自主构建模式

自主构建模式（精选12篇）

自主构建模式 篇1

摘要：基础英语作为英语专业低年级的一门主干课, 是促进学生英语语言能力积累的关键课程。建构主义学习理论强调学生的认知主体地位, 注重学生认知主体作用的发展和学习能力的培养, 这一理论要求英语教育要打破以往教师、课堂、书本为中心的传统语言教学模式, 一方面有节制地让步, 去分析并满足学生的多种需求;另一方面积极转变教师教学策略、学生学习策略, 构建自主学习模式, 从而给与学生最大程度的学习自主性, 提高教学效果。

关键词：基础英语,建构主义,自主式学习模式

1. 引言

基础英语课程是英语专业低年级本科阶段的英语主干课程, 是一门知识性强、语言内容丰富的必修课。高等学校英语专业英语教学大纲对于该课程的教学目的与要求都有明确的规定, 指出基础英语是“一门综合英语技能课”, 旨在“通过语言基础训练与篇章讲解分析, 使学生逐步提高语篇阅读理解能力, 了解英语各种文体的表达方式和特点, 扩大词汇量和熟悉英语常用句型, 具备基本的口头与笔头表达能力” (高等学校英语专业英语教学大纲, 2000) 。学生在完成高中基础阶段的学习后, 已经积累了必要的语言知识, 基础英语作为英语专业基础阶段综合英语的开端学习, 可以使学生对英语的认识和掌握有一个新的跨越, 提高其各种语言交际技能。但目前基础英语的教学存在一些不能忽视的问题, 不能满足新世纪对外语人才的要求。本文拟就基础英语课程自主式学习模式构建进行探讨。

2. 基础英语教学的现状

基础英语课程所讲授的教材文章大都取材于英美作者的原作, 多为未经删改的国外原版教科书、报刊杂志和其他读物。这些文篇类型多样, 包括叙述文、说明文、论证问和描述文;所涉及的主题也很宽泛, 涉及社会、文化、政治、生态、科技, 以及人文修养、人际关系、伦理道德、性格塑造等各个方面, 加上涉及不同的文化背景知识, 对教学提出了新的要求。传统的基础英语教学在教学方法、教学手段上都比较被动, 教师主要依靠讲解文字教材中的内容来处理和传递信息。教师的讲解仍停留在句面的层次, 如分析句法结构、解释生词等语言点, 往往是教师讲、学生记 (罗媛, 2006:73) 。建构主义理论认为教师的灌输是教师在代替学生建立知识体系, 而不是学生自己建立知识体系, 尽管教师教得辛苦, 学生学得很累, 但由于忽视了对学生发现问题、解决问题的能力的培养, 这种被动的教学模式无法适应语言的“无规则性”——创造性, 导致教学效果不好, 学生难以将书本上所学的内容融会贯通地运用于现实的交际中。

3. 基础英语自主式学习模式的理论依据

建构主义理论是近一、二十年才兴起的理论, 是认识论从行为主义到认知主义再到建构主义发展的产物。20世纪80年代, 西方兴起了建构主义心理学, 其创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰 (J·Piaget) 。后来在维果茨基 (Vygotsky) 、奥苏贝尔 (Ausubel) 、布鲁纳 (Bruner) 等人的推动下, 这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。建构主义理论认为, 知识是由人主动建构的而不是被动接受的, 是在人与外界相互作用的过程中从人的心灵内部建立起来的 (郑金洲、王新燕、吴希红, 2004:36-39) 。

建构主义学习理论强调学生的认知主体地位, 认为知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果, 学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程:人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动, 从而获取、建构新知识。这一理论要求教学要以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。教学要引导学生不断思考, 对各种信息和观念进行加工和转换, 通过新、旧知识经验的相互作用来完成对知识的建构。

认知理论认为语言是一种心智活动过程而不是简单的习惯形成过程。学习者要主动参与学习语言并使用语言, 学习过程也是个思维、感知、理解、记忆和学习等心理活动过程。学生必须成为思想者与问题的解决者。“学校教育对于学生而言是一段满足好奇心、培养探究精神、调查与质疑的时光。” (转引自范玮, 2005:11)

长期以来, 基础英语的教学模式相对滞后, 因此有必要对基础英语的教学模式进行新的尝试, 以改变原来被动的教学模式, 从满足学生的知识需求出发, 确立学生的主体地位, 在基础英语教学中实行自主式教学, 给予学生最大程度的学习自主性, 更加注重学生认知主体作用的发挥和学习能力的培养。

4. 采取自主式英语教学模式

面对学生在外语课堂教学中对语言点、习题训练的满腔热情和对教师鼓励参与的冷漠寡言, 外语教学面临着前所未有的困惑。长期的教学实践和理论研究表明:在这样的情景中, 借鉴以认知主义、人本主义为基础的建构主义学习理论, 创设学生自主学习模式的英语教学观不失为走出困境、师生双赢的解决途径, 对解决上述矛盾, 提高英语教学的整体效益有着重要的意义。

4.1 满足学生需求

需求是教育心理学的核心概念之一。心理学理论指出, 需求是个体缺乏某种东西时产生的一种主观状态, 它是维持个体和社会生存的必要条件在人脑中的反应, 通常以缺乏感或丰富感被人体验。人本主义心理学家马斯洛的需要层次论虽然广为人知, 但在我们的外语教学中无论是教师还是学生对自身的需求分析均少而又少。事实上, 英语教师倡导学生自主、参与式地学习是源于其对学生成为真正意义的交际者这一期望值的美好需求, 而学生偏爱语言点、习题则是迫于教育评估体制的压力和对于应试教育的功利主义的无奈需求。除此之外, 对于学习情景的创设、学习风格的选择、学习内容的喜好、评估方式的变化、学习策略的取舍等或主观或客观的需求都被无论是外语教师还是学生淡化, 甚至遗忘。而这种忽视“教什么”、“怎样教”、“何时教”的语言学习因其置人的本能的、社会化的乃至精神的需求不顾, 其结果必然是短视、失败的。建构主义学习理论强调利用情境、协作、会话和意义建构等学习环境要素就是要充分满足并发挥学生的精神需求, 从而激发学习兴趣, 帮助其形成学习动机并创设让学生身心愉悦的真实学习情景。“人类生来就具有学习的潜能, 当学生察觉到学习内容与他自己的目的 (需求) 有关时, 便发生了意义学习。” (Rogers, 2001) 罗杰斯这一学习观点提示教师要尊重学生的学习兴趣和爱好, 尊重学生自我实现的需要。这种在课堂内容中兼顾学生的兴趣和需求, 也是目前我国课程改革中活动性课程开设的心理依据。

在实际教学中, 教师对学生的压力适中时, 其学习效果就容易得到提高, 倘若能调节学生的学习责任感 (目标需要) , 就可以进一步促进其学习。除此之外, 培养构建学生的自我评价能力, 也非常重要。对于外部评价应当注意分寸, 不恰当的外部评价是没有任何意义的。“任何组织的首要功能, 不管这些组织是宗教的、政治的、工业的或学术的, 都应该是去满足人们为享受美妙的生存而产生的需要。” (Frederic Herzberg, 1996) 显而易见, 语言学习也不例外。语言学习中若没有情感的需求就无法谈及语言学习的成效。满足学生各种合理的需求是实现基础英语自主式教学模式的前提条件。

4.2 确立学生的主体地位

建构主义理论重视社会性相互作用在学习中的作用, 要求课堂教学必须以学生为主体, 以教师为主导。它提倡改变以教师为中心的教学模式, 师生间的交流是双向的交流, 师生之间相互作用和相互影响, 教与学的关系并不是教师的“一言堂”。建构主义教学观要求教师放弃所谓确切答案的观点, 教师必须认识到真实世界的复杂问题有可能有多种答案, 鼓励学生提出问题解决的多种观点。创设以学生为主体的教学的关键就是包容、发展、培育学生个性的完善, 尊重学生的个性差异。

具体到外语课堂上学生中心地位的确立, 外语教学的总体趋势是以交际法为功能、学习者为中心、任务性学习为载体。对于学习者为中心, David Nunan (1999) 提出了以下构建步骤, 其本质意义和建构主义学习理论中“以学生为中心”的原则不谋而合, 其步骤为:

Step 1:Make instructions clear to learners.

Step 2:Allow learners to create their own goal.

Step 3:Encourage learners to use their second language outside the classroom.

Step 4:Help learners identify their own preferred styles and strategies.

Step 5:Encourage learners to make choices.

Step 6:Allow learners to generate their own tasks.

Step 7:Encourage learners to become teachers.

Step 8:Encourage learners to become researchers.

很明显, 按照Nunan的学习观, 拥有主体地位的学生应该是学习者、决策者、互助者、研究者和自我教育者的组合体。

4.3 情境建构不排斥知识传授

现代建构主义教学观的一个基本观点是:教学不应是如何控制学生来实现传授知识的多少, 而应是如何创建一个良好的、有利于知识建构的学习环境, 以支持和帮助学生的知识建构活动。

在这个观点的指导下, 教师在教学过程中重视建构知识框架、思维方式、学习情境而不是知识的多少。其最突出的问题是学生的知识习得零散杂乱甚至错误, 而且学习者个体因自身差异性很大, 共性的、经典的、必备的知识难以有效传承, 因此在这种知识传播途径上的情境建构学习, 固然能发展学生的自主学习和创造能力, 但这种创新与发展的基础和系统却是令人生疑的。实事求是地强调学生的主体性就必须承认其差异性, 而事实上建构情境并不妨碍知识传授, 因为教师应该是意义建构的帮助者、促进者, 也因该是学生知识习得的指导者、判断者。倘若教师只强调学生的情境建构而忽略正确的、系统的知识对其整体体系的支撑作用, 其过程及结果将有很大的不确定性。

4.4 主体学习并非削弱协作学习

倡导以学生为中心自主学习的教学模式, 绝非要求学生简单化地独自学习, 而是要努力发挥学生的首创精神, 力争通过个体知识外化来构建整体, 进而实现自我反馈、自我评估。对教学而言, 自主学习强调的是学生在掌握学科基本结构的同时, 还应掌握该学科的基本研究方法。群体中学生全方位的参与学习只是主体学习的一部分, 精讲多练不是主体学习, 课堂气氛热烈也非主体学习, 主体学习, 强调个体自主学习的同时又兼容个体和群体的互动参与, 从而让整个学习群体的思维与智慧被所有学生 (包括教师) 来分享, 以两人对子或四人小组形式进行讨论、论证、陈述、辩论、查阅资料, 巩固已学习的语言知识, 同时着重训练培养学生综合运用英语进行演讲与阅读、交际与沟通的能力, 注意培养学生团队合作精神与交流能力, 培养学生多重性的能力。

5. 结语

基础英语是英语专业低年级阶段的重要课程, 其教学的难度对教师的教学提出了较高的要求。建构主义学习理论继承了人本主义学习理论中以学生为中心的核心概念, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义上的主动建构, 在理论与实践上对英语教学都具有非常现实的指导意义。不难想象, 在语言课堂上, 当学生的需求与情趣既能被分析又能被满足, 当教师既能灵活输入而非灌输, 又能创设情境、激活内容、注意交际时, 我们的英语教学必将迎来从“以教师为中心”到“以学生为中心”的学习革命, 英语教学的效益必将产生质的飞跃。

参考文献

[1]Nunan, D.The Learner-Centred Curriculum[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1988.

