构建自主学习力

构建自主学习力（共9篇）

构建自主学习力 篇1

调控是英语学习策略指导中的重要组成部分,是基于一定理解感知基础上的学生个体自我计划、调整与评价的心理活动。越是多元化策略,越能使得学生获得更多的自主学习机会。教学实践证明,运用调控策略指导,能在增强学生学习主动性和积极性的基础上,更利于他们有计划安排自己的学习过程。从计划安排做起,注重过程调控与结果总结,让学生在自主学习与反思的过程中找到适合自己的学习思路。

一、自我预设计划,确定目标

引导学生自我设定学习计划,让他们在明确一定的学习目标、方向的过程中找到学习的生成点,能使得他们的预学形成科学体系。引导学生自我预设相应的学习机会,利于学生在主动生成目标的过程中产生学习原动力。学生自我预设计划,对合理分层教学起到一定的引导促进作用。例如,在牛津高中英语模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中,结合“Reading A”中的思考题目,引导学生就语篇表达主旨、词汇理解识记、语句表达等方面进行预想,帮助他们理清课文的整体感知体系。针对学生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的阅读感知,引导学生对阅读理解过程进行适当的计划安排,让学生获得更多的学习感知目标和方法。围绕课程教学内容设置相应的学习计划,能使得学生在明确相应阅读学习方法的过程中自觉整理学习思维,帮助他们整体理解感知文本教材。注重任务引导、互动探究、总结反思等方面的预设引导,让他们在主动规划和积极搜集素材的过程中找到适合自己的学习样板,帮助学生强化理解感知。

二、自由合作探知,深化体验

让学生成为调控的主角,引导他们在自由合作的过程中主动找出相应的方法,使得他们的理解感知更加丰富和深刻。在指导学生自由合作中,多关注学生的不同,剖析问题及对策,让他们能够根据方法指导形成适合自己的学习思路和对策。借助任务化合作探究活化教学过程,使得学生有更多的探究和尝试机会。例如,模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教学引导中,围绕学生对健康的不同理解,建议学生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等进行小组讨论交流,让他们能够结合各自的问题进行互动讨论,帮助他们深化感知。通过自由化合作引导学生主动探究,使得学生在自我发现问题的过程中获得更多体验,为他们积累知识奠定基础。自由合作探究,使得学生获得了更多的自主学习机会,让他们在主动尝试的过程中形成更为丰富的认知体验。遵从学生的学习认知规律,从任务指导、互动探究、交流得失等方面进行引导,更能使得学生获得不一样的感知。

三、自觉总结反思,提升语用

建立在自我总结反思基础上的调控,使得学生获得更多的实践运用机会。引导学生自觉总结,让他们在主动反思的过程中获得更多思维方法,对指导学生灵活运用英语知识起到一定内化促进作用。引导学生主动总结,利于他们在自觉反思的过程中找到学习的切入点。例如,在模块三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中,可以引导学生就“Reading A”中的思考题目进行总结,引导他们就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”进行总结,让他们在主动反思的过程中主动查缺补漏,帮助他们修正完善阅读理解中的疑难问题。通过自觉总结反思,使得学生有针对性地回顾学习过程与方法,让他们在主动调整思维方法的基础上获得更多的感知体验。指导总结反思时,应多根据学生的学习认知来主动调整策略,让学生有更多的自由裁量和主动修正的机会。关注学生的差异,让他们就各自的问题和得失主动修正完善,让他们能在自由化表达中不断丰富认知思维。关注学生总结中的共性问题,帮助他们剖析原因,探析解决的方法与措施。

四、结束语

运用调控策略指导,让学生在主动尝试和积极运用中获得更多自我调整运用的机会,利于培养自主探究能力。一方面,能帮助学生形成科学合理的学习方法,让他们能够适应英语学科的教学要求;另一方面,利于学生在主动调整自己学习思维过程中增强学习探究力,有更多的自我调适与运用机会。在调控指导中,突出学习认知预设引导、过程调整完善与总结反思,让学生在逐步完善的过程中优化学习策略方法,提高英语综合运用能力。

摘要：培养学生英语自主学习能力,指导学生灵活运用调控策略,利于学生在计划安排、自由协作和总结反思的过程中找到学习思路。从自我预设计划,确定目标;自由合作探知,深化体验;自觉总结反思,提升语用等方面进行探究。

关键词：高中英语,自主学习,调控,学习能力

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005(01).

[3]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界,2001(05).

[4]李明.浅谈英语教学中如何培养学习者自主性[J].西安外国语学院学报,2001(02).

构建自主学习力 篇2

——记xx大学堂第二讲之“导学案”的探索与实践

2011年9月27日下午，我校xx大学堂第二讲如期举行。此次讲座以教学研究之“导学案”的探索与实践为主题，我校xx副校长和物理科特级教师xx作为主讲人在讲座中与全体教师们就该主题展开了交流与探讨。

教学需要改革，改革需要探索，探索需要交流，交流促进发展。首先，欧阳国亮副校长分别从“导学案”的产生背景、内容、特点、作用及如何编写的流程原则上高角度、全方位、深入细致地向大家讲解了“导学案”在教学研究中的研制与使用，强调它是提高教师专业水平的需要，更是落实我校“育人为本、拓展潜能”办学理念的需要，并希望“导学案”在我校教学研究中的进一步推广和实施中，能有助于提高学生自主学习的主动参与性，有利于学生有效学习中学科思维的培养和知识体系的构建。接着，吴仉蓉老师秉承“目标导学、学法导引、以评促学、以学定教”的教学理念，以个人教学实践为例与我们分享了她教学研究中关于学案编制模式的探索和感悟。她强调，学案在教学中的使用要注重因材施教、分层练习，激发学生的学习兴趣、共鸣学生学习的成功感，切勿将学案内容习题化、自主学习等同于放任自流。最后，邓月珍校长总结指出，要大力推进“导学案”实施进程，将其作为当前教育改革中教学结构变革的重大举措，积极学习成功学校的先进经验并结合我校具体情况去不断探索不断进步。

构建自主学习力 篇3

关键词：自主性学习英语窗口行业

所谓自主性学习，顾名思义就是以学习者作为学习的主体，通过学习者独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学习者主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养学习者综合能力为目的，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

一、在窗口行业推进英语自主性学习意义重大

众所周知，外语学习对旅游、会展、外经贸等窗口行业来说相当重要。由于从业人员拥有更大的自由和自主权利，较强的自主学习能力显得尤为重要。目前，我国外向型经济的发展仍处于较低层次，急需一大批懂外语的专门人才。因此，我们应在不断加强正规外语培训的同时，加快开展英语自主性学习的步伐，科学构建人才结构体系，充分发挥社会经济的优势，实现全面、协调和可持续发展。

二、加强研究，是窗口行业推进英语自主性学习的基础

随着对自主性学习的关注，人们逐渐意识到从业人员在外语学习中的主体性作用不可忽视。因此，培养从业人员自主学习的能力，已成为外语教学内容中不可分割的部分。一般说来，根据心理研究结果作为分析学习者心理特征的线索，便于分析学习者的心理特征。通过这种研究为自主学习的研究进行新的尝试，开辟新的思路。

三、充分发挥学习者的主观能动性，是窗口行业推进英语自主性学习的关键

1.树立学习信心

信心就是一种对成功的期待心理。优秀的外语学习者对外语学习充满信心。只有具备坚定的语言学习信心，才能获得较好的语言素养，语言运用才有相应的心理基础，同时才能从容地应对工作需求。

