英语复习课的案例研究

英语复习课的案例研究（精选10篇）

英语复习课的案例研究 篇1

在小学英语课堂教学中, 主要有两种基本的课型:综合型新授课和单元复习课。作为一线的英语教师, 我们已经通过不同的信息渠道学到了许多关于新授课方面的先进的课堂教学理论、模式与方法等, 这些对于提高新授课的课堂教学效率有很大的帮助的。但有关复习课的课堂教学方面的研究不是很多, 需要我们在实际的教学活动中去探索去研究。

一、有意义情境下的小学英语复习课的单元整体教学设计与研究的目的与意义

在平时的英语单元复习课的课堂教学中, 我们主要是针对某一单元的教学目标、重点和难点, 通过师讲生练的方法, 做相关练习, 达到巩固与运用知识的目的。如, 通过拼背本单元所学单词、默写本单元所学句型和课文、做本单元的有关习题等方式, 使学生巩固本单元所学的知识技能, 因此课上主要是重现新授课的各种操练内容。这样的复习虽然也能达到巩固的目的, 但机械式的复习容易使学生产生厌倦的情绪, 久而久之会让学生失去学习英语的兴趣, 降低课堂的教学效率, 最终影响学习的效果。

由于在外出教研活动与校本教研活动中, 主要是针对新授课的观摩与研讨, 对于单元复习课的专题研究接触得较少, 研究得则更少。大部分教师上的单元复习课无非是讲讲、练练、做做习题等形式, 教师也觉得这样的复习课比较机械单调、枯燥乏味, 学生听课的积极性不高, 完成练习的质量也不好。因此, 教师也非常想尝试以年级组集体备课的形式进行单元复习课的设计与研究。

二、改变单元复习课的教学方式, 进一步促进学生英语综合能力的提高

把小学英语各年级牛津版教材中的每个单元看成一个整体, 在完成一个单元的教学任务后, 设计一堂集本单元教学目标与内容为一体的单元复习课, 达到既能巩固知识, 又培养学生综合运用英语的能力。根据每一单元的教学目标与任务, 精心创设一些符合学生认知程度, 能激发学生兴趣, 使学生能快乐参与的有意义的情境, 如, 采用主题式故事、闯关比赛、分组对抗、趣味游戏等形式, 将单元内各部分要复习的内容巧妙串联, 把本单元中有些不太相关的知识点通过一定的情境有机整合, 让学生在巩固知识、掌握技能的同时更能从游戏中获得自信与快乐, 从情境中明白一些道理, 获得更多的情感体验与心灵升华, 从而能更好地提高单元复习课的效率, 更有效地促进学生综合运用英语的能力。

通过研究分析, 我们发现学生对英语学科的兴趣是比较浓厚的, 总体均在90%以上;但对新授课和复习课的兴趣程度有较明显的差异。学生喜欢上复习课的原因是在复习课上大家同样可以听听说说、唱唱跳跳、玩玩猜猜, 做练习也好像在闯关, 学生觉得很轻松。在愉悦的氛围中, 学生听说读写、会话交际等多方面的能力都在不断提高。

三、创设有意义的情境, 进一步丰富单元复习课的内容与形式

1.复习课的内容由封闭走向拓展, 立足文本, 拓展文本

打破传统的复习课紧抓课文知识不放, 用许多相似的训练不厌其烦地进行训练的模式, 我们依靠集体的智慧, 精心准备能开阔学生视野的复习资料, 立足文本, 拓展文本, 跳出框框, 不仅仅是为考试而复习。许多复习研讨课生动活泼, 趣味盎然, 听说读写的训练设计也层层递进。学生在复习的过程中, 丝毫不觉得有难度有压力, 而是轻松愉快地完成了各项任务。

2.复习课的形式由单一走向了多元

纵观所有的复习研究课, 教学形式非常丰富, 呈现多元化的特征。如整体教学设计中有情景故事的、有活动串联的、有闯关比赛等。又如在具体的小环节设计中, 也会有不同的方法:词汇类有快速反应、头脑风暴、说同类词、说反义词等。另外, 每个类别的知识点也体现出不同的指标要求, 使复习活动不断强化和加深, 满足了不同层次学生的需求。在语言积累过程中, 教师有强化培养语言综合运用能力的意识。每节复习课都有听、说、读、写能力的训练。我们觉得成功的复习课就是在课堂复习后, 学生不但掌握了知识内容, 更掌握了复习的方法, 并能自觉地、有兴趣的投入到复习和新知识的学习中去。

四、在设计与研究过程中, 梳理出一些有意义情境下单元复习课的设计要点和设计思路

1.有意义情境下的英语单元复习课的设计要点

(1) 大容量:内容多、资料多、手段多、活动多;

(2) 快节奏:听说速度快、练习反馈快、小组讨论快、教师应变快;

(3) 高质量:设计巧妙、训练递进、方法多样、媒体添彩。

2.有意义情境下的单元复习课的设计思路

(1) 设计前要准备:整理一个单元的重点内容, 从词汇、句型、语篇着手, 思考复习课上要围绕重点内容准备设计的相应练习;

(2) 设计时要做到:创设合适的情境将复习内容有机串联;复习形式要多样, 充分考虑到学生听说读写各方面;各环节练习题的难度要循序渐进, 反馈要做到及时清晰、便于操作;

(3) 设计后要反思:是否能完成复习任务、达成预期目标?是否关注到对学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养, 以及情感态度价值观的教育?

通过在教学中展开相关的研究活动, 整理出了一些单元复习课的设计要点和设计思路, 也积累了一些单元复习课的典型课例, 为今后的单元复习课教学提供了经验与素材;同时, 在研究过程中教师也学到了不少单元复习课设计的方法和技巧, 教学设计能力得到了进一步的提高。■

英语复习课的案例研究 篇2

2. Talk about how long you have been doing things .

重难点：现在完成进行时。

一.课前复习

Read through this unit and finish these exercises :

Task 1. Words and useful phrases in this unit :

1 收集_________2 自…以来_______ 3 筹集 _______4 几个的 ________5 邮票________

6 风筝________ 7 储存 _______ 8 收集者 ________9 共同的_______10 硬币_______ 11 省会________ 12 外国人_________13 相当 _______14 思念 ________15 为慈善机构筹钱_______________16 整5个小时___________________ 17 一小时之前 _______________

18 三年半________________________ 19 用完__________________20 顺便一提 ______

21 对…感兴趣 ______________22 奥林匹克运动会_______________23 在远处 __________

24 在我7岁生日时________________25 组建一个雪球收藏者俱乐部________________

Task 2. 完成句子：

1. 你收藏邮票多长时间了?

2. 在这里，学生们正在滑冰为慈善机构筹钱。

Here , students are _________ ______ ________ ________ _______ _________ .

3. 滑冰马拉松现在已进行了5个小时。

The _________ ___________ _______ ________ ________for five hours now .

4. 你做什么运动?__________ _______ do you ___________ ?

5. 自从他10 岁时他就在收藏风筝。

He’s ______ ________ _______ since ______ _______ ______ _______ ______ .

6. ______ _______(因…而感谢)_______(send ) me the snow globe of the monster .

7. 我尤其喜欢带动物的雪球。I ___________ love globes _______ _________ .

8. 我想组建一个雪球收藏者俱乐部。I want to ________ a snow globe ________ _____ .

9. I’m certain I will be here for the Olympic Games in !

____________________________________________________________

6. I’ve been learning a lot about my family history .

二.课中实施

The more I learn about Chinese history , the more I enjoy living in China .

翻译： ________________________________________________________________

精讲：The more … the more …“ the +比较级+主语+动词，the +比较级+主语+动词”,

表示“___________________________________________”.

练一练：

1. 越高越好。_____________________________________________________

2. The more he has , the more he wants .

3. 他摘得苹果越多，他就越高兴。The ________ apples _______ _____ the _____he is .

