初中语文课堂教学策略指南

初中语文课堂教学策略指南（精选11篇）

初中语文课堂教学策略指南 篇1

初中语文课堂教学策略指南

（讨论稿）

一、初中语文课堂教学的基本理念

根据对语文课程性质和地位的理解，以及课程改革的理念，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课标》）从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发，设计了义务教育阶段语文课程的十大总目标和四个学段的分目标（7-9年级40条分目标），具体体现了以下三个基本理念，我们也可理解为语文课堂教学的基本理念。

1.强调学生在语文学习中的主体地位

语文课堂教学应从学生主体发展的内在需要出发，将价值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来，将学习语文的自信心作为养成良好习惯的先决条件；语文课堂教学应强调引导学生主动进行探究性学习；引导学生独立阅读、有创意地表达。

2.凸显现代社会对语文能力的新要求

语文课堂教学应充分考虑信息社会特点，注重培养学生搜集和处理信息的能力；应着眼于现代社会人际交往频繁的要求，重视学生日常口语交际能力的培养；应关注现代公民素质的要求，注重提高学生的思维品质和激发学生的创造潜能；应具有全球性的文化视野，在传承中华优秀文化传统的同时，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。3.突出语文课程的实践性本质

语文课堂教学要引导学生在实践中学习、运用语文；要注重语文知识与能力的整合，体现知识在实际运用中的价值；要引导学生运用多种阅读方法，丰富积累，发展语感；要注重实际的表达和交流能力，强调在各种交际活动中培养口语交际能力。

二、初中语文课堂教学策略

（一）教学设计的策略

初中语文课堂教学设计应从教学内容分析与学情研究、教学目标的确定、教师特征分析与教学条件把握、影响教学各要素的决策四个方面综合考虑。1.教学内容分析与学情研究

不同内容的教学有各自的规律，学生的生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性的特征。因此，对教学内容的分析、对学生学习状况的了解是进行课堂教学设计的重要环节。语文课堂教学应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容确定教学目标。● 教学内容分析

语文教材的版本多种多样，但其内容大都包括两个部分：阅读部分和口语交际、写作、综合性学习部分。其中阅读部分是教材的主体。因教学内容的不同，初中语文课堂教学内容可按阅读教学、写作教学、口语交际教学和综合性学习教学来进行一般性的分类。（1）阅读教学

阅读教学是语文课堂教学中的重要组成部分。对阅读教学内容的分析，应从以下三个方面着手：

① 分析年段教学目标和单元教学要求，以建构阅读教学的教学体系。② 研究本课教学在单元教学中的意义并给其恰当的定位。

③ 解读文本（课文）。通过解读文本可以确定所涉及的知识点和能力要求，确定教学的重点和难点。

教学内容分析的核心部分是对文本的解读。初中语文阅读教材选文内容丰富、形式多样，更不乏古今中外的名家名作。对文本的分析主要应关注两个方面：一是文本的内容与形式的理解，要深入挖掘文本所蕴藏的人文因素和教育价值，细致分析文本结构、语言等方面的特点；二是文体特征的把握，教材选文文体形式多样，有记叙文、说明文、议论文和文学作品等不同体裁的文章，要准确把握各自的特点，特别是有利于文本解读的因素。（2）写作教学

初中语文教材中，写作部分的内容相对单薄，且系统性不强。对写作教学内容的分析应更多地围绕《语文课标》中的“写作”课程目标，参照教材中的内容展开，并充分开发课外课程资源。（3）口语交际教学

教材中没有单独的口语交际的教学内容，因此，确定“口语交际”教学内容是口语交际教学的首要任务。“口语交际”教学内容的设计和选择应以《语文课标》为依据，进行系统建构并逐一分解为各单元每节课的教学内容。这之后，再对各教学内容进行细致分析。（4）综合性学习教学

各个版本的教材中都不同程度地安排了一些综合性学习的内容（人教版教材每册6个专题）。这些综合性学习专题一般与本单元阅读部分内容相关。因此，对综合性学习专题内容的分析应有单元意识，尽量与阅读教材联系在一起，形成教学内容上的呼应。同时，还要力求将写作、口语交际的内容整合于其中，真正体现语文教学的“综合性”。● 学情研究

学情研究实际上是对学生的心理、生理、社会特征进行了解和分析，把握学生的已有认知水平，特别是针对将学内容，了解学生已经具备的知识和能力情况。同时还要了解学生的学习态度、学习风格等影响学习的非智力因素方面的情况。研究学情，可以帮助我们对学生的文本解读情况进行预设，有的放矢地对学生的写作活动进行及时的指导，创设贴近学生的口语交际情境，策划综合性学习活动的内容和方式。2.教学目标的确定

教学目标是课堂教学的出发点。初中语文课堂教学目标的确定应遵循以下原 则：

（1）根据教学内容，从学生的角度出发确定可达成的教学目标。

（2）从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发综合确定教学目标。

（3）教学目标表述应准确、具体，不空泛。初中语文课堂教学目标的确定还应注意以下问题：

（1）切实落实语文知识的学习，真正关注语文学习习惯的培养。

（2）情感、态度、价值观维度的目标切忌“假大空”，要细化到可以操作，能够达成。

（3）教学目标不能游离教学内容，避免为追求听说读写综合能力的培养而盲目延伸出一些与教学内容无关的教学目标，使整个教学内容脱离文本教学内容。3.教师特征分析与教学条件把握 ●

教师特征分析

教师的教学素养和行为特征决定了语文课堂教学的层次和风格，分析教师特征有利于选择恰切的教学方法和教学手段，以扬长避短，充分发挥教师在课堂教学中的作用。● 教学条件的把握

进行课堂教学设计时应充分考虑当地和学校教学条件（包括教学设备、教学环境、教学资源等）的可能性，寻求理想和现实的契合点。4.影响教学各要素的决策 ● 教学方法的选择

教要有法，教无定法。教学方法的选择应根据教学内容的需要，遵循学生的认知规律，合理地有效地运用。●课堂教学组织形式的确定

课堂教学组织形式是实现教学目标、进行教学活动的保障。集体教学、小组教学、个别指导是语文课堂教学的基本组织形式，它们各有作用，各有所长，课堂教学中要有机的综合使用三种教学组织形式，以全面达到教学目标。●教学设备和手段的运用

图书馆、教学媒体等教学设备的使用，现代化教学手段的运用是进行教学设计时应该重视的一个问题，应从教学内容和教学实际出发，以优化教学过程为目的。

●课堂教学结构的确定

课堂教学结构是指课堂教学活动的流程，即教学活动的顺序安排。课堂教学结构要具体、严谨，体现可操作性，便于把握。

进行课堂教学设计时应重视的问题： 1.关于课程资源的开发与利用

设计语文课堂教学要充分开发课堂教学资源，利用好教科书、教学挂图、工具书、广播甚至网络等现有资源。同时还应提倡将自然、社会、人文等多种课外课程资源引入到课堂教学当中，以丰富课堂教学的内容，提高课堂教学效率。但课外课程资源的开发和利用要坚持因地制宜、科学合理的原则。

当前，辅助教学课件的开发和运用在语文课堂教学中非常普遍，应注意的是要科学合理地开发和运用，体现适用性、辅助性价值，以优化课堂教学为目的。2.关于预设与生成

预设和生成是辩证统一的关系。预设是生成的前提。为了更好地生成，语 文课堂教学的设计要在教学目标、内容、方法等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，要为生成留有更大的空间。3.关于阅读教学（1）确立现代阅读理念