2.调整情绪状态

学习英语当然会有压力，但不能成为负担。优秀从业人员能轻轻松松、处之泰然地投入学习。在各种情感状态中，焦虑对学习的影响最大。

3.提高学习兴趣

兴趣是学习者因好奇心的唤起和保持并基于现有的认知结构对刺激的积极反应。兴趣在学习中非常重要，优秀的外语学习者对外语抱有浓厚的兴趣，他们有用外语交流的强烈愿望，并以此为乐。他们会因为对外语学习感兴趣而成为自主的、愉快的学习者。

4.端正学习动机

动机因素在外语学习中占重要地位。外语学习优秀的从业人员，学习动机强。在外语学习中会付出更大的努力，并表现出更强的毅力，学业成就也更大。无论是工具型动机还是融合性动机，都会促进外语学习。外语学习优秀者除了具有良好融合性动机外，一般还具有较强的工具性动机。虽然工具型动机也能导致学习的成功，但融合性动机占主导地位的学习者导致学习的成功的比例明显增高。

5.养成良好的学习方法

任何一个优秀的学习者，都会有一套行之有效的高效的方法。成功的学习者更能频繁地使用各种学习策略，且能采用大量不同的学习策略。特别重要的是，优秀的学习者能很好地利用元认知策略，他们懂得元认知策略的重要性，能针对不同的学习任务进行确定学习目标、制定计划、调控学习行为，并进行自我评估。

6.提升学习能力

语言学习具有语言敏感性，还得有较好的记忆力。外语学习需要学习者具备一定的语言学习潜能。虽然外语能力倾向并非外语学习的先决条件，但它决定着学习的速度和轻松与否。毫无疑问，优秀的外语学习者具有较高的外语学习能力倾向，因而他们学起来更轻松。

7.良好的学习态度

态度具有认知成分和情感成分。优秀的外语学习者抱有积极的态度。态度与学习是互相促进的。积极的学习态度对外语学习和外语记忆的保持起促进作用。而学习上的成功体验又进一步强化积极的态度。优秀的学习者便在这种良性循环中稳步前进。

四、发挥行业优势，探索具有本地特色的行业英语培训与提高途径

构建自主学习力 篇4

关键词：远程教育,成人学生,自主学习力

远程教育是教育的一个重要组成部分。英语学习需要一个长期累积和练习的过程,也就是说是一个自学过程,这也是远程教育中最基础的核心环节,英语自学能力的培养与知识积累是远程教育成果的最直接体现。由于在远程教育中,英语具有一定的特殊性,不同于其他学科,其是一门极具实践性的课程,学生需要在不断的学习积累和实践中才能得到应用和提升,所以,在远程教育中,教师要充分考虑到教育的特殊性,积极引导学生自主学习,使他们能够对所学课程更加重视,提升自学能力。

1 远程教育成人英语教学现状

随着教育的不断改革和实践,远程教育成人英语教学也获得较大的提高,主要表现在以下几个方面。

(1)传统教育的单一面授教育方式得到改变,有效地扩大了教学模式的范围。

(2)教师从最初的以教学为主转变为引导为主,角色发生了根本性变化。

(3)教学方式进入多煤体教学时代,通过计算机网络课件进行授课教学。

(4)学生对学习方式有了更全面的了解,对远程教育的自学式教育有了更多的认识。

从以上几点可以看到,远程教育在一定程度上丰富了教学形式,扩充了教学范围,对教育是一种有效补充。但是,在远程教育的实际发展中也出现了一些其他问题,主要有以下几个方面。

(1)远程教育使成人学生对学习方法存在一定盲目性,在英语自主学习力方面存在不足。

(2)远程教育的教学方式发生了变化,使教学课时缩短,这也导致了学生自主学习与教师的教学出现问题,学生自学能力不足,缺少教师的引导。此外,远程教育的网上教学使教师的信息技术水平不足,也使学生学习缺乏主动性,影响了教学质量。

(3)远程教育以单纯追求及格率为目标,影响了正常的教学活动,大大降低了学生的自主学习性。

在远程教育的学员组成来看,他们中大部分是在职中学英语教师,其中有一部分还是非英语专业毕业生,因此英语基础较差,但是由于在职工作需要,不得不重新学习以获得学历,只要考试能够及格,能拿到文凭就可以。因此,他们常常对考前学习十分重视,尤其是考前辅导内容,容易突击学习,以应付考试,而在平时的面授学习和网络自学时则缺少应有的积极性。这种情况最终导致了他们本身的英语水平仍然停留在一个较低的初级水平,在英语的口语水平和实际应用中仍然存在不少的错误,无论是词汇量还是表达法和语法,都存在一些错误,能够实际应用的词汇也很少,由于发音不准,语言交流也不顺畅,整体的英语水平没有提高,因此,许多学员的英语口语成绩都不合格。这种情况跟他们平时的学习习惯有很大关系,大部分学员都在平时的学习中存在很大问题,他们往往在远程教育学习中,只接受过少有的几次面授辅导,平时对于英语课本的内容无法做到自学,教师只是在有限的面授辅导课上进行保中串讲,所讲的内容也主要涉及到考试内容,忽视了学生平时的自学辅导。显然,这样的局面是无法与社会发展相适应的,重视学员的自学能力培养仍然是远程教育应重视的主要内容。

2 远程教育成人学生英语自学的重要性

远程教育所面对的群体是极为广泛的,包括了各个年龄段、各个社会阶层,具有大众化的特点。因此,面对不同层次的学员,教师的引导就显得格外重要,他们不仅仅是知识的传授者,更是方法的引导者。尤其是在学员的自学过程中,往往会遇到各种各样的困难,这就需要教师发挥自身作用,积极帮助学员,使他们能够掌握学习的方法,在自学过程中不断发现知识,创造知识,提升能力,最终实现远程教育的优越性。在远程教育中,英语的学习具有一定的特殊性,它不仅要求知识达标,更强调语言的实践性,因此,远程教育不仅要培养学生自主学习的能力,而且要让他们在社会大环境中充分地认识英语学习的重要性,在实践中获得学习的能力和乐趣,能够长久地坚持下去,实现学习的自主性。

在当前许多远程教育学校中,建立了校园网、直播课堂等模式,但是仍然有一定的局限性,尤其对于英语教学来说,网上相关教学内容信息较少,而且资源也相对匮乏,英语课程中除了少数的题型外,几乎没有更多的信息以供教学。此外,许多学员能到校学习的时间较少,大部分时间还依靠在家中的自学,这样也影响了英语的学习。其次,由于远程教育面授课时是传统教学课时的1/4,时间较少,内容也相应减少,如果仅仅依靠在校时间教师单纯的知识教授,学生无法在短时间内掌握全部知识,所以大多数时间仍然需要靠学员自学。因此,培养学员的自主学习能力是十分重要的,只有学员真正积极主动地投入英语的自学中来,在业余时间进行知识的学习和语言实践,才能真正掌握知识技能。

随着社会经济的快速发展,全球经济一体化进程加快,英语越来越显现出其重要性,同时,对英语能力的要求也越来越高。对于成人学生来说,在远程教育学习中,必须提高自主学习力,深入学习英语各项知识,培养自己的语言能力和学习习惯,为英语的终身学习打下扎实的基础。

