合作学习初中政治

合作学习初中政治（通用12篇）

合作学习初中政治 篇1

摘要：随着新课改的推进, 体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习在初中政治课堂上被广泛采用。初中政治知识的传授、能力的培养, 核心在课堂。合作学习倡导“课堂因自主而精彩, 精彩因合作而延伸”。本文结合课堂教学实践, 谈谈初中政治合作学习能力培养的新体会。

关键词：初中政治,合作学习,能力培养

合作学习是全体学生为了完成共同的学习任务, 而在教师组织下有明确分工的互助性学习。初中政治课运用小组合作学习能充分调动学生的积极性, 鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起合作, 在完成共同学习任务的过程中实现自己的理想。初中政治课合作学习创设以学生为主体的课堂教学方式, 课堂上小组成员之间的合作是在小组活动中实现的, 学生在小组里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习。旨在培养中学生的政治课学习能力, 张扬学生个性, 培养合作交流能力, 实现了“以教为中心”向“以学为主体”的转变, 使学生成为政治学习的主人, 有效地促进了学生之间的合作探究、共同发展, 促进师生教学相长。在合作学习过程中, 教师要营造宽松和谐的课堂氛围, 体现师生之间的民主。学生能够理解和尊重同伴, 提高与人交往能力、组织能力和解决问题的能力, 把政治课教学和学生的生活实际紧密地联系起来, 让学生在交流和实践中探索、发现与应用新知。加强同学间的合作与沟通, 增强中学生的集体荣誉感和责任感。下面就谈谈合作学习在初中政治课堂教学中的应用。

1. 创设问题情境, 激发合作欲望

1.1. 设疑导入, 激发合作兴趣

导入是初中政治课堂教学的一个重要环节, 是新课的前奏。俗语说得好:良好的开始是成功的一半。一堂成功的政治课, 往往都有一个好的开头, 即精彩的课前导入。导入犹如乐曲的引子、戏剧的序幕, 起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用, 起着酝酿学生情感、集中学生注意力的作用。设疑导入就是用学生喜欢的一种形式设置疑问导入新课, 学始于问, 没有问便没有学。疑问对学生对、大脑皮层有强烈而持续的刺激作用, 唤起学生的注意力, 把学生好奇的心理变为求知欲望和学习兴趣, 激活学生思维, 使学生有身临其境之感。还学生以真正的思维自由, 激发合作欲望, 促进合作达成。如:学习“公民的基本权利”一课时, 教师举学生痛恨的事例———小林偷看他人信件, 让学生明确公民有自己的基本权利, 公民的基本权利是不能受到侵犯的, 知道小林偷看他人信件的行为已经侵害了他人的公民权利。教师设疑导入:“你知道我国的公民还有哪些基本权利吗?小林的行为为什么不对呢?”小组合作探讨一下小林的行为, 引导学生探究新知。教师因势利导, 使学生对文本产生了兴趣, 为新课的学习做了良好铺垫, 激发合作兴趣, 使课堂活力无限。

1.2. 运用媒体, 宣染合作氛围

多媒体用于初中政治课教学活动, 为常规教学开辟了广阔的前景。多媒体集形、声、光、色、动、静溶于一体, 打破了时空的限制, 调动了初中生学习政治的积极性, 把政治课中的概念、原理等抽象的东西变成具体的、形象的实物, 让学生便于理解, 容易记忆, 突出重点、突破难点, 把政治教学和学生生活紧密联系起来, 激发学生强烈的求知欲, 宣染了教学氛围, 达到了事半功倍良好的教学效果。如:在学习《一国两制, 和平统一》一课时, 教师播放1997年7月1日香港回归的部分录像, 中国政府恢复对香港行使主权, 这是中华民族百年雪耻洗的一件大事, 全世界都在关注这历史性的重要时刻, 海内外所有中华儿女都在期盼着这一天的到来。交接仪式上英国降下了“米”字旗, 我国的五星红旗冉冉升起, 历经沧桑的香港终于回到了祖国母亲的怀抱, 所有中国人心潮澎湃, 激动不己, 学生们也为之动容, 情绪激动。只有社会主义才能够使中国发展、强大起来, 巍然屹立于世界民族之林。教师及时引出:“香港成功的回归祖国怀抱遵循了哪一项基本方针?是谁提出了这一伟大构想?它的含义是什么?”用多媒体导入, 有利于把学生引入教师设置的情境之中, 极大地吸引学生的注意力。教师及时引导学生小组合作探究得出结论。

2. 践行合作学习, 构建魅力课堂

2.1. 异质组合, 培养合作意识

异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。把学生分成几个学习小组, 对组长和组员有明确的分工, 大家共同分担学习任务, 集思广益, 各抒己见, 人人都尽其所能, 这样问题就变得容易解决。合作是为了解决问题, 共同提高, 应避免表面上热热闹闹, 而没有效果, 流于形式。要通过师生、生生间的合作交流, 达到共同解决政治课堂上的疑难问题的目的, 突出学生课堂上的主体地位, 培养学生主动参与合作讨论的意识。如:在学习“可持续发展战略”一课时, 教师带领学生学习了我国水资源的分布特点及受污染情况的具体材料, 然后把学生异质就近组合成学习小组, 确定小组里每个成员的职责, 进行分工合作, 让他们共同调查并分析本地水资源的污染情况, 并得出恰当的结论。学生人人有任务, 个个是学习的主角。经过小组的认真调查、分析讨论之后, 小组代表从不同角度发表了对此问题的看法, 与全班同学一起分享了自己组的调查结果。在小组合作学习中, 学生能够抓住他人发言的要点, 吸取其中有用的东西为我所用。培养了学生独立思考, 善于运用发散性思维、批判性思维, 既敢于提出自己的意见, 也勇于接受别人的批评, 培养了学生的合作意识。鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起探究, 在完成共同任务的过程中实现自己的理想。使学生变“苦”为“乐”, 增强政治课的吸引力, 积极投入到新课学习中去。

2.2. 任务驱动, 彰显品德魅力

合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动, 给课堂教学带来了生机。任务驱动组合是指围绕一项具体的政治学习任务, 让学生按兴趣和爱好自主进行组合, 一般是以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合, 小组成员之间是同质组合, 个性差异较小, 在共同的学习目标驱动下小组成员开展合作学习活动。分工协作, 明确责任, 让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务, 人人有事做, 培养了学生的合作意识、团队精神。通过满足学生的各种内在需要激励他们的参与意识, 并能使他们在活动中得到愉悦的情感体验, 促使学生相互学习, 共同提高。如:在学习《充满生机和活力的经济制度》一课时, 教师设计了两个活动: (1) 利用休息日, 学生和老一辈访谈, 了解八十年代前后农村家庭生活的变化情况。学生带着任务去调查, 按照任务驱动组合, 课堂上以小组为单位进行汇报, 体味社会主义经济的迅速繁荣, 了解百姓生活的巨大变化。 (2) 师生共同回顾在我们生活中, 有哪些个体经济与私营经济给百姓生活带来的便利。让学生自主发言, 合作交流, 感知个体经济和私营经济在社会主义经济建设中发挥的巨大作用。在这个过程中, 教师要走到学生中间去, 适时进行指导, 了解学生的疑难问题, 给予正面的、积极地评价, 让学生更乐于学习。善于发现和利用潜能生的优点, 平等对待他们, 让他们也发挥自己在自主、合作学习中的作用, 促使学生积极主动地去学习、思考, 变“要我学”真正成为“我要学”, 达到了“一石激起千层浪”的效果。

总之, 初中政治课教学是一门综合性很强的学科, 它是学生掌握知识、形成观点、确立信息、付诸行动的过程。教师要转变教学观念, 改变学习方式, 实施合作学习。在初中政治课教学中实施合作学习, 能够转变教学方式, 使学生真正成为学习的主人。树立合作竞争意识, 提高学生合作学习的技能, 回归生活, 培养学生合作学习的能力, 提高课堂教学效率。

参考文献

[1]袁作宏.初中思想政治课堂教学探究[J].成功 (教育) , 2012 (06) :211

[2]黄慧芳.贯彻新课标, 更新初中思想品德课堂教学模式[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (05) :179

[3]曹运生.浅谈初中政治教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读 (教育版) , 2012 (12) :1-1

合作学习初中政治 篇2

合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程，它不仅是师生的双边互动，更突出生生互动。生生互动是教学系统中宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习目标观注重突出教学的情意功能，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习师生观倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”。合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求体现集体性与主体性的统一。合作学习评价观把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。

二、思想政治课合作学习实践研究的目标

1、改变教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同发展的过程。使合作学习成为思想政治课(思想品德课)课堂教学的重要方式之一。

2、让学生学会合作，掌握合作学习的方法，养成合作学习的习惯和态度。

3、探索提高合作学习效益的方法和途径。

三、思想政治课合作学习实践准备

①思想准备(教师的思想准备和学生的思想准备)

教师的思想准备。组织教师学习《国务院关于落实教育改革与发展的决定》、教育部颁分的《基础教育课程改革纲要》和王坦著的《合作学习的理念与实施》等有关合作学习的理论，以及报刊杂志上有关介绍合作学习实践经验的文章，更新教师的教育思想，树立进行合作学习教学的新理念，明确了进行合作学习教学的意义。