系统总结：

本节课我学会了：

三.限时作业

1. They are twins , so they have many things in c_________ .

2. What have you been doing s________ I saw you last time ?

3. My sister is interested in __________ .A. sing B. to sing C. dancing D. danced

4. ______ we sing English songs , ________ we enjoy learning English .

A. The many ; the many B. The more ; the much

C. The more ; the more D. The many ; the much

5. I’ve been collecting coins ___I was 10 years old .A. when B. while C. and D. since

6. Sam has problems in _________ Japanese .A. learns B. learning C. to learn D. learnt

7. 我们的钱快用完了，你能借点钱给我们吗?

We are _________ _______ ________ money .Can you _______ us some ?

8. 顺便说一下，我对这个话题不感兴趣。

______ _________ ________, I’m not ________ _______ this topic .

9. 集邮是最常见的爱好。

____________ ___________ is _________ _________ _________ hobby .

10. 你知道的越多，那你就会发现你未知的越多。

_______ _________ you know , ________ __________ you will find you don’t know .

单项选择

从各题所给的选项中选出最佳答案，并将其标号填入题前的括号内。

( ) 1.My hobby is old coins.A.collecting B.collected C.collect D.collects

( ) 2. ,do you have any idea where the station is?

A.In the way B.On the way C.By the way D.At the way

( ) 3.There’s no for me to stand on the bus.

A.places B.room C.a room D.a place

( ) 4.— did you skate yesterday? —For five hours.

A.When B.How far C.How long D.How soon

( ) 5.We are going to have a party money for the people.

A.to give B.to raise C.pay D.to spend

( ) 6.I’ve been swimming ten o’clock.A.since B.for C.at D.on

( ) 7.Thank you for us so .

A.teaching;well B.teaching;good C.teach;well D.teach;good

( ) 8.—What a nice bike! How long you it? —just two weeks.

A.will ; buy B.did ; buy C. are ; having D.have ; had

( ) 9.The machine is very easy to use. can learn to use it in a very short time.

A.Somebody B.Anybody C.Nobody D.Few people

( ) 10.These trousers are too long.Show me a small

A.set B.one C.copy D.pair

( ) 11.—How long have you been in this city? -_____twenty years.

A.Before B.after C.For D.Since

( ) 12.This pair of shoes hers.My shoes black.

A.is;are B.are;is C.is;is Dare;are

( ) 13.The scientist is interested making a smaller computer.

A.to B.for C.with D.in

( ) 14.Winter is coming but they are coal(煤).

A.short B.run out C.run out of D.running out of

( ) 15.—Shopping with me? —Sorry.I have a lot of________clothes .

A.to wash B.washed C.wash D.to be washed

课后作业:

1. Review Unit 7.

一节任务型阅读复习课的案例分析 篇3

【关键词】任务型阅读；设计意图；小组讨论；引导；思考

中国分类号：G633.33

任务型阅读要求学生对文章所提供的信息筛选、整合和提炼概括，然后准确地完成表格。它符合《全国高考英语考试大纲》和《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》提出的学生既要有扎实的基础，又要有灵活的运用知识的能力的要求。尽管学生们经过高一高二两年的训练已经基本掌握了这一题型的一些解题方法，但平时练习中总会出现一些问题，导致很多学生在本应该会做的地方出错。在这种情况下决定和同学们一起来复习一下任务型阅读，以提高学生的学科素养，培养学生解决问题的能力。

一、课堂片段1

教师呈现题目

原文They must rely to a great extent on the information supplied by shippers.

题目Require more _______supplied by shippers.

师：给大家十秒钟的时间准备。

（刚听到“十秒钟”，学生们一脸严肃，仿佛在说“这么短时间，哪儿来得及”。其实，随着他们的目光略过题目，脸上立刻轻松起来，几乎异口同声地说出了答案。）

生：information

师：大家回答得很正确。我们平时练习中也有这样的题目吧？

生：是的。（毫不犹豫地回答，脸上都洋溢着开心。）

师：难吗？（学生们开心地摇摇头）那么大家平时这类题目有失误的时候吗？（我看到少数人不好意思地点点头，我顺势抛出一个问题。）接下来我们一起分析一下不能拿分的原因。

设计意图：开头这一部分呈现的是相对简单的题目，争取让每个学生都能体会到成功的喜悦。同时，这节课在一种轻松的氛围中开始，展现出融洽的师生关系，这些都有助于学生轻松、活泼、自由地交流和讨论。如果学生的积极性提高了，学习的效果自然也提高了。

二、课堂片段2

教师再呈现题目

1.原文They are afraid of speaking because they are shy.

题目They are afraid of speaking because of their_____.

2.原文And this also became the inspiration of Tom’s successful football career.

题目Instead of putting him under pressure， it _____him to do his best.

3.原文Football is one of the most popular sports in the world.

题目Football enjoys great________ across the world.

看完题目，同学们沉默了，一会儿有同学拿出笔来在纸上写着，有人眉头紧皱着，有人写了、划掉、又重写，好像很不确定。（大约过了三分钟）

师：做完的同学可以到前面来写答案，或者进行小组讨论。

话音刚落，教室里顿时热闹起来：小组讨论得非常热烈，（看来意见分歧还挺多的）有的同学还到其他小组去了解情况，也有几个同学信心满满地上来写答案。等几个同学写完答案，下面的同学又开始对黑板上的答案指指点点，有人开始查字典或词汇书，原来黑板上第一题没有分歧，都是shyness，后两题有不同。如2有写inspired还有写inspirated， 如3有写popularity还有写popularly。

师：有不同意见吗？

生1：有单词写错了，2应该是inspired，另一种写法不存在。

生2：有词性用错的，3应该是 popularity，这儿要用名词作为enjoys的宾语。

师：是这样吗？同学们再想一想（过了几秒钟，有些同学若有所悟的点头），他俩分析的是对的。这类题目的共同点是什么？

生：转换。（这一点不难发现）

师：转换具体有哪些？我们可以做些什么准备吗？带着这两个问题进行小组讨论。

同学们开始讨论，老师在教室里巡视，看看讨论了哪些，当看到个别小组不积极时，便加入他们，引导他们讨论。（大约三分钟后）

师：我们先来说说有哪些转换

生1：名词与动词之间的转换

生2：形容词与副词之间的转换

生3：名词与形容词之间的转换

生4：名词单复数之间的转换

生5：主被动语态之间的转换

师：大家归纳得比较全面，那么对于这类题目，我们如何提高得分率呢？

生1：平时多积累词汇，留意同源词的拓展和掌握，防止出现知道要用名词，但不会正确书写的情况。

生2：学会分析句子基本成分，知道各部分要使用什么词性。

生3：做题时认真仔细地比照原文和题目，学会灵活变化。

师：你们总结得很有道理，在今后的练习和复习中，如果能做到以上几点，你们的正确率就会大大提高了。

设计意图：这一部分题目的难度稍微大了一些，那些基础好、应变能力强的学生还能轻松应付，但剩下的部分学生就有点费力。不过，讨论交流后，基础差的学生也知道该怎么努力了，让这部分人有一种“跳一跳，就能摘到果子”的想法，让他们从别人身上看到进步的希望。在这一环节让学生讨论交流，是合作学习法在教学中的运用。学生们讨论得越激烈，越能碰撞出思维的火花，就越能培养学生探究问题与自主解决问题的能力。

三、教学反思

新的《英语课程标准》要求一切教学活动的展开始终围绕“以生为本”，从学生的实际出发设计课堂活动，教学过程中要体现师生之间的交往与互动。本节课的设计由浅入深、由易到難，符合学生的认知规律。学生自我暴露问题，同学帮助解决问题，每一层次的学生都有所追求、得以进步。“师生互动”“生生互动”等多种交流方式实现了“把课堂交给学生，学生是课堂的主人”的教学理念。

