技校生应用文写作（精选11篇）
技校生应用文写作 篇1
应用文是我们日常生活中最常用的一种文体, 它是国家机关、企业事业单位、社会团体、人民群众处理日常工作、生产、学习和生活中的公私事务经常和普遍使用的一种文体。目前, 技工学校语文教学越来越重视向实用方向转变, 增加应用文课程教学比例。而由于技校学生写作基础薄弱, 文字水平低, 学习能力较差, 对非专业课程学习兴趣较低, 造成应用文教学效果不理想。分析原因:一是近几年技工院校办学规模不断扩大, 生源不断增加, 生源质量有所降低, 知识水平和基本技能良莠不齐;二是技校生偏重于其它文体, 应用文接触太少;三是由于应用文政策性、针对性较强, 而又受到格式、语体等多方面的限制, 应用文显得格式呆板, 内容缺乏吸引力, 学生学之无趣;四是任课教师本身就很少接触应用文, 所以教学时只好照本宣科, 教学方法不多, 教学模式陈旧。以下我结合个人实践, 就如何提高技校生应用文写作能力谈一下自己的想法。
一、突出实用性, 明确应用文写作的重要性
一些技校学生对应用文的认识存在偏差, 认为自己在学校主要是学技术的, 以后是技术工人, 不做研究工作, 不搞文字工作, 应用文写作和自己没有太大关系, 学不学都一样。针对这种情况, 我认为, 教师在一开始讲授应用文时, 就应先让学生明确学习应用文的重要性。一方面, 讲明应用文是日常生活、工作中必备的交际工具, 大至国家事务、处理政务、组织协调, 小至交际应酬、传递信息、通知, 乃至个人日常生活中的思想表达, 都离不开应用文写作。另一方面, 我特别强调应用文写作在今后就业、工作中的重要作用, 突出应用文的实用性, 如毕业时要写“自荐信”找工作, 工作初期要签“劳动合同”, 工作过程中要写“工作总结”、“工作计划”, 工作辞职要写“辞职报告”, 切实把应用文写作与技校生今后的工作和生活联系起来, 使学生认识到掌握应用文写作技能的重要性, 进一步明确学习目的, 端正学习态度。
二、增加生动性, 激发学生学习应用文的兴趣
应用文不同于其它文体, 它格式相对固定, 内容相对抽象而枯燥, 不像小说有跌宕起伏的情节, 不像散文有华丽的词藻, 很难引起学生的兴趣。因此, 提高学生的学习兴趣, 就成为应用文教学的当务之急。我通过实践, 认为应该做到以下几点。
(一) 精选例文, 从现实生活中提炼应用文写作素材。
例文是学习应用文的基础, 是理论知识的具体化, 是写作训练的范例。但我们现有的技校教材中的一部分例文内容过于陈旧, 格式有些已经与现实脱节, 与学生今后的工作实践相去甚远, 这就要求教师在教学中开拓创新, 从实际生活中选择一些符合时代特点、贴近学生生活的例文来丰富教学内容, 从而激发学生学习的兴趣。例如, 在进行“申请书”的写作教学中, 可以着重讲与学生学习密切相关的“入团申请书”, 也正好符合了学生要求入团的积极愿望, 学生也愿意写, 有兴趣写。在学习“公文”一章时, 学生对离学习生活较远的公文写作并不很感兴趣, 加之许多学生缺乏社会经验, 经常连各部门间的隶属关系都分不清, 让他们写某政府机关的公文的确是件难事。
(二) 创设情境, 让学生身临其境地融入应用文写作中去。
应用文教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境。在应用文写作教学中, 有很多类别的文体适合教师为学生创设生活情境以激发写作兴趣, 从而收到事半功倍的教学效果。例如在“寻物启事”和“寻人启事”的教学时, 设置“丢钱”、“丢手机”、“丢人”的教学情境;在讲授“自荐信”时, 设置面试情境, 根据学生不同的特点, 让学生担当面试者与评委, 让学生在实际生活情境的表演中获得审美享受, 最后写出相应的文章来。事实证明, “创设情境”教学有助于激发学生的兴趣, 调动学生学习的积极性, 有助于学生发挥想象力、创造力, 从而更好地掌握应用文写作技能。
(三) 结合专业, 实现应用写作课与相关课程互动。
技校学生相对比较重视专业课, 而忽视基础理论课, 如果教师能找到应用文课与专业课的结合点, 通过应用文课的教学, 让学生更好的掌握专业课, 学生自然而然会对应用文写作产生兴趣。如讲授“演讲稿”的写作时, 可以与教“公共关系”的老师合作, 在学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容和礼仪要求后, 结合“公共关系”课的演讲题目, 趁热打铁, 讲授“演讲稿”的写作, 这样学生对“演讲”有了整体的认识, 演讲稿的写作就可以有的放矢, 学生写完演讲稿后, 与“公共关系”课的老师联合组织学生举行一次小型的演讲赛, 由应用写作老师评判学生的演讲稿的写作质量, 由公共关系老师从形式上评判演讲的水平, 使学生在演讲中, 既领悟演讲的技巧, 又学会演讲稿的写作技巧。
三、强调实践性, 切实加强对学生应用文写作的指导
应用文写作课不是知识传播课, 更不是理论研究课, 而是应用实践课, 教师要把应用文教学寓于职业养成过程之中, 在把基本理论知识传授给学生的基础上, 把课堂延伸到生活中, 指导学生深入各种实践活动, 联系学生们的生活实际, 让他们在生活中学习应用文写作, 掌握各类文体写作的特点与内容。我在教学过程中, 强调应用文的实践性, 例如, 在开学初指导学生订立学习计划;举办各种活动、赛事时, 让学生练习写作通知;在“五四”青年节之前指导学生写入团申请书;“教师节”来临之际指导学生给教师写封慰问信;校运会来临之时指导学生写入场解说词与消息;竞选班干部、学生会干部时, 指导学生撰写演讲稿;学生大会时, 指导学生写会议记录、会议纪要、会议简报;学生下工厂实习时指导学生写实习报告;学期末指导学生写好总结;学生毕业前期指导学生写自荐信、劳动合同等。通过实践、学习、锻炼, 学生切实体会到了应用文的重要性, 应用文写作能力也相对应地提高。
同时, 作业的批改与评讲也是应用文教学中一个关键实践环节, 既是教师了解学生写作情况的重要手段, 又是教师和学生进行交流的重要桥梁。文章越练越熟, 越改越好, 成功的作业评析, 是把学生写作活动升华一个层次的重要阶段。我在作业评讲中, 分别选取优秀作业和中等偏下的作业, 通过两者比较评析, 使学生更加准确地了解应用文写作方法。而对一些较为简单的应用文, 我让学生互相当一回教师, 根据评分标准互相评判自己的习作, 同时不失时机地再次强调写作时应注意的问题, 及时发现欠缺, 加以纠正和补充, 让学生的印象更加深刻。
一位企业家说过:“不是顾客不喜欢这种商品, 而是我们推销不得法。”我们可以这样说:“不是学生不喜欢应用文, 可能是我们没有把它潜藏的魅力讲透彻, 不是应用文写得死板, 而是我们没有把它教活, 不该怨学生学不会, 应该怨我们教得不得法”。因此, 在应用文的教学过程中, 教师应该不断创新教学方法, 大力改善教学模式, 致力培养学生兴趣, 努力提高教学效果, 只有这样, 学生才肯学、才愿学。只要大家都重视起来, 技校应用文的教学一定会有更加美好的前景。
摘要：由于技校学生写作基础薄弱, 文字水平低, 学习能力较差, 对非专业课程学习兴趣较低, 造成了应用文教学效果不理想。为此, 本文着重从明确应用文写作的重要性、如何激发技校学生学习应用文的兴趣、加强对学生应用文写作的指导等方面进行探讨。
关键词：技校生,应用文,写作能力
参考文献
[1]张金英.应用文写作基础[M].北京:高等教育出版社, 2002.
[2]郭冬.秘书写作[M].北京:高等教育出版社, 2003.
