小学英语期中试卷质量分析

小学英语期中试卷质量分析（共10篇）

小学英语期中试卷质量分析 篇1

一年级英语试卷质量分析

一年级英语试卷质量分析

本学期，期中考试结束了，对学生而言，是对学习态度、学习方法，学习效果等学习情况的检查和总结。通过这次考试，我找到了学生学习上的薄弱之处，也通过这次检测，我总结了教学中的得与失。我从中找问题、定措施从而保证在以后的教学工作中，适时地拿出行之有效的教育教学方法和手段力争使每个学生都有所进步，不断提高英语的教学质量。

一、试卷命题分析

本次试卷分听力和笔试两部分，听力部分共分四个大题。

第一题：听音圈单词，考察学生对英文数字读音与词形掌握能力。

第二题：听音连线，考察学生对对短语和句子意思的判断能力。

第三题：听音标号，考察学生对四个小朋友认识。

第四题：听音圈出对与错。考察学生对所学的单词的掌握情况。

本次试卷的笔试部分分四个大题。

第一题：读一读，圈一圈。考查学生对名词的单复数的分辨能力。和日常用语的理解。

第二题：读一读，看一看，正确的圈对号，错误的圈叉。此题含有第七模块的内容，按进度我们只学到五模块，因此，这道题十分的学生较多。

第三题第四题：都是读一读，给图片标号。考察学生对图和句子正确搭配，对短语和句子的理解判断能力

第五题：读一读，涂一涂。考察学生对颜色的掌握情况。

二、卷面质量分析

我校一年学生人数多，班型大。学生不懂如何答卷。从成绩看，做题情况不好，成绩不理想。（两个班级的成绩对比）分析如下：

听力部分：第一题学生完成的不好，错误率高，听音的标题与内容混淆，圈英文数字时分辨不清，造成失分多。说明学生没有听力技巧。单词、词组、句子的读音和语义掌握的很好。第四题对于单词词形观察不够细致，第五题错的较多，原因是学生对于题目要求不太清楚，句子掌握不扎实，分辨句子的速度跟不上录音，造成失分。第六题错的较少，一部分学生对句子记忆不牢固，导致失分。

笔试部分：

笔试部分相对听力部分答题效果要好。

第一题，有三分之一的学生对数字词形记忆不牢，对用手表示数字不懂，导致连错单词。

第二题，五分之一的学生，对单词掌握不扎实，有所混淆，只错一小题，五分之四学生满分。说明学生对单词的词形和词义掌握还可以。

第三题和四题，都是考察学生句子的题，由于学生对某些句子不理解，导致一半学生在这两道大题上丢分。

三、存在的问题及归因分析

从整个试卷的分析来看，学生的基础不牢。学生对基础知识的记忆和掌握还不够扎实，如，单词、句子的识记存在较多的错误。单词的识记问题显然已经成为重中之重，单词的记忆及句子的识记一直以来是一年级小学生的最难点。

一年级学生对基础的知识（包括基本句型）的理解和掌握情况不够理想。这类问题产生的原因有：一方面，客观上，一年级的英语教学“重听说、交际”；另一方面，在平时的教学中没有做大量练习，对其给予的重视程度不够，复习期间针对性训练不强。本次考试中听力部分做得不理想。

四、针对以上问题，应该采取以下的措施

1、培养学生的学习兴趣。一定要在教学的过程中让他们尝到学习英语的乐趣，才会真正让他们产生信心。从每个学生的实际出发，因材施教。分层辅导，分层评价，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强学生的学习的信心和积极性，促进学生在原有基础上的进步。

2、培养学生良好的学习英语的习惯。打好基础，发挥学习的主动性，自觉性和创造性。

3、、要加强对教材的钻研，要切实转变教学观念和教学行为，努力提高课堂教学效果，优化课堂教学，精讲多练。不宜长期使用一种教学模式，要让学生多些新鲜感，才会使他们在学习上长期都有兴趣；不宜盲目赶进度，囫囵吞枣不利于消化，最后必然会出问题。

4、加强课后辅导工作，特别是对学困生的教育教学。

小学英语期中试卷质量分析 篇2

英语试卷讲评课是英语教学的一个重要组成部分, 其目的是让学生对一个阶段内学习的知识进行复习巩固, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 拓宽思路, 提高运用英语的能力。

课改专家余文森教授说过:“有效性是课堂教学的命脉。通俗地说, 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动, 学生在学业上有收获, 有提高, 有进步。具体表现在:学生在认知上, 从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从不热爱到热爱, 从不感兴趣到感兴趣。” (余文森, 2010) 。但是在目前的英语试卷讲评课中, 教师采用的教学手法比较单一, 就事论事, 一张试卷从头讲到尾, 学生易产生厌倦情绪。学生往往关注习题本身以及是否得分, 而不是关注深层次语言的使用, 试卷讲评课的效率很低。因此, 如何提高英语试卷讲评课的课堂教学效率, 值得探讨。

二、理论基础

1.《课程标准》所体现的学习观。教师要创设各种学习活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

2.人本主义学习观。学习是个人潜能的充分发展, 是人格的发展, 是自我的发展。学习的实质在于意义学习。意义学习包括四个要素:

(1) 学习具有个人参与 (personal involvement) 的性质, 即整个人 (情感与认知) 都投入到学习活动。

(2) 学习是自我发起的 (self-initiated) , 即便推动力或刺激来自外界, 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。

(3) 学习是渗透性的 (pervasive) , 也就是说, 它会使学习者的行为、态度, 乃至个性都发生变化。

(4) 学习是由学习者自我评价的 (evaluated by the learner) , 因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否明了自己原来不太清楚的某些知识。

3.建构主义学习观。知识不是客观存在的东西, 而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设。

(1) 知识不是通过教师传授得到。

(2) 是学习者在一定的情景下, 借助他人 (教师、学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。

(3) 学习环境的四大要素:情景、协作、绘画、意义建构。

三、教材分析

1.教学内容: 高一英语期中考试试卷, 考查牛津教材模块三的知识及学生知识的运用。

2.教材处理。本课为高一英语期中考试试卷分析。笔者教学这一课时, 围绕试卷分析设计教学步骤。旨在通过分析试卷活动帮助学生对所学知识进行复习巩固以及掌握一些阅读技能, 找出错误形成的原因, 解决学习中遇到的问题, 总结好的学习经验, 提高运用英语的能力。

3.教学目标

(1) 引导学生合作学习, 自由讨论正确或者错误的理由。

(2) 通过设计各种活动, 解决试卷中所反映的问题。

(3) 通过探讨总结提升, 提高英语的运用能力。

4.教学重点和难点

(1) 鼓励学生自己解决问题并进行总结。

(2) 鼓励学生积极参与讨论, 培养学生的合作意识。

四、教学设计过程

Step 1单项选择分析

1.给出单项选择答案, 让学生核对, 自己考虑并努力找出错误所在。

2.分小组讨论, 研讨并交流各自对错题的理解。在此过程中, 教师提醒学生注意全班错误率在70%以上的几题 (23、25、27、31、35) 。

3.小组汇报对错题的理解, 其他同学加以补充说明。部分难题教师做总结和拓展, 并当堂练习巩固。

单项选择部分, 主要采用的是学生自我讲解的方法, 先小组集体讨论困惑和疑难点, 然后由学生自我阐述答题思路, 通过几位同学的思路融合以及教师必要的补充, 学生加深了对题干的理解与把握, 提高了课堂的针对性和效率。

