作文试卷质量分析

作文试卷质量分析（精选8篇）

作文试卷质量分析 篇1

月考试卷作文质量分析

本次作文题目设置上要求是①选取的材料要能体现人物的个性，要能打动读者的心灵；②记叙的角度要合理。这恰好是教材必修一表达交流中第一单元写触动心灵的人和事和第二单元记叙要选好角度的综合考查，题目紧扣教学进度，能对两个单元来作文教学的得失做一个较好的反馈。题目灵活性大，两道作文题供学生选择，学生可根据个人情况自由选择，做到有话可说，审题上不设置太多障碍，符合新课改的精神。

虽然审题不设障碍，但学生在实际操作过程中仍然存在诸多不足，一题目要求写一篇记叙文，但仍有小部分同学写成议论文，对历史人物的是非功过大谈自己的见解；二题目要求字数不少于800字，但仍有部分同学因为字数不足而失分；三本次作文为命题作文，仍有部分同学另立作文题目。以上几点是学生在审题中存在的失误。除了上述几点之外，学生还存在以下问题：一作文材料成旧、虚假，范围有限，大多数同学所写的对象就是母亲、老师，选取的材料不外乎雨中送伞、病中送药、失败后一番鼓励的话语等等，这些脱离了生活的真实的“故事”，读了让人“反胃”，不用说打动读者的心灵了；二作文语言平淡、思想贫乏，学生在写作中没有挖掘到“感动点”，对能触动心灵的感动点又缺乏细节描写来支撑。人或事为何使你感动，你从中受到了什么启发，学生作文中很难看到类似的感悟性的文字；三部分同学卷面不够整洁，作文印象分大打折扣。

当然本次作文学生也有很多的亮点可寻，佳作也出现了不少，它们有的一构思的巧妙取胜，有的以材料的新颖取胜，有的以细节描写取胜，有的以意蕴深刻取胜„„

今后作文方面努力的方向，加强文体特征训练和学生作文素材的积累，提高学生对作文素材的提炼和运用的能力，多读书、多动脑、多练笔，俗话说：冰冻三尺非一日之寒。作文的提高不是一朝一夕就能实现的，所以也要鼓励学生要有耐心和恒心，相信只要学生、老师一起努力，一定能够取得更好的成绩。

作文试卷质量分析 篇2

1 对象与方法

1.1 研究对象

以江汉大学机电与建筑学院10级机制专业229名学生的机械制图竞赛试卷为研究样本。

1.2 研究方法

采用题型分布和试题难度、区分度、覆盖度和可信度等指标进行试卷质量分析,并对试卷质量作出综合评价。

1.2.1 题型分布

题型分布是指各种试题类型所占比例的多少以及题量和题分是否恰当。

1.2.2 试卷质量分析

1.2.2. 1 难度

难度指的是试题或试卷的难易程度,用被测试总体在该题或试卷的平均得分率来表示。难度P的划分指标为:P<0.4为难题;0.4≤P<0.7为较难题;0.7≤P<0.8为适中题,0.8≤P<0.9为较易题,0.9≤P≤1为易题[1]。

1.2.2. 2 区分度

区分度是指试题对考试实际水平的区分能力,可用于区分学生实际知识和能力的指标,也是评价试题质量以及筛选试题的主要依据。区分度G可用下式计算[1]:

式中:Hj、Lj——分别表示样本中高分组、低分组第j题的平均分;

aj、bj——分别为第j题最高和最低分。

n——试卷题目数

高、低分组以各占样本容量的30%为宜,试卷总区分度G为各题区分度的加权平均:

式中:m——试卷总分

n——试卷题目数

Pj——第j题的难度

区分度评价指标:G≥0.4很好,0.4≥G≥0.3良好,0.3≥G≥0.2合格,G<0.2为差[1]。

1.2.2. 3 覆盖度

覆盖度指试题对本课程的各个知识点所能包括的程度,一般是使用各个题目之间的相关系数来表示。试题的覆盖面越广,则各题之间的交叉相关性越小,反之则越大。相关系数Rij用下式计算[1]:

式中:xik,、xij——第k个学生第i题、第j题的得分;

si、sj——相关大题第i题、第j题的标准差N

N——样本数(学生人数)。

从考试的角度来讲,试题的覆盖面应当尽可能地大,各个题目的作用应该有所区别,因此,各题之间的相关系数应较小。一般来说,当Rij<0.2时表明试题的覆盖度大[2]。试卷总覆盖度R为各题覆盖率的加权平均[3],即

