自主体位模式（精选5篇）
自主体位模式 篇1
脊柱后路手术在临床中比较常见, 手术时间较长, 患者身体各部分均会承受不同程度的压力, 加之麻醉的作用, 机体调节功能下降, 进而引发多种并发症[1]。本研究对行脊柱后路手术的患者给予体位护理, 效果显著, 现报告如下。
1 对象与方法
1. 1 对象选取2013 年1 月至2014 年6 月择期行脊柱后路手术患者176 例, 其中男性100 例、女性76 例, 年龄20 ~ 65 岁、平均年龄43. 5 岁。纳入标准: 符合脊柱后路手术指征者; 无其它严重疾病者; 意识清楚且同意进行本次研究者。排除标准: 合并其它严重疾病; 认知功能障碍或者不同意进行本次研究者。采用随机数字法将患者分为观察组和对照组, 每组88 例。两组患者在性别、年龄等方面比较, 差异无统计学意义 ( P > 0. 05) , 具有可比性。
1. 2 方法对照组患者给予常规护理, 主要由医护人员向患者详细介绍医院环境, 通过与患者沟通交流, 掌握患者的心理状态, 做好患者的心理安抚工作。术前将手术过程中可能出现的不良反应告知患者。术中为术者准备好相关手术器械, 做好消毒工作, 同时积极配合术者完成手术, 并密切关注患者生命体征变化。术后做好患者的用药护理和康复训练指导等。
观察组患者在对照组的基础上给予体位护理, 主要护理方法如下:
1. 2. 1 术前适应性训练脊柱后路手术时间较长, 且手术过程中需长时间保持俯卧位, 患者心理和生理均易出现不适感, 因此, 由医护人员指导患者进行俯卧训练, 将硅胶软垫放于患者面部, 在患者脚踝、膝下、左右两肋部及左右髂部各放置1 块海绵垫, 每次持续1 h, 使患者的耐受力逐渐提高。
1. 2. 2 正确放置体位手术过程中嘱患者松弛肌肉, 对于采用全身麻醉的患者, 安置患者体位时应该充分使患者四肢及颈背部肌肉处于松弛状态, 脊柱保持自然平直, 防止胸腹壁受压。使患者颈部充分暴露, 取脚低头高位, 双肩低平, 暴露颈椎椎体间隙。为避免眼球受到压迫而造成视力下降, 应保证患者头部中心在双侧颧骨和前额。医护人员安置患者体位时, 应保持气管、导尿管以及其他导管的通畅, 两名医护人员站在患者身旁, 托扶患者的双下肢、腰骶部及头背部, 先翻转90°取侧卧位, 使脊柱保持水平, 再将患者翻转90°, 使患者呈俯卧位, 在翻转过程中, 医护人员应尽量保持动作轻柔。
1. 2. 3 保持术中体位稳定手术过程中, 医护人员应密切关注患者生命体征变化, 同时仔细检查体位各支点是否有移动, 借助体位垫等器械保持患者脊柱稳定, 防止脊髓受伤, 如需要移动患者, 应严格按照操作标准进行。医护人员在手术过程还可对患者进行唤醒实验, 以确保患者神经系统功能正常。
1. 3 观察指标观察并比较两组患者的并发症发生情况以及心理状态。并发症主要有脊髓受伤、躯干皮肤压伤、呼吸系统损伤、乳房压伤、神经麻痹、损伤及面部损伤等。心理变化情况通过焦虑自评量表 ( self - rating anxiety scale, SAS) [2]进行评价, 分值越高, 表明患者焦虑程度越重。
1. 4 统计学方法以SPSS 17. 0 对数据进行统计分析, 计量资料比较采用t检验, 计数资料比较采用 χ2检验, 以P < 0. 05 为差异具有统计学意义。