Step 2.完形填空分析

1 . 先给出相关答案, 学生自己核对并重新梳理理解文章。

2.分小组讨论, 共同探讨对文章的理解, 教师在一旁进行提示。

3.教师与学生共同回顾这篇文章, 分析篇章结构, 部分难题教师做分析拓展。例如:Though she sang off-key, ____made me excited that she was here. (A. which B. that C.it D.but) 此题涉及语法和对句子结构的理解。很多学生看成了非限制性定语从句, 选择C, 实际上是it代替主语从句做形式主语。

此次考查的完形填空是一篇记叙文, 讲述我放学回到家, 很累很困, 但还得撑着完成作业。后来听到在服装厂上班的母亲下班回家, 快乐的唱着歌。想到母亲工作持家的艰辛, 却总能如此乐观快乐, 我深深的懂得该如何面对自己的学习生活。文章较容易理解, 学生的错误涉及到一些词汇含义和部分难句理解, 通过小组合作学习, 大部分错误点学生都能够自我纠正, 疑难句式通过教师和一些学生的剖析, 学生均能快速理解。最后通过类似句式的巩固练习, 将学生引到正确的理解路径上来。

Step 3.阅读理解分析

1.学生核对答案, 然后针对错题迅速浏览文章, 再次理解文章并寻找相关信息源。

2.小组讨论, 努力解决各自存在的困惑。

3.小组汇报对相关题目的理解, 其他学生做补充。

4.教师针对学生的理解做提示说明, 并侧重分析解题方法, 针对细节题的错误, 引导学生进行答案查找。针对深层理解题, 带学生回到原文, 引导学生看文章结构, 寻找总结文章中的主题句。

5.给出三小段文章, 当堂练习寻找主题句或总结大意。

阅读理解部分共计四篇文章, 难易程度相当, 大部分学生基本能理解文章大意。但是错误率还是很高, 尤其是每篇文章后的深层理解题。因此配备了几段小文章, 训练学生寻找主题句和总结大意, 努力掌握相关的阅读技能。

Step 4. 回顾总结本节课并布置课后作业

五、教学启示

1.运用小组合作学习策略增强学生的探究学习能力。许多教师都会注意到学生一拿到试卷, 就忙着交头接耳讨论, 核对答案。这时学生对自己是否掌握知识点最在意了。因此, 教师应该有目的地指导学生在试卷讲评课上进行小组合作学习, 使得每位学生都加入到教学活动中来, 研究为什么这个答案正确、那个答案错误, 通过自觉的探究掌握知识, 达到最佳的学习效果。

让学生进行小组合作学习前, 教师要分好学习小组, 各组要有不同水平不同层次的学生, 这样可以起到互相帮助的作用。

学生进行合作学习时, 教师要巡视教室, 保证所有的学生切实投入到合作学习中, 同时了解合作学习的进程, 及时发现小组所争论的问题, 提供信息和线索, 指出产生错误的根源, 启发学生的思路, 介绍方法, 帮助小组内的学生及时有效的解决相关问题。

2.注意发挥学生的主体作用。教师根据事先对学生错误率的统计, 请一些学生做小老师, 给大家讲解。这时, 教师要有意识的请做错的学生讲解, 以讲解的清晰程度来给合作小组打分。也可以给补充说明要点的小组打分。由于是在小组中进行讨论, 平时胆小的学生也能参与活动, 教师在讲解时可能会忽略的问题, 也能在合作学习中得到解决。由于还可能要在全班讲解, 学生在合作学习时也明确了自己的任务, 并且朝着这个方向努力。这样, 不仅提高了学生的学习兴趣, 促进了学生思维, 激发了学生的学习潜能, 而且满足了不同学生的需求, 提高了课堂的教学效率。

3.授人以“渔”, 传授与运用学习技巧和学习策略。在试卷讲评课中, 教师要教会学生学习技巧和学习策略, 也要让学生自己学着总结、推广经验。例如, 完形填空是词汇、语法和阅读能力的综合体现, 是学生做题时很薄弱的一环。“为了考查学生的语言知识、阅读理解能力和逻辑思维能力, 完形填空题目通常针对与语篇话题相关的核心词的语义辨析和组合用法以及逻辑联系语等衔接成分设题”。不少学生在做完形填空题时, 不能在语篇背景下进行分析, 仅以句子为单位进行语法语义分析, 因此难以选择正确的答案。在分析试卷时, 教师可以从语境、词汇、语法、语义逻辑等几个方面进行语篇分析, 引导学生学会通读全文抓大意、上下求索找信息、左顾右盼选最佳、瞻前顾后扣主题的几个步骤和技巧, 同时重心放在对文章的整体理解上, 从而帮助学生培养提高语篇分析能力。

总之, 试卷讲评课是高中英语教学中的一个重要环节, 它应该起到查漏补缺、归纳总结的作用。教师要以试卷讲评为载体, 以学生的能力培养为目的, 精心备课, 改进并完善讲评方法, 切实提高试卷讲评的有效性。

摘要：试卷讲评课是高中英语教学中的重要课型之一, 本文就一节试卷讲评课进行案例分析, 探讨提高英语试卷讲评课课堂教学效率的方法策略, 以有效开展高中英语试卷讲评课。

关键词：试卷讲评课,策略,小组合作,主体作用

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

小学英语期中试卷质量分析 篇3

本班共有学生32人，总分2706.5，平均分85，及格率94%，优秀率28%。

本次的语文试卷共十二道大题，整个试题基本体现了：注重基础，突出能力，尊重个性，鼓励创新，联系生活的原则。试卷难易程度适中，但题量比较大。

1、重基础知识和能力的培养

试题主要从字词句段、名言古诗等方面命题，基本技能则是从字词理解，文章感悟等方面考查，无论是广度还是深度，都很好地涵盖了基础知识和基本技能的要点，因此能客观准确地检测出学生的语文能力。

2、强调了语言的积累

学生充分积累语言，能夯实学生的文化底蕴，打好语言基础。在第八题中得到了充分体现。

3、阅读重态度与情感考查

语文是一门思想性强的基础课程，它要求学生以对语言材料的理解和感受来表达自己的收获，本次检测在阅读的第5小题就突现了这一点。例：“我看到这美丽的蜻蜓，有什么想法？”此题没有固定的答案，只要是学生能想到的合乎情理的说法都能得分，这在一定程度上激发了学生答题的积极性,提高了学生的自信心，使孩子们在答题的过程中，感觉到语文无处不在，语文如此可爱。

4、写话重生活性

语文来自于生活，语文的学习最终服务于生活。本次看图写话选材接近孩子们的生活，并且以关爱母亲为主要内容，一定程度上也是对学生进行的一次孝敬父母的教育。

二、学生答题情况分析：

从学生完成试卷的情况来看，学生在看拼音写词语、给多音字选音、形近字组词、填反义词、按课文内容填空等题，失分少，只有个别学生字词掌握不牢，出现错字现象，如：环绕的“绕”字多加了一点，辉煌的“煌”字写成了凤凰的凰等。可见字词应该常抓不懈。按课文内容填空的第5题个别学生失分较多，主要原因是平时部分学生的学习态度不端正，教师在此方面的引导不够，学生背书草草了事，尤其是对于本次选的课文，正好所填词语都是表示颜色的词，个别学生词语先后位置不对，导致失分。

而课外积累则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，这在我会阅读的第1小题中表现的最为突出。如：在文中括号内填上合适的词，使句子生动。只有一半的学生能理解题义，填入合适的词语，部分学生填的就不是词语，也不会联系具体的语言环境来填词。出现这种情况的原因是：

