信息技术自主探究

信息技术自主探究（共8篇）

信息技术自主探究 篇1

“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究

【内容提要】 目前在我国的各级各类学校中盛行的依然主要是以教师为中心的教学模式，其严重弊端是：课堂完全由教师主宰，忽视学生的主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。以计算机为核心的信息技术，作为新的教学媒体，为新型课堂教学模式的构建提供了理想的平台。教师利用该平台，可以实现各种教育资源的有机整合，学生利用该平台，可以进行“自主、合作、探究”式新型课堂学习模式。

【关键词】信息技术

自主

合作

探究

随着信息社会的到来，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步深透到人类生活的各个领域，正在改变着人们的生产和生活方式、工作和学习方式。信息技术作为一门新型工具性学科已在广大中小学普及开来。正确迅速的获取、传输、处理和应用信息将成为现代人必须具备的基本素质。

由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大多数教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，从而使我国以行为主义为理论基础的教学模式特别盛行。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。而其缺点是过分的强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于受这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本不能怀疑。”这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥，这就等于从根本上移走了具有创新思想和创新能力人材赖以孕育、滋生和成长的全部土壤，创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。传统的教育教学过分强调“知识”本身，忽略了学生能力的培养，体现在课堂上就是总以教师讲授为主，没能充分发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失学习兴趣，教学质量与效率较低。原教育部部长陈至立在《全国中小学信息技术教育工作会议上的报告》上曾指出：“信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神”。那么，如何才能使学生以饱满的热情掌握好信息技术这门新型学科呢？

我认为恰当的教学模式和良好的教学方法是引导学生学好信息技术的关键。

在这里，笔者就信息技术学科特点和教学目标出发，根据自己对信息技术理论的学习和研究，结合自己和他人信息技术课堂教学的成功经验，谈谈“自主、合作、探究”教学模式在信息技术教学中的可操作性。

一、信息技术学科的特点和教学目标

信息技术作为一门新型学科，与传统的其它学科相比具有鲜明的自身特点。首先，它具有很强的操作性和综合实践性，它比以往任何一门课更强调学生的操作能力，强调学生学以致用的综合实践能力。其次，它极富创造性。学生通过对信息技术、信息科学的基本理论和方法的学习，既能深入理解各种信息手段的特征、各种信息技术的基本原理和具体方法，又能对给定的信息进行适当的处理，并能对各种信息的活用进行评价和完善。学生在掌握基本技能的同时，不仅拓展了学生的思维，而且培养了学生独特的创造力。第三，它集现实性、实效性于一体，具有明显的时代发展特点。因此，信息技术课程的教学目标不是教会学生如何掌握单纯的某些知识和某种技能，而是通过学习计算机、网络等一系列基本技能，培养学生获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递和活用信息的信息能力，提高学生对信息、信息社会、参与信息处理的认识和态度层面上的信息素养。

二、信息技术的发展为构建以学生“自主、合作、探究”教学模式提供了智能化的信息平台。

为培养符合21世纪需求的具有创新精神和创新能力的新型人才，国内外的许多教育专家和教学一线的教师经过理论研究和实践，提出了一种符合新世纪人才培养要求的＂以学生自主学习为主体，以教师教学为主导＂新型教学模式．随着信息技术的发展，特别是多媒体计算机，网络教室，校园网，局域网和因特网的飞速发展，为这种模式的实践提供了优越的环境．

1、信息技术的发展为教师组织教学提供了丰富的教育资源和完美的组织管理系统．

首先，信息技术的发展为教师组织教学提供了丰富的教育资源。信息技术的发展，特别是多媒体技术的发展，可以为学生提供看得见，听得到，而且可以触摸得到的信息。经研究发现，学生利用多种感官获取的信息量比仅用听觉获取的多、而且保持的时间也比较长。另外，一些优秀的教育软件(例如: PowerPoint、Authorware、Flash、FrontPage、几何画板等)的应用，弥补了传统教学资源的不足。现在，全国农村中小学现代远程教育的发展，为广大教师提供了丰富的教育教学资源，教师可以利用远程教育IP数据接收的资源进行教育教学，也可以根据教学要求从网上去下载软件、课件，可以根据自己的要求进行修改，另外还可以自己制作教学课件进行教育教学。例如，小学语文《田忌赛马》一课，传统的教学只是教师口头讲解孙膑是如何帮助田忌更改马的出场次序来战胜齐威王的，而利用多媒体课件教学，通过动态演示赛马过程，学生学习的兴趣大大提高，同时课件的演示也帮助学生很好地理解孙膑的做法，印象深刻。

