初中语文情感教育论文

初中语文情感教育论文（共12篇）

初中语文情感教育论文 篇1

一、情感概述

情感是人类文明发展的表现。古人言“立学先以做人为本”, 做人的本质就是对情感的认识。也有著名的教育家说“教育不能没有情感”。唐代诗人白居易说:“感人心者, 莫先乎情”。先人们的教诲, 无一不说明情感教育在教学中的重要性。与其他学科相比, 语文教育在情感培养上占据了很大的优势, 利用语文教材中优秀的文学作品引导学生正确的情感价值, 是非常可行的。

如何才能更有效地帮助学生找到优秀的作品, 并且从这些优秀作品中认识到可取之处, 并且从这些可取之处中挖掘正确的情感价值观, 笔者认为首先应该是语文教师调动情绪, 和学生进行思想和心灵上的同步交流, 让教师、学生、作品三者产生一致的情感共鸣, 以此来激发学生对文章学习的兴趣, 从而提高教学质量。

二、落实到情感教育中

情感教育是人内心深处精神的象征, 这个精神在动情的时候强大, 在脆弱的时候萎靡, 就像人一样充满张力, 待我们给它呵护, 助它更好地生长, 它强壮的枝桠会紧紧环抱着我们, 给我们力量给我们温暖。就让学生尽情的去飞扬思想, 在这个烂漫的季节里种下梦想, 憧憬生命的亮光。别林斯基说“我们年轻的时候就是应该好好的做梦, 想一些遥不可及的东西, 而不是过早地接触到赤裸裸的现实并为之妥协;等我们长大一些, 变得更加成熟, 这个世界慢慢变得清晰了, 那些太美的梦想会破灭, 可因为精神的力量让它升华成精神的存在, 这就是做梦的意义。”我们已经有很多先辈留下来的著作和传承, 可是为什么现在依然有那么多的年轻人不分是非, 颠倒黑白, 不知礼教, 任性妄为呢?蔡元培先生早就意识到这一点, 它看到那些表面花哨、义正言辞却满嘴胡言的言语, 在那个华丽却腐败的物质世界缺少太多精神层面上的信仰, 真正的人格培养不能执迷某一类世界, 客观全面地看待一切是基本的认知要求, 跨越政治、科学和人文, 广义的美学也应该是语文担负责任的其中一种。

在课堂教育上, 首先重要的是培养学生的素质和情感, 学生内在的情感在积极的情景培养下, 才能更好地进行情感体验和情感表达。语文课的教学目的不应该只停留在提高学生语文的知识技能, 更重要的是通过作家在优秀文学中得到灵感、激情和思想, 并转化为精神财富, 这样由外而内, 从虚到实的渗透学习, 会一点点影响一个人的价值观、世界观、人生观, 塑造一个人对这个世界的看法, 形成更完善的表达方式和更强的思考能力, 最后积淀成他内心完整的精神世界。

三、创设情感课堂氛围

在学生学习环境中, 创设情感课堂氛围, 身临其境地去感受每一段文字背后传达的特定情感和精神意义。

所以, 在学生即将学习某篇文章的时候, 教师要及时抓住这个契机, 用文章的情感个性引导学生带着线索带着作者铺就的道路一步一步走进心灵碰撞的地方。因为有了情感作铺垫, 故事引人入境, 以情动情, 思想在那一刻找到共鸣点。创设课堂情感氛围的方式, 还可以用语言和动作, 充满感情的语调、表情、和心境, 都能够潜移默化地对学生造成影响, 有趣的学习情境能够激活学生的期待感, 在充满好奇的等着接收信息的情况下, 教师讲的东西得到关注是最多的。

四、读出情感信息

所谓“三分诗, 七分读”。古人诵读诗经以学习其中道理, 可见朗诵的意义不止在于发声而已。之所以寄寓朗诵学习, 是因为朗诵就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗, 即声音的清晰、响亮;诵, 即背诵。朗诵, 就是用清晰、响亮的声音, 结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力, 增强艺术鉴赏, 更为重要的是, 通过朗诵, 大者可以陶冶性情, 开阔胸怀, 文明言行, 增强理解;小者, 可以有效地培养对语言词汇细致入微地体味能力, 以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。

声音本质上是一门情感表现的艺术, 用声线和语调重新塑造形象。加里宁曾经这样说过:“没有任何人可以像孩子的眼睛一样去捕捉一切细微的东西”。朗诵是以声音传达视觉信息形成活动过程。只有激发了学生对情感的求知欲望, 才能有深入人心的效果。文章有各式各样的表达形式和叙述方法, 自然就有不一样的朗诵风格。用恰到好处的音量、语调以及动作等, 让学生感受到作品中表现出来的气氛和张力。这样真切的情感体验, 与作品中的人物一起分享喜怒哀乐, 情感的纽带变得更加紧密。

五、做到出情入理

列宁说:“没有哪个人的情感是与生就有或者与生就没有的, 而情感的存在是对真理更细致的追求。”这样的论述更加深刻地表明了教书育人的目的。在教育学生情感上要顺势而为, 必将事半功倍。把作品的内化知识通过学习和理解转化为学生能够自主思维的动力, 积极提高学生感悟文字的能力。在这种时候, 语文教学的重点就应该放在学生对于文章表达的意境做什么样的理解, 以及怎样才能够由浅及深并且能够触及到创新思辨的层面上。

教师可以用解释词语和分析句子作为重要的手段, 以剖析结构为依据的基础上, 通过时间、地点的不同去寻找线索, 一一把其中人文部分的情感挖掘出来, 出情入理。通过情感与情理相结合, 启发学生从多个不同的角度看待问题思考问题, 丰富学生内心的情感世界以及态度体验。层层剖析的情况下, 更能深刻领会作品创造的艺术意境, 达到由情入理, 寓情于理的思维模式, 完成对精神更高的追求。

好的文章, 可以激起学生对审美愿望更热烈的向往, 激发学生创造性思维, 更全面地培养学生正确的审美能力和审美方向。郑愁予的《雨说》是一首非常值得品味的情景交融的抒情诗。《雨说》作者似是说雨, 却又不是说雨, 在说雨的同时我们看到他在说自己, 在对孩子倾诉, 想要和孩子拉近距离成为朋友, 给孩子带来快乐和欢笑。《雨说》的时代背景是文革不久, 郑愁予身处台湾心中却始终牵挂着祖国, 作者借雨达意, 多次以“雨说”为提示语。“好雨知时节, 当春乃发生”中雨化身使者带来春的气息。第二节中作者说“走的很轻”“温声细语”“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”, 细腻而柔情地展示了因雨及情对孩童博大的爱心, 把自己的心放在孩子最近的地方。《雨说》是一篇雨的絮语, 是一曲春的赞歌, 在雨的清灵单纯中表现一个人。通过原文完整的鉴赏, 让学生体味对雨更深层次的理解。

六、结语

综合以上所述, 情感教育可以陶冶学生的情操, 帮助提高学生的阅读能力, 拓展学生思维想象空间。通过实际的探索和理解, 让学生在愉悦的环境中提高想象的能力以及创新能力。

摘要：初中语文学习中对情感这一元素是不可忽略的。情感是人们在对待事物挖掘时个人需求以及社会存在需求而自然产生的态度体验, 是人与人、人与事物之间的纽带。所以, 在初中语文教学中, 我们务必要重视课堂情感的学习以及接收情感的信息。

关键词：初中语文,情感教育,课堂氛围,信息传递

参考文献

[1]钱尧钟.情感, 让语文教学更加美丽!——浅谈语文课堂中的情感教学[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005.

