初中语文人文教育

初中语文人文教育（精选12篇）

初中语文人文教育 篇1

人文关怀是“以人为本”实现对人的全面关怀，主要以人文精神为核心基础，是实现人文精神的重要实践模式。思想政治教育主要指培养人、塑造人、发展人和完善人的一种社会教育行为，是全面育德、育人的综合性教育活动，尤其具备人文关怀的深刻内涵。在新课改逐步实施的新形势下，加强对初中生的人文关怀，始终将人作为教育的出发点和落脚点纳入人文关怀的领域进行研究，通过各种切实可行的教育模式来净化学生的思想境界，不断提升学生的思想行为，进而形成适应时代发展需要的良好思想品德，尤其对于培养现代化社会综合型人才具有至关重要的现实意义。笔者就如何加强初中语文教学人文教育提出了如下策略：

一、逐渐提升语文教师的人文素养

语文教师作为实施人文教育的主导因素，决定了其在加强人文精神方面的关键性作用。教师的言行举止、思想倾向、道德修养等基本素养都是学生效仿的楷模和榜样。因此，要想有效地加强对于初中学生人文精神的培养，就需要逐渐提升语文教师的人文素养，构建一支具有深厚人文素养的教师队伍，教师为人师表除具备渊博的知识外，还需要注重自身思想品质、道德修养、精神风貌、治学态度和人格魅力等综合素养的全面提升，教师凭借自身较高的人格魅力和深厚的人文素养，有效结合语文教材内容深层挖掘人文精神内涵，通过自身积极的言传身教，不仅使学生掌握了教材中的正确理论，又促使学生领悟实际生活的真谛，得到心灵的洗涤和净化，促进理想境界的提升，最终利于初中学生综合素养的提高。

二、深层挖掘教材中的人文精神和思想

在初中语文教材中包含了大量具有人文精神的教育素材，如果学习语文只是单纯理解和掌握教材的基础知识和内容，而对于教材内容不进行深刻的领悟和反思，就达不到丰富内心情感和提高人文素养的教学目的。因此，教师应突破传统固化的教育模式，大胆尝试和勇于创新，实施切实可行的教学模式开展教学。例如，在讲授史铁生的《我与地坛》一文时，为了使学生更深刻领悟这种深厚的母爱，可以将另外一篇描写母爱的文章《合欢树》作为补充，将两篇文章进行深刻的对比之后，学生便能深刻体会出作者的母亲如何在苦难中默默承受命运的重压，并且在苦难的磨砺中走完她的人生历程，正是母爱的无私和博大教导了作者如何面对多舛命运的折磨，怎样在逆境和磨难中解决各种问题，逐渐在逆境中变得更加坚强。接下来教师顺势教导学生要深爱自己的母亲，学会感恩，感受亲情，并给学生留出一个作文课题《我与母亲》，让学生描述和回忆成长历程中母亲付出的点点滴滴，深刻体现自己与母亲之间真挚的情感，这样学生们开始重新审视母爱，在很大程度上提升了学生的人文素养。

三、利用多媒体资源丰富教学内容

教师应有效运用多媒体资源和网络化系统，精心制作教学课件，不断深化课程内容，增强直观效果。例如，在教授《我的呼吁》一文时，教师可以选择两种具有鲜明对比的图片来激发学生内心的深刻情感，利用多媒体系统将自然和社会中美好生命绽放的图片展示给学生鉴赏，接下来展示饱受战争毒害的非洲小女孩营养不良、枯瘦如柴的画面，以及美伊战争中惨不忍睹的血腥画面……通过对一幅幅图片的直观展示，这种黑与白、美与丑的鲜明对比，强烈震撼了学生的内心情感，在潜移默化中体会出要“重视和尊重生命，崇尚和平”的深刻主题，同时也深层面激发了学生明辨是非、尊重生命、扬善去恶、追寻和平的深刻情感，这样潜意识促进了学生人文素质的塑造和培养。

四、崇尚“以人为本”的个性化教育模式

个性差异是培养学生人文素质必须考虑的重要方面，“以人为本”就是需要尊重个体差异性，针对学生学习能力和学习水平的不同开展个性化教育，对于每位学生的实际掌握情况给予客观评价，使学生在得到肯定的氛围中获得一定的自信心。一个教学课堂，基于所有学生家庭条件、生理特征和心理特征的不同，势必会产生部分学生听课吃力、缺失自信心的情况，甚至会产生厌学情绪，教师应该认真掌握学生不同的实际情况，调整教学目标和教学内容，注重学生自信心的培养，全面强化人文教育，进一步促进学生人文素养的提升。例如，教师在讲授《五人墓碑记》时，针对文章主旨“激于义而死”的叙述，教导学生切莫意气用事，尽量避免暴力事件的发生，鼓励学生们成为正义勇敢、宽容大度和高远志向的正人君子，通过人文教育的逐渐渗透，最终会造就学生深厚的人文精神和人文素养。

五、结语

我国作为具有深远历史文化的伟大民族，蕴藏着深层次的民族文化渊源，同时也是实施语文基础教育的源泉，应全面加强语文实践中学生人文精神的培养，以适应素质教育发展的基本要求，这样不仅有利于学生主动探究式学习精神的培养，而且也是提升学生人文素养，弘扬中华民族优秀文化传统的重要途径，以期为现代化建设培养综合性人才奠定坚实的基础。

摘要：在新课改逐步实施的新形势下, 加强对初中生的人文关怀, 对于培养现代化社会综合型人才具有至关重要的意义。本文结合笔者多年从事初中语文教学的实践, 从几个方面出发, 探讨如何强化人文关怀, 注重新课改下初中语文人文的教育, 促进学生综合素质的提升。

关键词：初中语文,人文关怀,新课改,人文教育

参考文献

[1]周杰.人性的关怀, 人格的塑造——谈人教版初中文言文中蕴含的传统人文精神[J].课外阅读:中旬, 2011 (6) :259.

[2]周奎华.教师应加强语文教学中的人文关怀[J].大观周刊, 2011 (14) :86.

初中语文人文教育 篇2

教师的人文修养涵盖了非常宽广的内容，本人由于才疏学浅，不能广著宏论，只能就自己体会最深的一个小小的角度，肤浅地谈谈“教师的教育使命和责任心”。

自古以来，我国的知识分子，素以敢于担当大任而名扬天下，“天下兴亡，匹夫有责”，就是历代知识分子有责任心和使命感的高度体现。屈原，岳飞，文天祥，于谦，顾炎武……古之先贤们在国家和民族危急存亡之秋，以他们的赤胆忠心，谱写了一曲曲彪炳千秋的正气之歌。追忆先贤，当思我辈今日之责任，作为一名初中语文教师，身在三尺讲台，就应当心怀国家民族之未来，心系学生和家长之重托，尽心尽力地做好教育教学工作，即认真履行“教师的教育使命和责任心”。

当前，我国的改革已经步入深水区，教育战线面临的问题也非常复杂，尤其是农村中学，更是首当其冲：留守儿童，问题少年，网瘾，厌学，早恋……哪一个问题都是令人使人头痛的问题，哪一个教师摊上一个这样的学生，真够他忙乎的，个别谈话，开班会呀，作家访啊，办法想了，工作也做了，可效果往往不佳；这时，你能放弃不？这就需要我们每一个教师确立壮士断腕的决心，有高度的使命感和责任心，急国家和人民之所急，想国家和人民之所想，就像这样事情发生在你的孩子身上，你不救他，谁来救他！所以，我们必须时刻牢记自己的使命和责任。作为一名初中语文教师，一方面，自己是汲取古今文化之精华而成长的，另一方面，我们又肩负着传承古今文化精华给下一代，并塑造其高尚灵魂，锤炼其顽强的意志，锻造其强健的体魄，因此，责任何其重大！