《语文课标》关于阅读的目标，在理念上有很大变化。《语文课标》强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文阅读课是学生在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。语文阅读课提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。因此，设计课堂教学时，一方面要重视文本的解读，在文本解读上下工夫，提升语文课堂教学的水准；另一方面要调动可能的教学手段，运用最恰当的教学方法，以营造良好的课堂教学氛围。（2）加强朗读教学

通过朗读可以更好地体会文章所表达的思想感情。《语文课标》强调要加强朗读，要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。朗读教学应成为农村学校和七年级语文阅读课的重要组成部分。（3）处理好语文知识的教学

语文知识的教学应以知识的运用、促使知识向能力的转化为出发点。过份重视和过于忽略语文知识的教学都是不科学的。语文知识教学应以有用、好懂、简要为原则。

4.关于写作教学

兴趣是作文最重要的内驱力。设计写作课的教学时要注重激发学生的写作兴趣和自信心，将培养学生的兴趣，养成良好的写作习惯，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达等内容有意识贯彻到教学目标之中。

同时，写作教学还应关注学生思维的发展，培养学生的想像力和创造性思维能力，使思维能力和语言能力同步发展。

5.关于口语交际和综合性学习

设计口语交际教学时应以培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养为目标；应选择贴近生活的话题，采用灵活的教学组织形式，精心设计口语交际情景，不必过于重视传授口语交际知识。

综合性学习应以培养合作精神和策划、组织、协调、实施的能力为目标。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，指导学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程，并提倡跨领域学习。

（二）教学实施的策略

严格来说，已形成的教学设计在实施前应有一个评价、反馈、调整的过程。但常规教学中，一般会忽略这一点，往往是形成的设计直接进入课堂，得以实施。因此，教学实施中教学设计的调节和教学设计的监控在课堂教学实施中至关重要。

1.教学设计的调节

课堂教学是动态的。由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如学与教，师与生，知与行等矛盾的交织，容易使得教学设计在实施过程中出现不协调现象。此时教师应根据实际情况对已形成的教学设计进行相应的调整、补充甚至创新。

（1）学习动机的激发与维持

语文学习重视感受和体验。因此课堂教学中，学生学习动机的激发和维持尤为重要。而其中关键在于学习动机的维持。有时为了课堂教学的顺利进行，对教学设计进行适当的调节，以营造和保持良好的学习氛围，创造有利于提高学习兴趣的情境是非常必要的。（2）教学过程的有效调控

语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，这就导致语文课堂教学过程中主观因素增大，可变性增强。语文教学不应追求程式化和标准化，而应强调自主性和独立性的语文学习方式。教师在课堂教学中，要能够根据课堂教学实际情况的变化和发展对教学过程进行有效的调控。（3）动态生成中的有效引领

文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的。因此，教学设计中的预设是课堂教学中生成的前提，课题教学中的生成又是对预设的超越和发展。这就要求教师在课堂教学中，一方面应充分考虑学生的因素，及时对教学设计做出相应的调整；而不应为了贯彻实施教学设计，而以教师的主观分析来代替学生的阅读实践、以教师的感受来压制学生的体验。另一方面教师要对课堂学习中的生成资源进行选择、整合和提炼，以补充或创新教学设计。

2.教学设计的监控

教学活动是有计划、有目的的活动。课堂教学设计是对与课堂教学相关的一系列问题深思熟虑后所形成的有针对性的可操作的方案。语文教学过程中，一方面要注意教学设计实施中的完整性，避免有所缺漏，不能因为语文学科的特点而进行随意的删减；另一方面要对教学设计的实施效果进行监视，以便对教学设计进行科学的评价和不断的完善。

初中语文课堂教学策略指南 篇2

一、引导学生“自读”课文

阅读教学中, 教师要以学生为中心, 注重引导学生通过协作、讨论、交流、互助等方式自主阅读课文, 帮助学生从弄懂文章的字、词、句, 到分析文章的层次结构, 再到归纳文章的中心思想, 最后抓住文章的主要内容, 一步一步达到求知解惑的教学目的。

《皇帝的新装》一文, 教学时考虑到这是一篇童话故事, 故事情节相对简单, 我采取了让学生按照课前拟定的导学案自学的方式, 让学生从了解故事背景, 到查阅、理解文章中的生字、词, 再到熟悉故事情节, 把握人物形象, 并根据故事的开端、发展、高潮、结尾四个阶段, 对课文进行分段并概括出段落大意, 这一过程不仅提高了学生的自学能力, 更为进一步理解这篇童话的讽喻意义打下基础。

二、在“精读”中感悟文本思想

精读是在粗读的基础上, 像春蚕咀嚼桑叶那样细细地品味文章内容, 其目的在于全面掌握课文内容, 把握课文中心思想, 培养提高学生的观察力、记忆力、概括能力以及辨析关键词语的能力。

教学《济南的冬天》一文, 我就采用了行之有效的“三步精读法”:第一遍精读, 要求学生边看边画, 找出段落的内容要点;然后, 在第一遍阅读的基础上进行第二遍阅读时, 指导学生理清思路, 分清层次, 即先抓住济南冬天“温晴”的特点, 再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点, 最后以一句简明而耐人寻味的话结束全文, 从而归纳出课文的基本思想;第三遍阅读时, 要求学生结合自己的情况以及老师讲解, 边听、边读、边记、边对照, 再认真思考, 全面理解书中的重点、难点。通过深入的挖掘教材, 精心选择切入点, 让学生进一步感知、理解, 进而形成自己的体验, 激发学生阅读的热情和兴趣。

三、在“品读”中深化理解

国学大师季羡林饱读诗书, 他总是用心体验世界, 用心品味古今, 最终成了享誉文坛的一代大师。因此, 教师也要指导学生用心品读课文, 把自己的感情融入课文, 深化阅读理解, 才会有一番新的感悟。

《济南的冬天》一文, 在学生自读和教师指点的精读之后, 我又让学生用心品读文中使用比喻、拟人的地方, 并记下对文中有所感触的地方, 写下自己的感悟。如“这一圈小山在冬天特别可爱, 好像是把济南放在一个小摇篮里, ”这句话用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境, 使之带有了生命的感觉, 表现了济南“暖和安适”的特点。同时, 在让学生对文中有所感触的地方写下自己的感悟时, 一位学生这样写道:文中“山坡上卧着些小村庄, 小村庄的房顶上卧着点雪。”这句话中“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情, 它们都“安适地睡着”, 尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字, 正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应, 用拟人的手法写活了济南。通过品读, 促使学生把自己的感情融入课文, 从而深化对阅读的理解。

四、在趣味中调动学生阅读的内驱力

孔子曾说过:“知之者不如好知者, 好之者不如乐知者。”学生只有对阅读产生了兴趣, 阅读水平才能逐步提高。

初中语文课堂教学策略 篇3

【关键词】初中语文 教学策略 综合性学习

1.采用语文综合性学习

语文综合性学习的“活动”并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，综合性学习与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，综合性学习强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文综合性学习则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。

在教学方法上，综合性学习强调学生的自主实践性。在综合性学习中，学生是学习的主人，可以根据自己的兴趣自主选择、自觉参与。综合性学习的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到印象是深刻的，而且各种能力也得到切实的培养和提高。

2.精心设计，趣味导入

课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最 自然 、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。因此语文老师要善于设计富有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性的导语，“第一锤就敲在学生的心上”。可由名言警句、古诗词导入。

3.探求适合学生个性发展、主体地位落实的教学方法

学习是学生与教师、学生与学生的共同活动，不但应掌握知识和技能，而且应形成合作交往的关系。笔者曾试着采用小组合作学习的模式，构建了以学生为核心，互动交流的体制，收到了良好的效果：减轻了学生学习的心理压力，增加了学生的参与意识，培养了学生的合作观念，使每个学生都各有所获；同时有助于学生人格的成长。比如某教师在教学朱自清的《背影》的活动中，组织了三种形式的小组合作学习。