3 远程教育成人学生英语自学能力培养

3.1 为学习英语营造良好氛围

英语学习需要一个良好的语言环境,因此,在远程教育中,教师要为学生创造一个良好的学习氛围,为学员提供大量的网上英语资源,对阅读量、听力等内容进行明确的安排与检查,保证学生基础知识的掌握。此外,可以提供一些与英语教学内容相关的电视节目,提供与英语相关的讨论环境,使学生能够在语言环境中接触到大量的知识,通过与他们的沟通交流,获得实践。例如可以建立适合于成人自主学习的英语平台,师生可以共同观看直播,提高英语知识能力。其次,可以开展多种教学辅导,根据学生的实际情况进行相应辅导,解答问题等。

3.2 因材施教、明确目标

英语学习不仅仅是知识的学习,更重要的是实践能力的培养。因此,英语自主学习要有一定的目标性。教师要在教学之初就指导学生要对自学的内容和目标有一定的明确性,然后按照既定的目标去逐步完成。无论是学习的内容还是学习目标都要有一定的可操作性和实际性,针对不同的弱项,选择相应的目标。例如某学员读写能力差,就要在这方面制定一个相应的目标,再不断地进行读写训练,最后掌握一定的技巧,最终实现自己的目标,为英语学习打下扎实基础。

3.3 制定切实有效的学习计划

远程教育学员既要在学校的学习计划中完成所需要掌握的内容,同时,还应该在教师的指导下选择适合于自己的学习资料,这些学习资料要与自己学习的英语内容相适应。教师也要根据学生的实际情况引导学生如何选择合适的资料,使学生能够在自学过程中独立完成知识学习,提升自学能力。

3.4 引导学生自我监督

远程教育主要依靠学生的自主学习能力,因此,如何提高学生的自主学习能力和自我监控能力。首先,学员要专心于自己的学习,不受外界的影响,根据自己的实际学习情况,随时调整学习计划。其次,学员对自身能力要有一个正确的认识,对于自己的弱项有正确的评估,例如自己的语法不好,可以进行大量的语言实践,在读与写中巩固知识。教师可以在进行辅导时,提出相应的要求,指出学习要点,使学生能够在实际学习中不断提高英语水平。

总之,远程教育具有一定的特殊性,教师发挥的是指导性,学员才是学习的核心主体。远程教育以自主学习为中心,以培养学生的自主学习技能为主,使学生能够在自主学习过程中提升学习实践能力,获得更高效的知识能力。这也是远程教育所发挥的重要作用。

参考文献

[1]印丽萍.基于ARCS动机模式的开放学员英语自主学习策略思考[J].江苏广播电视大学学报,012(4):22-25.

构建自主学习力 篇5

关键词：任务型生本课堂,文言文学习,任务单,小组合作

文言文,第一个“文”字,是美好的意思 ;“言”字,是写、表述、记载等的意思 ;最后一个“文”字,是作品、文章等的意思,所以“文言文”的意思就是指“美好的语言文章”。于漪老师形象地将文言文称为“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层”。但在文言文课堂学习中,“讲者口若悬河,学者呆若木鸡。说来有源,记去无情。诲尔谆谆,听我藐藐”,文言文学习俨然变成了一场苦战,战场上弥漫着字词解释带来的疲惫感、心酸感,学生还是一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。文言文学习不应该只是古代汉语的翻译教学,因为割裂了文本,脱离了文化,禁锢了学生,“美好的语言文字”只能成为“遗失的美好”。

语文任务型生本课堂给我们学生的学习提供了更多自由空间,教师能够针对学生的需求进行课堂学习设计,营造利于学生交流的课堂氛围,倾听学生在文言文学习时提出的疑问,给予学生因人而宜的评价和指导。下面以《公输》的学习为例,谈一谈以自主学习为前提的小组合作探究,对提升学生文言文学习力的研究和思考。

《公输》是一篇先秦诸子散文,墨子用生动高超的劝说艺术向读者描绘了一幅“兼爱、非攻”的和平蓝图。全文以对话为主,针锋相对的人物语言无不体现着人物的独特性格,是学生学习先秦散文的一篇佳作。怎样让学生学得扎实、学得有趣,学有探究、学有所得,提升学生文言文的学习力呢?以自主学习为前提的小组合作探究不失为一种有益的尝试。

一、以学定教——使用教师研究编制的课堂学习任务单和分层作业开展自主学习

2011新课标提出学生学习文言文“能借助注释和工具书理解基本内容”,所以文言文字句的理解翻译这一文言文学习的重点,就交给学生自主完成,必要时点拨。因为,如果没有最基本字词句的理解,那么厚重的文化内涵吸收也很困难。既然要减少课堂上字词解释耗费的时间,那么就要扎实学生的课前自主学习。但在学习文言文的时候,学生的课前自主学习往往是口头作业,翻开书本胡乱瞟一眼文章算是完成任务,如何让自主学习行为高效化?我们的语文任务型生本课堂提倡使用任务单和分层作业让学生进行自主学习,课前熟悉文本,课后夯实拓展,知识的自主学习完整贯穿整篇文言文的学习过程,整个文言文的学习设计过程由学生和教师共同参与。任务单和分层作业摒弃“拿来主义”,教师针对不同班级和学生的不同学情,结合自身不断积累的教学经验,进行自主命题和编制。因为教师是学情第一手的掌握者,能够将学情预设的问题、对文本的特别解读和重构编制在其中,这种的独创性和原创性是学生不可多得的宝贵财富。只有教师先走或者多走几步,才能帮助学生坚实地走出文言文学习的第一步。

这里以《公输》的课堂学习任务单和分层作业为例,分析我们的课堂学习任务单和分层作业在文言文学习中发挥的作用。

课堂学习第一部分“学习目标”的呈现,从传统意义上的教师知道教什么延伸到学生知道学什么。学习目标依据三维目标,从文言文知识的掌握和积累到文本的体验式学习再到墨家文化的体验和感悟,环环相扣,步步深入。第二部分的“自主学习”是学生预习文言文的主阵地。教师必须在新课教学之前完成批改,并将出现的问题标注出来,及时调整教学设计。这不仅是对学生自主学习情况的检测,更是调整管理学生课堂学习设计的一种导向,是从教师想教学生什么到学生想学习什么的转变。由于《公输》是学生接触的第一篇墨家的文章,在“自主学习”的“资料助读”中,我们对“先秦诸子散文”、“墨家及墨子”和“公输”进行了详尽的介绍,拓展了学生阅读视野,让文本与文化得到很好的衔接。文中出现了许多生僻字和易读错字,在学生完成字音填空后,就能帮助他们扫除阅读的第一道障碍。通假字是中国古书的用字现象之一,属于文言文中的正常现象,学生在初中阶段的文言文学习中将会不断学习积累。本文也出现了“说”、“距”等四个通假字,在课下注释中都有较为详细的解释,所以不用在课堂教学时多加赘述,学生在自主学习后便要掌握,为进一步学习本文提供知识支撑。

从前我们的“一刀切”的作业布置,不同程度的学生必须完成相同数量、相同质量的作业,那么必然导致他们的厌倦。基础好的学生,总是嗷嗷待哺,而基础稍差的学生则是拔苗助长,作业情况往往不理想。我们设计的分层作业将“因材施教”运用到教学反馈,尊重学生的认知水平差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式和学习内容,实现了学生作业的共性化和个性化。分层作业分ABC三层,A部分“复习巩固”以文言文的基础知识为内容,旨在帮助基础较薄弱的学生夯实巩固。如《公输》分层作业的1~3题,分别是重点实词填空、一词多义辨析和重点句翻译 ;B部分“理解提升”源于课文并高于课文,着眼于整个初中文言文学习,挑选《唐雎不辱使命》(节选)与本文进行比较阅读 ;C部分“延伸拓展”是课堂和生活的沟通,以开放性的大题为主,考查学生的文本解读能力、语言组织能力和知识综合运用能力。