[2]黄雪梅.让课堂成为学生释放情感的场所[J].甘肃教育, 2009, (07) .

初中语文情感教育论文 篇2

“现在的孩子越来越没感情”,在这句社会性口头禅中,我们将解读到多少信息?作为语文教师,我把焦点集中在学生的情感倾向上,孩子的这种消极情感向我们的教育提出了严峻的挑战,新课标更是明确地把“情感”作为课程的目标之一。语文教师应充分发挥文学作品饱含情感和人文性这一得天独厚的优势,适时有效地对学生谈情说爱,让学生自由地表情达爱,形成积极健康的情感世界,让学生安然、快乐地度过这个花季。

一、亲其师而安其学,让学生热爱语文

1、以爱获取学生的心。爱你的学生,关心学生的生活,理解学生的心理。不因他们过激或错误的行为而鄙视、讥讽;宽待他们,成为他们的知友,让学生在爱的芳香里不知不觉地喜欢你,亲近你。

2、以知识的魅力吸引学生。你的课堂轻松活泼,幽默风趣,笑声不断;你的声音如鸟语莺歌,举手投足是风情韵味;你的讲解热情生动,深入浅出……在知识的海洋里,你是一盏明亮的指航灯,你智慧的.光芒不可阻挡的吸引了学生。

3、以美丽的人格折服学生。你以身作则,处处为学生着想。你正直、善良、坚强、诚恳、高尚的人格在点点小事中熠熠生辉。独特的魅力征服了学生,也许将潜移默化他的一生。学生喜爱,亲近这样的老师;打心底里佩服,爱戴这样的老师。师生情意相投,彼此亲近,对语文的热爱也就油然而生了。

二、物色之动,心亦摇焉,唤醒学生的情感

现实生活诸多的复杂因素导致了孩子的消极情感占了上风,甚至形成习惯自然,积极的情感却日益静默、沉睡。因此,情感教育的第一步便是唤醒情感、激发情感。

从教学实际出发,营造或创设与教学内容相应的具体场景氛围,以触动、引起或唤醒学生的某种情感。如教学《观舞记》,学生找出有关印度舞特点的语句后,我和着音乐做了几个与文本吻合的舞蹈动作,课堂的气氛立刻活跃起来。不少同学也跟着扭腰、送臀,课后还意犹未尽。我把抽象的语言文学还原成声音语言和肢体语言,把两者有机结合呈现在学生面前,为他们创设了一个充满异域风情的场景,提供了可感可知的表象。在视觉、听觉上给他们以强烈而新鲜的刺激,触发他们对异国舞蹈的喜爱,对身体美、神态美、音乐美的赞叹。

情境的创设有多种,其目的在于感染、铺陈后把学生带入与文本相应的特定情境,为学生提供一种良好的暗示和启迪,从而唤起学生自身潜在的生活经验,唤醒心中沉睡的情感。如果说情感是深埋的种子,情境就是随处可入的春风。当春风吹拂时,种子自然舒醒,破土而出。要想成就一片生命的绿色,作为语文教师不但要充分利用教材,而且要拓展教材(如古今中外名著,报刊杂志的优秀文章等),通过作品开启学生心中的自然美、社会美、艺术美……从中获得勇敢和坚强,感激和宽容……

三、以身体之,以心验之,陶冶学生情感

情感的小苗要茁壮成长,必有一块沃土,取之不尽的文学作品便是情感肥沃的土地。“文章不是无情物”,一个文本就是一个情感世界,从作品中吸取并体验情感,以情陶情,以情养情。

要想真正进入文本的情感,需“读书百遍”并“以身体之,以心验之”(即情感体验)方可行。熟读文章后就自然了声音上的抑扬顿挫,语气、语调的变化,即做到了有感情地朗读。能有情感的朗读,就是体验到了文本的情感。著名的语言大师索绪尔曾说:“词语的声音变化本质是属于心理的,心理的变化是由情感引起的。”《礼记乐记》也说:“其哀心感者,其声噍以杀;其乐心感者,其声蝉以缓;其喜心感者,其声发以散;其怒心感者,其声粗以厉;其教心感者,其声直以廉;其爱心感者,其声和以柔。”这就告诉我们,声音的不同来自内心情感的变化。如朱自清的《春》,用较快的语速朗读“盼望着,盼望着”,那是学生体验到作者对春天的引颈张望;用亲切的语气朗读“东风来了,春天的脚步近了,”那是体验到了作者对春来临的狂喜;用渐趋高昂的声调朗读第二自然段“一切都像刚睡醒的样子……”,那是体验到了放眼拥抱自然后的心潮起伏;用轻柔的声音读“春草图”,那是用纯真自然的眼光感受到春的新鲜烂漫。在有情的朗读声中,陶养学生对春天、自然和生活的热爱。当然,没有深切的内心体验,学生是无法用这样的声音来展现作者的情感世界,而这样的声音就来自“读书百遍”。

四、情动于中而形于言,让学生抒发情感

情感之树郁郁葱葱了,我们便期望它开花结果,满身满心的花香、果香,悦人悦已。当心中的情感涌动、澎湃时,借助语言、文字、形为等,使学生的情感言语化、实践化,即使学生内在的情感体验迁移外化。

初中语文情感教育实施策略 篇3

关键词：初中；语文；情感；教育

《义务教育语文课程标准》指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”，情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼美的名家名篇中充溢着对祖国、对人民、对大自然、对同志亲友的深挚情意，字里行间洋溢着或优美典雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。教师在语文教学中要通过生动而形象的讲解，把文章中这些优美的感情移植到学生的心灵中去，使之产生共鸣，心灵得到净化和升华，从而使道德情操变得高尚，审美情趣得到提高。因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。

一、我国初中语文教学中情感教育的现状

1、情感教育的目标没有得到足够重视。在初中教育阶段我们虽然提倡素质教育，但是应试教育依然盛行于初中教学中。初中教育的目的就是将学生送入到理想的高中学校，升学率的高低依然是评判一所学校教学质量的重要依据。虽然也认可情感教育，但还是对学生实行了题海战术，将标准答案直接灌入学生的脑中，所以初中教育阶段依然不能摆脱应试教育的压力。

2、教师的教学理念有待提高。目前在我国的语文课程教学中，一大部分老师仍然是照本宣科的教学模式，教师讲得唾沫横飞，学生听得昏昏欲睡，整个课堂死气沉沉。教师长期固守一个教学模式，忽视学生的主体地位，学生丧失了学习的主动性、积极性，一篇文章蕴含的美感自然无从品味，更别提得到熏陶感染了。虽然我国出台的《义务教育语文课程标准》强调了情感教育的重要性，一些学校，一些教师也在积极努力探索取得了一些成就，但是就目前来说，我国初中阶段的语文教学在情感教育方面仍然有着许多的不足，依然是重知识，轻情感，情感教育的具体实施仍然薄弱。