[2]Richards, J.&T.Rogers, D.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1986.

[3]Brooks, J.G.&M.G.Brook.范玮译.《建构主义课堂教学案例》[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.

[4]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[5]罗媛.启发式和讨论式教学法在高级英语课程中的教学实践[J].和田师范专科学校学报 (汉文综合版) , 2006.

[6]郑金洲、王新燕、吴希红.《自主与引导》[M].华东师范大学出版社, 2004.

自主构建模式 篇2

〖摘要〗创新是素质教育的核心，课堂是学生学习创新的主阵地。而自主又是创新的前提，没有自主就谈不上创新，没有创新也就无以展望自主。只有自主与创新的完整统一，才能充分展现现代人的自尊、自立、自信、自创的人格精神。语文学科形象、生动、趣味盎然，特别适合小学生自主创新。

〖关键词〗创新、教学、自主

笔者总结了前一段教学改革的实践，归纳出自主创新的课堂教学模式，该模式就是在承认学生是学习活动主体的前提下，发挥学生的主体作用，引导他们积极参与课堂教学的全过程，并促使他们在主动参与的过程中实现师生、生生互动的交流和沟通，进而引导他们探究认知的形成过程，使学生的学习由被动向主动转化。并启发他们的创造性，以达到优化课堂教学过程，提高学生的语文素养，起到实效性的作用。

一、营造和谐氛围，诱发学生的创新意识。

学生是学习的主体，是活生生、有思维的人，他们不是存储知识的容器，因此，教学中学生的主体地位应放在首位。在学习过程中，学生是学习活动的实践主体，学生对课本知识的掌握，对客观世界的认识都是大脑能力反映的结果，没有学生的能动性，即没有学生主动积极参与，不经过学生个人亲自探索和发现的过程，要想把已有的知识和科学真理内化为学习的真知是不可能的。因此我们从目标的拟定入手，放手让学生自学，这是教学的起始环节，是学习活动的定向阶段，也是保证学生开展主动有效学习的关键。教师教学时，可采取设疑激趣、视听吸引、以旧引新、启发讲解等多种方式，创设乐学的情境，将学生引入思维的天地，激发学生认识矛盾和学习机动，让学生在这种渴望中去探寻学习的目标，由于学生认-1-

知水平不一，学生提出的疑问也会不同，教师可把学生提出的不能立刻简洁释疑的问题定为学习的子目标，并相机将这些子目标归纳引入到学习重点之中与学生共同确定出学习的总目标。由于目标的拟定来自于兴趣盎然的学生，因而学生欲寻其解，欲知其答的愿望强烈，创新情绪极易拨至最亢奋状态。正所谓“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”此时我们创设一定的学习环境，激励学生学习体验，自然会收到意想不到的效果。教师依据不同教材，把握新旧知识间的联系，根据学生知识的储存差距，寻找最佳的切入点，创设最佳的环境，提供整体资料和思维时空。如教学《黄山奇石》可直接运用现代教育技术，引入黄山风景的课件，引导学生游览，让学生在既有景又有文，情景交融中去观赏黄山全景，从而整体感知黄山奇石之奇，奇石之趣，从而导入课文内容的学习，这样学生真如身临其境，再让学生结合观察讲述，联系课文理解想象不同名称的由来，学生会争相发言，这样既培养了学生的敏锐的观察能力，又锻炼了学生叙景描物的口头表达能力，而且让学生亲自感受到了大自然的神妙，又激发了其探究大自然之雄心壮志。教学中或带入情境整体感知或重现画面重点突破或结束时来个境界重现，只要我们有机把握，学生在特殊的情境中自然能生情生趣、充分质疑、充分想象，学生的创新意识和实践能力就可在这样一个相对宽松的自主性学习的环境里得到培养和发挥。

二、自主理解教材，培养学生的创新思维。

培养创新意识和创造能力，重要的是尊重个性的同时，培养求异思维，培养创新意识和创造能力的前提和基础是培养独立思考能力。在开放式教学过程中，我把握这一主髓，放手让学生学习讨论，让学生带着既定的学习目标理解课文内容，在这一环节中至关重要的就是放手让学生自主学习，把个人学与小组学结合起来，让学生去发现重点、难点并把知识点、重难点交给学生去分析、讨论，让他们根据自己已有的知识储备去分析思考并积极地把自己的思维结果与其他同学进行相互沟通，通过你一言我一

语，展示集体智慧，并引向求异思维，如教学《穷人》一文让学生讨论桑娜收养西蒙的两个孩子后，将来的生活会怎样？同学们想象奇异，有的说：孩子们长大了，他们和桑娜一样非常勤劳善良，他们盖了新房，让桑娜在家里享福。有的讲：他们的善良感动了上帝，上帝赐福于他们，他们生活得很幸福。有的说：他的丈夫打回了一条会说话的鱼，给他们带来了幸福，还有的说：他想穿过地域界限去救助在受苦受难的桑娜„„多么美好的心灵啊！在这想象中展示出来了。又如教学《狼和小羊》一文最后一句：“狼龇着牙就往小羊身上扑去”时，让学生想一想，讲一讲这最后的结果会怎样呢？为什么？同学们一下象炸了锅，有的说小羊给狼吃了，有的说狼和小羊同归于尽，有的说小羊施计脱身，没有被狼吃掉等等。虽然有些学生的想法难免幼稚、牵强，甚至荒唐，但能启发学生去思维，去想象，展示不同的思维结果，这对培养学生思维的判断性和创造性是有益的。教学实践让我深切地感受到，通过自主讨论交流不仅增强了学生的参与意识、合作意识，还让他们丰富了新知识的理解层面，开阔了他们的思维。

当然在讨论交流这一过程中，教师的主导地位不容忽视，面对学生争议，教师要具有驾驭教材的能力，要及时启发诱导学生将抽象知识形象化，并将学生支离破碎的理解系统化，使学生产生顿悟，豁然贯通，让学生在自我学习中感受到成功的体验。

三、拓展延伸训练，锻炼学生的创新能力。

有人说生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。的确，语文教学是全方位的，既有知识，又有能力，既有智育又有德育，然而他必须依从于学生实际的认知水平。在教学中，我们可以以学生实际生活为基点，采取多种形式开阔学生的视野，引导学生把所学的内容与其它学科相关内容互相渗透和融合。放手让学生去把所学知识与生活实际联系起来去体验，与课外活动联系起来去实践，可以借用排练课本剧、组织辩论会、带学生去参观访问、看电影电视等形式，如教学《丰碑》、《金色的鱼钩》

等赞扬革命先烈用生命维护集体利益、勇于献身、舍己为人的崇高品质的课文，目的是在学习文章的同时受到热爱祖国、热爱人民、崇敬先烈的思想教育，仅仅以短短的百来字的文章何以让学生满足，因此上这类课文时，运用现代教育技术让学生观看这方面的影片，从而全面了解故事情节及其细微表现，这样再回到课文的学习上来，同学们自然畅所欲言，无尚敬仰。教学中再结合课文片段描写，让同学们观摩表演，再现情境，其理解、其感受会更深，思维会更开阔，而且，让我深有感触的是学生思维一旦激活，是不停息的。记得那是学完《我的战友邱少云》的第二天，班上一名同学告诉我，他在晚上想了个好办法救邱少云，我问那是什么办法？他说可以放排炮掩护他返回来，这究竟行吗？同学们一下热闹起来，大家各抒己见，摆出实事，分析利弊。针对这一番思维延续的表述，虽然一下就被同学们推翻，但这的确是在为烈士的牺牲而痛惜，是他独立思维的结果，这是多么可贵的探究精神啊！这何尝不是创新意识的表现呢？可见拓宽学生的思维空间，放飞学生创新理念，打破居室而授的固定形式，让学生在多维空间全方位增加文化积淀是大有意义的。

自主创新的课堂教学模式真正体现了以学生为主体，以教师为指导的现代教学思想，有利于发挥学生在教学过程中的主体地位，在自主的实践中获取知识，形成自主能力、探究能力、创新能力。

〖参考书目〗

1、小学语文教学中创新思维能力的培养…《新课程》（中）2011（2）…董成安

构建课堂模式，推动自主探究 篇3

关键词： 新课改 初中数学 探究能力

常言道，实践出真知。实践是能力提升的有效“阶梯”、是进步发展的重要“通道”。人才作为现代社会国家与国家之间、企业与企业之间的核心竞争力，人才必备的基本素养包括动手探究、解决问题的能力。数学学科作为必修课之一，是以学习能力培养为根本追求和核心要义的基础科学。学生主体在认知数学知识要点内涵、掌握数学问题解题技能的进程中，需要良好的动手探究、思维探析等能力素养作为保障和支撑。构建有效的课堂教学模式，培养主体探究能力，已成为初中数学教师课堂教学的根本要求和现实任务。现简单论述对初中生数学自助探究能力培养的见解和思考。

