价方式也应完善。成绩评价应由四个方面构成: 面授前学生自学的表现 ( 辅导答疑作业等与教师交流的情况) , 占10% ; 社会实践报告 ( 面授前完成) , 占30% ;面授时的上课情况, 占20% ; 课程考核, 占40% 。这样的成绩评价体系贯穿课程学习过程的各个环节, 也加大了实践教学在成绩评价中的分量, 避免了成教学生面授前拿教材、几天面授课程结束就丢教材的实效性不高的短平快现象。课程考核内容也应结合社会现实, 考核学生通过理论学习对问题独立思考和分析的能力。这样既可以避免死记硬背的考核方式, 又能发挥成教学生分析思考问题能力较强的长处, 使他们感到学有所用。

总之, 成人大学生结构的不断变化对成人教育思想政治理论课教学提出很多新的挑战, 成人教育思想政治理论课教学存在的问题也较多, 只有不断加强和完善成人教育的教学管理, 通过教学方法和手段的创新提高教学质量, 才能提高成人教育思想政治理论课的教学水平和质量。

摘要：成人教育学生边工作边学习, 其特点决定了必须从以下四个方面创新思想政治理论课的教学模式:一是配备优质的师资队伍;二是构建适合成人教育特性的思想政治理论课教学体系;三是加强面授前的课程学习指导;四是创新成人教育思想政治理论课的教学方法和教学手段, 使成人教育思想政治理论课教学质量的提高不再成为一句空话。

关键词：成人教育,思想政治理论课,教学创新

参考文献

[1]张耀灿.思想政治教育学前沿[M].北京:人民教育出版社, 2006:192.

成人教学模式创新 篇11

一坚持“改革创新、以人为本”的教学理念

1教学改革的指导思想

面对高等学校为区域地方经济服务、社会对人才的要求标准越来越高、毕业生的就业上岗日趋困难等新形势，应着重解决人才培养与社会需求相脱离的问题，解决人才培养模式单一的问题，要积极主动地适应经济社会发展的需要。微生物学是一门实践性和应用性很强的学科，既要重视给学生传授知识，更要注重对学生技能、能力的培养。“教是为了不教”，教的目的不是为了把所有的知识传授给学生，而是为了教会学生学习，教会学生独立获取知识与发展知识，培养学生的能力。

2提高自身修养，端正对学生对教学的态度

在新的历史时期，微生物学教学应紧跟学科和时代发展的步伐，满足社会发展的需求，我们应坚持教学改革，更应以科学发展观去指导教学改革。科学发展观的核心是以人为本，因此微生物教学中要将“以人为本”、“以学生为本”作为指导，以培养出更多人格完善、符合社会发展需求的创新型兽医生物技术专业技术人才。教师所从事的是教育人、塑造人的事业，教师一言一行，都会对学生产生影响。因此，我们应该时刻注意自身道德情操的修养，通过言传身教，在传授知识的同时渗透做人的道理，帮助学生完善人格。在备课、讲授内容、授课方式方法上要着眼于学生的接受能力和接受程度，而且授课过程要充满激情。

3构建师生交流的平台

我们建立微生物学公共电子邮箱和QQ群，当前网络发达、信息便捷，为了更好的方便学生的学习，教师以在线答疑的形式，及时解答学生有关微生物课本中的问题、难点和遇到的困惑，这样一个师生直接对话的形式，让教师能全面了解学生的学习兴趣和学习状态，认识学生的接受能力和接受特点，从而达到因人施教的目的；同时也让成人学生真真切切感受到老师对自己的关注和尊重，感受到自己是课程学习的主体，大大激发了学生对微生物的学习兴趣。

二微生物学课程教学改革的措施

1选用新教材，补充新内容

教材是联系和沟通教与学的桥梁。面对教学时数少、学生的知识层次不齐、实验能力较差的实际，我们必须选用系统的、知识体系完整但又比较简明易懂，并能及时反映当代微生物学领域的前沿和最新成果的优秀教材。在教学实践中，我们体会到选用高等教育出版社出版的面向21世纪课程教材教学效果显著。