3、情感教育方法需要改进。许多初中语文教育中实施的情感教育，出现了程序化、单一化的教育模式，所以也不能达到预期的教学效果，这样一来，根本无法满足学生的情感需求，对学生的情感发展产生了长远的影响。还有一部分教师在教学过程中，使用了大量的抽象概念，將自己的理解强加到学生身上，忽视了与学生在情感上的交流和学生的主体性地位，使初中语文教学毫无情感可言。

二、初中语文教学中情感教育的实施策略

1、教材激发情感，学生自然感悟。在进行初中语文教学的过程中，利用教材的内容去感染学生，通过优美的语言表述使学生领悟人物的情感；利用教材中各种内容，提升学生的探究力、想象力；利用教材中的生活美，去净透学生的个人情操以及心灵；利用教材中的典型素材去创造学生的自身艺术价值。比如说，在语文课本中，有许多文学作品如文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村不自哀，尚思卫国成轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《最后一课》像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……这些作品是我们语文教师进行爱国教育的有效载体，我们要好好加以利用。

2、教师传递情感，师生情感交融。新课程背景下，教师与学生之间是一种引导、互助、合作的关系，学生转变为主动探求新知。教学过程中，教师要摆正自己的位置，将全部的情感投入到学生身上，与其进行主动接触，达到心灵上的沟通；教学过程中，创设各种可以活跃课堂氛围的情景，以真诚的心态进行教学，使初中语文教学课堂出现教师与学生心心相印的课堂情景。

3、场景渲染气氛，情景启迪情感。第一，使用动情的语言进行课堂情境的导入。进行课堂教学前，老师首先要找准与课文的切入点、把握课文的主动脉、这样才可以引起学生的共鸣，使学生产生学习的兴趣，成为课堂的主人。教师可以根据不同的课堂内容设计不一样的导入情境。在进行导入时，一定要注意自己的语速，要将自己的全部情感充分地投入到导入过程中，还要充分运用自己的面部情感，要善于用情，营造情感氛围，传染给学生。以此来激发学生的学习兴趣、思维能力，使学生全身心地投入到学习的状态中去。有位教师上《背影》一课，首先动情地讲起了自己的父亲，学生听得入神感动，然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长，全班沉浸在浓重的情感氛围中。教师看时机成熟，水到渠成地进入了新课教学。

“感人心者莫乎于情，”情感是语文教学的生命，缺乏情感注入的课堂是死气沉沉，了无生趣的。在新课改背景下，实施情感教育势在必行。语文教师一定要充分挖掘课程中的情感因素，挖掘教师自身及学生的情感因素，产生积极的情感体验。使初中语文教学课堂成为学生和教师情感交流的一个平台，进而实现情感教学、快乐学习的双丰收。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准.2011.

初中语文教学中的情感教育 篇4

按照语文教学的基本原则, 课内教学须同课外学习活动兼顾。因为课外的语文教学活动是课内的延伸。因此, 语文课外的情感教育须包括对自然美的感受和对社会生活的审美两个方面。

一、善于对教学内容作情感处理, 充分展示情感因素

教师在备课时, 不仅要把握教学内容中的重点、难点, 也要分析内容中作者所要表达的思想感情, 以便正确把握其中的情感因素。通过体验, 教师首先要被教学内容中的情感所打动感染;在教学中, 教师再用这种感情去打动感染学生。正如托尔斯泰说过:“把自己体验过的感情传达给别人而别人也为这感情所感染, 也体会到这些感情。”因此, 教师在备课时, 不仅要备知识性、智能性方面的内容, 也要备情感性、体验性的内容。教师深入钻研教材的过程, 也是自己受教育、受感染的过程。我们从接触教材开始, 就要使自己的思想和教材中的思想意境融合在一起, 为教材中体现的爱而爱, 恨而恨, 忧而忧。

二、激发学生内在感情, 使其产生共鸣, 领悟作者的心理体验

教学中如能引导学生循着作者的思路, 去寻找小茅屋的主人, 随着情节的展开, 在对关键词句的体会中, 学生的内心激情就会不断高涨, 从而产生共鸣 (所谓共鸣, 就是欣赏者在对欣赏对象的具体感受的基础上, 进而深深地被欣赏对象所感动、所吸引, 从而在欣赏主体与欣赏对象之间, 从感情、意志到思想达到契合一致。) 领悟作者的心理体验, 真正受到主人公们美好心灵的感染, 产生向他们学习的愿望并付诸行动。

三、整体理解, 领会课文内在思想, 把握其寓含的深意

叶胜陶先生说过:“教是为了不教。”我认为, 语文课堂教学的目标应是培养学生无师自通的能力。为此, 学一篇课文首先应引导学生从语言文字入手, 琢磨, 推敲, 整体理解课文写了什么?怎样写的?为什么这样写?即把握写作的思路, 品味文中蕴涵的情感, 进而真正理解作者的写作意图, 体会文中所寓含的思想高度、深度、广度, 抓住思想精华。

四、咬文嚼字, 推敲关键词句, 把握蕴涵词句中的情感因素

咬文嚼字是阅读理解的硬功夫。所谓咬文嚼字就是对那些言简意明的关键词句作细细的品味, 悟出其蕴涵的深意。在具体的语文教学中, 老师一般都会抓关键词句来分析, 但只有把词句的分析与贯穿全文中的心理体验、深刻的寓意结合起来, 挖掘蕴涵词句中的情感因素, 才能更好领悟课文的要旨。

五、理性总结, 引导学生感情反馈, 形成创造美的能力

对学生进行情感教育, 不仅是期望他们有一定的审美能力, 能感受文章之美, 而且还要培养他们有意识地将范文之美融于自己的写作之中, 这就需要对构成文章之美的因素进行理性的分析与总结, 总结出从内容到形式的美的规律, 并通过反复地写作训练, 引导学生感情反馈, 形成创造美的能力, 写出美的文章来。进一步理性总结很重要, 不是干巴巴地总结课文写作特点, 而是进一步地领悟作者的心理体现, 使学生在情感认识的基础上, 摆脱其识别的直接性, 进行深层的理性分析, 知其所想、所喜、所哀、所乐的成因背景, 使其识别、升华到一个难以磨灭的思维层次上。这是将审美能力转化为创造美的能力的重要中介。没有这个中介, 这个能力的转化就只能在无意识中进行, 其转化的速度要慢得多, 程度要浅得多。所以, 这是帮助学生克服作文选材, 立意一般化的有效措施。

以上本人从课内的情感教育的五个环节谈了具体的做法, 但课内教学须同课外学习活动兼顾。因为课外的语文教学活动师课内的延伸。因此, 语文课外的情感教育须包括对自然美的感受和对社会生活的审美两方面。

一、对自然之美的感受

自然美, 就是现实生活中自然物的美。日月星辰, 山川草木, 花鸟虫鱼等等的美, 都属于自然美。谢朓从层台累榭自然风光, 写下了这样的诗句:“不对芳春酒, 还望青山郭”, 说的是由于被自然的美景所陶醉, 连酒都不想喝了, 足见自然美有着何等巨大的感染力。长期以来, 我们虽然强调了引导观察大自然, 却相对地忽视了对自然之美的感受。一讲到描写景物, 就是描摹对象的形、声、色、态, 似乎只要把这些东西复制下来, 就必定会是好文章。其实远远不是这么回事。能形象具体地描绘对象的形、声、色、态固然很重要, 但仅仅如此是不够的, 作家描写自然景物并不是纯客观的临摹, 而总是包含着作家独特的感受。