课前让学生查阅资料，小组内解决作者、读音、节奏等相关问题；独立找出学习的重点、难点，组内再互帮互学。课前三分钟预备时间，每个小组将集体加工整理后的知识点，在班上展示、交流，一个小组一个问题，一个小组一人发言，从而营造了课前学习气氛，激发了学生课堂学习兴趣。

4.以课本为主，培养审美能力

语文教学主要是通过课本来进行的，因此美育也应以课本为主，即要挖掘文章中的自然美、人物美、艺术美等。

自然美在作品中表现为自然界中美的东西，可谓千姿百态、异彩纷呈：《敕勒歌》中的平川、大山、苍穹令人感受到广袤无垠的美；《沁园春？雪》中冰天雪地，银装素裹，分外妖娆的北国风光……

艺术美在作品中表现最突出的是语言美。语文教材大多是脍炙人口的名篇佳作，读起来朗朗上口。另外，作品的音乐美、结构美也是特色，如《最后一片常春藤叶》环环相扣的故事情节，跌宕起伏的人物命运，引人入胜。学习这些可以不断提高学生的欣赏能力，增强学生的审美意识，并为学生提供创造美的样板。

5.助理解課文，提高学生能力

初中语文口语交际教学策略 篇4

通过对《初中语文口语交际教学策略》这门课程的学习，我了解到口语交际具有即时性、情景性、复合性、多边性等特点。

因此，我们在初中日常的口语交际教学中：

首先要结合《语文课程标准》中(7 ～ 9年级)口语交际的目标来完成口语教学任务。

第二，要对教材做灵活处理，根据口语训练的要求，根据学生的口语实际水平对教材加以整合。

第三，要通过多种途径优化课堂教学 , 通过多种方式鼓励学生发言 , 培养学生的说话能力，将学生置于积极的思维状态中。

初中语文阅读教学策略论文 篇5

为了提高学生对语文阅读的兴趣，教师可以对课堂情境进行设计，从而为学生创造更好的阅读氛围，提高学生的阅读兴趣和阅读积极性。例如，教师可以在课前将阅读中需要解答的问题列出来，并将班级的学生分成几个小组，学生通过扮演《皇帝的新装》中的皇帝、大臣、小孩子以及民众等角色，进行角色扮演式的阅读。阅读表演结束后学生回答课前教师提出的相关问题，对学生给出的答案教师要给予肯定，但是对于偏离主题过多的答案，教师不能严厉的批评学生，要用指导性的意见帮助学生正确解读文章内容。通过这种方式可以高效的提高语文阅读的效率，提高学生的阅读能力和水平，以此达到最优的教学目的。

二、强度阅读教学法的使用

提升初中语文阅读教学的高效性和有效性，需要不断提高阅读的质量，增加阅读的数量。首先，可以对阅读材料进行扩展。例如，在《观沧海》的阅读教学中，教师可以将作者的生平、经历以及相关的故事加入到教学中，这样不断丰富了学生的文学知识，而且使学生对阅读的内容产生浓厚的兴趣，帮助学生更好的理解阅读的内容。其次，要进行深入的阅读，深入阅读不仅要求学生要进行多次的阅读，而且要求学生在阅读中积累阅读经验，提高阅读能力，提升文学修养。教师可以通过多种阅读形式的教学，来引导学生。例如，《从百草园到三味书屋》的阅读教学中，教师可以提前设置文章的相关问题，要求学生预习文章内容，让学生带着问题进行阅读，教师的问题可以包括:文章的主线是什么，文章可以分为几个部分，每一部分的中心思想是什么等问题，通过让学生回答问题，可以提高学生的阅读水平、文章归纳总结的能力以及言语表达的能力等。

三、审美阅读教学法的使用

阅读语言的美感不单单是指文章的语言美感，重点是阅读语调、阅读音色和阅读情感方面的美感。不同的文字需要使用不同的语调进行阅读。例如，“桥，多么美!小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。”在这一句中对“桥，多么美!”进行阅读时，阅读语气的情绪要饱满，表达出对桥的无限赞美和喜爱，在阅读“小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”这一句时，阅读的语气要放平缓，并需要细腻的情感去表达。使用层次阅读的方法，不但可以吸引学生的注意力，同时有助于学生在头脑中形成立体的阅读画面，帮助学生理解阅读的内容，提高阅读理解能力。

四、结束语

初中语文说明文教学策略 篇6

主讲人：杨霞（中学语文一级教师）

一、说明文教学概说

在新课改弘扬人文性的背景下，体现科学性的文章在一定程度上受到人们的冷落。老师们执教研究课、公开课，通常选择文学作品，很少有人选择“说明文”。但是，训练学生阅读科学文本的能力，本应该是语文教学的份内之责。中小学“语文课程”是学习“语言”的科目，而“语言”有文学语言、科学语言、公文语言、日常语言等分类，因此，语文学习的疆域中，必须有科学语言的一席之地。

（一）什么是说明文？

目前，一些论者对“说明文”这种文体是否存在，产生了质疑。

董水龙等人认为，“说明文”的文体概念，混淆了实用类文体（说明书等）和科学作品的界限，不利于对学生进行文体辨认，从而对实用类文体和科学作品的阅读与写作教学产生不利影响；而且，由于把科学作品限定在“说明文”即主要是科普作品的范畴内，严重制约了学生真正的科学素养的提高——即培养学生通过学习科学言语，造就学生养成逻辑思维、辨证思维能力和科学论证的严密性的思维习惯。（陈红军、董水龙：《构建科学文本的阅读图式》，2006）

《义务教育语文课程标准》也没有在阅读板块独列说明文，而是谓为“科技作品”。阅读板块第 9 条说：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”但是在写作板块的第 5 条，又提出“写简单的说明文，做到明白清楚”。这里，我们不去思辨“说明文”是否存在，单就文章内容来看，我们暂且把客观介绍科学知识的文章视为“说明文”。

广义地看，只要是把事物、事理说明白的文章，都是说明文（请大家参考阅读北大学者孔庆东的文章《不要人夸颜色好》）。但由于人文社会科学的问题，大都有主观成分，所以社科题材的文章多视为议论文；而自然科学和技术的知识，有相对的客观性，所以说明文多为科技类文章。鉴于“说明文”的内涵模糊，也有人用“科学文本”的概念取代之。

那么，“说明”这种表达方式，又是什么呢？

南开大学的徐江教授指出：说明就是介绍。说明文的作者是一位“二传手”，他的任务是普及科学知识。旧体系写作原理对“说明”的解释，没有抓住“介绍”知识这一本质，所以关于说明的说明，总是说不明白。人们很少以“说明”来发表、公布自己的科研成果或对事物的思索，而是以“论”来阐明自己的“科学见解”。复杂的社会问题且不论，即便是自然科学研究的成果的反映，人们撰写实验报告，这本来看似具有强烈的“说明性”，因为它像是“介绍”实验的基本情况，不是靠逻辑推理，但实际上这是一种“证明”，是对相关科学研究结果的特殊形式的阐述证明。它的宗旨是让人们相信这有关科学研究的结论是正确的，是科学的。所以，人们习惯上也把科学实验报告，视之为科学研究论文，而不视之为说明文。比如，《关于 xx 地区地方病成因调查报告》，这就是一种科学研究的成果，属于科学论文范畴的。撰写这种报告的写作行为就属于“论说”，因为这种报告是在论证那种地方病的成果的确凿性，让人们相信，认识。凡是作者的某种“发见”，都面临着“证明”，“说明”所传授的知识虽然也是“科学”的，但不是首次发表的，不是作者直接研究所得的。它不需要证实，而是已被证实的。这是“说明”在内容上的一个根本特征，也是“介绍性”、“讲解性”、“解释性”的根本。