1、学生日常读书量小，积累的词语匮乏；

2、教师引导不够，指导不到位。学生读书不得法，不少学生没有正确的读书态度。每次给时间让学生读书，许多同学只是愿意看，而不愿放声去读，注意力不集中，对读书没有表现出太大的兴趣。

3、机械阅读，缺乏思考。

看图写话，学生得分不够理想。主要原因是大多数学生没能够看明白图画内容，这与试题的印刷有一定的关系。还有其他一些原因，有的学生的文章中人物混乱，有的写的太笼统，不够具体。个别学生字迹潦草，缺标点，错别字较多。还有两个学生没写完。

三、整改措施：

针对本次学生答题所暴露出的部分学生基础知识掌握不牢，个别学生的阅读能力较差，极个别学生做题态度不端正等问题，在今后的教学活动中，我打算采取以下措施：

1、继续培养学生良好的学习习惯，如：认真写字，按时完成作业，多读，多写，多说，多练。抓好学生的语文基础知识，强化训练字，词，句，让学生掌握牢固，在平时教学中经常的对学生进行知识的阶段检测。以时刻了解学生的学习情况。

2、抓好课堂教学，落实学生课堂的学习，课文中要求背诵的课文一定要严格过关，每个学生都要会背，都要会写。

3、要多进行阅读练习，提高学生的阅读能力。要多多进行小练笔，让学生积累语言，为作文打下坚实的基础。、在培养学生语文综合能力方面，引导教育学生要养成爱读课外书的好习惯，丰富课外阅读。语文学习在于积累，要求学生积累名言，谚语，成语，背诵古诗，为语文学习打下坚实的基础。、重视学生审题能力的训练，首先就是引导学生看清题目要求，认真观察图画，弄清图画内容，先口述再动笔，尽量地把语言写通顺。

高一政治期中试卷质量分析 篇4

一 学生存在的问题及失分原因分析

根据统计学生存在的问题及失分原因为以下几点：

? 1、概念把握不准确。 如单选第1小题很多学生选错了，就是因为没有理

解到问题中“货币的神奇之处”就是考察货币的本质这个知识点。

2、知识不能灵活运用。 如29题第3问有类似的题目在练习册上做过。

在这里问问题的方式稍微变一下很多学生做不出来。这与他们平时基础知识薄弱

有很大的关系。

3、思维能力、从材料中获取信息能力、概括归纳能力差。 政治学科教学

要教会学生具体问题具体分析，同时要教会学生擅于从材料中获取提炼有效信息

来分析问题、解决问题。如果学生概括归纳能力差，在答题时就会出现零乱、

嗦或不完整。

4、审题能力不强。审题在考试答题中比较关键，从某种程度上说，题审

好了，就等于成功了一半。审题出错，就会导致答案不完整或根本抓不到要领，

胡乱作答。如第二大题的第26小题第一问得分率很低?主要是学生没有认真审

题，题目问的是绿色消费的含义，但绝大部分是举例或做法。

5、答题语言不规范。缺少政治术语。在学生作答中暴漏出来的问题是知

识掌握差，不会作答，胡乱随意写答案，字迹潦草，无条理。即文字表述能力差

不能给分等。

二 命题分析

一，本试题结构及题型设计为第一卷选择题部分和第二卷非选择题部分。试

卷总体结构合理，难易度适中。其中70%是基础知识。只要学生认真听课，课后

认真复习都能作对。30%分是难度适中题。考查学生的综合知识的.运用能力。试

卷从学生的认知水平和生活实际出发，突出对学生基础知识、基本技能及问题探

究的基本方法和基本过程的考查。考查的内容注重加强试题与社会实际和学生生

活的联系。尤其是学生在具体情景中运用所学知识分析和解决具体问题的能力。

二、试卷分析

1、试题内容结构。试题考察内容是由《思想政治》必修一第一，二单元。

试卷题型丰富、题量科学、分值合理。第一大题为单项选择，共25题，每题2

分,共计50分。第二大题为非选择题部分，设四个给材料题，共计50分。

2、试卷难度结构，试题难易程度适当，基本按照教材中知识呈现的顺序和

先易后难排列。其中(1)选择题部分，第1,3,9,16,18,19小题为基础知识考察，

应该说难度很低;第2,6,10,14,20,21,25小题为理解层次，需要学生注意;第

2，10,15，17,22小题考查学生知识运用能力，让学生结合实际问题联系知识点

解答，属中等难度。

(2)给材料题部分设四个题目，分别从四个方面对教材前一，二单元重点

知识进行了考察。问法设置上也很是相近，设三个问题，1是问含义，2是问原

因，3是问“解法”。从问题内容来看，学生只要平时注意记忆，作答时注意条

理，考试中注意实际结合理论，应该能够完成。

3、答题情况。从整体看学生基础知识做的还可以，但比较严重的问题是知

识的灵活运用能力及审题能力较差。

三 后期改进措施

1、强化基础知识教学 ，突出主干知识、重点知识的教学。在教学中，

我们要紧紧依据大纲，以教材为载体，对有重点的内容，我们要重点突出，讲清

来笼去脉，浓墨重彩，丰富内容，补充材料，采用多种方法多种手段调动学生的

多种感官，引导学生积极参与到课堂中来。真正体现学生学习主体地位，充分发

挥学生主人翁责任感。不要局限于记住几个零散知识点，如果意义不明，完全机

器记忆，很快就会遗忘，形成记忆残缺，知识学习不深入，容易造成学生急功近

利，学习不踏实，心态浮躁。教学中我们一定要一环紧扣一环?吃不得夹生饭。

2?注重知识教学的系统性和完整性 。注重能力培养，要培养学生的思

维能力，增强学生自主学习的能力，注重培养学生的创新意识，以及与他人合作

和参与社会实践活动的能力。这就要求我们注重对学生学习方法的指导，使学生

学会学习，逐步掌握学习政治的一些基本技能和方法。能力的培养不是一蹴而就

的，它需要我们在教学中逐渐渗透、潜移默化，彻底抛弃传统的“填鸭式”、“满

堂灌”。教师在教学中扮演的是合作者、支持者和引导者的角色，设置平等的互

动交流平台，通过精心设置的课堂提问，由浅入深，由易到难，充分引导学生独

立思考。

3、加强技巧性训练。

(1)是加强学生的审题能力训练，教会学生审清时间空间，审准关键

词的意思，审准答题方向，选择题怎么做，材料题怎么做，问答题怎么做，从哪

里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有计划地用相关试题进行针对性的训

练，让学生明确回答相关问题的要领，从而增强学生的思维能力和应试能力。

(2)是加强养成教育。平时教学中不要放松对学生的严格要求，督促

学生养成认真阅读、认真答题、认真写字的好习惯。

4、课后多辅导学习困难的学生。特别是那些汉语理解有困难的学生，

提高他们的理解能力及成绩。

高一政治组

九年级化学期中考试试卷质量分析 篇5

一、试题特点

1．本次试卷的命题是以义务教育化学课程标准及义务教育课程标准教科书《化学》的有关内容为依据，重点考查学生化学基础知识和基本技能、基本方法和情感态度价值观，以及对化学、技术和社会之间相互关系的理解，运用化学知识解决简单实际问题的能力等。

2．试卷在重视考查基础知识的同时，加强对学生科学素养（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的考查，引导学生改变学习方式。如第26、28题，学生在解答这类问题时，思维应该是发散的，富有创造性和个性的，同时也会明白许多科学道理，并受到潜移默化的教育。这类试题考查的不再是课程中单一的知识点，而是学生能否灵活运用所学的化学知识，分析解决实际问题的能力，同时也培养了学生的创造性思维能力。这些做法体现了初中化学课程新理念，对素质教育的推进具有导向作用。