其中ai=mi//

式中:mi——第i题的满分;

m——试卷的满分;

Rij——相关大题的相关系数

n——试题个数。

覆盖度评价指标:0.9≤R<1优秀,0.75≤R<0.9良好,0.5≤R<0.75合格,R<0.5不合格[3]。

1.2.2. 4 可信度

可信度是考卷客观性及考试结果准确性的测评指标,它可反映出试卷或题目的结果能否代表考生的真实水平。可信度B有多种计算方法,通常采用克伦巴赫α系数法计算[1]:

式中:sj2——考生每一大题得分的方差;

s2——考生整份试卷得分的方差;

n——试卷的大题个数。

影响可信度的因素有很多,一般可根据测试的目的、内容和条件来确定可信度的程度。可信度评价指标:B>0.6可靠,0.4

2 结果与分析

2.1 题型分布分析

本试卷试题包括客观题(判断题、选择题)和主观题(填空题、尺寸标注题、作图题)等五类题目,题型和分值分配见表1所示。满分值为120分。全卷共9道大题,36道小题,客观题与主观题的比例为4:6。客观题共25分,约占20%;主观题共95分,约占80%,其中作图题79分,占65.83%,为本试卷占比最大的一类题型。

2.2 试卷质量分析

2.2.1 难度分析

试卷各题难度及整卷平均难度分析结果见表2所示。由表中可看出,试卷中难题、适中题、较易题各有一大题,其余6大题为较难题。各种难度题目在全卷所占合适比例[5]以及本卷各类难度题目所占比例见表3所示。从表中可见较难题所占比例偏多。

2.2.2 试题的区分度

将229名学生的竞赛成绩按照从高分到低分的顺序排列,取前后各69名学生成绩(占比30%)作为高、低分组计算区分度,结果见表4所示。其中第2题与第7题的区分度略小于0.4,为区分度良好范围,其余试题区分度均大于0.4,总区分度G=0.504,也大于0.4,可见整卷试题区分度很好。

2.2.3 试题的覆盖度

试题的覆盖度计算结果见表5所示,从表中可看出,大多数题目之间的相关系数小于0.2或者接近0.2,说明试题的覆盖度较好,覆盖面较广。按照式(4)计算的试卷的总覆盖度为0.762,表明全卷覆盖度良好。

2.2.4 试题的可信度

试卷可信度的计算结果见表6所示,全卷可信度为0.667,大于0.6,故认为信度可靠。

3 讨论

3.1 试卷题型评价

本试卷题目分为客观题和主观题两种。客观题主要考核了学生对机械制图的基本概念和基本知识的掌握程度和判断能力。主观题则主要考核了学生运用基本理论、基本方法对复杂问题进行分析和表达的能力。本试卷兼顾了主、客观题型的各自特点,题量适中,各种题型所占比例符合教学要求,反映出了本课程的基本知识点和难点。而且作为竞赛试卷,将多个知识点综合起来,增加了难度和深度。

3.2 试卷质量评价

本试卷试题难度占比比较合适,较易题和适中题比例偏小,而较难题比例偏大,这是实践认识能力题难度偏大造成的,全卷难度为0.598,说明难度较难,考虑到本卷为竞赛所用,全卷难度较高也是合理的,是可以接受的。试卷的区分度为0.504,较为理想,试题区分度很好,能将不同水平的考生区分开来。从相关试题的相关系数矩阵可看出,试题的相关系数较小,说明试题的覆盖度较好,考察的知识点比较广泛。本试卷的可信度较高,表明考试结果受随机因素的影响较小,考分能够真实反映学生的学习水平,即本次考试结果比较稳定、可靠。

通过对竞赛试卷的分析可知,本次竞赛试卷难度总体偏难,区分度很好,覆盖度良好,信度可靠,可以为今后的机械制图考试命题和教学组织提供必要的参考依据。

摘要：本研究对江汉大学学生机械制图竞赛试卷的难度、区分度、覆盖度和可信度进行了分析,结果表明试卷难度系数为0.598,区分度为0.504,覆盖度为0.762,可信度为0.667。本次竞赛试卷难度较难,区分度良好,能够将不同水平的学生区别开来,覆盖度良好,信度可靠,可为今后提高试卷的命题水平及调整教学安排提出建议。

关键词：机械制图,竞赛,试卷分析,评价

参考文献

[1]马治勇,谢良军,车承红.临床药学专业药理学试卷分析与评价[J].中华医学教育杂志,2008,28(5):120-122.