为了加深学生对自然之美的感受, 我认为不仅要引导他们通过观察和感受来把握对象的审美特征, 而且要引导他们在观察感受的同时, 尽可能地去体验由此而引起的审美感情。例如观察秋天的田野, 要引导学生去领略丰收田野的美, 并且要激发他们认识劳动的伟大, 产生对劳动人民的热爱, 产生愿为振兴家乡振兴中华而努力奋斗的激情。为了使他们的审美情感更丰富, 更深刻, 我们语文教师还应该根据对象的审美特征, 适当引发他们的联想和想象。由杨柳的不择环境随处能茁壮成长联想到要求于人的甚少, 给予人的甚多的品质, 顽强的生命力;由松柏的常青可以联想到永恒无私的友谊;由滔滔的云海可以联想到人的宽广博大的胸襟……适当的联想和想象之所以必要, 是因为通过它可以加深情体验, 扩大体验范围, 而情感的体验之所以必要, 又是因为通过它, 可以使学生更牢靠更深入地把握对象的审美特征, 从而表情达意时将更加流畅。

二、对社会生活的审美掌握

初中语文教学中的情感教育 篇5

对于初中语文课堂教学而言，在实施情感教育的过程中需要涉及到学生、教师以及教材，因此情感教育当中的主要因素与学生、教师以及教材有着密切联系。从学生的角度来看，情感因素包括对教学内容以及语文教师所产生的一系列情感反应，在课程实践中获得心灵、情感体验，学习初中语文知识的兴趣。从教师的角度来看，情感因素包括在教学过程中所具有的情感魅力以及情感素质，表达与体验教材当中蕴含的丰富情感，对初中学生流露的情感与态度。从教材方面来看，情感因素包括课文当中隐含的情感基调，人物形象表达的情感，语言文字中蕴含的情感。

二、新课改下初中语文教学中情感教育的实施策略

2.1根据教学内容创设具体情境，以营造情感教育氛围

初中语文教材当中所收录的课文均融入了作者的丰富情感，语段之间句句关情。因此，语文教师应当为学生创设情境，从而保证教师情感、作品情感以及学生情感能够实现有效融合。首先，教师应熟读作品，了解作品写作时的时代背景以及作者所要表达的深刻情感，并同时对作品情感进行领悟，以便可以将作者的情感传达给学生。例如，在教授初中课文《孔乙己》时，语文教师可向学生提问“孔乙己本应该叫什么”从而创设出悬念情境，当产生悬念时，学生就会更积极地阅读小说，并从课文中寻找答案。在学生阅读课文的过程中，教师可适当对作品情感进行点拨，让学生带着情感因素鉴赏作品，从而顺利实施情感教育。此外，教师也可以利用多媒体技术为学生创设情境，从而更好地激发情感。应用多媒体真实再现教材中的精彩内容，让学生的视觉感官得到刺激，沉浸于教师所创设的课堂情境，从而充分感受作品传达的情感信息，并深受启发。如此一来，实施情感教育的过程就会变得生动有趣。

2.2深入剖析语文教材中蕴含的情感，以改善情感教育效果

在实施情感教育的过程中，教师的引导作用是非常重要的。因此教师要在课堂教学之前进行认真备课，在备课时深入挖掘以及钻研课文中所包含的情感，并深刻领悟文章中的客观思想因素。唐代的白居易认为感动人心的前提是唤起情感共鸣，而在现代情感教育中也可以借鉴古人的思想。因此，在语文教学中教师可以对课文当中的情感进行点化，并与学生的实际情况联系起来，找出情感的共鸣点，让学生通过学习课文使自身情感体验得以增强。初中语文教材中选择的篇章主要包含三种情感因素，即大自然情怀、爱国情怀以及生命的赞歌。例如在教授课文《春》以及《死海不死》等文章时，可以对热爱自然、探索自然等情感因素进行挖掘;而在教授《枣核》以及《最后一课》等课文时，则可以对爱国情怀进行培养，以便可以激起学生的爱国热情;此外，在教授朱自清的《背影时》，可以深入剖析文章中流露的父子亲情，教育学生学会珍惜亲情，并学会关怀他人以及爱惜自己。总而言之，对课文中的情感进行剖析、挖掘，对于情感教育有着重要意义，在语文教学中应当引起重视。

2.3在语文教学中进行“说”“、写”练习，以培养丰富情感

新课改下的“说”主要指在语文教学中要对学生的口语表达能力进行培养，使语言表达变得规范得体。说话是表达内心情感的主要途径，因此在教学中教师要提供学生感兴趣的话题，并营造出活跃的课堂氛围，以便让学生通过“说”来表达自身情感。例如，可以在课堂上抽出五分钟让学生进行演讲，演讲的主题则让学生自行选择，教师进行适当的指导即可;如果学生没有理出演讲思路，则可以提供选题范围，并指导学生选题。

三、小结

初中语文教学的情感教育 篇6

【关键词】初中语文；情感教育；重要意义；具体应用

现如今，随着新课改的力度不断加大，素质教育这一观念早已被我们所熟知。然而，一方面受应试教育的影响，我国目前的学校教育将主要精力放在了知识的学习上，忽视了对学生德育素质的培养；另一方面，在传统教学模式的影响下，学校德育教学内容枯燥乏味，只一味的追求提高学生智商，德育工作效果不显著，还是学生厌学，都从一定程度上体现了“唯理性主义教育”的弊端。所以情感教育已经成为当今教育发展的必然趋势。而由于语文具有人文化、感性化的特点，所以在语文课堂中进行情感教育将事半功倍。

一、情感教育的概述

1.情感教育的含义

情感教育，即教师在教学过程当中应用心理学、教育学等知识，妥善处理学生情感和认知的关系，注重培养学生的情感体验，通过情感交流激发学生的索求精神和求知愿望，引导学生构成积极良好的社会性情感的教学方法。

2.情感教育的重要意义

（1）对学生认知的发展具有促进作用。初中是学生具体形象认知到抽象认知的过渡阶段，其思维水平整体还处于感性阶段，没有固定的思维结构。因此，教师在日常语文授课中指导学生进入作品的情境中和主人公在情感上产生共鸣，让学生有身临其境的感觉，十分有利于学生深入理解艺术形象，丰富学生认知的发展。

（2）对学生的全面发展具有促进作用。情感教育充分将初中生的心理发展和生理发展情况相结合，将当前语文教学和德育教育相结合，深入挖掘教学内容中的情感因素，充分激发学生内心的情感，寓教于乐，不仅有利于学生陶冶情操，还可以提高学生对于语文学习的兴趣，促进学生身心的健康发展，进而促进学生的全面发展。

（3）对学生的品德完善具有促进作用。加强情感教育在语文教学中的应用，既是中学语文改革的必要要求，也是引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观的具体要求。从学生的角度出发，初中是学生道德观念形成的重要时期，而初中生多数存在情绪起伏大，不懂得控制情感，极强的自尊心和较弱的个人能力不相匹配等问题。语文是引导学生品德发展的学科。因此，教师在日常语文教学中运用情感教育，尊重学生的情感需求，协调学生的知识、情感、思维，培养学生的综合素质和能力，有利于帮助学生树立良好的品德。