3．体现学科渗透，融合科学精神和人文思想，也是本试题的一个特点。生活和生产中的问题大多数为学科间渗透的综合，打破学科界限，培养和提高学生解决实际问题的能力是社会、学科和学生自身发展的需要。这些综合性试题，注意学科间知识的相互渗透，体现了要培养学生综合运用各知识分析解决实际问题能力的导向。如第5、14、19、30、31题。

二、答卷中主要问题的原因分析

1．基础知识和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清；对化学反应的量的关系不能正确理解；对物质的分类混淆不清；计算能力非常薄弱；对化学用语的表达含义不能准确理解；不会书写化学反应的表达式等等。

2．实验基本技能差。不会选择正确的发生装置以及组合正确的实验装置和排列合适的实验操作顺序等。

3．能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差，对化学学科中常用的科学方法不熟悉。表现在不会进行探究性学习；根据现象总结结论的能力较差。

4．用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法。

5．语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象，或对反应现象叙述不清；回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。

6．计算能力薄弱。表现在根据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比，以及化学反应中有关量的计算。

三、教学建议 1．增强质量意识

要抓住期中测试这一契机，认真进行总结，反思教学效果，全面、客观地分析教学中的得与失，尤其要找出自身存在问题的症结所在，思考对策和解决问题的办法，要制定切实有效的措施，抓措施的落实，跟踪督促，直至问题真正解决。要针对答卷中的典型问题，分析错误形成的原因，在做好补救工作的同时加强学法指导。要根据学情制订合理的教学计划，理清工作思路，很抓课堂教学，改进教学方法，注重实效，提高教学质量。2．抓基础、重应用

要注重基础知识的教学，对重要的化学概念（如：分子、原子、元素等）、化学用语（如：化合价、化学式、离子符号、等）和基本的化学思想方法（如：组成决定性质；性质决定用途等）要加强理解，对记忆性的概念和原理等要在理解和实际运用的基础上加强记忆。要进一步强化课堂教学目标的达成率，课堂教学要实在、有效。要加大对学生思维能力的训练，要能用所学的知识分析和解决有关的化学问题。

3．加强实验教学、重视活动与探究

实验是化学教学的重要内容和手段，也是培养学生创新意识和实践能力的重要方式。目前对学生实验设计、评价和在新情境中应用实验解决问题的能力的要求在提高。这里的提高，主要并不是难度的提高，而是实验涉及面的扩大，是对思维广阔性、敏捷性要求的提高，是对动手进行实验操作、掌握实验基本技能的要求提高，也是对实验技能在实际应用中的要求的提高。一些开放性试题强调实验、观察、实践过程的讨论和迁移，从答案唯一向开放性转化。要注意培养表达能力，要能抓住问题的关键，正确分析、准确表达。4．课堂教学要体现新理念

课堂上教师要少讲、精讲，要倡导自主、合作、探究学习，调动学生积极参与课堂教学，充分发挥学生主体性。要在教师的引导下，让学生自己思考、自己发现、自己归纳、自己表达，体验探究过程，学习科学方法，训练表达能力，在主动探求知识的过程中培养学生的多种能力和品质。5．注意规范答题的训练

小学英语期中试卷质量分析 篇6

考试是教育评价的有效办法，随着高职高专技能教学改革的深入开展，对教学评价的要求越来越客观，对教学结果的分析越来越依赖于统计理论和方法。本文的目的是借助统计学软件SPSS，介绍对试卷质量定量分析的方法。其中包括对抽取的样本资料绘制成绩分布曲线，进行难度、区分度、信度及效度等分析试卷质量常用的“四度”指标的定量计算与分析。希望通过本文，使有意学习试卷定量分析的非统计专业的读者，学会对自己的试卷进行独立分析。

本次抽取的考卷样本数为90个，试卷分值分布情况见表1。

2、数据输入

启动SPSS，进入SPSS的数据编辑器界面。

2.1 定义变量

用鼠标单击数据编辑器下方的Variable View标签，进入变量命名定义界面。在Name标题下定义题号Q1～Q27；总分定义为Total。在Label标题下注明对应各行定义的内容：第1题～第27题以及总分。其中题号和总成绩均定义成Numeric类型，Decimals（小数点后长度）为0，其余各项使用默认。如图1所示。

2.2 输入数据

返回数据编辑器界面，开始输入数据。输入数据时，从第一行第一列起直接输入题目成绩，依次每行输入一个学生的成绩，每列输入一个题目的成绩，最后一列输入每名学生的总成绩。如图2所示。

2.3 导入其他格式的数据文件

前面介绍了如何录入和编辑SPSS格式的文件，即扩展名是“sav”格式的文件，接下来简单介绍一下如何快速打开和编辑其他格式的文件，具体包括Microsoft Excel文件（*.xls）、SAS、dBase、Stata等格式的数据文件。以便读者更好的借助SPSS软件进行统计分析。

在此以Excel为例简单介绍一下导入*.xls文件的方法：

依次运行菜单：File→Open→Data,然后在文件类型下拉菜单中选择All Files，在此选中关联的文件即可。然后双击Excel文件，会弹出一个对话框，选中其中的Read复选框，表示把表格中的第一行作为变量名导入，否则第一行将作为数据导入。单击OK按钮，打开Data Editor窗口，显示导入的Excel文件内容。也可执行菜单File→Open→Save(Save a s），将当前数据存为其它格式的文件，比如SPSS格式。接下来就可以对数据进行统计分析了！

3、试卷分析

3.1 建立分数段分布直方图(Histogram)

根据录入的数据表，运行菜单：Analyze→Descriptive Statistics→Frequencies得到频数表。然后得到复选框，导入要建立频数分布表和直方图的项目（即总分），同时运行菜单：Ana1yze→Descriptive Statistics→Frequencies→Charts→Histograms→With normal curve即可得到分数段分布直方图，如图3所示。

通过学生成绩分布直方图和频数分布表可以看出，这90名学生的成绩接近正态分布，平均分为69.08分，标准差为9.437分，不及格的人数占10%，60分～80分之间的人数占80%，峰值出现在67分到68分之间。

3.2 难度分析

难度（Difficulty）是指试题的难易程度。

对于客观性试题，一般用通过率来表示难度的大小。通过率是指被试正确回答或通过题目的人数与所有被试之比。其计算公式为：

式中：P为难度指标值；R为答对某题的人数；N为考生人数。

对于主观性试题，难度的计算公式为：

式中：为学生在该题得分的平均值；W为该题的满分值。

通过难度的定义可以看出：P值越大，说明题目越简单；P值越小，说明题目越难。

一般来讲，对于试题的难度测量，可参照表2来评价。对于学期期末考试，一般难度范围应在0.3～0.8之间比较恰当。

使用软件进行难度分析的具体操作方法为：运行菜单Analyze→Descriptive Statistics→Descriptives，将全部字段选入Vaviable(s)中，单击OK按钮，可得到各题的均值。然后再建立一个包含均值Mean和各题满分值的数据文件（可以直接将刚才的结果粘贴至Excel文档，然后用SPSS软件打开），单击Transform→Compute，出现Compute Variable对话框，在Target Variable中输入要计算的难度系数P，在Numeric Expression中输入公式Mean/W，得到各题的难度系数。本次考试的难度统计结果如表3所示。