[2]赵景波.流行病学试题质量评价研究[J].疾病控制杂志,2004,8(4):313-314.

[3]张雅波,李媛媛.试卷质量的分析评价模型[J].职业教育研究,2008(5):51-52.

[4]冯子华,程立生,郑中兵.课程考核试卷质量分析的EXCEL实现[J].高等农业教育,2004,3(3):53-55.

作文试卷质量分析 篇3

一、试题质量分析

本次分析的试卷的使用对象为大学工科专业一年级本科学生。本次试卷命题的内容为高等数学上册的全部内容，主要知识点为一元函数的微积分及其应用和常微分方程，满分100分。试题覆盖面广，内容分布均匀，命题形式丰富，命题形式为：填空题、选择题、计算题、解答题和证明题。

命题分值的分布如下：

表1

二、试卷质量评价

1.试题难度

试题难度是指试卷的难易程度，是评价试题质量好坏的重要指标。下面根据题型的种类对每种题型的难度进行量化评价。

（1）客观题难度計算公式：P■=1-■

其中P■为难度系数，R为答对该题的人数，N为参加考试的总人数。

（2）主观题难度计算公式：P■=1-■

其中P■为难度系数，R为被测试学生的平均得分，X为该题的满分。

在我校参加统考的一年级学生中随机抽取10个自然班级，共386个学生的试卷，对试题进行评价，结论见表1。

表1    试题难度系数及评价

一般来说难度系数为0.5说明难易程度适中，难度系数小于0.3我们认为试题过于简单，难度系数大于0.7则说明试题较难。从统计结果看该试题的难易程度适中。

2.试题区分度

试题区分度是指试题对于不同水平的学生加以区分的量度。通过测试，学习成绩好的学生得分高，学习成绩差的学生得分低，则说明试题的区分度较好。反之，各个层次的学生得分差别不大则说明试题的区分度较差。

（1）客观题区分度采用两端分组法

将学生的考试成绩进行排序，选出得分较高的27%为高分组，得分较低的27%为低分组，把高分组和低分组答对该题的比例以百分比记为P■和P■，则区分度P=P■-P■。

（2）主观题区分度的计算公式为

其中X■为测试所得总分，Y■为该题得分，X，Y为对应的平均分，n为被测试的人数。

结论见表2。

表2    试题区分度及结论

三、试卷成绩分析

在我校参加统考的一年级学生中随机抽取10个班级，386个学生的成绩对试卷进行统计，使用SPSS软件对学生考试成绩进行评定，结论见表3和表4。

表3    学生成绩区间分布

图1    学生成绩区间分布

表4    统计量描述

四、题目分析

试卷中有一道综合题，如下：

设抛物线y=ax■+bx+c通过点（0，0），且当x∈[0，1]时，y≥0，试确定a，b，c的值，使得抛物线y=ax■+bx+c与直线x=1，y=0所围图形的面积为■，且使该图形绕x轴旋转而成的旋转体的体积最小。

解：抛物线y=ax■+bx+c与直线x=1，y=0所围图形的面积可表示为：

A=？蘩■■（ax■+bx）dx=■+■

所围图形绕轴旋转而成的旋转体的体积：

V=？蘩■■π（ax■+bx）■dx=π（■+■+■）

由A=■得a=■-■，代入V中得：V=■（b-2）■+■π

由上式可知，当b=2时，旋转体的体积V最小，所以当a=-■，b=2时满足题意。

该题属于定积分应用的综合题目，考察的知识点是平面面积的计算和旋转体体积的计算，以及如何求函数的最值。满分为10分，抽取两个自然班82分试卷进行统计，总结学生出错主要集中在三个方面，一是面积的表达式出错，二是旋转体的体积的表达式出错，三是粗心计算出错，统计结果见图2。

图2    学生出错情况统计

从统计结果看，该题的失分率较高，满分同学较少。平面图形的面积掌握得较好，但是旋转体体积的计算掌握情况不好。另外，部分同学计算失误较多，说明平时做题较少，老师在上课过程中还要加强这方面的训练。

此外，抽取两个自然班，82份试卷，对试卷按题型进行分类，对得分率进行统计。

表2    试题区分度及结论

从统计结果可以看出，计算题的得分率要比解答题、证明题都要高，这说明学生学习受中学学习数学习惯的影响较大，仅掌握结题方法;证明题的得分率最低，这说明学生对知识的理解还不够透彻，还需要教师在课堂教学中有针对性地加以训练。