这一环节的学习设计集中体现生本课堂“以学定教”的教学理念,把课堂学习建立在学生认知水平的“最近发展区”上,把学生当作学习任务的“首要责任人”,让学生边学习边收获,在进入课堂时都能“胸有成竹”,走出课堂也能有所收获。

二、思想碰撞——加强小组合作建设,开展合作探究学习

2011新课标提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,认为“学生是语文学习的主体”,“语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取意识”,我们的语文任务型生本课堂的教学观与之不谋而合。郭思乐先生在《教育走向生本中》介绍到,“生本的课堂区别于考本、本本、师本的,区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课堂。”这种“以生为本”、“以人为本”的理念在学生的自主学习、合作学习和探究学习中不断得到体现。

现在的学生学习自主意识特别强,不喜欢教师满堂灌,教师认为重要的知识,在没有得到他们认可的情况下,花再多时间教也收效甚微。学生喜欢自己学,虽然他们还有很多的疑惑,甚至陷入误区,但教师不能因此来代替他们学,这种越位的溺爱只会加剧学生与文言文的疏离。教师需要转变观念,留出充裕的时间和空间让学生发表看法,将课堂设计的重点从知识讲授转向学生讨论和体验活动的设计,转向对学生回答和表现的评价和提升。语文任务型生本课堂强调不断健全小组建设,组内成员经过明确的责任分工以及长期的配合,互助意识、团队意识逐渐加强,积极外向的学生逐渐学会倾听和沉思,能够担任记录和总结的工作,而沉默寡言的学生则逐渐愿意表达自己的想法并代表小组大胆发言,这是偶尔几次心血来潮的小组合作无法达到的。在此基础上,教师在课堂上利用任务单中的“小组合作”模块,使任务分配更加明确化、细致化,学生也能够在讨论过程中明确问题并及随时记录。

按照传统文言文课堂学习模式,讲授文言知识,解释文本势必会耗费大量时间,没有时间开展学生活动。在《公输》的语文任务型生本课堂中,教师首先要求学生用一句话概括全文概要,将本文梳理为三场辩论,即墨子一辩公输、墨子请见楚王、墨子再辩公输。然后就第一场辩论布置了三个学习任务 :1疏通字词,找出重点词汇 ;2分角色朗读,分析人物形象 ;3思考墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一语,怎样驳斥他的“义”。学生拿到任务先进入自主学习,独立思考,避免直接讨论带来的思想空白或是他人思想的复制。然后开始组内头脑风暴,组员间相互激发,不断产生解决问题的新点子。这个环节会持续一段时间,教师巡视课堂,及时掌握学生讨论的动向。在字词解释方面,学生忽略了“子墨子”中“子”的解释,错把“再拜”解释为“再拜一次”;基本能够说出墨子和公输的性格特点,但如何通过朗读表现出来还有待指导。最后是小组展示环节,组内要进行分工,谁负责翻译,谁负责板书重点词,谁负责角色朗读等。展示完毕后,先由学生进行质疑和点评,并由小组将“子”的意思解释清楚,也由小组回忆起曾经学过“再”有“两次”的解释,更有表现力强的同学将墨子的5个“不可谓”读出了气势。这种“大合作”的模式,改变了传统课堂教师的独占讲台,充分发挥了学生的思考、组织、质疑和听说读写的能力,是学生真正运用“与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能”,这才是新课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”。

这一环节的学习设计完成了对文言文的传统串讲模式的革新,节约了花在字词解释的时间,将原先教师的讲、学生的听记变成“析词”与“理趣”并行的小组合作活动,充分调动了学生思维的参与度,让学生在小组合作中真正成为课堂的主人。

三、角色转换——教师从“纤夫”到“牧者”的转变

有时候,我们总是会听到有些语文教师抱怨上文言文课就像老牛拖车,过程的枯燥和无趣溢于言词,教师期望着用毕生所学带领学生遨游文言文广阔的天地,谁曾想,付出不一定有收获,或者收获甚微。在我们的语文任务型生本课堂的文言文学习实践中,学生不再被繁重的作业和枯燥的课堂所羁绊,课堂表现得越来越自主,越来越活跃。从第二环节可以看到,语文任务型生本课堂主要是学生的课堂,那么是不是教师就不用教了,不用讲话了?答案是否定的。生本课堂理念提倡,“教师应是生命的牧者。教师在教学中要尽可能‘不见自我’,要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的‘灵魂和线索’,来创造最大的空间,迎接学生积极飞扬的学习。”所以语文教师不用担心自己的地位被撼动,自己的努力被忽视,只有将更多的精力投入到引领学生的文言文文本学习中,站在语言、文化的立场上去看待文言文,寻求文言文文本、文化和学生的三重回归,才能更好地助力学生的文言文学习。

韩愈曾说 :“师者,所以传道受业解惑也。”在文言文教学中,师者,所以纠错解难归纳提升也。在《公输》的小组展示中,同学们一致将“云梯之械”的“之”译为“的,作助词用”,教师提示把“的”的意思代入原句,学生很快发现了句意不通,解释错了。教师又提示回忆《桃花源记》中“良田美池桑竹之属”这句话,学生感受到教师为其编制的知识的线索,很快得出了应该是“这”的意思,表示复指。最后教师将文中“之”用法归纳一遍。教师只有为学生提供方法,帮助他们联系新旧知识点,归纳成体系,学生才能够一步步走向知识化为能力的圣殿。学生自主学习的字词落实后,进入到人物形象的小组合作学习分析探究,同学们一致抓住“子墨子闻之,起于鲁,行十日十夜而至于郢,见公输班”这句话,从“闻”、“起”、“行”、“见”等一系列动词中揣摩人物性格。教师提供了另一版本“裂裳裹足,日夜不休”让学生进行对比阅读,有同学认为墨子艰苦的远行是他爱国的表现。教师马上提出质疑,认为墨子的国籍尚有争议,一说是鲁国人,那为宋国当说客的行为应该如何解释为“爱国”,然后顺理成章地结合“任务单”的“资料助读”和同学们一起解读墨家“非攻”“兼爱”的理念,同学们纷纷认为墨子这是一种无国界的正义行为,应该给墨子颁一个“诺贝尔和平奖”。教师抓住学生的理解偏差,及时疏导,并有效使用任务单与学生一同感受古圣先贤的博大胸怀和非凡智慧,将文本与文化紧密联系,对学生认识社会、思考人生有着无穷的启迪。在探究分析人物性格和感受墨子的“非攻”思想后,教师让同学们进行了分角色朗读,将情感还原到文本中,再次体会墨子面对公输盘和楚王时的机智缜密与大义凛然。

“让学生学会学习比学到知识重要千万倍。”所以在小组自主合作学习中,语文教师应该将语言还给学生,让他们自己学习 ;将文本还给学生,让他们自己品读 ;将文化散入他们的内心,让他们自己体悟。教师只有善意地弱化自己的作用,才能成为真正的“牧者”让学生自由驰骋。

构建自主学习力 篇6

一、编制学案，指导学生课前预习，养成学生自主学习的良好习惯

在日常教学中，我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，更不要说培养自主学习能力。究其原因主要是：预习作业的布置不够明确，学生容易形成预习可有可无的心理。在学案预习部分的设计中我侧重以下两点：