愚以为初中语文教师之人文修养的提升，首先应当强调“教师的教育使命和责任心”。因为这是初中语文教师乃至全体教师整个人文修养的前提和关键。如果没有了“教育使命和责任心”，混日子过，“做一天和尚，撞一天钟”，只能是误人子弟，毁了整个教育大堤，那将辜负党和人民的期望，也愧对古之先贤。那还不如趁早从讲台上下来，去干点别的事儿为佳！

李江华

初中语文人文教育 篇3

关键词：人文教育；初中教育；语文教学；改革

【分类号】G633.3

语文是培养个人人文素养的重要途径，也是个人学习社会文化科学的重要工具。现阶段，随着基础教育改革道路的逐渐推荐，初中语文教育基础性地位越来越强烈。但初中语文教育在改革过程中，逐渐偏离方向，忽视学生学生人文素养的提升。面对这种情况，初中语文教育应该认清现状，从人文教育角度出发，提升语文教育实用性和有效性。

一、人文教育相关概念

“人文教育”一词应用广泛，但对其概念内涵却没有统一的认知。学者们普遍认为，“人文教育”主要包含三方面的概念：人文主义教育，人文学科教育以及“成人教育”。

一是人文主义教育。人文主义教育发端于欧洲文艺复兴时期，当时的教育学家从人性论角度出发，努力挣脱中世纪以来神学理论，倡导人的个性解放和自由，要求教育要培养人们的知识和才能。但这种教育重视人的知识获取，并不全面。二是人文学科教育。人文学科教育则泛指所有以人文内容为基础的教育学科，比如古希腊的“七艺”以及中国先秦的“六艺”等，但这种教育学科分化严重，对培养人的整体素质要求不高。三是“成人教育”。“成人教育”主张通过德、智、体、美、劳等方面全面培养“完整”的人。这种教育方式建立在人的身心全面发展基础上，强调人文文化和科学文化培养的一致性。“成人教育”的出发点就是人，其汲取了前两种教育的精神，体现了现代教育的意义。

可以看到，我们现代意义上所说的人文教育主要是指个人通过基础教育和专业教育提高自身的社会文化素养，涵养自己的人文精神，完善自己的人格。因此，人文教育涉猎多种人文知识学科，而学科教育的结果应该是提升个人的心灵体悟，促进个人身心健康发展。

二、人文教育背景下初中语文教育现状分析

首先，学校缺乏对语文人文教育的重视，导致语文教学设置并不合理。

初中教育的教学目标在于促进学生升学，大部分学校、家长、学生都认为语文基础性课程，只要正常学习就行，直接导致 “人文教育无用论”甚嚣尘上。况且，由于传统应试教育影响，语文教材建设发展同样不够理想，部分地区教材选择内容单一、陈腐落后、与社会实践应用脱节，既无法紧跟时代改革潮流，更难吸引学生兴趣，人文素养更是被抛掷脑后。

其次，教师学术能力不高，导致语文人文教育逐渐空泛化和边缘化。

从当前语文教育整体情况来看，初中语文学科师资力量仍然相对较为薄弱，教师语文教育上很难做到人本性教学。与此同时，语文教师在教学中也存在问题，大部分教师只是根据教材照本宣科，在语文考试时试卷简单，考核单一，忽略了对学生人文精神的培养；也有一部分教师在教学中缺乏师生的互动性，只知道刻板的教书，缺乏对学生情操和品性的熏陶，这样不仅让学生厌倦语文的学习，也会导致语文的人文教育功能丧失。

第三，社会网络环境的影响，导致学生对语文的人文教育缺乏积极性。

当今社会，互联网的快速发展给学生获取知识提供了便捷的通道。百度百科、知网、万方、知乎等数据库的设置也使学生有机会从网络上获取较多的人文信息。但是，相比获取知识来说，网络环境的不健康给学生学习人文知识带来了更多的恶劣影响。随着手机、平板、电脑三位一体的网络化连接，越来越多的学生习惯利用网络查询信息、获取知识，这就使学生在语文教学课堂中感到枯燥乏味，缺乏对学习语文课程学习的积极性。

二、人文教育背景职语文教育改革的途径

（一）加强学校人文教育意识，健全语文教育课程教学

学校必须要更新人文教育观念。现在众多初中在“升学率”的影响下“重理轻文”，重视学生逻辑思维培养，轻视学生人文素养的提升。因此，面对这种情况，学校有必要加强对学生的人文教育，适当地增加语文课程设置，保证语文课程按时、按量的完成，利用语文课程培养学生的文化知识、思维发散能力以及创新能力，让学生全面发展。

（二）提高语文教师素养，培养学生学习语文的积极性

首先，只有语文教师的素养提升，才能真正满足语文的教学需求。初中院校可以外聘一些语文教师，提升本学校语文教师的整体实力；或者让本学校的语文教师通过培训、自学等方式丰富自身的人文知识，提升自身的职业素养。总之，只有语文教师的教学水平提升，才能挖掘语文教材中的人文内涵，才可以提升学生的知识品味。

其次，在我国素质教育背景下，学生在学习语文知识时有必要从被动的接受知识灌输到主动的获取知识。教师应该运用灵活的教学方法，让学生成为学习的主体，培养学生自主学习能力和实践动手能力。

（三）建设语文网络数据库，为学生人文素质培养提供更多的资源

现阶段，虚拟互联网的出现为学生的生活提供了便利，虚拟互联网通过数字化的图片、文字、视频以及音频等形式给这些大学生提供了更多、更方便的精神食粮，但是面对信息量巨大的网络资源，更多的大学生表现的无所适从或者说无从下手，这就需要各个学校正视网络的学习功能，引导校学生正确学习。

三、结论

语文教育重在培养学生的人文素质，而非单纯制造工作的“机器”。可以说，初中语文教育好坏与否直接关系到学生的人文素养和身心全面发展，同样会影响到学校今后的招生资源、学校综合实力。所以，我们必须要正视初中语文教育的不足，坚持推进语文教育改革。只有这样，才能使语文教育实现现代化、人本化发展，并为中国的现代化建设培养更好的优秀人才。

参考文献：

[1] 王焕玲.初中院校大学语文教学改革刍议[J].中国成人教育，2008年第9期.

[2] 王宝岩.初中院校大学语文教学的改革与实践[J].現代教育科学，2012年第1期.

[3] 吴晓义.“育人”而非“制器”[J].职教论坛，2008年第7期.

[4] 罗灿晖.人文素质教育视野下的初中语文教学策略[J].语文教研，2012年第8期.

初中语文教育人文精神的培育 篇4

笔者以为, 语文教育人文精神的培育, 从义务教育初中阶段一开始, 必须遵循本学科工具性和文学性的特点, 在教会学生听说读写的同时, 更应注重于以追求真善美等崇高的价值理想为核心, 追求对真理的认识, 对道德的完善和美好情感的体验等人文精神的培养。

人文精神关注人的个性、自我、人内在的主体精神品格。人的价值取向是追求崇高的价值理想, 向往塑造健全、完善的人格, 追求真、善、美。人文精神的培育更注重培植、潜移默化, 通过心灵体味和精神熏陶, 促成人格、信仰等的形成。由此可见, 语文教育因教材选编了古今中外数千年诸多精英的优秀文学作品而更有利于人文精神的培育。语文作为一门学科, 其性质应是“工具性”和“人文性”并重的。通过语文学科的学习, 它可以为学生提供历史的经验和文化的智慧, 展示高尚的情操和人生的哲理, 提高个人的人文素养, 接受高雅的审美情趣的熏陶, 也即人文精神的陶冶和培育。

那么, 初中语文教育中教师应如何根据学科特点, 在教育学生不断获得知识的同时, 逐渐培育学生的人文精神呢?