学生的思想准备。因为学生同样受过传统教育思想的影响，已习惯于“静听”式的教学方式。因此在合作学习教学实践前，对学生进行了必要的培训。让学生明白课堂将是一个在教师的组织指导下，以学生自主先学为前提，以小组为单位，进行组内成员之间、组际之间、师生之间的交流与对话为主要活动内容的共同发展过程。在这个过程中，他们不仅是课堂活动的主体，而且是课堂的主人;不仅在课堂活动中获取知识、技能与方法，而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛，不断激活生命、确证生命、丰富生命、提升生命的质量与价值。

②组织准备

组建课题研究的领导组。成立了以县进修学校教研员为核心的研究领导组，确定几个较多政治教师参加本课题研究的学校的课题研究小组负责人，以便统一组织各校的课题研究活动。

组建学生的学习小组。根据合作学习形式观的要求，教师把每个教学班的同学组成若干个异质小组，每组通常由4—6人组成。各组成员根据学生的学业成绩、能力倾向差异合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小组总体水平差不多，这就形成组内异质，组间同质局面。它为互助合作奠定基础，又为各小组间开展竞争创造了条件。为了提高小组合作学习的有效性，组内有明确的分工。首先确定组长一人，再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色，如小组发言人、记录员和分配每个成员的具体任务。同时还对小组长进行培训，使他们能明确职责和懂得履行职责的`基本方法。

四、思想政治课合作学习实践的方法

1、引导学生自主先学

转变学生的学习方式，就是要改变学生原先那种“先教后学”的、他主的、被动的学法，提倡“先学后教”的自主的学法。为了让学生的先学更有成效，必须做好先学的指导。第一、教师用一定时间，给学生讲清教材的编写特点及自学的方法，并鼓励他们在自主先学中要根据自己已有的经验、知识大胆地个性化地去解读教材，理解教材，并在解读与理解中发现问题、提出问题和解决问题。第二、由教师以教材每节或框题为单位，编写导读提纲或预习思考题(20xx年秋季七年级进入课改，新教材的编写发生了根本新的变化，采用预习思考题的形式)，在上课前几天发给学生，用来指导他们课前自学。导读提纲或预习思考题的编写，主要是依据课程标准、教材内容和所设置的教学目标。其内容包括：一是写上本课的学习目标。二是编写一些能联系社会生活、时政热点的实际，有一定思维深度，有启发性、开放性、探究性，又有台阶性的思考题和具有能力迁移的练习题。让学生在自学时能沿着这个“台阶”，将思维逐步引向深入。三是设置一个疑问栏，让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来。

2、小组讨论、生生互动

小组讨论，就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起，在小组长的组织和主持下，一起交流各自的自学情况，一起探索在自学中遇到的问题(包括教师在导读提纲中提出的问题)。

生生互动，是学生与学生之间以言语为其主要表现形式的沟通与交流，即生生对话。

以生生对话为特征的小组讨论，它与学生课前自主学习状况有着密切的联系。学生课前有效的自学是进行小组成员间交流对话的前提和必要准备;小组成员间的对话是学生自学的深化和质量的提升。

小组讨论过程中，教师主动参与各小组的讨论，在参与中指导，并了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的进展等情况，从而灵活地调整活动进程，小组讨论活动结束后，教师要对讨论情况进行点评。

3、班级交流、师生对话

班级交流，实际上是把生生间的交流与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学，同时教师也直接参与到对话中去，使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态。

师生对话，是指教师与学生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说。这种相互倾听和言说，是师生间思想的碰撞，心灵的交流，智慧的交融，生命的对话。

班级交流、师生对话，是小组讨论的延伸和继续，是学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化。这一活动由教师主持。活动内容有：第一，汇报小组合作学习成果。每节课轮流由2至3个小组的代表汇报。每个代表汇报后，允许同组其他同学补充。或就导读提纲中的某个问题，指定某小组的代表来汇报讨论结果。其他组的同学也可以发表不同的意见，可以评判。第二、由小组代表把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题，或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出，让全班师生共同探讨。第三、教师可围绕着教学目标，运用多媒体或其他手段创设新情景，提出新问题，作为师生对话的新话题，供师生进行深入的探究。第四、还可以根据教学内容设计一个可辩论话题，组织学生进行辩论，从而加深对一些基本观点的全面深刻理解。

在进行这一环节教学活动的时候，教师应认真倾听学生的叙说,注意针对学生叙说的内容适时“追问”，从而把问题的探究引向深入。对学生的发言要及时给予点评，或就讨论的问题谈自己的见解。但要注意以平等身份，商讨的口气。如：“我认为……”，“我的理解是……”，决不能作出简单的否定，也不要只作简单的“好”、“很好”、“很棒”之类的肯定，应简要说出肯定的理由。同时教师还应把握好自己的角色。教师首先是对话话题的确定者，选择适当的对话话题是进行有效对话的关键。其次是活动的直接参与者，是学生讨论、对话的伙伴。而不是权威的讲授者和活动的包办者，更不能把本是师生之间、学生之间多边多重的交流对话活动变为向学生单向灌输的“一言堂”。同时还应更是一个虔诚的倾听者。要尊重学生对问题的各种见解，耐心倾听他们的言说，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富和调整自己的认识，深化对问题的探究。再次，是活动的调控者，教师除积极地、平等地参与学生的讨论对话外，还应对整个活动进行有效地调控，使讨论对话内容不游离于教学目标之外，并能根据讨论对话进展情况，及时地引导转换话题，把握方向，使整个讨论、对话活动能沿着所确立的教学目标步步深入。

4、倡导学生质疑提问

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种探究。让学生在课堂上主动参与、乐于探究、敢于质疑和提问，是思想政治课合作学习实践研究的一项内容和目标。也是在课堂上开展生生对话、师生对话、合作探究的一种表现形式。

有人尖锐地指出，“唯一愚蠢的教学是只有老师提问而学生不问问题”。因而，课堂教学的一个重要任务，就是改变传统教学中只有教师提问题，让学生回答的状况，引导学生去发现问题和提出问题。倡导学生质疑提问，就是每节课安排一定时间鼓励学生，把凡是脑中受课本知识的触发而闪现出来的问题，或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题，或是对教材的某些提法有疑问的，或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可大胆地提出，让师生共同探讨或要求教师回答。

要让学生敢提问题、会提问题，一要创造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围，开放学生自由探索的时空。二要鼓励学生解放思想，放飞想象，敢向权威挑战，敢向老师发问。既要为解决“无知”而发问，更要为求得“新知”而发问。教师对学生提问题时，要以愉悦的心情耐心地倾听和及时地回应。三要教给

学生提问题的方法与技巧，让他们学着询问，学着质问，学着反问，既应对一切未知现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。要引导学生善于联系实际提问题，不断提高“问”的水平。力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”。让学生既能带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，使思想政治课课堂充满问题。

思想政治课合作学习教学实验中的小组讨论、生生互动，班级交流、师生对话、学生质疑、共同探究等教学活动的设置，创造了一个生生合作学习、师生合作学习的平台，并在这个平台上尽情地张扬个性、表现自己、体验成功，分享着教育的欢乐，感受着自己生命的成长和生命的意义。

五、思想政治课合作学习实践研究的成果

1、逐步改变了传统的思想政治课课堂教学方式，使课堂成为师生交流、互动、共同的发展过程。

把合作学习作为一种教学方式，是对传统教学方式突破与超越。在合作学习的教学实践中，思想政治课的课堂不再是教师一个人的“独脚戏”，不再是仅仅向学生传递、灌输知识，不再是只有教师居高临下地告诉学生这是什么那是什么，而是师生在课堂上组成一个“学习共同体”。在这个共同体中，教师引导学生自主学习、自己去发现问题、自己去思考问题和提出问题，然后通过师生间、生生间的对话，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。从而达到共识、共享和共进。这种师生主体共同参与的交流互动式的教学方式，转换了教师的角色，使教师成为了学生学习的指导者和伙伴，课堂活动的组织者和参与者，释疑解惑的点拨者，从教学活动中的主角转向“平等中的首席”，从单纯的知识传递者转向学生全面发展的促进者，在课堂教学中教师不再是简单地“告诉”，而更多的是创设情景，让学生自己去感悟、体验和探究。

2、营造了民主、宽松、和谐、愉悦、有序的课堂氛围

合作学习的教学实践，改变了传统思想政治课课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛。课堂上，话语权不再被教师“垄断”，学生也享有了自由“言说”的权利。他们在课堂上有话可以说，有问题可以提，有不同意见可以发表和争论，从而使课堂充盈着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛，课堂成了学生的学堂。在这里，学生的人格尊严得到了尊崇，主人的地位得到了确认，个性得到了张扬，潜能得到了唤醒，主体性得到了发挥。

3、改变了学生的学习方式，初步形成了多样的、自主、合作、探究的学习习惯。

随着教师教学方式的改变，学生的学习方式也发生了悄然的变化。学生学习由被动变为主动。绝大部分学生都能按照导读提纲或思考题的要求，课前认真学习教材，并能根据自学的感受，在教材上圈点勾划。现在教师一提问，学生就争先恐后抢着回答。以前课堂上只有教师向学生问问题，现在经常出现了学生大胆向老师质疑提问的情境;以前的学生是被动地走进教室静听教师的“灌输”，现在的学生经常是带着问题走进教室，等待着老师的点拨和指导;以前的课堂只有教师一个人的声音在沉闷地回响着，现在的课堂成了师生互动、心灵对话的舞台，处处充满了生命的气息、青春的活力。