1．防止学生预习的随意性。

学生的预习在学案的指导下进行，学生不再盲目无助，他们有章可寻。对于不同层次的学生，各项要求不但有差别而且题目有多选性。

2．预习程度适宜性。

对于学生来说，毕竟水平有限，要一开始就通过读书找出高质量的问题无疑阻碍了学生预习的兴趣和动力。在学案中提供学生预习提纲，并通过学生思考、查阅、询问来解决教材上的问题。

如在学习《直线与圆的位置关系》时，我设计了以下预习清单：

（1）点与圆的位置关系有哪些？如何判断？

(2）你认为《直线与圆的位置关系》这一节应该掌握哪些内容？对每一内容的阐述你认为是不是最合理？你还有更好的方法来阐述吗？

(3）直线与圆的位置关系有几种判断方法？你会应用吗？

（4）尝试练习：

(1) 如图，若把太阳看成一个圆，则太阳与地平线l的位置关系是＿＿＿＿＿＿＿（填“相交”“相切”“相离”）。

(2) ⊙O的半径是6，点O到直线a的距离为5，则直线a与⊙O的位置关系为

()

A．相离B．相切

C．相交D．内含

(3) 已知圆的直径为6cm，如果直线a上一点C和圆心O的距离为3cm，那么这条直线和这个圆的位置关系是（）

A．相交B．相切

C．相离D．相交或相切

通过学案的预习可以扫除课堂学习的知识障碍，可以提高听讲的水平，可以加强记课堂笔记的针对性，可以促进自主学习能力的提高，养成良好的自主学习习惯。抓住了预习，就抓住了提高自主学习能力的一条主要途径。

二、有效设置问题情境，培养学生自主学习的兴趣

1．设置问题要有趣

兴趣是主动学习的动力。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，越跟学生学习生活密切相关的、生动有趣的知识内容越能激发其学习热情，促进学生主动参与。

如在学习《相似三角形的性质》时，我创设了以下情境：

在佛山一环的建设施工中，曾遇到这样一个实际问题：由于马路拓宽，有一个面积是100平方米、周长80米的三角形的绿化地被削去了一个角，变成了一块梯形绿地，原绿化地的一边AB的长由原来的20米缩短成12米（如图所示）。为了保证佛山的绿化建设，市政府规定：因为种种原因而失去的绿地面积必须等面积补回。这样就引出了一个问题：这块失去的面积到底有多大？它的周长是多少？

你能够将上面生活中的实际问题转化为数学问题吗？

2．设置问题的思维容量应有度

引导学生自主学习要突出数学的思维价值，所探究的问题要能引起学生的认知冲突，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们自主地积极思考问题。

如在学习《圆周角》中，在探索“同一条弧所对的圆周角和圆心角的关系”时，我是这样设计的：

(1）做一做

让学生动手实践：在圆形硬纸片上任取一段弧，画出该弧所对的圆心角和任意一个圆周角。分别量一量所画的弧AB所对的圆周角和圆心角的度数，比较一下，你发现了什么？

(2）看一看

教师用几何画板直观演示，发现：圆周角的度数没有变化，并且圆周角的度数恰好为同弧所对的圆心角的度数的一半。归纳分类如下：

这时可能出现三种情况： (1) 圆心在圆周角一边上； (2) 圆心在圆周角内部； (3) 圆心在圆周角外部。

(3）想一想

(1) 在这三类情况中，哪类情况最容易证明？

(2) 其余两类情况可以转化成第一类情况吗？

(4）小组合作

学生探索发现：第一类情况最特殊容易验证。由圆的轴对称性联想到把硬纸片对折，发现过圆周角的顶点C作辅助线“直径”，可以把第二、第三类情况转化为第一类来验证。

(5）教师点评

教师提议把第一类圆内部的图形想象成一面三角旗，则第二类、第三类分别想象成两面三角旗合并、两面三角旗叠成，化抽象为具体、化一般为特殊。学生豁然开朗。

第一类:圆心在圆周角一边上

第二类:圆心在圆周角内部

第三类:圆心在圆周角外部

三、强化反思意识, 培养学生自主学习的能力

反思是对自己的思维结果进行检验和再认识的过程。荷兰数学教育家弗莱登塔尔指出：反思是数学思维活动的核心和动力。引导学生反思能促使他们从新的角度、多层次、多侧面的对问题及解决问题的思维过程进行全面的思考。通过反思可以提高数学意识，优化思维品质；通过反思可以沟通新旧知识的联系，促使知识的同化和迁移，从而提高学习效率；通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程；通过反思可以深化对知识的理解，并探究新的发现；同时，反思有利于调动学生的学习积极性和主动性，促使学生的学习活动成为一种有目标、有策略的主动行为，不断发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生勇于探索，勇于创新的思维品质，让学生学会学习。

学生在独立思考时，往往只满足于找出解决问题的策略，而对自己解决问题策略的优劣却从来不加评价，易使学生思维缺乏灵活性。在学生解决问题后，教师要引导学生反思解决问题策略的优劣，体验最佳方案的优势。

如在2010年专题复习《如何解与旋转有关的探究题》时，我设计了以下反思清单：

1．反思解法，总结解题的思维规律

在“2008年广东省第21题”的评析中，可引导学生反思第（1） (2）题的共性，发现图形虽然经过旋转发生了“形”变，但结论一直保持不变，究其原因是△BOD与△AOC的全等关系未发生变化。

例：（2008年广东省） (1) 如图1，点O是线段AD的中点，分别以AO和DO为边在线段AD的同侧作等边三角形OAB和等边三角形OCD，连结AC和BD，相交于点E，连结BC。求∠AEB的大小。

(2) 如图2，△OAB固定不动，保持△OCD的形状和大小不变，将△OCD绕着点O旋转（△OAB和△OCD不能重叠），求∠AEB的大小。

2．反思条件，举一反三

变式1：把等边三角形推广为为等腰三角形，命题的结论、推理方法是否会有惊人的相似？

例：（2009年常德市）如图1，若△ABC和△ADE为等边三角形，M, N分别EB, CD的中点，易证：CD=BE，△AMN是等边三角形。

(1）当把△ADE绕A点旋转到图2的位置时，CD=BE是否仍然成立？若成立请证明，若不成立请说明理由。

(2）当△ADE绕A点旋转到图3的位置时，△AMN是否还是等边三角形？若是，请给出证明，并求出当AB=2AD时，△ADE与△ABC及△AMN的面积之比；若不是，请说明理由。

变式2：把三角形推广为四边形，使图形位置发生变化产生新的问题情景，让学生类比联想几何图形的属性进行拓展、推广，探究原来性质的变与不变。

例：（2009年宁德市）如图（1），已知正方形ABCD在直线MN的上方，BC在直线MN上，E是BC上一点，以AE为边在直线MN的上方作正方形AEFG。

(1）连接GD，求证：△ADG≌△ABE。

(2）连接FC，观察并猜测∠FCN的度数，并说明理由。

(3）如图（2），将图（1）中正方形ABCD改为矩形ABCD, AB=a, BC=b (a、b为常数），E是线段BC上一动点（不含端点B、C），以AE为边在直线MN的上方作矩形AEFG，使顶点G恰好落在射线CD上。判断当点E由B向C运动时，∠FCN的大小是否总保持不变，若∠FCN的大小不变，请用含a、b的代数式表示tan∠FCN的值；若∠FCN的大小发生改变，请举例说明。

综上所述，强化反思意识，是培养学生自主学习的有效途径。

总之，培养学生的自主学习能力，需要一个较长的过程，需要教师精心设计和培育，需要教师不断学习教育理论，不断反思自己的教学，根据实际合理运用有效的教学策略，才能最大限度地促进学生的有效学习。

摘要：自主学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。本文结合自己的教学实践, 从如何指导学生课前预习、有效设置问题情境、强化反思意识等三个方面对怎样促进学生有效学习, 培养学生自主学习能力进行了探讨。

关键词：自主学习,有效,培养

参考文献

[1]教育部.《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》.北师范大学出版社, 2002年6月.