技校生应用文写作 篇2
浅谈技校学生应用文写作自我效能感的激发与培养
作者：汤 宁
来源：《职业·下旬》2009年第08期
培养技校学生应用文写作自我效能感,对于学好应用文写作来说至关重要。基于此,笔者在技校应用文教学过程中就提高学生的写作自我效能感作了些探讨,并取得了一定成效。
一、帮助学生设定合理的目标
班杜拉认为,自我效能感通过目标设定影响动机。学生应用文写作自我效能感与学习目标显著相关,教师帮助学生设定经努力可实现的、合理的学习目标。目标的实现可以帮助学生认识到自己的进步,激发潜在的学习动机,并在学习活动中持之以恒,直到实现长期目标。要减少学生失败的机会,尤其避免对写作较差的学生提出过高的要求。如果让学生感到即使十分努力也难获成功,这就不利于激发其自我效能感。
再者,自我效能感具有很强的行为动力的作用。要有意识地引导学生设定富有挑战性的目标,鼓励学生大胆尝试调查报告、经济文书、法律文书等高难度的应用文写作。
二、引导学生积极归因
积极的归因方式能增强学生的自我效能感。老师要引导学生对自己的成功或失败进行合理的归因,指导他们用积极、客观的态度,分析应用文写作成败的原因。当学生完成应用文学习任务时,要引导学生归因为学生自己的能力和努力这种稳定的内部可控因素。对写作能力差,或由于写作不认真而导致无法完成学习任务的同学,则引导他们做出努力不够的不稳定的归因,这样可消除学生对应用文写作的害怕心理,从而改变写作态度,提高写作的信心与兴趣。当然,也不能一味强调努力不足,这会使学生觉得力不从心,挫伤其自我效能感。
教师对学生的情绪反应和言语评价也会影响学生自我归因。学生感知失败时得到的是同情,会做出自己无能的归因;如果得到不满,反而会加倍努力,这样会保护学生的自尊心和自信心,提高其写作自我效能感。因此表扬学生要恰当。当学生完成了便条、通知等简单应用文的写作,老师大加赞赏,会降低学生对能力的自评。若学生完成了总结、报告等相对复杂的应用文,老师大加赞赏,则会使其做出能力强的归因,提高写作自我效能感。
要培养积极的归因方式,还离不开教师对学生的学习行为进行适度指导和帮助。要根据任务难度不同、学生情况不同而有所区别,不要“无缘无故”帮助学生,在学生确实遇到困难时再给予帮助,既要帮助学生分析造成困难的原因,寻找克服困难的方法和途径,也要帮助学生认识自身具备克服困难的能力,调动其发挥能力、解决问题的积极性和自信心,进而提高自我效能感。
三、增加学生成功的体验
学习者成功的经验会提高其自我效能感,多次失败会降低自我效能感。技校学生基础普遍较薄弱,学习上屡受挫折使他们对学习产生了畏难情绪,甚至厌学。在教学中应设法增加学生在应用文学习活动中成功的体验。具体方法如下:
1.个体化奖赏和合作化奖赏有机结合要将个体化奖赏和合作化奖赏有机结合。个体化奖赏要求学生综合分析自己成绩并进行“自我竞赛”,即同过去的自己比,从自身进步中认识、发现自己的能力,体验成功,增加自信心。尤其对中、下水平的同学,要增加其获得成功的机会,从而提高其自我效能感。合作化奖赏强调小组之间的竞赛,小组成员共同努力完成同一个目标,要注意为课堂表现较差的学生创设取得成功的机会,增强这类学生的自我效能感。笔者在教学中经常以小组为单位进行竞赛,各组推选出优秀的应用文习作,作者代表小组上台汇报,展示自己的文章,再评选出最优秀的文章进行奖励;在班上开辟展示窗,将部分优秀习作进行张贴;收集学生的作业,告诉学生会作为教案进行保存。学生的习作一旦成为范文,其写作热情和积极性就会迅速提高。
2.利用和发挥学生的优势智力
加德纳的多元智力理论指出,每个人都拥有相对独立的八种智力,这八种智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点,学生的每一种天赋(智力)都可成为帮助学生取得写作成功的手段。教师应善于发现学生天赋,并在他们遇到困难时,引导他们利用自己的天赋取得成功,建立起强烈的写作自我效能感。
四、改革评价机制,激励学生
教学评价直接或间接地对教学实践起着导向作用,教学评价对写作自我效能感的培养起着举足轻重的作用。在应用文教学评价时,不能一味的以会不会、写出的文章语句通顺与否来作为评价标准,因为学生基础参差不齐,不能用同一标准去衡量他们的学习效果。要采用发展性评价,尊重学生的差别,对不同层次的学生做出不同的要求与评价。基础好的同学鼓励他们上台写作,参与对例文的点评,在小组讨论中担当主持人,代表小组进行发言;基础稍差的同学,鼓励他们进行仿写训练,写作一些简单的应用文,并及时给予表扬,以此激励他们的自信心。
教师积极的评价会使学生增强自我效能,消极的评价会贬低学生的自我效能。技校生在初中阶段学习成绩多为中下等,似乎已习惯了在学习上得到的责备多表扬少,然而其内心其实更需要教师的鼓励和关怀,他们的学习积极性更需要教师的培养和呵护,需要教师用激励的言语启发他们的潜能、肯定他们的进步。因此教学评价应注重发挥激励功能,看到学生的发展和进步,发现学生思维过程中的亮点,发掘学生作文中的积极因素,及时加以肯定、表扬、鼓励,最大限度地调动学生的写作积极性,推动学生以更大的热情投入下一次的学习活动中。如此良性循环,学生的写作自我效能感必将进一步激发,取得更大的进步。
教师还应把学生的自我评价作为学生发展的自我激励源泉,给学生提供更多自评的机会,培养学生对自己学习过程进行监控的习惯,发展和提高其自我认识和自我教育的能力,增强其写作自我效能感。
五、加强榜样示范
人们通过观察他人的行为而获得的间接经验,替代性经验会对自我效能感产生重要影响,利用榜样示范激励学生是提高其应用文写作自我效能感的常用途径。教师的言行举止能为学生提供良好的榜样示范,且身教重于言教,教师应加强自身的品质修养,重视“从我写起”,“下水导练”,教师的下水作文能有效激发学生的学习兴趣。
其次,与某一学生水平相似的其他学生的替代性经验对该生具有很强的说服力。教师要注意用同等条件同学的成功范例激发学生写作的自我效能感。引导学生学会与榜样作积极比较,形成期待效应,进而转化为自我效能。笔者教学时会精选符合学生实际的例文,从而大大激发学生学习的兴趣。比如讲授总结时,选用了学校学生会主席的工作总结和05级优秀毕业生的经验介绍。由于两篇范文都是本校学生所写,贴近学生生活,学生表现出极大的兴趣,觉得总结并不枯燥,也不难写,从而激发了学生学习应用文的兴趣。又如,讲授求职信时,笔者挑选了几篇学校优秀毕业生写的求职信例文来丰富教学内容。这些求职信不仅内容新,而且用电脑编辑之后,图文并茂、漂亮典雅。学生看了很羡慕,情不自禁想进行尝试,在此基础上进行教学能取得事半功倍的效果,学生运用所学电脑知识,设计自己的求职信,有效提高了学生应用文写作自我效能感。此外,要注意在小组合作教学过程中“好坏搭配”。在小组合作学习中,学生必须协同努力。有些学生学习方法欠缺、效率不高、写作较弱,将他们与写作功底较好的同学安排在一起,让他们学习别人的优势,学会取人之长,补己之短。有些学生学习认真,文字功底较好;有些学生观察能力较强,思维比较活跃;有些同学喜欢阅读,逻辑思维能力强,他们的方法和经验对周围同学能够产生榜样的效能。
六、创设宽松和谐的写作环境
当一个人进入陌生而又易引起焦虑的情境中时,其自我效能感水平与强度会降低。要让学生在应用文写作过程中保持兴奋轻松的情绪状态,就必须为学生营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围。
教师应为学生创造写作情境,激发学生的创造愿望和学习兴趣,产生主动参与、乐于写作的积极心态。比如鼓励学生模拟创业,让学生自己确定创业公司的经营理念,进行市场调查,撰写策划书,组建团队,集思广益,积极查找资料,主动学习相关应用文的写作,感受了模拟创业时的热烈氛围,写作时就有了一吐为快的欲望。
学习难免出现错误,教师要帮助学生克服怕出错的心理障碍,提醒学生一切学习活动都必须尝试,难免会出现错误,学习不能怕出错。教师不能过多地批评学生作文中出现的错误,而要宽容
对待犯错,消除学生紧张、羞怯的心理。学生在和谐宽松的课堂教学环境中,不用担心会因自己写作中出现错误或与教师的看法不同而受到老师的指责,在学习过程中始终保持较高的写作自我效能感,乐在其中,教师也实现了寓教于乐的初衷。
创设宽松和谐的环境教师要做到尊重信赖学生,保护学生的自尊心,赞赏学生的闪光点;应深入到学生中间,做学生的朋友,建立平等、尊重、信任、激励、合作等新型的师生关系。这种自由、轻松、融洽的氛围,有利于学生培养和发挥自主创造性,逐渐解除害怕应用文写作的心理,改变学习态度,以此提高写作自我效能感。
创设宽松和谐的写作环境还包括引导学生走出课堂,鼓励学生参与社会实践,在实践中体会应用文写作的过程。比如讲授调查报告,讲完相关理论后,可引导学生以小组为单位设计和发放调查问卷,并采用参观、访问、座谈等形式进行实地调查,根据调查、统计、分析结果写成调查报告。学生在这些活动中尽情发挥创造力和主动性,切实掌握了调查报告的写作,还可以展现自我,体验到课外学习给生活、给应用文写作带来的帮助和乐趣,从而增强写作效能感。
技校生应用文写作 篇3
关键词：应用文写作课程；工作任务；一体化教学
“真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践”。
众所周知，技工学校的生源质量参差不齐，学生文化基础差，缺乏学习动力和热情，对文化课的学习抱无所谓的态度。对于这种现状，就要把应用文写作课程的理论知识与实践联合起来，将学习的知识和工作岗位应用有机地结合在一起，让学生在“工作中学习，在学习中工作”。实现课堂与岗位的融合，突出学生的主体地位，激发了学生的学习积极性，增强了学生的学习主动性，提高了课堂教学的实效性，以提高学生应用文写作的职业技能。
一、应用文写作课程一体化课程模式
一体化教学模式是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。即学习的内容是工作，在工作中实现学习。通过工作的形式来实现学习的目标；围绕着实际的工作任务，采用“情境模拟、项目教学法”。将不同的工作任务，以项目的形式来完成教与学。让学生在“学习中工作、工作中学习”，将枯燥的知识转化为实实在在地解决工作问题的技能。
二、应用文写作课程一体化教学实施