二、情感教育在初中语文教学中的具体应用

1.注重导入，营造情感氛围

在语文课堂教学中，导入有着十分重要的作用，好的导入可以奠定全文的情感基调，渲染课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生快速进入课堂、理解文章。情感往往是课堂导语设计的敲门砖，动之以情，以情激情，才能让学生怦然心动。例如，在朱自清的散文《春》的教学中，可以用优美的语言为学生描述冬去春来，大地复苏，万物生长的生机勃勃的景象。一小段优美的文字就能营造一个良好的课堂氛围，从而使学生快速融入课堂，融入文章，进而深入体会作者的情感。

2.运用多媒体，创设学习情景

很多文学作品都来源于社会生活，因此如果学生在语文学习中可以看见画面生动逼真的展示在眼前，那么意境自然而然就在心中产生了。而多媒体正是可以做到这一点。例如，在王维的五言律诗《使至塞上》的教学中，可以先借助多媒体播放这首诗的朗读，再向学生展示边塞“大漠孤烟直，长河落日圆”的图片，让学生可以直观感受到边陲大漠中雄奇壮阔的景象，从而让学生更好的理解诗人身负使命前往边塞时的心情。经由图片和音乐的展示，可以指导学生进入作品，带入角色，更轻易的感受到作品的特定气氛，加深对作品的理解。

3.晓之以理，挖掘深入情感

在语文教学中，教育工作者应该将文学知识教育与思想品德教育充分结合，使学生不仅在情感上和作者产生共鸣，达到陶冶情操，洗涤灵魂的作用，更能通多语文学习在思想上得到提升，为树立正确的世界观、人生观、价值观奠定良好的基础。例如，在课文《黄继光》的教学中，可以通过对课文的有感情的朗读使学生体会到当时战况的紧急，理解黄继光为了祖国将个人生死置之度外的精神。

总而言之，情感教育在现代语文教学中的重要意义是不可忽略的，它既是提高语文课堂教学效率的重要手段，也是促进学校德育教育的一条重要途径，具有重要的现实意义，非常值得教育工作者在日常教学中加以推广和应用。同时，通过在初中语文教学中加入情感教育，顺应了时代发展的新潮流，实现了新课改背景下全面推进学生素质教育的新目标和新要求。

参考文献：

[1]李晓英.初中语文情感教育与创新思维的培养[J].考试周刊.2010（04）

[2]韦焯炽.论中学语文教学的情感教育[J].中学教学参考.2011（22）

[3]胡华标.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].才智.2011（19）

小议新课标下初中语文情感教育 篇7

一、找到学生心灵的契合点, 陶冶学生情操

在初中阶段, 教材选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口, 往往集风景美、人性美、人情美于一体。因此, 语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上, 而应将其逐步发展到人性和情感的领域, 培养学生的审美情趣。对于中学生来说, 在阅读过程中, 往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感, 只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵:鲁迅笔下那温馨的师生之情;《云南歌会》那份纯朴甜美之情;毛泽东“数风流人物, 还看今朝”的豪迈之情;“夜阑卧听风吹雨, 铁马冰河入梦来”的一腔报国之情;“乡书何处达, 归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情;还有“在山那边是海”的那份童年的痴想之情……这些情感深深地感染着那一颗颗稚嫩的心灵, 令其有所悟。教师就要以多种教学方式, 比如讲故事、说典故、读美文等, 让学生幼小的心灵受到美的熏陶;用丰富的、新颖的内容吸引学生, 用灵活多样的形式打动学生, 使学生忘身于课文的美好境界中, 从而在此基础上培养学生美好的情感。在这个过程中, 教师所能做的就是积极创设情境, 扮演一个“导演”的角色, 让学生尽情感悟, 从而陶冶学生情操, 培养学生审美能力。

二、让教师与学生产生心灵的沟通、情感的交流

教师以自身的人格魅力感染学生, 就是“学高为师, 身正为范”的道理。学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所教授课程产生兴趣, 并会努力将它学好。教师要时时给学生以期待和赞许, 即“学生是夸出来的”的道理;尊重、信任学生, 这是培养学生健全人格的关键所在, 对差生更要如此;与学生进行直接的感情交流, 做学生的“大哥哥”、“大姐姐”, 让学生感到教师是和蔼可亲的知己, 从而产生一种满意和喜爱的情感。教师由此抓住有利时机进行情感教育, 教育学生热爱生活、观察生活、积累生活, 更主要的是要体验生活、感受生活。“登山则情满于山, 观海则情溢于海”, 指导学生善于发现生活中的感人之处, 深切体味, 并积累情感, 丰富学生的情感体验, 提高生活感受力, 使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感, 同时也更加佩服教师独特的人格魅力。

三、培养学生之间的心灵对话, 丰富学生情感

语文学习是一种陶冶情操的活动。通过情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的剧本, 从而找到学生之间感情的共鸣之处, 进行引导, 使学生形成积极的情感和崇高的人格。在此过程中应注意:因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同, 学习中势必产生情感不均衡性, 这就要注意优、中、差的结合。应建立合理、科学的合作探究学习小组, 以收共同努力、共同进步之效。所以, 学生之间心灵的对话是相互合作、探究学习的前提, 更是情感教学实施的关键所在。

总之, 新课程改革下的语文教学, 就是一种情感、人格和素质的教学活动。作为语文教师的我们, 就要用温馨的爱和高尚的人格魅力真诚诱导学生稚嫩的心灵, 使之素质得到全面的提高, 从而以其健全的人格满怀热情地投入生活、体验生活, 获得生活情感的熏陶, 这才是语文教育的最终目的。

利用多媒体加强初中语文情感教育 篇8

●播放音乐, 渲染情感

“教人必先感人心”, 而感人心者莫过于情。如何激发学生的情感?学生喜爱的音乐无疑是一个很好的选择。在讲《散步》这篇文章时, 为了加深学生对课文的理解, 我播放了歌曲《懂你》。“一年一年, 风霜遮盖了笑脸, 你寂寞的心有谁还能够体会。是不是春花秋月无情, 春去秋来, 你的爱已无声”, 伴随着歌手满文军充满深情的演唱, 学生的头脑中闪现出一幅幅父母为自己辛勤劳作的画面, 在这样的氛围中, 许多学生情不自禁地泪流满面, 对父母的感激、热爱之情自然而然地被激发了出来。

●出示图片, 激发情感

第斯多惠认为:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学中, 我们可通过显示与课文内容有关的图片, 吸引学生的注意力, 撞击出情感的火花。我在讲解《黄河颂》时, 为了更好地展示黄河桀骜不驯的血性和中华民族自强不息的英雄气概, 激发学生的爱国主义情感, 精心选择了一些黄河汹涌澎湃的图片, 学生一边看着图片, 一边感受着诗词的意境, 一种澎湃激昂的民族情感油然而生。这一情感体验, 很快拉近了学生与诗词内容的距离。

●编辑动画, 丰富情感

著名语文教育专家刘国正先生认为:“语文教学要能拨动学生的心弦, 激发学生的学习积极性。”初中学生往往对古诗词和古文望而却步。作为教师, 如何化难为易, 激发学生的兴趣?动漫是一个很好的选择。比如, 在讲解蒲松龄的《狼》这篇古文时, 我没有像传统的教学那样, 对照课文一句一句地讲解。而是先通过多媒体播放了动画片《狼》, 画面上, 那阴险狡诈的狼很快吸引住了学生的眼球。学生时而屏住呼吸, 时而惊呼, 其情感随着故事情节的进展而跌宕起伏。有了动漫的铺垫, 教师不仅讲解起来轻松了许多, 而且还加深了学生对课文的理解, 可谓一举两得。