其次，利用多媒体的超文本性，可以实现有效教育资源的最有效管理。信息技术的发展为教师的组织教学提供了丰富的教育信息资源，但是，如果教师将这些资源按照传统的信息组合方式组合在一起，将成为杂乱无章的，让人无法阅读的大杂烩。而信息技术的超文本特性能很好的解决了这个问题。认知心理学研究表明，人类的思维具有联想特征。人在阅读或思考问题的过程中，经常会从一个概念或主题联想到另一个概念或主题。多媒体的超文本就是按照人的联想思维方式管理信息的一种先进技术，是由节点和链组成非线形网状结构。教师利用多媒体的这种特性将所有的教学信息如：文字、图片、图形、动画、声音、视频等组成一个超媒体文本，这种文本和传统的文件和印刷的书籍完全不同，更有利于人的阅读和思考，当然方便学生的学习。信息技术为学生学习方式的转变提供了智能化的信息平台。

教师利用网络的超文本特性把丰富的教学信息资源有效的组织起来，制作成一个学习的平台，学生利用它，进行自主学习、探究学习和合作学习，在轻松愉快的学习氛围中不自觉的培养与他人的合作能力、信息搜集处理能力和创新能力。

首先，计算机的人机交互性有利于学生的自主学习能力的培养。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己水平的练习。这就是说，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。这种交互性还有利于发挥学生的认知主体作用。

其次，计算机的网络特性为有利于学生的合作式学习。所谓合作式学习，就是要求多个学习者对提供的同一问题阐述不同的观点，然后进行分析、比较、综合。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对人高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用，因而，基于计算机网络的合作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注。

最后，超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的探究式学习。创新能力和信息能力(包括信息获取、信息分析与信息

加工能力)是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。众所周知，Internet是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

综合上述，以计算机为核心的信息技术不再沿用某些基础学科传统的、死板的课程风格，具有优化教育教学过程的多种宝贵特性，这些特征的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，为学生学习方式的转变搭建智能化的信息平台，这正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。信息技术课程的风格，对单调的讲授方式加以改造，根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。

参考文献

陈至立 《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》王丽珍 刘志华 《中小学信息技术课程探究性教学模式》

中国电化教育 2003.5 何克抗 《建构主义——革新传统教学的理论基础》

电化教育研究 1997年第3期

信息技术自主探究 篇2

一、巧用信息技术, 发掘学生思维潜能

信息技术与语文教学的有机融合, 使语言文字兼备图文声像并茂的特点, 且可以有声有色、循环往复地将学生带入各种生活场景之中, 给课堂注入新的活力。 利用信息技术手段激发学生学习兴趣, 从而营造良好的教学氛围, 提高课堂教学质量, 实现知识获得的高效率;利用信息技术手段, 培养学生的创造性思维, 改变陈旧的课堂教学模式。 充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性, 合理体现“自主—合作—探究”模式的作用;借助课题的研究, 使语文课堂教学顺应时代的发展, 通过研究信息技术在语文课堂教学的应用, 构建出一种适用的、高效的、现代化的语文教学模式。

(一) 培养学生的自主学习能力和合作精神。 教师指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。 同时, 可以通过网上合作学习和小组协同作业培养学生合作学习能力。 这样, 学生在使用各种信息手段学习的同时, 提高自主学习与合作学习能力。

(二) 改变传统的信息呈现方式。 现在由教师制作的多媒体课件, 变以文字为单一载体的信息呈现方式为以文本、图片、音频、视频等多种方式综合呈现, 为语文教学创设形象生动逼真、知识表现多元化的情境, 吸引学生注意力。

(三) 改变学生的学习活动方式。 信息技术辅助教学能提供友好的界面、形象直观的交互式学习环境, 有利于进行协商会话、协作学习。 只要学生具备一定的搜索能力, 再加上教师的有效指导, 就可以在网上找到所需信息。 这有利于学生的自主发现、自主探究, 进行个性化学习。