一、教师自身人文素养的要求

教师是传递和培植人文精神的关键因素之一。初中语文教育中, 要培养学生的人文精神, 首先语文教师至少应具备自由开放的思想, 厚重的知识贮备, 高度的人文素养, 健康的审美情趣, 较强的艺术感受能力。这就要求教师必须置身于宏大的民族文化和竞争激烈的时代背景下, 始终站在思想潮流的前沿, 在不断提升自我精神境界的同时, 必须时刻关注人的发展、人的完善。只有这样, 才能使语文教育坚持以人为核心, 实现多边辐射, 从而把语文教育真正推向培育人文精神的新境界。要明确语文教师伟大的人格力量和崇高的价值理想, 是引导学生在人生路上勇于前进的航标。

二、教材学习中人文精神的培育

语文教材中有大量的文学作品和丰富的人文知识, 所选的作品涉及人文精神的诸多方面, 如孔子的“仁爱”, 孟子的“舍生取义”, 范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 龚自珍的“天下兴亡, 匹夫有责”等。教师在教学中应注重通过这些内容的学习, 从精神培育的特点出发, 注重对学生人文精神的培养和潜移默化, 时常通过心灵的体味, 精神的熏陶, 促成学生健全人格和崇高信仰等的形成。

对文学作品中人物的性格风貌, 可以说不同时代的人可根据自己的人生阅历和心灵体验对它作出更新更丰富的诠释。愈是优秀的作品愈体现出多层内涵, 呈现出主题的“多元性”, 因而有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法。但是, 我们以往习惯对语文教材作“一刀切”的处理, 不讲个性, 只求共性。不仅教师对文学作品的处理如是, 而且对学习、欣赏这些作品的学生也是如此要求的。因而长期以来学生对作品的理解说穿了就是老师的理解, 也就是教参对作品的理解, 是思想政治课上对某一观点的理解, 而没有略有个性的声音和自己的观点。可见, 要真正培养学生的人文精神, 就要重视学生个性化的理解、独立自由的思考和对真善美的追求和实践。这些都是依据教材内容培植学生人文精神的重要手段。初中语文教育的思想教育一定是基于作品本身的内容和特点进行的。

三、作文教学中人文精神的培育

我们从时下初中学生的作文中不难看出人文精神的缺乏和失落。

长期以来, 在平时或中考的作文中, 往往要求“思想健康”, 但对“思想健康”的内涵, 很多教师在作文教学的理解和思考中存在着误解和偏见。

许多教师甚至片面地只把集体主义、爱国主义、社会主义等这些思想看做是唯一高尚的、健康的、先进的, 往往看不到学生作文中张扬的鲜活的个性和强烈的自我表现。似乎一提个性、自我就一定同集体对立起来, 一提自由、独立就一定同法制对立起来。学生作文中有一点自己对生活、人生的思考, 或发自内心说几句真话, 往往被教师认为偏激。于是, 学生只好写老师认定的那些积极向上的、深刻健康的和有深远意义的。这样, 学生的情感表达和写作只是在教师规定的思想范围里填内容, 而且常常出现“高大全”的单调重复现象。例如, 写教师一定是满头银发或灯下备课, 写助人为乐不是拾金不昧, 就是雨天送人等。在我们看来, 在学生作文主题和主题升华问题上, 个性、自由、人性、人道主义等一切趋真、向善、至美的思想意识, 都应该是健康的。团队协作精神或许就在两个人的生活或工作环境中闪烁, 不一定只有百人以上的救灾队伍才能展现。正常的物质渴求是人类积极向上的动力, 何必一定要说是腐朽的思想呢?

在初中作文教学中进行人文精神培育, 首先是打开学生的思路, 引导学生从日常生活, 从自我、个性, 从率直的思想, 从真善美出发, 打破作文中的条条框框和思想禁锢, 把作文的主题从集体主义、爱国主义、现代化、党的领导扩展到亲情、爱心、个性、自我、自由民主、生活化、平民化、精神物质、率直淳朴、求真、求善求美, 忧患意识、实事求是上来。

鼓励学生写真话、写真情、写实感。现代社会, 公众的社会思想意识已经有了彻底的解放, 但在基础教育的教学中思想解放却远远落后于时代, 这也是造成学生写作中空洞无物、无病呻吟、虚假、套话空话多的原因之一。因而要鼓励学生说真话、写真情实感就要求老师和学生从思想上解放自己。这样才能写出有真情实感的好文章来。

四、语文教学中的师生关系应该建立在相互尊重、相互理解的基础上, 尤其要尊重对方的人格

初中学生的可塑性强, 正是人格意识的雏形期, 教师要特别爱护他们悄然起步的独立的个性和思想, 在语文教育过程中, 要帮助他们正确理解人的精神自由、情感自由、思想自由、个性独立等, 实际上这是形成独立的精神和人格的重要时期, 我们要把真理渗透到语文教育的每一个环节中去, 对此恕不多说。

初中语文人文教育 篇5

一、语文教师本身要具备较高的人文素养

教师是教学活动的主导，教师的为人准则、治学态度必然会在教育教学过程中体现出来，对学生潜移默化形成影响，教师在教育过程中发挥人文作用是必要的。

首先，要注重教师的人格力量作用。“道德文章，堪称楷模”，即要求教师不仅在学术上，而且在人格上都是学习的榜样。教师是学校里最主要的师表，是直观的，最有教育意义的模范，是学校最活生生的榜样。教师在他们所从事的教学活动中，无时不在以其自身的素质感染和影响学生的思想、心理和行为。教师对教学科研的敬业态度、创造精神、个性语言都产生着深刻的教化作用。这种影响力是自然的，非强制性的，但作用是长远的，深入人的心灵底层的。由此可见，教师的人格力量在提升学生的人文精神方面具有不可忽视的作用。“身教重于言教”，教师一定要提高自己的人文修养，使自己的思想境界、道德情操得以提升，人格得以完美，从而成为学生尊敬的榜样。

其次，教师应具备良好文学修养和丰富的想象力。教师应具备一定的文学鉴赏能力和审美能力，能够理解文学作品中蕴含的人文美、人性美。教师应以自己的人文意识联结作者的人文意识和学生的内心世界，从课文中发现并把握作者的人文意识。平时应多读些名家作品和名人传记，相互促进，深入分析。只有对作家所处的时代背景、生活轨迹进行深入的分析研究，才能不断提高分析作者人文意识的能力。同时要深入思考作品的思想内容，只有经过不断思索，才能获得丰富的想像力，才能把自已的意象世界和作者的意象世界联结在一起，从而更深刻地领悟作品的人文内涵。

再次，教师还应具有丰富的情感。教师上课没有激情，就不能激发学生的情感，更不能让学生通过心灵去感知作品的人文意识。“人非草木，孰能无情”，教师必须努力钻研教材，找到自己与作者情感的切入点，并能因课文而动情，产生一种发自内心的情感共鸣，以此为动力展开备课和授课活动。人文意识的一个突出特点是情感力量，学生情感一旦被课堂上声情并茂讲授所感染，便能达到激情的目的。不动情，人文意识就会失去让人动容，使人深思的光辉，只有在情感中显示的人文意识才具有丰富的色彩和迷人的魅力。要把学生引导到人文意识的意图中去，就必须有一个情感的动力。因此教师必须自己先动情，才能带动学生动情，让学生感受到作品的情感力量，使其情感受到感染并得以升华。

二、充分利用和挖掘语文课程中的人文精神对学生进行人文渗透

语文是文化的载体，它为我们提供了丰富的人文内涵，包含着社会历史景观和人类人文思想，是展示人类文化的窗口，也是我们继承前人道德文明的一个窗口，我们要恰当地运用课堂教学实例，渗透人文精神。