2注重对绪论的讲解，激发学生的学习兴趣

绪论既包括了历代微生物学家的研究过程和成果，又展望了现代微生物学发展的最新动态和趋势。尤其是通过对微生物学重大成果、发展趋势及其广阔的应用前景的讲述，可以大大地激发学生的学习热情和兴趣。这就要求教师在绪论的讲授中，要投人足够的学时和精力，要准备大量的科学素材，通过生动有趣的讲解，使学生明确本课程在生命科学领域中的地位，与其它课程的联系，涉及的主要内容、发展历史、现状及发展方向，在社会经济发展中的地位与作用。良好的开端是成功的一半，若能通过绪论的讲解激发出学生浓厚的学习兴趣，就会增强学生对后续章节学习的积极性和主动性，能够起到事半功倍作用。

3加强实验课的学习

在教学改革中，如果条件允许，应适当加大实验课教学时数，提高其在整个课程教学中的比重，使实验课教学时数在整个教学时数中的比例达到1／2。在无菌技术、显微观察技术、染色技术和纯培养技术的实验课上，要促进学生深入理解微生物研究技术在生命科学研究中的独特性。课堂上通过视频和照片，通过丰富多彩的微生物群体和个体的照片使学生对这种在日常生活中看不见、摸不着的微小生命产生真切的感性认识，有利于引导他们更快地进入微生物世界，对学习微生物学产生浓厚兴趣。

4及时介绍现代微生物学发展的最新成果

在多年的教学实践中，我们深深地体会到，现代微生物学研究的新领域和新成果举不胜举，数目惊人。这就要求教师要充分利用现代信息手段，及时了解现代微生物学发展的前沿和研究热点，及时搜取和积累现代微生物学研究的科学素材，并将其补充到自己教案的相关章节中去，传授给学生。例如微生物转基因育种，废水的生物脱氮除磷，垃圾的堆肥处理，植物秸杆的微生物再利用，固定化细胞处理废水废气，高效优良菌株的筛选和培育，极端环境微生物利用研究等。教学中可用一定篇幅讲述现代微生物学研究的高新技术，如DNA重组技术、基因扩增fPCR)技术、DNA测序技术等，为学生将来开展创新性研究工作奠定理论基础。因此，在保证教学内容的基础性、系统性、完整性的前提下，向学生讲授更多的有关科学前沿动态的知识。在讲授过程中针对书上的有些知识点进一步查阅该领域的最新进展，做到源于书本又高于书本。

三将PBL教学模式引入课堂

PBL(Problem-based learning)由美国的神经病学教授Bar-rows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。自在兽医微生物学课程教学中引入了新型的强调学生主动学习的PBL教学模式，教师在讲授完阶段性教学内容之后，给学生布置一个讨论专题，作为该阶段性教学内容的拓宽和深化，要求学生课后查阅资料完成；然后进行课堂专题讨论，让学生上台演讲。比如，在介绍兽医微生物病原在预防流行传染病SARS、流感等的应用时，让学生自己查阅资料并整理，以PPT的形式向大家汇报，学生查阅的资料五花八门，内容及其丰富，而且PPT也图文并茂。学生的积极性高涨，增强了对微生物学习的兴趣。学生通过这样的教学方式主动获取知识，教学效果胜过教师讲授百遍。

四以科研促进教学，教学科研共同发展

作为高等学校的教师决不能脱离科研而单纯搞教学，只有长期参加科研实践的教师，才能使自已讲课的内容更加具体，更具有前沿性、独创性和启发性。科研不仅可以激发教师的想象力和创造力，还可使教师掌握国内外相关领域的研究动态和研究热点，掌握多种研究方法和先进仪器的使用，培养科学探索精神，从而极大地丰富自己的教学内容。这样学生就可以潜移默化地掌握科学研究的方法，养成科学研究的习惯，培养学生科学研究的精神。教师要经常深入工厂，了解生产实际问题，设立研究课题，帮助企业提高生产效率。这样，教师在教学中就能够利用生产实践中生动的例子来授课，可大大激发学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。