2 结果
2. 1 两组患者并发症发生情况比较观察组并发症发生率为5. 68 % , 低于对照组的17. 05 % ( P < 0. 05) , 见表1。
2. 2 干预前后两组患者SAS评分比较干预后, 观察组和对照组患者SAS评分均降低 ( P < 0. 05) , 治疗后观察组SAS评分低于对照组 ( P < 0. 05) , 见表2。
3 讨论
脊柱后路手术作为一种常见术式, 在临床中被广泛应用于腰椎狭窄、腰椎骨折及腰间盘突出等疾病的治疗。为了充分暴露手术视野, 使手术切口靠近中线, 脊柱后路手术中患者常采取俯卧位。俯卧位患者的呼吸易发生变化, 而且患者在全身麻醉的作用下, 肌肉完全松弛, 胸腔脏器容易受到压迫, 脊柱各处均无支撑, 身体的主要受力点位于胫前、膝、髂前上棘、两侧肋骨及两侧肩峰前侧面, 易出现脊髓损伤, 躯干皮肤压伤, 呼吸系统损伤, 神经麻痹、损伤及面部损伤等并发症, 不仅可能影响手术的顺利进行, 而且不利于患者的术后康复, 应引起高度重视[3]。
本研究中对观察组患者给予体位护理, 结果观察组患者的并发症发生率明显下降, 充分表明了有效的体位护理对脊柱后路手术患者的重要性。观察组患者心理焦虑状态改善明显, 分析原因如下: ( 1) 术前适应性训练使患者提前了解手术过程中可能存在的不适感, 增加了耐受度, 提高了心理和生理适应性[4]。 ( 2) 手术过程中, 医护人员准确放置患者体位, 并借助器械的作用使患者体位保持稳定, 同时手术过程中医护人员密切观察患者生命体征变化, 熟悉可能出现的并发症及应对措施, 使患者能以尽量舒适的状态完成手术, 进一步降低了并发症的发生率[5]。
通常情况下, 脊柱后路手术患者的体位护理方法类似, 但应根据患者的发病原因和发病部位等具体情况, 充分考虑相关因素, 制定个性化的体位护理方法。例如, 针对女性患者, 俯卧位时应保证患者的乳房位于体位垫的中空处, 避免其受到挤压而发生乳房压伤。此外, 体位护理过程中, 医护人员的严格操作, 也是确保手术顺利完成及减少并发症的关键。在临床工作中, 还应进一步加强相关理论和实践研究, 在逐步提高手术疗效的基础上, 不断提高护理服务的质量。
综上所述, 体位护理可减少脊柱后路手术患者并发症的发生, 改善患者不良心理状态, 值得推广与使用。
参考文献
[1]高伟华.早期康复护理干预对腰椎椎间融合术后患者日常生活能力的影响[J].中医正骨, 2014, 26 (12) :66-67.
[2]万海方, 罗宏, 汪国香, 等.Coopdech封堵支气管导管用于胸椎结核患者经胸入路手术单肺通气麻醉的效果:随机对照研究[J].中国全科医学, 2014, 17 (3) :292-295.
[3]郝灵芝, 马杰, 邵艳, 等.后入路手术治疗胸腰椎结核的围手术期护理干预[J].中华全科医学, 2012, 12 (2) :307-309.
[4]杜松英, 马丽梅.下肢体位垫在骨科护理工作中的应用体会[J].辽宁医学杂志, 2012, 26 (3) :147.
[5]王森, 徐兆万, 王云祯.后路椎间盘镜下治疗腰椎间盘突出并椎体后缘离断症的疗效观察[J].辽宁医学院学报, 2013, 34 (3) :43-45.