一是营造生动教学氛围，以景触情，催生主体探究内生动力。教育心理学认为，外部学习环境，对学生主体的内在学习情感起到潜移默化的渲染作用。发自内心的自觉探究行为，需要良好、积极的内在情感进行促动和趋势。决定了数学教师培养初中生自主探究能力，不能利用教师的权威，要挟学生主体强行入轨，开展探究。从初中生情感发展实际出发，科学营造良好、和谐、生动的教学氛围，通过情感促动、情景渲染等方式，提振初中生探究实践内生潜能。首先建立平等和谐师生关系。“亲其师，才能信其道”。平等、融洽的师生关系，才能拉近师生距离，减少课堂压抑感，增强课堂融洽感，将初中生与教师的和谐关系转变为主动学习探知任教学科的情感，为主动数学探究打下思想“基石”。其次重视生动场景搭建。学生主体对事物或现象充满“趣味”、产生“好奇”，才能自发探究解决。教师要有效利用数学学科的生活底蕴、应用之美、直观趣味等特性，借助现代化教学器材，予以生动展示和呈现，吸引他们的“眼球”、挖掘他们的“潜能”、促动他们的“意识”。如“轴对称图形性质”教学中，教师通过教材分析、案例探究等活动，发现轴对称图形在生活、生产中应用广泛，要让初中生主动认识和探知轴对称图形性质，通过情景教学法，借助电子画板，运用教学软件，将现实生活中的图形予以呈现，让初中生直观感受图形的特点，从而内生主动探究情感。

二是实施互动教学方式，以导促学，引导主体深入探究实践。课堂教学的两个重要构建因素分别是教师和学生。他们二者在课堂教学进程中始终处于双向互动的发展状态。教师的主要任务是引导和推动学生主体更有序、深入地探究和实践。教师要培养初中生主动探究数学的情感和能力，就必须做好引导和指导工作，发挥教师课堂引导、指点的主导作用，在有效、有序、深入的“引”和“导”的进程中，推动初中生深入探究数学知识和解决数学问题。如“图形的平移性质”数学探究课教学中，教师采用师引生探的课堂教学模式，开展探究实践教学活动：

师：借助多媒体器材，向学生演示某一图形平移的动态过程，要求学生观察图形平移后的特点。

生：进行图形前后对比观察，思考总结出观察结论，即图形的位置改变，但图形的大小和形状没有改变。

师：提出本次探究课的任务内容：平移前后对应点、对应线段及对应角之间在做怎样的变化。

师：利用教学软件演示课件，要求学生观察图形的四条边位置、对应线段之间的关系？图中有哪些相等的线段、相等的角？

生：根据教师探究任务，组建合作探究小组，共同探讨平移的性质，开展讨论分析。

生：相互之间合作讨论，得到结论：①变换前后对应点的连线平行且相等；②变换前后的图形全等；③变换前后对应角相等；④变换前后对应线段平行且相等。

师：总结提炼图形平移的性质内容。

以上探究图形平移的性质活动，通过设置问题的回答，学生直接观察得出性质；有助于初中生对平移的基本内涵和基本性质这两个重点知识的掌握，有利于初中生能动探究能力提升。

三是开展问题讲解活动，以题为介，积淀主体有效探究技能。常言道：家中有粮，心里不慌。学生主体要自主能动开展探究实践活动，既需要学习情感作为思想保障，更需要探究技能作为能力保证。探究技能及探究方法的获得，可以利用数学问题这一有效媒介，进行全面、深刻的掌握和获取，从而为初中生主动探究、有效探究提供有效的方法指导论。

问题：已知A，B分别是直线Y=X+3上的两点，点A的横坐标为1，点B关于原点的对称点坐标为B1，求直线AB1的解析式以及△ABB1的面积。

初中生感知题意，得到其基础认知：根据题意提供的条件内容，涉及一次函数待定系数法及图像的坐标特点等内容。

教师进行点拨，指出：“要求直线的解析式，需要根据题意，选择正确的函数解析式求法；要求△ABB1面积需要确定他们的坐标点及边长。”

初中生再次深入研析，得到其解题路径：“要求直线的解析式，首先要求得A，B的坐标，根据对称点的性质可以求得B1的坐标，然后运用待定系数法求得函数的解析式；求△ABB1的面积，可以采用构图法，过点A作x轴的平行线，过B作y的平行线，过B1作x、y轴的平行线，然后根据三角形的面积等于矩形面积与直角三角形的面积的差求得。”

教师点评，引导学生总结提炼解题方法：“利用待定系数法求函数的解析式及图形的面积，可以转化为规则图形的面积和差进行计算。”

教师利用问题发散特性，对该问题进行衍生变式，组织初中生进行巩固练习，以此强化和提升初中生探究解析技能和水平。

数学探究能力是数学学习能力的重要内涵之一，教师要将探究能力培养作为学习能力培养重中之重，充分利用教学要素特性，构建有效课堂模式，组织和推动初中生有效探究，提高初中生数学探究技能和素养。

参考文献：

[1]沈雪娟.优化合作学习提高课堂实效[J].科学大众（科学教育），2011（01）.

试析学生自主管理模式的构建 篇4

一、对现行学生管理模式的反思

如果在学生管理过程中, 没有科学的方法和艺术的手段, 那么要建立良好的校风, 达到培养学生健全的人格, 提高学生整体素质的目标是不可能实现的。面对新形势和现代教育的要求, 现行的学生管理模式也明显存在着这样一些不足和现象:

1. 教师包办一切, 学生得不到发展。

学校的一切工作、活动都由教师支配, 忽视了学生的自我教育、自我管理功能, 学生处于被动的局面, 积极性不高, 没有热情, 只要按部就班地去做就可以了, 久而久之, 学生的主动性、积极性、创造性得不到很好的发挥。

2. 重管理、轻学生的发展。

大多数学校都生怕学生出问题, 管得太多, 忽略了以人为本的理念, 很少考虑学生的心理需要和心理体验, 从而影响了他们独立思考能力、组织管理能力、与人交往的能力。

3. 民主管理体制不够完善。

很多学校在学生管理中不能广泛采纳学生意见, 民主管理意识还未真正体现于学生管理之中。在此方面突出的问题是教师专制性强, 缺乏民主, 学生的个性、主动性得不到表现, 以至于离开了教师的管理, 学生在学习和工作中不知所措。

二、学生自主管理的内涵

自主管理是根据学生的身心特点和教育规律, 在学校教育管理的宏观调控下, 有目的、有计划、有组织地引导学生在学习生涯中, 充分发挥他们的主观能动性, 以个人、小组、集体等形式主动参与到自主发展的实践活动中来, 在活动的过程中, 形成自我教育、自我管理、自我约束的巨大力量, 使学生在由他律转化为自律的过程中走向自主发展。学生自主管理要注重发展学生自主管理意识与自主管理能力。自主管理意识是指学生对自身在管理中应承担的权利与义务的认识;自主管理能力是在自主管理意识的调节下发展起来的, 是学生支配自身言行以达到一定目的的能力。自主管理意识与自主管理能力有着密切的关系, 自主管理意识水平的高低决定着自主管理能力的大小, 自主管理能力在一定程度上反映一个人的自主管理意识的水平。因此, 要注重对学生自主管理意识与自主管理能力的培养, 以使学生能有效地进行自主管理。学生自主管理包含两层含义:一是学生个体的自主管理, 也就是个体学生自己管理自己, 二是学生作为管理的主体, 参与学校的某些管理工作和组织工作。学生的自主管理是对学生管理工作的探索与尝试, 它所体现的是新形式下学生管理工作的新特点、新需要、新形式。通过这种管理形式, 变以往的被动、僵化的单向教导式学生管理为互向、灵活有效的民主式学生管理, 使学生从他律走向自律, 由被动变为主动。

三、学生自主管理的重要性

1. 完成教学任务的必要环节。

教学是培养人才的主要途径, 而一个完整的教学过程, 必然是教与学结合的过程。学生自主管理, 正是从时间上提供了学生自学的条件, 大大增强了课堂教授效果。相反, 如果学生不能很好地进行自主管理, 也就不能很好地利用课余时间进行学习、钻研, 教学过程将失去完整性, 教学的有效性亦将大打折扣。

2. 提高学生综合素质的主渠道。

当今学生的发展必须以其素质的全面提高为前提, 包括高尚的道德品质、健康的身体、宽厚的文化底蕴、良好的心理素质、健康的生活情趣、良好的政治思想品质和优秀的人格气质等。学生这些综合素质的提高, 显然不可能通过教师课堂上的讲授全部完成, 还要学生自主组织, 参与大量的、丰富的校园文化活动, 他们的综合素质进一步完善和提高。

3. 培养创新精神和实践能力的有效办法。

创新精神是通过具体的、微观的、实际的操作培养出来的, 也就是只有在实践基础上才能创新, 没有实践也不可能创新, 就是有创新, 也是无源之水、无本之木, 也经不起推敲。学生调动自身的主观能动性而开展的自主管理过程就是实际操作的过程, 也就是培养创新精神和实践能力的过程。所以说, 学生积极组织和参与校园文化活动, 不失为培养学生创新精神和实践能力的有效办法。

4. 优化班级管理的效果。

随着学生身心发展的日趋成熟, 他们力图独立支配自己, 对来自教师和父母的任何约束都表现出不同程度的反抗行为。在传统的学生管理中, 学校往往倾向于把各种规章制度及规范强加于学生身上, 强制学生接受, 这很容易引起学生的反感甚至对抗, 从而影响学生管理的效果。而在学生自主管理的方式下, 学生有一种主人翁的自豪感, 他们会积极地参与学校和班级管理, 从心理上接受并且在行为上遵守学校的规章制度, 使得学生管理的效果得以不断改善。

5. 促进良好校园文化的形成。

当学生在以各种方式进行自主管理之后, 学生的自主管理意识与自主管理能力都将得到显著提高。在这一情况下, 自主管理理念就会运用到整个学校的学生管理方式中, 将自主管理的理念渗透到学校每一位教职员工的头脑之中, 从而在整个学校形成一种学生自主管理的氛围。当这种氛围得以长期保存并发展时, 它就会转化为校园文化, 对全校所有师生员工的思想与行为产生潜移默化的影响, 促进学校的健康发展。