四、思考与探讨

1.虽然现在强调合作学习法，但课堂上如何兼顾到优、中、差不同层次的学生，如何让每一层次的学生都有所得，这是我们需要思考和解决的问题。

2.班级庞大，分组讨论时，老师很难及时指导每一小组，如何提高实际教学效果，这值得我们深思。

参考文献

英语复习课的有效教学 篇4

一、综合复习课的知识, 认真备好每节课

复习课的目的是教师和学生一起复习巩固所学过的知识, 提高运用知识、解决问题的能力, 重在提高语言综合实践能力。教师在复习阶段应该制定好复习方案, 结合学生的实际情况, 综合知识内容, 科学安排时间, 认真备好每一节课。教师应把较为分散的、缺乏系统性和条理性知识综合起来, 进行知识整合。由于复习课针对性强, 课堂上, 教师要鼓励学生大胆动手、动脑、动口, 让他们在语言实践中自己发现问题, 自行查漏补缺, 及时整理总结。同时, 还要让学生了解该节课的复习内容在整个知识体系中的位置, 达到举一反三的目的。

二、采用情境教学法, 有效激发学生兴趣

根据少年儿童爱新奇、好动的特点, 要充分体现语言的实践性和交际性, 使学生能够“学以致用”, 同时有利于语言的记忆和巩固。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性, 因此, 要化解英语复习语言知识的枯燥, 使学生在复习旧知识的过程中产生兴趣, 应从英语知识本身的魅力和学生的年龄特点出发, 尽可能地寓知识于情境之中。

在复习课教学中, 采用情境教学法, 以故事情节贯穿整个复习课, 把单元的重点教学内容整合在情境中, 让学生根据情境把存储的知识提取再现, 在情境中运用所学的语言知识, 体现英语教学中“既重学得, 又重习得”的原则。利用创设情境的复习方法, 有效刺激了学生的学习兴致, 提高了复习的效率。

三、利用游戏和比赛, 调动学生学习积极性

游戏和比赛方法是孩子们最喜欢的活动之一, 也是培养学生情绪和注意力的有效方法。将游戏引入复习课堂, 能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。操练时, 比赛能让学生主动地参与;复习时, 比赛使学生不会觉得老师是在“炒旧饭”。例如, 可以进行“做动作猜词义”游戏。在复习谈论自己的计划和打算这个话题时, 涉及do the housework, sweep the floor, clean the room, clean the window, do the washing, see Tom, play computer games, watch TV, play tennis/ping-pong/basketball/volleyball/the piano等动词和动词短语。我将学生分组, 然后每组选一人表演动作, 其他同学问“What are you going to do after school?tomorrow/next week/next month/in winter holiday?”等。然后让一组一组同学有次序地猜, 猜得又对又多的组为优胜组。此游戏法还适合复习have a h eadache/stomachache/toothache/earache/backache/cough/cold/fever及职业内名词如driver/teacher/doctor/policeman等。由此可见, 在英语复习课堂上教师要适当地有意识地增添一些趣味性和竞争性的游戏, 可以延长注意的保持时间和学习的注意力。

还有, 教师可以根据小学生爱说、爱唱、爱演、爱玩的特点, 在课前三分钟开展唱唱英文歌, 说说演演, 绕口令等活动, 集中学生的精力和激发学习的兴趣。进入六年级复习阶段, 学生很容易就会觉得疲劳、烦躁, 从而影响学习的质量。为消除这种不良现象, 我们可以尝试课前安排阅读时间, 了解各国的名胜风俗, 看些英语“小幽默”。学生们在哈哈大笑中放松身心的同时也学到了不少课外知识。这样, 既有效地减少疲劳感, 又能在轻松的气氛中投入新的教学活动。

四、巧设综合性练习, 关注练习的质量

复习练习的目的在于帮助学生巩固和综合已学语言知识的同时, 帮助教师了解相关的教学情况, 以便对教学进行及时调整与修改。语言知识的复习与巩固, 有时需要多次练习。假如多个练习处于同一层面, 假如多个练习处于较为简单的层面, 那么多次练习就显得重复。假如练习在难度上不呈递进的趋势, 会给部分学生造成学习上的困难。因此, 我们在设计练习的时候要尽量关注到练习的层次, 尽量使练习从简单到复杂、浅显到深刻、从知识的巩固到知识的运用形成一种提升的态势, 这不仅有利于部分学习力较弱的学生能选择自己能做的练习, 也有利于部分学习力较强的学生能有足够的练习平台, 使各个层次的学生都能得到相应的发展。

在英语复习课堂上, 教师要适当地有意识地增添一些趣味性和竞争性的游戏。游戏能使孩子们主动参与, 延长注意的保持时间, 学习热情高涨。在复习课的练习中, 分三个层次设计练习:巩固所学知识和技能或拓展知识面的练习、使所学知识综合化的练习、把所学知识和技能运用到情景中的练习。复习课堂需要练习, 但不能搞“题海战术”, 令学生乏味。复习课的练习要求综合性、针对性强, 既能顾及全体学生, 又能提高部分优秀学生, 在有限的时间和空间里折射更多的知识。这就需要老师在上复习课时对巧妙设计练习, 拓展延伸, 充分利用有限的练习资源。

小学英语复习课要做到高效不是一件简单容易的事, 策略也不是唯一的。但不论是什么样的形式, 复习课都要把巩固知识, 提升能力作为教学的落脚点, 提升学生英语素养的目的。只有这样, 复习课才会有新意, 才会有“高效”。

上好英语复习课的点滴体会 篇5

复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节.“温故而知新”的道理大家都懂. 因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题. 如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错.

一提复习课,人们会想到许多的篇子,大量的练习题. 老师不辞辛苦的出题, 判题,把自己投入到题海里.这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,效果不尽人意. 于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课.针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错.

一. 游戏式

将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动A: Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与.

游戏规则: 学生1任意 说出一个单词如:girl ,学生2可以接letter .学生3可以接任何一个以r 开始的单词,但是不能重复别人说过的单词.在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复. 课堂气氛十分活跃

复习单词活动B: Word association(给一个单词,让学生说出与这个单词有关的内容. 如:Hotel 学生会说出Five-star hotel ,travel, food, equipment in the hotel, tourist, waiter, waitress, room, restuarant 等等许多的单词.

活动C: 把所学的单词分类.如: 让学生找出所学过的.能通过形体表现出来的动词.例如scream(尖叫),sneeze(打喷嚏), cry(哭), run(跑), jump(跳), dance(跳舞), sing(唱歌), beat(打)等词.教师说出一个单词,学生做出这个动. 通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深.

活动D: 给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如: 河流,山川, 拖鞋, 袜子,苹果, 小鸟，等等。 这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好.

活动E：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

二.竞赛式

教师课前先将复习的内容进行分类，并告知学生将要竞赛的内容，让他们提前准备，课下让学生自己分好小组，自定小组名。学生自己起的组名真是千奇百怪，如：Angel(天使), Beattles( 甲壳虫)，Hero(英雄)，Black man(黑人)，Cucumber (黄瓜)，Spice girls(辣妹)等等。下面以高二英语第二册第十五单元的复习活动为例.

A famous detective (一个著名的侦探)

我将本单元的复习内容分为四项.然后将每类练习做成小纸条, 放进不同颜色的信封里并标上号码.

竞赛方法: 我采用的方法实际上是大家都很熟悉的电视上经常看见的知识竞赛的方法之一.

每个小组选一个代表(学生轮流,以达到每个人都练习的目的)掷骰子来决定要答题的号码, 再选分数(100-600 ) 然后答题.如果答对,这个小组可以得到自己选中的分数,若答错,则扣掉相应的分数.

学生需要按照下面的要求来回答问题.