自主体位模式 篇2
教研室 张邦杰
注：本教学模式是在自然科学类的学科教学中使用比较广泛的一种教学模式，在此以数学学科的研究为模板。
一、教学现状
自去年负责教研室初中学段的教研工作以来，我和教研员老师们一起视导了20多个初中校门，并对学生做些300多份问卷调查，仔细的调研了我县初中教学现状，在我们的一线老师里发现很多素质优秀，爱岗敬业的好老师。今年我县的中考成绩在全市获得第一名，就与每一位老师和学校管理人员的努力息息相关。这一学年来，在大量调研的基础上，我发现我们县的初中数学教学中存在着一些教学误区，主要表现在： 误区一：课前预习和课后训练只安排，不指导，不跟踪，不落实。误区二：课堂教“重结论，轻过程”。主要表现在一些概念、公式、定理课上成习题课，学生只见树木，不见森林。
误区三：课堂教学“重教、轻学”。教师满足于“一讲了之”，学生满足“一听了之”，教师当“演员”，学生当“观众”。
误区四：解题教学模式化、程式化。导致学生思维僵化，思维发展停滞。
误区五：教学方式封闭。由于课业负担过重，导致学生懒于思考，疏于创造。
综上所述，当前的中学数学教学的弊端主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。
二、改变教学方式迫在眉睫。
面对这种教学现状，必须改进教学方式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。“自主探究、合作交流学习”的教学模式理论依据已非常成熟。1建构主义理论
建构主义代表人物瑞士心理学家让．皮亚杰认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。即数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动的建构过程。建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际问题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。2再创造教学理论
国际著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学知识即不是教出来的，也不是写出来的，而是研究出来的。因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法。3掌握学习理论
美国教育家布鲁姆的“掌握学习”策略认为，数学教育的一个重要任务就是要寻求使学生掌握数学学习的手段，即寻求一种有效的教学方法给学生以帮助，使其树立信心，明确学习目标，掌握学习方法，增强学习兴趣，从而使每个学生都能得到最充分的发展。4主动学习理论
匈牙利数学家玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。
当前基础教育的发展渐渐走进后课程改革时代，提出了“减负不减质、轻负高质量”的课堂教学改革目标，把改革学生的学习方式作为改革突破口，在初中数学教学中构建“自主探究、合作交流学习”课堂教学模式，目的是鼓励学生独立思考和独立学习，培养学生自学能力，为终身学习奠定坚实的基础。
三、初中数学构建“自主探究、合作交流学习”教学模式的可能性 1初中生具备自主学习的心理条件
自主探究是指具有学习责任心的学习者根据自己的实际情况确立学习目标，制订合理的学习计划，选择合适的学习方法，有效地监控学习过程，有意识地进行自我检查、评估，并主动地调整学习策略的一种学习模式。现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件是：心理要达到一定发展水平；具有内在学习动机；具备一定的学习策略，初中生的年龄多在14—15岁左右，是从少年向青年过渡的时期，除了生理出现明显变化外，心智发展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特别是初中生的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，这为自主学习打下了良好的心理基础。同时，经过小学的数学学习，学生已初步了解数学学习的策略。问卷调查也表明，多数初中生有自主学习的愿望和内在动机，不喜欢“一言堂”式的教学。2通过筛选可确定学生自主探究的内容
由于初中生思维发展的未完全成熟和数学的学科特点，并不是所有初中数学内容都适用于学生的自主学习，如过于抽象的内容是不适宜的。一般来说知识内容内在的逻辑性强，教材对内容的处理详实，与学生已有的知识或生活经验联系密切，可作为学生自主探究的内容。教学实践中，我发现方程、不等式、统计知识、几何等内容的自主探究都有较好的效果。