学习方式单一向多样化转化。合作学习教学实践积极倡导学习方式的多样性和个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式学习。在教师的鼓励和引导下，学生学习方式已逐渐由单一的、被动接受式的学习方式，向多样的、主动接受式和主动发现式等转化。通过合作学习教学的实践，多样性的、个性化的自主、合作与探究的学习方式逐渐成了学生的一种学习习惯。

4、学生的综合素质得到了提高

①、自主学习的能力得到了提高。在教师的的指导下，学生通过自学教材，大多能捕捉到重点和要点，对教材展示的内容的理解力提高了，对教材中提出的问题解答的能力增强了。

②、收集和处理信息的能力得到了提高。围绕教材内容或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料，学习也不再局限于书本，而是拓展延伸到社会生活的各个方面。

③、交流和表达能力得到了提高。通过小组讨论，班级交流，学生质疑，师生共同探究的实践，大部分学生能在交流研讨活动中，大胆交流自己的看法、思想和情感的体验，还涌现出了许多能争善辩的好手。

④、合作学习的能力得到了提高。经过二年多的合作学习教学实践，学生初步养成了合作学习的习惯，在讨论交流过程中学会了倾听别人的诉说，在倾听中吸取有价值的东西，纠正自己原来错误的认识;学会了尊重他人，当同学在发言时，能注意倾听，不随意插话，并做好记录;学会了悦纳别人，当同学的发言有创见和新意时，能给于肯定和赞赏，当同学的发言出现错误时，不讥笑，而能较为耐心解说和纠正。

⑤、质疑、提问的能力得到了提高。合作学习教学实践，鼓励学生探究学习，把提高学生质疑、提问题能力等认识活动在教学过程中凸显出来，使学习过程成为学生的思考、质疑、发现、求证问题的过程，从而改变了以前课堂学生只听没问的状况。

5、合作学习教学得到学生欢迎。我们在今年5月对参加合作学习教学实践的6所中学6个班297名学生进行了无记名问卷调查，其中，对合作学习教学实践持赞成态度的占91%，认为自学能力有所提高的有72%，认为质疑提问题的能力有所增强的有52%，认为课堂气氛宽松、和谐、活跃的占87%，认为师生关系更融洽的占76%。调查数据表明，合作学习的教学实践，使大部分学生对思想政治课(思品课)持“爱学”的态度，“乐学”的情绪，并获得了“会学”的技巧，提高了“自学”能力。

6、促进了教师素质的提高

二年多来的合作学习教学实践，由于课堂的开放，使得整个教学过程不确定性因素大量增加，特别是开展了师生、生生对话和鼓励学生提问质疑，给教师带来了极大得挑战。教师的责任促使他们不断再学习、探索、反思、总结、提高。

7、课题研究得到上级的肯定，产生了较好的影响

思想政治课合作学习实践研究作为XX市第二批“十五”教育科学规划研究课题在20xx年10月的中期检查中被评选为优秀课题并同时被XX市教育局确认为XX市第二批“十五”教育科学规划重点课题。并于20xx年春顺利通过XX市教育科学研究所结题验收。其课题的研究成果在我县的思想政治课(思想品德课)教学中得到了广泛的推广，并产生了较好的影响。

六、合作学习教学实践探索存在的问题

1、教师的教学理念转变尚未到位。二年多的合作学习教学实践表明，传统的教学观念在教师的头脑中仍然存在。有些教师在课堂教学实践中仍然存在着以传递知识为首要任务，以学生考试获高分为目标的倾向，关注结论忽视过程，关注考分，忽视学生的情感、态度、价值观现象仍然严重存在。

2、未能准确把握合作学习的本质。有些教师只把合作学习仅仅作为一种教学方式，而未能把它作为是一种价值观的合作学习，因而也就忽视了对学生进行合作品质的培养与合作精神的养成。在具体的教学实践中，仅浅层次地停留在对合作学习的教学方式的简单的模仿。

3、评价制度改革滞后，在考试制度、内容、方式、方法尚未根本改革的情况下，以学生书面考试的分数作为衡量教与学的优劣标准依然通用、盛行。它不可避免地对课堂教学改革起着负面作用，严重影响了教师进行教学改革的热情和积极性。一些教师依然认为，用传统地教学方式，照样可以让学生取得好成绩，何必“瞎折腾”，真是费力不讨好，多此一举。

合作学习初中政治 篇3

关键词：合作学习；政治课教学；开展方式

在科教兴国的大环境中面对全世界范围内对知识和教育重视，我国颁布并实施了新一次的教育改革，在改革的程度和规模上都大大超越以往。“合作学习”这种新的学习模式也在此时被提出。合作学习将教学相长更好地发挥在课堂上，学生体会到的不再是一味地听老师讲，而是进行更多的师生互动。通过合作学习模式的应用，提高了学生的学习兴趣，同时使学习能力得到锻炼，使学生的综合素质得到提升。

一、合作学习在初中政治学习中的重要性

（一）合作学习可以提高学生学习的积极性

政治学习在一部分学生心目中是比较枯燥的，但基于我国的国情，政治学习是非常重要的。初中的政治学习不仅培养学生的道德等能力，同时还是学校进行思想教育的重要组成部分。合作学习是把学生分成小组，通过自主学习的方式使学生独立掌握相关知识，并在小组中进行交流分享，脱离以往的老师灌输式学习，可以大大提高学生自主学习的积极性，使学生愿意主动地学习政治知识，并养成积极思考和同学之间互帮互学的好习惯，也能为为以后的学习打下基础。

（二）合作学习让学生了解合作和集体的重要性

通过合作学习这种新的学习方式，使学生明白团队和集体的重要性。一个人不能离开集体而存在。所谓“众人拾柴火焰高”，一个人的力量是有限的，而集体的力量是无限的。个人只有学会与他人合作，才能更好地发挥自己的作用，同时在依附集体的同时，个人的力量也变得更加强大。使学生明白，一个人在集体中可以发挥更大的力量，一滴水只有融入大海，才能翻起巨大的浪花。

（三）合作学习可以培养学生与他人配合沟通的能力

合作学习小组中每一位组员都会根据分工完成自己的任务，并与其他人进行交流，表达出自己的见解，并针对不同意见进行探讨和交流。在这个过程中，学生可以充分地学习到与他人交流和沟通的技巧，在与同学共同解决问题的同时使自己与他人的配合能力得到提高。沟通是人与人之间的桥梁，是学生今后的发展至关重要的一项能力。只有在不断地与他人交流和配合的过程中才能不断提高沟通的能力。而合作学习恰好为学生提供了这样的环境，使学生得到很好的锻炼和提高。

二、合作学习在初中政治教学中的开展策略

（一）学习小组的组建

首先要组建合作小组。刚刚入学的中学生，对新环境中的一切都充满了好奇，但有时因为新环境的陌生，又让他们羞于表达。这时组建合作学习小组就显得非常的重要。例如，在学习第一单元“笑迎新生活”时，将学生分成小组，走进新学校，面对新同学应该怎么做？小组成员在一起探讨后，最后做出总结，每个小组进行总结发言。这个过程中学生在小组中畅所欲言，增进了彼此的了解，从而可以快速地融入集体当中。同时通过探讨，学生可以更深刻地理解这一节的知识。

（二）高效发挥合作学习的作用

合作学习不但可以激发学生学习的乐趣，培养学生独立思考的能力和为学生营造轻松的学习环境，合作学习更重要的是可以使学习效率得到有效的提高。在集体中，使每一位学生学到更多的知识。在学习“过健康，安全的生活”这一单元时，主要讲述的是在学生身边存在着很多的诱惑和一些不安全因素，以及电子游戏和毒品等对身心健康的危害。学习这一单元时，可以让小组中每一个成员就一方面进行总结，分别总结出如何过健康，安全的生活，存在于我们身边的诱惑有哪些？如何抵制这些诱惑，并在危险面前保护自己？最后小组成员一起总结，总结的过程中，每一位成员都了解了这一单元所要学习的全部知识点，提高了学习效率，同时也锻炼了自学能力。

（三）建立阶段竞赛机制

合作与竞争是相互依存，你中有我，我中有你的关系。在合作中学生可以达到共同进步和全面的提高，然而通过竞争，学生更容易快速地了解自己的不足，并在今后的学习中进行着重提高，对于学生的长期发展非常有利。所以在小组合作学习，分享学习经验和新的体会的同时，要开展竞赛机制。如，在“走向自立人生”这一课，小组之间可以以辩论的方式对“中学生应该依附于父母和中学生不应该依附于父母”这两个话题进行辩论。从而使学生更深入地了解自立的含义，并用正确的方式理解什么是自立。

合作学习这种教学模式在初中政治教学中良好的应用，可以发挥巨大的作用。要通过改变传统的教学模式，营造轻松积极的学习氛围，促进学生学习的兴趣，改变政治课堂灌输式教学现状，培养学生独立思考的能力，使学生的综合能力得到提高和发展。

参考文献：

曹运生.浅谈初中政治教学中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读：教育版，2012.