二、巧用信息技术, 拓宽信息渠道, 提高信息素养

将信息技术应用于语文教学就是根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与语文教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 使学生在最佳的学习条件下学习。也就是说信息技术把符号、语言、文字、文章、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集于一体, 辅助语文课堂教学。这有利于调动学生学习主动性, 在一系列交互过程中, 学生能自觉地参与进来, 主动地将新旧知识联系起来, 把学习语文课的积极性很好地调动起来, 能够让学生的学习进入良好循环系统, 真正达到“轻负担, 高质量”的教学目的。

将信息技术应用于语文教学就是以语文知识的学习为载体, 作为工具和手段渗透到教学中, 从而在学习时培养学生解决问题的综合能力。 因此, 教师在具体教学过程中, 一方面, 要从语文或者现实生活中的问题引入, 借助这些有实际背景的问题, 激发学生学习兴趣, 另一方面, 安排一些实践性教学活动, 让学生通过网络和其他信息手段获取信息, 学会使用信息工具和信息手段分析、处理信息, 并且在活动中学会与人交流、合作完成任务, 培养他们的创新意识和创新能力。 例如:四年级上册第八组第31课, 《飞向蓝天的恐龙》 是一篇知识性短文。 学生初读课文时, 便对其产生了强烈好奇心和浓厚兴趣, 流露出了对恐龙的喜爱之情。 很显然, 如果仅仅停留在课本所提供的短短几百字的文章、 仅仅局限于文中所涉及的恐龙种类, 将难以满足不同阅读兴趣、不同个性爱好、不同理解能力与语文程度学生的需求。 我把搜集到的有关恐龙的材料集中于一个文件夹中, 并设计了一个题为《恐龙世界》的网站, 将文中涉及的雷龙、翼龙、霸王龙等做成独立网页, 并增加了大量图片, 同时插入了翼龙展翅飞翔及霸王龙捕食猎物的视频片断。 同时网站设有友好链接, 教师可提供适当的参考信息 (网址、搜索引擎、相关人物等) , 由学生到网上搜集素材, 到更广阔的信息世界中了解更多恐龙。 这样不但能开阔学生的视野, 更重要的是能教给学生一种学习的理念和方法, 将自己感兴趣的内容及自己的感受与大家交流。 学生自始至终都保持浓厚兴趣, 其信息素养也提高到了一个新的层次。

信息技术为语文教学服务, 使网络环境下的语文教学具有独特魅力。 讲授《桂林山水》一课时, 我以文本为阅读基点, 引导学生由课内向课外发展, 拓展语文学习的外延。 在品味桂林山水的美后, 告诉学生山水之美, 曾让许多诗人诗兴大发, 向学生推荐借助网络搜集的文人墨客赞美、吟诵山水的诗文。 在信息网络中阅读、欣赏、实践与探索, 语文教学的魅力和趣味性得到充分展示, 极大地吸引了学生注意力, 激发了学生的兴趣、爱好和热情。

三、巧用信息技术, 促进学生自主学习的发展

(一) 信息技术应用在语文教学, 创设意境, 以景激情, 激发情感, 以情促思, 营造了乐学氛围。 前苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中, 要充分调动学生的学习积极性, 十分重视学生的“情绪生活”, 设法营造愉快的生动活泼的学习氛围。 运用信息技术媒体进行语文教学, 便能营造生动活泼的教学氛围, 使学生“爱学”、“乐学”, 有效提高学习效率。

信息技术媒体集“声、色、画、乐”于一体, 色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境, 学生置身其中, 其景、其物、其人仿佛触手可及, 激发了兴趣, 唤起了强烈的探索欲望。 学习便成了一个轻松愉快、主动求索的过程。

(二) 运用信息技术教学增强学生学习的主动性。 科学技术的进步和社会的发展, 依赖于社会的主体———人的积极性、主动性和创造性的发挥。 应让学生从知识本位转向能力本位, 从继承性学习转向创新性学习, 让学生学会学习、学会发展。信息技术教学是沟通教师与学生之间, 传输教学信息的通道。

利用多种感官, 参与自我调控和自我评价, 增强记忆。 学习过程涉及学习主体的知、情、意、行等方面因素。 如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同作战, 则三天后记忆的内容可占80%左右, 计算机辅助教学以声、光、电、色的多种作用, 并通过信息的动态演示, 刺激多种感官引导学习过程, 是学生接受知识的最易途径。