四、结语

本文针对影响试题质量的关键因素，对试题的难度、区分度建立了定量评价模型。依据这些评价模型，对高等数学试卷进行了客观准确的评价。从试卷评定模型和学生成绩两方面看，该试卷质量较高，学生学习成绩良好，但试卷中反映的问题还需要老师在以后的教学中加以强调。试卷评价和学生成绩分析，一方面可提高试题质量，改进考试设计工作，另一方面可促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]倪锦君.用spss对试卷成绩进行统计分析[J].科技咨询，2010（3）：224-225.

[2]葛涛，吴建明，尤春风.试题质量定量评价模型[J].河北理工学院学报，2003（4）：120-122.

[3]李敏，补爱军.Mathematica在二重积分教学中的应用[J].怀化学院学报，2013（5）：82-84.

[4]林治.试卷评价与试卷质量的分析研究[J].扬州教育学院学报，2006（9）：89-91.

试卷质量分析 篇4

得分率为94。95，有两位学生将第4、第5小题做错，原因是单词dance和sing；morning和afternoon不能快速区分它们。

二、听录音给下列的单词或图片编号(20)

1。得分率为97。72，平时注重基础知识，考试前又将容易混淆的单词放在一齐整理在一张小贴纸上，让生回家读，注重相似单词间的比较，基础事实较牢固。

2。有一位学生乱做题，该生学习习惯没有养成，本身是个特殊的孩子。

三、听录音圈出正确的单词或词组(20)

得分率为83。63，主要错误是第1、4、6、7小题，均有学生出现错误，尤其是第1题有2位学生这题都出

现了错误，说明单词dance和draw的区分，一小部分学生还是没有掌握。

四、听录音圈出正确的句子(10)

得分率为97。72，此类题型，在平时的训练当中，我让学生快速找出两个选项当中的区别的关键词，这样

听力的时候，只要快速地划出其中一个选项的关键词，答案就出来了，说明此类题型学生方法已经掌握的很熟练。

笔试部分(40）

一、根据例词，圈单词。（10）

得分率为100，圈单词题型，我在平时的训练当中比较严格，要求学生务必仔细看清楚，所圈出来的单词是不是每个字母都是一模一样的，务必认真、仔细，正确率务必100，平时基础知识抓的比较牢固。

二、看图片，圈出正确的答案（10）

得分率为90。90，有少数学生将第1、5小题做错，原因是第1题中dancedraw学生还是没能区分它们，第

5小题中，个别学生不会用排除法做，尽管jump没有学过，但用排除法也能够把答案做出来的。

三、根据下列句子与图片资料是否相符，相符的用“√”，不相符的用“×”。（8）

得分率为81。54，不少学生第3小题做错了，正因没有学过，但是还有相当部分学生做对了，正因尽管没

学过，但是我记得有一次考试卷子上做到过类似的题型，而且我还详细见解了，说明有些学生上课思想喜爱开小差。

四、阅读短文，圈出正确的单词。12

得分率为94。95，小部分学生对频率较高的易单词还是掌握的不扎实。

对本次检查所反映学生质量的总体评价和对试题的评价:

对学生质量的总体评价:从本次检查中，首先部分学生基础知识不够扎实，最基本的相似单词还有学生错。不论是在圈单词还是决定，都不一样程度地出现学生对某些单词产生混淆。其次，我发现部分学生的学习态度不端正，很多题目明明会做，但是由于粗心或未深入思考而导致失分。

对试题的评价:本次考试题型丰富，如圈单词、决定题、编号题，以及综合运用的题型。这些题大多要求学生透过再现学过的单词或句子来解决。本套试题贴合一年级学生的特点，也贴合本单元的教学目标。

从学生在检查中所发生错误、存在问题来检讨自己的教学，后续教学的措施:1、低年级教学，多鼓励多表扬学生，少批评学生。

2、多关注学困生知识掌握状况，及时反馈和巩固学到的知识。

3、培养学生认真审题、做题的良好习惯；要求学生掌握解题的方法和技巧。

4、除了平时教学总拓宽学生的词汇量外，还提倡拓宽学生的课外阅读量，在阅读中增加词汇量，同时培养学生的英语阅读潜质。

5、注重学生的口语表达潜质，注重语音语调的朗读训练，提高学生的英语口语潜质。

6、加强基础知识的积累。不论是在圈单词还是决定，都不一样程度地出现学生对某些单词产生混淆。在平常教学中，我们要加强比较练习，注重多读多辨，让学生在朗读中自己辨析、掌握。平时严格要求自己学生，严抓基础，做到课本页页过关。