初中政治课堂合作学习的实效性 篇4

问题一:教室里改变以往的座位模式,几个人围坐成一个小组进行学习,但小组里往往是优等生“一言堂”,他们的想法代替了本小组其他成员的理解。

造成的后果:课堂合作学习没有做到全员参与,部分学生成了陪衬,不能真正发挥每个学生的主体作用,导致两极分化,失去了合作的意义。

问题二:在课堂合作的过程中,由于教师没有做好合作学习的指导工作,在设置合作学习的环节中,没有把合作的任务和要求布置清楚,加上学生合作能力不足,缺乏自觉性,不能围绕重点进行有效地讨论学习。

造成的后果:课堂秩序混乱,增大教师管理的难度,教学活动不能正常进行,达不到学习效果,为了完成教学任务,特别是临近期末考试时又重返老路。

问题三:在小组合作学习过程中,学生虽然进行了合作交流,但问题一呈现,教师就立即组织小组合作交流,并急于归纳总结,而不引导学生先自行探究、深入思考。

造成的后果:课堂合作学习的目的是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈,而学生没有真正深入探究,参与讨论,不利于养成勤于思考的习惯,不能真正发挥学生的主体作用。

从以上问题的分析可见,教师只关注课堂合作学习的形式,而忽略了合作学习的实质即通过合作学习提高学习效率、养成合作的品质和学习习惯。那么,作为课堂教学组织者的教师如何改变自身的教学行为,积极寻求提高课堂合作学习实效性的办法呢?

1. 认真学习新课程理念,不断学习、尝试、总结和反思。

从以上几种现象不难看出,问题的根本还是教师对新课程、新理念的理解不够,在教学实践中不敢放手,没有认识到学生这种合作、互动的过程是一个培养学生自主学习能力和创新思维的过程。其实,一种新的学习方式的实验和推广,往往是在一次又一次的成功和失败的试验中完成的,这个过程需要磨合,需要教师在理念与实践结合的前提下,不断尝试、不断总结、不断反思、不断学习,从中汲取好的做法,从而促进课堂合作学习的实效性。

2. 根据学生实际情况异质分组,合理组建合作小组。

在合作学习论理中,强调合作学习的异质分组。小组成员在性别、学业能力和其他品质上必须是不同的、异质的,这样才能够共同发展,接纳他人,使学习困难者获得更好的发展。合作学习理论强调了异质分组的重要性,并把异质分组作为合作学习的前提条件。

我在组织实施课堂合作学习前,学习和了解了一些合作学习的理论知识,认真分析了所教学生的状况,采用“八四二”分组模式进行分组。(即八人组成一个合作学习小组,四人组成一个群学小组,两人组成一个对学小组,设各级小组长。)在进行学习小组划分时,参照学生的学习能力、学习习惯,将全班同学按优、良、一般进行合理分配。这样,每个小组都有自己科目优势的同学,都有自己科目劣势的同学,且把性格外向或内向的同学搭配合理,便于小组内开展合作学习活动。团队合作实现:异质同组、同质结对,分组合作、生生互动、兵教兵。采用独学、对学、群学的“三式”学习。

这样分组合作学习的优势是:资源可以达到共享;便于分任务后小课题专题化研究;有利于培养学生的团队精神、交际能力;便于学生自主管理;打破传统授课的局限性;每个人都有主动参与课堂的机会;增强学生的自信心;有利于分层次教学的进行;培养学生的合作、竞争意识。

3. 对学生进行合作方法和技能的指导,使学生积极、有效地合作。

在课堂合作学习中,教师要重视合作方法和技能的指导,以实现从师生之间的单向或双向交流,变为师生、生生的多向交流,实现多元思考、相互启迪的合作效应。

由于初中学生年纪轻、学习压力相对小、又有表现欲望,加之政治教材内容贴近学生生活,他们有话可说,所以,教师要善于把握时机,帮助学生进行积极、有效的合作学习。

在教学实践中,我采用以下方法来调动学生参与课堂讨论、交流、展示的积极性:

①树立参与无错的思想。在班内树立“参与无错”的思想,只要你敢参与,就能得到喝彩!通过这种方式让同学们打消怕错的顾虑,敢于展示自己的才能。

②培养课堂参与积极分子。榜样的力量是无穷的,在每个学习小组中,要先培养一小批积极分子,给其他同学起榜样带头作用。通过座谈会的形式,让这些同学组成课堂讨论、交流、展示的排头兵,带动其他同学踊跃发言。

4. 科学、合理的评价学生合作学习小组。

对合作学习进行科学、合理的评价是合作学习成功发展的关键。评价要把合作学习过程评价与学习结果评价结合起来;把合作小组集体的评价与小组个人的评价结合起来。通过科学、合理的评价促进小组成员之间的分工合作。

我在组织课堂合作学习的过程中,和学生共同制订了以下评价办法:

①小组评价指标:人人参与(做到全员参与)、个个投入(做到围绕学习目标)、时时进步(做到学习借鉴)。

②荣誉称号:课堂表现秀、学习小勇士、进步之星、帮扶功臣、文明礼仪标兵、首席演讲等。

③奖品类型:照片(学生优秀表现的真实记录)、棒棒糖(取“你真棒”之意)等。

④在全班评选课堂参与积极分子。以小组为单位对在课堂中表现积极的同学予以鼓励,充分利用好班级文化。

⑤评选课堂参与积极小组活动。在此项活动中,我们给各个小组制订统一的评比标准,根据各组参与人次的多少、参与积极性的高低、参与质量的好坏评选积极小组。(多数用于一周的学习小组评比。)

合作学习初中政治 篇5

现在许多教师没有真正理解小组合作学习的实质，只是跟风开展小组合作学习，认为开展小组合作学习就是跟上了新课改的步伐，这就导致出现了很多问题。问题的出现并不是对新课改和高中思想政治课开展小组合作学习的否定，因为新课改本身就是一个纠偏的过程，是一个动态发展的过程，不是一蹴而就的结果，发现问题，解决问题，这样才会不断前进。本文围绕高中思想政治课教学中的的小组合作学习，结合本人三年的教学实践经验，重点分析了高中思想政治课教学中小组合作学习存在的问题和对策。主要包括以下几方面内容：第一部分是高中思想政治课小组合作学习的相关问题概述。主要介绍了小组合作学习的内涵，高中思想政治课小组合作学习的特征和价值。对小组合作学习的内涵进行总结和归纳，从群体动力理论和建构主义学习理论两个方面介绍小组合作学习的理论基础。高中思想政治课小组合作学习的特征主要有合作学习以异质小组为基本形式、合作学习的议题具有思想性和政治性、合作学习小组为团体成绩进行互助合作、合作学习以完成学习任务为目标。

高中思想政治课开展小组合作学习的价值体现在培养学生的政治学科核心素养、培养学生的团结合作精神、培养学生的创新精神和创新能力、丰富高中思想政治课的教学形式。第二部分是高中思想政治课教学中小组合作学习存在的问题和原因分析。重点论述了小组合作学习存在的问题，问题主要有：一是合作的目标没有明确指向政治学科的核心素养，二是教师角色定位没有表现政治学科的综合性、活动型特征，三是教师的评价不能体现政治学科的思想性，四是学生的合作意识和技能欠缺。

合作学习初中政治 篇6

关键词：政治课教学；合作学习；合作小组；学习评价

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-221-01

据调查，在初三所学的科目中，学生们最不喜欢上的学科排在第一位的就是政治学科。分析其中原因，主要一点就是初中政治学科内容的安排、教师对教学过程的设计、教学方法采用、教学手段的选用不适应学生身心发展规律，不符合学生的需要，并且缺乏针对性、实效性。怎样使我们的学生喜欢上政治课？我们每个政治教师都一直在努力探索和研究，我们的教育是要适应学生，还是要学生适应我们的教育呢？“一切为了学生发展”的教育理念正深入每个教师之中，教育必须适应儿童的发展，而不是让儿童适应我们的教育。教育要真正体现“以人为本，以生为本”。如何在政治课教学体现这一教育理念，如何使政治课“让学生感受、理解知识产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达以及团结协作和社会活动的能力。”实践让我认识到在政治课教学中开展小组合作学习十分必要，也非常可行。

合作学习是指学习通过小组成员间合作交流进行的，而合作学习小组又基本上由兴趣相同的学生自愿组成的。本学年我校在积极推行课堂教学改革，学习杜郎口教学模式，借着这股东风，我就合作学习在初三政治课教学中进行了一些积极的探索和思考。

一、谈合作学习小组的组成

合作学习小组一般根据学生的双向选择自愿组成，先确立组长，再选择其组员，每组可有5-6人；经过一段时间组内成员“磨合”后，小组之间可适当调整成员，教师同时根据学生发展水平给予适当调整，使各小组总体发展水平相当、差距不大；然后建议各小组起个组名，并设计本组的口号。如学生们起了“追梦”、“小Q之家”、“梦幻组合”、“太阳先锋”、“蓝精灵”、“精卫队”、“空气灵感”等组名。设计了“让青春在奋斗中闪光”、“自己的明天，自己创造”、“爱拼才会赢”、“天下知识我皆求”、“Happy女生，Number one！”等口号。从组名和口号设计可以看出，学生们思维活跃很有创新。最后要求各小组成员共同制定本组的近期和长期奋斗目标，并且小组成员之间自觉进行分工合作，确立记录员、讲解员、监督员，学习小组的组成体现了自愿互补原则，这有利于调动每个成员主动参与本小组的学习积极性，组际之间差距不大，这有利于组内合作，组际竞争。给小组起名、设计口号并共同制定奋斗目标，这有利于小组成员间的团结协作，形成强大的凝聚力，增强集体荣誉感。正如有的学生在自评中写道：“我们今天能评为优秀小组是大家共同努力的结果，也是因为我们有集体荣誉感。”“我们会再接再厉，再创佳绩。”