(三) 学习过程中, 引导学生自我创造。 叶圣陶先生说:“教师主要在于引导学生求得知识, 也就是引导学生自己去发现问题, 自己去解决问题”。 在语文教学中合理恰当地运用信息技术, 尊重和发展学生的主体意识和主动精神, 发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。 能够帮助教师更好地完成教学任务, 提高课堂教学实效。

自主探究　构建有效信息技术课堂 篇3

一、教学实录

1.情境导入,初步感知

师:同学们,妈妈给了我们生命和最无私的母爱,给了我们温馨的家和优越的学习环境。下面,我们一起欣赏兰朵写给妈妈的信(播放动画)。

学生欣赏动画(Give My Mother——献给我最亲爱的妈妈)。

师(边播放边讲述):当我们和妈妈远隔万里无法面对面交流时,当鸿雁传书已不再适应现代社会的节奏时,在这个日新月异的信息时代,我们用怎样的方式来交流呢?

学生自由发言——打电话、写信、QQ……

师:对!书信是同学们熟知的一种交流方式,传统的书信一般是在纸上书写,现在是用E-mail通过互联网与他人联系。今天,我们就来学习怎样在电脑上写信,好不好?

生:好!

教师用课件出示课题——写信交流。

2.任务驱动,自主探究

师:同学们,你们写过信吗?知道怎样写信吗?老师有奇奇给妈妈写的一封信,请大家仔细阅读,之后,请说明你发现的问题。

教师故意打错几个地方,让学生找出其中的错误。

妈妈:

您好。告诉您一个好消息,我能用计算机写作文了。这个学其,我们学校购买了计算机,开通了校园网,也开设了计机课。计算机的本领可大啦,不但能唱歌、播放VCD,而且还能画画、写字!也许计算机还有许多我不知道的本本领领呢?

当妈妈过生日的时候,我用计算机画一幅美丽的图画寄给您,以表达女儿对您的祝福。

祝您工作快乐!

女儿 奇奇

2009年3月19日

生1:称呼应顶格写。

生2:“学期”的“期”写错了。

生3:“计算机”的“算”漏掉了。

生4:“本领”重复了……

师(课件展示书信的格式):你们观察得真仔细!写信的时候首先要注意书信格式。

教师播放课件,在奇奇给妈妈的信上出示书信的格式说明。

师:老师这里有关于书信格式的顺口溜,哪位同学愿意为大家读一读?能边拍节奏边读吗?

课件出示:称呼顶格打冒号,先向亲友问个好;正文每段空两格,一件一件不乱套;事情谈完写祝福,健康快乐常祈祷;署名日期别漏掉,工整写在右下角。

学生代表大声朗读,尝试拍手读出。

师:你太棒了,同学们鼓励他一下!让我们一起拍手读顺口溜吧!

学生齐读书信格式顺口溜。

师:了解了书信格式,我们写信时还要注意正确使用字词和标点符号,下面请同学们打开桌面上的《给妈妈的信》,当一下“小雷锋”,替粗心的奇奇改正错误吧!

提示:如果遇到问题可求助于课本或小组同学。

学生尝试改正错误。

师:同学们改完了吗?谁来当小老师改这封信的错误?

学生代表(边操作边讲解):在漏字处单击鼠标左键,输入所漏掉的字。在写错字的右侧单击鼠标左键,按Backspace键删除错字后再输入正确的字。

师:你真棒!操作得很熟练,讲解得也很清晰。相信同学们从你的讲解中知道怎样当一位好老师了。还有没有同学来补充?

师(若没有学生补充):在写错字的左侧单击鼠标,按Delete键删除错字后再输入正确的字也能改正错别字。有同学能补充这一点,老师要及时表扬。

学生在演示、表述的时候不够准确,最后教师总结退格键、删除键、回车键的使用功能,强调退格键和删除键的区别。简单介绍方向键、Home和End键。

师:现在请大家在电脑上用写字板写一封信。俗话说:磨刀不误砍柴工,我们先读一读奇奇给妈妈写信的内容。

学生分析范文。

师:三八妇女节是天下每一位妈妈的共同节日,在这个节日里,你有没有好消息或知心话想对妈妈说?