新课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”语文教育应当以此为依托，提高学生的人文素养。新课标强调语文的人文因素，把育人与学文结合起来，关键是培养学生的人文精神，体现人文构建功能，课标教材、文学作品占绝对优势。从教学层面上说，要引起我们重视的是文本解读导向，就是紧密联系学生的生活实际的切身体验，从文化层面切入，引导学生去感悟、体验、审美，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。帮助学生建设人文精神，在这样的过程中实现工具性和人文性的统一，全面提高学生的人文素养。课标教材的课文都是古今中外的典范，富有文化内涵。教材中激动人心的爱国主义精神，高贵的人格品质，美丽宽广的自然，可歌可泣的英雄事迹，丰富多彩的民俗风情，都是培养学生人文素养的素材。教师要积极挖掘文学作品中的思想内涵，帮助学生思考生命和人生的意义，使其真正成为学生生命不可或缺的精神食粮。在教学过程中，教师可以创设教学情景，让学生置身其中，感知课文内容，品味欣赏，渗透感染，潜移默化，使学生德智体美获得全面和谐的发展。我们在学习《醉翁亭记》时，除了要让学生领略其中描写的幽美秀丽的风光，产生热爱大自然的感情外，还要设疑激趣，引导学生探究欧阳修的思想内涵。这个为人所不知的太守之乐究竟是什么，经过一番讨论，得出结论，即太守与民同乐的理想。进一步深入，联系上一篇文章《岳阳楼记》中范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，再次讨论，得出结论，古人尚有怜恤天下百姓，“以天下为已任”的思想，那么今人又该如何呢？再次讨论，让学生发言，以激发他们树立一种历史使命感、社会责任感，从而理解生命的价值和意义。这既是一堂美文欣赏课，又提升了学生的人文素养。

初中语文人文教育 篇6

一、科学选择和确定人文素质教育内容

在人文素质教育中准确地选择语文教学内容是十分重要的。我们要根据初中语文课程的教学内容、学生实际和教学环境等客观因素，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数对学生的人文素质进行有针对性的培养。初中语文教师在组织和确定人文素质教育的内容时，要避免形式化、程式化，增强开放性和多样性，要给学生留下足够多的思考空间、情感体验空间，引发学生在情感上的共鸣，进而促进学生情感素质的提升。例如，在苏教版语文八年级上册第三单元“至爱亲情”的教学中，《背影》《甜甜的泥土》《我的母亲》《父母的心》等课文内容，都是初中语文教师开展“亲情”教育的重要载体，也是教师融合人文素质教育的一个主要方向，所以语文教师要做到以“亲情”为主题，结合学生的生活实际，灵活开展人文素质教育，这样能够拉近学生与语文知识之间的心理距离，开拓学生的语文学习视野，培养学生热爱父母、热爱家庭的积极情感。

二、促进学生课堂上的互动与合作

在以往传统的语文课堂上，教师常常为了维护个人教学权威，一味地灌输一些知识给学生，老师讲、学生听，这样的教学模式过于呆板，课堂气氛也非常沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能养成主动学习的习惯，而不利于学生人文素质的培养。因此，融合人文素质教育的初中语文教学，需要语文教师鼓励和促进学生在语文课堂上的互动与合作，教师则是适时穿梭于课堂之上，进行旁听、观察、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系，有针对性的培养学生的团队合作精神和竞争意识，达成人文教育的目标。例如，在苏教版语文《热爱生命》的教学中，为了更好增进学生对生命价值与意义的理解，让学生懂得珍惜生命、热爱生命，语文教师可以组织学生以小组为单位，开展一场关于“热爱生命”的演讲比赛或辩论赛，而且要让学生自己组织演讲稿，这样可以激发学生奋勇争先的学习积极性，形成组间良性竞争的学习氛围，增强学生个人进取向上的竞争意识，提高初中语文教学成效。 三、营造人文、自主的语文教学情境

在初中语文教学中融合和加强人文素质教育，需要初中语文教师积极营造人文、自主的语文学习情境，有针对性地培养学生的人文思维能力和人文素质。所谓人文、自主的语文教学情境，就是要实现教师与学生之间的有效互动，尊重学生在语文课堂上的主动权，鼓励学生提出自己的想法，同学们可以集思广益，师生之间可以实现积极交流，激发学生在语文课堂上的情感“因素”，并能使他们在语文学习的活动中得到丰富的情感体验，这对初中生人文素质的培养将是非常有利的。例如，在苏教版语文《多一些宽容》的教学中，除了要实现基本的语文教学目标外，语文教师还可以紧紧围绕“宽容”这一主题开展相应的人文素质教育，如引导班级内两个产生矛盾的同学互相倾诉自己的“委屈”，然后懂得怎样通过“宽容他人”来消除矛盾、实现同学关系的和睦，这样不仅可以有效培养学生的人文素质，还可以增强学生利用所学知识解决现实问题的意识和能力，可谓一举多得。

四、构建科学人文的教学评价体系

科学合理的教学评价体系的构建是促进学生人文素质培养的有利手段，所以初中语文教师对学生评价方式的科学选择，要贯穿课堂教学的每个环节，要坚持以激励表扬为主，保护好学生语文学习的自尊心和自信心，让学生的语文课程学习更多的演绎成一种自觉性的行为，减少学生学习过程中机械性管理和不当干预。同时，初中语文教师要鼓励学生积极开展自我评价和相互评价，这一方面可以引导学生进行自我反思与进步，让学生追求上进、力争上游；另一方面可以在同其他同学的对比中发现自己的不足并进行完善，实现学生性格品质和人文素质的系统养成，最终实现班级学生的共同进步与提高。例如，在初中语文作文教学的评价环节，就非常适合开展学生之间相互评价，这样比教师对学生进行单向评价更为有利，学生可以在相互评价中发现自己的不足，学习他人的长处，提高自己的写作素养。

融合人文素质教育的初中语文教学，是初中语文开展素质教育的需要，也是初中语文课程教学改革的现实需要，所以初中语文教师要多结合语文教材内容以及学生的现实生活，设计和组织更多人文性的教学内容，对学生的人文素质进行有针对性的培养，使学生感受到语文学习的价值和乐趣，从而促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，进而有效促进学生综合素质的协调化发展。

论初中语文教学中的人文教育 篇7

一、“人文教育”的内涵

“所谓人文教育, 是指对受教育者所进行的旨在促进人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育, 其实质是人性教育, 其核心是涵养人文精神”。这是广义的“人文教育”, 将其放到基础教育中思考, 人文教育就是针对中学生在特定年龄阶段表现出的独特性进行正面而积极的人性教育, 这是狭义的“人文教育”。“特定的年龄阶段”是指12岁至18岁这一阶段。这一年龄阶段的学生正处于青春期, 随着第二性征的出现, 他们的思想、性格、情绪都呈现出独特的变化。我们大致可以将他们在这一阶段表现出的独特性分为四个方面:个性、领悟力、情感和创造力。教师了解和掌握学生这一阶段各方面的独特性, 并针对学生个体的特点进行合适的教育, 是基础教育阶段“人文教育”理念的体现。

二、初中语文教学中渗透人文教育的策略

1.更新语文教育理念。教育理念是指“教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。由于旧观念的根基很深, 教育理念的转变是很艰难的, 有时甚至是很痛苦的, 但在语文教学中, 教师是语文教学进行人文教育的具体实施者, 转变教师的教育理念是人文教育顺利实施的首要前提。而且语文是民族之根, 国家之魂, 所以教师首先要具有渊博的知识。爱因斯坦说:学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。要上好每一堂课, 教师是至关重要的因素。优秀的语文教师应当具备扎实的基本功和全面的素质。知识渊博是情感丰富的源头, 一个知识贫乏、不善说话的语文教师已经不能适应教育发展的需要。只有学而不厌的老师, 才能教出学而不厌的学生, 教师有渊博的知识无形中给学生以深远的影响, 有助于语文教学。其次, 语文教师必须具有变化多样的教学语言。语文教师要学会说话, 敢于说话, 并有丰富多彩的教学语言, 这样才能在学生中树立声望。善于结合与学生实际相关联的事例, 用自己的语言生动、形象地表述出来, 让学生笑得前仰后合, 将学生之心紧紧系住。丰富的语言可以为学生带来欢笑, 一个有幽默感的老师不仅会为学生带来快乐, 而且会让学生感到很亲切。