四、学生自主管理的实施

1. 创设学生自主管理的氛围。

创设学生自主管理的氛围需要满足以下三个条件:一是宽松。只有在宽松的环境中, 学生才能觉得自己是真正的主体, 真正的主人, 才能充分发挥自己的自主性。二是融洽。只有教师与学生之间、学生与学生之间建立融洽的关系, 才能使学生自主管理发挥作用。学生自主管理是一项复杂的工作, 需要教师与学生之间、学生与学生之间的密切配合、相互合作, 而这必须以融洽的关系为前提;三是健康。所谓健康是指要为学生营造有利于学生和谐发展的氛围。只有宽松与融洽的氛围才能保证学生自主管理向着合理的方向发展, 而健康的氛围则能够引导学生自主管理向着有利于学生发展的方向前进。

2. 培养学生自主管理意识。

集体活动是培养学生参与管理的重要途径, 无论是主题班会、节日庆祝会, 还是各种文娱、体育、社会调查等活动都是学生展现其才干的舞台。在活动中, 教师要作必要的指导, 让学生独立去组织、设计和开展, 在展现自己才华的过程中, 不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的热情。集体活动能给学生以极大的心理满足和施展才能的机会, 使每一个人感受到自身的价值, 激活了学生参与管理的热情, 也锻炼了他们自主管理的能力。

3. 建立健全多种评价制度。

学生的发展是通过其在实践中不断地进行认识自己与评价自己来实现的, 当然, 也可以通过认识他人与评价他人来实现, 其实认识他人与评价他人最终的目的就是为了认识自己与评价自己。引导学生科学、正确地认识自我与评价自我, 是促进学生不断发展的重要举措。因此, 在学生自主管理中, 教师在思想上应有清醒的认识, 要以实事求是的态度, 尽量做到对学生评价的客观性、公正性和全面性, 不要仅仅以学生一时的成绩是否优劣或是否听话来评价学生。学生成长是一个复杂的过程, 其世界观、人生观与价值观, 往往要经过思想认识领域内部的不断斗争与不断冲突才能形成, 学生自主管理作为一种重要的教育资源, 教师应引导学生自觉地进行自我认识与自我评价。

近年来, 学生自主管理己经在一些学校得到推行, 并积累了不少成功的经验, 形成了各具特色的管理方式。这一新颖的学生管理模式确实能给学校带来新的生机和活力。在这些校园里, 由于实行学生自主管理, 学生的主人翁意识明显增强了, 学生的素养提高了, 责任感也增强了。走进这些学校, 走近他们的学生, 你会自然地感受到一种流动的生气, 一种勃发的生命活力。当然, 我们应该看到学生自主管理的推行是一个全方位的学生管理改革, 我们应该明确学生自主管理的基本定位, 明晰自主管理与自主能力的关系, 知晓教师在学生自主管理过程中的指导作用, 从而为学生的自主管理营造良好的环境。

参考文献

[1]陈桂生.学校管理实话.上海:华东师范大学出版社, 2005.

[2]钟启泉.班级管理论.上海:上海教育出版社, 2004.

[3]李晓文.学生自我发展之心理学探究.北京:教育科学出版社, 2003.

自主构建模式 篇5

山东省青州市北关初中

张风吉

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构建“自主、互助、学习型”

复习课模式初探

山东省青州市北关初中

张风吉

摘要：

“自主、互助、学习型”复习课的构建有以下几个环节：

一、课前延伸；

二、课内探究；

三、课后提升；

四、展示——展示质疑，反思点拨；

五、训练——典题引导，巩固拓展；

六、检测——当堂达标，反馈提升。关键词：

自主、互助、学习、引学、合作、展示、训练、检测

在物理复习课上，经常听到老师们抱怨：这个题我讲了很多遍了，学生还是不会，这是为什么呢？究其原因，我认为与教师设计复习课的教学思路有关。如果让学生带着问题去学习，他们的思维就会活跃，理解就会透彻，学到的知识自然就会牢固，课堂的效率自然会提高。

那么如何构建“自主、互助、学习型”复习课模式呢？结合现在的最新教学模式和实际情况，下面谈谈复习课构建的几个环节：

一、引学——利用导学案，确认学习目标

导学案的编写要依据课程标准和教材，照顾学生学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。目标的表述要避免使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。导学案的形式最好是问题式，表述时要把问题说具体，让学生一看就知道要求干什么。

二、自主——自主复习，构建知识网络

学生按照导学案看书、看笔记，把不明白的问题记录下来。完成对本部分知识的梳理，写出知识网络结构。在此基础上，再组内交流，准备小组展示。教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，逐步引导学生熟练完成知识的梳理。对于初二学生，教师可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书；也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在复习基础

知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。值得注意的是，应该尽量把知识构建的机会留给学生，不取代学生网络知识结构。

三、合作——组内交流，研讨“三点”

教师根据学生复习过程中反映出的问题和教师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对重点、难点、疑点进行重点研讨。

组内研讨的问题有三个方面：一是交流知识构建的情况；二是对自主复习过程中发现的个别问题，在小组内进行充分的交流；三是教师在“学案”中应该依据学习目标和重难点，将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。教师参与到学生之中，和同学共同研究，从而了解学情。研讨过程以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨。

四、展示——展示质疑，反思点拨

针对各小组存在的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引导学生进行展示交流。

展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。问题的提出，不但要依据教师的预设，还要注意采集学生中新生成的疑难。展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的的方向性和顺畅性。应遵循“有疑则教”，“先自主、后合作、再展示”的原则，将学习的空间最大限度的放给学生。留给学生整理“学案”、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结，整理完善本模块的知识系统。根据学习内容和学习实际，一般一节课重点研讨2～4个问题为宜。

五、训练——典题引导，巩固拓展

选择典型试题，进行解题方法指导。例题可以分为基础性的和能力性的。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题

能力）。应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重学习方法、答题规范的指导。选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。一般基础题由学生自己解决，中档题教师要给予点拨，讲要讲透、指导到位。

六、检测——当堂达标，反馈提升

针对本节课复习目标，进行当堂测试。试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分钟批阅，并搞好反馈评价。下面就以《声音的产生与传播》一节为例来说明试题命制方法。

《声音的产生与传播》测试题

1.北宋时代的沈括，在他的著作《梦溪笔谈》中记载着这样的情景：行军宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早听到夜袭的敌人的马蹄声。这是因为声音在固体中传播的速度比气体中__________。（选填“大”或“小”）

2.小孩用嘴巴把一个气球吹大，由于小孩用力太大，气球被吹破了，发出“嘭”的响声，这响声是由于（）

A.球皮被吹大时振动发出的响声 B.吹气时球内空气振动发出的响声C.破裂时球皮振动发出的响声 D.球皮破裂时引起周围空气振动发出的响声

3.下列实验与实例中，不能探究声音的产生与传播条件的是（）A.用电话拨打放在真空罩内的手机，手机显示信号，却听不到声音 B.人们先看到闪电，隔一段时间才能听到远处的雷声 C.往鼓面上撒一些泡沫球，敲鼓时看到泡沫球不停地跳动 D.登上月球的宇航员们即使相距很近也只能用无线电话交谈

4.小明同学在研究声音是怎样传播的问题时做了如图所示的实验。他首先按甲图方式将两个完全一样的音叉以及泡沫塑料小球放好，当他按照乙图方式用小

构建自主创新的课堂教学模式 篇6

关键词：小学语文；课堂教学；自主创新

一、当前小学语文课堂教学现状

虽然素质教育已推行多年，但由于“小升初”的毕业考试对于小学生选择初中学校起着重要作用，因此多数学校仍然秉持传统的教学理念，沿袭传统的“填鸭式”教学方法，课堂气氛沉闷，学生对语文学习的积极性不高，学习一直处于“被动”状态，学习效率自然不高。由此可见，创新课堂教学，提高学生的自主学习能力对于提高小学语文课堂教学效率有着重要意义。

二、如何构建自主创新的课堂教学模式

1.创新教学方法

“兴趣是最好的老师。”小学生正处于求知欲很强但较贪玩的年龄，教师要充分利用其心理，创新教学方法，以提高学生的学习兴趣。现代科学技术飞速发展，多媒体被广泛运用到日常教学中。教师要精心准备符合小学生接受能力的课件，以提高学生的学习热情。此外，教师在课堂教学中还应及时对学生提问，鼓励学生积极动脑，独立思考。对于一些较为复杂的问题，可以让学生互相讨论，交换思维，培养学生的自主学习能力。

2.因材施教

在传统的教学模式中，教师在教学过程中占据主导地位，学生只是“被动”地接受知识。新课改对师生关系提出新的要求，它指出，学生是教学过程中的主体，教师只是引导者，要加强对学生的引导作用。此外，教师在课下应多与学生进行交流沟通，了解学生的症结所在，帮助学生明确学习目标，提高学生的学习自主性。

3.小组式学习

教师可以根据学生的综合发展情况给学生划分小组，在日常教学中将其充分利用。例如，在考试成绩公布后，学生不自觉地会与小组内成员进行比较，在竞争压力下找出自己的不足，提高自主学习的积极性，在与他人的比较中不断完善自我。此外，在平时的课堂交流中，以小组为单位进行讨论可以集思广益，补充自己思维上的不足，从而提炼出更好的观点。

综上所述，构建自主创新的课堂教学模式对于提高小学语文教学效果具有重要意义，教师在教学过程中要不断总结经验，创新教学方法，以达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]李芳岚.如何提高小学语文课堂教学效果[J].现代阅读：教育版，2011（09）.

[2]项蕾蕾.基于课例研究的小学语文新手教师课堂提问能力探析[D].宁波大学，2013.