这样我们可以给“说明”下定义了 :所谓“说明”，就是以简明、通俗的语言介绍非作者科学研究所得且已被确认了的或其他不需再确认的有关对象的形状、性质、特征、成因、关系、功用、价值等属性的写作行为。载有这些信息的文章是说明文。（徐江：《说明“说明”》，《学术争鸣》，1999年第 1期）

说明文的分类：

传统的语文教学理论，把说明文分为平实性说明文和文艺性说明文两类，后者又叫科学小品。这种分类只是着眼于文本的语言特点，并未揭示说明文类的内在差异。余彤辉建议，把科学文本分为纯科学文本、准科学文本和泛科学文本（余彤辉：《也谈“创造性阅读”》，《中学语文教学》 2005 年第 5 期）。中学语文教材中的科学文本大都是后两类。比如，《说“屏”》应该归入社会科学类的泛科学文本，因为它不是在说明“屏”这种事物，而是在谈“屏”如何才能给人们带来美感。作者要向我们读者讲述的是他发现的一个关于屏风的美学观点。再如《桥之美》，我们也可以作为美学随笔（偏重议论的散文）来阅读。

董水龙提出，科技作品的文体大致有科学观察记录、科学实验报告、科技论文、科普作品和科技产品说明书（包括操作手册之类）（董水龙：《语文科技作品教学的层级目标构成》，2007）。所谓的事物性说明文就是科学记录或科学报告，所谓的事理性说明文就是论说文中一个种类或者说是广义上的科学论文。（陈红军、董水龙：《构建科学文本的阅读图式》，2006）

参考以上意见，并考虑到广大一线教师的认识基础和操作习惯，我们把“说明文”视同“科学文本”，它包括 原创性的科学论文和实验报告、科普作品、说明书三类。中学教材中的科学文本主要是科普作品，即：不需要科学论证的、只是介绍事物特点和科学知识的文章。

（二）教材中说明文的整体把握

“ 课标版 ”初中语文课本中“与说明文相关”的单元：（注意：这些单元中的选文并不都是说明文）

单元

单元主题

求知欲望，科学精神。概括课文内容要点；七上 第四单元

快速默读

综合性学习：探索月球奥秘 写名胜古迹的文章（事物 说明文）

八上 第三单元

综合性学习：说不尽的桥 科技 说明文（事理）

八上 第四单元

综合性学习：走上辩论台

中国石拱桥 苏州园林

大自然的语言

奇妙的克隆

山市（蒲松龄）

课文篇目

八上第三单元的导读是这样写的：“学习本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。”——显然，这个单元提示，阐述的是传统的说明文文体知识。

八上第四单元的“单元导读”中写道：“在探索自然奥秘的过程中 , 要讲究科学精神、科学态度和科学的思想方法。”“阅读这些课文，可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，还可以学习正确的科学方法。”——这个单元提示，则聚焦于内容主题。

北京出版社初中语文课本中的说明文单元（共 4 个单元，15 篇课文）：

册 15 册（八上）

单元主题

第 4 单元：说明事物 [ 建筑 ]

——对象和顺序 第 3 单元：说明事理

（一）册（八下）

——说明方法 第 4 单元：说明事理

（二）——说明文的文学特点 册（九下）

第 3 单元：说明对象的特征

课文篇目

中国石拱桥、北京城的中轴线、人民英雄永垂不朽、中华世纪坛 统筹方法、奇妙的克隆、向沙漠进军、看看我们的地球 花儿为什么这样红、坐看牵牛织女星、雨林的毁灭、一生莫断奶 大自然的语言、天鹅、美丽的“神州” 可以看出，北京版教材中的说明文单元编辑思路，还是依据传统的说明文文体知识。

（三）说明文的教学内容与教育价值

说明文，要教些什么？如何确定它的教学内容？对此，老师们最熟悉的、固有的说明文知识就是： 1 ．抓特征 2、讲方法 3、理顺序 4、语言准

最新的意见指出：在这些关于阅读说明文的陈述性知识中，“时间顺序”和“空间顺序”的说法，只是对“记叙文”知识的借用，而逻辑顺序则是一个等于什么都没有说的知识。什么是逻辑呢？《现代汉语词典》说：“逻辑：思维的规律。”可见，逻辑顺序是按照思维规律来安排文章的一种写作顺序。逻辑顺序包括“由现象到本质、由原因到结果、由特征到用途、由整体到局部、由概括到具体、由主要到次要、由具体到抽象、由特殊到一般、由分析到综合、由简单到复杂”等等，这些所谓的说明顺序，只是对议论文的论证过程的借鉴。而说明方法中的种种，不过是对修辞手法和论证方法的移植。如打比方就是比喻修辞，引言论就是引用修辞；举例子则是举例论证的翻版，列图表无非就是论证过程中的分析演绎或归纳，我们又何必多此一举呢！……至于“说明文”语言的科学性，其实就是由科学报告的思维缜密性和科学论文的思维逻辑性决定的。而科普类科学作品由于是对原创性科学作品的嫁接和移植，是为了向大众传达科学知识和科学资讯，所以在表述时也必须遵循科学思维的用语规范。（陈红军、董水龙：《构建科学文本的阅读图式》，2006）我们认为，说明文的阅读目的，主要就是获取信息，说明方法是次要的。知道了说明方法，并不代表读懂了文章，准确获取了信息。例如：读药品说明书中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列数字”的说明方法，而是弄清楚“一日”是 12 小时还是 24 小时，“三次”是饭前还是饭后。教《统筹方法》，让学生明确了“下定义”、“举例子”、“列图表”的说明方法，但“统筹方法”究竟是什么东西，多少人都理解错了啊！请老师们研读一下 08 年北京市中考题（《小品建筑》，10 分钟），目的是：研究中考题所要考察的技能要点；辨析该题在命题上的得失。

从以上中考题的研究可发现，近年来，中考命题已经不再考察说明方法、说明顺序的辨认，而是更加注重信息的理解和句子逻辑关系的把握。

说明文的教学要点和教育价值：、说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物或事理。其教育价值在于： 训练学生的信息筛选和加工的能力（说明文最适合做快速阅读训练）。

学生在说明文阅读中的突出问题：不能准确理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做过一项实验：让一位初中生默读《奇妙的克隆》第一部分，然后问她“什么是克隆”，结果是她回答不出要点，看着书也答不出。这反映了学生缺乏准确提取文章信息的阅读技能。

因此，说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物或事理。例如：《大自然的语言》，要读懂什么是“物候”？物候与气候的关系是什么？《花儿为什么这样红》，要读懂花儿有各种颜色的成因。有些教师教读这些课文时，喜欢在文学性语言上做文章、寻找教学点；但对于说明文来说，这是第二位的事情。

有些教师认为：说明文，主要给学生讲清楚说明文的种类、说明的方法、说明的顺序、说明的语言就可以了，至于课文的内容，学生通过自读是可以理解的。说明文教学如果过多地关注文本内容，就容易上成常识课科学课，忽视了语文教学的本原。——这种说法值得商榷。