二、谈小组合作学习中的评价

评价是小组合作学习过程中的重要环节，评价的根本目的是为了促进学生的全面发展，评价应体现“一切为了学生的发展”的教育理念。合作学习的评价是否合理，是否科学，是否公正，直接影响着小组的发展。因此评价内容与方式必须充分关注学生学习态度，重视学习过程与方法，重视交流与合作，重视动手与实践。如我和学生们共同商定评优小组的基本条件：（1）人人要参与讨论与交流，（2）举手发言人数要占组员半数以上，（3）组内要有分工与合作。再和学生们共同商定具体评价细则：（1）合作学习的态度：是否积极参与本小组的交流讨论，是否主动与他人合作，是否能积极采纳他人意见，是否能认真倾听他人发言，是否尊重他人，是否帮助他人等。（2）合作学习中的体验：能否因组员取得成绩而高兴，能否通过学习而获得自信等。（3）学习方法和技能掌握：是否有一定的学习方法，是否有良好的学习习惯，讨论中能否有个人独特见解，是否有创新思维，是否有组织活动的能力，语言表达、文字组织是否通畅，能否完成学习目标等。具体操作方式上实行积分制，建立相应的评分标准。每节课对教学环节中个小组完成任务情况进行量化考核，计算总分。

合作学习中的评价，不仅实现了课程标准所提出的目标和要求，而且有利于师生之间、学生之间的交流与沟通，有助于激发学生学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。正如有的学生在自评中写道：“现在我感到学政治不再是一件枯燥的事，而是一件快乐的事。”

三、小组合作学习中的反思

合作学习初中政治 篇7

一、营造小组合作学习的氛围, 激发学生的学习兴趣

在教学过程中, 政治教师应学会蹲下身来和学生谈话, 尊重学生的主体地位, 在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围, 创设安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。在这样的环境下, 帮助学生逐渐认识到合作的重要性, 产生自觉参与的愿望, 激发他们合作的兴趣, 让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感。要充分发挥小组合作学习的功效, 必须营造良好的合作学习的氛围, 才能激发学生合作学习大兴趣, 达到事半功倍的效果。

二、把握小组合作学习的时机

一般来说, 开展小组合作学习应当把握以下三个主要时机:

一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候。如在《竞争·合作》一节中, 我首先请同学们看了雅典奥运会王楠、张怡宁双打夺金的故事。之后提出以下问题:1.王楠和张怡宁是怎样对待竞争的?2.对你有什么启示?3.比赛必然伤和气吗?4.怎样才能做到既不伤和气, 又达到比赛的目的?学生带着这些问题进行小组讨论, 他们畅所欲言, 这样就更加全面地做到了全体参与, 真正发挥了学生的主体作用, 激发了学生强烈的求知欲和创新意识。

二是当教师需要把学生的自主学习引向深入的时候, 如在教学《对外开放的基本国策》这一课内容时, 如果教师采用就事论事的教法, 只能片面地分析“我国为什么要实行对外开放?”“我国对外开放有什么重要意义?”这样容易使学生产生对外开放只是物质文明建设的对外开放, 而对外开放还应该包括社会主义精神文明建设的对外开放。只有把物质文明建设和精神文明的对外开放有机地结合起来认识, 才能完整、准确地理解我国对外开放这一国策。因此, 在处理这一教学内容时, 笔者及时地提出了这样一个问题, 让学生合作学习:在对外开放过程中, 我们应如何对待外来文化?这一问题具有一定的难度, 能够激发学生深入思考, 使之深刻理解对外开放的真正内涵。

感能力提供了可能。

3. 背诵可以强化学生的结构意识

一般来说, 需要学生背诵书面语言材料, 它们都是文质兼美的, 它们的“精彩”不仅表现在词工句丽上, 而且体现在其结构的新奇上, 所以多背诵一些材料, 还可以培养学生平时不好提高的结构意识, 在我们写一个句子、一个片段、一篇文章的时候, 我们才会感到“结构意识”无处不在。在平时的作文教学中, 语文教师不难发现, 一些学生的作文语言还算精炼, 思想也还算深邃, 只是他们的段落顺序前后颠倒导致整篇文章不知所云, 这就是他们的结构意识不达标的体现, 产生这种现象的症结就是句与句之间缺乏内在的逻辑联系。在教学的过程中, 我们中学语文教师如果在加强语段教学的同时, 加强熟读和背诵, 那么就有可能避免以上出现的各种情况。

三、在教学中怎样指导学生进行背诵

1.理清课文线索, 理解课文内容。要达到背诵费时少, 效果好的目的, 一定要强调学生要深刻理解自己所背诵的这些内容, 只有理解清楚了背诵的内容说的是什么意思, 如结构、顺序、表

三是当学生的意见出现较大分歧, 需要共同探讨的时候。例如, 在教学《我与父母交朋友》一课时, 有的学生认为父母长辈含辛茹苦地把我们养大, 我们爱他们就应该听他们的话, 即使有意见也不应该提出来。有的同学则认为, 对父母长辈有意见应该提出来。一时课堂上学生的意见出现了不一致。在这种情况下, 我没有简单地下结论, 而是安排在合作学习小组里结合自身实际共同探讨, 互相交流, 互相辩论, 最后通过小组评议, 教师再引导他们一起达到对正确观点的认识。

三、优化班级各个合作小组

关注每个学生的成长, 是新课程理念值得关注的问题。小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性发挥。因此, 在教学过程中, 应从本校的实际情况出发, 结合学生的认知特点以及初中政治学科的特点, 按照组内异质、组内同质的原则努力从以下方面进行:a.每组都应包含学习成绩好、中、差的学生;b.应使全班各组人平均成绩大致相同;c.不允许学生自由选择本组成员, 防止出现组内同质的现象;d.应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。在实验一段时间后, 结合小组合作中所出现的问题进行重组。

在优化了合作小组后, 怎样让每一个学生都参与到课堂教学中来, 让他们人人尝试成功的喜悦呢?应首先做好学困生的思想工作, 鼓励他们积极动手, 大胆发言, 勇于说出自己的意见, 即使说错了也要说出来;其次, 在组内安排学困生优先发言, 让他们先说出最容易想的解题策略, 使他们体验成功的快乐;第三, 在组内积极倡导“传、帮、带”, 鼓励优生帮助学困生;第四, 在不伤害组内优生的情况下, 采用定时轮换组长的方式, 让学困生也尝试当组长。通过这些方式, 使学困生有发言的机会, 学优生的能力也在帮助同学的过程中得到了发展, 中等生也在他人的启发下获得了进步, 进而达到了全体学生都有所发展的目的。

四、教师要注意对学生小组合作学习的评价

当小组合作学习结束后, 教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组的监控情况, 采取一定的措施进行评价。对小组合作学习的评价, 要以鼓励为主, 对有效合作、成功合作的小组进行表扬和必要的奖励;对暂时表现不太好的小组应鼓励他们以后大胆思维、积极发言, 并提出老师的希望。这样把个人之间的竞争变成小组之间的竞争, 使每一个小组成员同自己的合作学习小组紧密地联系在一起, 从而使他们体会到相互合作、共同进步的意义。

总之, 小组合作学习不但是一种增长知识的学习, 而且是一种与每个人的经验融合在一起的学习。我们期待学生在小组合作学习中感受到成功与喜悦, 在同伴的欣赏中促成个人的健康成长。在课堂教学中开展小组合作学习, 要防止学生无效的合作, 促进学生有效的合作, 积极达到学生之间相互支持、配合, 通过面对面的促进性活动, 调动每个学生的学习积极性, 提高课堂教学的实效性, 真正达到小组合作学习的目的。

达方式、修辞手法、表现手法等等, 才能理清课文, 感知语文的思想感情, 才会运用。相反, 如果没有理解而只有背诵, 那么语言文字就成了呆板而没有规律的符号, 最终学生虽然花费了很大的功夫去背诵熟练了, 但是由于理解不够深刻, 很快就忘记了, 即使勉强在一定时期内还记着但由于不理解其内容, 即使遇到了合适的语境他也不会运用, 跟没有背会的效果没有两样。

2.寻找和建立记忆的主体骨架。在背诵的过程中, 我们应该注意多寻找背诵段落中常见的中心句、过渡句、主旨句等等这些句子, 它们在文中起到穿针引线的脉络作用。我们可以指导学生在背诵的时候要注意这些东西, 很好地掌握了这些句子, 就能够把他们所提示的内容连缀起来, 进而形成一个整体的文章。

合作学习初中政治 篇8

1.1 有利于教师挖掘教学内容, 整合教学资源

初中思想政治课是一门专业性、科学性非常强的学科, 它注重的是培养学生认知世界的能力。通过合作学习, 教师可以根据课堂教学内容建立分组, 将教学的成果组织小组讨论, 也能将各种教学课件组织不同特质、不同层次的学生进行优化组合, 举一反三。

1.2 有利于教师编写合格教案, 实现课堂传授

通过开展初中思想政治课的合作学习, 教师可以根据每个学习小组的不同特点开展有针对性的教学, 在教学方案中针对先进的学生加强教学内容的衍生性教学, 针对后进的学生加强教学基础内容的教学, 这样就可以真正地保证后进的学生学习知识, 后进的学生学习思路, 大家可以各取所需, 而教师课堂有针对性地传授和批改, 及时反馈, 提高了学生的学习积极性。