对显著进步的学生和困难学生的原因分析:

对显著进步的学生的原因分析:此类学生学习态度端正，行为习惯逐渐变得良好，对待作业认真了许多；课堂认真听讲了，掌握解题的方法；再加上我及时的鼓励表扬他们，让他们树立起学习的自信心，同时和我经常的个别辅导也分不开，发现问题及时解决，故而有比较明显的进步。

数学试卷质量分析 篇5

二、考试命题分析

1、命题的基本思想和命题原则 命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面向量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各知识点，同时注意到我省的教学实际学和学生的认识规律，注重与后继课程的教学相衔接。以各章的应知、应会的内容为重点，立足于基础概念、基本运算、基础知识和应用能力的考查。试卷整体的难易适中。

2、评分原则 评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选择，这部分试题条案是唯一的，得分统一。避免评分误差。主观性试题的评分原则是，以知识点、确题的基本思路和关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最后累积得分。

三、试卷命题质量分析 以平面向量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础知识覆盖面约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题。两小时内解答各题容量是足够的，知识点的容量也较充分。平面向量考查基本概念，向量的两种表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。直线与二次曲线考查，曲线与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的求解，各几何要素的确定，试题分数约占35%左右。空间图形着重考查平面的基本性质、两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的角、线面所成的角、距离计算等问题。表面积和体积的计算，为减轻学生负担末列入试题中（但复习中仍要求应用表面积和体积公式），该部份试题分数约占30%。三章考查重点放在平面向量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考查的主次是分明的，符合高职公共课教学大纲的要求。

四、学生答卷质量分析 填空题：第1至3题考查向量的线性运算和位置向量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份学生对书写向量遗漏箭头，部分学生将第3题的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符号是不清楚的，反映出部份学生对向量的线性运算并非完全掌握。第4~7题涉及立体几何问题，主要考查线面关系，面面关系。答对率70%左右，其它学生主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多数对异面直线的位置关系不清楚。第8~13题涉及解析几何的问题，考查曲线方程中的待定系数，直线方程，点到直线的距离问题，情况尚好，答对率70%左右。第11~13题反而答错率占65%左右，主要反映出学生对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位置掌握不好，突出表现在对二次曲线的几何性质掌握较差，不牢固。单项选择题：学生一般得分为12—18分 第1题选对的占80%以上，学生对平面的基本性质中的公理及推论掌握较好。第2题选对的占70%左右，学生对两向量垂直与两向量数量积之间的关系掌握较好。答错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选（A）或（B），可见学生对一般圆方程用公式求圆心和半径不熟悉，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和半径也掌握不好。特别是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的学生错选（B）或不选（空白），可见不少学生对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清楚，对新、旧坐标的概念也不清楚。第6题不少学生错选（B），反映出学生对向量平行和垂直的条件混淆，判断两向量相等的条件也不明确，才会出现如此的错误。第三题：（1）题是考查异面直线的成的角及长方体对角的计算。对本题的解答约80%的学生能找到异面直线A1C1与BC所成的角，但有30%~40%的学生不习惯用反正切函数表示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的学生会用简捷方法“长方体的对角线的平方等于长、宽、高的平方和”。其余学生计算较繁琐。（2）题是考查证明三点共线问题。约有80%的学生采用不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何综合知识证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题给出了多种证明法和思路，值得提倡。第（3）题考查根据不同的己知条件选用向量数量积的表达式。第四题：1题主要考查动点的轨迹方程，学生的解答，多出现两种方法，按轨迹满足椭圆定义求解或按求轨迹方程的四大步骤求解，但解答中又出现不少错误。第五题：1题是考查由给定双曲线的条件求它的标准方程和渐近线方程，但不少学生将双曲线中的参数a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程掌握不好，不能根据渐逐线的位置，写出渐近线的方程。2题主要考查用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少学生随心所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，应该引起重视。有的学生在证明中逻辑混乱，逻辑推理叙述不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。对向量的知识掌握不牢固，求向量的坐标时，差值的顺序不对，导致计算错误。第六题：本题是一道立体几何题，主要考查的知识点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角。本题评阅结果，有近60%的考生得满分，这些学生是掌握了考查的知识点，解题思路清晰，能迅速地用两平面垂直的性质，证明ΔABC和ΔBDC是直角三角形，求出BC和CD后，又用三角函数计算CD与平面 所成的角。有的学生构造三角形思路灵活，连接AD得直角ΔABD，在此三角形中求出AD，又在直角ΔDAC中求出CD，最后在直角ΔDBC中求出DC与平面 所成的角，即∠DCB。在20%的学生错答的原因是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。有近20%的学生空间概念较差，交白卷，有的认为AB与CD是在一个平面上且相交，完全按平面几何的知识来解答本题，如用全等三角形和相似三角形的知识来解，这是完全没有空间概念的主要表现。

