自主探索政治

自主探索政治（精选12篇）

自主探索政治 篇1

“还学于生”,是新课程的一大特点,是使得课程、课堂回归学生本体的重要改革举措。在如何把学习的权利交给学生的同时,优化课堂教学过程,提高课堂教学效率,培养学生的创新精神和实践能力,是当前课堂教学改革的一个核心问题。为此,我在教学实践中着手对高中政治自主学习课堂教学基本形式做了一些探索。

一、构建高中政治自主学习课堂的必要性

(一)自主学习的含义

自主学习有两层意思。一是学习者的主体性得到充分的体现。学习是学习者自己的事情,只有学习者自身积极的主动的活动,使头脑中原有的知识经验与知识客体发生相互作用,建立起本质联系,才能实现真正的学习。二是学习者的选择性得到了实现。学习者根据自己的知识经验、兴趣爱好来选择合适的学习内容、学习要求、学习方式、学习环境等,从而实现有效学习。

(二)自主学习的必要性

对社会,自主学习有利于培养适应社会发展的学习化个人,有利于给学习化社会的形成奠定基础。对个体,自主学习有利于弥补个体差异,有利于提高学生的学习质量,自主学习也是发展天才能力的需要,自主学习为个体终身发展奠定基础,也有利于学习个体的全面发展。

(三)以往政治课教学的弊端

1.长期以来,在“应试”教育的大前提下,高中政治教师只要求学生记住基本概念、基本原理,没有联系学生的生活实际,没有联系社会实际的重大事件,忽视了学生运用知识分析问题和解决问题能力的培养。这是典型的重知识灌输,轻技能训练。

2.重知识接受,轻探究发现。忽视了对其中内容的理解和知识的迁移,其深层次的原因,没有培养学生探究、发现、创新精神。

3.长期以来,在高中政治课片面强调教师的教,教师对学生看什么书、做什么题目、如何复习都做了统筹安排。学生不敢发表与答案不同的看法,学生在教师圈定内活动。这是十足的以教师为中心,忽视以学生为主体的单边主义,学生主动学习的权利被剥夺,因而使学生对政治课学习的参与意识淡薄,学习积极性不高,自主性和创造性受到抑制。

由此可见,高中政治教学较为突出的问题就是学生的创新精神和实践能力不足。要解决这一普遍问题,关键的一点就是要转变教学观念,改变传统落后的教学模式,建立自主学习课堂模式。

二、高中政治自主学习课堂教学呈现方式探索

自主学习认为学生是学习的主人,突出强调学生的主体地位。在高中政治课教学中通过创设教学情境、精妙安排环节,调整学生的学习状态,培养学生自主学习意识,实现学生的自主学习,自主发展。

(一)创设情境,激发兴趣

教师可通过创设教学情境,唤起学生求知欲望,激发学生学习的兴趣。创设情境,激发兴趣的方法多种多样,可通过设置疑问、民谣、音乐、故事、图片等多种情境实施。例如,在讲《影响价格的因素》的时候,我先播放图片“逗你玩”“姜你军”“蒜你狠”“火箭蛋”,先营造一种快乐的课堂氛围,接着就提出以下问题:“这些图片的名称代表什么意思?”在同学们回答后,我再问“是什么原因导致这些商品价格飞速上涨的?”从而导出课题“影响价格的因素”。这样就可以在快乐的情境中激起学生的求知欲。

(二)引导自学,自主探究

自主学习着眼于学生学会学习,强调发挥学生的自主性,要求教师放心放手;学生能做的,教师不必去做。但教师要给予必要的提示与辅导,引导学生发现问题,交流研讨,确立学习目标。在教学过程中,我采用导学案,课前对导学案进行详尽的设计。在导学案中,我设计了导学目标、自主预习、问题探究、探究结论、探究练习、课堂小结六大环节,用以引导、辅助学生自主学习、自主探究。

(三)师生互动,探讨释难

这一过程是在教师指导下学生自主学习,讨论释难,合作交流的过程。在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动学习,共同探讨。这一过程主要结合导学案的“问题探究”环节,利用导学案中的探究问题,通过引导学生讨论、交流,让已会的学生教不会的学生相互合作、互相帮助、自主学习,主动获取知识,自行解决自学过程中暴露出来的问题。教学中,对于学生不能解决或者解决不完善的问题,还要适当提示讲解,充当共同学习参与者。

(四)巩固提高,区别练习

巩固提高关键在练,让学生通过一定量的练习与记忆,巩固掌握基础知识,加深理解所学的重、难点。练、记也有个科学性问题。练,要精、要到位、要举一反三。记,必须防止死记硬背,可采用数字记忆、列表记忆等。在这一过程中我发现,很多同学生硬地记住了某些基础知识,但是不会运用;也有些同学理解了,也会运用,但记不住书上的话。如我在讲《信用卡、支票和外汇》这一课时,带领同学们记忆“如何判断汇率的升降”时,有30%以上的同学记住了书上的“如果用100单位的外币能换取更多的人民币,说明外汇汇率升高;反之,外汇汇率降低”,他们遇到实际问题就发蒙,不会解决。但是另外一半的同学会解决实际问题,记不住这句话。我觉得实际运用比死记硬背重要得多,所以这部分学生我就要求会用就行了。

总之,在高中政治课堂教学中运用自主学习方式进行教学,实现了情感交融、知识技能、实践探索的和谐统一,让“主导”与“主体”、“教”与“学”有机地统一于高中政治教学的全过程,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。虽然,自主学习课堂教学模式是高中政治教学的新尝试,但它是一种培养学生创新能力的新型教学模式,是课程改革实验的切入点。今后,我还将继续努力,深入探讨,在政治课教学中不断实践、检验,以完善这一课堂教学模式,使其在进一步全面提高教育教学质量方面发挥出更为重要的作用。

参考文献

[1]郑金洲.新课程课堂教学探索系列---自主学习[M].福州:福建教育出版社,2008.

[2]张天宝.主体性教育》[M].北京:教育科技出版社,2001.

自主探索政治 篇2

1．假期作业共内容为《高考密码》中的《知识梳理》、《基础自测》、《针对训练》、《备考猜练》以及《课时训练、单元检测》中的课时训练一至十一；单元检测提升（一至四）。特别提醒：《典型例题》采取先自己独立完成，而后注意结合“命题探究”认真研读，提高分析问题和解决问题的能力。

2．每天学习建议：10分钟复习完基础知识后，认真填写《知识梳理》；25分钟完成《基础自测》、《针对训练》、《备考猜练》，10分钟对照答案改错。充分利用《改错本》这一学习的法宝，及时改错，必须有思路分析，并强化巩固，抓好落实。返校后必须上交《高考密码》大本、单元检测提升和《改错本》。

3．必修1是2015高考的重中之重！加油，相信自己是最棒的，全力向前冲，希望就在前方！2015年高考必胜，我们一起努力！

具体安排如下：

7月15日做第一课 神奇的货币《知识梳理》、《基础自测》、《针对训练》、《备考猜练》 7月16日 做《课时训练 单元检测》部分《经济生活》 课时训练一

7月17日做第二课 多变的价格《知识梳理》、《基础自测》、《针对训练》、《备考猜练》 7月18日 做《课时训练 单元检测》部分《经济生活》 课时训练二

7月19日做第三课 多彩的消费《知识梳理》、《基础自测》、《针对训练》、《备考猜练》 7月20至21日利用《改错本》集中整理错题。

7月22日 做《课时训练 单元检测》部分《经济生活》 课时训练三

7月23日 做政治单元检测提升

（一）第一单元 生活与消费

7月24日做第四课 生产与经济制度《知识梳理》、《基础自测》、《针对训练》、《备考猜练》 7月25日 做《课时训练 单元检测》部分《经济生活》 课时训练四

7月26日做第五课 企业与劳动者《知识梳理》、《基础自测》、《针对训练》、《备考猜练》 7月27至28日利用《改错本》集中整理错题。

7月29日 做《课时训练 单元检测》部分《经济生活》 课时训练五

7月30日做第六课 投资理财的选择《知识梳理》、《基础自测》、《针对训练》、《备考猜练》 8月1日做政治单元检测提升

（二）第二单元 生产、劳动与经营

8月2日 做《课时训练 单元检测》部分《经济生活》 课时训练六

8月3日做第七课 个人收入的分配《知识梳理》、《基础自测》、《针对训练》、《备考猜练》 8月4日 做《课时训练 单元检测》部分《经济生活》 课时训练七

8月5日做第八课 财政与税收《知识梳理》、《基础自测》、《针对训练》、《备考猜练》 8月7日 做《课时训练 单元检测》部分《经济生活》 课时训练八

8月8日 做政治单元检测提升

（三）第三单元 收入与分配

8月9日至10日利用《改错本》集中整理错题。

8月11日做第九课 走进社会主义市场经济 《知识梳理》、《基础自测》、《针对训练》、《备考猜练》

8月12日 做《课时训练 单元检测》部分《经济生活》 课时训练九

8月13日做第十课 科学发展观和小康社会的经济建设《知识梳理》、《基础自测》、《针对

训练》、《备考猜练》

8月14至15日利用《改错本》集中整理错题。

8月16日 做《课时训练 单元检测》部分《经济生活》 课时训练十

8月17日做第十一课 经济全球化与对外开放 《知识梳理》、《基础自测》、《针对训练》、《备考猜练》

8月18日 做《课时训练 单元检测》部分《经济生活》 课时训练十一

8月19日 做政治单元检测提升

（四）第四单元 发展社会主义市场经济

8月20至21日利用《改错本》集中整理错题。

8月22日做第一和第二课的《典型例题》

8月23日做第三和第四课的《典型例题》8月24日

8月25日做第五和第六课的《典型例题》

8月26日做第七和第八课的《典型例题》

8月27日

高中政治自主性学习探索与研究 篇3

【关键词】高中政治 探索实践 自主性学习

新课程的实施对每一位教师来说都是一个新的挑战，它强调以学生为中心，以发展为目的，充分落实培养学生的思维能力，重视培养学生的创新意识和实践能力。这可以说绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是教师教学方法的重大改革。政治教师应该重新审视和选择备课的思路，探索提高课堂和效率的增长点和突破点，真正发挥教师的“主导”和学生的“主体”作用，构建师生、生生多变的课堂教学模式，共同分享课堂教学成果。