应用文写作课程一体化教学注重实用性，辅以人文性，以学生为主体，突出技能训练。在教学中，依据职业能力、岗位需求来设置工作任务与情境训练项目。并将所设置的工作任务与情境作为教学依据，进行工作任务描述——工作任务分析——知识储备——实施工作任务——完成工作任务。采用情境模拟的教学方式来带动教学的进行。如：应用文写作课程的第三模块——事务文书：将工作岗位设置成接待客人时应撰写接待计划、会议通知、讲话稿、订货单、会议总结等应用文种。广告专业的工作岗位则让设置成为客户撰写广告词、意向书、产品说明书等。让学生在“学习中工作、工作中学习”，将枯燥的知识转化为实实在在地解决问题的技能。通过实践活动培养学生应用文写作能力，突破技校生学习应用文写作材料分析、格式规范、语言得体等几方面的难点，实现真正的实践一体化教学。
三、应用文写作课程一体化课堂教学
应用文写作课程的一体化课堂教学，如果不让学生去把学到的理论知识去“应用”或者只是在课堂上简单地“应用”一下，都是很难取得好的效果的。实际上，一旦学生既认识到了应用文的重要性，又知道了怎么去写，那让他们不写都是不可能的了。大部分技校学生说到底，不是不想学习，而只是不知道该怎么去学而已。所以要在课堂上达到“学习即工作，工作即工作”的教学效果也是有讲究的。
首先；一体化学习任务由工作任务转化而成。以工作任务为载体，包含学习任务设计、学习任务教学、学习任务评价、学习任务改进等阶段；一个学习任务由若干个学习活动组成。一体化学习任务设计由学校指导，课程部门管理，一体化教师负责。其次：一体化学习活动由学习任务各环节组成。一个学习活动就是完整工作过程的某一个环节。当然，如果某项学习任务所包含的工作过程比较复杂，且历时较长，也可以把这样的学习任务设计为多个学习活动。最后：采用设置的企业场情与工作岗位作为引入教学，运用情境模拟的教学方式让学生接受工作任务，在接受工作任务的同时进行任务分析、讨论，制订出相应的对策和可操作性，将枯燥的应用文内容设计成各种活动项目，通过“创设情境—参与学习—师生交流分享产生新思维—整合重构知识模块—思维能力与方法能力提高”的教学过程，最终实现良好的教学效果。在这个教与学的过程中，师生关系是平等的，教师不再是知识的权威与象征，学生是独立的主体，其学习不仅仅是学技能，还伴随交往、选择、追求与情感的感悟。
四、应用文写作课程一体化课堂教学实践（“会议议程”写作教学）
一体化课堂教学是教师引导并组织学生手脑并用，是工学结合、是身体力行获取知识与技能，是通过自行反馈与评价，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动思维意识，实现学习效果与发现问题、分析问题和解决问题等综合能力同步提高的双重目的课堂教学。
例如“会议议程”写作教学：首先学生根据工作任务设定学习目标：根据工作岗位的任务自己提出问题、分析问题并想出解决的方法，由此形成书面的“会议议程”；然后化身组织或领导审核“会议议程”，进行分析与评价；接着展开小组讨论；最后进行独立写作，并通过小组之间的传阅、评点，优秀习作在班上的宣读、修改与完善，最终完成训练任务。在评价模式上要体现灵活性、多元化。注重学生学习兴趣的培养及能力的训练，体现职业特点，形成具有职业特色的课程观，突出学生的主体地位，激发了学生的学习积极性，增强了学生的学习主动性，提高了课堂教学的实效性。
1.出示任务，明确目标（8分钟）
（1）任务描述：5月4日，4月谈季的雨露牌护肤品系列销售数据已统计出来，尽管已作出各种努力，但销售情况仍不理想，广州市华安贸易有限公司总经理王建鑫立即决定定于5月12日召开一次各部门经理会议护肤品系列销售做一次总结，并就销售中出现的各种问题提出对策。王总让办公室主任叶诗曼安排一下，叶主任正忙着其它工作，将任务布置给陈静。
（2）任务分析：①安排什么内容？如何安排？（上司指令不清，陈静向叶诗曼确定后，决定先写一份会议议程提交给她审核）。②会议的时间、地点、参会人员、主持人、目的、流程等是什么？（陈静弄清楚会议在公司二楼会议室召开，由王总亲自主持，全部部门经理参加，会议流程由自己初拟，再呈交给叶主任、王总审核。）
2.创设情境，展开任务（60分钟）
（1）创设情境。根据学生学习与生活环境创设具体情境，采用头脑风暴法。
（2）角色讨论。通过角色扮演，让学生从公司领导角度评述“会议议程”。
（3）明确理论。梳理并提出课时理论知识点。
（4）小组讨论。针对提出的问题，组内成员团结协作，充分进行分析与讨论，尽可能多地提出建议与意见。
（5）着手写作。根据分析与讨论情况，学生进行独立写作。
（6）小组点评。组内成员互相传阅、点评，个体进行初改。
（7）全班点评。引导学生点评各小组优秀习作，学生进行第二次修改。
3.归纳总结，完善习作（12分钟）
（1）归纳“会议议程”的写作基本理论。
（2）总结“会议议程”的写作技巧。
（3）修改完善习作。
总之：构建技校应用文一体化教学新模式，是一项长期的、复杂的系统工程，需要进行实实在在的探索、实践，不断提高学生的应用文素养，提升学生职业素质和能力，为学生将来踏上社会就业积累丰富的“软资产”。因此，在应用文写作教学中，只要教师能充分掌握学生的学习需求与心理特征，设计深入浅出的教学任务，让学生动起来，有事可做、能做成事，在做中学，在做中悟，在做中用，充分体验成功做事所带来的满足感与愉悦感，就一定能实现应作文课堂一体化教学模式的高效与美好。
参考文献：
[1]周海英。浅析提高技校生应用文写作能力的策略及实践运用。素质教育杂志，2012（3）。
[2]包萍，陈军。技校应用文写作教学方法之探索。新课程：教育学术，2010（6）
[3]覃容飞.中职应用文写作教学的探索[J].职业时空，2011（4）.
[4]王佳满.浅析一体化教学[J].科技创新与应用，2012（6）.
技校应用写作教学法摭谈 篇4
行动导向教学法的内涵
行为导向教学法是当今世界上先进的职业教育理念的产物, 是德国文教部长联席会议在1998年提出的一种新型职业教育教学方法, 已成为德国职业教育的主流, 并日益为世界各国职业教育所接受和推崇。行动导向教学法作为一种教学方法, 是对传统教育理念的根本变革, 其目标是培养学生的关键能力, 让学生在活动中培养兴趣, 积极主动地学习。要求学生在学习中不仅要用脑, 而且要脑、心、手共同参与, 提高行为能力, 学生在获取知识的过程中, 必然会引起思维、行为、动手能力、团队合作意识等方面的综合素质变化。行动导向教学法可以根据学习内容和教学目标结合使用其他教学方法, 可结合使用的方法有:模拟教学法、角色转换法、“头脑风暴”法、案例教学法、项目教学法、思维导图法等等, 特别适合于对技工学校学生的教学。
行动导向教学法在应用写作教学中的运用
(一) 以模拟教学法培养学生的职业发展能力
模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行动导向型教学法。模拟教学法分为模拟情境教学与模拟设备教学两大类 (这里只谈模拟情境教学) 。模拟情境教学主要是根据专业学习要求, 模拟一个工作场景, 在这个场景中具有与实际相同的工作过程, 活动是模拟的。通过这种教学, 可使学生在现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体、综合的全面了解, 特别是对于一些行业特有的规范的了解, 可以得到深化和强化, 有利于学生职业素质的全面提高。
应用写作教学要分析各专业的就业岗位, 制定本专业应用写作的教学目标、教学内容和教学方法。以文秘专业为例, 可以根据实际工作的职业特点, 直接将学校行政会议作为模拟工作场所, 把召开会议的办会、办事、办文的工作流程结合起来, 形成完整的教学内容并设计教学。可组织学生在学校行政会议上进行实习, 会议一般包括会前筹备、会中服务和会后落实三个阶段。会前要明确会议程序, 确定会议召开时间、地点、参会人员、会议议题、通知与会人员;会中要准备会议签到表, 进行会议记录、会议录音, 或拟写发言稿、收集会议信息;会后要拟写会议总结 (会议纪要) , 并对会议确定的任务进行跟踪落实, 或写报道稿。这样做, 可以将文秘专业的应用写作教学内容和目标完全在模拟工作场景中落实, 在做中学。
如果以真实的企业工作环境为背景设计写作教学, 则要以真实的工作任务作为载体, 根据具体的写作任务进行训练, 可根据下面的过程进行教学:某企业将要举行年终总结和表彰大会, 时间定于年底, 企业领导预先召开一次大会筹备会议, 确定了会议的议程, 决定大会由副经理主持, 由总经理做年度工作报告, 由人力资源部主管宣读企业优秀员工名单, 然后由企业职工代表发言, 最后由企业领导为优秀职工颁发奖品等。笔者针对这个任务情境拟出下面几项训练内容: (1) 让一组学生先写出会议通知及邀请嘉宾的请柬; (2) 让另一组学生拟写企业年终工作报告及表彰大会筹备方案; (3) 让一组学生拟写会议的议程安排表并准备奖品; (4) 让一组学生模拟进行会场布置; (5) 让一组学生拟写会议记录或会议纪要。然后让每个小组搜集写作素材, 熟悉企业文化, 既要在规定时间内完成各种写作要求, 又要进行现场模拟, 要求各组学生齐心协力, 分工明确, 团结合作, 将平时所学到的涉及会议的各个方面的知识落到实处, 在这次模拟教学中, 学生真正参与到会议的组织和协调中, 在教师指导下完成了任务, 收到了很好的教学效果。
(二) 以工学交替培养学生的综合素质
工学交替既是一种办学模式, 也是一种教学方法 (这里只谈教学方法) 。工学交替即行动导向教学中的角色转换法, 就是通过课堂学习与行业实训相结合的教学方式, 使学生在“学生———员工———学生”的角色转换中, 较为全面且直接地熟悉行业岗位的运转情况, 进一步锻炼学生的基本技能, 使其认识到自己在专业知识和实践技能方面的不足, 推动学生自我学习、自我发展、自我提高。
在旅游与酒店管理专业实施工学交替尤其有现实意义。在“十一黄金周”或旅游旺季, 可安排学生进入酒店实习, 将教学需要与行业需求紧密结合在一起, 调整应用写作教学, 灵活安排学生在实践中学好应用写作。酒店的内部管理工作在很大程度上就是对人的管理, 因此, 离不开召开各种会议和各种酒店应用文的应用, 诸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商务公文、酒店社交礼仪文书等, 通过实习, 学生办会、办文、办事的各种职业能力可以得到全面提高。