我们认为，对于任何文本来说，如果不能首先读懂它的内容，不能从内容中得到求知、愉情、启思的收获，那么探讨写作方法或表达技巧就成了无源之水、无本之木，“怎样写”的问题必须以“写了什么”为基础，即所谓“皮之不存，毛将焉附？”语文课当然不是科学课、常识课，但语文课的根本任务正是训练学生通过语言文字读懂那些科学知识的能力。如果学生学完一篇说明文，对其中的科学知识仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了说明顺序、说明方法、语言特点，又怎能代表阅读能力的提高呢？其实，对许多说明文而言，弄清说明顺序、说明方法，并不困难，比如《大自然的语言》、《花儿为什么这样红》的说明顺序，作者已经非常清楚地用“首先”、“其次”等提示语、用段首设问句的方式，点明了写作思路；“举例子”“引用”等说明方法，学生也很容易辨认。真正的教学重点和难点在于：文章介绍的那些科学事理，学生真的能读明白吗？乃至所举的例子，究竟在说明什么，学生理解了吗？ 2、说明文教学，要注意提高学生阅读科技文章的兴趣，间接培养科学精神（好奇、探索、求真、严谨……）。

优秀的科普文章，对于激发青少年的科学兴趣和科技爱好，历来起着重要作用。我们之所以说“间接”培养科学精神，是因为：严格意义上的科学素养的训练，还是要靠理科来完成；语文课上阅读科技文章，只能通过语言文字本身的逻辑性，来感受作者思维的科学性。

新课标也体现了这种精神：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。那么，我们就要思考：科学精神与科学的思想方法，指什么？有哪些具体内涵？一般说来，有这样几个要点：注重观察、讲究实证、求真务实、敢于创新。人教版教材在八年级下册，有相关的知识短文可供参考。3、说明文教学，还要注意体会自然与科技中的人文内涵。

例如，阅读建筑说明文（如《人民英雄永垂不朽》、《苏州园林》等），只有读懂了建筑物的人文内涵，才算真正抓住了“说明对象的特征”！因为建筑本身，就是文化的组成部分，建筑的灵魂，在于特定的文化精神。

介绍科学知识或自然现象的事理说明文，同样存在人文内涵。例如《向沙漠进军》与《旅鼠之谜》，思考人类繁衍与保护自然的关系；读《生物入侵者》，思考全球化给人类生存带来的新问题；读《奇妙的克隆》，思考生物学革命给道德伦理带来的新挑战。4、怎样处理说明方法和说明顺序？

说明方法和顺序，是为理解信息服务的；说明顺序的教学，更是要训练学生的逻辑思维能力。具体的操作要领，我们将在下一节例说。、文学性语言的品读，要为理解科学知识服务。

有些老师在教说明文时，喜欢在文学性语言上做文章，如《看云识天气》对各种云彩的描写，《大自然的语言》开头三段对四季景象的描写；《花儿为什么这样红》中的引用、修辞等。我们要提醒的是：这些文学性语言的阅读，必须服务于科学知识的理解。比如《看云识天气》，不能孤立地欣赏各种云彩的描写，而是要把它们所征兆的天气特点弄清楚，还要梳理出各种云彩的变化顺序。再如教读《花儿为什么这样红》，具体到每一处文学语言，都可以联系科学知识的说明效果来分析。如设问、间隔反复、排比段，单单辨认出修辞方法是不够的；倘若问学生：你为什么能快速找到“花儿为什么这样红”的原因？不就可以反过来体会“设问”、“反复”等修辞方法的作用，体会“为科学性”服务的含义了吗？在一位老师的课上，学生通读课文之后，教师先讲明了“设问”，接着让学生寻找“花儿为什么这样红”的原因。有些学生根本不知道利用设问句快速跳读课文、寻找和勾画关键信息，而是仍然从课文第一句慢慢找起，这当然读不完也找不全，等到其他同学已经说到第三条原因时，他才恍悟要利用设问、跳读课文。当时，教师为什么不加以方法指点呢？她开头讲的“设问”与解读文章、提取信息，又有什么关系呢？

二、说明文教学设计例说

为了训练学生在文章中提取信息的技能，说明文教学中常用策略的有： 1 ．在文中圈点勾画、列提纲、画图表，提取与整合文章信息。．对照实物或图片，口述其特点、形态、构造等，再与课文比较，学习说明语言的准确和说明顺序的把握。如，看图说明某座石拱桥的结构特点；《看云识天气》，对照各种云的图片说明其形态、色彩、位置和预兆的天气。或者反过来，根据文字绘制图片。

初中语文课堂提问策略 篇7

关键词：初中语文,课堂,提问策略

语文教学中, 课堂提问是教学的“常规武器”, 它可以达到师生交流信息的目的。这一“常规武器”使用得是否娴熟、艺术, 关系着一节课的效果的优劣。不恰当的课堂提问则会挫伤学生学习语文的积极性, 使课堂如一潭死水。反之, 艺术的课堂提问能融洽师生关系, 点燃学生思维的火花, 培养创造力, 发展学生个性, 让学生乐于答问, 而不觉得是一件苦差事, 让课堂真正“活”起来。

一提问新颖, 激发情趣

提问要激发学生的学习兴趣, 必须要有新鲜感和吸引力, 这样才会一步一步地把学生引入预定的情境中。如果提问远离学生实际, 学生对之一无所知, 或教师的提问方式较老套, 问题类型基本相同, 学生便会觉得索然无味。因此, 教师必须在问题设计与语言运用上要匠心独具, 精心安排, 耐心启发和引导, 使学生与教师在思维与语言上同步, 从而充分调动学生学习的主动性、积极性。

二提问以学生为主体

在实际课堂教学中, 提问是实现新课标的“以学生为主体, 老师为主导”理念的重要方式, 是师生双向交流的重要手段, 是完成教学任务的一种教学方法, 是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙。如《藤野先生》一文, 对藤野先生人物形象的分析理解, 教师可层层设问:鲁迅对藤野先生的第一眼印象是什么?别人是怎么说先生的?我和先生的直接交往有哪些事?我对先生的感情是怎样的?用自己的语言说说先生是一个怎样的人。这样的问题设置, 学生就能自己解决问题。

三提问要有层次性

在提问时, 教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入, 层层递进, 不可忽难忽易、忽深忽浅, 这可大大降低学生学习的难度, 提高教学的有效性。如《变色龙》一文, 可以采用分层设问的方式进行教学。教师先提出问题:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较易回答出来:“善变”;然后再问:他“善变”的具体特征有哪些?这下学生热情高涨, 纷纷答“变得快”“反复无常”“好笑”等;在此基础上, 教师继续问:他虽变来变去, 但有一点是不变的, 那是什么?学生由于有了前面的问题作铺垫, 毫不费劲地回答:“见风使舵”。最后, 教师因势利导, 提出有一定深度的问题:是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?这样一组从易到难, 环环相扣的设问, 在教师的引导下, 学生轻易解决了本文的重难点。

四提问应具有针对性

如《伟大的悲剧》, 可以直接发问“这个故事为何是个悲剧?既然是悲剧, 为什么又说它是伟大的呢?”以此为突破口, 让学生在朗读、讨论中寻求答案, 形成认知冲突, 进而理解英雄们撼人心魄的举动。《艰难的国运与雄健的国民》是一篇内容较深奥的散文, 通篇运用比喻的修辞手法, 再加上作品的时代背景较久远, 学生理解起来比较困难。怎么理解“艰难的国运”?“艰难的国运”在文中是否有具体表现?是怎样来表现的?怎么理解“雄健的国民”?雄健的精神又是如何来表现的呢?连续提问始终扣住文章的重点, 富有针对性的提问减少了学生阅读文本的盲目性, 使他们有的放矢。通过朗读、分析、讨论, 使学生渐渐领悟题目的深刻含义:艰难的国运造就了雄健的国民, 反之, 雄健的国民可以改变艰难的国运。针对性提问有利于攻破难点, 突出重点, 做到深题浅问, 化难为易。这也是教学中常用的方法。