1 树立新型教材观，尽量丰富、开发课堂教学资源

《新的课程标准》要求教师要树立新型的课程教材观，那么教科书就是最主要的课程资源，但教师不能被“教材”所困，应该在全面准确地把握教材内容的基础上，学会利用和使用教材，进而开发和丰富课程资源。在教授“政府的职能”这一内容时，我及时引进《在十一届人大四次会议上的政府工作报告》，让学生对身边经历的人和事、地方的变化进行讨论，使课堂教学紧跟时代，贴近学生生活，活跃了课堂气氛，增强了学生对政治课的兴趣。

2 对教师的能力提出新的要求

政治课具有很强的实践性和时代性，教师在教学中必须贯彻理论联系实际的原则，处理好理论与实际的关系，杜绝脱离实际的空洞说教。新课程改革，使教材更加条理化、生活化，知识的容量也更大、更新。因此，对教师的要求也有所提高。

2.1 注重资料积累，增强教学趣味性。

教学过程是师生交往共同发展的互动过程，教师不仅是信息和知识的传播者、讲授者，更是学生学习的合作者。教师要根据教学内容需要创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，同时在当今的信息网络时代，学生很容易从课堂以外的资源中获得信息和知识，这就对教师的课堂组织能力和知识面提出了更高的要求。因此，教师在实际的备课过程中要注意积累，建立“教学资料库”，并随时充电，需要时从中提取，方便快捷；在教学中利用资料，使教学做到有理、有据、有趣；在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助，让学生充分享受自主学习、主动探求而获取知识的乐趣。

2.2 创新教学方法，增强课堂吸引力。

缺乏吸引力是政治课教学历来存在的问题之一，这一局面不扭转，政治课教学质量的提高、教学目标的实现都将无从谈起。我们必须正视这一点，在教学中始终把增强吸引力、调动学生学习积极性放在十分突出的位置上。《新的课程标准》高度重视学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，尊重学生的个性差异。在教学中自主、合作、探究性学习方式是备受学生青睐的，分组讨论、自由辩论收到了以往课堂预想不到的效果，最大限度地调动了学生的学习主动性、积极性，激发了学生的内在学习动力，培养了学生的创造精神和实践能力，这是现实的要求和未来的需要。

2.3 教学手段多样化，激发学生求知欲。

思想政治课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活，是对生活的提炼。但是要使学生真正理解各种复杂的社会现象，就必须学习一定的抽象理论知识，而我们的教育对象是涉世未深的青少年，要使他们理解并能运用这些理论知识，并非易事。生活化的素材有时是简单的语言很难再现出来的，学生也很难获得生活上的体验。这时如果我们借助于现代化的教学媒体，以实物演示、图画再现、影视材料显示等直观的手段，使平淡无奇的“文本”素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。

3 建立新型师生关系，营造民主、和谐、愉悦的教学氛围

在课堂教学中教师应放下自己知识权威者的架子，充分相信學生在自己的引导下能达到教学目标，完成教学任务。教师要针对学生的心理特点和已有的知识对教材进行科学、巧妙的处理，创设适宜的教学情境，调动学生的学习兴趣，发散学生思维，使学生在宽松、愉悦、民主、和谐的互动平台上接受知识，明辨是非，提高能力，达到情感、态度和价值的统一。

3.1 善于激励，提高学生的积极性。

民主、融洽、和谐的师生关系有利于生活化的教学情境的创设，也有利于学生情感的迁移，使学生乐于接受教学内容。要建立良好的师生关系，必须以表扬激励为主，使学生在愉悦的情感中学习。具体到教学过程中，教师应对学生的知识面给予肯定，对学生从不同角度给出的答案给予适当的赞扬，这样在和谐友善的关系中更容易调动学生学习的积极性，建立相互尊重、信任的良好的师生关系。为了增强政治课教学的吸引力，教师应善于运用激励艺术，不吝啬真诚的赞美之词。

3.2 鼓励探索，引导学生勇于实践。

以往的教学，一般局限于书本和教室，教学空间单一、封闭，教学时间固定。随着思想政治课教学的生活化，教学环境也从以前的封闭、专制向开放、民主转化，必须为学生提供生活化的空间。实践活动能培养学生主动参与的意识，增强理论联系实际的能力。因此，我们应善于指导学生运用所学知识解决实际问题，积极参加社会实践活动。应该鼓励学生通过开展社会调查、公益活动、社会服务等实践活动，培养学生的思想品德和个性品质――社会责任感、协作意识、竞争意识、独创意识和自我价值的实现等。

自主探索政治 篇4

“学案导学, 自主合作探究”课堂的实施过程:教师编制学案;学生课前自主合作学习, 完成学习报告;课堂自主展示, 合作解决问题;课后学习反思等。

一、学案设计的原则

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验, 为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。如何将教师的教学目标更好地转化为学生的学习目标, 这是设计学案的核心环节, 因此在设计学案时需要把握好以下的基本原则。

1.学案类型多样化, 防止单一性。设计学案时应根据课程的具体内容而定, 不能墨守成规, 千篇一律, 防止很多专题内容写成一个学案。

2.变知识点为疑问点、能力点, 培养学生创新能力。课堂灌输知识点的传统方式已不能适应新时期的政治教学目标, 只有把知识点转变成疑问点、能力点, 才能培养学生的探究性思维和创新意识。

3.变被动为主动, 提高参与热情。学生在学习过程中只有乐于学习才能又好又快地实现学习目标, 所以在设计学案时要注重学生的参与度, 让学生人人有热情, 人人有进步, 提升全体学生的综合素质, 特别是政治素质。

4.结合实际效果, 不断优化方式方法。学案实施后, 教师要结合实际效果灵活变动, 对不切合学生实际的学案及时改进, 不然长期下去会导致恶性循环。

二、课前自主学习的组织

课前自学是该课堂模式的重要环节, 但需要大家注意的是, 我们这里所讲的“自主学习”和传统的课前预习并不是一回事。课前自主学习要求教师课前为学生编制科学合理的学习方案, 同时让学生提出疑问, 并利用好“互动卡”, 把问题写在互动卡上。互动卡上的内容应包括自己还有什么不会、还有什么理解不透彻、还有什么知识点需要延伸等等。互动卡可以以单个学生或小组为单位填写内容, 填写内容和信息时一定要清晰, 以便教师及时掌握学情。学生自学要以小组为单位, 每个小组最好6-7人, 最多不超过8人, 每个小组的人员构成有学优生、中等生和后进生, 学习过程中有分工有协作, 共同完成学习报告。

三、课堂自主展示的要求

课堂自主展示是该课堂模式的核心, 是检验学习效果的关键环节。教师首先要让各小组充分讨论, 并展示自己的报告成果和特色, 尽量让每个学生都有发言的机会;还要耐心聆听学生的见解, 做好现场记录, 及时点评学生的观点, 引导学生向更优的方向思考、发展, 促使学生在展示过程中不断提升自己的综合能力。

政治教学不同于其他课程的教学, 教师要结合一定的时事热点问题, 与学生一起展开讨论, 让学生上台讲解自己对热点问题的看法和思考, 与全班同学一起分享。亦可以采用分组讨论的方式, 每个组充分讨论后派一名代表总结本组的观点, 与其他组再互相交流。在展示过程中, 每个学生都有思考、质疑、发言和锻炼的机会, 这样教学效果势必比传统方式更好。

四、关于课堂评价机制

学案教学是一种全新的教学方式, 对教师素质提出了更高的要求, 也对我们传统的课堂评价标准提出了挑战, 为此我们制定了“课堂五看”。

1.看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生的角度而设计的, 以引导学生与教师一起完成学习目标, 实现师生共鸣。

2.看学生是否学得开心, 学得主动, 学得深刻。通过政治学案教学, 使得学生热爱政治学科, 关心时事, 提升觉悟, 这是检验学案教学效果的最佳方法。

3.看教师教得是否轻松, 通俗易懂。课堂上师生除了要角色分明, 也要适时进行角色互换, 教师除了做好主持人, 也要做好观众, 这样才能实现师生互动。

4.看师生关系融洽度, 教师是否能够做到民主教学。教师要善于倾听学生的想法, 深入到学生中去, 了解学生现状, 解决学生的实际问题, 与学生亦师亦友, 并根据学情不断优化学案。这也是评价“学案教学”的关键指标。