[2]关文信主编.《新课程理念与初中数学课堂教学实施》.首都师范大学出版社, 2003年5月.

构建“自主学习”的数学课堂 篇7

一、激发兴趣是自主学习的前提条件

心理学研究表明, 兴趣是学习行为的重要“内驱力”之一, 是学习活动中一种自觉、能动的心理状态, 它深深地制约着学生的学习效果。“兴趣是最好的老师”, 只要能激发学生对学习对象的兴趣, 学生学起来就能达到事半功倍的效果。因此在教学中, 教师就要注意观察与激发学生对新知识的好奇心与探求之心。下大力气, 从学生已有的知识经验出发, 提出一些既让学生感到熟悉, 而又需要学生通过学习, 动过脑筋才能解决的问题。多渠道激发起学生的兴趣, 使学生在心理上形成一种强烈的求知欲, 产生企盼求知的心理, 欲答不能, 欲罢不忍, 由此引导激发积极而主动地思考和探求。

例如:教学“比例的意义和基本性质”时, 教师先问:“同学们, 到商店里买袜子, 贴身衣物不能试穿, 你们是怎样确定袜子的大小?”学生纷纷举手回答:把脚抬高, 在脚上比一比。这时老师又问:“有没有省力的办法?”学生们面面相觑, 教师接着揭开了谜底:只要将袜底在你的拳头绕一周, 就会知道这双袜子是否适合你穿!因为将拳头翻滚一周, 它的长度与脚的长度的比大约是1∶1。侦探是抓罪犯的高手, 只要罪犯在犯罪现场留下了脚印, 他们就可以估计出罪犯的身材的大约高度, 很神奇吧?因为人体的脚长与身高的比大约是1∶7。无论男生或女生, 都被老师所设计的买袜子和侦探的情境吸引了。教师接着揭示课题:“你们想知道人体上其它更多有趣的比吗?今天我们就来学习比例。”由于这两个他们平常接触过, 非常地熟悉, 但却不曾想过的问题, 他们被其中的奥妙吸引了。带着渴望探知人体更多有趣的比例现象的心态, 学生开始了一堂课学习, 这堂课的学习过程是学生发自内心的需求而不再是一种负担。

二、民主平等是自主学习的根本保证

叶圣陶先生说过一句话:“一个教师, 四五十个学生, 心好像融化在一起, 忘记了旁边的东西, 大家来读来讲, 老师和学生一起来研究。”《学习的革命》一书作者在开篇就提出:“真正的学习应创造一种轻松的氛围。”“教学”, “教”与“学”应该是平等的, 但在平时的教学过程中, “师道尊严”, 让教师心安理得地成为教学活动中的主宰, “一言堂”的形式又让教师在不经意间成了教学活动的独裁者。面对活生生的人———学生, 传统的教育观念显然已经不合时宜了。前辈陶行知先生就强调:“真教育是心心相印的活动。”现代人本主义教育理论更是崇尚对人的尊重, 对个性与潜能的保护和挖掘。因此教师在教学过程中, 不能要求学生惟命是从, 要发扬教学的民主, 使课堂处于民主、平等、和谐、宽松的环境中。

例如:在教学“一群小朋友在做游戏, 15个女生排成一对, 每两个女生中插进一个男生, 请问一共要插进几个男生?”这个题目时, 一年级学生的抽象逻辑思维比较弱, 很多学生都无法想象出排队的情景, 学生无法解答的情况下, 我用三角形表示女生, 圆形表示男生, △○△○△○……, 画了这个图形进行讲解, 图形都还没画完, 底下有个孩子大声的说:“老师, 我有更简单的想法。”看着这个心急的孩子, 我并没有责备他突然打断我的话, 而是笑笑的问他:“好, 那你把你的想法向大家说一说。”这个小孩站到讲台前, 举起左手, 说:“我们有5个手指头, 每两个手指头有一个洞 (缝) , 5个手指头一共就夹着4个洞 (缝) , 5-1=4, 所以15个女生, 每两个女生之间夹着一个男生, 15-1=14。”孩子的话音刚落, 我的掌声和同学们的掌声就不约而同的响起来, 为孩子的精彩思维而喝彩, 为一个一年级的孩子能够把生活实际抽象成数学知识而赞叹。而在鼓掌的同时, 我也为自己欣慰, 还好, 没有让所谓的师道尊严扼杀了一个孩子的主动探索和自主学习, 正所谓教学相长, 孩子的思维也成了我最好的老师。

三、动手操作是自主学习的有效途径

小学生的思维是具体形象的, 这就决定了他们对感性材料的依赖。因而在教学中, 让学生通过对具体事物的操作, 从而得到抽象的知识, 这样他们对知识的理解会更深刻, 掌握更牢固。同时, 操作的过程, 也是学生思维动态的反映。因此, 教学中, 通过让学生动手操作, 激发他们积极思维, 从而主动探索, 达到自主学习。

例如:在教学“用一条直线等分长方形可有几种分法”时, 让学生拿出一张长方形的纸, 运用已有的知识经验, 直观思考, 动手操作, 找出几种分法, 大部分学生都能找出左右对折、上下对折、按对角线对折的4种方法。接下来让学生画出这四条对折线, 问:“你发现了什么?”学生就说:“啊!这四条线都交于同一个点。”我表扬了学生的发现, 继续置疑:“你还能找出其它等分长方形的方法吗?”学生怀着极大的好奇心, 互相配合, 开始动手折、剪, 很快又有个别学生高兴的叫了起来:“啊, 只要通过这一点画的直线都可以把长方形分成同样大小的两半。”这时教师进一步提出:“如果是四边形、五边形能这样分吗?”学生的兴趣被激发起来了, 通过自己的操作不断验证自己的想法, 从直观思考到分析思考再到综合思考, 由浅入深, 循序渐进, 孩子在动手操作享受自主解决问题的愉快又发展创造性思维, 扩大了思维成果。

四、质疑问难是自主学习的主要体现

巴甫洛夫说过:“怀疑, 是发现的设想, 是探究的动力, 是创新的前提。”学习的过程中, 学生不可能对所有的知识都轻松掌握, 其中必有一小部分为他们所无法理解, 即使是他们全部都掌握了, 如果不疑, 则说明他们无法往更深层次学习。在教师教学的过程中, 最怕的是学生不懂得提问, 只会一味地被动接受, 甘当被填的那只鸭。学生能质疑, 说明他们在边学习的过程中, 已经边对之前的知识点进行了消化, 所产生的疑问正是他们在消化过程中无法自己消化的。