2.营造和谐的课堂氛围。人文精神的培养需要阳光、雨露与土壤, 教师要为学生营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围, 创设能引起学生积极的情绪和态度体验, 从而主动学习的教学心理氛围。精神的鸟儿只有在辽阔的蓝天上才能张开思想的翅膀, 自由地飞翔。语文教学要给学生心灵“松绑”, 还学生心灵的“自由”, 容忍他们的“出格”, 鼓励他们质疑追问的勇气。正如美国心理学家罗杰斯所说:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在这样的教学氛围中, 学生有了安全和愉悦感, 才会敢于真实地表现自己, 充分地展示自己的个性, 自由深入地思考问题, 创造性地发挥自己的潜能, 课堂上才会充满欢笑与激情。学生在充满爱的和谐氛围中, 潜能如花绽放, 个性自由舒张, 潜移默化地受到美好的人文熏陶。可见语文课堂教学应以生活中的人为本, 始终关注教学内容的价值取向, 尊重学生在学习过程中的独特体验。为此, 我们应更新观念、调整视角, 在课堂上体现人本主义理念。

3.调整语文课程安排。首先, 首先要善于挖掘课内教材中的人文教育点。让学生了解生活, 丰富学生传统文化底蕴。教师要在教学中深入研究教材, 挖掘教材中人文教育的思想和内容, 把人文教育、人格塑造与培养贯穿教学过程的始终和教学内容的方方面面。其次, 开放课堂内部系统。建立一种以学生为中心、以教师为主导、以教材为学习媒介的开放的语文课程体系, 重在学生的学习过程及情感体验, 教学摈弃指令性, 完全由学生凭借学习和经验, 独立思考, 自主发现, 答案不求统一, 允许学生发表不同于自己的见解, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 积极引导学生进行发散性思维, 鼓励学生标新立异, 大胆质疑, 大胆想象。最后, 要把语文课堂延伸到课外, 延伸到家庭、社会中, 形成一个更大范围的、理论与实践经常有意无意结合的大语文教学系统。在这个系统中, 书本不再是学生获取知识的唯一渠道, 教材也不再是学生课堂学习的唯一材料, 教师应根据学生的实际情况, 充分利用新课程方案选修课和活动课的设置, 打造具有浓厚的人文色彩的各类语文课堂。

4.进行师生情感传递。语文课堂上除了传播知识外, 还要传递情感。学生学习了课文, 未必明白这篇课文除考试以外对自己还有哪些用处。这就需要教师结合自己的生活经历引导学生明白课文所要表达的情感, 带领他们读懂课文的真实意义。比如在教学《背影》一课时, 学生可能只是停留在作者对父亲的情感变化上, 而很少体会到自身也有可能与父亲有这样的情感变化, 因为中学生的生活经历有限, 对情感的体验还不够深刻。这时教师就可以结合自己对生活的理解, 带领他们感受这种父子关系。如果这种情感教育在课堂上取得成功, 那么学生的情感将会与课文的情感融为一致, 学生对课文内涵的理解就会更深刻。更重要的是通过种引导, 学生学会了感受生活, 对自己和周围的事物产生新的认识。这种感受可能不会反映在试卷上, 但会使他们终生受益。

初中语文人文教育 篇8

一、以教材为基础, 挖掘其中的人文韵味

对于初中语文学科而言, 本身具有人文性与工具性的特点, 这就使得语文课程必须承担起对初中学生实施人文教育的重担。语文教材是落实这一教育目标的载体。在当前的初中语文课本中, 有为数众多的优秀篇目。这些篇目可以起到陶情冶性的作用, 使学生在阅读的时候, 会为其中的人物形象所感动, 会因为其中景物描写所触动, 会浸染健康而又积极向上的价值观与人生观。据此而言, 富有人文色彩的初中语文教材的确是学生的“良师益友”。举例来说, 在《老王》一文中, 学生可以“爱”为线索去研读课文。“老王”这一人物形象极为普通, 在学生的日常生活中随处可见, “老王”其实就是一位小人物的典型代表。在我的教学实践中, 我只是起到了主导性的作用, 借助于分析“不幸的人”的遭遇与“幸运者的愧怍”, 使得学生可以进一步挖掘教材所表达出对普通人的关爱之情从而树立学生对他人关爱、同情弱势群体的正确人生观与价值观。再如, 《端午的鸭蛋》这篇课文是著名作家汪曾祺对自己家乡端午节风俗的美好回忆。在文中, 他向学生展示了一幅充满童真童趣的民俗画卷。我在课堂上引导学生去感知一个小小的鸭蛋, 继而挖掘其所负载的民俗风情与深厚的文化底蕴。通过本文的学习, 不少的学生表达出对自己家乡民风民俗的关注之情, 并在积极参加社会实践的基础上, 迸发出强烈的热爱家乡、热爱亲人的情感。这样这篇文章的人文教育作用显现无疑。

二、以阅读为手段, 感悟其中的人文情感

当前的语文教学呈现出与传统语文教育不同的特点, 学习方式是其中一个十分重要的方面。从这一视角来分析, 则是从“要我学”逐渐转变为“我要学”。学生是初中语文课堂学习的主体, “我要学”的学习方式的转变就意味着学生不再只是单一化地从教师的灌输中获取知识, 而是主动去攫取。对于初中语文学科来说, 阅读是学生自主获取知识、接受人文教育的一个最为有效的手段。通过自主性阅读, 学生可以对语文教材中的鲜活人物形象进行全面认知, 可以在阅读中感受到我国传统文化的非凡魅力, 可以凭借文字语言描述观赏自己祖国的壮丽河山。自主性阅读为文本对话, 为学生想象力的提升搭建了桥梁。如在学习《与朱元思书》中, 学生大声朗读的环节十分重要。在朗读的过程中, 学生刚开始感受到的是语言美, 这就为下一步的语言品读与情感感悟打下基础, 继而则将其带入一个充满诗情画意的境界中。在学生朗读中, 是想象使之看到了富春江的“奇山异水”, 进而领会到“天下独绝”的魅力。传统诗词是经典诵读中的主要内容, 体现了我国经典文化的博大精深。就以《诗五首》的学习为例, 在《诗五首》中, 《饮酒》《行路难》《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》《己亥杂诗》这五首诗不论是在情感的抒发、诗词的应用等方面来说都堪称上乘之作。在学习之初, 学生就应该读出诗歌的情感与气势, 读出作者的内心世界。持之以恒的阅读训练会在提高学生的文化品位与情感审美等方面起到不可替代的作用。

三、以提问为切入, 理解其中的人文知识

在初中语文的课堂上, 提问教学的模式往往会被语文教师积极采用。因为这一教学模式可以促进学生的思考与探究, 效果非常明显。对于初中语文知识重要组成部分之一的人文知识来说, 提问教学模式同样适用。在教师设置问题情境后, 学生可以据此展开探究的活动。学生的自主思考、合作探究、师生互动基于此而成为人文知识的学习与积累的最为直接的方式与渠道。

