大学试卷质量分析报告

大学试卷质量分析报告（共8篇）

大学试卷质量分析报告 篇1

期中试卷质量分析报告

一、试题的结构、特点分析

1．本次测试题，以《数学课程标准》和人教版九年义务教育小学数学五年级上册教材的前三个单元内容和要求为依据，做到了试题的覆盖面广、难易适度，照顾全体学生，对学生应具备的数学知识、智能水平、实践应用等进行多角度的考评，保证基础性，突出灵活性，注重导向性。

2．本次的试题分为两大部分：一至四题是知识与技能部分,注重对学生基础知识与基本技能的考查；

五、六题是实践与应用部分，检验学生是否能运用所学知识解决实际问题，即“学以致用”。另外，还考查了学生动手操作的能力，考查学生是否能对知识做到“活学活用”，从而考查教师的教育教学工作是否到位。

3．回归生活——使数学试卷凸显学习价值

本试题中的９、１１、２２、２３、２６、２７、２８、３０题紧密联系学生的生活实际，使数学问题生活化、生活问题数学化的同时，检测了学生的空间观念的建立和解决问题、实践能力的培养情况。这种在学生身边和感兴趣的情境中解决问题，学生所学的数学知识必然能得到真正的应用，数学的价值必然能得到充分的体现，学生的实际应用能力也必然会得到提高。

4．关注过程——使数学试卷留下思维痕迹

本试卷的命题关注学生的思维过程，使学生能在数学试卷上留下思维痕迹，在了解学生思维过程的基础上才能更好地帮助学生认识自我，建立信心和促进学生素质的提高。

29题“写出简要思考过程”改变了以往数学题的问法和解答方法，此题的解答，不再是纯数学的解答了，必须以文字叙述与数学计算相结合的形式进行解答。在叙述中，学生也较好的暴露了自己的思维过程，展现了学生运用数学知识解决问题的全过程，为教师全面了解学生提供了保证。.建议：

①关于开放性题目的设计，如容积的相关知识，水中放入固体引起的变化之类的题的解题思路是多样性的。这类测评能较好地考查学生“转化”等的数学思想的掌握情况；

②解题时需要先统一单位名称后列式计算的题能增强学生读题的针对性。以上两点是个空白，是否应适当体现？

三、成绩分析

(一)成绩统计

（二）质量分析

1．取得的成绩

（1）大部分学生习惯培养的有进展。

大部分学生卷面整洁，书写工整，答题思路比较流畅。计算丢分现象明显比上学期提高了。

（2）大部分学生分析解决问题的能力已基本形成第六题应用题的得分率为89.05%。这说明大多数学生在试题解答时态度端正，有较强的获取数学信息的能力，并能快速思维，找到解决问题的方法,并比较顺畅地解答问题。

学生取得的成绩反映出大多数教师对课标的贯彻理解与驾驭教材的能力比较好，教学时能面向全体学生，准确把握所教内容，了解所传授的知识在整个教学中的地位和作用，把握所任学科中应注意的问题，处理好了知识点之间的内在联系。

2．存在的问题

2题7.56dm=()L=()mL 有10.3%的学生把此题当成一个等号去解题。3240cm=()dm()cm 有31.5%的学生误以为是两个等号而错解。究其原因，学生还是对这类题没有明确的对比，没有准确地分析而造成混淆。平时的教学中，老师们也没有重视这类题的对比与练习，只是重视解决问题。这就给我们提出了预示：教学要抓重难点的同时，抓细节。233

37题求57的约数有（），个别学生没弄懂约数就是因数，也有个别学生没有写全。尽管是老师们在教学中也给学生指明因数又叫约数，但由于平时说因数时少，个别学生对约数这个名称不熟造成理解出错。

17题，判断：把2块棱长都是2厘米的正方体拼成一个长方体，表面积增加8平方厘米。部分学生学习顾此失彼，只关注8平方厘米是正确的，而没有考虑到题中是“增加”，这说明我们的学生思维不够全面，学习还是不够严谨。

21题选择正确说法，部分学生认为“两个质数的积是偶数”正确。究其原因，是学生脑海里存放着“两个质数的积是合数”，当他看到题目时，不加思索把“偶数”想成了“合数”。这样看来，我们在概念教学中，还得多对比，多举例，多思考概念之间的联系。

23题，把一个长方体长8cm、宽6cm、高4cm，平均分成两个长方体，表面积增加最多的切法是（）题中给出的选择答案有个别学生读不通，不理解，造成29.2%的学生失分。经过我们细致琢磨，我们认为，如果题中把选项中的“平均分”改成“切”，或者把选项叙述的更完整些（如，A沿与底面平行方向平均分侧面）可能学生理解起来就更容易一些，相对而言，失分率就不会这么高。

25题，画出甲图形以BO所在直线为对称轴的轴对称图形丙，并标出对应点。部分学生，没有找准对称轴就是图形的一条边，而自定了一条轴。说明我们个别学生学得不够灵活。没做过的题不会灵活判断。还有个别学生没有标出对应点。造成失分。

27题部分学生计算粉刷面积时没有除掉门窗的15平方米。真是做题不细致。29题学生能将文字的阐述改为算式，能有效的分析出相应数字，但是，由于个别学生的逻辑思维较差，造成十位与个位数字颠倒的错误，也有个别学生不能很好的捕捉和加工信息而无从分析。

30题，部分学生的第一问，求一圈地毯的长没有理解，造成丢分。

四、反思

1、要加强概念教学的研究，重视概念综合运用的练习，对于易错与易混的题要多对比。

2、几何形体要加强感性材料的积累，要多让学生在直观操作的基础上展开想象，培养学生空间观念。

3、注意适当加强开放性题目的设计和练习，既要夯实“双基”，又要注意引导学生拓宽视野，从多角度探索解决实际问题的途径和方法，培养学生的探究意识和能力。

4、加强中下等学生的补差工作，适当补充拓宽知识点的深化题。

5、要重视非智力因素的培养，教育和指导学生从小养成认真审题、仔细做题、自觉检验的好习惯。

大学试卷质量分析报告 篇2

1 对象与方法

1.1 研究对象

以江汉大学机电与建筑学院10级机制专业229名学生的机械制图竞赛试卷为研究样本。

1.2 研究方法

采用题型分布和试题难度、区分度、覆盖度和可信度等指标进行试卷质量分析,并对试卷质量作出综合评价。

1.2.1 题型分布

题型分布是指各种试题类型所占比例的多少以及题量和题分是否恰当。

1.2.2 试卷质量分析

1.2.2. 1 难度

难度指的是试题或试卷的难易程度,用被测试总体在该题或试卷的平均得分率来表示。难度P的划分指标为:P<0.4为难题;0.4≤P<0.7为较难题;0.7≤P<0.8为适中题,0.8≤P<0.9为较易题,0.9≤P≤1为易题[1]。