学生拟定写作思路。

师:请同学们打开写字板,选择中文输入法,看一看谁的信写得又快又好。

学生打开写字板,并选择输入法开始写信。

教师巡视、指导学生,提示学生一定将标点符号切换到中文状态。

师:同学们的信都写完了吗?谁愿意来展示一下你们的作品?

学生代表展示并朗读自己写的信。

师:很好,谁想从内容和格式上给他评价一下?

学生互评。

师:你观察得真仔细!可能有的同学还没有写完,没关系,我们可以把这封信保存起来下节课继续写。那怎么保存呢?谁来当小老师?

学生代表上台演示保存方法。

学生保存作品。

3.课堂小结

师:这节课同学们学习了如何在电脑上写信,你有什么收获吗?

学生畅谈收获。

师:大家说得都很好,这是我们知识上的收获。“谁言寸草心,报得三春晖!”老师相信通过今天的学习同学们会更加体谅妈妈,回家后帮助妈妈做点家务,好好学习,让妈妈因你而感到骄傲!

4.拓展提高

师:同学们,我们学校最近建立了与韩国和法国学校的友好关系,希望同学们利用今天所学的知识给他们写封信介绍一下我们的学校。

二、反思与评析

1.兴趣是最好的学习动力。设计时充分考虑到了学生的兴趣,借助兰朵写给妈妈的信、优美的音乐、可爱的画面激发学生的学习兴趣,引入课题。归纳文字基本操作时,运用动画展示课件键盘功能,便于学生掌握退格键、删除键等的位置、名称和功能,清晰直观。

2.在调查学情时,了解到三年级学生学习过请假条的格式,但没有学过书信的格式,我利用课件标注书信的对应格式,并通过让学生拍手齐读书信格式顺口溜,让学生在轻松愉悦的氛围中学会了本课的知识点——书信格式。

3.任务驱动,体现学生主体、教师主导的地位。学生自主尝试完成任务,学生代表演示,学生积极思考、大胆质疑,最后教师总结归纳,突破本课的难点。

4.尽管在写信的过程中,学生能够比较准确地表达自己的情感,但是对于情感体验(互帮互助)没有很好地落实到学习过程中,忽视了同学之间的互助,只有教师的巡视指导,降低了学习效率。在今后的教学中,可以在课堂中借助小组竞赛形式,评选优胜小组,突出小组长的“领头羊”作用,加强小组凝聚力,激励学生协作竞优意识,将情感目标落到实处。

5.在学习作品展示时,通过学生自评、互评,突破了传统的教师评价方式,今后可增加小组互评和自评的项目,更好地激励学生,发挥他们的主动性,学会不断认识自我。

信息技术自主探究 篇4

关键词：信息技术 教学模式 实践

中图分类号：g632.4 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.112

新课程改革突出强调要改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。笔者根据信息技术课程特点，在教学实践中探索出“自主学习-合作探究-分层训练”三环节教学模式，对于培养学生提高对信息技术课程的学习兴趣，学会运用信息技术知识解决实际问题的能力，都有很大帮助。自主学习夯基础

自主学习是一种现代化的学习方式，它是以学生为主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。[1]在此模式下，学生是信息加工的主体和学习意义的主动建构者，自主学习的前提是教师须首先调动起学生的学习兴趣。这一点可以通过不同的导入方法和活动设计来做到。

第一，设悬念，吊胃口。有句俗话说的好，“好奇心害死人”。虽然说法有些夸张，但如果能恰当地用在为学生设置悬念上，就会变成学生探索问题、学习新知识的动力。所以，教师要做的不光是提出问题供学生思考，还需要精心设置悬念，吊足学生胃口，使学生产生足够的好奇，主动提出问题，进而产生自己解决问题的欲望。

第二，讲故事，提兴趣。每个人都喜欢听故事，孩子更是如此。教师如果能够因势利导，根据学习情境创编一些有趣的故事，就可以激发起学生对所学知识的浓厚兴趣。

第三，创情境，重体验。教学过程中，教师可以发挥聪明才智，创设一定的活动情境，给学生营造愉悦的学习环境，鼓励学生通过动口、动手、动脑，逐步体验获取新知识、掌握新能力的快乐。合作探究解疑惑