四、初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式的构建
初中数学“自主探究、合作交流学习”的教学模式通常是以教学案（教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体）为载体，以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式，它是对传统教学模式的革新，着眼点由“以教为中心”向“以学为中心”转变，由“以知识为中心”向“以能力为中心”转变，突出学生的主体地位，重视学生自主学习能力的培养。在整个课堂教学过程中，教师与学生平等相处，尊重学生，爱护学生，并为学生发挥潜能创造条件，提供发挥才能的舞台，形成互动式，双向交流的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。若有些学校不具备制做教学案的条件，可参考县教研室的导学案，确实无法制作教学案的，也必须坚持 “先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”的基本原则。
四、教学环节参考（老师可依教学内容创造性设计）㈠目标引导，为学生的自主学习指明方向
教学案的自主学习板块包括三部分：学习目标、学习探究、尝试解题。
1“学习目标”是指明学生自主学习的方向，教学案上学习目标的设置明确、具体，使学生一看到就知道自己要学什么，应达到什么标准，以及如何达到这些标准。课前应指导学生“三读课本”，粗读、细读、精读。
2在设计“学习探究”时，教师根据学习目标，选择新颖、活泼、符合学生实际的素材，创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，引领学生探究新知识，逐步形成对数学知识的理解和有效的学习策略。
3“尝试解题”检测学生自主学习的效果，了解学生对基础性问题和主要知识点的掌握情况。（2，3为课堂教学第一环节，老师们常称之为问题情景式导入新课）㈡因势利导，点拔启思。
1质疑展示（学生质疑、教师质疑）2合作探究
3点拔启思（总结方法、变式训练）㈢及时巩固、达标检测 ㈣作业及课下跟踪
以上对第一环节做了细致分析，因为在调研中发现很多教师不重视对学生自主学习的学法指导。后三个环节没做详细解读，老师们可依教学内容创造性的设计。
另外建议老师们可依据“自主法——集团法——互助法――跟踪法”这四步教学过程。
五、“自主探究，合作交流学习”——课堂教学模式的评价
评价一节数学课是否达到“自主学习”的要求，要抓住以下五个环节：
一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学、练； 三看，学生参与自主学习人数的多少；
四看，教学设计的激活程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。
探索自主教育办学模式 篇3
确立目标。学校以“六会（会说话、会走路、会学习、会讲卫生、会健身、会当家）”为学生行为习惯养成的基点，以星级评价促进学生习惯养成教育。依据山区农村学校小学生的特点，将学生的“六会”培养融入到学生的“当家”活动之中，将“当家”物化为学生“六会”具体要求。以学生“当家”为载体，以“三自”（自我教育、自我管理和自我评价）发展为主线，融入到课堂、课间、就餐、就寝等日常活动当中，形成独具山区农村寄宿制学校特色的管理模式。
打造网络。民主管理，教师当家。全体教师当好课堂的家，打造高效课堂，实施有效教学；实施教师“轮流当家”制度，负责当家轮值周学校各项工作任务的落实。轮岗体验，班级当家。班级（4-6年级）轮流开展一周的学校“当家”体验活动，根据学生“六会”内容，组织评价一周全校各班的学习、活动等情况。自我管理，个人当家。设置学生自我管理框架，实施班级内“当家”，完善自我“当家”的评价体系；实施“今天我当家”个人积分争星制，促进学生行为习惯的养成。有机衔接，家庭“当家”。开展学生在家里“当家”活动，通过换位体验，培养学生的自主和感恩意识。
创新评价。根据学生的年龄特点，建立低、中、高年级“六会”评价体系，采取点赞方式进行积分，利用积分升级的方式，实施一日一评价、一周一小结、一月一汇总，记录学生的成长足迹。五赞换一星，十星升级为月亮，十个月亮升级为太阳，不断激励学生争赞夺星的热情。争创“出彩当家人”。根据“六会”培养目标，细化评分点，从清洁卫生、早读、三操、集会等方面，建立“学校班级当家”日评价系统，根据“当家班级”一周的实践体验评选优秀当家班级。建立“九星”教职工业绩评价系统。从规范履职、设计创新、课堂教学、热爱学习、学生评价、同行认可、教学质量等方面，明确评价主体，细化评价要素。