1.2.2. 2 区分度

区分度是指试题对考试实际水平的区分能力,可用于区分学生实际知识和能力的指标,也是评价试题质量以及筛选试题的主要依据。区分度G可用下式计算[1]:

式中:Hj、Lj——分别表示样本中高分组、低分组第j题的平均分;

aj、bj——分别为第j题最高和最低分。

n——试卷题目数

高、低分组以各占样本容量的30%为宜,试卷总区分度G为各题区分度的加权平均:

式中:m——试卷总分

n——试卷题目数

Pj——第j题的难度

区分度评价指标:G≥0.4很好,0.4≥G≥0.3良好,0.3≥G≥0.2合格,G<0.2为差[1]。

1.2.2. 3 覆盖度

覆盖度指试题对本课程的各个知识点所能包括的程度,一般是使用各个题目之间的相关系数来表示。试题的覆盖面越广,则各题之间的交叉相关性越小,反之则越大。相关系数Rij用下式计算[1]:

式中:xik,、xij——第k个学生第i题、第j题的得分;

si、sj——相关大题第i题、第j题的标准差N

N——样本数(学生人数)。

从考试的角度来讲,试题的覆盖面应当尽可能地大,各个题目的作用应该有所区别,因此,各题之间的相关系数应较小。一般来说,当Rij<0.2时表明试题的覆盖度大[2]。试卷总覆盖度R为各题覆盖率的加权平均[3],即

其中ai=mi//

式中:mi——第i题的满分;

m——试卷的满分;

Rij——相关大题的相关系数

n——试题个数。

覆盖度评价指标:0.9≤R<1优秀,0.75≤R<0.9良好,0.5≤R<0.75合格,R<0.5不合格[3]。

1.2.2. 4 可信度

可信度是考卷客观性及考试结果准确性的测评指标,它可反映出试卷或题目的结果能否代表考生的真实水平。可信度B有多种计算方法,通常采用克伦巴赫α系数法计算[1]:

式中:sj2——考生每一大题得分的方差;

s2——考生整份试卷得分的方差;

n——试卷的大题个数。

影响可信度的因素有很多,一般可根据测试的目的、内容和条件来确定可信度的程度。可信度评价指标:B>0.6可靠,0.4

2 结果与分析

2.1 题型分布分析

本试卷试题包括客观题(判断题、选择题)和主观题(填空题、尺寸标注题、作图题)等五类题目,题型和分值分配见表1所示。满分值为120分。全卷共9道大题,36道小题,客观题与主观题的比例为4:6。客观题共25分,约占20%;主观题共95分,约占80%,其中作图题79分,占65.83%,为本试卷占比最大的一类题型。

2.2 试卷质量分析

2.2.1 难度分析

试卷各题难度及整卷平均难度分析结果见表2所示。由表中可看出,试卷中难题、适中题、较易题各有一大题,其余6大题为较难题。各种难度题目在全卷所占合适比例[5]以及本卷各类难度题目所占比例见表3所示。从表中可见较难题所占比例偏多。

2.2.2 试题的区分度

将229名学生的竞赛成绩按照从高分到低分的顺序排列,取前后各69名学生成绩(占比30%)作为高、低分组计算区分度,结果见表4所示。其中第2题与第7题的区分度略小于0.4,为区分度良好范围,其余试题区分度均大于0.4,总区分度G=0.504,也大于0.4,可见整卷试题区分度很好。

2.2.3 试题的覆盖度

试题的覆盖度计算结果见表5所示,从表中可看出,大多数题目之间的相关系数小于0.2或者接近0.2,说明试题的覆盖度较好,覆盖面较广。按照式(4)计算的试卷的总覆盖度为0.762,表明全卷覆盖度良好。

2.2.4 试题的可信度

试卷可信度的计算结果见表6所示,全卷可信度为0.667,大于0.6,故认为信度可靠。

3 讨论

3.1 试卷题型评价

本试卷题目分为客观题和主观题两种。客观题主要考核了学生对机械制图的基本概念和基本知识的掌握程度和判断能力。主观题则主要考核了学生运用基本理论、基本方法对复杂问题进行分析和表达的能力。本试卷兼顾了主、客观题型的各自特点,题量适中,各种题型所占比例符合教学要求,反映出了本课程的基本知识点和难点。而且作为竞赛试卷,将多个知识点综合起来,增加了难度和深度。

3.2 试卷质量评价

本试卷试题难度占比比较合适,较易题和适中题比例偏小,而较难题比例偏大,这是实践认识能力题难度偏大造成的,全卷难度为0.598,说明难度较难,考虑到本卷为竞赛所用,全卷难度较高也是合理的,是可以接受的。试卷的区分度为0.504,较为理想,试题区分度很好,能将不同水平的考生区分开来。从相关试题的相关系数矩阵可看出,试题的相关系数较小,说明试题的覆盖度较好,考察的知识点比较广泛。本试卷的可信度较高,表明考试结果受随机因素的影响较小,考分能够真实反映学生的学习水平,即本次考试结果比较稳定、可靠。

通过对竞赛试卷的分析可知,本次竞赛试卷难度总体偏难,区分度很好,覆盖度良好,信度可靠,可以为今后的机械制图考试命题和教学组织提供必要的参考依据。

摘要：本研究对江汉大学学生机械制图竞赛试卷的难度、区分度、覆盖度和可信度进行了分析,结果表明试卷难度系数为0.598,区分度为0.504,覆盖度为0.762,可信度为0.667。本次竞赛试卷难度较难,区分度良好,能够将不同水平的学生区别开来,覆盖度良好,信度可靠,可为今后提高试卷的命题水平及调整教学安排提出建议。

关键词：机械制图,竞赛,试卷分析,评价

参考文献

[1]马治勇,谢良军,车承红.临床药学专业药理学试卷分析与评价[J].中华医学教育杂志,2008,28(5):120-122.