一般而言, 酒店通常召开的例会主要有店务会 (全体员工大会) 、总经理办公会议、部门经理会议、中层干部会议、部门管理例会、班组会、协调会、培训会、晨会等等。学生对于办会这项工作就要按照会议的级别和内容进行充分准备。例如, 店务会 (全体员工大会) 的规模最大, 会议组织者要认真准备材料, 搜集酒店员工关心的问题, 将酒店近期的经营情况、近期的工作总结、预期的工作计划、员工关注的问题等相关信息通过会议传达给酒店全体员工。学生可分人、分组担任不同的角色, 负责不同的工作, 各司其职, 教师现场进行应用指导。
在一般的酒店管理应用文中, 诸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商务公文、酒店社交礼仪文书等, 要求每个学生必须掌握并能运用。
除了让学生充分接受酒店人事部门的培训外, 还可派教师跟踪教学, 及时指导。通过开展工学交替的行动导向教学, 一方面, 可以让学生在真实的工作岗位上学知识、长才干, 增强学生的学习积极性, 明确学习目标;另一方面, 通过深入了解酒店对人才素质的要求, 可使学生有效地制定职业生涯规划, 锻炼吃苦耐劳的职业精神, 这对提高学生的道德修养、社会责任感和职业意识等综合素质都能起到很大的推动作用, 也可为学生今后参加实际工作奠定坚实的基础。
(三) 以“大脑风暴”法培养学生的创造能力
“大脑风暴”法是教师引导学生就某一课题自由发表意见, 并对其意见的正确性或准确性不进行任何评价的教学方法, 也是一种能在最短的时间里获得最多的思想观点的工作方法, 被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在教学中, 教师和学生一同收集解决实际问题的建议, 通过集体讨论, 集思广益, 引导学生对某一教学课题发表自己的见解, 通过同学之间的相互激励引起连锁反应, 从而获得大量的信息, 经过组合和改进, 达到创造性地解决问题的目的。
对于“函”一节的教学内容, 很多学生不太了解函是什么, 函有什么作用, 函的分类、函的写法及语言风格怎样。为使学生掌握这种公文的特征和运用方法, 笔者将学校近时的情况设计为教学情境:学校毗邻国道206线, 其时道路正在扩建, 车辆多, 交通拥堵, 学生上学、放学, 特别是每周五下午住校的两千多学生陆续回家时, 交通安全隐患极大。学校多次发函请求有关交通部门在路口增设交通标志、斑马线、候车亭等, 但是未果。针对这一具体情境, 笔者让学生进行讨论。学生情绪激愤, 你一言、我一言, 笔者因势利导地引出“函”这种公文, 要求学生以学校的身份发函, 向相关交通部门提出解决交通隐患问题的要求。结合学生的讨论, 共提出以下几个问题: (1) 这件事关系学生的切身利益, 增加交通标志等设施应向哪些部门反映? (2) 学校应怎样与主管部门联系?完成这项任务应写什么样的公文? (3) 这种公文包括哪些内容?怎样写?在格式和语言方面有何要求? (4) 处理这种公文在程序上有哪些要求?要不要回复?
在“函”的教学中, 教师引导学生就这几个问题自由发表意见, 师生共同讨论, 收集解决问题的建议, 然后提出解决问题的方法。学生对“函”的概念, 函的分类及作用, 函的行文规则与处理程序, 函的内容、格式、语言方面的要求等提出了自己的看法, 整个课堂气氛十分活跃, 学生带着轻松的心情进行学习、写作, 愉快地完成了学习任务。
实施行动导向教学法的要求
首先, 在实施行动导向教学法时, 教师要让学生在活动中学习并按照职业活动的要求组织好教学内容, 把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习, 教学要按学习领域的要求编制好教学计划, 明确教学要求, 安排好教学程序。上课前, 要充分做好教学准备, 要事先确定通过哪些主题实现教学目标, 教学中要使学生的学习直观易懂, 轻松高效。
其次, 在实施行动导向教学法时, 教师要为学生组织好小组, 让学生以团队的形式进行学习, 培养学生的交往、交流和协作等社会能力。要充分发挥学生的主体作用, 让学生自己收集资料和信息, 独立进行工作, 自主进行学习, 自己动手掌握知识。在教学过程中要不断地让学生学会使用展示技术展示自己的学习成果, 增强自豪感。
总之, 在应用写作教学中运用行动导向教学法, 要以现实的工作需要和职业能力培养为出发点, 突出实践性、应用性和职业性;教学内容要以职业素质、职业能力培养为核心, 注重理论与实践的有机结合、学习与工作的紧密结合。运用行动导向教学法, 可以解决技校学生生源素质参差不齐的难题, 使“以就业为导向, 以能力为本位”的现代职业教育理念真正落到实处。
摘要：行动导向教学法是当今世界上先进的职业教育理念的产物, 强调“以就业为导向, 以能力为本位”, 培养学生的职业能力。在培养学生良好的应用写作能力方面, 采用行动导向教学法, 可以解决技工学校学生生源素质参差不齐的教学难题, 有利于培养学生的职业能力。
关键词：技校,应用写作,行动导向教学法
参考文献
[1]蒋庆斌.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育, 2005, (22) .
[2]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京:科学出版社, 2004.
技校生应用文写作 篇5
关键词：互动模式；技校；英语写作
引言
写作一直是英语教学中的重点和难点。英语写作是技校学生熟练掌握英语的绊脚石，如何提高学生的英语写作能力成为了技校英语教师重点关注的问题。互动模式在技校英语写作教学过程中的运用为解决此问题带来了新的思路。
1互动式英语写作教学的内涵
技校英语写作互动教学模式是一种以分层教学、分类指导为教学原则的新型教学模式。互动式教学将教育当作一个系统，学生、教师和媒体等均是系统的要素。系统各个要素之间相互影响，不能忽视某一种要素或过分强调另一种要素。互动式英语写作教学不同于传统的“以教师为中心”的教学模式，互动式教学不仅能够充分发挥教师的引导作用，还能够促进学生主体作用的有效发挥。互动式教学调动了了师生之间、生生之间、课本和现实之间、作者和读者之间的交流，体现了合作写作、自主写作、快乐寫作、创新性教学和个性化教学等教学理念。
2互动式英语写作教学的特点
2.1合作性教学
互动式英语写作教学通常会采用合作学习的教学方法。合作性教学针对传统的教学中忽视学生之间相互作用的重大弊端，将学生之间互动的合作性的理念纳入教学过程之中。合作教学以学生之间的互动为基本特色，注重加强学生之间的合作性来完成教学目标。合作性教学强调教学过程中的师生间和学生间的相互沟通交流，共同合作促进教学的有效开展，学生主体性和积极性的发展从而提高学习效率。合作性教学还强调教学过程在完成学习目标时人际互动的重要作用。合作性教学的特征表现为积极地相互促进和多方的互动。合作性教学强调的师生之间和学生之间的多方互动，其超越了传统教学中的师生之间的单向互动。通过合作学习的多边互动，学生之间能够形成积极同伴关系，有利于学英语写作水平的提高。
2.2创造性教学
在技校英语写作教学中，可以将英语写作分成“低风险写作”和“高风险写作”。低风险写作是指和学生学期总评成绩没有关联的平时性写作。高风险写作是指和学生学期总评成绩密切相关的应试性写作。高风险写作的目的不是评估学生的英语书面写作能力，而是考查学生的应试水平。学生在这样的写作氛围中写出的作文往往质量较差、语拙情枯、千篇一律，严重制约了学生创造力的发挥，不利于学生英语写作水平的提高。因此，在互动教学中应当尽量避免高风险写作，不要让学生总是围着考试进行写作。在写作教学中，应当综合采用个人单独写作和小组合作写作的训练方式，让学生自主选题，随意发挥想象力、创造力，进行写作创新。
3互动式英语写作教学的策略
3.1合理设置英语写作情境
互动式英语写作教学应当在一定的情境中进行。情境教学能够充分调动学生的兴趣和积极性，能够贴近学生实际生活，激发学生思维，促进学生在理解语言的基础上进行运用。教师可以运用what、how和why多多思考总结自己所设定的教学目标，进而理顺英语写作教学设计的思路，对具体的教学目标和实现方式与途径进行确定。情境教学的英语课堂上都会有小组讨论等活动，教师应当设置多样化的情境辅助小组讨论等教学活动，增强小组活动的互动性。例如，在围绕“Hero”这个主题进行写作教学时，可以播放一段关于英雄的影片。然后引导学生思考、讨论以下问题：Who do you think of the hero in the film? What kind of hero do you want to be? 通过创设合理的情境，引导学生进行互动交流，调动学生英语写作的积极性。
3.2开展小组讨论
在明确写作主题之后，可以根据学生的兴趣、学习水平等因素将学生划分为几个学习小组。在小组讨论中，教师应当给学生充足的思考时间和空间，保证学生的独立思考，激发学生的积极性。英语教师在小组讨论中扮演组织者、调控者和直接参与者的角色。英语教师应当科学地调控学生合作探究的时间，针对小组讨论产生的问题及时地发现、指导和纠正，保证各个小组可以按照预期教学目标完成小组合作学习的任务。在小组讨论结束后，英语教师还应当安排各个小组进行汇报交流，以便互相总结和完善，促进学生对写作知识的掌握。
3.3及时指导与反馈
在互动教学模式中，教师应当鼓励学生就自己有所疑问的地方向老师提问。教师要学生在写作中选词是否正确、句子是否表达清楚、内容安排是否合适、例子使用是否恰当等问题进行及时地指导与反馈。在课堂教学中，教师可以采取让学生到黑板上示范训练的方式，当学生完成任务时，给予评分，提出修改意见，鼓励学生继续创作。此外，应当注意教师的评价不能够仅仅停留在考试写作上，应当时时进行评价，将客观的评价融入课堂教学当中。教师应当坚持评价的常规性，将选拔性考试写作评价和日常写作评价区分开，要认识到每天每时都可以进行适当的评价，对学生写作中存在的问题给予及时的反馈。
4结论
综上所述，技校英语写作教学应当根据实际教学情况灵活运用互动模式。教师在课堂教学中可以引入一些具有较强的互动性和可操作性的教学活动，激发学生写作学习的积极性，促进师生之间、学生之间对英语写作知识的交流，提高英语写作教学的效率和学生英语写作的水平。
参考文献：
[1]马晓颖.从“过程中心法”看大学英语写作评改方法的改革[J].教育与职业.2006（11）.