合作探究是针对自主学习中遇到的困难，每名学生在小组的协作学习中，为了完成某项任务而明确分工，并对相关材料进行分析、判断、推理的互助性学习方式。[2]

信息技术是发展十分迅速的学科，有时学生比老师的信息技术知识更丰富，因此课堂的协作学习就显得更加重要。在课堂的小组活动中，一般的疑问，小组的合作交流就可以解决。小组无法解决的问题，教师要适时地给予指点帮助，并就一些难点问题专门作以强调说明。这样，教师的辅导就更具有针对性，既节省了课堂时间，又提高了学习效率。常用方式有：

第一，同桌交流。这是最简单，也是最直接的合作方式。通过同桌之间的交流合作，方便的同时还能互相激励，从而积极主动地完成两人共同的学习目标。

第二，小组交流。同桌交流范围较小，有一定的局限性。学习过程中，可以将同桌合作变成前后两桌或多桌合作，让每个孩子都体会到自己是集体中的一员，集体没“我”不行，有利于提高学习积极性。

例如，在教授“信息与信息技术”一部分内容时，单纯的讲解会枯燥乏味，如果将学生进行合理的分组，给每小组提供几个题目供选择，再由各小组成员查找资料并作整理，然后在课堂上交流各自的观点，就能达到较好的效果。

第三，师生合作。我国著名教育家陶行知先生说：“教育的责任不是教，而是教学生学。”教学中，让学生先进行自主学习，然后老师有针对性地进行点拨和总结，教会学生学习，这才是最重要、也是最关键的。

如：在学习《美化表格》一课时，要求制作一个漂亮的课表。首先让学生欣赏几个漂亮的课表，给他们美的视觉感受的同时，激起自己动手的欲望，然后就如何实现图文混排及文本框、艺术字设置等问题作一讲解，再由学生自己完成美化过程。最后由老师点评，并让各组做出相应修改，会收到很好的效果。

分层训练强巩固

分层训练是指教师在设计作业时根据学生水平的差异，设置分层练习题目，并因人评价，有的放矢，尽量使全体学生都通过练习，各有收获。[3]

目前一个公认的事实是，农村中学学生计算机水平参差不齐，大多数学生连基本的操作都不熟练；而对一小部分学生来讲，除了精通基本操作外，还熟悉一些如网页制作之类的软件，教师讲解的基础知识、基本操作对他们来说显得过于简单，课堂上明显有“吃不饱”的现象。因此在强化训练时，要充分考虑到每个学生的实际情况，设计不同层次的练习题目。

第一，循序渐进型练习。课堂上，要照顾差异，教师就必须精心设计分层次练习。在设计练习时，后进生就在最基础的层次上练习；中等生在掌握基础知识的情况下，做稍为复杂的练习；而对学优生的要求则要高一些，要充分挖掘他们的潜能，尽量使他们得到最大限度的发展。

第二，合作互助型练习。要在课堂教学中实现大多数学生的同步发展，还需要把学优生与后进生组成互助合作小组，这样学困生可以得到学优生的帮助，而学优生也会从帮助别人中得到进步。如果教师掌控得当的话，这种学生间的互助合作学习比教师苦口婆心的说教更有效果，既有利于学生间的团结协作，也能有效缩小“两极分化”，促进班级内形成你追我赶、竞相发展的良好学习风气。

信息技术自主探究 篇5

编号 2010新浦—短期—060

申报日期：2010年4月

江苏省连云港市教育科学“十一五”规划短期课题

《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》

开 题 报 告

课题主持人：朱红霞

一、课题研究的目的、意义

本课题研究的目的在于研究探究式学习方法在小学信息技术教学中的可行性和操作性，在提高学习能力和效率、培养和发展信息素养等方面所具有的优势。我们是农村小学，相对而言，软硬件都比较落后，教学资源短缺，教学中往往是两三个学生共用一台电脑，而且信息技术课一个星期中仅有一节，不能保证充足的上机操作时间，这给信息技术教学工作带来困难。再加上农村家庭购置电脑的也很少，学生没有机会对所学的知识进行巩固，只有在课堂中培养学生一种良好的自主探究式学习方法，才能为将来更好的学习奠定基础。如今，信息技术发展迅速，小学生现在学到的信息技术，等其走入社会时可能早已面目全非，因此，如何使学生掌握自主探究式学习新的信息技术的方法是非常重要的。