对于初中阶段的语文教学实践来说, 语文教材范围极为广泛, 涉及许多的课外知识。例如, 在开展综合性活动《黄河, 母亲河》的时候, 我就以“你心目中的黄河是怎样的”的问题为启发点, 要求学生在课下搜集相关的资料。在课上, 有的学生展示了自己所做的《黄河颂》主题手抄报, 有的学生播放了李白的《将进酒》, 有的学生将网上搜集的黄河图片展示出来与大家共享, 诸如此类的学习成果展示琳琅满目。学生在解决问题的过程中不但搜集到了黄河的知识, 提高了自己的动手能力, 更为重要的是切身感受到了母亲河的伟大创造力, 其人文知识得以锤炼与积淀。

初中语文人文教育 篇9

关键词：语文教育,人文关怀,人文精神

教学可以使人的精神境界得到提升, 它应该激发学生的主体性, 使学生的精神力量得以形成。在初中语文教学中, 不能仅仅停留在知识的教授上, 还应该在语文教育中融入人文关怀, 对学生的人文精神加强培养。通过加强人文关怀教育, 学生的人文精神得到培养, 教师的人格魅力得以展现。

一、现阶段初中语文教育的现状

1. 学校对语文教学不够重视

语文教学在学校教学中处于基础性的地位, 教学改革不断实行, 语文的教学方法也发生变化。语文属于综合性的学科, 但是, 在学校的诸多学科中, 语文的地位并不高, 在课程排列中, 它通常被排在靠后的位置。

2. 学生缺乏学习语文的积极性

在初中的多门学科中, 初中生可以学到很多新的知识, 学生对英语、物理等学习的兴趣比较浓厚。学生从小学开始就接触到语文, 并且语文知识与我们所处的语言环境息息相关, 学生本身就具有语言的天赋, 对语文学习的兴趣不大, 在他们的观念里, 认为语文学习不重要, 没有正确的认识, 对语文学习并没有很大的积极性。

3. 家长对学生的语文学习缺乏关注

很多家长对学生的语文学习不大关注。现阶段, 学生和以前相比发生很大的变化, 学生会利用课余时间参加辅导类的学校, 学生的生活节奏变快, 课余时间完全被辅导类的课程占据。家长所安排的课程包括英语、数学、钢琴、美术等, 与语文相关的辅导类课程比较少。从家长的行为中, 我们可以看到家长对语文的重视程度不够。

二、加强初中语文教育中的人文关怀

初中语文教育基础性比较强, 要想提高人文关怀的效果, 需要在初中语文教育中加强人文教育, 从而提高教学的质量。

1. 对教学内容进行选择

在初中语文教育中, 提高人文教学的效果, 教师需要在学生的人文素质方面多下功夫。在初中语文的教学过程中, 初中语文教师应该具备人文关怀的意识, 为学生营造良好的课堂氛围。初中语文教师需要跳出传统教学模式的圈子, 从培养学生的品质出发, 灵活选择教学内容。在选择的过程中, 初中语文教师应该结合学生的成长规律, 注重挖掘学生的潜力, 培养学生的个性。对与道德品质有关的内容, 教师可以结合教学内容, 对学生进行道德教育, 使学生受到熏陶。教师在教导学生关于遵守承诺的品质时, 可以选择《永远的梵高》这篇文章, 对文章进行深入的讲解, 教师告诉学生在实现自己理想的过程中, 需要坚守信念, 坚守自己的梦想, 为实现个人价值而努力。教师对教学内容进行仔细选择, 对学生进行人文教育, 提高学生的人文素养。

2. 语文教师提高自身的人文素养

在进行人文教育中, 教师是比较重要的因素, 他在加强人文关怀方面发挥比较大的作用。教师的一言一行、道德品质对学生具有很大的影响, 学生把教师当做榜样。所以, 要想在初中语文教育加强人文关怀, 教师自身应该具备较高的人文素养。作为教师, 拥有渊博的知识是必须的, 除此之外, 教师需要在下列方面有所提升: (1) 思想品质; (2) 道德修养; (3) 精神风貌; (4) 治学态度; (5) 人格魅力。教师如果自身具备人格魅力以及人文素养, 在实际教学的过程中, 更能够对人文精神进行有效挖掘。通过教师的教育, 学生学到了语文知识, 还能够净化心灵, 有助于提高学生的综合素养。

3. 针对写作加强人文关怀

在初中语文教学中, 写作占有相当的比重, 是初中语文教学的重点。学生的个性特点存在差异, 对语文学习的重点把握也不同。以写作为例, 有的学生擅长写抒情散文, 有的学生擅长写记叙文, 有的学生在议论文方面具有优势, 根据这个情况, 教师需要把握学生的重点, 进行多角度的选材。教师在选择关于诚信的材料时, 可以让学生写人物, 题材为记叙文;写诚信的重要性, 题材为议论文。学生对于同样的材料进行再一次的加工, 形成自己的文章。

4. 增强人文关怀的质量

在初中语文教育加强人文关怀, 主要是让学生学会领悟生活。学生对生活的领悟不能只是限于文章写作方面, 教师需要在语文课堂上花费功夫。引导学生把语文课堂作为生活的第二场所, 重视学生的情感需要。语文教师应该对学生在课堂中生活的质量加以关注, 并且注意提高学生的课堂生活质量。初中语文教育需要教师把课堂生活当做实行人文关怀的场所, 把人文关怀与课堂教学融合在一起, 合理选择恰当的教学方式。在教学的过程中, 教师和学生的地位是平等的, 都具有很强的主体性。教师通过提高对人文关怀重要性的认识, 采取多种方法。学习动机对学生的学习具有激励的作用, 教师需要对此提高重视, 注重应用学习方法。教师可以利用多媒体教学的方法提高学生对语文学习的兴趣;为学生设定学习目标, 对达成目标的学生进行适度的奖励;增加学生学习语文的信心, 让学生之间相互竞争, 形成竞争学习的氛围;学习兴趣、竞争机制、适度奖励都是学习的诱因, 教师通过灵活采用教学方法, 提升人文关怀的质量。

5. 注重阅读教学

在初中语文教育中, 阅读教学是不可缺少的内容。通过开展阅读教学, 学生可以增加知识, 与作者进行内在的思想交流, 提高学生的人文素养。初中语文教师在平时的阅读教学过程中, 需要融入人文关怀, 注重学生的个性发展。在选择阅读教材时, 阅读材料应该包括人文素养以及道德品质, 这种阅读素材有助于道德教育的进行。教师在进行阅读教学时, 需要打开自己的思路, 大胆实行教学模式。例如, 教师在讲解《我与地坛》这篇文章时, 文章中包含着深沉的母爱, 为了让学生对这个主题有更加深刻的理解, 教师可以选择史铁生的另一篇文章《合欢树》, 这篇文章也渗透着浓厚的母爱, 教师对这两篇文章实行对比性的教学, 学生能够感受到母爱的伟大, 作者的母亲承受巨大的生活压力, 母亲给予作者无私的爱, 让作者在以后的生活中, 在面对困难和逆境时, 能够坚强应对。

三、结语

我国的文化内涵丰富, 文化积淀较浓, 这可以为语文教学提供丰富的资料。教师在初中语文教育的过程中, 加入人文关怀, 注重培养学生的人文精神, 提高学生的综合素养, 为我国未来人才的培养奠定基础。

参考文献

[1]王琛琳.浅析初中语文教育中的人格教育[J].信息教研周刊, 2012, (17) .

[2]张焕霞.浅议如何加强初中语文教育中的人文关怀[J].新课程研究 (基础教育) , 2011, (8) .

[3]薛国锋.探析在初中语文教学中如何融入人文关怀[J].教师, 2013, (4) .