1.3 有利于更新学生的学习方式

目前, 初中思想政治课倡导的是素质教育, 提倡采用学生自主学习、教师引导提高的教学模式, 而通过合作学习的教学模式, 教师可以指挥学生单个学习、组队学习和全班共议的学习模式。

在这种学习模式中, 一方面, 学生的自学精神得到了极大的加强, 团队合作精神也鼓励大家共同学习, 答疑解惑。另一方面, 教师在班级里编制了一个学习网络, 教师只需要教授和引导十几个合作学习小组就可以了, 而小组成员各负其责, 这样就可以保证学生学习效率的极大提高。

二、初中思想政治课开展合作学习的方法

2.1 小组调查法

小组调查是合作学习的主要方式, 促进了小组成员的合作与竞争, 使合作学习得以落到实处。在初中思想政治课中, 理论联系实际是课堂教学的重要思路, 也是开展合作学习的教学模式。在课堂教学中, 教师一般将合作学习分成六到八人的小组成员, 学生们在小组中运用合作调查、合作讨论和合作设计等方式开展学习工作。比如, 在学习“一国两制”的政治课程的时候, 教师就可以组织合作学习小组去课外搜集关于“一国两制”的材料和图片, 教师根据搜集的材料进行分析和说明, 合作小组内部讨论学习, 实现交流和提高。通过小组调查法, 学生们可以在课前就对陌生的教学内容做到研究和领会, 而通过小组成员的合作调查, 能够极大地提高团队成员的凝聚力和合作精神, 通过分析、整合、衍生而得出的结论可以让小组成员记忆更加深刻, 也大大降低了课堂教学的难点, 提高了课堂教学内容的思想教育意义。

2.2 小组成绩分工法

在初中思想政治课中, 学生的学习基础、学习兴趣和对知识的熟悉程度不同, 这样造成了学习成绩具有很大的差异化。通过开展合作学习, 教师可以组织学生以学习小组的形式进行分组学习, 在学习的过程中, 学习能力强的可以给学习能力差的学生一对一辅导, 也可以组织小组成员内部讨论, 实现差异化教学, 提高小组凝聚力和学生参与感。比如在学习《维护社会公共生活》的课程时, 教师可以组织分组授课, 将行为规范的重点和难点进行讲解, 先进的学生可以在小组中进行归纳总结, 再加上小组成员合作阅读教材, 分析讨论, 就可以启发后进生结合实际进行思考, 最后达到融会贯通的目的。

2.3 小组游戏竞赛法

初中生刚刚摆脱小学生的幼稚时期, 他们对待新鲜事物充满好奇, 而且极富竞争意识和团队意识, 这样就给开展初中思想政治课的合作学习提供了良好的契机。在小组游戏竞赛法中, 教师可以根据教学内容制定游戏规则, 给各个小组下达游戏目标, 组织学生相同水平的分层, 不同水平的分组, 建立起学习合作小组。在游戏竞赛过程中, 教师将教学内容和教学手段都进行有效地传达, 组织学生学习参与到和教学内容相关的游戏竞赛中来, 在游戏过程中, 教师随时中断游戏, 进行分析和点评, 引导大家分析和思考。最后, 教师根据各个小组的游戏成绩进行结果评定。这样, 整个游戏竞赛过程都是在课堂上进行, 游戏的内容是课堂学习的内容, 而游戏的对象是班级小伙伴, 而同水平的竞争对手可以极大的提高课堂教学的趣味性和激烈程度, 极大调动学生的竞赛积极性, 将课堂学习内容有效传达。

三、总结

综上所述, 合作学习是在新的课程标准下大力倡导的一种全新的教学模式, 它通过教师引导、学生分组讨论和师生共同努力来学习课堂知识, 激发了广大师生的创造力和潜能, 培养了他们的合作学习和团队荣誉, 应该被越来越多的初中思想政治课堂所使用, 从而开辟新时期政治教学的全新局面。

参考文献

[1]魏凌云.探究初中政治学科自主合作学习的高效方法[J].科技展望.2014 (17)

合作学习初中政治 篇9

一、初中政治教学中存在的问题及发展现状

目前在初中政治教学的发展过程中存在的最大问题,是学生往往都没能培养出独立思考的能力,作为培养学生人生观价值观的、在一定程度上带领学生认识社会基本原则的重要学科,初中政治教学在发展中并没有达到预期的教学效果与教学目的。初中政治教师在教学过程中仍然偏向于知识结构的讲解与政治方面知识的灌输,往往忽视了对于学生独立思考能力的培养[1]及正确的人生观、价值观、世界观的形成与树立。并且由于初中政治教学的特性,教学内容枯燥,教学方式单一,学生的课堂参与度、热情度普遍较低。因为政治、实时及政策是时刻变动的,并且有相应的时效性,初中政治教师的基本专业水平通常保持一个常态上,然而这种状态并不能够满足目前教学过程中对于教师水平的基本要求。这些都是当前初中政治教学中急需解决的重要问题。

二、将小组合作学习模式应用于初中政治教学的重要意义

其实初中政治教学对于初中生而言是一门启蒙性的教育学科,能够帮助学生树立正确的人生观和价值观。往往学生还没有接触到社会,所以政治这门学科是学生接触社会的第一课,初中政治教学对于学生未来的成长与发展而言都是十分重要的[2],我们在初中政治教学过程中不能目光短浅,将重心放在眼前知识的灌输方面,而是要立足于思想教育这一层面,对学生进行思想品德教育的同时引导学生关心时事,并且培养其独立思考能力。

小组合作学习模式作为重要的教学模式之一,在一定程度上弥补了传统教学方式的不足,能够在突出学生主体地位的同时给予学生更多表达自己的空间,在应用小组合作学习模式的时候,学生之间也能进行交流与沟通,从而培养社交能力,这些都是初中政治教学中所需达到的教学效果。将小组合作学习模式应用于初中政治教学之中,对于提高学生的课堂参与度,促进对于学生基本思维能力的培养有很大作用,并且只有明确小组合作学习模式在初中政治教学应用的重要意义,才能够重视其小组合作学习教学模式,转变思想观念,促进其学习模式的推广与应用。

三、加强初中政治教学中小组合作学习应用的教学组织策略

(一)促进初中政治教学小组合作学习模式的规范化与流程化

小组合作学习模式并不是简单地将学生划分成几个小组,随意进行讨论就叫作小组合作学习模式,而是规范化、系统化的教学流程,并且根据教学安排及教学流程,促使小组合作学习达到预期的教学效果,实现教学目标[3]。根据初中政治教学的特点,在进行小组合作学习的时候应该分为三个阶段,分别是小组合作学习前、小组合作学习中与小组合作学习后,具体解释起来,在进行课堂教学即小组合作学习模式应用前,应该针对要学习的内容让学生提前收集资料,自己要有想法,在进行小组合作学习的过程中积极与同组成员进行交流,完善自身的思考想法,在小组合作学习之后,每一个人或者每一个小组都要针对自己的思想实际进行汇报,这样才是一个相对完整的教学模式体系,当然其中的细节还需要针对实际情况进行具体调整以适应教学需求。以促进初中政治教学小组合作学习模式的规范化与流程化的方式加强小组合作学习模式在目前初中政治教学中的具体应用。

(二)对小组合作学习的小组成员结构进行合理化配置

小组的成员结构对于进行小组合作学习而言十分重要,需要小组间产生良性的竞争氛围时,就需要对小组成员的知识水平及综合表达能力有较为初步的掌握,平均不同小组成员的基本水平,平衡小组间的基本能力,以对小组合作学习的小组成员结构进行合理配置的方式带动学生积极参与[4]。也可以根据当时具体情况进行分析,调整合适的组员结构,以适应政治教学的进行,促进学生之间的良性竞争及互帮互助共同学习与进步。

(三)完善初中政治教学中的评价与反馈环节

评价与反馈环节对于初中政治教学而言是十分重要的环节,在进行小组合作学习之后,教师必须对其小组合作学习的表现予以总结和点评,根据学生的反馈内容,进行合理化的调整与问题的解决[5],以鼓励性的话语为主,但是学生存在的相应问题也要予以说明,增加其小组合作学习模式中的多向互动机制,注重学生的自我表达及自我思考。

目前的初中政治教学在发展过程中仍然需要不断转变与不断突破,我们要加强小组合作学习模式在初中政治教学中的应用,促进其小组合作学习模式的发展,通过促进初中政治教学小组合作学习模式的规范化与流程化、对小组合作学习的小组成员结构进行合理化配置、完善初中政治教学中的评价与反馈环节等多种行为手段,提高学生的课堂参与度,培养学生的沟通与合作能力,给予学生独立思考及表达自我的空间,以此促进初中政治教学的发展与进步。

摘要：随着新课程标准改革的逐步推行,对初中政治教学也提出新要求,原有的初中政治教学模式已经不能够满足学生对于初中政治的学习需求,初中政治教学需要寻求新的突破与转变,小组合作学习模式的应用可以在很大程度上弥补传统初中政治教学的不足,并且更加注重对于学生的政治分析能力及思想品德的培养。本文针对初中政治教学中小组合作学习的教学组织策略这一课题进行探索,从而为促进初中政治教学提供可行的参考意见。

关键词：初中政治,教学方式,小组合作学习

参考文献

[1]曹晓明.初中信息技术教学中小组合作学习的策略研究[D].东北师范大学,2012.