●展示视频, 升华情感

语文教学的一个重要目的是让学生感受文学之美。然而, 初中学生由于受心理特点的影响, 抽象思维发展得还不完善, 因而很难与作品的情感产生共鸣。多媒体教学借助声音与画面的有机结合, 把文学中的声、形、色、情、义直接作用于学生的感觉器官, 为学生的情感体验打开了一个宣泄口。在讲《纪念白求恩》这篇文章时, 为了更好地让学生体会白求恩的国际主义精神, 我播放了电影《白求恩大夫》片段。通过视频, 学生直观地感受到了白求恩在恶劣的战争环境下, 为了世界和平所做出的各种努力, 从而加深了对白求恩的爱戴之情, 这种强烈的视觉冲击效果是单靠教师的讲解难以实现的。

初中语文阅读教学中的情感教育 篇9

一、情感教育在阅读教学中的意义

1. 情感教育有利于学生加深对作品的理解, 领悟课本知识

情感是作者创作作品的生命之源。要搞好语文阅读教学, 就要探寻作者创作时的情感, 感受作者的心路历程和情感体验, 才能理解作品, 掌握知识;只有触及到情感深处, 才能产生共鸣, 才能理解品味作者的创作意图和主旨, 再造作品的情境, 体会作品中蕴含的喜、怒、哀、乐等情感, 从而达到学习语文的目的。

2. 情感教育有利于培养学生的道德观、人生观、价值观

情感是影响青少年各种价值取向的重要因素。在阅读教学中教师应努力创设良好的情感氛围, 通过自己的喜、怒、哀、乐、爱、憎、忧、惧等情感去激发、感染学生, 这样既能让学生学到知识, 又受到正确的道德观、人生观、价值观教育, 使学生在潜移默化中受到启迪。

二、当前初中语文阅读教学情感教育缺失

1. 重知识讲授, 轻情感激发

语文教育工作者沿袭于传统教学模式, 只重视传授知识和发展能力而忽略了非智力因素的培养, 使学生的情感火花难以迸发。也就是把理应内容丰富, 色彩纷呈的阅读教学工作纳入呆板的课堂之中, 目标定位于偏重认知目标, 忽视情感目标。教学定位局限于教懂课文, 采用逐段串讲的陈旧的教学方法, 结构剖析多, 写法辨析多, 系统讲授知识点, 使阅读教学成为单一的解剖式的课文分析, 完全忽视情感教育因素在阅读教学中的作用, 没有以情动情的去扣击学生的心弦, 激起他们感情上的共鸣。

2. 教师讲授多, 学生品读少

课堂教学还是教师讲得太多, 学生读得太少, 尤其是学生自读、品味、领悟的机会太少。教师不注意在课堂上引导学生熟读精思。而读是发展学生想象力, 增进文学鉴赏力, 进行思想情感熏陶的特殊手段。通过“读”和“思”, 可以让学生在掌握文章的主旨和要点, 汲取其精华的同时, 情感上获得陶冶, 心灵上获得欢悦。

3. 备课摘抄者多, 动情者少

有的教师备课只想着怎样讲解知识, 怎样训练能力, 怎样操练思维, 而不考虑教材的情感因素。因此, 未能动之以情, 晓之以理。有的伏案摘抄资料, 较少精心揣摩课文的语言文字所表达的思想、情感、意境、神韵等, 领悟课文精神, 揭示课文所蕴含的生活哲理, 帮助学生正确领会作者的感情。简言之, 动手摘抄者多, 动脑、动口、动心、动情者少, 尤其是将语言文字、思想智能、情趣情感有机结合的更少。

4. 教学手段与教学方法单一, 情感教育实施难

我们在教学一部作品时, 必须将文本与现实联系起来, 让文本中的思想与我们这个时代, 这个社会的“现场”相连接, 而不是为文本所提供的时地所限。例如我们在教学一部作品时可以利用多媒体、挂图、音乐、录像等教学媒体, 这些教学媒体有较强的表现力与感染力, 容易引起学生感情上的反应, 引起兴趣和注意, 激发学生感情上的参与。

三、如何在语文阅读教学中进行情感教育

1. 课前教师充分准备

(1) 钻研教材, 挖掘情感内涵

古往今来, 大凡凝结作者创作苦心的文章, 无一不是执著表现作者独具匠心的人生追求, 无一不是包含着作品精美和多义效果的审美情趣。教学的重大任务之一, 是将人类这些精神财富传播给学生。因此, 备课阶段, 面对具体的作品, 教师首先应该对课文的精神内涵仔细揣摩、有所发现, 继而或被美所感染, 或被精神所震撼, 使之融入自己的精神血液, 以求在课堂上引发情感共鸣。

(2) 认真备课, 力图情感内化

为了把握作者渗透在字里行间的情感以及语言技巧, 教师在备课中要反复阅读教材, 在朗读中进入角色, 渐入佳境, 从中把握教材, 体会教材的情感因素, 以便在课堂教学中能得心应手, 准确地再现课文的情感基调。

2. 课堂师生共同进行

(1) 让学生在初读课文激发动机中入情

阅读是学生的自主行为, 学生的兴趣、需要、动机是阅读实践的前提和保证。初中语文课本中有不同的题材, 不同的文本, 我们可以根据教材的特点, 让学生在初读课文时入情。而教师的导课很重要, 我们可以用问题、谈话、讲故事、挂图等进行导入, 使学生有兴趣从而带着心中的渴望去初读课文。

(2) 让学生在感受课文描写的形象中动情

在引导学生从初读到细读的过程中, 要想方设法, 运用富有感染力的语言去描绘, 运用图画、音乐、表演等艺术手段, 让学生感受到了语言描述的一个个栩栩如生的形象, 一段段曲折的课文情节。

(3) 让学生在品读感悟中体验情感

教师要指导学生注意文本中与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等, 要帮助学生根据课文所蕴含的情感, 定好情感基调, 使学生真正走进文本, 走进作者的内心世界, 获得与作者心灵呼唤的同声, 才能体会到文章的丰富情感。

3. 课外不断延伸情感

语文阅读教学中, 教师借助语言、文字等手段使学生内在的情感体验得以外化的迁移。因为阅读过程本是阅读吸收与阅读表达相统一的过程, 是内化与外化的全程阅读。情感教育不能止于阅读过程情感的由外而内的吸收, 还必须有情感由内而外的抒发;不能止于入情得意, 还要使学生的情感借外物以迁移, 使情感言语化、实践化。

总而言之, 情感教育非常重要。阅读教学应从语文学科的特点出发, 把教学生正确理解应用祖国的文字和进行情感教育统一起来。教师依据教材特点, 充分挖掘教材中的情感因素, 让学生在真情的激荡下不断强化、感受与体验, 使他们有所思考, 有所感悟, 并受到情感熏陶, 获得精神洗涤, 享受审美情趣, 感受快乐人生。