关于初中英语总复习课的思考 篇6

第一关为词汇关, 即记单词和短语。这一关我要求学生在第一学期末放寒假时对初中所学六册的单词、短语有计划地进行记忆。然后, 在第二学期开学时我把自己备好的词汇拓展、短语、重点句型复印出来, 发给学生再次记忆。

第二关为听力关。要求学生每天至少花15分钟朗读课文, 以读代听, 并在第二学期进行中考听力模拟训练。

第三关为阅读关。要求学生每天必须坚持做一篇阅读理解, 必须在短文中标出答案的依据并做标记。然后把短文的大意用汉语概述出来并写在文章后边。

第四关为写作关。要求学生会五种简单句的遣词造句, 背一些范文, 把精彩的句子背下来。

其次, 我的初三英语总复习课分为以下四轮完成。

第一轮为教材跟踪复习训练。这个阶段按单元进行全面复习, 主要复习单词、短语、重点句型结构, 要突出和解决重点和难点。词汇拓展如:friend (n.) 朋友——friendly (adj.) 友好的——unfriendly (adj.) 不友好的 (反义词) ——friendship (n.) 友谊, happy (adj.) 高兴的——happily (adv.) 高兴地——unhappy/sad (adj.) 不高兴的 (反义词) ——happiness (n.) 高兴。短语如:have a headache/stomachache, have/get/catch a cold。重点句型如:How tall+be+sb.What+be+sb.+doing?

第二轮为语法复习训练, 就是对中考语法冠词、名词、代词、数词、介词和连词、形容词和副词、动词和非谓语东词, 句子的种类, 进行专项复习。比如, 复习名词从以下两方面入手:

1. 名词的数。

(1) 可数名词的复数形式: (1) 规则变化; (2) 不规则变化:可总结为男女孩子的脚踩住老鼠的牙。man-men, woman-women, child-children, foot-feet, mouse-mice, tooth-teeth. (3) 国人变复数:中日不变英法变, 其余s加后面。Chinese-Chinese, Japanese-Japanese, (不变) EnglishmanEnglishmen, Frenchman-Frenchmen, (变) German-Germans, American-Americans. (2) 集体名词:表示同一类人或事物的总称。Eg.family, people. (3) 不可数名词:不可数名词的数量表达:基数词/不定冠词+量词+不可数名词, Eg.a glass ofwater, two pairs of glasses.

2.名词所有格。英语名词所有格, 表示某物是“谁的”, 所有格构成有方法, 多数要把’s加;复数词尾有s, 只加稍点’就OK;名词若为无生命, 常把of来运用;时间、地点和距离, 所有格也可用's。

第三轮为中考题型专题复习训练。就是对中考的所有题型分别进行复习, 近年来定西市的中考题型分为:

Ⅰ.听力 (20分) 。

Ⅱ.词汇 (10分) 。

Ⅲ.语法与情景会话 (25分) 。

Ⅳ.动词考查 (10分) 。

Ⅴ.句性型转化按括号类的要求转化下列句型, 每空填一词 (10分) 。

Ⅵ.完形填空 (10分) 。

Ⅶ.阅读理解 (20分) 。

Ⅷ.补全对话 (5分) 。

Ⅸ.书面表达 (10分) 。

比如复习句型转化时, 可大概分为以下题型:

1. 变为一般疑问句和变为否定句:

一般疑问句是将be情助提前, 否定句是在be情助后加not。一看有无be情助;一看没有二借do、does、did;二借后将动词还原成原形。

2. 变为反义疑问句:

简略问句的构成:肯定的be情助或否定的be情助+主语。

3. 变为感叹句:

先找主谓, 再看剩下的词, 若为adj/adv用how引导;若为 (a/an) +adj+n用what引导。

4. 改为被动语态

主要考察谓语动词由主动变被动:

(1) 先找出主动句的谓语动词动词; (2) 将谓语动词变成相应时态的被动语态; (3) 切记be字变过去分词跟后面。

5. 变为同义句:

(1) 用同义词的改写, Eg.arrive in (at) =reach=get to. (2) 用介词短语改写:Eg.when he was five=at the age of five. (3) 用同义句型改写:not as...as...与比较级的转换;最高级与than any other的转换。 (4) 合并成简单句。 (5) 将宾语从句简化为不定式或“疑问词+不定式”, Eg.I wonder what I should do next=I wonderwhat to do next.

第四轮为考前模拟训练。在全面复习巩固的基础上进行模拟考试, 学生经过考试、讲评、操练, 再讲评, 再考试, 直至过关或基本过关为止。对学生, 我要求他们做到以下四点:

1.上课必须遵守课堂纪律。遵守课堂纪律是学生的天职, 就像司机必须遵守交通规则一样, 因为学生在课堂上的小动作会影响到教师的情绪和其他学生的注意力。

2.上课做到心到、眼到、手到, 作为学生首先要明白自己的天职就是学习, 学生要从主观上想要学习。

3.在英语课上学生要勇于做笔记, 善于做笔记, 勤于做笔记, 这样才能使自己的思维跟上教师的步伐。

4.要求学生多问, 有一半的知识是问出来的, 不懂不是最可怕的, 可怕的是不懂装懂, 蒙混过关, 听之任之。

初三英语复习课的反思与突破 篇7

一、初三英语课堂师生两厌的原因分析

(一) 教师对新课程标准的漠视

目前农村中学的部分老师受传统教学思想的影响, 思想守旧, 观念落后, 改革创新意识不强, 习惯于用传统教学模式。中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在, 教改力度仍不够大。一些教师由于理论学习和教学研究不够, 在教学中没有很好地遵循新课程标准的理念, 不懂得如何整合、开发利用教材。上岗前没有认真组织培训学习新课标, 没有很好地理解和把握新课标和考试说明所规定的教学内容和教学要求, 不了解命题走势, 必定难以提高教学质量。

(二) 了解学情不够, 师生互动少

在平时, 只要一提到英语复习课, 人们就会想到许多的卷子, 大量的练习题, 师生终日埋在题海里。这样的复习方法师生觉得疲惫不堪, 效果也不尽如人意。一些老师抱怨学生不够投入, 不够聪明, 学生则对复习失去兴趣, 厌烦学习, 甚至放弃英语这门功课。许多老师仍固守着自己的老一套教学方法, 每节课让学生记大量的语言点, 教学形式单一, 忽视对学生听、说、读、写各方面的训练, 觉得只有“满堂灌”“填鸭式”的教学方式才能让学生“吃”得饱。一些教师在批改学生作业时过于简单, 大多只会画出错误之处, 没有多少评论和解释, 批改不及时, 鼓励性批语偏少。另外, 部分教师对教学缺乏理性的思考, 没有合理取舍教学资源, 满足于全盘照搬, 导致教学缺乏个性色彩。长此以往, 学生厌学、教师厌教。

二、让复习课“活”起来的措施

(一) 采用丰富的教学形式, 突出学生的主体地位

1. 设置形式多样的课堂活动, 为学生创造运用英语的机会

(1) 用英语复述课文, 培养学生的口头表达能力

让学生从最简单的课文开始复述, 注意他们的语音、语调。对于较长、较复杂的课文, 教师可先进行主体句的剖析, 让学生更快、更容易记住课文大意。复述课文可由引导式复述逐步进入自由复述。

(2) 角色表演

教师为参加者分配角色, 设置情景, 让他们身临其境, 以角色的身份说话。为了使活动顺利进行, 教师在学生表演前应向角色提示必要的背景。以看电视为例, 扮演孩子、爸爸、妈妈和奶奶的四人分别得到一张纸条, 上面提示着有关背景, 它们分别是:“要看足球赛”“要看动画片”“要看京剧”和“从中间调和”。学生根据角色提示进行自编自演。这样的课堂活动不仅给学生提供了练习口语的机会, 而且为学生发挥想象力提供了空间。