政治课自主学习六环节 篇5

政治教研组

“四边教学”是我校正在践行的一种教学模式，四边教学的本质实质上是提倡学生自主学习。自主学习就是将自学、探究、复习集于一堂，把议、练、评溶为一体，以激励学生积极参与、勇于实践、大胆探索、主动创新为特点的学习模式。四边教学的模式具体可以化为六个环节来操作：检查预习、导入新课；提出问题，指导自学；互动交流，自主探究；结合热点，当堂实践；及时练习，反馈小结；布置作业，巩固预习。下面我就来说一说这六个方面的操作。

1.检查预习，导入新课。上课后对上节课布置的预习学案内容要行检查。检查分学生互查和老师检查两种。学生互查是上课前，在学习小组长监督下同桌学生相互检查。主要查预习学案的完成情况和在课本上的勾、划、圈、点情况。教师检查主要是通过提问，了解不同层次学生的答题思路和学习中存在的实际问题。从而确立不同层次的教学目标。及时调整教学对策。复习旧知识，预习新知识，是为了衔接过度，导入新课，使学生能够从整体上更好地掌握知识。把预习引入课堂，既培养了学生的独立学习的能力，又增强了学生学习的主动性和实效性。通过预习自学，除了比较抽象的难点问题之外，其余的知识点学生都弄懂了。这不仅为老师的精讲打好了基础，而且为讨论的难点问题作了知识准备，同时也完成了练习，节约了时间，提高了学习效率。

2.提出问题，指导自学。根据教学大纲的要求，突出基本概念、基本知识、基本能力的训练。根据学生情况设计不同档次的具有启发性和诱导性的问题，引导学生学理论、想问题、解难题。激励全体学生动手、动口、动脑，带着问题读、想、议、练，一边看书，想思路，一边批注做答案。在认真阅读教材的过程中，对预习时勾、划、圈、点出的基本概念再加深理解，教师提出的问题，进行周密思考。把课本右边空白部分当作笔记本，让学生把自己所思、所想以及领悟的精神实质记录上去。一面看问题找答案，一面记原理想问题，这种从问题到观点，从观点到问题的学习方法，可以用极少的时间解决和掌握更多的知识，用最快捷的方式完成学习任务。

3.互动交流，自主探究。在读思写练的基础上，将各自学习的结果展示给大家。首先在组内交流展示，一是同桌相互展示，课本和配套练习，以取长补短，借鉴学习。二是在小组成员互问互答后，集中组员普遍关心的问题，推选答题较好的学生发言交流。三是在书面展示，学生互动的基础上，教师将学生仍不理解的难点问题提练出来，开设“议论专场”供学生探究讨论，开展师生互动。在老师的引导和提示下，让学生充分发表意见，提出看法和见解。最后教师要进行点评，肯定成绩，提出问题，点拨思路，教给方法。鼓励学生大胆质疑，用不同的语言，不同的事例，从不同的角度来说明同一种道理。激励学生勤于思考，勇于发言，只要他们言之有理，就以掌声鼓励，以此激发学生学习的主动性和探索未知的创新性。

4.结合热点，当堂实践。教好政治课，学好政治课，最关键的是结合实际，因材施教，学以致用。目的是能够用所学知识分析社会现实问题，增强应试能力。为了激发兴趣，增强能力，可以把书本知识延伸到课外，将生活事例引入到课堂。要求学生读报纸、听广播、看电视。将重大新闻、社会热点、身边人和身边事溶入课堂，结合所学知识，采取现身说法，学生会有极大兴趣。搜集与教学内容相关的漫画，设计具有挑战性的练习题，提供现实生活中典型范例，引导学生运用所学的经济学、哲学、政治学的基本观点和方法来评判、分析、解决社会生活中的热点问题。在实际操作运用过程中，深化对重难点知识的理解，在轻松愉快中，教会学生学会学习。

5.及时练习、反馈小结。课堂练习要选择一些针对性强、代表性好的典型题例，做到每堂一练。课堂练习主要采取两种途径来强化和巩固学习的重点内容。一是用书面或口头的方式完成作业。简单试题可用填空、选择、判断、互问互答等方法进行，比较复杂的问题可采用教师点拨、学生复述、他生补充的形式来完成。通过练习和检测了解学情、总结得失、查缺补漏，调整教法，从而提高课堂效率。

自主探索政治 篇6

一、教学生态场与自主型教学

２０世纪７０年代美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明提出“教育生态学”这一概念，使生态学进入到教育领域。从生态系统的视角研究课堂，教师和学生是这一生态系统中最基本的生态因子，他们或以个体的形式构成系统中的种类，或以各种各样正式或非正式的组合结成“种群”或“群落”。这样，课堂便不再是单调的“教——学”关系，而是包含了各类生态群体与生态因子的互动与组合，力量波动、消长与平衡，能量（教学情绪与兴趣）和物质（知识和技能）的传递与循环等。在课堂这一生态系统中，有种和种群之间的竞争，但更有协同和依存，具有整体性、多样性和开放性的特点。

自主参与型教学是指在一种民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师通过设置恰当的教学情境，激发学生的学习愿望，调动学生在课堂上积极活动的兴趣，唤起学生的个体发展需要，从而让学生在情感、思维、动作等方面主动、愉悦地参与教学过程，对学习内容进行自觉思考，主动探索，获得认知和身心的全面发展。

二、构建和谐教学生态场的重要意义

１．和谐的教育需要一个和谐的教学生态环境。作为构建和谐社会的一项不可或缺的社会教育和公共服务职能，我们所追寻的教育应该是一个和谐的、健康的、可持续的教育，和谐教学就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。它需要我们营造良好的师生人际关系、精干的师资队伍、精诚合作的领导队伍与团体精神、优质的班级管理群体，先进的教学理念等等，归结起来其基本意义就是关系协调。而要呈现这一点，就必须依赖于我们积极营造一个和谐的教学生态环境。

２．教师的专业化成长需要合理的教学生态环境作基础。教师是课堂这一生态系统中最重要的因子。教育成败的一个关键性因素就在于我们是否具备一支专业化的教师队伍。而教师的专业化成长应藉以一个良好的教学生态环境，提高教师的专业水平是提高课堂教学质量的重要保障。要让学生能够自主参与教学，就要为他们创造一个宽松而自由的生态环境。和谐的生态课堂可以使教师充分考虑课堂的多元性、即时性、历时性，使自己成为一个“反思性实践者”。只有当教师成为“反思性实践者”时，才能真正实现角色的自主转变：从一个课程知识的被动传递者转变成调适者、研究者和创造者，教师的转变能增长教师的教学内容知识、学科教学知识、跨学科知识、情境知识等，提高教师的课堂调控、教学设计等方面的能力，更新教师的教学观、学生观、课程观等，从而促进教师专业水平的提高。让学生的探索求知在先，教师的指导帮助在后，为学生照亮前行的道路，使教师的“教”由学生的“学”来安排确定，才能真正使课堂变成“学堂”，提高学生参与的积极性。

３．学生的个性化成长需要和谐的教学生态环境作动力。在学校教学生态环境中，学生是生态群中的一个重要群体，影响学生个性化成长的相关性因素极其复杂。就学生本身而言，存在着内在的生态环境因素：心理特性、个性特征、情绪与心境等心理性因素；生理发展、肢体活动、营养保健等生理性因素；情感态度、价值取向、行为准则等情感性因素；学习动机、学习动力、兴趣爱好等发展性因素等。外部的生态环境因素：教师的情感倾向、个性特点、人格力量、教学技能、管理风格等师源性因素；学校管理、团队精神、校风校纪、班风风纪等校源性因素；家庭亲情、社会公德、法制观念、人际交往等社会性因素。课堂对学生的发展至关重要，和谐课堂关注学生在认知、智力、能力、情感和态度等方面的共同发展，塑造学生的世界观、人生观和价值观，发展学生的创新精神和实践能力，提高学生的主体意识和责任意识。和谐课堂能够营造一个理想的环境，它通过知识教育、情感陶冶、能力培养、道德教育等途径，充分发挥课程对学生发展的各项功能，促进学生在认知与情感、知识与智力、态度和价值观等方面的发展，使学生成为一个全面、和谐的人。

三、构建和谐教学生态场与引导学生自主参与教学的具体策略

１．情境设置，引导质疑，激发学生寻求参与的欲望。人的素质是认知性素质和情感性素质的共同体现，而局限于课堂和教材的教育教学活动常常导致学生认知因素的片面发展，割裂了认知与情感的内在联系，如何促使学生认知与情感的协调发展已成为新课程改革的重要任务之一。教师可以通过开发和利用自然环境、社会环境、文化传统、场所布置以及榜样、楷模的人格魅力等课程资源，创设一定的教育教学情境，陶冶学生的情操，培养其良好的个性品质。采用“情境设置，引导质疑”的教学策略能够引起学生对新知识的学习兴趣，激发学生寻求参与教学活动的欲望。“情境设置”能够唤起学生求如的欲望和参与学习的强烈意识，激发其学习的主体性。引导质疑，能够使学生置身于新旧知识的矛盾中，导致原有认知平衡的失调，从而产生对新知识的“需要”，把注意力集中在对新知识的探求上。