[2]赵景波.流行病学试题质量评价研究[J].疾病控制杂志,2004,8(4):313-314.

[3]张雅波,李媛媛.试卷质量的分析评价模型[J].职业教育研究,2008(5):51-52.

[4]冯子华,程立生,郑中兵.课程考核试卷质量分析的EXCEL实现[J].高等农业教育,2004,3(3):53-55.

大学试卷质量分析报告 篇3

一、试题质量分析

本次分析的试卷的使用对象为大学工科专业一年级本科学生。本次试卷命题的内容为高等数学上册的全部内容，主要知识点为一元函数的微积分及其应用和常微分方程，满分100分。试题覆盖面广，内容分布均匀，命题形式丰富，命题形式为：填空题、选择题、计算题、解答题和证明题。

命题分值的分布如下：

表1

二、试卷质量评价

1.试题难度

试题难度是指试卷的难易程度，是评价试题质量好坏的重要指标。下面根据题型的种类对每种题型的难度进行量化评价。

（1）客观题难度計算公式：P■=1-■

其中P■为难度系数，R为答对该题的人数，N为参加考试的总人数。

（2）主观题难度计算公式：P■=1-■

其中P■为难度系数，R为被测试学生的平均得分，X为该题的满分。

在我校参加统考的一年级学生中随机抽取10个自然班级，共386个学生的试卷，对试题进行评价，结论见表1。

表1    试题难度系数及评价

一般来说难度系数为0.5说明难易程度适中，难度系数小于0.3我们认为试题过于简单，难度系数大于0.7则说明试题较难。从统计结果看该试题的难易程度适中。

2.试题区分度

试题区分度是指试题对于不同水平的学生加以区分的量度。通过测试，学习成绩好的学生得分高，学习成绩差的学生得分低，则说明试题的区分度较好。反之，各个层次的学生得分差别不大则说明试题的区分度较差。

（1）客观题区分度采用两端分组法

将学生的考试成绩进行排序，选出得分较高的27%为高分组，得分较低的27%为低分组，把高分组和低分组答对该题的比例以百分比记为P■和P■，则区分度P=P■-P■。

（2）主观题区分度的计算公式为

其中X■为测试所得总分，Y■为该题得分，X，Y为对应的平均分，n为被测试的人数。

结论见表2。

表2    试题区分度及结论

三、试卷成绩分析

在我校参加统考的一年级学生中随机抽取10个班级，386个学生的成绩对试卷进行统计，使用SPSS软件对学生考试成绩进行评定，结论见表3和表4。

表3    学生成绩区间分布

图1    学生成绩区间分布

表4    统计量描述

四、题目分析

试卷中有一道综合题，如下：

设抛物线y=ax■+bx+c通过点（0，0），且当x∈[0，1]时，y≥0，试确定a，b，c的值，使得抛物线y=ax■+bx+c与直线x=1，y=0所围图形的面积为■，且使该图形绕x轴旋转而成的旋转体的体积最小。

解：抛物线y=ax■+bx+c与直线x=1，y=0所围图形的面积可表示为：

A=？蘩■■（ax■+bx）dx=■+■

所围图形绕轴旋转而成的旋转体的体积：

V=？蘩■■π（ax■+bx）■dx=π（■+■+■）

由A=■得a=■-■，代入V中得：V=■（b-2）■+■π

由上式可知，当b=2时，旋转体的体积V最小，所以当a=-■，b=2时满足题意。

该题属于定积分应用的综合题目，考察的知识点是平面面积的计算和旋转体体积的计算，以及如何求函数的最值。满分为10分，抽取两个自然班82分试卷进行统计，总结学生出错主要集中在三个方面，一是面积的表达式出错，二是旋转体的体积的表达式出错，三是粗心计算出错，统计结果见图2。

图2    学生出错情况统计

从统计结果看，该题的失分率较高，满分同学较少。平面图形的面积掌握得较好，但是旋转体体积的计算掌握情况不好。另外，部分同学计算失误较多，说明平时做题较少，老师在上课过程中还要加强这方面的训练。

此外，抽取两个自然班，82份试卷，对试卷按题型进行分类，对得分率进行统计。

表2    试题区分度及结论

从统计结果可以看出，计算题的得分率要比解答题、证明题都要高，这说明学生学习受中学学习数学习惯的影响较大，仅掌握结题方法;证明题的得分率最低，这说明学生对知识的理解还不够透彻，还需要教师在课堂教学中有针对性地加以训练。

四、结语

本文针对影响试题质量的关键因素，对试题的难度、区分度建立了定量评价模型。依据这些评价模型，对高等数学试卷进行了客观准确的评价。从试卷评定模型和学生成绩两方面看，该试卷质量较高，学生学习成绩良好，但试卷中反映的问题还需要老师在以后的教学中加以强调。试卷评价和学生成绩分析，一方面可提高试题质量，改进考试设计工作，另一方面可促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]倪锦君.用spss对试卷成绩进行统计分析[J].科技咨询，2010（3）：224-225.

[2]葛涛，吴建明，尤春风.试题质量定量评价模型[J].河北理工学院学报，2003（4）：120-122.

[3]李敏，补爱军.Mathematica在二重积分教学中的应用[J].怀化学院学报，2013（5）：82-84.

[4]林治.试卷评价与试卷质量的分析研究[J].扬州教育学院学报，2006（9）：89-91.