(3) 创设语言情景, 加强语言信息刺激

教师创造和利用情景组织课堂教学, 给学生创造交际的氛围, 加强语言信息刺激, 可以引发学生表达的欲望, 提高他们的语言综合运用能力。如复习英文购物的对话时, 课前我先将准备好的文具摆在讲台上, 并标上价格。在讲台前贴上标有“广宇文具店”的字样。上课时, 我请一位学生与我配合, 将整个购物过程演绎出来。因为模仿真实情景, 并配以一定的表情与动作, 整个教学过程充满了趣味性, 学生显得非常活跃, 争着上台表演, 不仅轻松复习巩固了有关购物的口语, 又提高了口语表达能力。

2. 因材施教, 分层次进行学习策略指导

对于学习成绩中上游的学生, 教师要尽量鼓励他们在完成课本学习任务的同时, 积极参加各种课外活动。对于成绩一般的学生, 要求他们明确学习目标和学习需要, 扎扎实实地掌握课本知识, 并能根据需要进行预习。在学习过程中要求他们集中注意力, 积极思考, 并善于记要点, 注意发现语言规律, 能运用规律举一反三。对于成绩较差的学生, 教师应不断为他们创造成功的机会, 让他们更多地品尝成功的喜悦。

(二) 重视培养学生的整理、归纳能力, 提倡合作、探究精神, 提高初三总复习的效率

初三的学习任务繁重, 学习生活很紧张。为了减轻学生的负担, 提高学习效率, 教师应注意对学生进行整理和归纳能力的培养, 提倡合作、探究精神。

1. 以旧促新, 以新带旧, 为总复习奠定基础

我们在初三开学时就应制订出详细的教学计划, 要求学生每天复习几个单词和句型, 复习从第一册开始, 以册为单位, 对本册单词表和句型进行归纳, 按类复习, 归类工作由学生负责。同时我们以周为单位, 对已复习内容进行小测验, 试卷由学生自己出。 (四个小组, 每组由一个同学出考卷, 然后从四份卷子中抽出一份作为试卷。) 交叉评卷, 并在卷面上写出评议, 让学生自我发现错误, 并及时纠正。在教学中我们也注意引导学生发现错误并进行适当的纠正, 注意了解和反思自己学习英语的不足。要求学生, 特别是成绩一般的学生要准备一个纠错本, 平时注意把学习英语中所犯的错误记在这个本子上, 并给予纠正, 有空就看, 不懂就问, 直到掌握为止。

2. 加强整理和归纳, 提倡合作、探究精神, 提高三轮复习效果

第一轮复习时, 我们先分册、分单元进行复习, 在复习过程中引导学生找出本单元的重点, 如重点单词、重点词组、重点语法、重点句型结构、重点对话和写作重点等等, 让学生分析它们的特点, 找出其中的规律, 然后进行模仿操练, 达到熟练掌握并能举一反三的程度, 最后再对它们进行归纳总结, 每个单元都要求学生这样做, 人人过关。

第二轮复习对学生的要求更高, 要把三年来所学知识按照几个专项进行归纳总结, 要求突出重点, 牢固掌握。

第三轮是考前指导与适应性训练, 侧重培养学生的审题解题能力, 知识考查和能力并重, 从而使复习达到“知识—能力—知识”的良性循环。

(三) 进行积极评价, 鼓励创新思维和实施评价活动

1. 设计交际任务, 适时使用课堂活动评价表, 提高学生课堂活动的参与度

课堂采用交际任务教学, 可以使学生用语言进行交流并完成课堂交际任务, 学生的口头交际能力将随着一个个交际任务的完成而得到提高。此外, 精心设计小组合作任务, 组织学生进行合作学习, 充分利用教学动态因素之间的互动来促进教学的有效性。另外, 教师要对学生的表现给予及时、充分的肯定和鼓励, 通过制定和使用合理的课堂活动评价表, 引入小组主题探究竞赛活动, 评选出最佳合作小组、最佳创新设计、最佳个人等奖项, 充分调动学生在做中学英语的积极性, 培养其小组合作精神, 在实践中增强学好英语的自信心。

2. 开展丰富的课外活动, 提高学生的交际能力

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活, 还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容, 有利于学生增长知识、开阔视野、发展智力。我们可以通过看英文电影、搞歌曲欣赏讲座、建立英语角、组织英语晚会、开展英语演讲比赛、举办英语故事会和辩论会等多种途径进行训练, 让学生在真实的语言环境中感受英语, 提高学生的交际能力。

浅谈技校英语复习课的教学 篇8

关键词：复习对比,自行总结,自主学习

众所周知, 复习课是对旧知识一个重新记忆并巩固的过程。如何才能上好英语复习课呢?如果仅由教师一味灌输, 学生被动接受反复练习, 仅有45分钟的复习课会让人感觉沉闷压抑, 导致学生对复习课记忆不深, 达不到复习效果, 更浪费一堂课时间。

针对技校生英语水平现状, 复习课应该采用多种复习方法, 活跃课堂气氛, 吸引学生学英语的注意力, 同时将复习课的主动权交给学生, 让他们在课堂中扮演主要角色, 这样他们学英语的积极性主动性和参与性就会被调动起来, 学习英语的兴趣就会提高。以下是在教学实践中总结出一些英语复习课教学的体会, 欢迎大家指正。

1 英语单词复习

单词复习中, 很多教师会通过反复朗读单词, 加上听写来加深记忆巩固单词, 这样复习势必会让学生感觉在浪费时间, 毕竟这些英语单词在新课教学中已经掌握了, 这样复习激不起学生学习兴趣。如果这时候将复习的主动权交给学生, 得到的效果就不一样。因此对于单词复习, 让学生自己总结课文中的重点词, 然后进行词汇扩展, 这样既复习单词又增加学生的英语词汇量。

比如复习cheer一词, 我让学生查字典查找相应的词类扩展。通过查字典, 他们查到cheer的各种词形转换 (cheer动词/cheerful形容词/cheerfully副词/cheerfulness名词) , 然后我再举出实例加以应用。

(1) They cheered when they won the game.

(2) They were cheerful when they won the game.

(3) They jumped cheerfully when they won the game.

(4) They sang a song to show their cheerfulness.

通过练习, 学生不但掌握cheer这个词, 还掌握它的各种词形转换, 采用这种复习法, 既巩固单词又扩展了单词词汇量。

不仅如此, 我还注重相同词义的单词扩展。比如复习conversation这个词, 我让学生回忆学过几种表示对话的单词, 很快学生说出talk, dialogue两个词, 我再补充gossip这个词, 最后再将4个词的用法举出实例进行区别对比, 学生很轻松就掌握这类同义词。

“兴趣永远是最好的老师”, 复习中还尝试用英语串词连句来活跃课堂气氛, 这样既锻炼学生口语水平, 又加深英语单词的记忆。对于成绩差的学生可以降低标准, 选择3个单词即可。通过多次训练他们的口语水平得到很大提高。同时在教学中尽量使用英语口语进行教学, 努力营造良好的学习英语氛围。课堂气氛活跃了, 学生听课效率也就提高了。

2 英语重点短语/句型的复习

重点短语和句型是英语课文的精髓所在, 因此通过复习掌握这些短语和句型尤其重要。但是, 如果一味让学生不停埋头做练习来巩固加深短语和句型的印象, 势必会让学生感觉枯燥乏味。因此复习时依旧将主动权交给学生。

让学生先找出该单元的重点短语, 然后再让他们自行归纳总结。例如, 复习Unit 7单元中“道歉”这个短语, 这是本单元的重点短语, 让学生说出共有几种表示道歉方法的短语或句子, 在表达语言的含蓄度上该如何应用?针对有的学生英语底子差, 我让他们用中文举例说明。

话题展开, 学生结合书本内容以及课堂所做的笔记纷纷举手回答, 并归纳以下几种用英语道歉的方法:

(1) I'm sorry.