参考文献

[1].姚权.概括中心思想与体会思想感情辨析[J].中学语文教学.2005.6

初中语文教学中的情感教育 篇10

关键词：初中语文,教学,情感教育

在初中语文教学中, 进行情感的教育对学生正确的人生观、价值观的形成都起着非常重要的作用, 同时能够有效提升教师教学的技能, 最大限度地调动学生学习的积极性, 使学生不知不觉地走进语文的情感世界, 从而产生情感上的共鸣, 这不仅大大提升教学的质量, 更大大提升教学的效果。

一、初中语文教学中的情感教育概述

情感教育作为教学活动中的重要环节, 主要是指在具体的教学过程之中, 教师结合相关理论知识 (主要包括心理学、教育学等等) , 依照规定的教学目标, 通过与之相适应的一系列教学活动, 关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验, 从而大面积地提高课堂教学的效果, 扎实推进各项教学活动的顺利实施以及圆满完成教学目标。初中语文教学中的情感教育是指在实际的语文教学过程之中, 教师通过相关的理论以及具体的方式和手段, 将其自身和教学内容的情感通过一定的方式传递给学生, 达成三者之间的协调统一, 从而大大提升教学质量。

二、初中语文教学开展情感教育的主要途径

(一) 转变传统教师角色

兴趣在学生学习活动中起着至关重要的作用, 而教师的人格魅力在培养学生的这种健康的学习情感上具有不可忽视的积极作用, 教师的人格魅力对学生具有深刻的影响, 这种影响甚至是终生的, 对很多学生来说会使得其受益匪浅。因为在传授知识的同时, 教师的行为、活动已经对学生潜移默化地形成良好人格品质产生重大影响。特别是语文教师, 更是如此。就我们的语文教学内容进行分析的话, 由于语文教学秉承着以儒家思想为核心的华夏民族数千年以来智慧的结晶, 蕴藏着许多人生的哲理。正因为如此, 这一文化体系对知识分子的人格提出了较高的要求。语文教师作为这种文化的直接传播者, 更应该严格按照这种规范以及要求, 这样做的话势必使学生产生情感上的共鸣。

(二) 创设良好的教学氛围

在初中语文教学中, 教师往往会遇见这样的情形, 那就是学生所写的作文没有感情, 读起来非常生硬, 难以真正意义上地打动读者。要对学生进行情感教育, 教师就应该重视起来, 找出问题的真正原因, 努力想办法来改变这一现状。

要想使得这一问题得到根本性地解决, 教师首先要学会为学生创造轻松愉悦民主和谐的课堂教学氛围, 让学生轻松愉快地进行学习, 让他们无压力、无拘束, 有话敢说, 有话敢写。语文课本中很多优秀的文章都是作者心声的表露, 都是作者感情的积淀, 都饱含着作者独特的感情体验, 自然而然地都能够靠情感打动人。课堂是师生互动的舞台, 教师在引导学生学习这些课文时, 就要把握住作者所要表达的意思和情感, 以情感作为切入点把握文章的真实情感, 从而用真挚的情感触动学生的内心。学生沉浸在深深的感动中, 自然能够感受到作者情感的熏陶感染, 只有通过学习整篇文章的过程, 将学生的情感体验与文章的情感内涵有机地融合在一起, 在未来的运用过程中才能达到融会贯通、情景交融。

(三) 把握教材内容, 实现情感教学

就目前的语文教学活动进行分析的话, 经常出现这样的情形:教师本身对教材钻研不够, 对教材的层次内容把握不准, 直接造成在实际教学活动之中没有重点。教师的这种做法将对课堂的整个学习效率造成一定程度上的影响。因此在教学过程中, 教师一定要提升专业素质, 深钻教材内容, 并且结合学生实际, 准确把握教材内容, 在教学过程中, 正确合理地选择和安排教学内容, 同时挖掘教材中的情感因素, 将其与教材内容完美结合在一起, 从而使得初中语文教学质量大大提升。教师的情感就像是一阵风, 能够吹破一池春水, 使得学生在学习的整个过程之中, 体验到来自于教师的亲切与关注, 从而在学习语文的过程之中体验到学习的乐趣, 使得整个课堂教学变得灵动活泼, 更是创设了一种和谐融洽的课堂氛围。教师通过言谈举止, 神态上的喜怒哀乐将知识以及情感都传递给了学生, 在准备课程教学的过程中, 教师对教学内容中所要表达的意思有了一个更为深刻的体会, 将会以一种饱满的热情投入到整个教学活动中, 对于文学作品中所要表达的情感通过自己的情感理解, 将作者的情感保留下来, 传达给学生, 从而实现真正意义上的情感教学。

(四) 合理引导学生情感

作为初中语文教师, 应该着力加强理论修养, 不断提高自身理论水平以及修养, 并且在此基础上培养学生的情感因素, 尽量把情感教育作为初中语文教学活动的重要内容加大力度, 毫不松懈抓好抓实。我们更要善于从学生熟悉的生活实际入手, 催生学生的学习情感, 全方位、广角度、多渠道地对学生的学习情感进行培养。我们相信这样一个事实, 教师在整个教学活动中倾注了满腔热情, 必然会使我们的课堂与学生产生的距离越来越小, 从而与学生形成共鸣。根据相关资料显示, 情感教育普遍具有很大的感召力和吸引力。因此, 在初中教学过程中, 教师可以从情感教育入手, 进一步感化学生, 激发学生兴趣, 积极引导学生参与课堂中来。在这种情形之下, 教师就可以利用情感教育这一重要特点, 充分调动起学生学习语文的学习积极主动性。

三、结论

综上所述, 初中语文教师应该把情感教育作为一项教学目标, 通过营造感情充沛、气氛和谐的情感氛围, 用自己的人格魅力感染每一个学生, 努力挖掘教材的情感教育因素, 增强情感教育的效果。

参考文献

[1]戴少丹.初中语文教学中的情感教育[J].吉林教育, 2008 (7) .

[2]许红标.浅论初中语文教学中的情感教育[J].新课程学习 (小学) , 2009 (3) .

[3]王实.感人心者莫先乎情——浅谈初中语文教学中的情感教育[J].阅读与鉴赏 (下旬) , 2010 (3) .

让情感教育植根初中语文课堂 篇11

一、做一名情感教师，用自己的情感感染学生

大量事实研究证明，情感有巨大感染性，所谓“登山则情满于山，临海则意溢于海”，学生45分钟近距离接触老师，同样会受到老师情感的感染。以饱满的情感讲解，把控有效的45分钟，一定会收到事半功倍的效果。多年的经验告诉我，学生喜欢哪位老师，崇拜哪位老师，就会喜欢这位老师所教的科目，也就会饶有兴趣地投入到学习过程中去，这就是爱屋及乌的效应。因此，在教学中如果能用自己的情感为学生开辟一条“以情育情”的情感道路是一条提升课堂效果行之有效的方法。例如，在教学人教版八年级上册《老王》时，我曾眼泪汪汪，深深感动着杨绛的“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，善良对善良，不幸对不幸，困苦对困苦，在那艰难的岁月里共存，我对人物的同情无不深深感染着我的每个学生。我相信他们一定会用善良、用关爱对待身边需要帮助的人。