数学试卷质量分析 篇6

A等9人B等48人C等2人D等0人

失分原因：大部分学生完成较好，部分学生第6题2867千克O2867000克。中失分较多，没认真审题，本题单位不统一，应去统一，然后比较。

第二大题选取

A等11人B等43人C等5人D等0人

失分原因：学生完成状况还能够，但也有部分学生因不认真读题即导致本题失分，在平时训练中已经多次强调，今后要个别辅导，争取人人过关。

第三题我会算。

第1小题A等38人B等20人C等1人D等0人

第2小题A等55人B等4人C等1人D等1人

失分原因：计算题是平时要求学生过关的，但也有些学生因马虎而导致失分，还有学生没有按照题中的要求完成而导致失分还有些题没有按照此题中的要求而失分。

第四大题

A等51人B等8人C等0人D等0人

失分原因：大部分学生完成较好，个别学生没认真读题而失分，大部分学生掌握较好。

第五大题

A等48人B等11人C等0人D等0人

失分原因：学生完成较好，但还有少数学生马虎以致失误。

第六大题:

1.A等43人B等10人C等6人D等0人

2.A等53人B等6人C等0人D等0人

3.A等39人B等20人C等0人D等0人

4.A等39人B等16人C等3人D等0人

5.A等53人B等16人C等3人D等0人

6.A等48人B等11人C等0人D等0人

7.A等44人B等15人C等0人D等0人

失分原因：第1题较灵活，应先算出每吨水的价钱，然后再完成以下填空，这题就考学生分析问题的潜力。本题考前已训练过很多，但还有学生失分。第2.3题学生完成较好。第4.5题学生分析潜力还是有些问题，而导致本题找不出间接条件，而到达最终解决的目的。第6.7题学生没认真读题认真看图中的对话找出与解答有关的数据进而解题，学生完成不是很好，还有部分学生只用540÷15=36(人)没看清下面的问题。7题学生的理解潜力较差，计算太复杂，学生错题较多，今后有的加强。

作文试卷质量分析 篇7

就印刷技校专业课来讲，一直都是人工命题。人工命题命题者脱离不了主观因素，可能会不自觉地习惯某些题型，如果要使试题有一些创新，更是绞尽脑汁，同时还承担着试题是否存在“缺陷”的巨大风险，而专业课教师大都承担了很多课程，命题工作量大，各种问题显得非常突出。随着现代信息技术进入教育领域[1]，印刷技校应抓住这一机遇，加速实现教学技术和手段的现代化，使之在改革教学法、提高教学水平中发挥重大作用。我通过教学实践，利用4项量化指标分析讨论了考试命题的规范性和试卷质量的科学性，为印刷技校专业课试题库的建设提供了必要基础。

1. 试卷评价的量化指标

试题的评价方法有很多，而针对一般专业课的考试情况并结合技校课程的考试特点，以试题的难度、覆盖度、区分度和信度[2]作为量化指标，来进行命题与试卷质量分析。

1.1 难度

难度分为试题难度和试卷难度。试题难度是指单个试题的难度，试题难度的计算公式为：

式中Ni为第i个试题的难度，PDi是该题得分的平均值，PMi是该题的满分。有了单个试题的难度，则可以通过下式计算得到试卷的难度：

式中N为试卷的难度，范围一般为0—1，分为四个区间：易(0.001—0.3)，一般(0.301—0.6)，较难(0.601—0.850)，综合(0.851—0.999)。各试题的难度应基本满足以下比例：易15%，一般45%，较难30%，综合10%。

1.2 覆盖度

试卷的覆盖度是衡量考题在考试范围的广泛程度。首先统计出本课程的考点，考点数量的分布应当根据教学大纲中各部分的学时数的比例确定，然后列出每个试题所包含的考点，最后计算出整个试卷的独立考点和每个考点所占的比例，计算公式为：