(2) I'm afraid that……

(3) I'd like to apologize to sb.for doing sth.

(4) say sorry to sb.

(5) make an apology to sb.

(6) have an apology to make

然后, 根据学生们归纳的几种方法, 我举例让他们尝试用各种方法翻译以下的句子。

例如, “我为昨天打破John的茶杯向他道歉”该如何用英语表示?

(1) John, I'm sorry, I broke your cup yesterday.

(2) John, I'd like to apologize for breaking your cup yesterday.

(3) John, I have an apology to make.Ibroke your cup yesterday.

(4) John, I make an apologize to you.Ibroke your cup yesterday.

根据归纳出来的短语, 学生用不同方法进行翻译, 加深“道歉”这个短语的记忆, 很轻松记下各种道歉方法的应用。

经过实践, 这种由学生归纳总结的复习教学方法普遍反映不错, 课堂气氛活跃, 收到良好的教学效果。

3 英语语法复习

众所周知, 英语语法复习相对于其他句型和单词复习来说, 既枯燥又有一定难度, 因此对于语法课的复习, 依旧让学生自己总结所授语法的知识点, 然后用以前所学的旧知识进行对比复习巩固。

比如复习时态“过去完成时”, 我让学生根据过去完成时的概念 (表示一个动作在过去某一动作或过去某一时间之前已经发生或完成) , 以最简洁易懂的语言对它进行概括。学生以“过去的过去”来概括过去完成时的时间。随后我举出例子让学生翻译并说明该句使用过去完成时的原因。

(1) 当我打电话给她时, 她已经出门了。

When I called her, she had gone out.

(“打电话call”这个动作是属于在过去时间发生的动作, 而“出门go out”这个动作则是在打电话这个动作之前已经完成, 所以应该用过去完成时)

(2) 当我回来时, 他们已经画完画了。

They had finished drawing pictures when I came back.

(“回来come back”这个动作属于在过去时间发生的动作, 而“画完finish”这个动作是在“回来”之前已经完成, 所以也用过去完成时)

而后, 我让学生围绕过去完成时这个概念自己出题, 全班共同完成。事实证明这种复习时态的方法效果颇佳, 既不枯燥乏味, 又能增加记忆。

为了进一步巩固过去完成时的用法, 我让学生将过去完成时与现在完成时、一般过去时进行比较以加深记忆。学生们分组讨论, 根据书中所提示的几个时态的概念, 他们很快就归纳出它们的不同点——各个时态的时间出发点不同。

(1) 现在完成时是以现在作为时间的基点, 而过去完成时是以过去某个时间作为基点 (见书提示) 。所以说, 过去完成时是现在完成时的过去时。例如:

a.They have been to Beijing. (他们去过去北京) ———动作已经完成。

Kate said they had been to Beijing. (Kate说他们已经去过北京) ———去北京的动作在Kate说之前已经完成。

b.We have learned three hundred words by the end of this term. (到这个学期为止, 我们已经学了三百个单词)

We had learned three hundred words by the end of last term. (到上学期为止, 我们已经学了三百个单词)

第2句中, 因为上学期属于过去的时间, 三百个单词是在上学期末之前学的, 属于“过去的过去”, 所以这里用过去完成时。

(2) 一般过去时是表示在过去某个时间发生的动作或存在的状态, 而过去完成时是表示过去某一时间之前完成的动作, 也就是在过去的过去之前完成的。

They got to school at 7:55, but the classesbegan at 7:50. (动词begin的动作是发生在过去时间7:50, 所以用一般过去时began)

They got to school at 7:55, but the classes had begun. (动词begin的发生是在到校之前就已经完成, 所以用过去完成时had begun)

通过比较加深学生对于各种完成时概念的记忆, 再者又是学生从书中自己寻找, 自己发现规律, 自己总结出它们的异同点, 再自己举出实例说明原因, 这样就将枯燥的语法复习课变得轻松, 也更利于学生们消化理解, 增加了英语时态的记忆。

实践证明, 这样的复习教学使学生一直处于积极的学习状态中, 学英语的主动性提高了, 兴趣更浓厚了, 整堂复习课也不会显得沉闷压抑, 师生间互动加强了, 教学也取得良好的效果。

上好小学英语复习课的策略 篇9

一、培养兴趣

兴趣是学生参与学习的动力。在英语复习课上, 教师要改变以往单调、呆板的教学模式, 以趣味教学和实践教学来培养学生的学习兴趣, 让他们在愉悦的学习气氛中学习英语、掌握英语。教师还可以巧妙地使用实物、图片、投影仪等直观教具进行有效的复习教学。例如在复习“名词所有格”时, 教师可以借助投影仪向学生展示“Family Tree”, 使其通过直观图片清晰地了解“Jim’s sister”“Helen’s husband”等所有格的用法。教师还可以引导学生自己制作“家谱”, 让学生在实践中更深入地学习和掌握语法知识。又如在复习《Where is it?》这一课时, 教师可以在利用多媒体展现“a picture of a classroom”, 让学生以对话的形式进行系统、有效的复习、回忆。教师在展现这些课本上的图片时, 不仅可以促使学生回想课堂教学过程, 调动学生学习积极性, 强化记忆, 还可以很好地让学生重现知识, 在激发和培养他们学习兴趣的同时, 达到吸收和巩固知识的目的。

二、系统归纳

上英语复习课时, 教师还要引导学会系统归纳, 来分析知识点的内部联系, 达到环环相扣、有效复习的目的。在复习教学中, 教师还应注重对词法的教学, 在让学生识记词汇音、义、形的基础上, 引导学生寻找词义变化、相同词义与相反词义, 以及读音相同的词汇, 只有系统地理清词汇知识, 学生才可以深入理解与掌握所学过的知识点。例如在复习《Food and drink》一课时, 教师可以从复习英语单词入手对学生进行词汇复习。在讲到“hamburger”“potato chips”“dumplings”时, 教师可以引导学生归纳其他属于“food and drink”的单词, 如“noodles”“porridge”等。教师在讲到“tea”“milk”“juice”时, 可以引导学生运用这些单词组成短语或句型, 如“She drinks a cup of tea.”“I want to drink a bottle of juice.”等, 进而培养学生的语感, 训练他们的书面表达能力。

三、注重实践

在复习课上, 教师应注意引导学生参与实践, 激发学生主体意识, 在培养他们自主学习能力的同时, 进行有效地复习教学, 并使其掌握更多学习英语的技巧。例如在复习《Howdo you come to school》一课时, 由于本课的教学重点是“一般现在时”, 教师可以引导学生自己归纳知识点, 并利用“一般现在时”的语法结构编写英语对话。如:

教师在引导学生归纳、总结语法知识的同时, 不仅能很好地激发学生学习英语的兴趣, 还促使学生在实践中达到巩固知识、培养口语表达能力的目的。

四、反思调整

教师还应不断对复习课进行反思与调整, 在促使学生得到梳理知识、掌握知识的基础上, 达到有效复习、融会贯通的教学效果。例如在复习《What are you doing?》一课中的“现在进行时”语法时, 教师发现学生对这个语法并没有很好地掌握。这时, 教师可以及时地对其作出调整, 以情境对话、接龙比赛、问答竞赛等形式, 让学生深入了解和学习“现在进行时”。如问答竞赛, 教师有意识地把学生分成n组, 让学生A进行提问:“What’s she/he doing?”学生B做出动作, 学生C进行回答:“She/He is reading a book.”教师在进行反思教学中, 不仅可以了解学生对知识点的掌握程度, 还可以有效地调整教学计划, 对培养和发展他们英语水平起到很好的促进作用。

总之, 在小学英语复习教学中, 教师要尽可能地帮助学生掌握旧知识、吸收新知识, 在强化学生记忆的同时, 培养他们学习英语的水平。教师要善于培养学生复习英语知识的兴趣, 达到吸收知识、巩固知识的目的;教师要引导学生学习系统归纳知识点, 在培养学生英语语感的同时, 训练他们的英语表达能力;教师还要在复习教学中注重对学生实践能力的培养, 促使他们在实践中学习英语知识、应用英语知识;教师还要及时地做出教学反思与调整, 在了解学生对知识点掌握的基础上, 调整有效的复习计划, 达到培养和发展他们英语水平的目的。

参考文献

[1]黄惠民.语音能力与阅读理解的依存性研究[J].齐齐哈尔大学学报, 2004 (7) .