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[4]戚焱.英语写作评改模式研究[J].扬州大学学报2003（3）.
如何让技校的写作课有效且精彩 篇6
一、既要重“语”更不能轻“文”
我们传统的写作课教学只注重“语”的灌输, 而轻视“文”的引导, 也就是说只重视写作工具性的研究而忽视人文精神的培养。错误地认为只有强化知识教育, 强化知识本位, 才能使学生学有所得。而忽视对教学内容的发挥、引申, 做些思想教育与“精神培养”的工作, 让“情感态度与价值观”的光环游离于课堂之外, 这样势必使学生听起来呆板乏味, 造成厌学心理。只有让人文精神的培养融到写作教学中, 才能更好地激发学生的学习兴趣。技校学生都是十几岁到二十岁的年轻人, 他们对人生的思考比对写作知识的思考要多得多, 如果抓住学生这一兴趣点, 把它和写作教学有机结合起来, 是我们上好写作课的一个关键环节。我们经常会遇到这样的情况:人文精神在课堂上运用恰当的, 下课了, 师生兴奋地走出教室, 一群学生还跟在老师身后问东问西。教师回到办公室还意犹未尽地回味着课堂的教学情景并兴奋地讲给其他老师听。反之, 有时也会听到老师回到办公室还在很生气地埋怨课堂上学生死气沉沉、不发言等, 学生情绪不高令老师很恼火。由此可见, 课堂上人文精神的培养往往是学生学习的兴奋点, 合理运用对写作课的教学会起到事半功倍的作用。同时我们也应该注意到, 做好学生的思想教育工作, 注重学生的精神培养也是我们每个教育工作者应尽的责任。既要教书、更要育人。
如上所述, 人文精神的培养是写作教学中的重要一环, 它同写作工具同等重要, 忽略了哪一个都是写作教学的一种悲哀。
二、既不能“满堂灌”, 也不能“满堂问”
我这里说的“满堂问”是教师在课堂上连续提问, 或是非问, 或选择问, 或填空问, 或自问自答, 学生则习惯性地举手, 仓促地回答问题, 或置之不理, 保持沉默。对于学生的回答, 教师也只作简单的肯定、否定, 或不置可否, 然后进行新的内容。让学生始终带着问题去学, 充分发挥学生学习的主动性, 这是对的。但一堂课下来教师不停地问, 学生不停地答, 课堂看似热闹, 其效果并不理想。当然以往那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学方法, 老师只管讲, 学生只管听, 听多听少, 听没听进去, 谁也不知道。一方强制灌输, 一方消极接受, 这种方式固然不对但问也要问得恰到好处。从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新, 但“满堂问”决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性, 使学生养成善于思考的良好习惯, 从而提高学生的思维能力。思维能力是一切智力活动的基础, 课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。但是提问不要太碎太杂, 切忌漫无边际, 随心所欲, 偏离主题。为此, 教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点, 对写作课而言, 覆盖全课, 具有“牵一发而动全篇”之效;对学生而言, 这一点能开启学生的心智, 激活学生的思维, 引发学生进行深层的多向的思考与探析。如:《变色龙》中“警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中变了几次?不变的是什么?”这样的问题既立足于文本, 又关照了学生。学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨, 又能引发自身的探索意识, 对文本进行深入探讨。一堂课有这么一两问就足够了。这样一来, 课堂上不再是烦琐提问的干扰, 而是一种多元的、充满生气的交往对话。其次要有敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。在阅读教学中, 我们有时会碰到这样一种情形, 当教师提出的问题还没有完全讲完, 学生就回答得天衣无缝, 一步到位。针对这种情形, 教师就不必再按教案中的步骤一一追问学生, 而应顺应学生的思维, 引导学生的思维向深层推进。
这种“满堂问”和“满堂灌”的教学方法都不是有效的方法, 我们只有处理好“灌”与“问”的关系, 才能充分调动学生学习的积极性, 并能在教师的引导下达到教学目的。
三、既要摆脱单一说教, 也要注意形式乱用
单一说教是学生厌学的一个重要因素, 经常造成教师累、学生怨的局面。教师与学生都是教学活动的主体。但教师的过度参与会抑制、排挤学生的参与程度。学生对教学活动的参与是课堂教学应该重点关注的问题。不参与表示无动机、无行动, 当然也就无结果、无效益。在实际工作中我们也经常有这样的体会, 有时一节课老师想尽办法调动学生的积极性, 学生的参与还是不主动、不积极, 老师只好唱“独角戏”, 一节课下来, 学生到底学到了多少, 老师心中没底, 学生也是一片茫然。采取多种形式教学是解决这一问题的关键。让演讲、小品表演、辩论会等多种形式走进课堂, 必定给教学带来诸多新鲜活力, 让写作课有了盎然生机。一堂课应该怎么上, 什么方法最好, 什么形式行之有效, 我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同个性的教师, 面对不同层次的学生, 没有最好的, 只有此时此地最有效的。所以, 教学形式的选择不妨各行其是。但是, 就写作教学来说, 立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言, 文本是主干, 活动是枝叶, 活动是为文本服务的。所以在选择授课形式上, 我们既要独具匠心, 又要注意服务主体。如果在备课和上课时只是专注于活动, 一味花力气在活动中创新出花样, 脱离、偏离、忽略了文本, 无异本末倒置。我们从事教学的人都有这样的经验, 有时我们一堂课教师和学生费了不少劲, 花了大量的时间准备, 有的同学准备演讲, 有的同学准备辩论, 还有的忙于课堂的布置。教师就更不用说了, 辅导完这个, 辅导那个, 累的不亦乐乎。课堂上教师和学生也很活跃, 一堂课下来也可谓热热闹闹。可是, 下堂一提问学生对所学知识的主干掌握的并不理想。这就是没有处理好形式和内容的关系所造成的, 形式很充分, 但忽略了主体。但我们也能看到一些有经验的教师, 在课堂上用几个学生的小辩论或几个学生的即兴发言, 既烘托了教学的氛围, 又加深了学生对所学知识的理解, 使满堂课既活跃, 又达到了教学目的。这就是恰当运用了教学形式。
写作学习多样的形式非常重要, 它可以提高兴趣, 开阔视野, 大大提高教学质量。但各种形式的运用要慎之又慎, 不能都千篇一律, 否则会适得其反。
四、恰当使用多媒体教学
运用多媒体教学, 在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围, 使学生“身临其境”、倍感真切, 从而大大激发了学生的学习兴趣。因此, 不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而, 大量教学实践表明, 音像手段运用于语文课堂, 如果控制不当就会成为干扰因素。例如, 教学有关名山大川、花木鸟兽的课文, 教师不惜花费大量时间精力, 制作、放映相关的多媒体课件。这些课件虽然让人耳目一新, 一时带给学生强烈的视听冲击, 引起感官的兴奋刺激, 但其占用的课堂时间, 远远超过学生对文本解读或润思动笔的时间。在许多“观摩课”上, 学生看看录像、听听音乐、谈谈感想, 似乎“有声有色”、热热闹闹, 却往往成了中看不中用的“作秀课”。
为什么学生看得津津有味, 听得如痴如醉, 甚至于眉飞色舞、喜形于色, 但过后却犹如过眼云烟, 对课文内容一知半解?主要原因在于:语文课是语言实践课, 这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体, 以语言媒介为中心, 而不是相反。“光看不练假把戏”。以学习记叙类的文学作品来说, 运用直观手段, 就是为了通过“具象 (形象) ”与“抽象 (语词) ”的鲜明对比, 促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的;通过对比性地展示这两种语言中介的区别, 促使学生更快地掌握语言文字, 而不是简单地以影视语言替代文字语言。借助任何直观形象的教学手段, 最后还都必须落实到课文的语言文字上去。更具体一点说, 借助影视画面, 最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解, 而对于“怎么写”则少有触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”, 作者借以表情达意的语言材料的探究和把握更是不足。所以, 教师要凭借画面的内容, 引导学生进行对比性的语言文字的“回放”和“还原”回归文本, 探究作者是运用哪些语言材料和艺术手法, 来塑造人物或描绘景物的。也就是说, 凭借影视画面以更直接地领悟语言大师是怎样以典范、优雅的语言来表述“这样的”一些特定的人物、事物、景物的, 而这才是我们语文教学的重点和根本任务。