式中F为试卷覆盖度，FVi为第i个试题的考点数目，FM为课程总考点数目。试卷的覆盖度一般要达到50%以上，覆盖度分为四个等级：小，1%—30%;一般，31%—65%;大，65.1%—85%;强，85.1—100%。在考题中应该有一定量的选择题和判断题，这样可以提高试卷的覆盖度。

1.3 区分度

试题的区分度是衡量试题对不同水平的学生的区分程度的指标，也就是通常所说的分数拉开距离。如果试题的区分度高，不仅可以区分出学生水平和能力的微小差异，快速精确定位各类学生的知识水平，而且可以帮助教师发现学生在学习时存在的问题，为采取应对措施提供依据。试题的区分度计算公式如下：

式中Qi为第i个试题的区分度，PHi为总体得分前27%的学生第i道题得分的平均比例，PLi为总体得分后27%的学生第i道题得分的平均比例。则整个试卷的区分度由下式确定：

式中Q为试卷的区分度，n为试题总数。区分度的理论范围为-1—1，具有正常区分度的理论取值范围应该大于0，如果某一题的区分度小于0，则说明答对该题的差生比好生多，这样的考题在某种程度上存在问题，会降低此次考试总分的准确性，应作为无效题去除。区分度分为四个区间：小，0.05—0.25;中，0.251—0.35;大，0.351—0.5;强，0.51—1。试卷的区分度应满足以下分布：小，30%;中，40%;大，20%;强，10%。

1.4 信度

信度为表现在同一考试在不同时间上所得结果的一致性。在正常的考试过程中，成绩的分布应该呈正态分布，比较多的分数应当聚集在平均分附近，高分和低分的数量不应太多。在信度分析中，以5分为一个区间(100分制)，计算每个区间的人数，得出成绩分布图，依据参数估计理论，以一次考试为实验，利用有限样本估计总体样本的取值是否合理，在统计分析中，均值和方差极为重要，其计算公式如下：

式中xi为每个学生的成绩，μx为样本的均值，Dx为方差，σ为标准差。标准差的值直接影响成绩分布图的形状，同时还要对均值进行置信空间估计。在假定成绩为正态分布的前提下，满足一定概率下的置信区间为：

式中n为有限样本的值，σ为标准差，tα为与给定概率的有关参数(α=99%时，tα=2.861)。

2. 试卷的质量分析

以印刷技工学校《印刷色彩学》为例，采用难度、覆盖度、区分度和信度四个量化指标，对一次考试的试卷进行试题分析和考试成绩的试卷分析[3]，以下为相关的图表。

根据数据的统计情况，各项指标均在正常范围内，成绩分布呈正态分布规律，由于采用有限样本的统计结果，概率在99%下的置信区间为(61.89, 69.20)，计算结果表明了该方法的可行性和正确性。

3. 结语

专业课教师在多年实践教学过程中，存储了大量经过实践检验的考试题，是具有很高价值的教学资料。通过对命题和试卷质量的定量分析，教师不但可以检验学生的学习效果，而且可以发现在教学和命题过程的不足，从而提高课堂教学质量，同时也可以为专业课试题库的建设提供基础条件，减少教师在命题过程中的大量投入，加快教学技术和手段的现代化进程。

参考文献

[1]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社, 2006:2-12.

[2]盛骤, 谢式千, 潘承毅.概率论与数理统计[M].北京:高等教育出版社, 2001:85-129.

作文试卷质量分析 篇8

【关键词】试卷讲评效率高三政治

考试是高三的常态，高强度的训练，频繁的综合性考试，更加显示了试卷讲评课的重要性。因此，试卷讲评课的好坏对高三政治的学习起着至关重要的作用。

高效的通过试卷讲评课，可以帮助学生检查前一阶段自身的学习情况，查漏补缺、巩固基础知识，并且寻找产生错误的原因，从中吸取经验教训，总结做题方法和技巧，不仅完善了学生的知识系统和思维系统，而且能进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，教师通过习题讲评还可以发现自己教学中存在的问题和不足，进行总结和反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