初中数学教育应该注重人文教育 篇10

文艺复兴时期, 人文主义者的知识理想是类似于“学富五车”的渊博学问。 他们把积累知识当做知识的主要目的。 如果一个人能把同一个意思以许多不同的变化方式说出来, 那他就是一个知识丰富、学问渊博的人。 思考就是有目的地将可能有用的知识有条理地加以归类和收集, 记在脑子里。 阅读在这个意义上成为一种精细、持久、有条理的思考教育。 当时的人文主义者把阅读看成是对整个知识领域的探索, 因此, 每个有志于从事写作的人一生至少得把古典通读一遍, 必须有了这样的知识准备才能开始写作。 记忆力好的人在知识上处于优势地位, 就如同冷兵器时代气力大的人在战斗力上处于优势地位一样。

在当今互联网时代, 随着知识观的巨大变化, 大部分以前被看做特殊、 很稀罕的知识已经变成了很普通也很容易得到的信息。 21世纪, 便捷的互联网在世界范围内成为亿万人信任的“人类知识总和”。 爱因斯坦说“信息不是知识”, 但他并不崇拜知识, 他说“关于‘是什么’的知识无法打开‘应该是什么’的大门”。 按照爱因斯坦的标准, 今天学校里传授的大多是“不是知识的知识” (仅仅是“信息”) , 与以思考、理智、判断为特点的“智识”相去甚远。 例如, 《独立宣言 》里 “美洲”和 “自由”出现过多少次? 你能完整地背诵几首诗、记住多少重要的年代、知道多少名著里的人物、知道多少问题的标准答案、会演算怎样的数学题、记住了多少英语单词或语法规则等, 这样的知识只不过是信息, 算不上是有智识意义的知识。

英国哲学家尼古拉斯·麦克斯韦提出, 教育需要以提升“ 智慧” 代替单纯的 “ 知识” 积累。 智慧是一种特别需要由价值和意义来导向的求知过程, 其目的是认识处于物质宇宙中的“人类世界”, 帮助学生探究并认识人类世界的丰富性、生存意义和人生价值。 在人类的文明进程中, 智慧是一种良善、光明的能力, 违背良善和光明的能力再强, 人们也不把它称为智慧。 无数的历史事例告诉我们, 能力很强的人可能因为错误的价值观而变得非常邪恶。 互联网时代的学生最需要学习的是有积极价值导向和批判问题意识的思考能力, 而不仅仅是获取一种被叫做“客观知识”, 其实不过是唾手可及的现成信息。 以培养这种能力为宗旨的人文教育因此变得比任何时候都更重要。 专业教育可以告诉学生“是什么”和 “怎么做”, 而人文教育则告诉他们 “应该怎么”和 “为什么”。 唯有如此, 学习才能从“求知识”提升到更有意义和更高一层的“求智识”。

2001年, 电影 《美丽心灵 》上映, 影片以诺贝尔经济学奖数学家约翰·纳什的生平经历为基础, 讲述了他患有精神分裂症但却在博弈论和微分几何学领域取得骄人成绩的励志故事。影片当中有这样一个情节:教室里, 纳什教授在给二十几个学生上课。 教室窗外的楼下有几个工人正施工, 机器的响声成了刺耳的噪音, 于是纳什走到窗前狠狠地把窗户关上。 立即有同学提出意见:“教授, 请别关窗子, 实在太热了! ”而纳什教授一脸严肃地回答说:“课堂的安静比你舒不舒服重要得多! ”正当教授一边自语一边在黑板上写公式的时候, 一位叫阿丽莎的女同学走到窗边打开了窗户。 电影中纳什用责备的眼神看着阿丽莎, 而阿丽莎却对窗外的工人说道:“打扰一下, 我们有点小小的问题, 关上窗户, 这里会很热;开着, 却又太吵。 我想能不能请你们先修别的地方, 大约45分钟就好了。 ”正在干活的工人愉快地答应了。 看罢, 纳什教授一边微笑, 一边评论她的做法似地对同学们说:“你们会发现在多变量的微积分中, 往往一个难题会有多种解答。 ”

从这个案例中, 我们欣喜地看到, 教授在教学过程中, 不仅是在传授某种知识, 而是十分赞赏自己学生的解决问题的方法, 而这种方法恰恰体现了人文教育的要求。 在面对热和噪音的两难选择下, 聪明的阿丽莎找到了一条中间道路, 找到了一种解决问题的合适的方法。 这就是我们在数学教育中值得吸取的做法, 教授最后的话给我们很多启示, 在一道题目中, 我们只要思考就会找到很多种解决的方法, 解决问题的方法并非只有一种, 所以, 我们学习数学就要学会多角度思维, 不能仅仅限于一种标准答案或固定的思维习惯, 或许这正是我们数学学科注重人文教育的意义所在。

摘要：人文教育的根本目标是人的心智解放和成长, 是为了帮助学生增进思考、判断、与他人对话、协作的能力、了解人的价值与自身弱点、提升社会责任感和公民素质, 是普通人而不是精英的教育。因此, 人文教育的核心课程没有专门的领域知识, 而是有自己的主要特点。人文教育的重点是基于独立思考、判断、价值认可、尊严意识的, 对公民参与、公共事务讨论、说理和对话能力的全面培养和提升。人文教育的主要特点:一是它强调的是以思考、理智、判断能力为主要特征的智识, 不是某种领域知识;二是它要求于学生进行以“常识”和“普通知识”为本, 以亲近智慧为目标的知识活动, 不以积累和提高专门知识为目的;三是它的“知识”产生于“对话”, 而不是“传授”, 在运用知识时重在说服的过程, 而不是最后的真理。

初中语文人文教育 篇11

关键词：初中语文;语文教育;人文精神;个性化

人文精神是初中语文课程的内涵，个性化学习是初中语文学习的新观念。在当前的素质教育背景下，初中语文教师必须要寻求有效的人文精神与个性化培养之道，力求将每位学生都培养成为综合素质全面发展的人才。

一、初中语文教育重视人文精神与个性化的意义

“文明以止，人文也”，人类的一切文化都可以用“人文”来涵盖，它是人类的一种自我关怀，表现为人类对价值、尊严以及命运的追求和关切。人文性是初中语文教育的本质，初中语文蕴含着丰富的人文精神和人文内涵，语言文字就是这些人文精神和内涵的载体。新课程改革标准明确要求教师在教学过程中尊重每一个学生的差异，使学生得到个性化发展，因此初中语文教师应当重视对学生个性的培养，使学生的兴趣爱好和特长都能够得到充分发挥。

二、初中语文教育培养学生人文精神的策略

1.拓宽文化领域

初中语文教师若想在教学过程中培养学生的人文精神，就必须注重容纳多元文化，拓宽文化领域，使学生感受到更多国内外优秀作品及其所蕴含的精神内涵。不同文化领域的内容能够给学生带来许多截然不同的感悟，例如读中国的古诗词，学生能感受到古人寄情山水宁静致远的情怀和雄心壮志丹心报国的理想，而读外国名著，学生则能够感受到西方风趣幽默和自由开放的人文特点。

2.创设人文情境

一个良好的情境能够促进学生理解和体会知识。同样，在初中语文教学中，通过给学生创设具有人文特点的情境，能够促使学生人文精神的形成。情境的创设方法必须要精心设计，例如在苏轼的《水调歌头》一课的教学课堂上，教师可以先让学生欣赏王菲的《水调歌头》这首歌，用优美动听的歌声将学生引入到诗词所表达的情境当中，跟随着歌声来体悟诗词内涵，从而培养学生的人文精神。

3.加强诗词赏析教学

众所周知，初中语文教材中包含有很多古诗词作品，这些优秀的古诗词作品既能够增加学生的语文基础知识，同时又能够陶冶学生的情操和丰富学生的想象，对培养学生的人文精神来说非常重要。因此初中语文教师必须要加强诗词赏析教学，引导学生自主欣赏和理解古诗词，培养学生的审美情趣，增强学生的人文内涵。

三、初中语文教育培养学生个性化的策略

1.开展丰富的实践活动

优秀的诗词文章中都蕴含着深厚的思想感情，作者将自己的所思所想和所要表达的内涵都凝聚在文字上，从而使之具有形和神，成为流芳百世的优秀作品。若想研究这些诗词文章的真正内涵，只靠课堂时间显然是不够的。对此，初中语文教师应当积极组织学生开展课外实践活动，让学生通过查找资料、制作课件及总结实践报告等方式来自主学生。在这一过程中，学生不但能够完成学习任务，同时还能够充分发挥自己的优势特长，得到个性化发展。

2.加强写作教学

培养学生的写作能力是初中语文教育的主要任务和目标之一。写作是一个人的事，无论文章内容还是所要表达的感情，都是学生自己决定的。在写作过程中，学生的个性化和主体地位能够充分凸显出来，因此初中语文教师应当要加强写作教学，引导和鼓励学生积极写作。

综上所述，随着教育改革的不断推进，初中语文教育也发生了巨大转变。当前初中语文教师必须遵循新课程改革标准的要求，在教学过程中重视人文精神与个性化。

参考文献：

[1]桑颜侠.寻求个性化、充满人文精神的初中语文教学[J].文史月刊，2012（S3）：256.