运用多媒体教学无疑是我们教学方式的一个进步。但我们也要切记, 我们上的是写作教学课不是艺术欣赏课, 学生上完课要知道是什么、为什么、怎么做。多媒体说到底它是我们教学的辅助手段。
技校数学在技校生专业的实际应用 篇7
在技工学校中多为应用型专业, 例如, 计算机类、电子类、财经类、建筑类、机电与机制类等。今天我们就其中几个较为热门的专业对数学在这些专业中的具体运用加以了解。
(一) 计算机类
技工类学校的计算机专业方向以应用为主, 例如, 动漫设计与制作、计算机维护及外设维修以及计算机网络技术等。这些方向各具特色, 因此运用到的数学知识也不相同。
以动漫设计与制作为例。传统的动漫设计, 人物和场景都需要画家用手在纸上画出来, 这一时期主要运用到的数学知识就是“向量和几何”。同一个场景中因为视觉角度的原因事物会由近及远逐渐变小, 因此动漫专业的学生就需要好好掌握向量相关的知识, 更好地呈现完美的动漫场景。另外, 动漫人物的呈现多为立体的形象, 在进行具体的任务绘制过程中就需要运用到立体几何的知识, 让人物体态更加真实传神。随着科技的进步, 与计算机技术融和之后, 动漫设计不仅仅是用画笔画在纸上, 还可以运用电脑中的绘图软件, 以数字媒体技术的形式得到更广泛的传播。
(二) 财经类
在财经类专业中, 除了本身就需要进行大量的计算工作之外, 还需要运用其他相关的数学知识, 才能高效维护经济类专业的教学和发展。其中会计专业对指数函数的应用广泛。
首先, 是常见的资金投资管理问题, 企业常需要会计用指数函数帮助企业解决银行投资的存款利率问题。本金为A元, 每期的利率为R, 设本利和为Y, 存期为X, 假设投资的本金为100万元, 每期的利率为2.225%, 投资五期的本利和为多少?解决这一问题首先要建立一个指数函数关系式, Y=A (1+R) 2, 将相应的数据带入该公式就可得到5年期的本利和。
其次, 预估利润。在进行建厂或者投资之前, 企业常会就已知的模式进行对比分析, 预估利润。例如, 已知甲、乙两个工厂, 1月份利润均为6万元, 2月份甲厂利润为14万元, 乙厂利润为8万元。若甲、乙两场的利润 (万元) 与月份间的函数关系式符合函数模型:f (x) =a1x2+b1x+6, g (x) =a2×3x+b2, (a1, a2, b1, b2∈R) 。通过在统一直角坐标系下f (x) 和g (x) 的草图对比, 比较甲乙两厂的利润大小。由公式可以看出一个是二次函数, 一个是指数函数, 可以按照提供的已知点, 结合模型特点作出图象, 根据图象找出相等点, 判断在图象上方的利润更大。
由图可以看出今年甲乙两厂的利润情况, 当x=1或x=5时, f (x) =g (x) , 可以看出1<x<5, f (x) >g (x) ;5<x≤12f (x) <g (x) 。
二、如何提升技校生的数学应用能力
(一) 注重数学基础和学习能力的培养
将数学相关的知识进行运用, 首先就要有完美的知识储备。因此在开展教学的过程中, 一定要注重学生对基础知识概念的掌握状况。此外除了有知识还要会用知识, 因此还要格外注重对学生通过学习掌握数学相关知识技能的能力。这样才能让学生在学习和应用时做到尽善尽美。
(二) 问题设置实际化、生活化
在进行相关题目练习时, 教师要充分尊重行业现实和生活实际, 帮助学生先了解自己学习当中的不足之处, 并积极做出补充。从学生已经掌握的知识入手, 与实际的生活和工作环境相结合, 提升学生的实际应用能力。例如, 学习分段函数时, 可以利用公话超市为实际的工作环境, 与生活也息息相关。固话话费在3分钟内是0.18元, 之后每分0.09元, 未满1分按0.09元计算。一直通话5分钟和打满3分钟后挂断再打2分钟相比, 哪种方案更划算。
(三) 注重数学知识与专业知识的结合
将课堂教学的热情从课上保持到课下, 让学生始终对数学应用保持浓厚的兴趣。从而更乐于钻研其在专业领域的应用与研究。
摘要：在技校学习过程中, 作为基础学科的数学应用能力是学生综合能力重必不可少的组成部分。对注重学生技能培养的技工学校而言, 数学知识的学习和应用不仅能训练学生严谨的思维还可以帮助学生解决实际的操作和技术问题。结合实际教学就数学在技工学校中的作用加以探讨。
关键词：技工学校,数学,应用,专业
参考文献
[1]覃瑞生.浅谈技校生数学应用能力的培养[J].科学中国人, 2016 (2) .
技校生应用文写作 篇8
关键词：技校生,英语学习,兴趣
英语教学一直都是技校教育中的棘手问题，技校生学习成绩普遍偏差，对待英语学习更是无所谓的态度。一些学习片面追求升学率，没有采用先进的教育模式，学生仍然处于一种被动学习的状态，学习效率提不上去，还会造成学生有厌学情绪。对于技校生学习英语来讲，应该把重点放在培养学习兴趣上，改变他们对英语学习的肤浅认识，真正从心底接受英语，喜欢英语，这样对英语教学的开展有极大的推动作用。
1 教师有效引导，展现个人魅力
教师的知识储备和经验技能直接影响着课堂教学效率，学生的思维方式、学习能力也因此而受到影响。因此，教师的良好素养是整个教学过程顺利进行的基础，也为激发学生学习兴趣铺平了道路。
要想成为一名优秀教师，完整的知识体系，灵活多变的教学方式，深厚的教学素养都是必不可少的条件。知识中包含的魅力，需要教师以自己的方式完全展现出来，教师的教学水准对学生学习的兴趣也有着不小的影响，一些学生会把对老师的钦佩之情投入到学习上。因此，英语老师要努力提升自我，改进知识网络，扩展知识面，并且力争做到与时代接轨。在基础技能方面，也要严格要求自己，锻炼语言表达能力，坚持语音训练，使自己的英语水平不断提高，用自身具备的优秀品质吸引学生。
教师的课堂表现直接影响学生的情绪，若在课堂上增加师生互动环节，将会是学生在课堂上更加轻松、活泼。出众的亲和力也是保证课堂效率的一个重要因素，有利于良好课堂氛围的形成，带动学生学习的情绪。教师在课堂中也要充分展现个人魅力，注意语言叙述的幽默化、多样化，结合身边的人物和事件，让学生对知识的认识更加具体、深刻，在这样的过程中，学生不再把学习当成一种负担和压力，反而会积极融入课堂，感受学习英语带来的快乐。
1 活跃学习气氛，开展丰富活动
技校是以培养社会型人才为目标，因此，在英语学习中也要注重社会性。要让学生认识到实践的重要性，真正拥有学以致用的意识和理念。教师可以开展情景式教学，让学生在学习的同时也可以应用知识。英语作为一种交流的工具，要想让学生真正掌握，就需要老师将课堂转化为生动场景，积极创造学习英语的氛围。在模拟实际生活时，要鼓励学生发散思维，大胆运用所学知识，让课堂不再枯燥无味，让学生充满兴趣和动力。此外，教师应该借助先进的信息化教学设备，将听、说、读、写四个环节综合到课堂教学中，利用多媒体课件，通过动画、图像的展示，配有纯真发音的音频，让学生对英语有最直接的了解和体验。这样逼真的语境也可以促进学生的记忆力，巩固已学知识，对学生反应能力和观察能力都是一个很好的锻炼。
英语教学不应该仅仅局限于课堂，技校可以根据自身特点，定期举办不同类别的英语竞赛和讲座，在英语口语、阅读、写作等方面充分激发学生的求知欲，在竞争的同时让学生真正学到知识，拓展知识面。学生由被动学习变为学习的主人翁，还可以锻炼自己的团队合作意识。
技校可以组织学生坚持早读，安排能力出众的学生传授经验，让大家在交流的过程中相互促进，取长补短，在学习的同时也可以拉近同学之间的关系，也可以促进其他学科教学的开展。
3 激发成就感，建立自信
针对技校生基础偏差的特点，可以适当转移教学重心，把提高他们学习动力作为教学的基本目标。通过让他们在课堂上大胆发言，踊跃展示，对他们的表现要加以表扬，不仅让他们体会到学习的满足感，也可以同时鼓励其他学生积极参与课堂教学。对于自信的培养也是英语学习中一个关键点，它能有效激发学生的兴趣。教师应该努力为学生制造机会，让他们感受到成功的喜悦。一次次微小的成绩将会积累成雄厚的信心，不仅是学将好英语的保证，也有利于综合素质的提升。对学生来讲，受到表扬引发的兴趣会让他们更加专注于英语学习，对语言的运用将会有极大进步。
4 提供专业训练，倡导学生拓展学习
技校生学习英语不只是在课堂完成，还要还原到生活中。让学生对英语文化背景充分了解，也有利于教学活动的顺利进行。生活交际也都是在特定的文化氛围中进行的，多了解文化背景，可以让学生对英语有更全面的认识。通过对科学、道德、法律、风俗等方面的介绍，让学生学习到各类别词汇，同时也开阔了视野，丰富了对世界的了解。学生在了解西方文化的过程中，会激发自身学习的欲望，教师通过配以传说典故讲解，使西方文化更加活灵活现，跃然纸上。
对语言的应用，应该安排有专业的训练模式。课堂教学除了使学生掌握听说读写能力，还要把英语和自身专业方向相结合，进行专业技能英语培训。例如，在技校的工程专业，开设工厂情景英语课，注重对学生在工厂于外宾交流能力的培养。即使学生学到的语言知识有限，但与专业建立联系有助于长远的发展。在实践的过程中提升了语言运用能力，实现了社会型人才的培养目标。技校老师应该注重对学生学习英语兴趣的培养，组织学生积极参与实践活动，在切身指导中让学生得到深刻体会，最终让学生拥有学习上的成就感，成为具备一定语言运用能力的社会型人才。
5 结束语
对于技校生来说，培养英语学习能力不仅可以拓展知识面，还可以使自己对所学专业有全方位的了解，即使教学难度较大，但只要教师积极投入教学，学校重视对学生语言能力的培养，学生意识到学以致用的重要性，英语教学一定会有巨大的飞跃和发展，英语教学质量也会逐步上升，真正让学生学会英语，达到教学最终目的。
参考文献
[1]胡敏.浅谈如何培养技校生英语语言应用能力[J].科技信息,2009,(8):600.