构建文化。着力打造以“家文化”为核心的“人文校园”“书香校园”“数字校园”，人文资源、信息资料日趋完备，各种硬件设施逐步完善；抓住“家文化”创建契机，打造特色校园文化，逐步建立“家之规”“家之风”“家之事”“家之行”“家之星”“家之梦”“家之彩”等板块的家文化长廊；利用校本课程、地方课程、综合实践活动课程践行“当家型”课程建设；利用学科教学渗透德育，弘扬中华传统文化，教好书育好人；通过开展校园展评活动，引导学生积极践行“我是雾小小主人，我与学校共成长”的自主教育文化。
“今天我当家”给学校带来了巨大变化。学生自我教育、自我管理和自我评价的能力不断提升，孩子们的主人翁意识大大增强。历时三年的国家级课题《山区小学生养成教育“今天我当家”的实践研究》结题，“今天我当家”被确定为宜昌市德育品牌。
（作者单位：宜昌市夷陵区雾渡河镇中心小学）
初中英语自主学习模式初探 篇4
一种新的教学模式的形成需要通过大量的考察、探索和研究，自主学习的英语课堂模式是结合教师主导作用与学生主体作用，形成轻松愉快的课堂环境，使教学效率和质量都达到最佳。主动学习模式主要包括了以下几个环节：
1激发兴趣
通过教学方法和教学内容的设计，激发学生的学习兴趣。教学的内容或方式能吸引学生，才能发挥他们的主观能动性，主动的去学习，从而提高教学效率。教师要做好调动学生积极性，增强学生兴趣的工作，引发学生的注意，教会学生观察，兴趣是最好的老师，通过拉近学生与知识的距离，使他们对所学的东西感兴趣，产生求知的欲望，以最佳的状态投入到学习当中，配合参与教师的教学活动，主动思考、发现和解决问题，教师则通过学生学习过程中出现的问题来了解他们对社会和学习的认知情况，然后设计出合理的教学内容，教学过程能环环相扣，从而完成教学目标。
2情景创设
创设一个现实生活中的场景，学生通过真切的体验，达到深入的了解、清晰的认识理解表象，产生语言交际的目的。譬如创设一个购物的场景，一名学生充当导购员，另一名学生充当顾客，用英文完成一个简单的购物过程，这样能使他们更深刻的认识和理解英语语言，也能加强他们的实际运用能力，有助于实现英语学习的最终目标。教师在准备创设一个情境时，可以参考学生兴趣爱好，不论是文字还是声像材料，都应体现知识性、趣味性和可操作性，如果不能让学生感兴趣，积极的参与情境活动，是肯定不能达到创设情境的目的的，学生充分调动自己的各种感官，并运用自己所学的语言知识进行操练，才能展示主体的能动作用。
3引导思考
学生要会正确的思考，把学到的东西进行归纳总结，在思考的过程中将认识由感性提升到理性，这样才能达到好的学习效果。教师要给与正确的引导，初中学生可能还不会主动的去思考，教师要担当启发诱导的角色，针对学习重点，如重点的英文句型，通过展示同种类型的句子，让学生总结出规律，学会举一反三并灵活运用，不应局限于模仿，每个学生都有自己与众不同的学习特征，都要有一套适合自己的思考和学习方式，引导学生学会思考，主要是为了达到认识和内化语法知识的目的。
4积极探究
探究过程可以说是一个分析并解决问题的过程，在教学中，教师不直接给出问题的答案，让学生自己去探究发现，这样学生能更深刻的理解问题，通过自己的努力获得的知识也不会轻易忘记。譬如由教师设计问题或学生提出问题，大家一起讨论或辩论，在不自觉中学生就能提高自己的创新意识和发展性思维，使学生形成良好的认识探究结构，体现学生的主体地位。
5实际运用
学习英语的最终目的就是运用，在学习理论知识的同时练习实际运用，英语作为一门语言，一种交流工具，需要更多的实际语言交流训练来达到学以致用的目的，仅仅在课堂上机械的操练是不够的，在日常生活中，同学之间可以尝试用英文交流，打个招呼或是简单的寒暄，教师也可以主持进行一些全英文的活动，晚会上的英语脱口秀等，在活动中融入一些学生感兴趣的因素，提高他们参与的热情。进行交际性训练的同时，在实际生活中，也要提倡多用英语进行交流训练。
在新课改的潮流中，以学生为主体的课堂成为教师追求的目标，学生积极参与、主动学习，课堂气氛就会活跃，生动活泼的课堂能让每个人都更好地投入，所以在教学的过程中，我们要不断的探索、创新，采取各种有效的方式，以学生为主体，激发学生的创新能力，提高教学质量和学习效率。
职高数学自主发展模式构建 篇5
关键词：职高数学；自主发展模式；策略