高中生物课堂自主学习模式的构建 篇7

关键词：自主,预习,复习,检测

一、让学生树立“学习是自己的事”的观念

新课程理念提倡“不是逼迫学生学习”, 而是强调运用一切手段充分调动学生的积极性, 让学生充分发挥“主人翁”的角色, 自主、自觉地学习。因此, 我做了以下几点尝试。

在上第一节课时, 我就跟学生约法三章:1.上课时大家可以做自己的事情, 比如, 学习其他科目或者看课外书等。2.上课时大家可以自由地争论和争吵, 当然是为了讨论某个问题。3.如果实在感到课堂是无聊的, 可以从课堂上走出去, 但是前提是不要打扰和影响了其他同学。可以猜想得到, 当我宣布这些要求时, 学生都会一片嘘声, 表示不敢相信, 到了高中后还能遇到这样的有个性的生物老师。事实上, 我之所以敢这样和大家做出这样的要求, 就是我要让学生知道“学习是他们自己的事情”, 如果学生不能主动地认可到这一点, 教师再费力效果也是很差的。那么, 有的教师要问, 既然学习是学生自己的事情, 那么, 教师要做些什么呢?答案很简单, 首先要让学生认可这样的观念, 其次, 引导学生爱上这个学科, 最后让学生学会自主学习的方法。

实际上, 我的约法三章就是建立在这样的基础上的, 事实上, 生物课上并没有发生我所说的这些事情:大家做自己的事情, 或者感觉无聊然后自主地溜出教室, 却经常为了一个问题大家进行争论的场景还是经常遇到的。

二、指导学生学会自主学习

一个完整的学习过程, 包括预习、课堂学习、复习和自我检测等几个环节, 让学生学会自主学习要从这些环节入手。

1. 让学生学会预习。

我的生物课是十分重视预习这样一个环节的, 并且预习的任务都要在前一天完成, 学生要及时把预习环节发现的问题反馈到我这里。为了大家顺利完成预习任务, 我提前给大家准备好预习提纲, 提纲基本上以问题的形式呈现。大家在预习的过程中, 实际上就是自我解决一些问题的过程。如果大家对某个问题产生了疑问, 就及时地反馈给我。第二天的课堂学习我基本上就是围绕这些问题展开的。在这些问题中, 自然会有很多种类和层次, 对于一些比较简单的问题, 不带有普遍性的问题, 通过其他同学自主预习所获得的知识或许就会解决, 这就是生生之间的互动, 通过学生自主预习, 解决了大部分的问题。那么, 剩下了一些比较具有难度的问题, 需要教师进行点拨, 那么, 教师就针对这些问题给学生点拨即可。这些问题多数是普遍性的问题, 对于一个具有求知欲的学生来讲, 在这样的过程中, 大可以充分争论、辩论甚至争吵, 但很少有人做些无关的事情或者是走出教室。那就意味着他失去参与了解决这些问题的过程, 从而会与他人拉开距离。

2. 让学生学会自我复习和检测。

在课堂学习的过程中, 基本上是两种方式解决学生在预习中遇到的问题, 一种是生生之间的互助, 另一种是在教师的引导启发下大家自主地探究然后发现答案。这些都体现了学生的自主性。

课堂学习完成后, 要告诉学生自主复习和检测的重要性。因为遗忘是避免不了的, 因此, 要注意及时复习, 在复习的过程中, 尤其要注意自己通过他人和教师的帮助才解决的问题, 加深对这些问题的认识, 并试图用回放的方式把解决问题的思路重新过一遍。复习结束后一定要做适量的练习题进行检测。有时候, 觉得自己掌握得差不多了, 实际上一旦到了做题时, 才发行并不是这么回事, 学习是一回事, 真正应付考试又是另外一回事, 因此, 我教育学生重视平时的自我检测。自我检测后, 我都是让学生自己订正答案, 在自我订正答案的过程中完成第二次教育。

我的生物自主学习课堂的基本模式是这样的:课前, 学生通过自主预习, 了解课堂教学的内容和重点难点;上课时, 学生认真听讲, 大胆提问, 充分享受学习的乐趣;课下, 及时复习当天学习的内容, 自主练习、自主作业, 自主测验、自主订正、自主提高。这样的教学模式下, 学生成为课堂教学的主人, 学习时热情高涨, 兴趣浓厚, 自觉主动。

最后, 需要澄清一个错误的观点并不是学生自主就是不再需要教师的帮助了。这种观点之所以错误, 是因为错误地理解了自主的内涵。实际上, 在新的教学模式下, 教师由幕前走到幕后, 不过仍然是整个课堂教学的主导, 发挥着组织者的作用。因此, 自主的课堂学习也是离不开教师发挥其作用的。

参考文献

[1]刘中标.如何构建高中生物课堂自主学习模式[J].教育教学论坛, 2014 (11) .

自主阅读教学模式的构建策略 篇8

一、激发学生阅读兴趣, 唤醒学生的求知欲

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”只有当兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时, 学生才会产生强烈的学习动力。课内的自主阅读, 教师的导入激趣要恰到好处, 既不能把教师个人的观点强加给学生, 使自主阅读失去意义, 又要充分调动学生阅读的积极性。导入激趣的方式是多种多样的, 可以从情节入手, 采取悬念式导入;可以从情感入手, 采取激情式导入;也可以从问题入手, 采取疑问式导入等。课外的自主阅读更要注重激发学生的阅读兴趣。教师应该在自己广泛阅读和充分了解学生的基础上, 向不同年龄阶段、不同知识层次的学生推荐合适的书籍、文章, 这一过程是师生沟通的大好时机, 更是引导学生、激发学生自主阅读的有效途径。

二、建立阅读目标体系, 加强阅读过程指导

学生进行自主阅读并不意味着教师可以对阅读过程不闻不问, 相反, 学生的自主阅读离不开教师的指导, 教师是阅读活动的组织者、促进者。在课内自主阅读教学中, 教师要有意识地培养学生的主体意识, 消除学生的思维惰性, 打破其对教师的依赖心理, 放手让学生自由品读文章, 把阅读文章的时间和发现问题的权力交给学生, 珍视学生独特的感受、体验和理解。同时, 为了提高阅读效率, 做到有的放矢, 教师又必须对学生每一次的阅读有具体的要求。在这一点上, 笔者认为钱梦龙先生建立的阅读目标体系有极大的借鉴意义。钱先生建立的阅读目标体系大致分为三个部分:阅读方式、阅读步骤和阅读习惯。阅读方式分为音读 (朗读、背读) 、视读 (扫读、跳读、精读) 、抄读 (全抄、摘抄、类抄) , 阅读步骤分为初读感知 (对读本内容、语言获得整体的感受) 、辨体析题 (辨别文体、解析题意) 、定向问答 (按“什么”、“怎样”、“为什么”的顺序自问自答或相互诘问) 、深思质疑 (质疑问难, 把理解引向深层) 、复述整理 (复述文章要点, 整理阅读心得) , 阅读习惯则包括使用工具书和随手批注。教师可以要求学生按照阅读目标体系完成自主阅读, 并适时进行监督、检查、指导, 逐步提高学生的阅读能力。

三、自主阅读要既体现多元性, 又体现目的性

《语文课程标准》要求阅读要“丰富自己的精神世界”, 所以学生的阅读应该是多元的、开放的。多元性阅读就是阅读不能单一地停留在某一类作品上, 而是要不断拓展阅读范围, 使阅读的内容多样化;也不能单一地停留在某一平面或某一层面上, 要在原有的阅读面上进行扩展和延伸, 使阅读的空间立体化。同时, 不仅要读文学作品, 而且要读科技、历史、社会等方面的书;不仅要读中国的作品, 还要读世界各国的作品;不仅要读现代的作品, 而且要读古代的作品, 充分体现阅读体裁的多样化、阅读面的宽泛化, 阅读手段的丰富化。当然, 自主阅读不是学生随心所欲、各取所需的自由阅读, 因此, 教师要做好指导, 从而实现阅读教学培养学生高尚情操和趣味的目的。

四、培养学生良好的阅读习惯, 提高学生阅读能力

要培养学生良好的阅读习惯, 一方面, 教师自己要坚持长期阅读的习惯, 经常与学生进行交流, 另一方面, 教师要针对每个学生的具体情况, 帮助学生制订切实可行的长期阅读计划, 并督促学生按计划完成阅读任务。

自主阅读要体现个性化, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践, 但绝不等于学生可以任意理解文意、无原则地自由解读文本, 教师要在引导学生理解作品方面把工作做细做实, 教给学生通过了解作者和写作背景、通过查阅其他作品资料来理解作品的方法等, 全面提高学生的自主阅读能力。

自主构建模式 篇9

一、自问与导疑

学生是学习的主体,我们老师更多应考虑学生学习时的心理需求,让学生来自主提问并确定问题,从而激发学生学习的兴趣和动机。

我们关注学生自我提问,可以从以下几个方面去考虑:

重点:同一个教学材料可以作为教学内容很多,我们老师要引导学生去发现教材中的重点,而不是把更多的精力放在一些细枝末节的地方。

难点:因为学生的认知水平和生活经历,教材中一定也会存在着学生难以学习的内容,是我们不容忽视的,突破难点,可以让学生更加顺利地完成学习。

疑点:学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。学生在学习某个教学内容中一定有与其已有的知识经验不相干内容。是学生学习的未知,也最能激发学生的求知欲与学习的兴趣。

导疑:学生能不能提问,会不会提问,是检验学生学习深度和思维广度的重要标志,学生的质疑能力是有限的,教师可以根据学生的认知能力和学习心理,引导学生自己去发现问题,探究问题,明确的学习的任务,也是培养学生学习能力。

老师可以采用如下的几种方法:

筛学生的能力、兴趣、知识结构不尽相同,学生所提的问题也存在着很大的差异,表现在所提问题的角度不同,有的是关注某一细小的知识点,有的是更加注重全篇的结构。

析作为老师能够站在较高的角度去审视学生提出来的问题,并帮助学生进行分析和判断,告诉学生他们所提问题分别是何种类,问题的指向是什么。

引作为老师对于学生一些价值不高的问题,也可以通过老师的启发与点拨,加以深化和提高,把学生的问题引向深入,使之更具备思辩的价值。

二、自学与导学

学生在设疑之后,还要能自行解疑,通过学生的自主学习去寻求问题的答案。新课改更关注学生学习经验的获得,知识、教师等因素是形成经验的条件,而不是经验本身。学习经历既是学习过程,也是学习目标。

学生在自学的环节主要通过以下过程来展现。

议学生共同学习较好的方式是小组学习。让同学们在小组合作过程中,相互交流,相互帮助,共同分享合作的成功和喜悦,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放。