“情境设置，引导质疑”的具体做法是：回顾体验。引导学生回顾自己生活中已有的经历，引出与政治课教学内容有关的元素，激起学生了解、探求的欲望。教师要善于通过情境的设置，拉近教学内容和学生认识的距离。

２．发挥想象，大胆假设，让学生体验自主参与的乐趣。在传统教学中，教师经常会围绕教学内容出示一系列思考题，让学生在回答问题的过程中，逐步把握学习内容。其实，这种参与带有很强的被动性，把学生的思维限制在了一定的条条框框中。要真正调动学生参与的自主性，就要去掉学生思维的枷锁，让学生展开想象的翅膀，围绕要解决的问题大胆假设。当然，学生的假设可能是正确的，也可能是错误的，然而，正是在这一过程中，学生才是真正的知识的探索者。在正确和错误的争论中，学生才能自由地提出问题，陈述自己的观点，才有可能自己发现问题，并且更愿意自己去修正错误，获得问题的解决。

在新课程标准中，学生是知识的主动建构者，他们以自己的原有经验建构对新知识的认识。关注过程的课程实施者旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。学生需要采取一种新的学习风格，发挥主动性，学生之间的交流、师生之间的交流对学生的学习起着积极的促进作用。通过交流，可以看到问题的不同侧面和不同的解决途径，从而产生对知识的多方位、多视角的理解，并从他人的观点中获得启发和补充，让学生对如识的理解进一步深化。在相互交流过程中，学生必须通过言语活动来表达自己的见解，提出问题解决的方法和阐述思维的过程。在交流过程中，学生对自己的认识过程和别人的认知进行评价，丰富了学生自身的认知成分。并且通过相互交流，不仅训练了学生的口头表达能力，丰富了教学信息，而且让学生学会聆听他人的见解，理解他人的想法，学会互相接纳、赞赏、争辩和互助，有利于学生情感的交流和个性心理素质的培养。

３．创造轻松和谐、自由民主的良好课堂氛围。要有效地实施教学，就必须激发学生发现问题、大胆怀疑、寻根究底的胆量和勇气，教师要通过有效的方法创造积极、和谐、愉快、活泼的课堂氛围，要给学生鼓励、树立信心、激励他们向权威挑战、向结论质疑，以消除学生的紧张感、拘束感，解除学生的戒备心理，使学生学中有乐，乐中有获。

一是教师要融洽师生关系。教学的精神实质在于强调教学中教师的主导性和学生的主动性和谐统一。这种统一，要以民主、平等、相互尊重的师生关系为基础。教师要树立正确的学生观，要把学生放在与自己平等的位置上，要把学生当作自己的亲密朋友，尊重他们的人格，平等地与学生交流，才能形成和谐的师生关系。教师不要总想着师道尊严，要学会换位思考，这样教师才容易把握学生的真实需要和兴趣，为学生个性和潜能的发展创造一个宽松的课堂环境。

二是教师要以自己的积极情感感染学生，提高教师亲和力和感召力。教师的亲和力是一种协调师生关系、激发学生创新精神的重要力量，是教育教学的生命线。在课堂上，教师要保持充沛的精力、高昂、饱满的情绪，对教学活动全身心地投入，从而会对学生产生强大的激情感染力，起到增强学生注意力，激发学生学习积极性的作用。

４．实施案例教学，创新教学模式。案例教学是一种动态的、开放式的教学方式，它通过呈现社会生活中的真实情境，告诉学生答案是开放的、发展的。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式作出分析和判断，积极探寻多种答案，学生从特定的情境出发，在掌握充分信息的条件下，对复杂多变的形势独立地作出判断和决策，从而锻炼了综合运用各种知识及分析问题和解决问题的能力。

自主探索政治 篇7

一、读:阅读标记, 知条理

“读”指依据自主学习单的要求, 阅读教材。本环节的设计理念是:用教材学, 提升阅读力, 注重整体性。教材是学生开展自主学习的一个重要资源, 老师要充分利用这一资源, 培养学生阅读教材的习惯。苏霍姆林斯基说过, 引领阅读, 才能帮孩子变聪明。学生的智力发展取决于良好的阅读能力。良好的阅读能力是学生自主学习的前提与基础, 培养学生的阅读能力要让学生学会“泛读”和“精读”, 通过“泛读”提纲契领, 把握整体;通过“精读”对号入座, 突出重点。

在自主学习单中, 对“读”的要求是:阅读本框知识, 依据要求, 在书本中做好标记, 时间3~5分钟。

1.哲学就在我们身边。

(1) 认识世界、办好事情, 都需要哲学智慧。哲学的智慧不是从人们的头脑中凭空产生的, 而是人们在_________和___________的活动中, 在处理人与外部世界的实践中逐步形成和发展起来的。哲学的智慧产生于人类的___________。

(2) 哲学源于人们在____________中对世界的追问和思考。

2.哲学是指导人们生活得更好的艺术。

(1) 哲学是一门给人___________, 使人_____________的学问。在汉语中, 哲学就是_____________。

(2) 哲学的任务, 就是寻找光明, 在人类生活的路途上点起前行的明灯, 指导人们正确地________和___________。

学生通过阅读, 依据以上要求, 在书本上进行标记, 标记有助于学生理清条理, 空格有助于学生突出重点, 时间的要求有助于学生集中精力, 提高效率。在教学实践中, 学生通过阅读, 基本能够准确地把握本框学习的两个问题:哲学的起源及哲学的任务。阅读能让学生对知识产生兴趣, 做好课前储备;标记能让学生识记知识, 理清条理。在阅读过程中, 要养成“眼到、手到、心到”的习惯, 用眼阅读, 用手标记, 最终了然于心。

二、导:学法指导, 抓重点

学生通过自主阅读, 学习教材基础知识, 教师应根据教学内容, 预测学生可能存在的问题, 并就这些疑难问题进行学法指导, 帮助学生少走弯路, 提高自主学习的效率, 这就是“导”。本环节的设计理念是:教师导学, 以导促学, 注重学法指导。在学生的自主学习中, 要充分发挥教师的主导作用, 正确处理好“导与学”的关系, 学生主体与教师主导要紧密结合, 缺一不可。在自主学习单中, 教师要导的内容是教材重点知识中学生学习有一定困难的地方, 在导的方式上, 应注重思维的逻辑性与系统性及对相关误区的点拨。

在自主学习单中, 对“导”的要求是:分析以下角度, 全面理解, 进行重点记忆, 时间5分钟。

准确地理解哲学与生活的关系, 需要掌握以下几点:

(1) 哲学的起源: (生活对哲学的角度)

(2) 哲学的任务: (哲学对生活的角度)

(3) 反对: (割裂哲学与生活、哲学与实践的关系)

(4) 克服有关哲学本义理解上的误区:

“哲学是智慧之学, 是指导人们生活得更好的艺术, 因此学了哲学就聪明。”你赞成这个观点吗?为什么?

教师的“导”, 着重在于给学生一个“思维导图”, 引导学生学会如何学习, 如何全面地理解知识, 而不是直接给学生一个答案, 也就是说要注重学生学习的过程, 给学生一个思考的空间, 帮助学生搭建一个知识体系与框架结构, 明确学习的方法。在学习本框知识时, 教师要引导学生全面理解哲学与生活的关系, 依据全面观, 从起源、作用、反对、误区等角度引导学生思考, 要学会运用辩证思维, 从正反两个角度对知识进行分析。其中对误区的设计, 具有较高的思维含量, 要求学生能够综合运用所学知识, 对现象或观点等进行分析解读。从哲学的本义上看, 哲学就是爱智慧或追求智慧。哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。但哲学是关于世界观的学说, 世界观有正确与错误之分, 因而哲学也有科学与非科学之别。错误的、非科学的哲学, 不仅不能使人聪明, 相反还会把人引入歧途。

三、思:反思质疑, 知得失

学生自主学习的过程不仅是通过“读”和“导”学习课本知识的过程, 也是一个“思”的过程, 即不断自我反思、总结、提升的过程。本环节的设计理念是:在思中学, 自思得疑, 注重培养问题意识。孟子说过, “心之官则思, 思则得之, 不思则不得也”。只有不断反思, 才能构建知识体系, 总结自主学习成果, 在梳理已获知识的基础上, 提出还存在的困惑与疑问。在反思中总结, 在反思中质疑, 通过“思”, 明确自己在自主学习过程中的得与失, 带着问题进入课堂学习。