五对兽医微生物学教学改革的展望

21世纪是生命科学的世纪，要不断地探索、不断地实践，使生物工程专业微生物学教学改革不断深人和深化。兽医微生物学是生物专业学生必修的专业基础课程，它涉及面广，发展迅速，是一门实验性和应用性很强的学科。21世纪将是生命科学的世纪，生物专业微生物学教学如何适应新形势、迎接新挑战已是摆在我们面前的急待解决的问题。近年来，我们在本科教学实践中注重课程教学改革，并与传统的教学方法进行比较，及时检查学生对知识的掌握情况，结果表明：新的教学方法能够激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的灵活运用能力，具有良好的教学效果。

成人教学模式创新 篇12

一、革新意识, 树立“以生为本”的服务理念

在管理实践中要摒弃旧有“重章法而不重人”的错误理念, 取而代之以“生本位”的先进服务理念。具体做法如下。

1.聆听学生的个性化需求。教师或管理人员要注重与学生进行近距离交流, 扩大学院规章制度设计的参与面, 吸纳学生代表融入其中, 听取其意见和建议, 最大限度地满足学生不同的授课需要, 灵活制定最适宜的制度和方案。

2.日常管理中注意“少批评、重激励”。学生一旦出现违纪情况, 要讲求处理方法, 调查事件真相, 摆事实讲道理, 不能不问青红皂白严厉指责或惩罚学生, 对确实有困难的学生, 要尽力帮其解决后顾之忧, 提倡采用关怀和激励相结合的人性化管理方法。

3.注重启发引导, 在教学中体现“以生为本”。努力探求学生易于、乐于接受的教学方法, 采取循序渐进、因材施教的启发引导式教学法, 将学生感兴趣的理论知识点与专业实践技能相结合, 并善于总结归纳, 实现教学相长。

二、找准方向, 明确成人高等教育管理工作目标

要积极探索新形势下成人高等教育自身的特点和规律, 加大管理工作投入力度, 提升管理团队的综合素质, 构建科学的管理工作体系, 加强成人高等教育的管理力量, 坚持“质量至上”的原则, 在全体教职员工中树立“我是成教人, 处处为成教”的主人翁责任感。一方面, 应制定合情入理的管理措施和办法以及科学的教学计划和教学大纲, 并在遵照“人本至上”原则的前提下, 努力使各项规章制度和计划方案落到实处, 得以实施;另一方面, 应集聚精英力量齐抓共建成教管理工作, 形成上下一盘棋、一条心, 做品牌教育, 创优质服务。在此过程中, 要充分调动全体教职员工的积极性, 注重先进教师和管理标兵的带头示范作用, 合理配置教学、管理、后勤等各类资源, 促进成人高等教育的教学和管理水平稳步提高。

三、拓宽渠道、创新成人高等教育办学思路和方法

1.引进先进理念, 拓宽办学思路。成人院校不要拘泥于单纯的校内教育模式, 可以引进国外先进的办学理念, 如源自德国的“双元制”职业培训模式, 即学生在读期间经历职业院校和公共事业单位等校外实训场所的“双元式”培训, 使学生毕业前即具备职业相关的专业知识与技能, 增强其市场竞争力;建立“成教集团”, 即成教院校与相关企事业单位以契约形式结为联合办学体, 针对若干专业进行校企合作, 在校期间即可让学生顶岗实践或为企事业单位定向委培, 提高学生就业率和社会吸引力, 提升学校办学效益及口碑, 以最大限度地实现双赢或多赢。此外, 还可以积极承办各类岗前培训、素质提高培训、职业技术教育、实训基地培养等多层次、多角度的非学历教育。