试卷质量分析 篇4

得分率为94。95，有两位学生将第4、第5小题做错，原因是单词dance和sing；morning和afternoon不能快速区分它们。

二、听录音给下列的单词或图片编号(20)

1。得分率为97。72，平时注重基础知识，考试前又将容易混淆的单词放在一齐整理在一张小贴纸上，让生回家读，注重相似单词间的比较，基础事实较牢固。

2。有一位学生乱做题，该生学习习惯没有养成，本身是个特殊的孩子。

三、听录音圈出正确的单词或词组(20)

得分率为83。63，主要错误是第1、4、6、7小题，均有学生出现错误，尤其是第1题有2位学生这题都出

现了错误，说明单词dance和draw的区分，一小部分学生还是没有掌握。

四、听录音圈出正确的句子(10)

得分率为97。72，此类题型，在平时的训练当中，我让学生快速找出两个选项当中的区别的关键词，这样

听力的时候，只要快速地划出其中一个选项的关键词，答案就出来了，说明此类题型学生方法已经掌握的很熟练。

笔试部分(40）

一、根据例词，圈单词。（10）

得分率为100，圈单词题型，我在平时的训练当中比较严格，要求学生务必仔细看清楚，所圈出来的单词是不是每个字母都是一模一样的，务必认真、仔细，正确率务必100，平时基础知识抓的比较牢固。

二、看图片，圈出正确的答案（10）

得分率为90。90，有少数学生将第1、5小题做错，原因是第1题中dancedraw学生还是没能区分它们，第

5小题中，个别学生不会用排除法做，尽管jump没有学过，但用排除法也能够把答案做出来的。

三、根据下列句子与图片资料是否相符，相符的用“√”，不相符的用“×”。（8）

得分率为81。54，不少学生第3小题做错了，正因没有学过，但是还有相当部分学生做对了，正因尽管没

学过，但是我记得有一次考试卷子上做到过类似的题型，而且我还详细见解了，说明有些学生上课思想喜爱开小差。

四、阅读短文，圈出正确的单词。12

得分率为94。95，小部分学生对频率较高的易单词还是掌握的不扎实。

对本次检查所反映学生质量的总体评价和对试题的评价:

对学生质量的总体评价:从本次检查中，首先部分学生基础知识不够扎实，最基本的相似单词还有学生错。不论是在圈单词还是决定，都不一样程度地出现学生对某些单词产生混淆。其次，我发现部分学生的学习态度不端正，很多题目明明会做，但是由于粗心或未深入思考而导致失分。

对试题的评价:本次考试题型丰富，如圈单词、决定题、编号题，以及综合运用的题型。这些题大多要求学生透过再现学过的单词或句子来解决。本套试题贴合一年级学生的特点，也贴合本单元的教学目标。

从学生在检查中所发生错误、存在问题来检讨自己的教学，后续教学的措施:1、低年级教学，多鼓励多表扬学生，少批评学生。

2、多关注学困生知识掌握状况，及时反馈和巩固学到的知识。

3、培养学生认真审题、做题的良好习惯；要求学生掌握解题的方法和技巧。

4、除了平时教学总拓宽学生的词汇量外，还提倡拓宽学生的课外阅读量，在阅读中增加词汇量，同时培养学生的英语阅读潜质。

5、注重学生的口语表达潜质，注重语音语调的朗读训练，提高学生的英语口语潜质。

6、加强基础知识的积累。不论是在圈单词还是决定，都不一样程度地出现学生对某些单词产生混淆。在平常教学中，我们要加强比较练习，注重多读多辨，让学生在朗读中自己辨析、掌握。平时严格要求自己学生，严抓基础，做到课本页页过关。

对显著进步的学生和困难学生的原因分析:

对显著进步的学生的原因分析:此类学生学习态度端正，行为习惯逐渐变得良好，对待作业认真了许多；课堂认真听讲了，掌握解题的方法；再加上我及时的鼓励表扬他们，让他们树立起学习的自信心，同时和我经常的个别辅导也分不开，发现问题及时解决，故而有比较明显的进步。

初二语文试卷质量分析 篇5

孝义市第十中学雷 雨 照

一、试题分析

本套试题分基础（20分）、阅读（35分）、写作（35分）三部分，共90分，外加10分的书写。

（一）基础。本次的语文试卷体现了回归课本、强化基础的命题思想。第1、2小题注重考查了字词的读音、字形、仿写以及成语意思的理解，分值为7分。共涉及4个成语，1个词语。字词注音、词语辨析均出自课本，共涉及一、二单元的课文。这两道题意在引领对课本教学的回归，加强对识字写字这一基础的考查，以利于基础知识基本技能的教学。第3题考查了文学常识和语法知识，考查作家、作品、内容，试题再次回归课本，分值为2分。第4题是名著阅读，考查学生对基础知识的掌握。第5题是古诗词默写，基本上没有问题。

（二）阅读。第一篇为课内古诗《山坡羊·潼关怀古》的阅读理解，主要考察诗文内关键词语的理解，还有名句“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”的赏析。不难。不过，第六小题的C,D两个选项似乎都不正确。“宫阙万间”应该不是眼前所见的景象，而是想象的。“峰峦如聚，波涛如怒”一句所用的修辞手法应该是拟人，而没有比喻。文言文《送东阳马生序》和《蜀之僧》的对比阅读，和以往一样重点考查重点字词的释义、句子翻译、内容理解和对作者情感的体会。问题不大，少数学生在体会作者思想情感时失了一分。第二篇为记叙文阅读《泪光中的食指》考查内容为主要内容概括，句段理解，句子赏析，结构分析，情感理解。都是最基本的考查项目，问题也不大，基本失分在1分左右，原因是语言不是太准确。第三篇为散文阅读《雪花是冬天凝固的泪滴》，本文注重能力迁移，注重考查句段在文中的作用，语言赏析，作者情感的体会以及自己的阅读体验。采用了循序渐进的形式，使学生的能力由课内迁移到课外。使学生能联系实际，现学现用，但个别学生读题不认真，致使扭曲题意。学生的分析能力、理解能力、概括能力、鉴赏评价能力还需加强锻炼。其中，第19小题有一个错别字应该是“请你”，写成了“其你”。

（三）作文，贴近生活。本次的作文试题是命题作文“触动我心”为题，引导学生进行自我反省，聚焦生活中的动人情景，人性之美。这样的作文可减少考生的审题时间。这种形式有开放性、选择性，又有限定性。思想内容，考生可根据自己的生活积累、认知水平来确定；有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这样，作文内容贴近考生生活，每人都有话可写，有情可抒。避免了以往作文内容过于凝重、过于成人化的倾向，可尽情抒写，写欢乐，写温暖，写感动等等。不过，题目出现之前的几句导语却给不少学生设了限，始终跳不出那个框框来。