在自主学习单中, 对“思”的要求是:对自主学习情况进行归纳, 静默已得, 写出疑惑, 时间3分钟。在教学实践中, 主要通过学生课堂自述及检查自主学习单“问题记录”来检验学生的学习反思过程。因本框是学习哲学的第一框, 学生对哲学是陌生的, 对学习哲学有畏难情绪, 学生总认为哲学是高高在上的, 对“哲学就在我们身边”这种提法无法理解, 在生活中也举不出例子来证明这个观点。因此, 在自主学习单“问题记录”中主要有以下问题: (1) 哲学的起源是生活实践还是对世界的追问和思考? (2) 对世界的追问和思考就是哲学吗? (或者说对“哲学源于人们在实践中对世界的追问和思考”这句话不理解。) (3) 马克思说, 哲学是现世的智慧, 是“文化的活的灵魂”。为什么说是“活的”? (4) 哲学的任务就是哲学的作用吗?如不是, 两者有什么区别?这些问题反映了学生在自主学习过程中的思考与疑惑, 也是教师在教学过程中应该注意和重点讲解的问题。

四、练:自主检测, 需反馈

经过了“读、导、思”三个环节的学习, 最终要对自主学习的效果进行检测, 这就是“练”的环节。本环节的设计理念是:课前自测, 自察自纠, 注重问题反馈。通过“练”, 一方面让学生自己发现问题, 带着问题进课堂;另一方面可以通过反馈平台, 让教师了解学生自测情况, 针对问题进行备课教学。自主检测题一般为5道选择题, 题目要精选, 要尽量能涵盖本课教学的知识点, 对于重点知识可以选择多道, 从不同角度进行检测。

在自主学习单中, 对“练”的要求是:合上课本, 独立完成, 时间3分钟。练要精练, 这就要求题要精选。选题要有目的性, 教师应在每道题旁注明所要考核的知识点, 一旦学生出错, 马上就会知道问题出在哪儿。选题还要有创造性, 教师可以对一些原题进行改造, 一是材料的更新, 用最新的素材, 能吸引学生的注意力, 二是题肢的变化, 增加或减少陷阱, 以改变试题难度。在本课的训练中, 我选择了《阳光课堂》基础题中的5道题, 加以适当改造, 考核了哲学的本义、起源、任务及哲学与生活的关系等, 通过“练”的反馈, 可以看出学生的主要问题存在于对哲学任务的理解, 对其中的“正确指导”有一定的认识误区, 这就为课堂教学指明了方向, 真正体现了“以学定教”。

新课程鼓励学生自主学习, 要求提升学生自主学习能力, 养成终身学习习惯。设计“读导思练”自主学习单的目的就在于培养学生自主学习的习惯, 依据认知规律, 引导学生“学会学习”。自主学习单坚持任务驱动, 以“读”为基础, 以“导”为桥梁, 以“思”为关键, 以“练”为手段, 将读、导、思、练四个环节有机结合起来, 在限定的时间内, 完成自主学习任务, 提高自主学习效率。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001.

自主学习有效探索 篇8

要让学生自主探究, 就不能让他们处于被动地位, 只按照老师的意图去思考、接受知识.需要学生自己思考, 自觉收集信息, 做好预习工作, 在老师讲课前就对将学知识有所了解.这样学生有较大的自主权, 按照自己的思维方式去探究、发现、学习, 养成自主解决问题的习惯.老师要充分研究教材, 列些预习提纲辅助思考.提纲问题要富有启发性, 反映本节课的重难点, 引导学生思考知识点的内在联系、深层含义.

例如:函数的单调性. (自学阅读)

问题:1.函数单调性定义中有哪些关键词?尝试用自己的语言描述.

2. 尝试说出对单调性的理解.尝试说出单调区间与函数定义域的区别与联系.

3. 尝试举例说明一个单调递增/减函数及其单调区间, 能否对已学过的具体函数作单调性的判断?

4. 尝试思考:学过不单调的函数吗?能否举例说明?

5. 你能否看懂例题?若不理解, 能否指出不理解的内容在哪, 并作记号?若理解, 你能否模仿例题独立完成课本练习, 并尝试小结证明函数单调性的步骤?

6. 你能否尝试小结:判断函数单调性的方法以及证明函数单调性的方法?

预习渗透分层次教学思想, 学困生要求基本看懂预习内容, 尝试完成简单练习, 带着疑问听课;中等生要求初步理解和掌握预习内容, 尝试完成练习;优等生要求深刻理解和掌握预习内容, 独立完成习题.通过学生的自主预习, 逐个完成对重难点的突破, 提升学习动机.

二、思引入——激发兴趣

老师用生动形象的语言, 通过具体事例、直观实物、多媒体演示手段等精心构建与生活相关的问题情境, 逐步引导学生获取新知识.

例如:等比数列的前n项和引入.

话说八戒随师父取经后, 回到高老庄, 开了家公司, 当了CEO, 投资一项目缺经费, 急忙赶到花果山问猴哥借钱.悟空想了想, 弄了一份合同, 说:“没问题, 咱俩谁跟谁啊, 借你五百万.第一个月还1元, 第二个月还2元, 下个月要还的是上个月的两倍, 还两年就行, 意思意思.你看成么?”如果你是八戒, 你会签字吗?

通过有意思的故事吸引注意, 启发学生思考、计算, 带入新课内容.

在上课伊始, 适合的导入为课堂注入新鲜气氛, 告别枯燥呆板, 学生更想自主探究、阐明观点, 有利于收集、处理信息能力及思维能力的培养.

三、思过程——主动参与

在数学课堂教学过程中, 要教会学生学习, 创设条件给学生以实践的机会, 让学生主动地参与进来, 成为学习的主人.学生提问和回答时, 教师从旁加以指导, 穿插提议、示错、安排, 及时给出正确评价.

例如:空间几何体的体积.

问题:底面积、高分别相等的柱体体积之间有怎样的关系?那么如何求柱体的体积?它们的体积是多少?

数学实验:取一摞书放在桌上, 将它们堆放成长方体, 再用手推一下改变一下形状——平行六面体, 这时高度____________, 每页纸的面积____________, 你能获得怎样的结论?介绍祖暅原理.通过做倒沙实验得到球的体积公式.

课堂中学生亲自动手、思考, 为理解探索结果而讨论, 印象深刻, 感受乐趣, 体会成功的喜悦.师生沟通合作, 形成和谐气氛.老师精心设计启发性问题, 具体明确、难度适中, 通过画图、规范书写等直观印象使学生对知识的理解尽快从感性认识上升到理性思维.

四、思应用——培养能力

学习知识点后关键还在于如何应用, 在分析解决问题的过程中让学生学会反思和自我总结, 激发学生潜能.课堂提供了一个很好的舞台, 让每名学生都有展示自己才华的机会, 要启发学生各抒己见, 再因势利导点评.

例如:直接证明与间接证明.

例已知a, b∈R, a2+b2=1, c2+d2=1, 求证:|ac+bd|≤1.

先让学生独立进行思考, 鼓励学生说出自己的解题思路, 让其他同学给予评价, 分析对错, 给出不同解法.本题有综合法、分析法、比较法、三角换元法、数形结合法、向量法、复数法等多种解法, 共同探讨, 一题多解, 拓展思维.

在共同探究过程中, 教师要注意对深度的把握, 讨论不要太过偏离方向.点评要以表扬为主, 消除学生的恐惧感, 增强他们的自信.解题过程融入数学知识和思想方法, 长期思索, 必将收益显著.

五、思结果——乐于探究

作业布置也对数学教学质量产生一定影响, 教师应根据学生的个性差异布置作业, 体现自主探究的思想, 促进学生的自学能力与实践能力的提高.

例如:向量的应用:

作业布置:

1. 在教师提供的练习中自选作业, 有最低数量限制.

2. 每人搜集一道向量应用的题目或向量创新题.

3. 归纳总结物理学中哪些地方可用向量.

课外工作是课堂教学的延续与补充, 只要安排得当, 将极大地调动学生的积极性, 还可培养学生独立分析问题和解决问题的能力.

摘要：新课改倡导学生在教师恰当的引导下进行自主合作探究, 指的是在一定理论指导下, 根据学科特点、学习进度, 给出相应的学习目标、学习策略, 让学生在课堂活动中进行自主学习.下面依据高中数学课堂实例, 谈一下如何有效地培养学生的自主学习能力.