五提问要有启发性

孔子曰:“不愤不启, 不悱不发。”有些较难的问题提出后, 可能学生一时难以准确回答。如果看到一个“硬骨头”感觉啃不动就不啃了, 就会使他们的学习兴趣大减。这时教师如果带点“工具”, 帮他们把“硬骨头”敲开缝, 如提一些启发性的小问题, 给他们搭一些台阶, 等把小问题答出, 最先提出的问题的答案自然水落石出, 最终让学生感到“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”, 这样才能激发学生思考的积极性。学习《孙权劝学》时, 引导学生与《伤仲永》进行比较, 吕蒙晚来就学成为大才, 而神童方仲永后天沦为庸人, 从中你获得什么启示?这样的比较设题, 其实也是对学生学过的知识进行一次归纳、整合, 逐渐转化为学生的一种能力。

六提问要具有拓展性

学语文是为了用语文。语文课文中蕴含着丰富的传统文化精髓。语文教学中, 不仅要让学生学到语文知识, 更重要的是要让学生理解其中的人文精神, 这就需要在理解课文思想内容的同时提出适当的问题, 将课文内容延伸至课外。

善教者, 必善问。总之, 精心设计课堂提问应成为每个优秀教师必备的技巧, 而教师在设计课堂提问时要有的放矢, 既要明了提问的作用, 也要知道提问的原则。这样, 设置的问题对课堂教学才能更有效果。

初中语文教学策略 篇8

【关键词】初中语文 分层 整体提升

所有的教师都希望自己所教的学生处在一个水平面，这样更有利于教学活动的安排和推进，但是这种可能根本就是天方夜谭，初中语文教学活动也不外乎如此。学生受到学习态度、能力、积极性和语文学习基础的影响，使得学生间出现了差异性，特别是进入初中以后，学生间的两极分化现象更为明显。教师应参考这一发展特点，进行教学设计和组织，以分层教学模式针对性地突破这一困境。

一、制定分层教学目标，让学生“举手摘桃”

在初中语文教学中，老师应认真分析研究学生的知识基础和学习能力，并在制定教学gt标，以学生只需付出努力就能得到收获为原则，为不同层面的学生制定相应的教学目标，让学生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教学目标的制定一定要联系学生的实际发展特点，不能制定过高的教学目标，超出学生学习能力的负荷，也不能制定过低的教学目标，让学生觉得毫无挑战性，兴趣缺失。对此，教师应适当调整教学目标，使之更适应各个层面的学生，对于语文优秀生，教师应适当提高对其的学习要求，确保他们的精力能够花在学习中，在学习过程中保持积极的思维探究活动；对于语文后进生，教师应将教学目标适当放低，主要以学生对语文基础性知识的掌握为主。

二、创建分层教学模式，让学生“互帮互助”

在初中語文教学活动中，为了体现学生的学习主体地位，许多教师对教学模式进行探究与革新，通过不断地尝试，小组合作探究模式得到了认可和推广。有些教师在分组的方式上，喜欢将同一层面的学生编排在同一学习小组，如此“优劣不均”的分组方式，在实际的教学中，有碍教学活动的有效开展。教师应以均衡为原则进行科学的分组，在编排小组成员的时候，可以安排2名学习优秀生作为“领头羊”，同时将中等生和后进生平均安排在各个小组内，让小组间的学习实力相等。在开展学习活动时，组内的优秀生能起到很好的带头作用，在思维方式和学习习惯上呵以给其他学生做个好榜样，通过这样优化的组合方式，在小组内开展帮扶活动，并以小组为单位开展竞赛，促进学生的整体进步。

三、设置分层问题难度，让学生“全体参与”

在课堂提问环节，大部分的教师往往忽略了中等生和后进生，只喜欢向语文优秀生提问，因为优秀生的精彩问答往往可以促进学习氛围的升温，但是这样做的后果不利于在初中语文教学中开展分层教学文/王晓丽学生的整体进步，时问一长，后进生往往会对学习产生畏难情绪，渐渐向边缘化发展。所以，教师在设计课堂提问时，应兼顾到整体学生，设置出不同的难易度，促进学生全体参与。在课堂提问中，教师将一些难度大的问题留给优秀生回答，并在回答的过程中，解说思维的过程；而难度较小的问题可以让后进生回答，通过分层提问满足了各层面学生的学习需求，不仅促进了双边活动的深人开展，同时也保证了各层面的学生都可以参与到学习活动中，提升语文教学成效。

四、进行分层教学考核，让学生“人尽其才”

在语文教学中，还有一个重要的环节就是考核环节，陈旧的教学考核标准都是相同的，虽然统一了教学标准，但是却很容易打击到后进生的学习积极性，超出了这个层面学生的学习基础和能力负荷。在教学考核环节，教师可以专门设计一些难度系数较低的题目，对后进生展开学习考核，学生可以通过自己的努力得到较为理想的成绩，学习积极性得到充分激发；另外，教师可以用一些难度系数较高的题目考核语文优秀生，防止这一层面的学生产生自傲自满的情绪，激发他们的学习上进心。

五、开展分层教学评价，让学生“快乐学习”

在语文教学评价环节中，教师也应针对不同层面的学生给予相应的评价，在评价优秀生时，教师除了肯定其学习成绩的同时，还应及时地指正学生在学习活动中的骄傲自满的情绪，并向他们提出更高的要求和希望。面对语文后进生时，教师应发掘他们的闪光点，当他们取得进步时，应及时地表扬，激发他们的学习积极性；发现学生的学习态度涣散或是学习方法不正确时，应心平气和地提出来，不能直接的以粗暴态度打击他们的学习积极性。如此科学的评价方式可以让学生感受到学习的快乐、感知到成功的喜悦，促进全体学生更加积极深入的投入到学习中去。

六、实施分层教学拓展，让学生“自得其乐”

教学拓展环节是初中语文教学活动中的重要补充和组成部分，在组织拓展活动时，教师也应坚持分层原则，让全体学生都可以在拓展活动中自得其乐。例如，教师可以按照优秀生、中等生与后进生的层面标准，组织课外学习竞赛活动，学生根据自己的兴趣和能力参加一些有关文学常识、背诵或是有关古诗词方面的竞赛。通过与同一层面学生的竞赛，可以有效激发学生你追我赶的竞争欲望，以赛促学。通过这种形式的拓展活动，每一个学生都可以在活动中感受到学习的快乐，并在活动中强化自己的优点，提高自身的语文素养。

浅谈初中语文教学策略 篇9

浅谈初中语文教学策略

 

作者/张仪元

摘 要：对于人们所具备的语言水平、表述水平以及认识领悟水平的提升，语文均具备着至关重要的意义。而老师想要完成教学任务，就不得不采取一些适宜的教学策略。可是由于社会发展速度越来越快，导致初中语文的教学策略也面临着重大挑战。简要分析了初中语文教学策略的基本情况与发展目标。

关键词：初中语文；教学策略；基本情况；发展目标

语文融综合性与实践性于一体，是一门与社会联系紧密的工具类、感性类课程。假如初中老师想要增强初中生的语文水平，希望学生能够借助初中语文基础知识与基本技巧的学习与理解去实现人格的培养、思想道德的提升，那么就一定得拟订一套先进、合理的教学策略，以此为新时期知识人才的培养提供前提条件。