英语复习课的案例研究 篇10

古人有云:“书读百遍, 其义自见”。“读”是将躺着的书面文字用声音将其竖立起来。学生通过反复多遍地朗读以及对美文美句的背诵, 不仅能深刻体会文章的内涵和作者的情感, 而且通过眼、口、耳、脑和手等多种器官的协同运作, 能大大改进听、说、写等语言基本技能。通过早读, 教师还可以第一时间掌握学生的语音语貌。同时, 由于它不像正课那样规矩严格, 教师还可以采取多种手段对学生进行个别交流与辅导, 这有助于培优补差, 加深师生感情, 也有利于教学计划的落实和完成。

中考进入复习阶段, 对学生的要求相对有了更高一层的提升。新课标第五级目标描述中, 要求学生有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能与他人合作, 解决问题, 共同完成学习任务, 并对自己的学习进行评价, 总结学习方法。复习阶段是对已有知识的进一步巩固与查漏补缺。由于英语学科知识点繁多, 要求学生在理解的基础上对许多语言点和知识内容加以记忆、背诵, 但上课40分钟, 留给学生消化记忆的时间并不多。所以, 早读课便是学生记忆、背诵、查漏、巩固的最佳时机。

一、复习阶段英语早读课存在的问题

复习阶段早读课的重要性不言而喻, 但我们很遗憾地发现:学生进入复习阶段后, 反而不会读不愿读了。同一教学楼, 初一、初二的早读课堂书声琅琅, 声音洪亮, 与之鲜明对比的初三课堂, 死气沉沉, 只有蚊子般的嗡嗡声。究其原因, 有以下几点:

1.教师层面的原因

(1) 教师认识上的问题。

“别人上班那么晚, 我们英语老师为什么要早那么多?为什么我们一定要来管理早读课?”这是很多英语老师真实的心理写照。的确, 作为英语老师, 付出的时间很多, 尤其是早读课, 比一般的老师要早到校半个多小时, 心态上的不平衡导致教师人到教室, 心不在教室, 教师在教室里, 其实只是简单地充当了一名监督员, 主要看学生有没有张口读, 至于读什么, 读得怎么样就不是他们关心的问题了。部分教师本身将早读作为一种额外负担, 已经将早读的效果大打折扣了。

(2) 教师能力上的问题。

“怎么学生就是不肯读啊?他们那么早来教室浪费时间干吗啊?”这又是部分教师的“抱怨”。这部分教师很负责, 也很希望学生能张口读起来, 但是他们没有反思学生不肯张口的真正原因。这在很大程度上受教师自身能力的制约, 即这些教师本身对于早读没有一个正确的规划, 尽管他们知道早读重要, 但却没有发挥自己引导的作用, 辅导帮助学生进行早读。

2.学生层面的原因

(1) 学生心理上的问题。

初三毕业班的学生尽管在生理上逐渐成熟, 但在心理上, 其自控力、自觉性还很薄弱。尤其是男生, 早读课还很需要老师监督, 一旦远离老师视线, 便偷懒不读或讲废话。

(2) 早读目的上的问题。

脚踩西瓜皮, 翻到哪就读哪, 是许多学生早读的现状。究其原因是这些学生读记没有目的性, 在复习阶段没有分析英语学习中存在的问题, 不知道哪些是自己需要记忆巩固, 哪些是自己学得不扎实的。所以, 一个早读课下来, 书始终翻在那一页不动的不占少数。

(3) 早读内容上的问题。

学生所记所读内容应该和现阶段正在复习的知识点相一致才能起到相辅相成的作用。但不少学生将两者完全分割开来:上课, 你上你的;早读, 我读我的。这样一来, 效果差也就不足为奇了。

(4) 早读形式上的问题。

全班齐读式:复习阶段依然采取新授课时的全班齐读式, 尽管出发点依然是为了帮助学困生跟读, 但此时两极分化已相当严重, 帮助目的没有达到反而大大助长了浑水摸鱼的势力, 培养了一个又一个“东郭先生”。

课代表领读式:新授课时, 此方式确实有很好的作用。但在复习阶段, 依然采取领读跟读的方式, 费时低效, 尤其会让学优生产生厌读情绪。而此时课代表的威信较之以前也随着学生年龄的增长而有所下降, 不少“个性”学生根本不买课代表的“账”。

二、如何提升复习阶段早读的有效性

1.复习阶段读什么

复习是对已学知识的再次整理与巩固。英语中考复习, 包括一轮课本复习, 二轮语法复习, 三轮专项复习及四轮综合练习。每一阶段中, 早读的内容都是不一样的。如在第一轮课本复习中, 以快速读课文为主, 在读课文的同时回忆巩固文中的单词、词组和重要句型。第二轮语法复习中, 要求学生记背典型句子和小短文, 在例句中巩固复习语法点。在第三轮专项复习中, 学生可以根据自己掌握的情况读自己的薄弱环节, 通过读背记加以改善。早读内容要根据不同层次的学生能力, 布置不同要求的任务。

2.复习阶段怎么读

由于这个阶段学生学业重, 压力大, 每次早读课的读也变得索然无味。这时候, 针对不同读记内容采取不同形式能充分调动学生积极性, 起到事半功倍的效果。

(1) 自助式:

复习阶段, 学生两极分化更加严重, 早读课中的分层目标就显得尤为重要。自读自背可以让学生根据自身实力去选择早读内容, 达成在自身能力范围内的早读目标。此时, 学困生学习动力更足, 学优生也可以向更高目标迈进。

(2) 互助式:

让兴趣相投的两名同学互帮互助进行记背, 借助同伴的力量进行巩固能大大提升效率。这时候学生座位可以调动, 可以站着, 也可以围坐在一起, 打破一切枷锁, 彻底让中考生“活”起来。

(3) 捆绑式:

将能力相近的学生编成一组进行捆绑, 根据捆绑组整体实力的不同制定不同的读背计划。组内如有一人达不成目标, 整组受罚。这一措施能最大限度上刺激英语偏科生的学习积极性, 同时对于能力不强的组也有促进作用。

3.复习阶段读记效果如何反馈

(1) 自我反思:

要求学生对当天当周的早读效果通过日记或周记的形式进行反思小结, 通过反思让学生清楚自身存在的漏洞, 这对复习阶段查漏补缺效果很好。

(2) 搭档负责:

让学生自己找“搭档”, 所找“搭档”一般要求能力相近。本着对己对人负责, 两人交换进行反馈抽测。学生如被教师抽查并不能过关的, 教师应寻找不过者“搭档”的责任。

(3) 组长负责:

四人组成学习小组, 组员向组长进行反馈, 组长向课代表进行反馈。

(4) 教师抽测:

教师利用早读后5分钟或上课前5分钟进行抽测, 及时检查读背效果。

三、复习阶段早读实施的具体案例

案例一:中考第一轮课本复习早读

1.实施步骤

(1) 周二放学前向课代表布置好周三早读内容。

(2) 周三早读前, 课代表将早读内容写在黑板上。

(3) 早读课上, 学生根据自身层次, 完成相应内容。

(4) 课堂反馈, 抽测学生早读效果。

2.内容安排

(1) 速读GO FOR IT 7年级下 U6和 U7两单元课文 (毕业要求) 。

(2) 在课文中巩固两单元单词、词组、句型及重要语言点和相关笔记 (升学要求) 。

(3) 总结与这两单元相关的七八九年级5册书的书本内容 (重高要求) 。

3.开展形式

(1) 自读完成任务一、二。

(2) 互助式讨论完成任务三。

4.反馈方式

(1) 课堂听写两单元单词。

(2) 课堂投影展示相关练习, 反馈与此相关的语言点掌握情况。

5.效果反馈

(1) 单词听写。大部分单词过关, 错误单词主要集中在humid (错误原因:这个单词使用频率不高, 学生容易忽略) heat (错误原因:都将其写成hit, 主要是记背时发音不到位) 。

(2) 对于天气的提问和回答、关于人的外貌描述的句型掌握较好。

(3) 与U7相关的课本材料有九年级U2 I used to be afraid of the dark。

6.教后反思

中考第一轮复习是对书本内容的进一步巩固, 由于所复习内容都是先前所学, 学生容易从思想上放松忽视。尤其对于学优生, 容易产生轻视自大现象。因此, 要求教师在布置早读内容时, 进行适当分层, 让不同层次的学生都依据自己的能力达成不同的任务, 以求在已有基础上提高。课本复习不是将已学知识进行简单地再现, 需要在复习的基础上进一步巩固已学知识并在此基础上进行归纳整理。如7年级下这两个单元, 话题比较明确, 适当地在复习的基础上, 让学生联想到8年级、9年级的内容, 能使学生的知识形成网状知识链, 较好地提高复习效率。实践证明, 这样的课本复习既保证了学困生对基础知识的补缺, 又帮助学优生理清了知识结构体系, 学生学习劲头也有了大的提升。

案例二:中考第三轮专项复习之单词复习

在中考第三轮专项复习之单词复习中, 我和学生都遇到了一个麻烦。三年下来, 所学单词那么多, 先前听写很多遍, 为什么总是写过忘记?似乎单词复习是徒劳无效的。

经过几天观察, 我发现了问题所在:杭州《中考考纲》的词汇表中只有英文没有中文解释。这样首先加大了很多依赖于中文记单词的同学的困难。第二, 词汇表是按照字母先后排列, 没有规律可循, 学优生也是纯粹靠自己的记忆力死记硬背。第三, 学生背单词只用眼看, 没有充分调动其他器官。

在听写到字母D觉得效果不好之后, 我在英语课上对学生说:今天的作业是找单词记忆合作伙伴。从明天早读开始, 座位可以随意调动, 采用互背的方式进行背诵, 背诵时有能力的同学希望采用联想记忆, 以达到加深印象的效果。 (说明:联想记忆是我在英语习题讲解课中经常采用的方式, 即讲到一个单词或词组, 要求学生联想到与之相关的单词和词组。)

第二天早上, 我在教室后门便听到教室里传来比以前响亮很多的声音。一看, 学生们早已换好座位, 在互背单词了。而此时离早读正式铃响还有5分钟, 整个过程下来, 我没有发现讲废话等偷懒现象, 相反有的学生还因为自己被抽背得少而有了怨言。不少学生脸上洋溢着复习阶段难得的微笑。听写反馈出来, 正确率也大大提高。

在上课的时候, 我讲到形容词thin, 灵机一动决定试验一下早读联想记忆的效果, 便问学生:thin的反义词是什么。学生马上反应是fat。再问fat的近义词, 学生马上说heavy。我正准备接着讲下一题, 有个学生站起来说fat的近义词还可以是big。顿时, 教室里热闹起来, 学生们越说越起劲, 一个简单的形容词thin居然在黑板上扩散到了15个单词 (如图1, 说明:←→表示反义词, →表示同义词, ——表示形变副) :

看着通过联想记忆出来的那么多单词, 我不禁惊叹于学生的潜能和能力。给学生一个好的方法和好的舞台, 学生便会迸发出无穷的能量。

四、中考复习阶段早读课带给我们的改变和思考

1.从“监督员”到“引导者”——教师观念角色的转变

传统早读课, 教师只是扮演“监督员”的角色, 监督学生有没有张口读, 阻止学生做小动作讲废话。研究过程中教师的角色显然不再仅仅是一个“监督员”, 而是一个引导者。教师通过有计划的引导, 指引学生去读, 让学生明白读什么、怎么读, 并采取一定的反馈手段达成一定的早读目标。这个过程中, 教师自身的观念也逐渐在转变, 不仅开始意识到早读的重要性, 而且在平时的工作中也将早读当成一节重要的课进行备课。同时借助备课组集体的努力, 将集体的智慧结合, 摸索出最适合复习阶段学生早读的方式方法。实践证明:教师观念转变, 角色逐渐改变, 早读不再是负担, 而且将其视为促进中考复习有效性的有力保障。

2.从“要我读”到“我要读”——学生态度认识的转变

从以前的“要我读”到如今的“我要读”, 学生对于早读态度和认识的转变无疑是本研究最大的成效。我们很欣喜地看到, 经过一定的改进, 复习阶段的早读课, 学生不再像以前那样茫然不知何为, 而是充分利用每一分钟完成着自己能完成的任务, 尤其是学困生, 不再趴着萎靡不振, 学习兴趣大大加大。书声琅琅, 热情高涨, 新授课时的那种氛围又重新回来了。学生主动起来, 并在动的过程中体会到学习成果所带来的无穷乐趣。更值得欣慰的是学生还能根据早读课所学到的记忆方法在其他学科中加以使用, 综合学习能力也有了提高。

3.从“形式单一”到“不拘一格”——早读形式的转变

从以前的跟读、领读, 到如今的自读、互读互背、捆绑读背、分层记背、小组集体读背、教师辅导背、抽背等, 早读形式的转变让学生不再觉得复习阶段的早读课是枯燥乏味的, 形式上的创新更加促进了学生学习的积极性, 读得响, 背得牢, 早读效果大大提升。

4.从“两者脱离”到“相辅相成”——早读与复习课关系的转变

早读与复习的关系, 在以前似乎是两条平行线, 但经过实验, 我们将两者有机结合, 即早读的内容由复习进程决定, 早读的效果直接影响到复习课堂的复习效果, 两者相辅相成, 有机结合。早读作为复习的进一步巩固和检测, 将注定在复习中扮演举足轻重的作用。

中考复习课的早读一直以来都没有受到重视, 很多学校早读课的存在都只停滞于形式主义, 但是, 早读课既然存在, 就一定有其存在的意义。我们很欣喜地看到经过一定的研究和实验, 中考复习阶段的早读课实效性有了质的提升。但是由于受众多因素的影响, 关于早读的改进和研究还不是很成熟, 还需要所有参与研究的老师齐心协力, 将其日趋完善。我们相信复习阶段的早读研究是有必要的, 即使有困难, 我们也会义无反顾地将研究进行到底。我们相信, 在教师的共同努力下, 早读这个时间段一定会成为中考复习每一天的第一个黄金时段。

摘要：语言是一门有声科学。英语学习中, 听、说、读、写四大基本技能是每一位英语学习者都渴望掌握的, 而在英语学习过程中, 朗读和背诵作为语言学习输入的重要环节无疑是最基础的一步。尽管早读课受到许多教育工作者的争议, 但目前确实许多学校都不约而同地将其作为外语朗读和背诵的一个重要平台。一节少则20分钟、多则40分钟的早读课的效率高低, 在很大程度上影响着学生语言输入的效果。尤其在中考复习阶段, 早读课的地位愈加突显, 对冲刺阶段的复习有着重要影响。通过对中考复习阶段提升英语有效性的研究, 希望能让英语早读课不停滞于形式, 充分发挥其真正实效。