[2]赵雪.关于高职高专学生英语学习兴趣培养的方法[J].才智,2012,(18):283-284.
关于技校应用文教学的几点建议 篇9
关键词：技校语文学科教学,应用文写作教学,教学方法
著名文学家、教育家叶圣陶先生在《作文要道》一书中指出:大学毕业生不一定要能写小说、诗歌, 但一定要写工作和生活中实用的文章, 而且非写得既通顺又扎实不可。这里虽然是针对大学毕业生而言, 但在社会迅速变革的今天, 学好应用文, 写好应用文是时代对技校学生的要求。那么, 如何使学生学好写好应用文, 真正体现应用文教学的实用价值呢?我认为应解决好以下几方面的问题。
一、提高认识, 加强重视
无论在技校还是在高中, 语文都是基础学科的基础, 语文教学担负着传授语文知识, 培养语文能力, 促进学生德育、美育等多方面和谐发展的任务。语文学科的工具性、思想性、文学性融为一体的基本性质是技校语文与高中语文的共性。但技校语文与高中语文毕竟有所不同, 有自己的特点:适用性。因此技校语文学科教学如何抓住适用性的特点, 就成为教学探讨和研究的一个重要课题。技校现在使用的中国劳动与保障出版社出版的第四版《语文》教材。教材中, 共分为六个单元, 包括四种体裁:记叙文、说明文、议论文、应用文。鉴于技校语文是技校学生的文化基础课, 是学习专业知识的重要工具, 就适应性而言, 首推应用文———实用文体。因此, 为了体现技校培养实用型人才的特点, 在语文教学中应抓住适用性的特点, 重视实用文体的教学。在教学过程中怎样重视实用文体的教学呢?
首先, 要有正确的态度。学好应用文的关键在于教师在教学过程中重视的程度。语文课教师一般都愿意讲授文艺性强的文章, 因为这类文章讲起来得心应手, 容易调动学生的学习积极性。学生听这类文章兴趣盎然, 也愿意接受。但是教学工作是一项踏踏实实培养学生水平与能力的工作, 有兴趣的文章要讲, 没兴趣的文章也要讲, 教师要用多种方法调动起学生的学习积极性。因此, 加强实用文体教学的关键在于教师的重视。
其次, 要引起学生的重视。技校学生一般不太重视学习应用文, 认为技校是学技术的, 自己以后是技术工人, 不是公务员, 也不是秘书, 应用文写作和自己关系不大, 学不学都一样。针对这种情况, 我认为, 教师在开始讲授应用文体时, 就应先让学生明确学习应用文的重要性和迫切性, 从而让学生端正学习应用文的态度。在科学技术飞速发展的今天, 人们越来越重视应用文的工具价值及作用。应用文是人们工作、生活中不可缺少的工具, 各行各业已离不开应用文的写作, 甚至连国外的大学都逐步认识到应用文写作的重要性。据悉, 美国的哈佛大学, 近年来已把应用文写作教学从选修课上升为“核心课程”, 可见他们对此课的重视。在我国的高校, 应用文写作教学也逐渐获得教育界有识之士的重视, 现在很多高校都把应用文写作列为本科生的通识课程之中。技校学生应该与时俱进, 充分发挥主观能动性, 努力掌握这个跻身社会、赢得竞争的有力工具。
二、激发兴趣, 加强训练
写作兴趣是写作的内动力, 它对于学习写作和从事写作活动有很大的作用。孔子曾经说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作, 都要依赖于兴趣。”可见, 如果对学习有着浓厚的兴趣, 就会产生源源不断的学习动力, 就会尽力求索、知难而上, 就会视学习为乐事。既然兴趣对学习者来说如此重要, 那么在应用文写作教学中教师就应注重培养学生的学习兴趣。
总结多年的教学实践, 我认为要激发学生的学习兴趣, 首先要让学生认识到其所学的知识和技能是“很有用”的。正如美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出的:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”要教会学生写应用文, 就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。例如在讲到《求职信》一章节时, 我在讲课之前这样引导学生:“我们每个学生毕业后到想到一家好的单位去工作, 但是怎样才能让别人接受你呢?一篇好的求职信可以起到事半功倍的效果, 是一块很好的敲门砖。”接着我选用了我校本届优秀毕业生写的求职信, 这些求职信最大的特点就是内容新, 而且是用电脑编辑过, 再插上一些花边、图案, 图文并茂, 外观十分的漂亮和典雅。学生看了羡慕得很, 情不自禁地很想一试伸手, 想尽快学会写求职信。然后让学生运用刚学会的电脑知识, 把自己的求职信设计得漂漂亮亮。由于教师通过精选符合学生实际的例文, 从而大大激发学生的学习兴趣。
要激发学生学习的动机, 教师应及时给予学生肯定和鼓励。进步可以与兴趣形成良性循环:进步激增兴趣, 兴趣导致进步;越是进步越有兴趣, 越有兴趣越会成功。适当的肯定和鼓励对培养和激发学生学习应用文写作特别能起作用。
其次, 要引导学生多看多练。多看多练不能局限于只看范文, 揣摩类似文种的格式, 还应该多看文学作品, 提高自己的文字功底。应用文最基本的载体是语言, 而语言的学习需要广泛阅读优秀文学作品, 特别是语言大师们的语言作品的, 不是单阅读类似文种格式就可以得到语言的提高。一般来说, 如果对文学作品语言能驾轻就熟的话, 那么在应用文写作上的语言运用上也能得心应手。多看还体现在平时留意公共媒体, 留意政府机关发布的各种公文, 因为这是最好的范文。多阅读一些家用电器的说明, 多留意街头、电视里的广告词是否有创意有特色。总之, 处处留心皆学问, 其实我们就是生活在应用文的包围中。你可能不读书看报纸, 不看文学作品, 但是, 只要你认识字, 你就无法拒绝看应用文, 只要把平时熟视无睹的知识自觉地留意一下, 就可以大幅度地提高自己的应用文写作水平。
三、及时应用, 体现价值
应用文是最容易和生活紧密结合的学习内容之一, 及时地引导学生在生活中运用, 可以更好地体现出应用文的价值, 也就是学习的价值。例如请假的时候, 学生能给班主任写一张规范的请假条;学过了寻物启事, 真丢了东西, 学生会写一个高质量的寻物启事;校运会来临之时指导学生写入场解说词;学校演讲比赛时指导学生写好演讲稿;学生下工厂实习时指导学生写实习报告;学期末指导学生写好总结等。平时还要求学生做生活的有心人, 经常留心我们身边的应用文, 随时摘抄, 作出简单评议, 作为写作训练的内容。于是, 学生收集了许多生活上的应用文。如在街头巷尾的各种“启示”、“广告”、“通告”、“告示”。校园内的“通知”、“海报”、“征文启事”、“招领启事”……由于学生平时积累了较多的应用文素材, 所以在学完书本的理论知识时, 对写作训练就能够得心应手。因此, 我在教学上努力突破课堂这一狭小空间, 与学生的校园生活连接, 做到理论与实践相结合, 真正发挥应用文的实用功能, 让学生切实体会到学以致用的效果, 从而体验成功的喜悦。
总之, 应用文在当今社会发挥着越来越大的作用, 可以说不会写应用文已不能适应时代的要求。作为教师, 我们就更应对应用文的教学给予足够的重视, 在教学中, 要不断探索切合学生实际的教学方法, 大胆创新, 优化课堂教学, 增强教学效果, 从而使学生理论联系实际, 学以致用。
参考文献
[1]刘春霞.如何激发中职学生学习应用文的兴趣[J].职业教育研究, 2007, (7) .
[2]邱平.新编应用文写作[M].广州:中山大学出版社, 2004.