我国职高教学课堂现行的一些传统教学方式缺乏师生间的交流，只注重知识的灌输，忽略了学生自主意识及创造能力的发展，严重地影响了教学水平的提升。同时，面对要求越来越高的教育体制变革，新的课程标准注重培养学生的主动思考能力，引导学生塑造自己的思维方式，促进自我综合素质的形成。在对长期的职高数学教学工作进行了详细的分析之后，笔者总结出一些符合学生自身需求的教学方式，即加强学生自主发展模式的构建。对于任何形式的教育工作而言，学生的自主参与性都是影响教学质量与教学水平的关键要素之一。因此，在今后的职高数学教学过程中，应顺应新课程标准的要求，加强自主发展模式的构建，以提高职高学生的数学综合素养。
一、活跃课堂气氛，营造师生互动的良好氛围
在以往的传统课堂教学过程中，老师是绝对的主角，大部分时间在讲台上讲解，学生只能被动接受，课堂上互动很少，学生只是教师教案安排的参与者。然而新课程标准要求，在教学工作中应坚持以学生为本的原则，学生才是教学工作的主体。在教学过程中，应引导学生自主参与，增强与教师之间的互动来解决学习过程中遇到的难题。对于职高数学课程教学工作而言，应加强自主发展教学模式的构建，留给学生更多的思考与联想空间，促进学生自主学习、自主探究能力的提升。在此过程中，教师还应注意为学生营造和谐、轻松的教学氛围，以促进师生之间的交流与互动，以引导学生的自主学习来提升学生的综合数学素养。
二、进行心理疏导，激发学生学习动机
人的行为来自于动机，只有知道了自己真正的动机，才能激励自己去实现预先设定好的目标。对于高职数学教学而言，应对学生进行适时的心理疏导，使他们明白自主学习的动机所在。同时，学习动机的存在直接决定着学习的效率与质量，在很大程度上影响着个体的综合发展。因此，在构建职高数学自主发展教学模式时，应对学生兴趣爱好、学习需求等进行详细分析，以激发起他们的自主学习动机，提升自主学习热情，最终达到提高教学效率的目的。
三、指引学生学习，培养学生良好的数学素养
1.敦促学生课前预习，课后整理笔记
课前预习，可以让学生事先了解大致的课堂内容，并大致掌握所学内容的重点与难点，让学生带着问题听课，从而提高课堂学习的目标性与针对性。引导学生课前预习，还能使学生因提前掌握部分课堂内容，而有效减轻他们的学习压力，从而有效提升他们自主学习的积极性与主动性。考虑到部分职高学生自制力不强的特点，教师应将预习以作业的形式布置下去。同时，学生课后的整理笔记也要收上来批阅、修改。起初可能会比较辛苦，但经过一定时间的训练之后，学生可渐渐养成自主预习、课后温习的习惯，有助于自主发展教学模式的构建。
2.由简到繁，引导学生树立学习数学的信心
很多职高学生的数学基础较差，对于数学有抵触情绪，考试作业完成情况不好。为此，教师应先从简单的开始，降低学生学习难度，引导学生树立起学好数学的信心与良好的学习心态。如，在“导数概念”相关内容教学时，教师可通过求变速直线运动的瞬时速度和切线的斜率来加强学生对于导数的认识与学习。在此过程中，应先从基础简单的开始，逐步提升难度，归结成三步：
求1.△y，2.■，3.■■=■■
在一步步的引导过程中，能使学生明白导数是研究变量随时间变化的快慢程度的。在概念讲解完之后，还应给学生布置一定的作业，并同样遵循由简到繁的原则，引导学生从心理上接受数学课程的学习，以有效提升他们学习数学的兴趣。一段时间之后，学生会逐渐通过自己的努力来加强自主学习，从而提升自己的数学水平。
3.设置改错本，培养学生及时归纳总结的习惯
在数学教学过程中，为了能引导学生正确对待自己学习过程中存在的不足，应引导每个学生制订一个改错本，将在学习过程中所犯的典型错误记录在改错本上正，以促进他们在遇到问题时及时总结，形成一套完善的知识系统。
例如：已知■=n，求■=？
在教学过程中，很多学生都出现了错误。教师应该引导学生对问题进行解析：因为同时出现了1-sinx和1+sinx，（1-sinx）×（1+sinx）=1-sin2x=cos2x，所以1+sinx=■，代入需要求解的式子，发现就等于已知式，所以■=n。在分析完这个题目，应提醒学生将这个题目记录在订错本上，以强化学生对于这类题型的解题能力。
四、鼓励学生联想和想象
联想和想象能够反映客观现实，加深学生对数学知识的认知与理解，有效提升教学质量，是高职课堂教学过程中必不可少的教学方法。为此，在职高数学教学过程中，教师应鼓励学生去联想与想象，以活跃学生思维，引导学生进行自主学习，从而突破传统学习过程中的思维定式，以学生对于问题的自主分析、自主探究来深化他们对于知识的理解与掌握，从而顺利地完成职高数学学习目标。
综上所述，在今后的职高数学教学工作中，广大教师应转变传统的教学观念，加强自主发展模式的构建，引导学生主动参与到探究学习中。同时，还应尊重学生的身体与心理发展需求，严格贯彻课程改革要求，对教学内容与教学方式进行不断探索与创新，以切实提高职高数学教学质量，顺利实现教学目标。
参考文献：
郑谦.职高数学“自主发展”教学模式的研究［J］.魅力中国，2011（1）：262-263.