述当学生小组对某个问题讨论较为成熟之后,可以让学生就他们的学习成果进行汇报,这样表述的方式可以根据学习内容的不同让学生自主选择。

评学生在学习过程和某一学习环节结束后对自己或本组学习情况作出适当的评价。也包括小组间的互评。

导学:在教学过程中学生是学习的主人,老师要作为学生学习的合作者积极平等地参与到全班交流和评价,教师的责任是引导启发。

点教师在课堂中起着引导的作用,这种引导体现在巧妙的点拨上,即点在要点处,点在疑难处,点在错误处,点在学法处。巧妙的点拨能让学生们有豁然开朗的感受,使学生对于问题的认识更加深刻。

激老师有时可以是在教学的关键处,困惑处,巧妙设问,如一石激起千层浪,引发学生的思辩,把学生思维引向更深的层次,从而对问题的理解更加深刻与准确。

扶在学生接触较为陌生的知识时,老师也可以引导学生联系旧知,构建与新知的联系,这样“扶”的过程可使学生能更快地接受新的内容,达到较好的学习效果。

三、自测

学生在自测习要注意以下的原则:

全体性:没有学生的积极主动参与,课堂可以蜕变个别学生的舞台。课堂教学中教师要充分运用好指导学生“参与”的策略,营造和谐宽松的课堂氛。

基础性: 学生在开展自我练习时,要注意练习的基础性。学生开展练习时要首选做到基础过关,保证本课堂的应知应会基础性的知识与能力必须掌握,从而夯实学生的基础,真正达到增长知识和增强能力的练习效果。

及时性:学生在学习某项知识或习得某种能力之后,要进行及时地练习,以起着检验提高,巩固强化的作用,只有这样能较大程度上避免时间的耽搁,而引起的知识淡化。

导测:在学生进行练习实践的同时,教师要要指导学生以多种形式进行练习,培养学生理解迁移知识和应用创新的能力。以达到能应用、能迁移知识和能力的目的。

老师在指导学生开展自我练习时,要注意以下几点:

实学生的学习是为了获得知识与经验,增长能力,并能更好地运用。正所谓所学即所练,所练即所用,在学生在运用中检验自己的知识,培养自己的能力。

活学生对于机械,枯燥的练习是不感兴趣的,老师可以设计更有趣味的灵活练习,让学生乐于实践。

适每个学生及小组的能力不尽相同,老师在指导学生来开展自我练习时,要不要一刀错,而更多是提供“自助式”练习清单。

自主构建模式 篇10

一、自主探究性学习模式的特点

教学过程中, 教师应突出学生在学习中的主体地位, 重视调动他们学习的主动性、积极性和创造性, 重视培养学生的自学能力、实践能力和创新能力。

我根据新课程标准, 结合数年的初中数学教学实践, 认为自主探究性学习应具备以下特点。

1.其教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能, 提高学生的整体素质。

2.从教育对象看, 要求全体学生自主参与, 自主选择和自主学习, 使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高。

3.教学关系为民主、互助、合作、协调发展, 教师是教学活动的参与者、合作者, 而不是指挥者。

4.问题情境、自主探究、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用, 是其主要的教学程序和方法。

5.教学要素包括语言、教具、形象、价值、人际关系等。

6.评价方式是不仅仅关注结果, 更应关注学习过程。

“结论与过程的关系十分密切。从教学角度讲, 所谓教学的结论, 即教学所要达到的目的或所需获得的结果;所谓教学的过程, 即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。教学活动的重要目的之一, 就是使学生理解和掌握正确的结论。因此, 必须注重结论。但是, 如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择, 以及相应的分析、综合、概括等认识活动, 即如果没有多样化的思维过程和认知方式, 没有多种观点的碰撞、论争和比较, 结论就难以获得, 也难以真正理解和巩固。更重要的是没有以多样化、丰富性为前提的教学过程, 学生的创新精神和创新思维就不可能得到培养。所以, 不仅要重结论, 更要重过程”。[1]基于以上分析, 新课改把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分, 从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。

二、自主探究性学习的操作流程

适应新课改的需要, 广大教育工作者面临着一个崭新的课题——如何改进课堂教学模式, 促进学生全面、主动、健康发展。我在数学课堂教学中, 以自主探究性学习为切入点, 进行了有益的探索和尝试。

(一) 创设情境, 确立目标, 激发动机, 培养兴趣。

创设问题情境, 可以使学生产生对具体学习目标的认识需要, 在问题的情境中激发求知欲望, 产生认知冲突。

【案例】在学习方程一节, 引入新课时, 教师先让学生做一个游戏:请学生想一个数, 不讲出来, 把这个数乘以3, 再减去4, 然后把运算的结果报出来, 老师即可猜出学生所想的数是多少。第一位学生报出的数是5, 老师就答“你想的数是3”;第二位报出的得数是0, 老师就答“你想的数是。学生顿感神奇, 于是对求出这样的数兴趣大增。教师顺势引出课题:“方程与一元一次方程。”然后鼓励学生讨论, 若设这个数为x, 列出方程分别为3x-4=3, 3x-4=0, 从而可按等式性质求出x的值。学生需要学习的问题得到了解决, 满足了学生的求知欲和成就感, 并为顺利进入后续内容的学习作了铺垫。

再如:在“有理数的乘法”一节中, 教材首先给出一系列算式:

引导学生仔细观察这些算式中的因数与积的变化规律。教学中通过小组合作交流, 使学生自己发现规律:当一个因数减小1时, 积就增大了。由此学生便可以自己总结出有理数的乘法法则。学生通过这种合作交流的学习方式, 还能感悟获取知识的形成过程。

根据教学目标和教学内容有目的地创设教学情境, 不仅可使学生掌握知识、技能, 更能激活学生的问题意识, 使生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。部分教师在教学中过于追求情境化, “上游乐场分组玩”、“上街买东西”, 单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”, 忽略了数学本身具有的魅力。

不过, 在教学活动中, 教师不能简单、机械地理解新课程理念和教学方法。“境由心造”——富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下, 学生才能学会从数学角度观察事物和思考问题, 真正由情感体验激发有效的数学认知活动。

(二) 反馈交流, 点拨导学, 释疑解难。

在学生自主探究的基础上, 通过多维互动 (同桌互动, 小组互动, 师生互动, 生生互动等形式) 检查学生的自学情况。获取反馈信息的途径主要有课堂提问、小组研学、启迪助学、点拨导学、学情检测等多维互动方式。让学生充分显现思维过程, 暴露问题, 以便教师适时点拨, 并具针对性, 从而使问题得到有效解决。

课堂上注重设计诱发性问题, 引发灵感, 以增强学生思维的严密性和深刻性。

(三) 强化训练, 总结巩固, 迁移应用。

这是对前三个环节的评价、发展和延伸。教师可以紧扣教学目标, 设计一些能顾及全体学生并具有一定梯度的思考题和设计巧妙、形式灵活、综合性强的应用题, 通过对这些题目的练习, 训练学生的思维能力, 拓宽学生的知识视野, 从而将知识转化为能力。设计一些容易出错的题目, 旨在让学生养成质疑的习惯和能力, 对自己学习严格要求, 并时常进行反思, 这也是创造性思维的发展的基础。

参考文献

[1][2]教育部.新课程标准实施纲要.

[3]王磊.实施创新教育, 培养创新人才.P89.

[4]曹炎.劳伦斯中学“自主研究”课程设置.外国中学教育, 1997, (3) .

自主构建模式 篇11

摘 要：MOOCs（大规模网络开放课程）是一种新型教育方式，其学习模式的显著特点是“自主学习”，如何利用资源丰富的开放学习平台构建完善的自主学习模式是提高MOOCs学习效率的关键途径。通过分析自主学习的内涵及MOOCs平台自主学习影响因素，结合现代人才培养模式的实际需求，提出了构建完善的MOOCs平台自主学习模式的运行机制。

关键词：MOOCs；开放学习平台；自主学习模式；运行机制

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、引言

MOOCs（大规模网络开放课程）作为一种新型的教育模式，是随着现代信息网络技术迅速发展而产生的，它颠覆了传统课堂的教学理念，将计算机、多媒体、通讯等高新技术融合在一起并大范围应用于开放教学平台中，同时它兼容了多种课堂教学形式，致力于优化和有机组合不同的教学媒体资源。MOOCs通过提供丰富的教育资源深入社会各个层面，使社会具备了更多的学习机会和特殊的学习渠道及方式；MOOCs是真正的以学习者为中心，以独立为自我导向学习，可由学习者根据自己的需求安排学习内容、时间、地点和速度，并通过多媒体技术进行辅助学习；MOOCs不仅突破了正规教育与学习的束缚，也超越了时空的限制。而要在这种新型的教育模式下进行高效率的学习就必须解决学生的自主学习问题，构建全面的自主学习模式成为大力提高自主学习能力的“关键途径”。

二、自主学习的内涵

从本质上讲，自主学习是基于学习者学习过程的认知特点，根据不同的学习进度和知识的掌握程度，给予适当的学习策略及内容的教学模式。简而言之，这是一个学生在学习的基础上，明确的授权和有意识地主动学习，并努力完成学习任务的学习模式。该学习模式充分的体现了学生学习的主体性及在战略优势下的认知和情感特征。在学习过程中，教师角色主要为有效地组织、帮助和指导学生自学，并及时评价学生是否完成学习任务，从而使学生通过学习过程获得新的知识，通过学习新知识实现及时消化知识，不断促进学习能力的形成及发展的目的，最终实现知识与能力的协调发展。

自主学习的构成元素包括自我认同、自我选择、自我训练和自我控制（如图1）。自我认同作为自主学习的基础，是学生在学习过程中应该正确认识自己的诊断、识别、评估，并根据实际情况，及时调整自己的学习策略。自我选择的核心指的是学生根据自己的实际情况，选择学习目标，建立自己的学习特点、学习计划，选择学习内容和各种教学媒体，并有效地完成课程的学习任务。自我训练是实现自学的方式，学生应该为自主学习进一步研究，建立科学的学习方式，并不断提高学习的质量和效率，锻炼自己的学习主动性。自我控制的关键是自主学习，选择和培训这两个方面的评估和调整，包括修订和改进他们的理解、评价，不断提高自我控制、克服困难和挫折的能力。