自主探索式教学初探 篇9

培养学生的创新意识和实践能力是素质教育的核心。研究表明培养学生的创新意识, 在于激活学生内在动力, 促进学生主动参与, 发展他们的创造思维, 实现人人充分和谐发展的目的。

1.自主探索式教学是提高教学效率的需要

多年来, 数学教学不重视学生自主探究学习的培养。课堂上老师、学生一问一答打网球式的教学模式, 费时且枯燥, 学生没有学习兴趣。学生的独立性、创造性发展受到限制, 因此要提高教学效率, 必须重视对学生自主学习能力的培养。

2.自主探索式教学是学生全面发展的需要

《数学课程标准》指出:数学教学必须让不同的学生在数学学习上得到不同的发展, 学习不同的数学, 要促进所有学生全面发展。自主探索式教学强调让学生按照自己喜欢的学习方式学习数学, 让不同层次的学生在同一课堂, 得到不同的收获, 发展自己的潜能, 在知识、技能、情感、价值观等领域得到的发展。增强学生参与学习数学的积极性, 有利于培养学生正确的“数学学习”观;有利于学生从实践中领悟学习数学的方法, 培养勇于克服困难的精神, 形成良好的学习习惯与态度。从而在知识技能与发展性领域获得双丰收, 促进学生和谐、全面发展。

二、实验的目标

1.自主探索目标。含明确目标、质疑问难、主动探求与讨论、总结等环节, 以促进学生学习的主动性、灵活性和创新性的形成。

2.求异性目标。这是自主探索式教学的终极目标与归宿。是以培养学生创新性、发散性思维为目的, 通过学生自主交流、讨论, 不断发掘学习潜能。让学生在学习中感悟和掌握方法, 不断跨越自己, 培养学生勇于创新的精神。

3.构建自主探索式的教学模式;探索自主探索式的教学规律;探寻自主探索式的教学策略。

三、研究内容

1.研究和形成小学数学自主探索式教学的基本操作模式

模式分为“诱发、探索、实践、评价、质疑”五步, 在这一教学模式中, 教师的“导”主要体现在复习诱导、精巧点拔、评价质疑三方面;学生的“主体”主要体现在目标引导、探究内化 (教学中心环节) 、实践互动三方面。由于它符合学生知识的建构过程, 遵循了学生认知和教师的教学规律, 承认和确立了学生主体地位, 因此它具有非常强的操作性, 而且体现了教学有法、教无定法的教学思想。灵活处理了因材施教和面向全体的关系, 现代教学思想得到体现。

2.具体研究:

⑴学生学习过程中质疑问难、主动探求的指导策略研究。

⑵学生自主探索的类型、学习方式的研究。

⑶学生自我评价的方式、策略研究。

⑷自主探索式教学效果的评价研究。

四、研究主要步骤

第一步: (2011.9——2011.12) 理论学习, 选择实验班级, 开展调查摸底工作, 写出调查报告, 制定实施方案。

第二步: (2012.1——2014.7) 进行教学实验, 交流实验体会, 写出实验小结。

第三步:归纳整理, 分析实验数据, 畅谈实验体会, 将研究成果归纳整理成册, 写出总结报告。

五、研究方法

1.个案分析法。重视对自主探索中学生质疑问难案例及典型学生学习状态的跟踪分析, 从中寻找研究进展的突破口。

2.实验总结法。认真撰写实验阶段性的小结, 科学地总结实验阶段的得失与体会, 不断调整实验步伐, 最后完成研究《总结报告》。

3.调查法。通过问卷、听课等形式调查分析当前小学数学教学中存在的问题, 同时制定出相应的策略措施, 达到改进的目的。

4.比较法。实验过程中, 注意选定各自的对照班, 并要求对实验前后进行的检测情况及时分析比较, 及时解决实施中存在的问题。

六、实验成果

经过不断的实践与探索, 实验研究工作进展顺利, 实验初见成效。

(一) 学生的素质、能力得到了提高

胡淑娟老师在实验中的体会是, 在自主探究式学习中, 学学生生学学习习的的积积极极主主动动性性高高, , 能能运运用用多多种种方方法法探探索索新新知知, , 学学生生的动手实践能力、发散求异、创新能力得到发展, 养成了良好学习习惯。刘红英老师认为自主探索式学习体现了以教师灵活多样性的教为主导, 以学生自主探究性地学为主体, 以学生全面发展为本的生本主义教学理念, 有利于学生整体素质与教学质量的提高。

(二) 教师业务素养得到提高

实验中不但学生的素质、能力提高了, 教师的教学业务素养也得到了提高。其中2人在省竞赛中获一等奖, 3人在市优质课竞赛中获一等奖, 1人被评为江西省省级骨干教师。

(三) 初步成果。

三年来, 在市教研室小学数学教研员的指导下, 我们严格按照实验——总结——再实验——再总结的方式, 有条不紊地推进实验, 实验中各位实验教师共撰写了20余篇实验论文, 其中12篇在省级刊物发表或获奖。罗国华撰写的《认识方向》在《江西教育》发表, 《在课堂教学中培养学生创新能力》获省论文评比中一等奖, 2012年被评为江西省省级骨干教师。周宏标老师参加2013年省、市优质课赛均获一等奖。胡淑娟老师参加2013年市优质课竞赛获一等奖。

七、几点认识

1.实现学生自主探究式学习的教学过程这是一个复杂的、动态的工程, 在教学过程中各环节、各要素之间要紧密联系, 不能单一地强调哪一环节、哪一要素重要性。只有各环节、各要素之间得到优化组合, 才能达到教学效果的最佳化, 教学过程的最优化。

2.关于结构模式, 只能作为课堂的一个基本程序, 在课堂教学中, 不能拘泥于某一固定不变的程式, 要根据教学内容、教学对象的不同, 对模式中的各环节进行灵活地删调、增补。

3.实验必须始终坚持以素质教育思想为指导, 以新《课程标准》为准绳, “以生为本”, 创造一个有利于学生快乐成长, 和谐发展的教学环境, 为学生充分发展提供足够的空间。

自主高效课堂之探索 篇10

要搞好自主高效课堂, 我们要从以下几个方面去努力:

一、创造良好的氛围, 激发学生自主学习的动力

良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。教师要营造好学生课堂学习的小环境, 最大限度地调动学生学习的积极性、主动性, 让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。德国教育学家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本质, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学时, 教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容, 使学生思维始终处于积极状态, 自觉参与到教学活动中来, 并把潜在的学好的内在动力, 变为正在活动的、实实在在的需要。在教学过程中, 教师要善于抓住学生课堂上的闪光点, 对学生的学习及时反馈和正面评价, 使他们看到自己的价值和成功的机会, 感受到来自教师、同学间的鼓舞, 体味到受到表扬和成功的喜悦。

二、要深入、独到地钻研教材

要充分利用好课本, 就要以严谨治学的态度, 求真务实的精神, 深钻教材, 把握教材, 认真备课。课本是教学载体。只有这样, 在应用教材实施课堂教学的时候, 才能得心应手、指点有方、循循善诱, 从而使学生始终保持持久的学习欲望。我们要加强集体备课, 通过集体的智慧将教材吃透。

三、要精准、有效地设计问题

有效课堂的阵地是课堂, 教师在教学过程中, 一切活动都要围绕教学目标, 以问题的形式引领学生的思考及活动。老师应抓住有效问题, 把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。问题设计不要太简单或太难, 要符合学生学情, 配合教学进度, 做到灵活多样。讨论的问题也不能简单化, 无讨论价值的最好不予讨论, 还要善于设计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。

四、加强小组合作学习的指导

1. 组建学习小组时, 教师对学生的分组进行认真研究设

计, 使各个小组总体水平基本一致, 以保证各小组开展公平竞争。小组建成后, 明确“小组合作学习”的目标和责任分工。在“小组合作学习”过程中, 各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工, 每人在组内有不同的角色, 如组长、副组长、监督员等, 并不定期的互换角色, 保证每个学生的积极参与性。小组成员各司其职, 各担其任, 使合作学习有序又有效地进行。

2. 开展小组竞赛活动, 激发学生合作意识, 逐步将合作

意识内化为学生的学习品质。教给学生一些基本的合作技能。比如:在小组合作分工学习时, 要教给学生分工的方法, 根据不同成员的能力, 让他们承担不同难度的任务, 保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时, 教给学生要尊重对方, 理解对方, 善于倾听对方的意见;碰到分歧或困难, 要心平气和, 学会反思, 建设性的解决问题。建立长期合作小组, 这是最基本的条件。只有经过长期的合作学习之后, 使之感觉到我们是一个学习小组, 我是这个小组的一员, 潜移默化地培养学生的合作意识。

3. 学校要特别注意提高教师指导、管理合作学习的能

力, 要求教师具备引导技能, 学生自主学习的空间较大, 课堂上出现意外情况的概率大增, 作为教师必须精心考虑、周密组织, 在实践中不断提高自己引导的水平。教师要密切关注学生合作学习的进展情况, 并适时适当地提供帮助。教师要善察学生合作需要。对于那些学生力所能及的问题, 让学生独立解决, 那些力所难及的问题, 则让学生合作解决, 而那些力所不及的问题, 则需要教师引导解决。教师注重自身参与。教师既要组织学生开展丰富多彩的学习活动, 引导学生进行自主、合作、探究, 又要与学生合作, 共同解决学习中碰到的困难。

五、引导学生总结学法

课堂教学的时间、空间是有限的, 如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用, 则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。“取法于课内, 得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。因此, 在学生掌握了学科知识框架之后, 教师应指导学生概括出本堂课上所学到的学习方法, 并引导学生把学习方法进行迁移或者延伸, 加以实践运用, 才是学生自主学习的根本。

六、给予学生充分的自学时间

必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间, 才能使学生自主主动地学习。这就要求我们老师敢于去放手, 敢于把课堂还给学生, 把学生推向主体地位。只有在自学的过程中, 学生才能有所领悟、有所发现、有所创新, 并自觉地去运用学到的学习方法和策略。自学分为课前粗学、课堂精学、课后再学三个部分, 其中最精彩的是课堂精学。在课堂上, 一般给予学生十五分钟左右的自学时间, 让学生有充分的时间去读书、去感悟、去发现、去创新。自学后, 对存在的问题教师从旁点拨, 问题也就迎刃而解了。