探析技校学生数学应用能力的培养 篇10
【关键词】技校学生 数学应用能力 数学培养
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0159-01
在技术学校当中，教育工作者主要是以培养技能型人才为主，同时还要考虑到学生的综合技能的培养。因此，学生的动手操作能力就变得至关重要。但是，从现如今的职业技术学校学生数学教学工作进行的过程中可以看出，很多数学教师或者是重视学生的基础理论的学习，忽视动手操作能力，或者是忽视学生的素质教育。这两种形式都是不可取的，在实际的教学中，教师应该以学生的兴趣爱好以及学习能力为前提，培养学生数学学习的能力。
一、技校学生数学应用能力培养的重要性
在实际的数学学科教学中，教师要以学生为主体，积极地引导学生锻炼动手操作能力。这是新课标下教学改革的目标。在实际的教学中，教师应该对数学教学工作的重要性加强重视。长期以来，教师和学生都存在着一定的误解，认为学好数学就是要做出各种难度的数学题。这种思想的长期存在严重地影响到教师的教学工作。为了转变这一教学观念，应该加强对学生数学应用能力的培养，这是一种数学应用能力。采用这种方式，学生们可以针对不同的事物和现象来对问题进行分析，并且解决实际的问题。
通过培养学生们的数学学习和应用能力，还可以促进学生们了解数学的相关概念和方法，同时还可以积极地领悟到数学模型的重要性。可以直接解决生活中的各种复杂的数学问题。可见，加强对技校学生数学应用能力的培养，意义重大。
二、技校学生数学应用能力差的原因分析
1.对数学缺乏价值认识
由于受到传统教学模式的影响，数学课堂上教师往往会直接忽视数学的应用性，着重强调对理性知识的传授。很多技校学生认为数学的抽象性比较强，在学习的过程中存在着一定的难度。这种心理上的错误认识，直接影响到教师的教学方式和学生的学习效率。因此，学生很难会从实践中体会到数学应用能力的重要性。
2.学生的数学应用意识和能力欠缺
对于技校的学生来说，由于自身对基础数学知识的掌握程度不高，在数学课堂上学习积极性明显不足。很多学生会选择安于现状，不去对数学知识进行更深入地探讨。这种现象的长期存在，会直接影响到学生们应用数学的意识，数学学习能力比较欠缺。久而久之，学生就会对数学这一学科失去兴趣。
3.技校本身的教学环境相对较差
现如今，从技校的教学现状上看，基础设施和教学环境都不达标，严重地影响到学生们学习数学的能力。在实际的教学中，教学方式比较枯燥，很少会利用多媒体教学方式或者是采用一些教学工具的形式来提升教学质量。因此，在这种状态下，学校的管理人员也应该从教学的基础设置入手，提升教学工作的高效性。
三、提升技校学生教学应用能力的主要对策
1.联系实际，创设问题情况
在数学教学中，教师应该积极地借鉴科学的教学方式。因为教学工作的最终目的就是将数学知识讲授给学生，同时培养学生们的实际应用能力。因此，采用创设情境的方式具有一定的重要性。教师可以从学生们的生活实际出发，将生活中的问题和实际的教学相结合，让学生们从时间中掌握数学的主旨。数学学科的本身就是为解决实际问题服务的。因此，要想培养学生们的数学应用能力，就应该采取创设问题的形式。
2.形成应用教学的新思路
在技术学校的教学中，数学课是一门必修课程，属于文化基础课。学生们在学习的过程中，只有将基础知识和专业知识相结合，才能更好地探索学习数学的新思路。另外，教师在课堂上，不能完全地依赖课本内容来进行讲解，有些和基础理论知识和实践内容没有太大关系的课程章节只需大概讲解下即可。这样才能不断丰富数学课堂，提升学生们学习数学的积极性。
3.增加数学试验和多媒体授课
数学试验以学生为主体，通过老师的引导探索和建立模型来解决问题，让学生在实践中获得真知，通过实际问题的解决，培养数学实际应用意识和应用能力。数学实验可以让学生熟练掌握工作中需要的计算技术；培养学生从不同角度分析、判断从而解决实际问题的能力；培养学生的数学应用能力。
四、结束语
技工学校的数学教学必须要重视对学生应用能力的培养，认识到技工教学发展的现状，通过创新措施，将数学教学与实际生活相结合，开拓学生思维模式。让技校数学教学真正地发挥出为专业课服务。参考文献：
[1]曹斌照.围绕学院定位，实践“应用数学”教学改革[J].高等理科教育.2012（06）
[2]耿秀荣.高等数学应用能力研究的现状综观[J].北京教育学院学报（自然科学版）.2012（03）
激励教育在技校教育中的应用 篇11
1. 教师要转变观念
由于近年来各大技校不断扩招,生源质量一年不如一年,进入技校的学生多为中考落榜生,学习成绩较差,学习基础较为薄弱,质量参差不齐。技校的教师对于学生最普遍的印象是学生学习成绩很差,学生不听话,因此教学质量很难得到有效提高。长此以往,教师教学的积极性下降,只为了完成教学任务而讲课,忽略了对技校生真正的培养。而这种观点显然有些偏激,而且戴着有色眼镜看待技校生,这势必会影响教师讲课的积极性,还会影响学生的听课效果。教师要善于发现学生身上的闪光点,学会尊重学生,欣赏学生,坚信通过师生的共同努力可以使把学生培养成栋梁之才。
技校学生的自卑心理是普遍存在的,许多学生是迫于无奈才进入技工院校,他们的学习功底薄弱,在家长和教师眼中一直是成绩不好的学生,因此对于学习缺乏主动性和积极性,面对困难不善于挑战,只想逃避,逐渐产生厌学情绪。虽然一些学生想要好好学习,但却由于周遭环境的影响降低了学习的积极性。教师要关心学生,了解学生,与学生建立良好的师生关系,这样不仅可以激发学生的学习兴趣,还会激发教师教学的积极性。每个学生都是独立的个体,他们渴望被尊重,渴望被欣赏,因此教师要善于发现学生的优点,倾听他们内心的想法。
技校学生的年龄普遍较小,尚未真正成熟,遇到困难并不是很顽强,比较脆弱,大多娇生惯养,因此养成了非常叛逆的个性,许多学生并不服从教育,而且对学习的排斥心理极强,逃课现象屡见不鲜,这一切还是由于他们不够成熟,教师要了解每一位学生,乐于倾听学生的内心,与学生建立融洽的师生关系,在生活中成为学生的朋友,在学习中成为学生的引路人。随着年龄的不断增长,学生会逐渐意识到学习的重要性。
2. 不要吝啬赞美
技校学生是一群特殊的群体,他们个性叛逆,容易自卑,对学习容易产生排斥心理,而且非常敏感。因此,教师要学会尊重学生,不要吝啬表扬,善于发现学生的优点,鼓励学生,使学生体验到成功的感受,树立信心,用积极的态度面对生活和挑战。学生犯了错误,不要在人多的面前训斥学生,而是要通过循循善诱,使他们真正意识到不足,并加以改正。
学生都渴望获得认同,如果他们长期处于不被认同的状态之中,就会丧失信心,甚至产生非常极端的想法。教师要充分信任学生,激励学生,使他们化鼓励为动力。为学生选择学习的榜样,激励学生不断努力,完善自己,以榜样为目标,使学生对未来充满信心,并受到很大的鼓舞。
教师可以为学生适当讲述一些成功的案例,使学生看到希望,克服自卑感,从而树立正确的人生观和价值观。在教学过程中,教师还要让学生感受到自身的进步,通过表扬和鼓励的方式增强学生的信心,即使蛮对挫折和困难也可以努力克服,激发自身潜力。
3. 激发学生的学习动机
拥有明确学习动机的学生,可以更加努力学习,并通过正确的行为提高学习的积极性,从而成为优秀的人才,激发学习动机可以提高学生的学习效率。一些技校生由于学习成绩较差,对未来失去信心,缺乏远大理想,缺乏斗志和目标。而另一部分技校生则将目标设置过高,超出了实际能力。
目标是前进的动力,是不会迷失方向的指明灯,人因目标而积极向上,不断进取,缺少目标的人,往往浑浑噩噩,毫无斗志。树立合理、正确的目标,是每一位技校学生应该做的,目标要符合实际,符合自身特点,如果设置得过高,就会好高骛远。教师对于学生要充满信心,相信在与学生共同的努力之下,一定会使学生得到进步,成为社会所需要的人才。学生如果不会设置目标,教师可以帮助学生共同设定,共同努力,对于学生的进步要予以表扬和奖励,使学生可以体会到成就感,对未来充满信心。
教师的业务水平也会影响到学生的学习动机。教师如果业务水平不够、工作态度不认真、讲课毫无乐趣,就会使学生产生消极的态度,被动听课,最终的教学效果收效甚微。因此,必须要提高教师的业务水平。教师应深入了解学生,结合学生的特点和社会需求,采取有效的方法激发学生的学习动机,设计丰富多彩的教学活动,组织学生参与其中,使学生在活动中可以潜移默化地学到知识。
当学生的学习动力不够时,教师应引导学生,调动学生的积极性。学生年纪小,好奇心很强,活泼好动,因此教师可以充分利用学生的特点设计活动和训练,培养学生的实际操作能力,满足学生的好奇心,激发学生的兴趣,并主动思考问题和解决问题。技工院校要培养具有专业技能的综合素质人才,因此课程要突出实践性。教师要将理论与实践相结合,确保每位学生都有实践的机会,为学生走向职场奠定良好的基础。
结束语
综上所述,激励教育在技工院校的教育中占据非常重要的位置,同样,对于技校教师提出了更为严格的要求,这意味着教师要付出更大的努力,才能为国家和社会培养优秀的人才。对于技工院校的学生而言,有效的学习动机是进步的原动力,在教师的正确引导下,学生受到激励后会不断努力,充满信心,树立正确的目标,发挥自身潜能,使技工教育收到良好的效果。
摘要：对于技工院校的学生而言,激励教育是一种非常必要的教学方式,通过恰当的激励方式,使学生最大程度发挥自身潜能,树立正确的目标,努力成为合格的人才。本文主要就激励教育在技工院校教育中的应用进行了探讨和分析,并再次阐明激励教育的重要性。
关键词：技校,教育,激励,教师
参考文献
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