二、答卷情况分析

班级总体学生情况分析：这次考试80分以上的每班有一两个，70分以上的每班平均15个左右，不及格的学生每班平均5个。和上一次月考比较进步了很多。

分析其原因在于：积累运用中，基础知识不够扎实，不少同学记不清“璀璨”的写法。名著阅读不少学生失了一分。阅读理解主要考查概括能力，词句赏析，写作手法等。这些题学生答得不太理想，可见学生的分析能力、理解能力、概括能力、鉴赏评价能力还需加强锻炼。不及格人数较月考试少了很多。他们大部分是基础失分较多，错别字现象还是严重，要引起注意。特别是古诗文的默写较多。三个阅读中第一个阅读是课内古诗文，大部分能够准确答题，不及格的同学失分就多了。第二个阅读《泪光中的食指》，答题情况还行，失分较少。第三篇为《雪花是冬天凝固的泪滴》第1题“引用江雪的作用是什么”学生答得缺胳膊少腿，答不到点上。还有，在文中找出作者喜欢雪的句子，也是寥寥无几。这说明学生没有真正走进文本，没能理解作者的情感。学生的作文的优点是内容充实，充满了真情实感，生活气息浓厚，字数也能达到标准，字迹也较工整，个别学生构思立意新颖，构思巧妙，语言清新亮丽。不足的是少数学生写作是信手拈来，没有精心选材，更没有对语言进行锤炼。发现了几篇情文并茂的文章，究其原因是有些学生的课外阅读量很大。但是也有一部分学生作文不及格，大部分是字数不够，还有就是平时不练笔，其课外阅读量为零，以后作文课应加强有效指导、作文讲评，扩大学生课外阅读量。

三、改进建议

1.加强对基础知识的巩固，做到温故而知新，而且要及时复习。

2、认真钻研教材，把握重点，提高课堂效率，做到预设和生成的和谐统一。学生是课堂的主人，要引导学生多抒怀，多感受，多朗读，多练习，帮助学生进行知识迁移。例如在学习重点段落时，可以拓展课外知识，或补充，或练笔，加深学生对重点难点的理解，提升阅读能力。

3.培养学生的审题能力。在讲解习题时，有意识地要求学生看完题目后，用自己的话讲明题意。经常这样练习，可以提高学生的审题能力。（标题干，保留做题痕迹）

4.加强对后进学生进行个别辅导，给后进学生优先权，优先提问，优先指导，优先批改作业。做到课堂提问多给机会，课后作业当面指导，练习之后帮助分析错误与问题，定期给予辅导。（定及格边缘生）

5.帮助学生积累知识。积累是创新的前提，新课程标准重视学生知识的积累：要让学生有较丰富的积累，扩大知识面，增加阅读量。重视课外阅读，可以起到事半功倍的效果。（写读书笔记，感受）

数学试卷质量分析 篇6

试卷共有四个大题：选取题，填空题，作图题，解答题。

全卷100分，总题量25题，其中选取题10题，每题3分;填空题10题，每题2分;作图题1题，分数为6分，解答题4题，共32分.考试范围为八年级(上)的第一章平行线和第二章特殊三角形。

试题的知识点源于《数学课程标准》相应年级的要求，以八年级上的第一章平行线和第二章特殊三角形的知识资料为主要载体。试题比较贴近新课标的理念，注重三维目标，体现了创新与探究，渗透数学思想方法的题型.能密切联系生活实际，考察学生应用潜力和开放性思维的培养.

试题立足于教材，知识点较全，针对每个同学来说都有得分点.全卷能遵循新的教学理念，注重了学生的数学应用，数学创新，数学思想与数学潜力的考查.

此次考试主要采用闭卷考试.考试时间为90分钟.试题注重基础，试题题型大部分来自课本，个别题加以改造.此外包含一些变式题或自编题.

从八年级数学第一次月考检测试卷的命题总体来说，具有以下特点：注重学生基础知识的考察。整个试卷上的题目基础性强，能够考察学生对基础知识的掌握程度和基本解题潜力、解题技巧及方法的运用。

试卷立足教材，与现实生活相联系，注重考查学生运用数学知识解决实际问题的潜力。所考察的知识点全面、覆盖面大，教材中的资料均能涉及。

试卷最大的特点在于关注了对数学基础知识、基本潜力和基本思想方法的考查：如第1，2，3，5，6，9，10，11，12，13，19，20，21题等等。关注对学生的符号感、空间观念、统计观念、数学应用意识、的考查：如第22，23，24题等等。关注了对学生获取数学知识的思维推理潜力和解决问题潜力的考查：如第25题等等。开放性试题、应用性试题、信息分析试题的设计得到必须的发展与完善，给学生创设了探索思考的机会与空间：如第25题等等。

二.学生得分状况

从整体试卷的难易状况看，此次数学试题难度适中，以常规题居多，但从考试状况来看，学生考试状况欠佳。

总体看来，学生答题比较好的主要集中在能够直接应用课本的基础知识的题目，学生对单个基础知识点的考查题答得较为理想，选取题的答题状况总体较好，但是在简答题方面，学生由于对基础知识掌握的不是很到位，导致无法正确运用，因此解答题得分状况比较糟糕。

下面逐题简要说明：第一题选取题：总分30分，因为起点较低，基础性强，学生得分状况比较好.第二题填空题：总分32分，得分状况也较好。第三题作图题，总分6分，但由于相当一部分学生答题不规范，导致这道题的得分率很低。第四题解答题：总分32分，此题整体难度不大，但从阅卷状况来看，得分状况不是很好。错误原因主要是绝大多数同学基础知识掌握不扎实，同时在答题步骤上存在很大不足。尤其是第24题、25题得分较差，主要原因是学生运用数学知识解决实际问题的潜力不强，对知识的掌握不是很牢固。

从整体上看，学生对基本知识和基本技巧不能灵活运用是一个大问题。

三.学生答题主要错误个题分析

第1题：部分学生选取A，原因是对有关平行线角的性质没有掌握牢固。

第2题：部分学生选取A，原因是无法正确运用平行线的性质。

第5题：部分学生选取B，原因是缺乏必须的空间想象潜力及推理潜力。

第9题：部分学生无法写出正确答案，原因是对分类思想掌握不牢固，导致无法正确应用。

第10题：学生得分率比较低，题目本身的难度不大，大部分学生做错的原因在于对相关概念没有牢固掌握，对一些简单的知识都没有正确运用，导致失分。

第25题：大部分学生都没有得分，原因主要是学生对基础知识没有很好掌握，导致无法正确应用，还有就是学生缺乏必须的推理潜力。

从整体状况来看，最主要的失分原因在于：一是复习时忽视了细微知识的检测;二是计算潜力较差，学生习惯依靠于计算器，连简单的计算也出错;三是学生阅读分析问题和语言组织的潜力差，缺乏细心和耐心;四是独立思考问题的潜力欠缺，依靠老师的思想严重。