[2]于铁.浅议如何加强初中语文教育中的人文关怀[J].中国校外教育，2013（29）：121.

初中语文人文教育 篇12

但是, 随着社会日益加深的变革, 教育也正面临着巨大的挑战。从现实来看, 由于市场经济大潮的冲击, 在“知识创造财富”的时髦口号下, 学生对知识的学习大多抱功利态度, 只学实际有用的工具性知识, 为了考高分, 说假话, 做假文章, 个性泯灭, 心灵沙化, 人格严重缺失。在语文学科领域, 语文教育出现失衡和异化。语文教育也放松了对人文精神的追求, 由于片面追求升学率, 重智轻德。语文教育陷入了支离破碎的分析和题海之中, 一味尊崇所谓的标准答案, 无视语文教育在陶冶情操、塑造人格、感悟人生、建设精神家园等方面的作用。现代语文教育忽视人的教育发展, 导致学生的个性被扭曲, 人格遭冷遇, 学生的精神世界成为无人问津的荒地。这种种现象, 不得不让人思索如何在语文教育中充分重视学生的人格教育。

于漪老师说:“语文姹紫嫣红, 春色无限。多彩的语言, 丰厚的人文, 绵绵的情思, 深邃的哲理, 对青春年少的学生而言, 能启心智, 长见识, 陶冶性情, 诱发不尽的遐想。语文本身有它独特的魅力, 有润物细无声的感染作用。”我国文化博大精深, 蕴含丰富的人文精神。在语文教材中, 人格教育的有关内容是零星潜隐在一篇篇具体课文之中的。那么, 如何在语文教学中渗透健康的人格教育、塑造人的精神呢?

一、结合教学内容, 在阅读教学中用六横文化提升学生

语文新课程标准颁布以来, 中学语文教材具有了多样性、人文性、时代性, 焕发了新的生机和活力。各种丰富的人格教育素材潜隐在一篇篇具体的课文之中, 犹如珍珠镶嵌在课本中熠熠生辉。因此, 要想在语文教学中渗透人格教育, 教师就必须首先将这些潜在的因素挖掘、整理出来, 并融会于心。

语文教师要充分利用教材中那些文质兼美的作品对学生进行人格教育, 更应该把本地文化“六横内涵”润入到语文学科中, 对学生进行精神的熏陶。学《走一步, 再走一步》就要让学生领悟到在人生道路上常有意想不到的困难, 但“走一步, 再走一步”, 我们就能看到六横的今天、明天会更美好;学《散步》就要让学生感悟家庭亲情的真挚与可贵, 培养对亲人关爱的敏察和体悟;学《老王》《信客》, 让学生感受生活在底层的普通百姓的善良、质朴、自甘奉献的美好品质。在这些教材中, 有着丰富形象的人格教育素材, 在课堂教学中借助它独特的魅力, 给学生带来精神上的启迪和人格上的感染。在教学《爸爸的花儿落了》的过程中, 为引导学生体验父爱的深沉博大和理解孩子应该承担起的责任, 我设计了一个教学环节, 让学生代表小英子在父亲墓前对父亲告白。学生不仅深切地感受了父女深情, 也进一步理解了父母严格教育背后蕴涵的苦心。用作品中的情感和具体可感的形象来濡染, 达到丰富学生人文情感、提高语文素质的目的。这样的安排既体现了语文课程的特点, 发挥了语文教育的优势, 也培养了学生的人文精神, 塑造了学生的美好心灵, 完善了学生的人格。

二、联系学生实际, 在写作教学中培养学生六横人的创业精神

近几年, 六横人在大环境影响下, 创业成功人士众多, 而要使人成功, 必须让学生走入六横各新兴的船厂, 体验“舟山群岛新区”环境下六横人自强不息的创业精神。同时, 教师要培养学生的人格, 必须了解学生。作文、周记、日记等是沟通教师与学生的一座桥梁, 也是学生内心情绪、情感的书面载体, 它们是教师了解学生思想、心理状况的重要窗口。而及时了解学生情感发展的脉搏, 关注学生的思想动态, 更有助于教育的针对性和有效性。这就能为培养学生的人格提供了更为广阔的空间, 为塑造健康的人的精神筑起一道有效的“防线”。教师可以通过作文教学来帮助他们克服消极、扭曲的心理状态, 完善自我人格。在提高学生作文水平的同时, 帮助他们认识自己, 超越自己, 增强适应能力和抗挫折能力, 培养学生健康向上、乐学合群、自信自主、开拓创新的人格。

三、利用现代化教学手段, 在多种形式中渗透人格教育因素

现代化教学手段把无声的书面语言与有声的口头语言结合在一起, 为语文教学提供带有极强感情色彩的音、形、义相统一的语言, 使教学中信息传递的数量、质量、速度都起了质的变化。由于它所营造的一个动感课堂, 使其内容更丰富充实、形象具体、生动直观, 给学生视、听、感官以更大的冲击和吸引, 使他们产生强烈的学习兴趣和欲望。利用这种有效载体, 让学生在感知形象的过程中生发情感, 体悟哲理, 进而发展成为稳定的人格。

在“名著导读”教学时, 教师可充分利用身边的教育资源。我让学生先读名著, 再看电影, 然后再议一议、写一写感受。《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊坚毅的性格、英雄的本色和创造开拓精神形象生动地教育了学生;《钢铁是怎样炼成的》主人公保尔·柯察金身上凝聚着那个时代最美好的精神品质———为理想而献身的精神、钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质活灵活现地感染了学生。在教学《综合性学习·世界何时铸剑为犁》时, 我通过让学生观看电影《东京审判》, 使学生理解了“铸剑为犁”应有日, 世界和平终永驻, 要记住历史, 珍惜和平。利用现代化教学手段, 既使课堂充满生命活力, 又让学生感受人生、体味生活, 形成正确的世界观和人生观, 促进健全人格的形成。

语文学科中有丰富的人文精神教育资源, 在培养学生人文精神方面具有得天独厚的条件, 这就要求语文教师运用恰当的教学手段, 善于挖掘, 为学生的精神发展提供丰富的营养, 对学生的人格塑造发挥着其他学科无法替代的作用。

摘要：本文以浙江省中长期教育改革和发展规划纲要为指南, 以六横乡土文化为纲, 结合语文教学提出了“三个初中语文课堂和学生人文素养培育的教学结合点”。它们分别是:结合教学内容, 在阅读教学中用六横文化提升学生;联系学生实际, 在写作教学中培养学生六横人的创业精神利用现代化教学手段, 在多种形式中渗透人格教育因素。

关键词：语文,人文,素养,培养,初中

参考文献

[1]皮连生, 《学与教的心理学》, 华东师范大学出版社