七、为学生提供有益的课堂学习活动

小组讨论、集体交流、自学汇报、电教演示、社会调查、社会实践、收集资料、信息处理、游戏、竞赛、歌谣、猜谜、练习等等多种新颖有趣的学习活动, 让学生从学校到社会, 从社会到课堂, 既能激发兴趣, 更能锻炼能力以免长时间空洞的说教和单一的流程会引发学生的厌烦情绪, 降低学习效率。

勇于探索　自主创新 篇11

当第20届全国青少年科技创新人赛在人民大会堂落下惟幕，澳门特别行政区政府接旗团团长唐志坚先生向小科学家们发出了热情邀请：“澳门等着你们!澳门人民和青少年将热情地欢迎你们！2006年同一时间澳门再见！”

2006年8月3日——7日，第21届全国青少年科技创新大赛决赛将在澳门举行。

大赛动态

“创新”号航班欢迎你

｛主持人：阿星姐、风鸣剑｝

阿星姐：很高兴在这里主持第21届全国青少年科技创新大赛的栏目，更高兴的是《课堂内外》被中国科协指定为全国青少年科技创新大赛的指定读本和宣传媒体，所以我们将会从本期开始向同学们全程报道本次大赛的各方面内容，不管你想了解哪些信息，全体小编都会在第一时间告诉你。

风鸣剑：没错，欢迎来电来信来E-mail。对了，这次创新大赛的英文名称是：China Adolescents Science & Technology lnnovationContest(英文缩写：CASTIC)。对了，还有一个特大号的好消息要告诉各位同学，今年8月我们还会组织大家参加“第21届全国青少年科技创新大赛夏令营”活动，除了去参观其他同学的科技产品，还会去香港的迪斯尼乐园游玩哦，哈哈，想着就激动。有兴趣的同学可以翻开第58页，详细情况都在上面写着呢。

阿星姐：风鸣剑，看把你激动得，呵呵，你的英语说得也不赖哟。我问你，你知道这次大赛包括什么内容吗?同学们该如何参赛呢?

风鸣剑：谢谢夸奖。大赛的内容包括竞赛活动和展示活动两部分，竞赛活动分为青少年的科技创新成果竞赛和优秀科技教师的评选，展示活动包括优秀科技实践活动展览和少儿科幻画展览。青少年科技创新成果是指在科技实践活动中以及研究性学习过程中产生的发明创造作品、工程设计作品和科学研究论文等。展示活动包括优秀科技实践活动展览和少年儿童科学幻想绘画作品展览。

阿星姐：对，同学和老师们可将自己的参赛作品副本寄往《课堂内外》杂志社，注意在信封上要标明“科技创新”的字样。我们将择优予以报道，还可以向大赛组委会推荐哟，咨询电话是023—63659981。目前，全国各省(市)科协正在进行紧张的评选工作，在4月28日前，将把胜出的优秀项目上报给中国科协青少年工作部，本届全国“创新大赛”组委会将对上报的材料进行初评和终评。初评于5—6月进行，对项目进行资格审查和科学性审查，选拔优秀项目入围参加终评决赛。终评除审阅材料外，评委要对参赛学生进行项目问辩，结合素质测评成绩，确定项目所获奖项。

风鸣剑：呵呵，那就搭上“创新”号航班，和我们一起进行一次刺激的、有意义的“创新”之旅吧。

专家点拨

海阔天空地想脚踏实地地干

纪言

黄尚廉，男，1936年生于四川省乐山市。1954年毕业于重庆大学机械工程系。现为中国工程院院士，重庆大学学术委员会主任、光电信息工程系教授、博士研究生导师。社会兼职：国务院学位委员会光学工程仪器科学与技术学科评议组召集人，国家教委科学技术委员会委员，国际光学工程学会会员及光纤工作组智能结构工作组成员，中国光学学会、中国仪器仪表学会、中国计量测试学会理事等。曾任重庆大学光电仪器系主任、国家教委光电技术及系统开放研究实验室主任。

2006年2月10日早上9点，总算按照约定的时间走进了重庆大学光电学院的办公楼。一位戴着眼镜的长者起身接待了我们，他就是《课堂内外》为大家特邀的本月“创新导师”、中国工程院院士、重庆大学光电学院教授黄尚廉，站在我们面前的院士随和客气，不时还发出一串爽朗的笑声，感觉就如同和家里的“爷爷”一般亲近。

我们向黄教授介绍全国青少年科技创新大赛的相关情况，希望他能以自己的经历为各位同学如何培养自己的创新思维和创新能力开出一些“处方”时，黄教授兴致勃勃地回忆起了自己遥远的中学生活：“科普对青少年很重要。我读中学时，很喜欢科普，特别喜欢看科幻小说。当时看了《太空游》，就是讲太空人在天上，不但可以和地球人通话，还能一下子就看到地球，其实那就是现在的可视电话。科幻对学生的创造力很有好处。所谓创造力，就是海阔天空地想脚踏实地地干，这是我经常对学生讲的一句话。把艺术家的想象和科学家的严谨结合起来，就可以创造很多新的东西。”

记者：黄院士，你认为应该怎样培养科技意识?

黄尚廉：主要在于引导学生细心观察生活，要知道我们身边都有科学，如坐公共汽车，为什么有的车坐起来会让人感觉很轻松，有的车却让人感觉很辛苦；看到车尾排出来的废气时，就可以想可不可以用一种新的燃料来减少污染呢?以前我读小学的时候，老师教自然课就是带着学生出去“玩”，到田里、山上去，解剖青蛙，捉蜻蜓，捕蝴蝶，等等，而现在的学生只知道一天到晚看书背书，不能生动活泼地学习。理论知识可以在课堂上传授，但更多的是要带学生出去看。如学校应该有个Opcn day，国外大中小学都有，各个学校的学生可以互相学习，也可以让中小学生去大学校园看看，让他们了解各个专业都是做什么的。

记者：我国的青少年与国外的青少年有什么不同之处呢?

黄尚廉：中国的学生都是乖娃娃。国外的学生很活泼，他们的教育不压抑学生。曾经一个美国学者带着他的孩子到我家来吃饭，那个孩子看到好吃的就抢，很大方。我们国内就不一样，压抑个性，星期天还有很多学生闷在家里读书。如果有比较生动的东西，如电视、电脑、实验等，他们就会有兴趣去观察，就会动手。所以创新源于实践，不动手做永远也想不出来问题的究竟。

记者：如何才能引导学生到实践中去呢?

黄尚廉：不能在“安静”的环境下进行科技教育。现在的学生学的知识主要是从课本上来，应大量加强实践，这同时也是属于素质教育，而且在哪里都可以做，包括农村也一样，把身边的科技与生活联系起来，比如说杀鸡杀鸭的时候，老师可以给学生讲解消化学说、循环学说等。关键在于教师如何去引导。

记者：想法和动手能力哪个重要?

黄尚廉：要多观察才会有新的想法，多实验，不能凭空想，实践是创新的源头。

记者：您是如何看待这次大赛呢?

黄尚廉：首先，作品应该是自己做的，即使很原始，也是属于原创。要给学生提供观察场所。所有博物馆、科技馆都应对学生免费。

小发明家

15岁获15项中国专利

小发明家：戴瑛瑛(湖南城步苗族自治县)

灵感来源：生活细节处。

成绩：取暖凳、录音书包、闪光音乐跳绳带、吹气塑料方便碗、旋转发光伞、带电筒文具盒、接触记数健身毯、闪光圆珠笔、吸蚊枪……均获得国家专利。

事件1：看到妈妈正在用电熨斗熨衣服，觉得电熨斗与自行车座板相似，脑海里立刻推导出“取暖凳＝自行车座板+电熨斗”的框架。爸爸买来电熨斗和自行车座板，通过安装觉得切实可行，便替女儿申请了专利。

事件2：看到每天中午在学校吃中餐的同学，为了卫生，从家里带碗去学校。学生书包本来就重，再背一只碗，更是不堪重负。放学回家的路上，看见一位修自行车的叔叔正在补内胎，受到了启发，联想到如果发明一种“吹气塑料碗”，既便于携带又可多次使用，一定会受到同学们的欢迎。说干就干，她真发明了吹气塑料碗。

爱心和好奇心成就金奖

小发明家：章远骏(浙江嘉兴市余新镇中学)

灵感来源：看爸爸修理机器、洗荸荠。

成绩：小学六年级发明的洗荸荠机获得全国青少年发明金奖。升入中学后，他的这件作品还在长沙获得了全国级的新苗鼓励奖、茅以升科学基金奖。

事件：“我家以前住在村子里，乡亲们将荸荠削好皮来卖。我看到他们洗荸荠太累了，要用一个大网兜装着粘满泥土的荸荠去水里冲洗。这个方法比较‘原始’，冬天又冷，又洗不干净，就想发明个机器帮助他们。”两个星期后章远骏有了初步设想，和爸爸一起用四天时间画出了草图，并制作出了初步的模型。后来经过反复修正把原先的单面滚筒改成双面滚筒，把木柄毛刷改成钢筋毛刷，最后请工人师傅焊接和上漆。一个漂亮又方便的洗荸荠机诞生了。

理想：警察。从发明的角度上来看，警察和发明的关系很大，发明需要逻辑推理，警察破案也需要逻辑推理，而且警察握枪的样子很帅。

大赛咨询台

问：这次是第21届了，以往几届是在哪里举办的呢?(重庆市云阳县·家长提问)