2.优化教学策略, 创新教学方法。可通过问卷调查或座谈、访谈的形式, 摸清学生对教学内容及教学形式的真实需求, 依照“与时俱进”的原则, 组织学科专家根据学生需求及学科发展对教学大纲和教学计划进行重新修订。此外, 也可以组织学科带头人和优秀教师编写特色、实用的成教教材及自学指导书等辅助材料, 以帮助学生更好地掌握所学知识。在授课实践中, 要充分发挥学生的主观能动性, 采用灵活多样的教学方法, 如案例教学法、项目教学法、任务驱动法、自主学习法等多种教学方法, 先抛出问题, 然后让大家进行讨论交流, 再由老师补充、更正、讲评, 从而使学生在角色扮演中深刻体会教师传授的知识点与技能, 同时, 提升语言表达能力、沟通协调能力、问题解决能力以及团队合作能力, 最终实现成人高等教育人文素养和专业技能培养目标的统一。

四、更新观念, 建立适应成教发展的信息化管理体系

1.成人高等院校可以设立信息化工作领导小组或信息化管理工作委员会, 制定短期、中期和长期计划, 经常召开例会, 掌控实时进程, 提高对信息化管理改革工作的监管力度。在日常工作实践中, 可以围绕“招生计划管理、学籍档案管理、教学管理、成绩管理、毕业信息管理”的流程建立一套科学的信息化网络系统。

2.对“院校简介、招生信息、师资队伍、专业特色、课程安排、教学特色”等信息增设便捷的搜索渠道;运用信息化技术将教师的授课内容制成课件、视频、微课等教学资源上传到校园网, 以直观教学的方式呈现出书本以外的内容, 便于学生深刻领会教学重点和难点。

3.广大成人院校可以将学院的招生信息、专业设置等信息发布到互联网上, 有效突破时间和空间的制约, 使社会公众对学校信息一目了然, 从而方便选择。

五、打破常规, 制定灵活多变的成教管理新方法

1.引入先进的学分制管理模式。目前, 许多成人高校都在积极改革现有的管理模式, 而被欧洲发达国家推崇的“学分制教育”也逐渐被纳入视野。所谓的“学分制”是一种与“学年制”并存的教学管理机制, 是指学生通过自主选择感兴趣的专业、学科进行选修, 只要修满学分即可取得毕业证书的一种弹性人才培养模式。从本质上讲, 这是一种可以极大激发学生学习热情与积极性的竞争机制, 其可有效缓解成人学生学习的多重矛盾, 因而不失为一种可尝试的、灵活机动的教学管理新模式。

2.加快学生管理工作的创新进程。可以效仿企业管理中的“客户关系管理”, 创建在校生数据库系统, 将学生的所处行业、工作职位、兴趣偏好、授课需求、实际困难等个人信息资料整合、上传、共享, 便于教师及各部门管理人员分析、掌握, 并根据需求变化制定相应的教学、管理实施方案。此外, 还可以构建应往届毕业生网络互动平台, 在该平台上实现学生间的实时互通, 如可以建立“招生信息变化、学习心得体会、师生答疑解惑、前沿知识探寻”等有益的互动交流模块, 以此侧面了解学生最新的心理诉求, 掌握其在校学习效果, 从而及时修正管理工作中的不足。

3.下大气力加强师资队伍建设。打铁还需自身硬。广大成人院校要高度重视师资队伍建设的重要性, 下大气力建立一支责任心强、业务能力过硬的管理团队。在实践中, 要运用激励机制, 注意奖惩结合, 科学高效地对教学、管理等各部门工作人员进行督导, 必要时也可进行抽查、抽检, 以及时发现不足, 提出建议, 落实整改。同时, 也要倾听一线教师的心声, 多与其进行沟通交流, 激发他们的执教热情与创造力, 帮助其尽快找到适合自身的个性化教学方法。