通过试卷各题的难度表可以看出，试卷整体难度为0.69，难易适中。大部分题目难易程度尚可，其中第4、5、16、17、18、21、22、24、26、27题偏易，需适当增加难度，但由于期末考试属于目标参照性考试，可以适当有一些难度较低的题目；第11、20题偏难，而期末考试不是选拔性考试，应该去掉此类题目。

3.3 区分度分析

区分度（Discrimination）是指测验题目对学业水平不同的学生的区分程度或鉴别能力。具有良好区分度的测验，实际水平高的被试应得高分，水平低的被试应得低分。它是测验是否有效的“指示器”，被作为评价试题质量，筛选试题的主要指标与依据。

试题区分度的计算方法很多，在此介绍一种比较方便的方法。对于客观题来说，使用等级相关分析，使用斯皮尔曼（Spearman）等级相关分析，即求总分与每个试题得分间的相关系数；对于主观题来说，看成是非等间距测度的连续变量，并且样本数大于3 0，采用皮尔逊（P e a r s o n）相关分析来对试题进行分析，即求总分与每个试题得分间的积差相关系数作为试题的区分度。对区分度的评价如表4所示。

在本文使用的样本中，第1～15题为客观题；第16～27题为主观题。具体的分析方法：运行菜单Analyze→Correlate→Bivariate，在弹出的Bivariate Correlations对话框中选择各个客观题字段和总分进入Variables，然后在Correlation Coefficients中单击Spearman，完成后即可得到客观题的区分度。主观题的区分度方法同上，选择主观题和总分字段进入，然后选择Pearson即可。输出结果（部分）如图4所示。

输出结果的最后一行或最后一列每小题与总分之间的相关系数即为区分度。输出整理结果如表5。

通过试卷各题的区分度表可以看出，第1、3、4、5、7、8、1 0、1 1、1 2、13、16、22题的区分度不够，需要淘汰或调整。

3.4 信度分析

信度（Reliability）是指同一个测验对同一组被试，施测两次或多次得分的一致程度。一个好的测验必须是稳定可靠的，多次使用所获得的结果是前后一致的。例如，用直尺测量长度，其结果是稳定可靠的；用橡皮筋测长度则是不可靠的，前后测量结果缺乏一致性。

信度也可以用来指示实测值和真值相差的程度，实测值是对测验现象进行实际测验所获得的测定值，真值是测验对象真实水平的取值。如果实测值与真值相差较小，说明结果的信度较高，反之信度较低。为了能够真实、准确地反映测量对象的实际水平，必须重视对试卷信度的研究，从而正确地判断测量结果的价值。

信度是反映测量中随机误差大小的指标，由于造成误差的方式和来源多种多样，所以信度的估计方法也是多种多样。在试卷信度的检验中一般采用的是同质性信度。

同质性信度（h o m o g e n e i t y reliability）也叫内部一致性系数，它是衡量测验内部所有题目间一致性程度的指标。内部一致性系数的一种粗略计算方法是求测验的分半信度。由于分半方法很多，结果不太稳定。在SPSS软件中一般采用科隆巴赫（Cronbach）α系数，它是由Cronbach于1951年提出的，它可以计算任何测验的内部一致性系数，而不要求测验题目必须是记分型的。

具体的分析方法：运行菜单Analyze→Scale→Reliability Analysis打开信度分析对话框，在弹出的对话框中将所有表示题目的字段全部选择进入Items框中，在M o d e l栏后的下拉列表采用默认的Alpha方法（Cronbachα系数）。得到分析结果如图5所示。

从分析结果可以看出，本次考试的信度系数为：Alpha=0.435，信度偏低。为了提高试卷的信度，可以从以下几个方面改进：适当增加试题的数量；保持所有试题的难度接近正态分布；努力提高试题的区分度；严格监考和按评分标准给分。

3.5 效度分析

效度（Validity）是指测验能够测出它所欲测特质的程度，即试卷准确地测量了考试目的欲测内容的多少。具体地讲就是覆盖面和权重在多大程度上体现了教学大纲的要求，能否有效检验考试能力水平和反映教学大纲完成的情况。效度与信度的区别是：信度反映了考试中随机误差的大小，而效度反映了考试中系统误差的大小。效度的取值范围在0至1之间。一般来说，效度系数在0.4～0.7之间，值越大效度越高。有的效度系数达到0.35就符合要求，有的要达到0.65才能被认为是有效的测验。

常用的效度检验方法是：效标关联效度法，这种方法首先是寻求一种可靠的效标。然后求出测试结果与效标的相关系数，该相关系数则为效标关联效度；构想效度法，这种方法是根据研究内容形成一些理论假设。然后检验测试结果对这些假设的验证程度。验证程度越高，说明构想程度越高。在此利用效标关联效度法进行分析，把学生的平时成绩作为效度分析的效标，利用积差相关法求效度（Pearson法）。

平时成绩一般由3部分构成：考勤+作业+课堂表现，总分30分。具体操作方法为先建立考试成绩与平时成绩表，其中Total为考试总分，PS为平时成绩。

在SPSS中单击Analyze→Correlate→Bivariate，选择Total和PS字段进入表达式，然后在Correlation Coefficients中单击Pearson。执行结果如图6所示。

得出总分与平时成绩的相关系数为0.762。说明本次考试与平时成绩相关性较好，即本次考试反映了学生的真实水平，符合效度要求。

4、分析结论与改进建议

通过利用SPSS软件分析，可得出该次期末考试试卷与成绩的初步评价。试卷基本上覆盖了统计学教材中的主要知识点,涉及各个章节的内容,各章节所占的分数基本上与各章课时所占的比重成比例,分布合理。总体来说,该套试卷的设计比较科学,能较好的检测出学生对课本知识掌握的程度。

本次考试平均分为69.08分，标准差为9.437分，成绩基本符合正态分布。信度系数Alpha=0.435，信度偏低；部分试题区分度不高；试卷整体难度指数为0.69，属于正常难度范围；效度系数为0.7 6 2，考试成绩能够反映学生的真实水平。大部分学生对知识掌握教好，但学生成绩多集中在平均分附近，建议在试题的区分度上有所调整，适当加大一些试题的难度和区分度，来区分学生实际水平的差距，有利于激励学生的学习积极性，同时可以提高考试的信度。

学会SPSS软件的操作，可以提高广大教师分析试卷的效率，准确得到分析结果，为今后的教学和考试提供科学依据。

摘要：试卷质量分析是教学中的一项重要任务,也是教学效果检查的重要依据。质量好的试卷才能准确地反映出学校的教学水平和学生的学习效果。本文抽取我校2007级国际贸易专业两个班级共90份《统计学》考卷作为样本,利用统计软件SPSS13.0来分析试卷的质量,重点演示包括数据录入、分析成绩分布、试卷难度、区分度、信度及效度等内容,从而科学地进行试卷质量分析,提高教学质量和效率。

小学英语期中试卷质量分析 篇7

本学期期中考试已经结束了，为了在今后的教学工作中扬长避短，现将试卷做以下全面分析。

一、学生考试情况分析：

本次期中考试参加人数共有45人，总分 1855.5分，平均分84.34

分，全班考试90分以上的有 9个同学，80——90分以上的有8人，70——80分的有4人，有1人不及格。这次语文试卷无论是学生，还是教师都感到试题灵活，更贴近课本及学生的生活实际。