四.改善及推荐

1、教师务必要学习研究《课标》，从整体上把握教材，研究单元教材，掌握重点和难点。狠抓基础，对于基础知识不能只停留于知识的表面，还要让学生知其所以然，训练中突出基础知识的应用。总结经验，针对各校状况，制定好下阶段教学任务是什么，目标是什么，就应补救什么，成功的经验是什么，如何进一步发扬。

2、加强数学思想方法的教学，个性是加强学生分类讨论的数学思想方法的培养。数学基础知识和基本技能所反映出来的数学思想方法是数学知识的精髓，在课堂教学中，数学思想方法的教学应渗透在教学全过程中，使学生不仅仅仅学好概念定理法则等资料，而且能领悟其中的数学思想方法，并透过不断积累，逐渐内化为自己的经验，构成解决问题的自觉意识。

3、加强数学语言的教学。数学语言包括文字语言符号语言图形语言，它是数学思维和数学交流的工具。在教学过程中，不仅仅仅要培养学生能够进行各种数学语言的转化，还要培养学生会用数学语言准确简洁地表达自己的观点和思想。另外还要培养学生对数学图像图表的理解和应用潜力。

4、加强学生学习习惯的培养，包括书写格式习惯;规范答题习惯;认真审题习惯;

5、重视教学方法的改善，坚持“启发式”和“讨论式”，以问题作为教学的出发点，多设计提出适合学生发展水平的具有务必探究性的问题，创设问题情境，使学生应对适度的困难，开展尝试和探究，让学生经历“再发现”和“再创造”的过程。还要充分发挥例题教学的作用，适当运用变式，逐步设置障碍，以不断增加创造性因素。

大学试卷质量分析报告 篇7

一、短文填词

(一) 试题评价

2015 年福建省高考填词题的短文长度为187词, 文章就如何解决分歧给读者提出了两点建议, 试题较2014 年短文填词180 词增加了7 个词, 与新修订福建省《考试说明》所要求的短文长度约180 词保持一致, 这是福建省新短文填词实施的第二年。福建省高考短文填词设题重在实词, 兼顾其他词类, 主要考查学生在真实语境中综合运用语言知识和语言拼写的能力。2015 年继续秉承了这一思想, 2013~2015年福建省高考短文填词题考点分布见表1。

2015 年福建省高考短文填词题在文本选择和考点设置上能够从考生实际水平出发, 考查了中学英语教学中常用的基础知识和重点内容, 没有偏题、怪题。

(二) 数据统计与分析

2013~ 2015 年福建省高考短文填词题中学生的得分情况见表2, 2013~2015 年福建省高考短文填词题之各小题得分率情况见表3。

表3 统计数据表明2015 年福建省高考英语短文填词题是近3 年难度最小的一年, 三率均有很大提高:及格率46.79%, 是2014 年的两倍;优秀率21.69%, 接近2014 年的三倍;平均分4.9 分, 比2014 年提高了1.5 分;标准差2.94, 是近3 年差值最大的一年, 具有较高的区分度。

根据表3, 我们可知, 2015 年福建省高考英语短文填词的多数题目得分率较2013 年和2014 年有较大提高, 从表3 带横线的数字得知:2015 年有4 题得分率在60%以上, 2014 年和2013 年却只有1 题得分率在60%以上。2015 年福建卷的短文填词和全国卷的语法填空结构相当, 这两者有很大的相关性, 因此, 加强这方面的指导很有必要。

(三) 答题情况及分析

1. 语篇意识不强, 缺乏完整性

很多考生对句子的理解多局限于本句中, 对文本认知多倾向于“自下而上”的信息处理模式, 缺乏“自上而下”的篇章意识。例如, 在78 题中考生没有注意到文本中the first thing与下文my second piece of advice的关系, 故将答案误写为few, following, fact等;又如, 有的考生对长句和难句的理解有点“支离破碎”, 将83 题的答案误写成another, any, account等。

2. 句子平衡缺失, 一致性缺乏

在短文填词中, 主谓不一致、时态不一致的错误现象十分严重。很多考生将76 题的正确答案happens写成happen, 没注意到其主语是this, 是单数的指示代词;还有考生将答案误写成happened, 没有注意到时态一致, 因为此处上下文均为现在时态;有的考生甚至将答案误写成happening, 这是考生未能区分谓语结构与非谓语的功用。在77 题中很多考生将are写成is, 甚至写成some。

3. 语块意识不强, 固定性缺乏

在79 题中很多考生未将share sb. with sth.这个语块记牢, 故将正确答案误写为to, or或while。在80 题中, 很多考生误填为How, Why, When, But, Then等, 只要理解了do sth.about sth.else就能避免这一错误。又如, 很多考生没有掌握好had better这个语块, 因此, 无法正确解答第82 题。再如, 在85 题中, 竟然有将近三分之一的考生没有掌握in the future这个十分常用的词块。

4. 各种词类混用, 拼写能力缺乏

在81 题中, 正确答案为helpful或beneficial, 很多考生没有分清词性, 将helpful误写成help;有的考生对形式相似的单词记忆模糊, 将helpful误写为hopeful;不少考生虽然明白83、84 题要分别填写“建议”和“道歉”这两个词, 其正确的写法分别为advice和apology, 可是83 题却出现了advise, advises等错误的写法;84 题却误写成apologize, apologise, applogize, appology, aplogy, apologized, applologized和sorry等。因此, 单词拼写问题应引起教师和学生的充分重视。

二、书面表达

(一) 试题评价

2015 年福建省高考书面表达题是福建省自行命题以来开放性最大的一年, 其提示言简意赅, 一改过去汉语提示较多的现象, 其写作自由度较大。书面表达选用中国古代成语“凿壁偷光”作为命题素材, 渗透了“刻苦求学”的思想。2014 年福建省高考书面表达的背景材料是外国名言, 2015 年是中国成语故事。试题不仅考查了考生的写作能力, 还留给考生独立思考的空间, 注重思想性与工具性的统一, 传递了正能量。试题要求考生描述画面、概述其含义, 这有利于防止考生生搬硬套。该题难度适中, 有较大的区分度。