一、试卷讲评课之陋习

平时的试卷讲评，因为课程安排、重视程度或者讲课习惯等等原因，存在这样或那样的陋习，这对提高政治试卷讲评课的效率设置了障碍。

1.拖三拉四，讲评不及时。

2.准备不足，评讲随意。

3.平均用力，没有重点。

4.不重视过程和方法。

5.单讲独评，不注意联系。

6.方式单一，搞“一刀切”。

7.教师独霸课堂，缺乏学生参与。

二、做好课前准备，事半功倍

1.教师课前认真准备

只有经过充分的课前准备，教师才能把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。通过批改试卷，详细分析试题和学生答题情况。

一要分析试卷。 要分析试卷的试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些政治能力，分析试卷中各试题的难易程度，解析命题的意图，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次接触等等;

二要分析成绩。 在细致批阅试卷、全面把握试卷的基础上，认真进行统计分析。通过表格形式统计答对率与答错率较高的题，对于答错率较高的题目，找出错误的症结，分析学生需要加强记忆还是需要提高技能的训练，做到心中有数。

三要整理知识点。针对客观题选项中经常出现的易混易错知识点以《导学案》形式出现，由学生课前完成，巩固基础知识。

2.学生课前自纠

这一环节主要是对学生个体存在的错误或疑难，自查自纠，通过教师适当点拨和巡回答疑，引导学生小组合作探究和辨别分析，强化正确信息，分清错误症结。引导学生对试题自我评价，通过学生积极主动的参与，充分调动学生的主体作用。要帮助他们认真分析原因，弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好。由小组长统计学生仍然存在的疑惑，以便下一环节更加有的放矢地集中讲解。

三、创设民主宽松、思维碰撞教学环境，把课堂交给给学生

“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”[1]德国教育学家第斯多惠说，“教学的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试作为检查、巩固和提高学生能力的方式，要求试卷讲评课同新授课和复习课一样，要形成平等、民主的学习氛围，，以消除学生因成绩优劣引起的不良情绪，激发学生认知上的冲突，鼓舞学生学习、思考的动力。

打破“一言堂”的习惯，发动学生参与评讲分析试卷。充分发挥学生的主人翁精神，把课堂交给给学生。通过小组探究合作，在认知的不断冲突与碰撞中，由学生自己发现考试中存在的问题、共同解决问题并总结做题方法。

加强对学生做题思路和表达能力的培养。如对一些比较典型的题目，可以由学生充当教师角色，分析试题考察的考点、出现的典型错误及答题思路，对比较模糊的问题，同学们可以展开进一步的辨析，在讨论中由学生自己进一步精确知识点，明确做题思路，在此过程中也培养和提高了学生的表达能力。

授之于鱼不如授之以渔。对于主观题，在学生自己发现问题的基础上，讲评中要加强对学生答题方法的指导。第一，学会读材料、审题，在此过程中确定考查知识范围或知识点，明确考察的题型，就某一材料还可以从哪些角度设问，还可以考到哪些知识点。引导学生结合热点想考点，根据考点想热点;第二，根据材料，梳理知识点;第三，注意答题的条理性和规范性，卷面整洁，答案序号化，采取观点+材料的规范形式。主观题讲评时还要把试题和教材重点知识、考点结合起来，把相关知识有效整合，如在《政治生活》中整合可以“相互监督及单向监督的主体”及《文化生活》中“教育的作用”等等，帮助学生进行知识的归纳、总结和迁移。

四、变式训练，实现课后再提升

通过课前准备及课上探究学生已经解决了政治知识上的问题，并初步形成了一定的答题思路与技巧。在此基础上，教师应针对考试过程中所暴露的倾向性问题，有针对性地设计相应的变式训练。要求学生独立、限时完成，以培养学生的应试能力。通过学生交叉批阅检查、小组合作探究与教师评定等方式结合起来及时订正。

变式训练有助于学生加深对重要概念和重要技能的理解及运用，突破难点，使学生真正吃透教材内容，同时也能够培养学生多角度认识问题的能力。

反思整理，消化巩固，课后提升。重新梳理一遍试卷，注意反思和总结，反思解题的错因，总结知识的缺陷和解题的方法、过程和规律等。要立足教材，加强记忆，对知识进行系统化，完善知识结构。对解题方法进行归类，整理好应对选择题和主观题的相关套路，注重技巧。培养审题意识、对关键词的把握、答题要端正清楚、有条理等良好习惯，关注热点，拓宽视野。

试卷讲评课作为高三政治的重要课程，在教学中占据重要地位。在教学实践中，建立行之有效的教学模式，让学生想学、能学、会学、乐学，使学生真正参与到学习中来，使试卷讲评课取得最大实效。

【参考文献】