例如:在学习完商不变的性质后, 学生知道计算1500÷500=3可以直接用15÷5=3这个知识后, 教学《整百数除以整十数有余数的除法》出示3700÷700这个例题, 学生受思维的正迁移影响, 很多学生动手就直接用37÷7=5……2, 在学生得出这个答案后, 我并没有直接否定他们, 而是留于时间让他们再次观察, 有学生就发现问题, “不对, 这样进行验算5×700+2≠3700, 得数错了”。学生自己讨论后, 得出余数应该是200才是正确答案。可下一个问题有产生了, “根据商不变的性质来计算应该余数是2, 可这里为什么是200?”“难道商不变的性质不能适用有余数的除法”……当一个又一个的问题产生的时候, 学生的自主学习自主思考得到了一次又一次的体现, 学生的问题是自己自主学习的过程下产生的有价值的疑问, 解决了问题不仅可以掌握教学知识, 进行下一环的学习, 更是学生学习活动深入化的表现。越是学生勇于质疑、答问的课堂教学, 学生的主体性越得到发挥。

五、猜测联想是自主学习的升华形式

科学家发现知识成果的过程, 大多是凭借直觉提出各种猜测, 然后进行实践验证, 揭示规律的过程。在新课教学中, 要充分利用大胆猜测的积极性, 踊跃发表不同观点和独立见解, 允许标新立异, 异想天开, 这样不仅能获取知识, 而且能培养创新意识。

如教学《三角形的分类》, 教师拿出一个纸袋, 内装若干个三角形。 (1) 露出一个直角, 请判断这个三角形按角分, 是什么三角形。 (2) 露出一个钝角, 又是什么三角形。 (3) 最后只露出一个锐角, 再请判断这是一个什么三角形?这学生说的答案有三种:直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。究竟谁说的对呢?老师不表态, 而是请同学说你是怎样想的。有一学生说如果这个角是三角形中最大的一个, 那么其它两个角一定锐角。那么它锐角三角形。另一生说我是这样想的:“如果这是一个等腰三角形的话, 假设它是顶角, 它就是锐角三角形, 理由是等腰三角形的两个底角相等, 一个三角形内不可能有两个钝角或两个直角, 因此底角只能是锐角”教师及时给予肯定, 赞扬他的想法真好, 接着问:“如果底角只能是锐角, 又是怎样的情况呢?请大家共同讨论。”经过前两位同学的发言, 犹如投石激浪, 促进学生产生丰富的联想, 拓宽了思路。

构建自主式学习的语文课堂 篇8

那么, 如何理解自主式学习?如何构建自主式学习的语文课堂?透彻地认识这个问题, 准确地把握自主式学习的内涵, 是我们领会并深入贯彻新课标精神的关键所在。

近年来我们对此已经进行了持续深入的探究, 但在具体的研讨交流和教学实践过程中, 我们仍会发现不少教师在探讨自主式学习问题时, 往往会提到自学, 有时甚至把自主式学习和自学混为一谈, 以为自主式学习就是自学, 这实际上是对自主式学习的严重误解。其实自主学习与自学是两个完全不同的概念。自主学习是与传统的被动的接受性学习相对应的一种现代化学习方式, 顾名思义, 就是让学生自己做主、自我选择的一种学习方式。自主式学习以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见, 自主式学习与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”是相对的。其典型特征就是学习者在学习过程中能自我确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备, 在学习活动中能对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节, 在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。而自学是指不依赖他人帮助而由学习者个体自觉利用相关资源进行学习的一种学习方法, 通常是在没有老师指导的情况下或脱离学校教学环境的条件下, 学生自己完成规定的或自定的学习任务。所以自学是由学习者完全独立地进行的学习。自主学习与自学的显著区别是:自主式学习是在教师的指导和帮助下进行, 自学则无老师指导监督;自主学习者在学习的过程中是完全积极主动的, 而自学者不一定积极主动;自主式学习者对学习的内容、目标、方法、过程等进行自主选择, 而自学者不一定自主选择;自主式学习是一种课堂教学模式, 自学是学习者独立完成学习任务的形式。当然二者有一定联系, 自主式学习是以自学为基础, 但又不局限于自学。

透彻理解了自主式学习的内涵, 构建自主式学习的课堂模式就有据可依, 有法可施, 我们的课堂教学结构和教学活动也才会发生根本性的变革, 从而真正确立学生在教学活动中的主体地位, 最大限度地促进学生的发展。在具体的教学过程中, 教师首先要给自己和学生恰当的角色定位。教师是课堂活动的组织者, 是学生学习的引导者, 课堂上创设学习情境, 帮助学生完成学习任务。而学生是课堂学习的主人, 是课堂上的主角。他们是学习主体, 积极主动地参与整个课堂学习活动的全过程, 从而掌握知识增长能力。教师在教学过程中, 要充分地调动学生的学习积极性, 引导学生形成积极的学习态度, 有效地激发他们的学习动机, 使学生由以往的被动学习转变为积极主动地学习。要完全确立学生在课堂上的主体地位, 给学生充分的自主性, 从而使他们逐渐摆脱对教师的依赖, 学会自觉自主地学习。教师在课堂教学活动的构思设计、组织实施的一系列过程中, 要始终以学生的“学”为核心, 从学出发, 给予恰当的指导和帮助。在具体教学内容、学习目标、学习方法等方面, 让学生根据自己的需要自主选择, 根据学习实际制定出自己的学习目标, 收集和利用学习资源, 选择相关学习内容, 运用适合自己的学习方法进行学习。学生通过积极主动的体验感悟、尝试实践、探索研究, 并与他人合作交流, 获得新知、提高能力, 并对学习结果做出自我评估。

新课标特别指出:“学生是学习和发展的主体”。课堂教学中, 我们必须突出学生的主体地位, 学生学习积累语言知识, 掌握语言基本技能, 必须由学生自主进行才最为有效。而构建自主式学习的语文课堂, 注重培养学生的自主学习意识和习惯, 努力提高学生的自主学习能力, 是保障学生的学习效果最大化的根本前提。既然学生是语文学习的主人, 那么, 我们在课堂教学中就得努力为学生创设良好的自主学习情境, 激发他们的学习兴趣, 给他们提供条件, 让他们充分运用以往的知识和经验, 借助相关的学习资料和工具, 自主阅读、思考和理解, 用自身的体验和感情解读文本, 积极主动地开展创造性的探究, 从而形成新认识, 提出新见解, 获得新能力。