二、本次试卷的特点：

本次试卷除考察学生应该掌握的基础知识外，还注重考查学生的语文综合实践能力，本试卷的命题紧密联系学生的生活实际。

1．重积累：作为语文学科而言，积累非常重要，只有厚积才能薄发。

2．重运用：学生学习词语要联系上下文来理解，通过对词语所在句子的理解，依靠语言环境提供的信息来认知词语，体会词语的意思。

3．重发展：试卷留给学生阅读思考的空间。

三、试题分析

试题共分为四大部分：看拼音写词语、抄写句子、阅读、习作。

第一大题，属于基础知识的考察，失分不是很多，考察的都是有关课文里面的字、词。平时的字词听写很关键，所以我们要把基础知识的掌握放在平时的教学中，不能集成堆，要把基础知识日日清。所以本次考试我班学生答题比较好。

第二大题是抄写句子，个别学生书写不认真，个别学生有错别字。第三大题题是阅读，有两篇短文。学生们的课外阅读能力还很薄弱，理解的不是太好，不知道结合上下文理解词语，这是小学阶段的一个难点，也是我们在讲解课文时要教会学生理解词语的方法。经常读书，经常训练，相信学生会慢慢掌握要领的。

第四大题是习作，要求表达自己的真情实感，考察学生们对生活的细心观察。部分学生能抒发出自己的真情实感，但是个别学生有结尾很精彩，叙事部分却为自己去写，失分较高。

四、存在问题

这份试题做到全、新、活，难度稍大，但符合学生的知识水平、认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求发展，以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。纵观这次测试，可以看出还存在许多问题。

（1）词语积累不够。重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。

（2）综合能力薄弱。由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及字词、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。

（3）逻辑思维能力欠佳。本次习作素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，语序散乱，没有很好的逻辑联系。空话、套话、假话太多，童真、童趣体现不够。可见在这方面，学生还是较为薄弱。在今后的教学中更应加强对学生逻辑思维能力的训练。

（4）书写不规范。从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。

五、改进措施

通过这次素质检测，看到了学生们的进步，也很好地反观了教师们的教学情况，有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强下一学段的教学，采取如下教学措施：

1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。

2、重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。

3、课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。

小学英语第七册期中质量检测试卷 篇8

笔试部分

一选择填空：(30分)

( ) 1.Where does she live? She _____ in Anshan.

A.livesB.livingC.live

( ) 2.The boys to skate last week.

A.learnt B.learn C.learning

( ) 3.She’s _____ black hair.

A. get B. getting C.got

( ) 4.We _____ at Buckingham Palace last Saturday.

A.is B.are C.were

( ) 5.I will _____ eight in April. A.still B.being C.be

( ) 6.Yesterday I ______ to the top.

A.cleaned B.climbed C. cooked

( ) 7.She usually____to school.A.walkB.walksC.walking

( ) 8.He didn’t ______ English. A.learnB.learnsC.learning

( ) 9.Lingling watched TV and _______ _______ her toys.

A. played for B. played about C.played with

( ) 10.I ______ ride my bike yesterday.

A.doesn’tB.didn’tC.don’t

( ) 11.Look at the man _______ the bicycle. A.on B.in C.over

( ) 12.Lucy went a school trip . A.in B.on C.to

( ) 13.We went the Great Wall. A.on B.in C.to

( ) 14.He invented this bicycle ___1839 .

A.in B.on C.at

( ) 15.This is a picture ____ Buckingham Palace.

A.of B.on C.to

二选词填空：(20分)

finished washed cleaned helped painted

cooked saw bought went ate

1.I _______ my room. 2. I _________my homework.

3. She ___________ her trousers. 4. We ______you a present.

5. I _________ my father. 6.Amy _________ noodles.

7.Sam __________ a picture. 8. We _____lots of mountains.

9 We ____ to the Great Wall. 10. We _____apples.

三写出下列单词的对应形式(16分)

1.do(过去式) 2.get (第三人称单数)

3.学习(过去式) 4.has,have(过去式)

5.did(否定形式) 6.thing(复数形式)

7.is (过去式) 8.toy(复数形式)

四 给你的朋友写一封信，在30个词左右，注意书信格式。(14分)

小学英语期中试卷质量分析 篇9

教育测量与评价是教育研究领域中重要的组成部分, 是学科教学活动中科学管理的有效手段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务, 并多次强调与教育质量的监测和评价相关的内容[1]。显然, 在当前教育制度下, 各种笔试仍是一种重要而有效的教育质量定量评价方式。试卷质量自然影响对教育质量的正确评价, 因此, 针对笔试试卷的质量分析显得尤为重要。

试卷质量的分析一般是利用经典教育测量理论 (CTT: Classical Test Theory) 和项目反应理论 (IRT:Item Response Theory) 进行分析。

经典测量理论又称为真分数理论, 假定观察分数X与真分数T线性相关, 即CTT的数学模型为X=T+E, 其中, 随机误差E服从均值为零的正态分布。该理论最重要的四个指标正是反应试卷是否真实可靠、准确有效、难易适中、鉴别力强的信度效度、难度和区分度等测验质量指标[2]。当然, 由于其比较依赖样本、信度估计精度不高、难度和被试水平没有定义在同一参照系上, 同时, 无法回答总分相同的考生的真实能力有无差异等问题, 该理论也存在一定的局限性[3]。

项目反应理论是一种新兴的心理与教育测量理论。该理论的前提假设非常严格, 主要包括单维性假设和局部独立性假设[4]。主要方法是在利用参数模型的基础上, 利用项目特征曲线、试题信息函数进行探讨, 同时利用EM算法, 用边际极大似然估计方法寻找项目参数的一致估计[5]。

本文主要利用南宁市某中学2013年秋季学期数学期末考试成绩, 在经典测量理论 (CTT) 范畴下探讨该次期末考试数学试卷的信度、效度、难度、区分度和成绩分布情况。通过试卷“四度一分布”了解试卷质量 , 并反馈教学效果情况。

二、基于CTT的试卷质量情况分析

1.成 绩 分 布 情况

一般而言, 一份好的试卷考试的成绩都服从或近似服从正态分布, 因此, 考试成绩的正态性是考察试卷质量的一个首要指标。检验正态性的方法很多, 常见的是利用直方图和卡方检验、K-S检验。从参加本次考试的872人中随机抽取387人的成绩进行检验, 结果如图1所示:

正态分布的K-S统计量显著性概率P值为0.095>0.05, 因此, 这次考试学生成绩服从正态分布。

2.信 度

中学试卷中, 选择题分数可简化为0, 1得分情况来解释, 解答题和填空题可以看成非0, 1记分的项目。因此, 选择题信度主要采用折半信度[斯皮尔曼-布朗 (Spearman-Brown) 公式、卢隆 (Rulon) 公式、弗拉纳根 (Flanagan) 公式]和库德-理查逊 (Kuder-Richardson) 信度 (K-R20、K-R21公式 ) 进行分析[7]。填空题和解答题为非0、1记分的项目, 采用克龙巴赫系数进行统计, 结果如表1所示。

结果表明, 每种方法计算的选择题信度都接近0.7, 信度系数处于尚可使用范围之内。研究表明, 对于标准化的大型测试题目信度要求一般要在0.9以上, 而学校期末考试的信度在0.6以上即可接受[1]。选择题、解答题的克龙巴赫系数为0.905, 可以认为填空题和解答题的信度非常好, 综合考虑, 试卷整体信度是可信的。

3.效度

效度 (validity) 是指测验 结果的有 效性或准 确性 , 即通效度 (validity) 是指测验 结果的有 效性或准 确性 , 即通过测验能够正确测量出它所要测量的属性的程度[5]。测量的效度的种类很多, 其中基于专家和教师对试题与所涉及的范围进行符合性判断的逻辑判断法的内容效度使用较多。内容效度是指测验内容对所要测验的全部内容的代表性程度。但一次考试很难包含学生所学课程的所有内容, 因此只能选择具有代表性的试题进行考核, 来了解学生的知识技能掌握情况[8]。