一、现代初中语文教学基本情况

1.就初中语文教学而言，老师只关注知识练习

现在，就初中语文的教学而言，老师在教学时只是将语文当作一种语言工具，也就是对语文基础知识进行重复练习，常常不去关注学生在语文审美能力方面的塑造，如此单调的教学模式令多数学生丧失了学习语文的热情。实际上，语文里的任一语言符号都标志着作者的思想情绪与审美观念。可是老师在教授初中语文时，为了提升学生对语句修辞技巧的领悟力，常常分散整篇文章，导致学生体会不到文章的华美，趣味性不够，损毁了文章的美感。另外，为了加强课堂知识的再学习，老师还给学生留下许多课外习题，致使学生厌恶感浓重，从而使其丧失了学习语文的热情。

2.老师与学生之间知识的传授与学习仅为应付考试

不管是老师，抑或学生都有来自中考的压力，由于这一压力的积聚，导致老师与学生之间知识的传授与学习仅为应付考试，双方急功近利，导致难以领悟到语文里的修养内容。可是语文修养的培养是一场长期抗战，粗略浅显的学习无法提升语文的综合修养。另外，老师在教授语文时，仅依据中考方式去计划教学内容，也就是仅注重阅读水平与写作水平的提升，因此，()老师在教授初中语文时，缩减了学生理解力与表达力的培训，而且也未将课本内容和具体生活相关联，最终导致学生无法实现全面发展目标。

3.老师的教学手段太过枯燥

因为社会经济发展迅猛，社会各阶层呈现网络化、信息化发展，在课堂教学里，如果老师依旧使用枯燥的教学手段进行教学，那么就无法得到学生的重视，由于学生越来越喜欢阅读流行类小说，导致他们离中外名著越来越远。所以，老师理应变更教学策略，指引学生探究课外内容，借此提升其语文修养水平。

二、对初中语文教学策略的基本情况加以改进，强化教学方式

1.老师需持续变更教学观念，拟订有效的教学策略

教学原本就包含教和学双方，因此老师与学生难免接触，老师既为学习的组织者、领导者与参与者，理应放下身段，诚心地融入学生的大集体里，与他们互相尊重、互相友爱，创造愉悦轻松的学习环境。因此，初中语文老师不可把眼光仅放在当前的教学策略之上，应当强化学习教学策略，持续开拓知识内容，适时更新知识的认知视角，且接受新教改下的语文教学观念，增强本身的素养培训。比方，关注时政要闻，适时了解全球变化；学习最新的语文教学思想，提升业务能力；重视他人，学习他人长处，提升知识储备力量。因此，要想不被时代前进的步伐所落下，那么老师必须不停地学习，以提升初中语文的教学水平。

2.持续改进教学策略，提升学生学习初中语文的热情

兴趣是学习的助推力，因为初中生大都爱动且心绪未定，而语文的学习是一场持久战，所以在某些情况下，初中生学习语文主要凭借其学习热情，只要学生对语文学习形成了浓厚兴趣，那么便能获得非常理想的.效果。当前，我国社会教育提倡素质教育，增强学生的学习热情对于语文的学习尤其重要。要想令学生掌握语文知识，变成语文的主人，那么就必须得提升其语文学习的热情。可见，老师理应持续改进教学策略，以此增强学生学习初中语文的热情。比如，针对学生不断提升的网络信息知识，老师可以借助学生对小说阅读的极大热情去指引学生多读世界名著，令学生在名著的阅读中感悟语文生活。另外，初中语文老师在备课时，应当仔细研讨课文，尽可能全盘掌控全文的思想内容与形式，从而拟订有效的教学策略，以迎合作者思想及学生意识，最终提升学生学习初中语文的热情。

3.老师需及时加强学生自主学习能力的训练

学生自主学习技能可以增强学生的学习认识，在不断的自主学习中逐步增强自信心，引导学生热爱学习、主动学习的兴趣，慢慢地造就其自主对比、自主行为、自主观察、自主转移及自主探索的技能。比如，老师在讲授文言文时，可以先让学生针对文言注解，查找工具书，自主领会与学习，大致了解文言文的基本含义，而老师只需讲解那些艰涩难懂的字、词以及语句就行了。

从古至今，对于我国教育领域来说，语文教育一直是核心，这主要是由于语文能够极大地增强人们的语言水平、表述水平、认识领悟水平等，因此老师想要完成教学任务，就不得不借助一些适宜的方式、方法与教学策略去增强课堂教学的效果。

参考文献：

[1]苏亚芳。浅谈初中语文教学方法[J].科海故事博览：科教论坛，（3）。

[2]王丽平。浅谈初中语文教学方法[J].学周刊：B,2011（3）。

优化初中语文教学策略的探究 篇10

吉林省松原市长岭县利发盛镇中学 袁媛

[摘要] 优化初中语文教学策略是指在初中语文的教学实践活动中，根据初中学生的身心发展和语文学习的特点，注重对影响初中语文教学效果的内部和外部因素的调控来优化师生的教学行为最终使学生的听说读写的言语能力、思维能力和情感、态度与价值观在自主、丰富、平等的教学实践活动中获得协调发展。关键词：初中语文 教学策略 实践

在互联网越来越普及，知识来源越来越多元化的21世纪，知识的存在形式已发生了革命性的变化：人类的知识和经验已不再仅存于文本，它们正以信息流的形式在互联网上运行，在各种各样的媒体上出现，知识

已变得人人都可以共享。这种生产和生活方式的发展变化正在不断影响和改变着我们现有的学习、工作、生活和思维方式。

随着新知识的大量涌现，传统的教学模式和传统的教学思维己经严重不能适应学生发展的需要。随着知识的多元和共享，教师的学历知识优势己在加速弱化。教师不懂得的东西越来越多，教师掌握的新知识、新理念也越来越滞后于学生，这使得语文的教与学之间的许多矛盾日益突出。同时，新的时代对人才培养提出了新的要求——要有创新意识和创新能力。这就使我们的语文教育面临着新的挑战与变革。

《基础教育课程改革纲要（试行）》课程改革目标中指出：“培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。[1]全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……”[2]、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” [2]，培养学生主动探究、团结合作的精神。新课程改革的核心目标就是要实现课程功能的改革就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程，而实现这样三位一体的课程功能，必须改变原有的教学模式，改变原有的学习方式。而优化语文的教学策略正是朝向这一目标为达成这一目标而进行的有益探索和实践。

一、初中语文教学现状

通过调查发现，初中语文学习过程中存在如下问题：

1、初中学生对语文学习缺乏兴趣。有相当一些学生有学习语文的兴趣，但缺乏系统的科学的学习方法。其主要原因是在语文教学中教师更多关注的是教的艺术性而往往忽视了学生学法的指导，很少或没有教给学生学习的方法。

语文是一门人文性很强的学科，无论是从语言和文学的角度，还是从文化和信息的角度，都要求学生去体验、感受，进入研究的状态，感受所学内容的存在。只有让学生进入体验状态，学生才有可能获得对语言的那种敏感，才有可能得到对语文某一领域有更深层次的领悟，甚至将之升华。

2、语文教学的急功近利现象也较为普遍的存在。

3、随着知识的呈现方式的变化，受电视、网络等媒体的影响，学生对文学作品和世界名著等文学书籍的关注程度也在弱化，学生不爱读书或没时间读书的现象较为普遍的存在。学生阅读的书籍较多的仅限于语文课本。

4、在教学中重读写，轻听说。在教学中能力的培养主要是通过大量的书面作业来完成的，教师往往忽视学生的口头表达能力的培养。

5、在教学中，老师注重课内知识的传授，而轻视课外活动的实践。许多老师认为语文课内教学是硬性任务，而课外活动则是可有可无的虚设。

6、重工具轻人文的现象也较为普遍的存在。语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在语文教学中往往偏

重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，强调修辞方式的运用等等，语文课上很少或没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。