二、深挖教材情感因素，对学生进行情感熏陶

翻开我们的人教版初中语文教材，会发现：篇篇文章凝聚着作者的情感，我国古代一位文学批评家叫刘勰，他曾经这样说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文学作品联结着作者和读者之间的情感交流，它是沟通作者和读者心灵之间的桥梁。如果在教学中引导学生仔细阅读，让学生身临其境地感受作者的思想情感，就会取得良好的情感教育效果。因此，在学习人教版初中语文教材时，我采取了这样的做法：

1.挖掘热爱父母之情

父母是我们的第一位老师，父母为了子女可以说是呕心沥血，可是现在的学生却身在福中不知福。在教学过程中，我总是针对教材内容对学生进行情感熏陶，例如，在学习《背影》一课时，我紧扣“望父买橘”这一情节对学生进行情感教育。

2.挖掘尊师爱友之情

老师和同学是仅次于父母的人，语文教材中不乏反映学校生活的作品，在教学过程中，如果我们能够正确引导学生认识师生关系和同学关系，定能激发学生的尊师爱友之情。例如，在学习《藤野先生》一课时，我引导学生认识藤野先生教学严谨，没有狭隘民族偏见的精神。

3.挖掘爱国之情

古往今来，多少仁人志士为了祖国利益、人民利益付出了生命，他们是祖国的骄傲，是民族的脊梁。在教学过程中，如果我们能够通过人物分析，让学生感受英雄形象的高大，获得美的熏陶，定会让学生认识到幸福生活的来之不易，定会发奋努力学习。例如，在学习《人民解放军百万大军横渡长江》一课时，我引导学生认识战争的艰苦；在学习《最后一课》时，我引导学生认识韩麦尔先生感人的爱国之情。

总之，文章并非无情物，情是文章的灵魂、核心与主宰，这就决定了情感教育在语文教学中的地位。在今后的教学中，我将继续渗透情感教育，让情感教育永远植根于初中语文课堂。

初中语文教学中如何渗透情感教育 篇12

关键词：初中语文,情感教育,体验

“情”是语文教学的灵魂。初中语文课堂教学中对学生进行情感教育不仅帮助学生更好的理解课文, 还可以提高学生的语文素养。因此。新课程改革背景下的语文课堂教学, 教师应该重视学生的情感教育, 让学生保持良好的心境, 深入课堂学习活动中, 不仅获得必备知识, 还能受到良好的情感教育。

一、教师以情施教、以身施教

教师对中学生的情感教育首先体现在以情施教中。新课程下教师已经不仅仅是课堂环节的设计者, 而应该是文本情感的先行者。要想使学生和作者之间产生情感上的共鸣, 进而熏陶学生, 有感于心, 教师首先得走进作者的心灵, 亲近其灵魂, 深刻感受体会, 才能很好地带动学生进一步感受体会。

教师对学生的情感教育还体现在以身施教上。一个没有爱国之心的教师是不可能真正体会杜甫忧国忧民的情怀的, 他怎么可能带领学生走进屈原宁死也不愿当亡国奴而沉于汨罗江的灵魂?又怎么会教育学生在端午节品尝粽子之时追忆那份深沉的爱国之情呢?反之, 一个心存感恩之心的教师无论是在课堂教学中, 还是在和学生相处的日常生活中, 都会时时感激, 处处念恩。耳濡目染, 学生不会认为父母的关爱是理所当然, 教师的关心是理所应当, 同学的帮助是顺其自然的, 他会心存感恩地来面对这一切。

二、师生品读经典、深入体会

初中语文中的情感教育的确俯拾皆是, 曹操《观沧海》中“日月之行, 若出其里;星汉灿烂, 若出其里”的豪情感染了我们, 文天祥《过零丁洋》中“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”以死明志的壮志影响了我们;海伦·凯勒《再塑生命》中对生命的热情熏陶了我们;冰心的《贝壳》、《荷叶母亲》中对生命细腻的感悟启迪了我们, 但是对经典的品读更有利于把握情感教育。

品读经典具体体现在对名文佳句的赏析中。经典的文章和段落使得作者要表达的深情浓缩凝练于字里行间, 而不用大肆铺排。苏轼的《水调歌头明月几时有》可谓中秋词之绝唱, 全词乐观旷达的情怀和深邃的哲理趣味, 在行云流水般的语言和美妙的意境中, 自然地呈现了出来。而其中的“人有悲欢离合, 月有阴晴圆缺, 此事古难全”更为千古名句。人月无常, 自古皆然, 人的悲欢离合同月的阴晴圆缺一样都是自然的常理, 是人生无法逾越的遗憾。既知此理, 就不必生无谓的长恨。“但愿人长久, 千里共婵娟。”在远别的时光中共赏中秋美好的月色, 更表达了对兄弟、对天下人的美好祝愿。在这些名文佳句的赏析中学生领悟到了人生无常的道理, 在一遍遍的吟读中心胸也变得更加开阔起来。

三、师生创设情景, 深刻感悟

文学作品往往通过刻画和塑造形象来表达思想感情, 而多媒体的应用可以使作品中的形象更加形象、具体、可感, 从而更有利于拉近学生和作者之间的距离, 产生情感上的共鸣。朱自清的《背影》堪称亲情类文章中的经典, 然而因为时代不同, 学生仅凭生硬的背景介绍和质朴的文字难以读出朱自清那份难言而复杂的深情。而运用多媒体播放这篇文章的整个情节时不仅能让那个特殊的年代再现, 使学生很好地融入到背景中感受氛围, 而且浓情的配乐朗读也更有效地将朱自清的复杂感情传递到学生心里。视频中生动地刻画了父亲买橘子的过程, 学生亲眼目睹, 仿佛身临其境, 体会到了父亲买橘子的艰难, 父亲艰难的背影早就烙入每个人心中, 难言的感情早已随着作者的眼泪流了下来。此情此景, 又有哪个学生不会想到自己的父亲, 不会想到发生在自己和亲人之间的那些感人的点点滴滴?自己就会动笔写下来。无论是日记中的寥寥数语, 还是加工成文的感人段落, 字里行间都能感到亲情在流淌, 感动在穿越。

四、充分利用身边资源, 情感教育从身边做起

课堂和文本教育在中学生的情感教育中起着主导作用, 但只要教师用心观察和发掘, 会发现我们身边的情感教育资源也比比皆是, 只要充分利用, 可以对学生的情感教育起到意想不到的促进作用。例如:苏教版教材中有一单元意在让学生懂得感恩, 然而班里的很多学生只把感恩当做口号来喊, 根本不付诸行动, 父母离异, 靠扫马路的奶奶供养的赵彦斌更是不思进取, 行为懒散。情急之下, 我想到了邀请赵彦斌的奶奶来班里坐坐。当这位双鬓斑白, 满手裂痕的老人没用任何感人的的话, 只用笨拙的语言给学生讲述了自己的一天, 从凌晨两三点到深夜安歇的一天时, 早已有很多学生泣不成声。趁热打铁, 放假我给学生布置了回家给父母洗脚和仔细观察父母的双手的作业, 开学之后很多学生用深情的笔触写下了自己的感想。

社会是个大熔炉, 情感教育无处不在, 无时不有。发动家庭和社会共同来对学生进行情感教育, 充分利用身边的一切资源, 中学生的情感教育将会丰盈起来。

参考文献

[1]陈国强.语文教学中情感教育的作用[J].福建基础教育研究, 2010 (4)