根据测量的目标与内容的双向细分表, 经过该校7位一线数学教师 (其中高级教师4位, 中教一级2位, 中教二级1位) 不记名反馈信息来看, 本次考试所设计的试题覆盖了所要测内容的主要方面, 考查目标清晰明确, 题型和分数结构合理恰当, 总体符合考试大纲和教学要求。分组法0.093 0.021 0.526 0.711 0.134 0.289 0.536 0.546 0.423 0.670 0.670 0.691列相关0.413 0.153 0.489 0.574 0.254 0.572 0.462 0.511 0.630 0.502 0.561 0.60613 - 18 19 20 21 22 23 24 25 26试卷区分度

4.难度

试题难度是反映考题难易程度的指标, 一般而言是按照答对人数的百分比确定的, 是衡量试卷质量的最主要的数量性指标, 简单来说可以利用测验分数的分布情况和特征进行观测, 例如考察测验分数的全距、零分、满分、众数、平均分数等相关指标进行定性的判断, 也可以根据不同的情况, 利用有关公示进行精确计算。

一般而言, 难度的取值范围在[0, 1]之间, 取值越大, 难度越小。难度在0.7以上的为比较容易的题, 在0.4-0.7为中等难度的题, 在0.4以下的则为较难的题或是难题。在实际教学中试卷难度水平的选择, 应取决于测验的目的和试题的形式。如果测验是用于区分学生水平, 那么应该将试题或试卷的难度系数控制在0.5左右, 各试题难度值在0.2-0.8, 同时各题平均难度值在0.5左右是比较适宜的[5]。

对于采用0, 1记分的选择题, 用通过率P、平衡猜测的校正公式CP和极端分组法计算各个试题的难度。

对于非0, 1记分的填空题、解答题和总分, 用难度系数和极端分组法计算各个项目的难度。

结果显示, 就选择题而言, 三种计算方法的计算的难度差异不大, 整体趋势较一致, 从三种公式的难度均值看, 第1、2、5、6、7、8、9属于难度较小的题目, 3、4、10、11、12属于难度中等偏上的题目, 其中第4题难度最大, 10, 11, 12三题难度也较大, 选择题总体难度为0.767, 属于比较容易, 从试题编排上看, 除个别题目外, 整体趋势是容易的题型放在前面, 中等难度试题放在题型中间, 较难试题放在题型后面, 较合理。

对填空题和解答题而言, 题目难度显然大于选择题, 填空题总体难度均值为0.499, 难度中等, 解答题总体难度均值为0, 472, 属于中等偏难程度, 8道解答题的难易程度也和题目顺序基本一致, 越难的题目越在后面, 符合数学试卷的一般规律。

从考试成绩来看, 难度系数为0.548, 综合选择题、填空题、解答题三种类型的难度均值, 整张试卷难度均值为0.579, 和总分难度系数接近, 因此, 可以判定该份试卷总体难度适中。

5.区分度

区分度是反映试题效用的一个主要参数, 同时也是试题对考生实际水平的鉴别能力, 将不同层次的考生区分开来的统计量。若试题的测试结果是水平高的学生答对或者得高分, 水平低的学生答错或者得低分, 则认为试题的区分能力强。一般而言, 区分度在0.4以上为最佳效果, 在0.3~0.39为合格, 修改会更好, 在0.2~0.29为勉强, 仍需耍修改, 区分度在0.19以下为差, 必须淘汰[6]。

对于0, 1记分的选择题, 利用极端分组法、点二列相关计算各个试题的区分度。

对于连续记分的主观性试题填空题、解答题和总分, 用极端分组法和相关法计算各个项目的区分度。

注:试卷区分度是将各题区分度进行加权平均计算的。

结果显示, 对于选择题而言, 总体看来, 整个选择题中大部分题目的区分度都在0.4以上。通过极端分组法和点二列相关系数计算的区分度在大部分题目中相差不大。极个别题目有明显差异, 主要在于两种方法考虑的视角不一致, 就第1题而言, 极端分组法的区分度指标0.093, 是利用高分组和低分组之间差异进行计算的, 两者差异很小, 说明该题无论是高分组还是低分组都能完成, 就区分能力而言属于应该淘汰的题目, 但正是由于该题目在高低分组中完成率都较高, 和总分的相关性自然就大, 因此, 点二列相关法计算出来该题的区分度较高。两种方法计算的试卷区分度均在0.6以上, 说明该试卷区分能力强, 区分效果佳。

三、有关结论

事实上, 该次试卷为全市统一考试题目, 从一定程度上说 属于“较大 的标准化 ”考试题目 。从上述 分析可知 , 本次考试成 绩的分布 直方图并 未凸显畸 形特征 , 基本上呈 正态分布, 单峰, 稍微右偏。就四度而言, 填空题、解答题的信度很好 , 但选择题 的信度适 中。常见 的提高测 验信度主 要有以下方 式 :一是适当 增加试题 量 ;二是提高 质量 , 试题难度要 适中 , 区分度大 ;三是调整 试题编排 顺序 , 尽量做到 先易后难。

测验的效度采用学科专家通过逻辑分析法进行分析的, 根据测量的目标与内容的双向细分表, 了解到试题覆盖了所要测内容的主要方面, 考査目标清晰明确, 题型和分数结构合理恰当, 总体符合考试大纲和教学要求。

试题的难度较合理, 大部分选择题难度偏低, 其中第4、10两题难度最大。而最后一道解答题的难度系数则过大。这和数学试卷利用最后一题作为压轴题有密切关系。

试题的区分度方面反应较好, 但选择题第1、2题和解答题最后一道题在两种计算方法中差异很大。可能的原因在于第1、2题属于难度很低的送分题 , 因此区分度也不高 , 最后一道压轴题属于难度最大, 很多学生放弃作答, 因此存在这方面的问题。

四、结语

考试是衡量教学效果的必要手段。随着统计学及经济计量学边缘的不断扩张, 对于教学结果的评价越来越依赖于科学的理论和方法。教育评价技术方法中教育测量理论就是应用教育统计学方法实现的, 成为测评学生能力、考核教育效果的重要措施。利用SPSS测度考试的难易度、区分度、信度、效度等指标, 不仅可以直观、便捷分析考试结果, 发现考试中的重要信息和规律, 还可以为教学效果评估提供重要的考核指标和模式。目前在教育教学及科研领域, 人们采用科学的测评方法测度试卷科学性的尝试并不多, 尤其是一些规模较小的考试, 这不利于教学质量和教师素质的提高, 亦不利于考试学研究者开启新的研究视域。应该加强对试卷科学化测度的研究及实践, 使考试这一重要的教学环节日益走上科学化和规范化的轨道。

通过试卷质量分析, 不仅可以了解试卷情况, 更可以利用试卷科学性测评的方式了解教师的教学效果, 同时也可以通过建立试题库、制定命题双向细目表等方式, 提高试卷质量。

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关注教育质量监测[N].基础教育质量监测信息简报, 教育部基础教育质量监测中心, 2010, 1.

[2]郭熙汉, 何穗, 赵东方.教学评价与测量[M].武汉:武汉大学出版社, 2008.

[3]杜洪飞.经典测量理论与项目反应理论的比较研究[J].社会心理科学, 2006 (6) :15-17.

[4]Christine DeMars.Item Response Theory[M].London:Oxford University Press, 2010.