老师把课文条分缕析，重视了技术性层面的训练，把语文课上成纯粹的工具训练课。忽视了语文的教育功能和文章所传达的思想、精神、人生观、心理状态等，忽略了道德品质的构筑，忽视了人文精神的弘扬。

7、在教学中教师关注了基础知识的传授和基本能力的培养，但好多老师还都停留在浅层的表面的训练上。对于写作能力的培养成为了初中语文教学很容易忽略的方面。

8、评价方式单一。教学中，注重终结性评价而忽略过程性评价。以单一的考试成绩评价作为评价的唯一方式，忽略了学生的个性差异以及在学习过程中的形成性评价。

9、重教材，轻迁移。在教学过程中，好多老师都还只是教材的使用者，教学囿于教材本身，未能很好的发挥教材的引领和示范作用，不敢或缺乏语文教学向生活和课堂之外的延伸，就教材教教材的现象还较多的存在。

二、教学策略的概念

教学策略是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。在教学实践活动中是指对影响学习效果的内部和外部因素的调控。内部因素包括学习者的学习心理、学习者的实际学习水平等，外部因素则包括教师对教学方法和教学进程的调控等。

教学策略是教学设计的组成部分，是在特定教学情境中完成教学目标和适应学生认知需要而制订的教学程序计划和采取的教学实施措施。它是“建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。”具体来说教学策略就是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。它主要有以下几个方面的特征：指向性、操作性、整体综合性、调控性。

教学策略有明确的追求良好的预期教学效果的目的，是以优化组合己有课程与教学资源、媒体、手段、方法等作为途径。

三、优化初中语文

根据初中学生的语文学习水平和实际能力，初中语文学习探究的正确的教学策略应该是：在学习情感方面，优化学生的语文学习动机，激发学习兴趣，通过非智力因素应用来提高学生对学习过程的调控能力；在语文课堂流程中，设计适合学生自主发展的合理的课堂教学流程，调控学生学习环节的操作过程，使教师的主导地位和学生的主体地位达到最佳的结合；在课堂教学行为实践活动中探究对学生的学习行为进行有效的引领；拓展语文学科的实践活动的空间，开展有效的语文活动；营造语文学习氛围，优化语文学习的外部环境；增强学法的指导，提高学生学习的能力；重视语文教学中情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，促进学生的听说读写的言语能力和思维能力的发展，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。在实践操作层面上主要通过以下的策略：

1、优化外部环境营造学习氛围

2、优化学习动机端正学习态度

3、激发学习兴趣提高学习动力

4、优化课堂结构凸现主体地位

四、结束语

以上所述内容只不过是在语文教育教学的一个点上进行了浅层次的探索和尝试。我深知语文教育任重而道远，仅做这一点是不够的，我还将继续努力下去。

参考文献

[1] 《基础教育课程改革纲要（试行）》 教育部颁发 2001年7月

[2] 《语文课程标准(实验稿)》 北京师范大学出版社 2001年7月第一版

作者简介：

袁媛，女，汉族, 1979年12月生，吉林省松原市长岭县人，吉林省松原市长岭县利发盛镇中学教师

联系方式：吉林省松原市长岭县利发盛镇中学

初中语文课堂教学策略研究 篇11

关键词：初中语文；课堂效率；课前预习；课后反馈

一、课前准备

“兵马未到，粮草先行。”想要提高语文课堂教学的有效性，课前功夫必不可少。具体做法如下：

1.重视课文内容的品读

新课改要求老师要充分开发和利用教学资源，其实对于语文老师而言，最重要的教学资源就是教科书。教科书是教学的工具，教学的目的体现在课文当中，文字是思想的载体，语文一旦离开了文字，就彻底脱离了教科书作为工具的作用。对于不同题材、不同风格的课文，语文老师也应该为学生制订不同的教学方案，结合生活实际，选好最佳视角，引导学生提问，鼓励学生提出疑惑。所以，老师要学会在正式上课之前了解文本，积极备课，思考上课中可能出现的问题，自己把课文分析透彻了才能保证学生读懂了，这样才能成竹在胸，避免尴尬。

2.重视解读每一位学生

“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”这句话是很多中小学校园的标语，由此可见，学生作为学习主体的重要性。作为充满活力的中学生，他们灵活的思维、探知新世界的好奇心和无限潜力使每个学生都有成为独一无二、潜力无限的优秀个人。重视每个学生的独特性，同时也注意寻找他们的相似点，因材施教，合理利用课堂时间。为生长环境不同、知识水平不同的学生认真制订备课方案，使学生整体知识水平不致出现参差不齐、两极分化的现象。课堂教学要保证有效性，对不必要的教学内容能省就省，仔细揣摩每位学生的学习态度，做好教学预设。教师要研究学生的智力和非智力背景，结合自身的教学经验，尤其要关注学生的知识储备，要善于在学生的新、旧知识之间搭建桥梁。

3.精心设计教学预案

老师在品读课文、解读学生的基础上，还要研究单元架构、课后习题等，要站在学生的角度，认真揣摩学生在学习课文当中可能会遇到的问题，以学生的现有认知水平和知识储备，了解他们能不能明白课堂上老师所讲的内容，就算懂，又掌握了几分？这些都是语文老师在备课过程中需要尽心考虑的事情。做好教学预案，就等于成功了一半，让即将实施的多边对话充满了智慧的考量与情感的沟通。

4.重视学生的课前预习

凡事预则立，不预则废。老师要做足准备工作，学生也是如此。如果只注重老师单方面的尽心尽力，就算考虑到了学生学习过程中遇到的所有问题，最后没有学生的自觉配合一切都是徒劳无功。所以，老师要重视学生的课前预习，在每节课上完之后给他们布置预习任务，比如熟读新课文，学写生词生字，利用各种方法收集相关资料等，让学生提前进入学习状态，这样在真正上课时会高效很多。这也培养了学生的自学能力、自主解决问题的能力等。

二、课堂教学

1.导学新课

在“导”的部分引入课前准备中老师备课本上记下的内容。在上课开始时的第一分钟不需要马上就进入新课文的学习，给学生留点进入状态的时间。首先，要设计新颖别致的导语，创设情境，激发学生的学习兴趣。一个富有激情的导入往往能达到事半功倍的效果。其次，设计与课文有关的小练习，引导学生学习了解有关作家作品的一些情况，让学生对所学内容有初步的认识。最后，检查预习，落实字词教学。

2.诵读感知

诵读在营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围中显得极其重要，巧妙地运用诵读，可以激发学生的语文学习兴趣，扫除学生的阅读障碍，加深学生对课文的深层次理解，培养学生的审美情趣，使语文教学变得丰富多彩，情趣盎然。教师声情并茂的示范朗读，可以把学生带入一个情境交融的世界，净化学生的心灵，从而不自觉地理解作者写作时的心情、思路，用心去感知课文内容，进一步激发了学习兴趣。学生的模仿诵读，更是学生对文本的一次深刻的感知。集体读、自由读、分组读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知过程。

三、课后反馈

课堂教学是否达到了预定的目标，课后的反馈就显得很重要了。老师在备课的时候就应该对作业进行充分设计，根据上课情况再做适当调整，如果学生作业做得不理想，在下节课时再做相应补充，使得教学更加有效。并且，在课后，老师也要做反思，记下课堂中出现的问题，分析问题产生的原因，调整自己的备课方案，争取下次课堂的高效性。

参考文献：

[1]祝建军，潘革新.让文化互动植根于语文教学[A].中国当代教育理论文献：第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]，2007.

[2]余绪富.激活资源·品读感悟·高效阅读：初中语文阅读教学策略浅谈[J].成功：教育，2012（6）.