三、MOOCs平台自主学习的影响因素

基于MOOCs平台的自主学习是主体独立的学习行为获取知识，由此受到主观因素和客观因素的影响和控制，而主观和对象认知环境的质量水平也决定了独立学习是否成功。因此，独立研究主观与客观这两个方面的影响因素 （如图2）：

（一）客观因素

客观因素主要表现在两个方面：一是自主学习的环境因素，主要表现在学校环境、家庭环境和社会环境；二是自主学习的媒体因素，主要表现在教材、视听材料、计算机网络资源和其他媒体资源。

从学校环境的角度来看：主要有教室、图书馆、实验室、计算机房及校园文化、氛围、人际关系、学习支持服务等其他因素。因为和宽敞、美丽、安静、舒适、功能齐全的、具备和谐气氛的校园相对比，嘈杂喧嚣的校园会让人们失去学习兴趣，更不用说独立学习。

从家庭环境的角度来看：经济条件是家庭的物质基础，良好的经济条件是喜欢学习的前提条件，但文化的影响程度及家庭成员的思想对学习这个话题的影响比较大，在家庭成员不了解和支持学习者的环境下，学习者的自主学习将会有更大阻力。

从社会环境的角度来看：在社会学习环境下，如果一个社会没有提倡学习、鼓励学习的氛围，学习者会经受很多混乱和干扰。

（二）主观因素

主观因素主要表现在学习基础、学习动机、学习能力等三个方面。

从学习基础来看：没有一定的基础，从事高水平的学习会更难，比如学习法律应该遵循一个循序渐进的过程，如果不是最基本的，学习者会在自主学习过程中会遇到的困难，从而影响自主学习的主动性和其学习意识。

从学习动机来看：作为一种内在动因，学习动机促进和引导学生从事各种学习活动，它是以促进人们学习行为为目的。学习动机是由学习主体的研究需求所引起的，是维护和促进一个学习主体学习的内在动机。

从学习能力来看：如果学生的学习能力不强，那么在自主学习过程中就会遇到困难而不能自主解决，这将会动摇学生的信心和勇气。

四、构建MOOCs自主学习模式的措施及运行机制

构建MOOCs自主学习模式必须基于开放教育环境下自主学习的特点，根据学生的认知、情感、情绪以及意识思维法，建立学生利用科学方法自我适应学习对象的行为。

（一）培养学生良好学习习惯

培养学生使用各种各样的学习功能。指导学生认识自己的学习特点，完善开放学习的学习方法和策略，同时根据学生不同的个人情况，有针对性的制定学习对象和任务，确定学习工具、学习环境和学习条件，养成良好的学习习惯，使学生能够理解和灵活使用远程学习方法，掌握如何使用远程学习技能。

培养学生合理分配日常学习任务。以每天的学习任务为完成单位，坚持每天完成规定的学习任务。合理规划时间，工作必须尽量在工作时间内完成，研究并建立学习保留时间，每天都开发利用零星的时间学习。总而言之，按照既定的时间表安排学习任务。

培养学生积极的学习情感。尽量引导学生在最冷静、精力最充沛的时间里进行学习，在学习时要避免疲劳，通过充足的休息和锻炼保持一个积极的学习情感，着重培养提高注意力技能。

培养学生记笔记的习惯。记笔记可以帮助学生集中注意力进行思考和总结，通过归纳的问题，加深学生对学习和记忆内容的理解，而且学习内容的重点记录便于以后检查和审核。

（二）完善自主学习制度建设

实现自主学习制度建设的基本保障即为建设高度开放和标准化的教学管理系统。在教育管理的各个方面都应充分尊重学生的学习自主性。同时应结合教学内容、教学组织、教学服务以及学术学习的评价体系，使其应用在确定教育目标、教学计划的所有方面，达到适时反映学生自主学习的中心。

要达到提高自主学习制度体系建设的目标，首先必须构建一个功能完备的自主学习系统，这个系统主要具备在线审查和多媒体自主学习，自我审查以及组织学习活动的能力。其次，是建立一个自我反馈系统，通常包括学习信息反馈系统和工作评估体系变化系统。

（三）加强对自主学习过程的设计、组织、指导和监控

学生的自主学习行为并不是自发性的，而是教师通过分析、设计、实现、控制等手段提高整个学习过程来实现的，同时针对学习方向进行组织和监督。

分析阶段主要有学习需求、学习内容、学习目标、个人知识基础以及学习条件等方面。这个阶段主要通过入学考试和学校教育水平来完成。而设计阶段包括学习计划基础分析、设计学习项目。这个阶段主要是在入学教育和专业教育前完成。这两个阶段是在教师及教育机构的帮助、指导和支持下完成。

而实施阶段和控制阶段一般并行存在，一方面通过自学、实践、作业及参加讨论小组等方式，学生可以实现面对面教学和学习活动来完成学习任务，并达到连续均衡的实现学习目标；另一方面，教师及教育机构以可持续发展的外部评价和定期的外部评估为基础，反馈给学习系统中的学生，并通过外部反馈系统对学生施加影响学习的行为效应。这两个阶段经常是平行的，并且一直延续到整个学习项目直到学生完成学习任务。

（四）建立监控和信息反馈机制

MOOCs平台支持下要实现学生的独立自主学习，就必须具备一个科学、有效的机制来监控学生整体学习的评价和控制过程，以确保学习质量和自主学习的有效性。

传统的自主学习教学管理监控机制有两个方面的缺陷和不足：一是强调学生学习结果的控制，忽视学习过程控制；二是强调教师教学的控制，忽视学生自主学习的控制。自主学习模式主要强调以学生为中心，强调学生学习认知的主要作用，因而为了控制的自主学习的主要过程，自我学习控制应坚持过程控制和最终评价相结合。

构建自主学习模式的必要条件是建立一个科学、高效的信息反馈机制。在这种机制下能让学生及时修正和发展自我意识、自我评价，从而调整学习策略，不断加强对学习的信心，最终完成学习任务，达到学习目标。因此，可以以建立专门的监控和信息反馈机制为目的，在教学管理及职能部门构建相应的功能来负责反馈信息的收集、整理、分析和处理，并通过顺畅的网络信息渠道快速反馈给学生。

一是建立沟通渠道。学生可以通过接听电话、电子邮件、问题卡、个人咨询、面对面的咨询和其他渠道进行沟通和交换信息。二是建立定期老师回复机制。老师通过多媒体网络技术以讨论组形式定期为学生消除疑问和困惑，给出学习方法指导，咨询每一章关键，难以解释的学习困难点，着重锻炼学生的自学能力。三是建立信息反馈监测机制。研究和讨论记录、更改记录课程评估、教师指导记录，回答记录登记信息载体通过组织监督独立学习和辅导教师质量。

（五）完善自主学习支持服务体系的建设

基于MOOCs平台，多媒体教学资源和适当的支持设备技术构建自主学习运行机制的关键，这就需要通过信息传输设备和技术传输各种媒体资源来实现教学资源的融合。而学习动机与自主学习是分不开的，学习指导、学习资源、监管评估、个性化的交互和社会化指南，这些是自主学习过程必不可少的支持条件。

自主学习支持服务体系的构建应根据以学生为中心的指导思想，通过现代化的教学设施和手段，建立多渠道、多层次的学习支持服务快速通道。学生支持服务体系的功能和模块化也要从学习支持服务角度力图方便和有效，同时确保系统的有效运作，通过个性化学习系统使学生通过有序的教学管理来提高自主学习能力和学习效率。

基于MOOCs平台的自主学习，其学习计划、进展、内容、方法以及时间主要依靠学生自发的、高质量的自主学习过程，直接影响着学生的学习质量和学习目标，因此必须构建一个良好的运行机制来监视和控制（如图3），为了确保自主学习的质量和有效性。

五、结语

信息技术的快速发展使MOOCs逐渐建立了以学生为中心的教育体系。在整个学习过程中，学生是主体，教师和学生一直是分离的状态，教学角色的转变使得构建自主学习模式发生了巨大的变化，从实施素质教育的角度或从终身教育的角度来看，使学生从“学会”到“会学”，创新教育在所有的教学改革模式中具有最重要的意义。

参考文献

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自主构建模式 篇12

2007年9月教育部颁发的《大学英语课程教学要求》1 (以下简称《课程要求》) 指出, 各高等学校应充分利用现代信息技术, 采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式。传统的以教师讲授为主的课堂教学模式已不能满足大学英语教学的要求, 培养学生个性化学习方法和自主学习能力成为大学英语教学改革的重要内容。在《课程要求》的指导下, 全国各高校积极进行教学模式改革, 纷纷建设网络自主学习中心或者自主学习平台, 但是当前我国高校大学英语课程普遍开展的自主学习, 多数实质上是局限于依托网络和多媒体教室的自主学习, 这只是自主学习的一种手段和途径, 忽略了课堂外教学的其他环节和媒介。我国学界对于大学英语课程的自主学习研究也局限于网络自主学习方面, 这与自主学习理论的本质偏差较大。

韩清林 (2000) 认为, 自主学习是指学生通过多种手段和途径, 进行有目的、有选择的学习活动, 从而实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件, 学生是教育的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心, 是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的, 是一切教育教学活动的本质要求。本文根据大学英语的《课程要求》, 结合普通本科院校学生的特点, 构建“网络自主学习平台+第二课堂活动+学生自办媒体”三维立体的大学英语自主学习模式, 推进大学英语课程教学模式改革。

二、自主学习的本质

上世纪50年代以来, 学界从不同角度对自主学习进行了广泛的探讨:以维果茨基为代表的学派认为, 自主学习本质上是一种言语的自我指导过程, 是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程;以斯金纳为代表的行为主义学派认为, 自主学习本质上是一种操作性行为, 是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个子过程;现代认知建构主义学派认为, 自主学习实际上是元认知监控的学习, 是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求, 积极主动地调整学习策略和努力程度的过程 (刘昕2012) 1。2007年教育部颁布《课程要求》促使大学英语自主学习成为高校教学改革研究的热点问题。近年来, 我国学者对自主学习的内涵与本质也相继提出了各种主张。