[5]何穗, 吴慧萍.基于教育测量理论的中学数学试卷质量评价研究[J].考试与招生, 2012 (08) :49-53.

[6]Robert L.Ebel.Measuring Educational Achievement[M].Englewood Cliffs, N.J., Prentice-Hall, 1965.

[7]吴慧萍.基于教育测量理论的中学数学试卷质量评价研究[D].华中师范大学硕士学位论文, 2012.

九级期中考试物理试卷质量分析仪 篇10

A.电源把电能转化其他形式的能的本领的大小

B.电源把其他形式的能转化为电能的本领的大小

C.电源单位时间内传送电荷量的多少

D.电流做功的快慢

4.如图所示台秤上放一光滑平板其左边固定一挡板一轻质弹簧将挡

板和一条形磁铁连接起来此时台秤读数为N1现

在磁铁上方中心偏左位置固定一通电导线电流方向如图当加上电流

后台秤读数为N2则以下说法正确的是

A.N1>N2弹簧长度将变长 BN1>N2弹簧长度将变短

C.N1

C.电流大小为1 A D.电流大小为0.5 A

6.把家用电炉的电热丝剪去一小段后，继续使用，则在同样的时间内

A.由可知，电炉的发热量减少

B.由可知，电炉的发热量不变

C.由可知，电炉的发热量增大

D.无法确定

如图所示电路中，电阻R1= R2= R3=2R，电池的内阻r=R。

开关S、

接通后，流过R2的电流是S接通前的

A. B. C. D.

如图所示，一段导线abcd位于磁感应强度大小为B的匀强磁场中，且与磁场方向(垂直

于纸面向里)垂直。

线段ab、bc和cd的长度均为L，且∠abc=∠bcd=135°，流经导线

的电流为I，方向如图中箭头所示。

则导线abcd所受到的磁场作用力的合力为

A.方向沿纸面向上，大小为

B.方向沿纸面向上，大小为

C.方向沿纸面向下，大小为

D.方向沿纸面向下，大小为

9.粒子甲的质量与电荷量分别是粒子乙的4倍与2倍，两粒子均带正电。

让它们在匀强磁

场中同一点以大小相等、方向相反的速度开始运动。

已知磁场方向垂直纸面向里，以下

四个图中，能正确表示两粒子运动轨迹的是

10.在如图所示电路中，闭合电键S，当滑动变阻器的滑动触头P从最高端向下滑动时

A.电压表读数先变大后变小，电流表读数变大

B.电压表读数先变小后变大，电流表读数变小

C.电压表读数先变大后变小，电流表读数先变小后变大

D.电压表读数先变小后变大，电流表读数先变大后变小

二、多项选择题(下列各题的四个选项中，一个选项正确，每小题分，共分

B.当R=0时，路端电压U=E

C.当R=r时，电源输出功率最大

D.当R=r时，电源的效率为50%

把一只电阻和晶体二极管串联后放在密封的盒内，三个端点分别与露在盒外的A、B、

C三个接线柱相连，用多用电表欧姆挡测量的结果如下表所示，由此可知盒内元件的连

接方式是

红表笔触点 A C C B A B 黑表笔触点 C A B C B A 表面示数 恒定 恒定 很大 很小 很大 与A、C间相近

A.A、C间是电阻

B.A、B间是二极管

C.B、C间是二极管，C为正极，B为负极

D.B、C间是二极管，B为正极，C为负极

13.如图所示，空间存在竖直向下的匀强电场和水平方向(垂直纸面

向里)的匀强磁场，一离子在电场力和洛仑兹力共同作用下，从

静止开始自A点沿曲线ACB运动，到达B点时速度为零，C为运

动的最低点。

不计离子所受重力，则

A.该离子必带正电荷

B.A、B两点位于同一高度

C.离子到达C点时的速度最大

D.离子到达B点后，将沿原曲线返回A点

如图所示，L1和L2为平行虚线，L1上方和L2下方有垂直纸面向里的磁感应强度相同的

匀强磁场，A、B两点都在L2上。

带电粒子从A点以初速度v与L2成30°角斜向上射出，

经偏转后正好过B点，经过B点时速度方向也斜向上，粒子重力不计。

下列说法中正确

的是

A.带电粒子经过B点时的速度一定与在A点时的速度相同

B.若将带电粒子在A点时的初速度变大(方向不变)，它

仍能经过B点

C.若将带电粒子在A点的初速度方向改为与L2成60°角

斜向上，它也一定经过B点

D.粒子一定带正电荷

三、题(15题12分， 16题8分共分).用测一节干电池的电动势和内电阻r，所.电压表:03 V~15V

B.电流表:00.6A~3A

C.变阻器R1(总电阻20Ω)

.变阻器R2(总电阻100Ω)

E.S和导线若干(1)V，电流表量程为 ▲ A，变阻器画出实验电路图()如图所示的U-I图上是由实验测得的7组数据标出的点，请你完成图线，并由图线求出= ▲ V，r=Ω(结果保留两位有效数字)。

16.现要测量某一待测电阻Rx的阻，给定的器材有：

A.待测电阻Rx：阻值约为200Ω

B.电源E：电动势约为1.5V，内阻可忽略不计

C.电流表A1：量程为0~10mA，内电阻r=20Ω

D.电流表A2：量程为0~20mA，内电阻约为8Ω

E.定值电阻R0：阻值R0=80Ω

F.滑动变阻器R：最大阻值为50Ω

G.单刀单掷开关S，导线若干

(1)为了测量电阻Rx，请设计实验电路原理图，画在虚线框内，要求在实验过程中电表

的示数从零开始变化，且测量结果尽量准确。

(2)若某次测量中电流表A1的示数为I1，电流表A2的示数为I2，则Rx的表达式为：

Rx= ▲ (用I1、I2、R0、r表示)。

四、计算题(共有题，其中1题分，题分共分解答应写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤只写出最后答案的不能得分有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位)Ω，R3=10Ω，电源电动势E=10V，

内阻r=1Ω，电流表读数是0.75A，求电阻R1

的阻值和它消耗的功率。

18.如图为一种质谱仪示意图，由加速电场、静电分析仪和磁分析仪组成，若静电分析仪通

道的半径为R，其中仅有均匀辐向电场，方向如图所示，磁分析仪中仅有垂直纸面向外

的匀强磁场，磁感应强度为B，问：

(1)为了使位于A处的质量为m、电荷量为q的离子，从静止开始经加速电场加速后沿

图中圆弧虚线通过静电分析仪，已知虚线处场强大小均为E，则离子进入静电分析

器的初速度为多少?加速电场的电压U应为多大?(离子的重力不计)

(2)离子由P点进入磁分析仪后，最终打在乳胶片上的Q点，该点距入射点P多远?若

有一群离子从静止开始通过质谱仪后落在同一点Q，则该群离子有什么共同点?

19.如图a所示，水平直线MN下方有竖直向上的匀强电场，现将一重力不计、比荷

的正电荷置于电场中的O点由静止释放，经过s后，电荷以v0=1.5

×l04m/s的速度通过MN进入其上方的匀强磁场，磁场与纸面垂直，磁感应强度B按图

b所示规律周期性变化(图b中磁场以垂直纸面向外为正，以电荷第一次通过MN时为

t=0时刻)。

求：

(1)匀强电场的电场强度E。

(2)带电粒子第一次进入磁场时，粒子在其中的运动半径和运动时间各为多少?

(3)图b中s时刻电荷与O点的水平距离。

(4)如果在O点右方d= 67.5cm处有一垂直于MN的足够大的挡板，求电荷从O点出发