[2]李海凤.小组合作学习在初中思想品德课中的实践探索与反思[D].天津师范大学,2015.

[3]郭晓婷.小组合作学习在中学思想政治(品德)课教学中的运用研究[D].陕西师范大学,2014.

[4]周京书.政治教学中小组合作学习的教学组织策略探析[J].时代教育(教育教学),2012,10:70-71.

合作学习初中政治 篇10

可以肯定，“自主、合作、探究”的学习方式是学生主动参与课堂，参与讨论和探究，在很大程度上达成学生的“三维目标”，符合新课程的要求：不仅要培养学生的知识与技能，而且要考虑到学生对过程与方法的把握，更要贯穿情感态度与价值观的培养。如在九年级《思想品德》3.3《民族精神代代相传》这一课，讲到“共同浇灌民族团结之花”时，为了让学生更好地感知中华民族各民族的不同风采，我把全班分成几个小组，每个小组分别从风土人情、服饰、食品、音乐、舞蹈、建筑等方面搜集材料，在课堂上让学生把搜集到的信息相互交流，然后大家畅谈感想，从而领略到中华各民族的不同风采和文化。

可是，很多教师对新课程理念和所提倡的学习方式缺乏透彻的理解，误以为提倡的方式就是新课程，忽视了“三维目标”，误解了新课程的含义。目前一些课堂表明，很多教师盲目地使用自主合作探究方式，使“自主、合作、探究”学习流于形式，不仅使此堂课达不到相应的效果，而且导致学生日后对“自主、合作、探究”学习不以为然，甚至产生反感。可以说，很多教师走进了一个误区———“新课程=自主、合作、探究”，这一误区不仅仅在课堂上有所体现，在备课、评课时也有所表现。

在新课程大力提倡新的学习方式的同时，一些教师错误地认为，新课程就是开展小组合作探究，上一堂课就等于搞一两个合作探究活动。所以当一些新教师在开课前请教老教师的时候，老教师在指导的时候就会再三强调小组合作探究。这说明了一部分老教师对新课程的理解仍不透彻，因为新课程注重的应该是“三维目标”的有效达成，而不是合作探究的形式，这样也给新教师造成一个误导，使新教师在以后的发展道路上错误地认为新课程就等于组织小组合作探究活动。所以很多教师在备课的时候就考虑如何使课堂活跃起来，能有一个小组合作讨论的活动。

很多教师认为要上好公开课，准备课件是必须的，而小组合作探究学习形式的活动安排也是必须的，但是有些课堂并不需要小组合作探究，有些问题学生个人就可以回答，而教师也要安排一个小组合作讨论后再回答。例如一位老师在一次公开课教初一第一课《我上中学了》时，在导入新课环节，设计了以下提问：同学们来新学校好几天了，请谈谈你对学校第一印象。你交的第一个朋友是谁?你记住的第一个同学的名字是谁的?课堂上你回答的第一个问题是什么?你为新集体做的第一件事是什么?然后，让学生四人一组进行讨论后再回答。这些问题，学生个人完全可以作出回答，根本无须合作探究。而很多教师为了课堂气氛更加活跃，更能体现以学生为主体的新理念，盲目要求学生合作探究，要求学生展开小组讨论。

在一些课堂结束后，可当评课时被否定了其课堂实施的有效性后，一些教师就会表示怀疑：“使用了多媒体课件，也组织了小组合作探究活动，课堂气氛也很活跃，体现了新课程的理念和新的教学手段，这样的课堂为什么不是有效的课堂?”课堂是否有效的关键并不是课堂的形式，还包括课堂内容，一堂课的形式再活泼，缺乏相应的内容，那也是失败的一堂课。要评论课的成功与否，应该以“三维目标”评价为标准。一般来说，不以落实三维目标为目标绝对不会是成功的课堂。只有时刻注意三维目标，关注学生的三维目标的达成才可以使课堂取得成功。而课堂活动的组织，小组合作探究的使用只是一个手段。不能以课堂形式、小组合作探究是否开展作为评价课堂是否成功的标准。

除了教师对小组合作使用存在误区和错误做法外，对学生还造成很多不良的影响，甚至对教师开展小组合作探究学习十分不利。很多教师发现，刚进初一学习时，学生对于开展小组合作探究学习比较感兴趣，对多媒体的演示目不转睛，而到了初一下学期，学生开始觉得乏味，对于小组合作也表现出厌烦，但是小组合作还能继续开展。但是到了初二，学生基本上厌烦讨论，于是在讨论时开始出现“家常聊天代替讨论”。曾经有些教师在课堂上发现，学生讨论的不仅和课堂无关，而且出现“早饭吃了什么”“今天放学后去哪玩”之类的家常聊天。到了初三，小组合作讨论基本上成为了大多数同学的“中场休息”。课堂暂时中止，学生以张嘴代替发声。可以说，小组合作学习在初期取得一定的成效，但是，由于小组合作的过多使用，学生便对小组合作失去了兴趣，开始对小组合作厌烦。而在新课程的倡导下，小组合作在每堂课都是非常常见的，无论什么学科都频繁使用小组合作学习方式，甚至有时候一天七八节课都使用小组合作学习方式，这必然会造成学生的厌烦情绪。

总之，教师对小组合作学习的认识和使用都存在着误区，使小组合作学习并没有有效地为课堂服务，反而浪费了课堂时间。同时学生对于频繁地使用小组合作学习方式也产生了厌烦心理，当然小组合作并没有取得比以往的传统教学更好的成效，也是学生不喜欢小组合作学习的原因，甚至小组合作学习还导致学生产生厌学情绪。而造成这一切结果的，应该归结于没有对自主合作探究学习正确的理解和使用，同时这也是对新课程理念没有正确的把握的结果。

只有把“三维目标”的落实摆在首位，才能真正搞好新课程改革。所以，我们不仅要掌握快乐学习的方法，而且要给学生以效率学习的指导，在快乐学习中寻找效率，在效率学习中体会快乐。只有这样，新课程改革才能是成功的改革;只有这样，学生的课堂才能起到真正的作用;也只有这样，才能培养出真正有用的人才。

摘要：在新课程大力提倡新的学习方式的同时, 一些教师没有对自主合作探究学习方式正确地理解和使用, 从而错误地认为, 新课程就是开展小组合作探究。目前一些课堂表明, 很多教师盲目地使用自主合作探究方式, 使“自主、合作、探究”学习流于形式, 达不到相应的教学效果。

关键词：新课程,自主合作探究,误区

参考文献

[1]杨巧艺.让孩子在快乐中成长——随笔浅谈课改新动态.中国教育曙光网.

初中政治分层合作教学初探 篇11

摘要：在一个班级中，学生各方面情况都存在差异性，比如，学生的智力水平、基础层次、学习主动性等方面，这些差异是客观存在的，传统的教学方式无视这一客观存在，教学中采用“一锅煮”的方式，致使好学生吃不饱，学困生吃不了，使学生对学习逐渐失去了兴趣。如何解决这一问题，分层合作教学是不错的选择，它可以使优生吃饱，学困生吃好。本文简述了分层合作教学的含义，分层合作教学的实施过程，以期能与大家共同探讨。

关键词：初中政治 学案导学 分层施教 合作学习

德国大哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样在我们每个班级中，每个学生的道德修养、意志性格、接受能力、理解能力等方面素质也是完全不同的，因此，传统的“一刀切、大一统”的教学模式扼杀了学生的个性特征，阻碍了学生的个性发展。新课标要求教学中教师要尊重学生的主体地位，满足学生的个性需要，使每位学生都受益，这就要求教师在学生中首先要了解学生，要因材施教，量体裁衣，分层合作教学就是依据这一原则，从不同学生的实际出发，区别对待，挖掘潜能，使学生共同发展、和谐发展。

一、分层合作教学的含义及意义

分层合作教学就是将全班学生依据个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后根据“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生分成多个学习小组。这是教师既注重分层施教，又注重合作学习的一种教学方式。

分层合作教学有利于每位学生的个性发展，有利于学生扬长避短，提高学生的学习兴趣，有利于班级整体发展，这与当前各校大力推行的教改要求本质上是一致的。解决了有效分层教学问题，必将提高教学效率，必将推动课改。

二、分层合作教学的实施过程

（一）隐性分层，异质建组

在初中政治教学中，根据学生的思维水平、学习态度、认知结构、平时成绩的差异，把学生分成A、B、C三个层次，学生比例约为1：2：1。在实践中我们体会到把学生分类编成八人一组便于教师管理，不利于学生交流合作，按前后两张桌子的四个人（一个A层学生、两个B层学生、一个C层学生）为一个学习小组，组内异质，组间同质，这样更便于组内交流、讨论，也便于组与组之间的竞赛。经过一段时间（每次考试）后，进步明显的学生可以升级，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

（二）研究学情，分层投标

备课教师在制定一节课的教学目的和任务时，必须综合考虑和研究学情，在吃透教材和把握新课程标准的前提下，对各类学生作出不同的学习目标要求，一般包括三层目标：1.基本目标：全体学生都可以掌握的识记、理解、简单运用的部分，属于低层目标。2.一般目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与理解的部分，属于中层目标，是A层和B层学生必须达到的目标。3.发展目标：基础好，学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用，具有创造性的部分，属于高层目标，是A层学生必须达到的目标。教师应鼓励不同层次的学生在达到本层次的学习目标后，学习并达到更高一层次的目标，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