杨明等 (2012) 、杜顺 (2010) 及谭小平 (2009) 探讨了大学英语自主学习中教师的地位和作用。岳好平和施卓廷 (2009) 进行了元认知实证研究和学习者自我效能感实证研究。以“大学英语网络自主学习”为关键词在知网上搜索2007年至今的期刊论文数达到548篇, 涉及大学英语网络自主学习的策略、模式、监控和评价等多方面内容, 但是对于大学英语课程非网络自主学习的其他形式和媒介研究较少, 这与自主学习理论的本质相去甚远。

三、如何培养自主学习能力

(一) 激发学习动机

目前许多高校都有自主学习中心, 为学生的自主学习提供了丰富的网络资源, 但是网络学习环境不同于师生面授, 缺乏情感交流和及时反馈, 自控力差的学生往往不能合理利用网络中海量的信息, 反而在自主学习时间进行网上聊天、网上游戏等与英语学习无关的事情。培养学生自主学习意识并非一日之功, 在大学英语自主学习教学的初期, 实施一些硬性措施杜绝学生在自主学习中心聊天、玩游戏是十分必要的, 但是更加重要的是利用多维度的自主学习活动创设丰富的情境, 通过学习任务驱动学生学习, 有助于激发学生的学习动机。

在创设情境时, 一是注意从知识目标和能力目标出发提出问题, 在知识建构的过程中提高网络学习的技能。二是考虑学习者的知识及经验基础, 使学习者通过一定的努力能达到目标, 增加学习者的信心。同时, 问题也要具有挑战性, 既可以启发学生思维, 也可以激发其学习兴趣。三是考虑到不同层次水平的学生, 设计的问题应由浅入深。在教学中创设贴近生活的情境, 让学生们如同身临其境一般亲自去体验和发现新奇、有趣的东西, 并主动探索答案, 让他们在探索中获得知识和快乐, 提高自主参与的意识和能力。同时, 合作学习给每个学生都提供了思考和表现的机会, 小组成员在相互依赖的学习环境中接受新信息, 既锻炼了思维又开阔了视野。

(二) 加强学习者的控制权

自主学习过程中应该加强学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。师生的角色区别于传统课堂教学:首先, 自主学习的教授方式应由“控学”转向“导学”, 教师的角色应由单纯的知识传播者转变为指导学生正确获取信息的引导者和学习任务的设计者和促进者。其次, 教师应引导学生转变思想, 着重培养学生制订学习计划、安排学习时间、适应无教师监督的学习环境, 鼓励学生利用QQ、BBS、MSN、E-mail等网络工具开展小组合作学习。再次, 将英语教学模式革新、学习资源利用与建设、教师与学生关系等融合到系统之中, 为学生提供与课堂教学同步的教学资源如优秀课件、教学参考资料及练习题等, 以便学生自主学习。最后, 在自主学习任务设计和实施的全过程, 充分考虑学生的个体差异性及由此产生的不同学习方式、学习地点、学习时间、学习方法等, 增强自主学习的灵活性、多层次性和可操作性。

(三) 打造个性化自主学习模式

自主学习应该是在教师的指导和总体教学目标的宏观调控下, 学生根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。大学英语课程教学内容多但课时少, 高效的课后学习方法是学好英语的关键。在对学生学习方法进行指导时, 教师既要提供一些具有共性的学习方法, 又不能忽视个体差异, 要引导学生根据自己的实际情况总结出适合自己的学习方法。

个性化自主学习模式根据学生不同的语言程度和自学能力, 采用课内教学与网络课后自主学习接轨、分级和大小班教学相结合、第二课堂活动加自办媒体、学习型社团加群组合作学习的方式, 充分拓展教学空间, 丰富学习形式和学习内容, 为学生提供真实、丰富、多层次的学习资源和情景, 满足学生多层次的需求, 最大限度地激发学生的学习动机。

四、“三维立体”的自主学习

当前大学英语课程单纯以网络自主学习平台作为学生自主学习的渠道和评价依据, 但网络自主学习平台的监管难度大、学生网络学习的积极性不高等情况, 严重影响了自主学习的效果。我国大学英语教学改革应贯彻分类指导、因材施教的原则, 充分发挥计算机和网络技术的特点, 兼顾语言学习的灵活性及特殊性, 融合教师个性化教学和学生自主学习, 既满足不同学习者的学习需求又适应不同的教学实际情况, 从而较快提高学生英语综合应用能力。

(一) 开展分级教学和依托群组的自主学习

实施分级教学和群组学习教学, 帮助学生在自主探索和合作交流的过程中, 感受和体验教学内容, 真正理解和掌握英语语言文化知识和语言技能, 从而实现教学过程中教师和学生“双主体”的教育理念, 同时发挥教师主体和学生主体两者的主观能动性, 优化教师个性化教学和学生自主学习, 促进教与学的协调有效发展。

我国高校招生规模扩大, 大学英语课程呈现大班化的趋势, 班额普遍为60人以上。由于受地区和城乡差异等客观因素的影响, 学生的英语水平参差不齐, 谢春林 (2008:89-90) 认为,

大学英语分级教学, 就是本着因材施教、提高教学效果的原则, 根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能, 将学生划分为不同层次, 确定不同的培养目标, 制定不同的教学目标、教学计划、学生管理制度等, 采用不同的教学方法进行教学活动, 在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。

采用大班小班结合的模式, 大班着重语言知识点的讲解, 提高读写课的教学效率;小班授课注重语言知识的巩固和应用, 着力培养学生的听说交际能力。兼顾语言输入的量和语言输出的质。大班教师应组织能力强、课堂驾驭能力强, 而小班教师要口语流利、善于与学生沟通。

建立群组自主学习机制, 每个班可以下设多个小组, 以每组10~15人为宜, 既可以方便老师调控又能让每个学生充分参与。小组的建立兼顾优、中、差学生, 要遴选出一名精干、接受能力强的学生担任组长, 全班选出两名优秀学生担任科代表, 在教师和各个组长之间起到很好的上传下达和协调的作用。群组学习机制能够加强教师对学生自主学习的监管, 引入群组间竞争和增强学生在群组内的贡献意识和自豪感, 将提高网络教学平台的利用率, 培养学生自主学习能力, 对第一课堂形成有益补充。

(二) 精心打造第二课堂活动

将第一课堂教学与第二课堂活动有机结合, 弥补第一课堂课时有限、语言输入不足、班额过大的缺憾, 充分发挥第二课堂开放、灵活和广泛的优势特点, 通过第二课堂活动, 调动学生的主动性和创造性, 全面提高学生的综合素质。

开展丰富多彩的第二课堂活动, 营造浓厚的英语学习氛围。第一, 开展各类英语竞赛活动。例如, 英语朗诵大赛、英语演讲比赛、电影配音大赛、英语话剧比赛、英语翻译大赛、英语歌曲大赛、英语辩论赛、英语国家文化知识大奖赛、手抄报比赛、英语写作大赛、英语书法比赛、单词王大赛等。力争每月组织一次竞赛活动, 学生自主选择参加。第二, 组建各种英语社团, 定期开展活动。举办英语角、英语晚会、英语文化节、诗歌朗诵会等活动, 特别是在西方传统的圣诞节和万圣节, 举行圣诞晚会、化装舞会, 让学生亲身感受浓浓的西方文化。第三, 开设英语读书会, 每月一本双语读物或者一篇美文, 由任课教师推荐给学生阅读, 每月末主办读书会活动, 集体讨论该书或者文章。教师作为嘉宾参与讨论, 学生分班轮流主持该活动, 培养学生自主阅读的习惯, 根据学生的兴趣也可变通成为英文影视欣赏俱乐部。第四, 开设英语讲座, 拓宽学生的知识面。束定芳和庄智象 (1996:134) 指出,

要想学好一个民族的语言, 就必须了解一个民族的脾性、心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系等方面信息。而了解一个民族的文化仅靠课堂的语言知识的传授是远远不够的。教师必须努力为学生创造有利于教学的氛围, 提高学生的语言敏感度, 使学习者对目的语社团文化有比较深刻的认识。

总之, 第二课堂活动由社团统筹安排, 学生分班轮流组织, 在很大程度上能够提高学生的学习热情。

(三) 开设自办媒体

将学校调频台与大学外语教研室进行优化组合, 建立校英语广播台, 利用网络开办英语学习报 (网络版) , 由学生分班轮流播音和采编广播台节目, 学生分班分小组负责英语学习报纸的各个板块, 形成学生当主编、教师负责定稿和监管的模式, 教师将完成的情况作为学生大学英语自主学习的评价依据之一。将自办媒体的规划和建设的工作纳入推进大学外语教学计划之中, 拓展应用范围, 发挥更大作用, 使英语广播台和英语学习报纸工作成为大学外语教学活动的重要环节。内容丰富多样的英语节目和贴近学生生活的英语文章, 为语言学习提供了生动活泼、轻松有趣的环境, 不但充实了学生的学习生活, 又培养了学生英语语言运用能力, 增强了学生的自主学习能力。

总之, 学生的自主学习是多元化的、多层次的、多渠道的, 同时自主学习依托班级和小组完成, 可以增强学生的群组合作能力和自信心。

五、结语

教育的终极目标是培养学生的自主学习能力, 语言学习中的自主学习是大学英语教学改革的重点, 是“对传统课堂教学过程的解构, 也是一次教学观念的洗礼” (朱玉梅2007:49) 。大学英语教学应该充分利用先进的网络自主学习平台, 整合优势教学资源, 融合教师个性化教学和学生自主学习, 创造性地开展第二课堂活动, 充分利用校园广播台和自办的英语学习报, 建构能帮助学生达到最佳学习效果的三维立体的大学英语教学新模式, 推进大学英语课程教学模式改革。该教学模式不仅能帮助学生培养良好的英语语感和多元文化思辨能力, 增强其语言应用能力, 还能有效地促进提高其文化功底和对目的语的文化认知, 造就其强烈的跨文化意识, 从而切实帮助学生建构其语言体系、发展其语言能力、提高其综合文化素养, 使学生的语言综合应用能力得到全面的发展。

参考文献

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