答：第20届全国青少年科技创新大赛于2005年8月3—8日在北京市举行，共有401项科技创新成果竞赛项目获奖，其中一等奖66项，二等奖156项，三等奖179项。至今，大赛已经分别在上海(1982和1993)、昆明 (1984)、兰州(1986)、北京(1988和1991)、成都(1990)、沈阳(1992)、南宁(1994)、长沙(1995)、天津(1996)、西宁(1997)、香港(1998)、呼和浩特(1999)、合肥(2000)、福州(2001)、郑州(2002)、兰州(2003)、成都(2004)等地举办过。每年有近1500万名青少年参加不同层次的科技创新活动。目前，它已经成为我国面向在校中小学生开展的规模最大、层次最高的青少年科技教育活动。

问：我想了解一下大赛的奖项是如何设立的，如果我们获奖，会有什么待遇呢?你能给我讲详细一点吗?(湖北省·学生提问)

答：根据国家教育部(《普通高等学校招收保送生办法》)的有关规定，获全国大赛一、二等奖的高中学生可以享受高招保送的待遇，获省级一等奖的高中学生可以享受高招加20分的待遇(教育部《2005年普通高等学校招生工作规定》)。凡2005—2006年在校就读的中小学生(包括中专、中技、中师、中职)，均可参加各基层举办的相应竞赛活动。而参赛者则要首先参加基层的选拔活动。即参加由各省(区、市)科协牵头组织举办的“2005—2006地区联赛”，再被选拔、推荐组成省级代表团统一参加本届竞赛的各项比赛活动。全国比赛则按各省(区、市)组成代表队，统一组织申报、参赛。

现在各省市设立了“青少年科技创新市长奖”，凡是获得过“青少年科技创新大赛”的在校中小学生都可成为当地“市长奖”的评选对象。

你可以到当地科协或教委进行更详细的咨询，也可以给我们打电话询问，本刊“创新大赛”咨询热线：023-63659981。同时请你继续关注我们的刊物，在接下来的每一期我们将陆续推出创新大赛的全新报道。

问：对参赛作品有什么要求吗?(山东省泰安市良渚镇·学生提问)

答：参赛作品要坚持“自己选题、自己设计和研究、自己制作和撰写”的“三自原则”，坚持“科学性、先进性、实用性”的“三性原则”。

问：“市长奖”是什么意思?(河南省濮阳市一中·学生提问)

答：最早设置“青少年科技创新市长奖”的是北京、上海等发达城市，这两个城市都于2003年举行了首届“市长奖”评选，北京每年评选一次，上海则是两年一届。天津也在2004年设立了“市长奖”，与上海相同也是两年一届。首届“北京市青少年科技创新市长奖”共评出五位获奖者；首届“上海市青少年科技创新市长奖”，有11名“市长奖”获得者和9名提名奖获得者受到了表彰；首届“天津市青少年科技创新市长奖”获奖人数原定不少于10人。

到目前为止，我国设立“市长奖”的城市还有重庆，安徽合肥、安庆、芜湖，河南安阳，内蒙乌海，湖北恩施，四川德阳、自贡等城市。

问：如何写发明作品简介、科学论文摘要?(山东省青岛市二十二中学·教师提问)

浅析高中政治自主学习能力培养 篇12

高中政治是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。如何在高中思想政治课堂教学中, 培养学生自主学习能力呢?在平时的教学实践我是从以下几个方面尝试的。

一、掌握策略和方法, 强化自主学习

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。在学生自主学习的过程中, 教师不仅要善于激发学生学习和探究的积极性, 还要引导学生掌握科学的、适合自己个性的学习策略。学习策略主要包括两个方面, 一是学习知识和技能, 认识外部世界的策略;二是对自身学习方法进行选择和应用, 对学习活动进行反思和调控的策略。学生只有掌握了科学的学习策略, 特别是能够对自己的学习及时反思和调控, 才是学会了学习进而创造性学习。

在教学过程中, 教师还要指导学生如何预习, 指导学生如何观察、分析、解决问题以及掌握表达问题的方法和技能。分析解决任何问题, 都有基本的思维方法和逻辑程序:第一步是读懂问题, 明确要解决什么问题;第二步是选择知识, 知道用什么知识来分析解决问题;第三步是理清思路, 了解分几步、几层来分析问题;第四步是表达问题, 能用准确清晰的语言来表达观点和情感;第五步是联想发挥, 想一想是否有其他解决问题的方法, 能否从中生成一些问题。思想政治教师在组织学生进行问题探究时, 可以指导学生按此程序进行思考。长此以往, 学生学习的主动性和自主学习能力就会得到提高。

二、树立民主平等的师生观

教师要意识到自己只能起到诱导的作用, 只有让学生自身认识到自主学习的重要性才能真正起到作用。在教学的过程中教师要潜移默化地让学生获得自主权, 使学生能够认识到学习是自己的事, 逐步培养学生政治学习过程中的独立性和自主性。

我们在政治学科的教学中应强调让学生自己去“发现”知识, 而不是简单地将知识传授给他们, 培养他们的探究精神。教师可以通过使用大量的相关信息, 引导学生去归纳, 使得学生由听客变成主动的求知者。

在传统的政治教学课堂上是都是采用“我叫你学”的方法, 而如果想要培养学生自主学习的能力, 就应该强调“我教你学”的重要性。我们应该明白, 教师在课堂中的作用是帮助学生学会学习, 培养他们积极主动学习的能力。教师的责任不只是将知识讲授给学生, 而是让他们能自主的去获得这些知识。在政治教学的过程中, 教师的责任既是引导学生寻求知识、吸取知识进而运用知识, 更是与学生平等的参与者。教师要启发学生自主学习的精神, 使得学生在成长发展中的主体作用更加凸显, 进而使得学习在今后的学习生活过程中都养成这种自主的能力。对政治课教学来讲, 政治教师能够转变自己的教学方法和教学理念, 从而实现教育理念的现代化是具有长远意义的。我们要使政治课从知识传授型转变成为知识实践型, 要让学生在纷繁复杂的现实生活中, 能自主地去思索问题, 并寻找改变事物行为的方法。

三、教师要指导学生学会将知识网络化, 实现认识飞跃, 使学生会学

思想品德学科是以点的形式呈现知识的, 学生只有将学科的内容形成网状结构, 甚至学会突破学科之间的界限, 将知识结成网连成线, 才能抓住知识的精华和内在的联系, 实现认识上的飞跃。因此, 在教学的过程中, 教师要花费一定的时间, 利用针对性的训练, 让学生学会按学科知识的系统性, 把章与章、节与节联系起来, 理顺各个环节的因果关系, 并学会将分布在教材中不同地方的同类知识归纳在一起。这样便有利于学生查缺补漏, 掌握学科内容的来龙去脉, 再复杂的内容也能在头脑中融会贯通。

思想品德学科教学的最终目的是让学生将学科知识运用到实践中, 并在实践中再总结知识。因此, 仅仅依靠教材的内容是很难真正实现其德育功能的。教师要通过自己对社会的敏锐的观察能力, 指导学生积累生活中的各种现象, 形成构想, 通过归纳、演绎、推理等综合分析法, 认识由表及里, 去伪存真, 然后利用所学的知识去分析和解答疑惑, 并能联系自身的情况, 提出行动方案。例如, 在学习九年级科教版“人大代表”这一内容时, 学生的知识不能只局限于对人大代表的作用、工作方式、基本素质的认识, 在学生明白做议案是人大代表参政议政能力的重要体现后, 要引导学生积极从根源上对学校存在的问题加以分析, 并提出解决方案, 形成议案。这样, 学生学会利用思想品德学科的思维方法去思考现实问题, 其知识才会在现实中得到升华。

四、积极参与社会生活实践自主学习

新课程标准中明确要求:培养学生参加社会实践的能力, 提高学生的政治素质和思想道德素质, 为学生逐步树立科学的世界观、人生观、价值观打下基础。现在的高中生对当今社会发展的认识相当肤浅, 因此思想政治教师有责任和义务带领学生参加社会实践活动, 这不仅是理论联系实际的重要措施, 也是学生深刻认识社会、了解国情民意的重要途径。

社会实践的基本特征是学生通过亲身实践和直接观察、体验, 认识社会本质, 获得生活知识, 培养实践能力。它是学生思想品德形成和发展的基础, 是实施德育的重要途径。如果我们做到有目的、有计划、有步骤地开展社会实践活动, 不但可以巩固学生在课堂学到的理论知识, 而且还可以增长学生的才干, 发展学生的爱好特长, 完善学生的人格、品质, 使之形成正确的情感、态度、价值观。当然, 在组织学生进行社会实践时, 要控制社会环境中的消极因素, 消除不良社会因素对学生的负面影响, 保证学生健康成长。教师结合课堂教学可以进行如下社会实践活动:组织学生走出校门到社区进行走访、调查, 激发学生热爱家乡的情感;组织学生参加公益性的劳动, 培养学生关爱他人、关爱社会的品质;聘请校外辅导员, 加强社会法制教育, 要求学生做遵纪守法的好公民;组织小型的春游等活动, 让学生负重步行, 培养学生的耐挫能力。