（三）分层施教，合作学习

课堂是教学的主要阵地，分层合作教学的开展离不开课堂。根据初中政治课的教学特点及新课标的要求，我们在课堂中开展了“学案导学”的教学模式。

1.学案导学，自主学习。“导学案”进行中，教师要提前一天把“导学案”分发给学生，让学生对照“导学案”进行预习，在学生对所学内容预习后把“导学案”上交给教师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。让学生在“导学案”的引导下自主学习，做到“我要学”，并深入钻研教材使之产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。课前准备还要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。因此，我们把课前准备分为必做题、选做题和我的疑问三部分，充分尊重学生个性化的学习要求。所有学生可以对“导学案”中基础部分的题目进行学习，学习基础好、能力强的学生可以做拓展题，对有问题或者自己无法理解和解决的问题要记录下来，在第二天与同学共同交流、讨论，或者是向教师请教。

2.合作探究，展示交流。合作学习是“学案导学”的显著特点之一。在课堂上，针对导学案中学生预习时遗留的问题，教师应让小组分层讨论，充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。疑难问题向上层请教，确实还有疑难提交全班或教师。同学展示点评，教师掌握情况。

3.分层实教，区别补偿。通过自主学习和合作探究，学生对所学知识有了一定程度的了解和认识，教师可以分层对学生进行提问，从而把握不同层次学生对所学知识的掌握程度。教师为了缩小不同层次学生的差距，讲课时进行分层补偿。补偿时主要以课内为主，并把重点放在C层学生身上，在补偿内容和要求，C层学生以补知识为主，达到准确地掌握知识，补上授新课所需要的知识；B层学生在补知识的同时，重点指导学习方法和技能性训练；A学生则主要是帮助他们揭示课程的内部规律，开拓思维，具有一定的综合能力和独立应用所学知识解决有关问题的能力。

4.分层检测，反馈小结。检测学生的学习效果，最常用的一种方式是测验。由于学生之间的个性差异是客观存在的。因此，教师要从学生的实际情况出发，有的放矢，分层设计作业，这样既能兼顾学生的共性需要，保证每个学生都能达到政治课程标准所规定的学习目标，又能使每个学生都得到不同的发展。教师可以组织学生小组内进行互批，查找问题，及时纠错、小结。

（四）注重激励分层评价

通过评价让学生体验自己的进步，引导学生的发展。要达到评价的目的，应进行分层次评价。一方面，评价的标准应该具有多维性，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”这是对多元智力理论的形象概括。遵循这一理论，我们在评价学生的时候，就要对每位学生抱以积极热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生尤其是C层学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，激励学生不断进步。这正是新课标所倡导的评价观。另一方面，评价的方式应该多样化，重视和采用开放式的评价方式，如行为观察、学习日记、成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使每个学生都能看到自己的闪光点，都有自己觉得骄傲的一方面，使学生充满信心地去学习。

参考文献：

[1]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2005（35）.

[2]陈少娟，吴慧珠.思想品德课的课堂教学模式[J].课程·教材·教法，2000（5）.

[3]李宁.实践“分层合作”教学模式初探[J].才智，2012（17）.

[4]王跃华.适合的才是最好的——关于“因材施教”的评说[J].教育理论与实践，2011（23）.

浅析高中政治合作式学习方式 篇12

一、对教师的要求

教材是师生需要共同面对的教学工具, 是学生之间合作探究式学习的重要依据。所以, 教师要认真钻研教材, 只有吃透教材, 挖掘透教材中各个因素之间的关系, 才可能指导学生完成合作式学习。教师吃透教材还有一个重要目的就是找准给予学生互助合作探究的切入点。一堂完整的课程中, 哪个切入点适合合作探究式学习方式呢?这个切入点教师一定要把握对, 不然就会影响整堂课的教学。教师在备课过程中要将合作探究式学习过程中学生可能出现的问题和困惑一一备好, 并设计好相应的对策, 这样出现问题时教师才不会措手不及。

教师并不是学生合作探究式学习方式的旁观者, 而要成为学生的引导者。学生合作探究式学习需要教师领进门。因此, 教师应先给学生营造出宽松的合作氛围, 然后帮助学生建立逐步的合作关系。学生合作探究式学习如果完全任由学生自由组合, 一般会呈现一个组主要成员都是差生, 另一个组主要成员都是优质生的倾向。教师应先让学生自由组合, 然后在尊重学生意愿的前提下重新进行小组的划分, 一般学习小组成员四到六人即可, 既有优质生又有中等生还有差生。这样每个层次的学生都能在自己小组中找到能力水平相同的同伴, 不会产生孤单感。同时, 彼此之间还有带动作用, 从而能使小组每个成员都可以有效参与讨论。

曾经有教师将师生在合作探究式学习中的角色总结为:“教师是学生合作探究式学习的导演, 而学生则是演员。”这个总结形象而直观地点明了教师和学生在合作探究式学习方式中的作用。教师怎么才能成为一个成功的导演呢?笔者认为关键在于教师勇于放权, 敢于放权, 对于可以导也可以不导的地方坚决不导。有的教师觉得一些问题具有难度, 生怕学生无法完成任务, 总想参与其中。这种心理是合作式学习方式中教师最需要去除的。其实, 只要教师给予学生信任和鼓励, 学生经过探讨和钻研, 一般都会得出相应答案的。当然有些时候, 教师一定要发挥导演的作用, 如学生合作学习完全偏离正确轨道的时候, 合作小组内部意见分歧较大且无法解决时, 教师就需要参与其中。不过即使这样, 教师依然不应参与过多, 尤其忌用自己的观点来代替和统领学生的想法。

二、对学生的要求

学生合作探究式学习方式对学生也提出了更高的要求。如果在很多年前提出这样的要求, 学生只会排斥, 但是随着时代的发展, 学生越加强调与时俱进和创新思维。合作探究式学习方式很好地满足了学生的学习心理和学习愿望。那么, 学生怎么样做才能实现合作探究式学习呢?在教学实践中, 除却教师直接明了地点明合作探究式学习的意义, 学生更要从自己内心意识到自己是学习的主体, 合作探究式学习需要自己从内心明了为什么这样学习, 这样学习对于自己的成长有什么好处, 这种学习方式和以往不同在哪里, 为什么要有这些变化。如果学生能真正理解以上问题, 就为学生学会合作探究式学习方法奠定了坚实的基础。如果教师能够在合作探究式学习进行一段时间后让学生自己总结自己的变化, 效果更佳。

现在的学生群体主要由独生子女构成, 他们习惯自己独自来完成事情, 缺乏合作意识。学生需要逐渐适应这种学习方式, 最主要是的培养自己的合作意识。只有有效地贯彻了合作的原则, 学生间的合作才会高效而富有创造力。如果学生不遵循合作的原则, 那么合作探究式学习方式就会成为一种形式。而合作探究式学习最畏惧的就是学生将它形式化。因此, 学生要学会与人交往的原则, 要能够积极参与小组讨论, 要有顾全大局意识, 尊重别人的观点, 宽容地看待别人的想法。

在这里建议教师要给学生一个适应阶段。对于习惯传统教学方式的学生而言, 他们内心喜欢合作探究式学习方式, 但是未必能一下子适应学习方式的改变。教师要帮学生逐步走上正轨, 给学生时间, 给学生信任。经历一段时间的磨合, 学生自己意识到合作探究式学习方式的意义, 那么继续推行这种方式就不会遇到什么困难了。

那么, 合作探究式学习到底有什么意义呢?合作探究式学习方式能够充分调动学生的参与积极性和学习主动性。小组讨论由于搭配合理, 同时小组的成员构成人数适当, 使得学生之间的心理距离比较小, 不论是优等生还是差等生, 在那个时刻都是平等的, 不会造成大家差异性过大的问题。小组讨论的氛围形成后, 学生之间互教互学, 共同提高, 充满了友爱之情, 使得以往沉默寡言的学生也会有参与的想法, 也会在小组讨论中活跃起来;差等生也会在氛围的调动下扭转自己不如人的想法, 激发了他们的成功欲望。总之, 合作探究式学习方式就学生个体身心发展而言非常重要, 能促使小组全体成员一起进步、共同发展。

对于学生而言, 自己在合作探究式学习中的表现如何, 他们还是很在乎的。以往都是教师对学生的学习做出评价, 而合作探究式学习方式的引进就将评价权交还给了学生, 让小组成员之间互相评价, 进而汇总汇报给教师。如此, 学生就会站在更高的位置来看待自己小组各位成员的表现, 更会发现自己的表现有哪些需要改进的地方。笔者认为这对于学生开阔思维, 做一个大气的人非常重要。学生的能力能在这个过程中得到有效的锻炼。

对于教师而言, 教学效果如何可以在学生合作探究式学习中得到反馈, 并且这种反馈是及时和公正的。当学生在进行合作探究式学习时, 教师巡视可以发现备课中可能意识到不到的问题, 更可以通过学生之间的讨论找到讲课的薄弱环节以及学生的困惑。教师就可以利用自己巡视所得进行针对性的教学, 对于以往的盲目性教学进行了弥补。