2015 年福建省高考书面表达试题的情景设置形象逼真、寓意深刻, 做到了“内容”与“形式”的有机统一, 受到了教师们的普遍好评。试题既有控制性的内容, 也有开放性的要素, 有利于发挥学生的个性特长。

(二) 数据统计与分析

2013~ 2015 年福建省高考英语书面表达题的考生得分情况见表4。

表4 显示, 2015 年书面表达题的平均分比2013 年略高1 分, 与2014 年较为接近, 只差0.15分, 剔除零分后, 也只差0.03 分。很遗憾, 2015 年的零分卷还有8.29%, 2014 年零分率7.69%;标准差与前两年较接近, 试题结果显示了良好的区分度。第五档和第四档的比率略比2014 年少一些, 比2013 年多一些;第二档三年相差无几;第一档比2013 年略多, 比2014 年略有减少;零分比例比2013 年有大幅度减少, 比2014 年略有增加, 可见相当多的考生对书面表达无从下笔。

(三) 答题情况分析

在评阅书面表达时, 我们发现考生存在的问题主要有以下几个方面:

1. 审题失误, 解读错位

有的考生没有认真审题, 写了与试题要求无关的内容, 完全偏离了主题;有的考生无法将图画与“凿壁偷光”有机结合在一起, 只是空洞地描写success与failure的关系;有的考生脱离了画面内容, 直接根据自己的主观想法写“Where there is a will, there is a way.”

2. 成分残缺, 缺乏完整

相当一部分考生所写的句子没有谓语, 有的没有主语或宾语等。例如, He really hardworking等。

3. 缺乏连词, 结构松散

书面表达讲求语言的连贯性, 可是有的考生忽视了语篇的衔接。有的考生一整篇文章没有使用一个连词, 语言不连贯, 结构不严谨。

4. 中式英语, 思路不畅

相当多的考生堆砌英语单词, 句子语序不当、思维混乱、语无伦次。例如, 考生写出这种中式英语:He hands have a book to reading;He want look books;I’m believe self;on the wall, there has a hole.

5. 重复累赘, 文字冗长

很多考生将in my opinion与I think连在一起使用;将As we know与it’s well known to us that连在一起使用;还有的考生同时使用了as far as I am concerned与I hold the view。

6. 书写潦草, 不知所云

有的考生没有养成良好的书写习惯, 有的考生书写十分潦草, 评卷老师无法评判。

7. 拼写失误, 信息误传

有的考生由于拼写失误, 导致信息传递有误。例如, 有的考生将He was poor.写成He was pool.

8. 搬用短文, 瞒天过海

有一部分考生“答非所问”, 文不对题。有的考生直接搬用试卷上的阅读文章, 有的甚至把以前记下的文章作为答案, 直接写在答卷上。

三、教学建议

(一) 依纲据本, 夯实基础

教师要认真领会课标精神, 要立足于高中课程标准提出的语言技能六到八级的目标要求。八级目标是建立在六级、七级的基础上, 是自然的延伸, 六到八级是相辅相成的。教师不能孤立地、简单地以八级中的四项目标为依据, 而是要实现每一级中的具体目标。

在高三英语复习教学中分清主次关系, 就是要正确看待教科书与教辅的关系, 不能用教辅代替教科书 (杨良雄2015) ;要“返朴归真”, 不能误入偏、难、怪的歧途;重视能力不能以轻视知识为条件。2016 年高考词汇要求是3500 左右, 更需要教师和学生加以注意。2015 年福建高考英语书面表达暴露了考生基础知识的重大缺陷, 如, 很多考生将study hard误写成study hardly, 将wore shabby clothes写成wore a shabby cloth, 将spare no effort to study写成take no effort to study等。

在短文填词和书面表达中, 考生单词拼写正确率较低, 这与他们没有正确的发音有很大关系。因此, 在高中阶段教师仍然要重视语音教学, 提高学生的词汇拼读能力。正确的语音有助于提高词汇习得效率。在书面表达方面, 平时的备考训练应加强正确句子的写作训练, 初级阶段可以从单句翻译练习入手, 然后逐步提升。

(二) 注重语篇, 多维输入

一方面, 要坚持选择“i+1”难度的原则, 在广泛阅读中偶然习得各种语言知识与技能, 而且听读要兼顾;另一方面, 要培养学生的阅读动机和策略意识, 提高生词容忍度, 对生词多猜测, 必要时才查阅词典。竭力提高语篇能力, 特别是语篇聚合能力。语言教学的目的是语言运用能力的培养, 而不是语言知识的掌握;语言测试的重点也应该是语言运用, 而非语言知识 (刘庆思2008) 。在教学中教师要培养学生的语篇意识, 把听、说、读、写四项基本技能都落实到语篇上, 兼顾读写结合。选修模块是语言输入的好材料, 也是读写结合的好材料, 要科学合理地利用, 教师应充分考虑学生的已有知识经验, 设计难度适中的活动 (杨良雄2014) 。

(三) 因材施教, 多方指导

教师要研究学生的共性与个性, 进行多方位指导, 以增强教学的针对性;要不断反思自己的教学, 对学生的学习做好需求分析。如:哪些错误属于学生的常见错误?原因是什么?教师对程度不同的学生应该给予不同的指导方法。英语层次高的学生鼓励其写高级词汇、复杂句, 鼓励学生在写书面表达时勇于创新, 特别要注重文章的立意、语言、内容、结构等方面的创新。对平时犯的低级错误应严格地指出, 对英语层次相对低的学生, 鼓励其多写, 对可容忍的错误不要一一指出。总之, 对层次差的学生, 教师要循序渐进地给予指导, 使其对书面表达从恐惧到感兴趣。

(四) 文化融合, 提高素养

2014 年福建省高考英语书面表达的背景材料是外国名言, 2015 年是中国成语故事。通过阅读有关英语国家文化的书籍, 例如, 外国名人名言、文学作品等, 我们不仅学到了地道的语言, 而且了解了它们的社会与文化, 达到了一箭双雕的目的。在教学中, 教师要重视中西方文化的融合。