至于自主式学习在我们的课堂教学中能否有效实施, 关键在于教师, 在于教师能否真正领悟新课标的教育理念, 更新观念, 解放思想;能否尊重学生, 信任学生, 把学生当做学习和发展的主体。只要我们充分地尊重和相信学生, 尊重他们在学习中的主体地位, 真正把课堂还给课堂的“主人”, 那么, 我们的语文课堂就必定能焕发活力, 演绎出一幕幕精彩。我在初二进行古诗词和现代诗歌教学, 就尝试采用了自主学习的方式。我先将这部分教学内容按知识积累和能力训练设定一些具体的教学目标, 如:“了解作家作品”、“了解时代背景”、“指导朗读诵读”、“理解字句大意”、“把握作品主题”、“研读品析鉴赏”、“体会艺术特色”等, 确定好教学重点和难点, 再把这些出示给学生, 让学生参考这些教学目标自定学习目标。学生根据自己的实际情况可选定一两个, 也可多选甚至全选。学生确定了自己的学习目标、明确了学习重点之后, 就开始查资料, 作笔记, 进行预习。作好了预习准备, 然后进入课堂教学。我把课堂教学过程分为“我来讲”、“我来问”、“我来考”三个基本环节, 在具体的教学过程中, 又根据不同篇目和课堂学习的实际情况、所提问题穿插“研讨探究”等环节。课堂上我引入竞争机制, 每个内容板块和学习环节上, 都让学生通过竞争的形式参与到活动之中, 争取机会“当老师”讲解, 争取机会向“老师”发问, 争取提出有价值的问题或设法问倒“老师”从而获得相应等次的奖励。学生个体间相互竞争, 小组之间也展开竞赛。这样, 我真正把课堂交给学生, 整个课堂就由学生来做主, 每个板块的内容掌握是否过关也由学生说了算。我则偶尔穿针引线, 或适时给予点评。而更多时候, 我是把自己放在学生的位置上, 跟他们一起参与活动, 即时掌握学情, 发现问题, 微调现场。课堂完全被激活了, 学生们争先恐后地上台当“老师”讲解, 积极向“老师”发问解除疑惑, 最后由学生拟定考题对全班进行考核检查, 以巩固所学知识, 评价学习效果。学生的学习积极性空前高涨。在整个学习过程中, 学生们充满热情, 充分发挥出了他们的创造性, 表现出了他们的才智和灵气。有一位“小老师”在主讲时要求把“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”等诗句描绘的情景用自己的语言描绘出来, 后发现同学们基本都是把诗句大致翻译了一下, 她对此结果不甚满意, 灵机一动就提问我这个“大学生”, 让我来描绘。我描绘完之后, 她进行了比较恰当的点评, 学生们报以热烈的掌声, 这就较好地解决了学习的难点。后来, 类似的情景不时再现, 我也因随时可能被提问, 备课就更加细心, 更加充分。每堂课结束后, 学生们都意犹未尽, 纷纷表示下次要更积极地争取机会, 要更好地表现, 都期待着下一节课的到来。

由于这样的教学方式打破了以往的陈旧模式, 学生在整个学习过程中积极性很高, 课堂气氛始终非常活跃。同以往的教学相比, 学生对教学内容的探究挖掘也比较深入, 教学效果明显超过了预期。可见, 在语文课堂教学中采用自主学习方式, 让学生积极主动地投入学习, 不仅提高了学习效率, 而且还影响改变了学生的学习态度, 这对学生良好学习习惯的养成有着极为重要的作用。

实现自主学习构建高效体育课堂 篇9

自主学习是指为了实现体育教学目标, 在体育教师的指导下学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求, 积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。在基础教育改革的今天, 我们更应该用新标准、新理念去理解它, 打造高效的自主学习的课堂教学。

一培养学生自主学习的习惯

学习最主要的是习惯养成, 这种习惯包括按时作息、善于利用时间, 养成主动学习习惯、喜爱钻研习惯、寻根问底习惯, 以及良好饮食起居、健身、生活的习惯等。优良的习惯是使人成功的无穷力量。“授人以鱼不如授之以渔”, 方法习惯价值远远大于知识的习惯, 通过教育获得知识总是有限的, 我们要学会自主学习的方法。当学生获取学习内容以后, 一定要培养他们自主学习习惯, 明确学习目的, 采取合理有效的学练方法, 合理的学习形式如分组学习、配对学习还是个人学习, 是否采取保护帮助……要养成发现问题、分析问题、解决问题的习惯, 当学练内容掌握后, 还要养成拓展延伸运用的习惯。当这些自主学习的方法真正成为一种习惯后, 知识的获取是无限的。

二提供自主学习的条件

学生自主学习无疑是实现自己学习意图和目标的学习, 往往这个意图和目标是教师给予的。教师教学的目标要与学生学习的动机相一致。学生自主学习任务不能太困难和太容易, 要与学生的知识储备和学习能力相结合。教师要给学生自主学习的时间与空间, 在确保安全和秩序的基础上, 对学生正常的学习和活动不要干涉, 特别是不干涉那些有创意的想法和行为, 要给予学生自我认识和自我纠正的时间, 給学生以学习方向、学习方法、学习空间、学习进度等方面的自由。

诱发学生自主学习, 教师不能“打无准备之仗”, 需要有细致和严谨的教材化工作, 要准备好一些相关的信息。当学生遇到问题的时候, 可用这些信息来解决问题。教师的适时点拨和引导有利于学生自主学习的善始善终, 教师的鼓励和评价有利于指导学生自主学习的方向, 保证学生自主学习不会偏离教学目标的方向。不能使学习变成简单活动, 更不能成为“放羊”, 不能使自主学习失去学习的本质。

三调动学生自主学习的潜能, 培养学生创新思维

学生的思维就像一张白纸, 当你在这张白纸上画很多东西时, 这张白纸的空白处就变小了, 想象力和创造性就被挤掉了。只有有了充分空闲和时间, 才能产生辽阔无边的奇思妙想, 只有在独立思考时才能让创新意识有萌芽机会。

自主学习是在教师指导相对空白区和自己思考的相对集中时的学习, 此时暂时离开教师的直接指导, 这为学生的独立思考和自主探究提供了可能。学生可在此时去独立自主探究和思考问题, 从而提高学习的质量, 培养学生的学习能力。如在教学前滚翻动作时, 面对一些学生的滚翻不圆滑时, 笔者问道“你有手绢吗?你能用手绢来帮你吗?”这样打破了教师告诫学生怎样做的传统教法, 结果有的学生通过几次尝试练习很快就发现, 把手绢放在脖子下必须低头, 放在两腿间必须两腿夹紧, 放在大腿和腰腹间, 必须团身紧。这样课题教学变成了学生通过实践经历成败, 体验快乐的过程, 变成了学生解决问题的过程。

自主学习是发生在师生关系相对薄弱或学生之间互动频繁的条件下的, 因此能促进学生间的互相学习, 互相帮助及相互评价, 加大生生间的学习合作。在教学中, 教师要给学生提供更多发展的空间, 让学生在合作中学习, 在合作中探究。如在教学障碍跑一课时, 笔者让学生利用提供的器材设计几种有关跑、跨、钻、绕等互相结合的障碍跑方法, 结果令人十分吃惊, 他们互相合作、互相商讨, 创造出了多种方法。在练习比赛中, 学生们个个摩拳擦掌、奋勇争先, 将教学推向高潮, 收到了良好效果。

要培养学生的创新思维, 必须激发学生的学习主动性, 讲究方法灵活性。如果教学总是从确定的前提出发, 经过确定的过程, 得出确定的结论, 造成学生思维的直线性, 则不利于培养学生思维独立性和创造性。因此, 教师在教学中要给学生更多自主的空间, 鼓励学生合作探究, 体育课堂就会成为学生创新的摇篮。

四让激励留住学生自主学习的兴趣

学生在自主学习中希望得到的是肯定与鼓励, 这样更有利于留住自主学习的兴趣。表扬是体育教师教学的艺术, 体育教学过程也离不开表扬的教育方法。表扬可以肯定成绩, 激发学生的学习热情, 对后进生更有积极的促进作用。教师在教学中要时刻注意课堂上的变化, 细心观察每个学生在活动中的表现, 善于捕捉学生身上的“闪光点”, 及时给予表扬、鼓励和指导。对部分学习能力较差的学生不应过于苛刻, 不能让他们丧失信心, 对于在课堂教学中出现的一些问题, 应该委婉地处理, 并且及时进行评价激励, 帮助他们解决问题, 从而激发学生极大的学习热情, 促进学生自主学习顺利进行。

在教学中教师要敢于实践, 勇于创新, 创造出一种适合学生健康发展的学习氛围。让学生充分参与教学活动, 充分表现自己的才能, 充分发展自己的个性, 让他们真正成为学习的主体, 这样, 才能创造高效的自主学习的体育课堂。