2015年福建省高考英语试题所选语料真实、语言地道, 突出文化导向, 并且体裁多样、题材丰富。教师应鼓励学生多接触、多听、多读原汁原味的英语原文、原著。现代外语教育思想强调语言素材的真实性, 认为真实的语言材料不仅能激发学生的学习动机, 而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言, 而不是过时的语言或假想的语言 (程晓堂2004) 。

(五) 改革评价, 提振信心

教学过程是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程, 教师一定要根据反馈信息, 变换教法, 调整教学进程, 促进教与学更加和谐发展。在书面表达训练时, 要尽可能多地提供较为真实的情景, 要用欣赏的目光评价学生的书面表达, 激发学生的写作热情, 多给学生提供展示自己才能的舞台, 特别要重视收集学生书面表达中的佳句, 并以此来激发学生的写作动力, 从而促进学生积极情感的形成以及学科素养的提升。

附:2015 年福建省高考英语II卷试题

第四部分:写作 (共两节, 满分35 分)

第一节:短文填词 (共10 小题;每小题1 分, 满分10 分)

Sometimes we have disagreements with people.When this (76) h_________ , the important thing is to try not to let a calm discussion turn into a heated argument. Here (77) _________ my tips for you.

The (78) f_______ thing I would say is that the way you begin the conversation is very important.

Imagine you are a student and you share a flat (79) _________ another student who you think isn’t doing her share of the housework. If you say, “Look, you never do your share of the housework.

(80) _______are you going to do about it? ”the discussion will very soon turn into an argument. It’s much more (81) _______ (有帮助) to say something like, “I think we had (82) b________ have another look about how we divide up the housework. Maybe there is a better way of dealing with it. ”

My second piece of (83) a________ is simple. If you’re the person who is in the wrong, just admit it!This is the easiest and best way to avoid an argument.Just make an (84) __________ (道歉) , and move on.The other person will have more respect for you (85) _________ the future if you do that.

第二节:书面表达 (满分25 分)

请阅读下面图画, 按要求用英语写一篇词数为120 左右的短文。

内容包括:

1. 描述画面;

2. 概述其含义;

3. 谈谈个人感想。

注意:

1.短文开头已给出, 不计入总词数;

2.可以适当增加细节, 以使行文连贯;

3.短文中不能出现与本人相关的信息。

参考词汇:凿, 钻:bore

In the picture, ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

参考文献

程晓堂.2004.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社.

刘庆思.2008.改革开放三十年来我国高考英语科的发展情况[J].课程·教材·教法, (4) .

杨良雄.2014.英语课堂举例的问题与对策[J].中小学外语教学, (4) .

提高数学试卷讲评课质量初探 篇8

关键词：试卷讲评；激励性；针对性；重点

试卷讲评是初中数学教学的重要环节，它不仅起到反馈作用，而且更是学生查缺补漏、纠正错误、完善知识结构、巩固提高的重要途径。但是，有许多教师并不重视试卷讲评课，甚至把试卷讲评理解为“对答案”，使“讲者无力，听者乏味”。那么，怎样才能取得较好的试卷效果呢？本文将谈谈笔者自己的实践和思考。

一、讲评应及时，具有激励性

首先在考试刚结束的2～3天中，学生对试卷内容记忆深刻，对试卷解答情况有了一个初步判断，对其他学生所用的解题方法也有了一定的借鉴和思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的状态参与到试卷讲评中，因此，教师最好在考试刚结束的2至3天中，及时讲评试卷。其次，教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”故在试卷讲评时，教师应该重视了解不同层次（好，中，差）学生的心理状态，用好激励手段，在向学生提出建议的同时，还应该包含殷切的期望，使学生都能坦然面对自己的成绩，找到下一阶段的努力目标和方向。

二、讲评要有针对性，讲解一题，复习一片，贯穿数学思想

讲评试卷，首先应找到问题“症结”，故应做好学生考试成绩的统计，详细了解学生在各类题型，知识点上的得失分等情况，关注学生在能力题上的表现以及非智力因素对学生成绩的影响，有的放矢，精心设疑，巧妙提问，耐心启发，适时引导，让学生通过独立认真思考获取知识和方法。例如：如下图，折叠矩形纸片ABCD，先沿矩形对角线折叠并展开，再折叠使CB落在AC上，使B点落在AC上的点F处，连接EF，若AB=4，BC=2，求EB的长。

通过上述学习，使学生对数学中的面积法，勾股定理，相似三角形等数学思想都进行了针对性复习，从而达到讲解一题，复习一片，渗透数学思想的目标。

三、讲评要有重点，注意解法指导，渗透数学方法

与其他课型试卷讲评一样，数学试卷讲评要有实效，最忌讳逐题讲解，面面俱到。假若逐题讲评，学生不但多次面对同类知识的重复出现，而且学生的思维逐题频繁跳跃，加之学生的注意力又难以长时间集中，肯定引起学生厌倦情绪，预期教学效果势必大打折扣。这就要求数学教师根据学生试卷上的“易错点”，进行恰当的归类，针对学生的实际情况和反馈信息抓住问题症结，突破难点，我尝试利用如下方法进行讲评。

1.选取解法可以多角度，培养学生的发散性思维

数学问题的思考经常是多角度的，尤其是综合性强的数学题，往往可以用多个观点尝试思考解决。

2.抓“通法”与特殊解法

解题有“通法”和“特法”之分，根据中考的知识能力要求，学生应该熟练掌握解决某些问题的“通法”，所以，试卷讲评时应该注意向学生介绍一类问题的基本解法，即教师常说的“通法”。又要适当地介绍该类问题的特殊解法，让学生掌握该种题型的解题思路，真正理解和掌握数学思想方法。

3.抓典型案例，培养学生反思和自主学习的习惯

通过我多年时间的教学实践和总结发现，如果把学生经常出现的错误及时展示在学生面前，先让他们自己纠错，然后师生适时共同归纳总结，那么学生对于相关知识易于深刻理解，从而便于学生真正掌握相关知识。反之，假若我们总是把正确的答案直接奉送给学生，往往就不能暴露问题矛盾，更无解决问题的机会，也就达不到预期的学习效果，更不能培养学生经常反思、主动学习的习惯。

综上所述，教师应该科学地进行试卷讲评，让学生在试卷讲评中纠正错误，弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高数学思维品质，从而使学生能够真正地有所发现、有所感悟、有所提高。