通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情境，让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习，合作探究，使他们掌握自主探究式学习方法，提高他们的信息技术素养，为将来后续学习打下良好基础。

二、本课题国内外研究的历史和现状

关于培养自主探究式学习方式，早在1909年，美国的杜威就提出了这一理念，从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。随着课程改革的不断深入，让学生学会通过感性体验，理性思维，真正参与到课堂教学中来，就显得尤为重要了。

本课题针对本校及普通校的生员来看，探索适合学生自主探究的教学方法和学习方式。能使学生改变原来的单纯接受式的学习方式，形成对知识的主动探究，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

对于培养学生自主探究式学习，有各种评论。以下是从赞同者的角度来看待自主探究式学习方式：探究是一种本能，儿童天生就是探究者。探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式，贯穿人的一生。

探究是学生了解和认识这个世界的重要途径。通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。探究对儿童的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养。探究过程要求综合运用已有知识和经验，有利于学生将已有所学加以整合，也有利于学生学以致用。探究式学习有利于保护人的天性——好奇心，对于培养学生的兴趣和个性至关重要。探究有利于培养儿童实事求是的科学精神、科学态度。

信息技术学科更注重学生自主学习、动手实践，从实践中探索多种操作方法，掌握操作技能，培养他们的信息素养，但是不少教师对探究式学习的概念和内涵理解不够清晰，对探究学习应用于信息技术教学的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。

三、课题研究的指导思想

马克思主义人的发展观认为：人的本质就是人本身。人有可教性、自教性、个人具有巨大的学习与创造的潜能。人为了谋求自身发展的学习实践活动是有意识的活动。认知心理学家罗伯特加涅指出，教学活动只是一种旨在影响学习者内部过程的外部刺激，对知识的学习和掌握主要靠学生自己去完成。由此他提出了教学活动必须与学习者内部心理活动过程相吻合的观点。皮亚杰的认知心理学认为，学生接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动的与环境相互作用的学习过程。在这个过程中，学生通过同化和顺应，导致个体内部图式——认知结构的变化，达到平衡，按照国外认知心理学的观点，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发主体的自觉意识，帮助他们建立新旧知识的联系，使教育的内容必须经过主体自我意识的选择这一关卡，否则将意味着教育的失败。

在课题研究过程中，我们以建构主义理论、活动教学理论作为理论依据；以《基础教育改革与发展的决定》精神为指导，以信息技术教育培养学生具有终身学习的态度和能力为根本，利用信息技术化平台和数字化学习资源，教师、学生之间的协商讨论、合作学习，以及通过对资源的收集利用来探究知识、发现知识、创造知识、展示知识，最终达到培养学生创新精神和实践能力的目的。

四、课题研究的目标

1．以小学生独特的身心发展规律和特点为出发点，探索适合学生发展的自主探究式学习方法，包括如何提高学生学习信息技术的兴趣，激发学生学习积极性和主动性

2．通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情境，让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习，合作探究，使他们掌握自主探究式学习方法，提高他们的信息技术素养，为将来后续学习打下良好基础。

3．通过研究，更新教师的教学理念，提高教师的教学水平。同时，通过这次课题研究，提升教师自身的科研水平。

五、课题研究的基本内容

本课题提出的“信息技术课自主探究式学习方法”是以培养学生自主分析问题和解决问题能力、培养学生探索知识能力以及利用信息技术进行其他课程学习的能力。探索培养学生自主探究学习能力的方法和途径。

六、课题研究的方法

理论学习法

为搞好课题研究，不断提高参与课题研究教师的自身理论水平，做到认真钻研新课标，学习先进的教育教学理论，特别是有关自主探究学习方法的先进理念。

行动研究法

本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法为宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。

调查法

以问卷、访问、听课等形式对实验班和对比班的学生的学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验的成败。

七、课题研究的步骤

第一阶段：2010年3月～2010年7月（前期准备）

认真学习新课程标准，结合我市“六模块”建构式课堂教学模式，客观分析本课题的研究实施方案，做好课题的论证和申报工作。成立课题领导小组。

第二阶段：2010年9月～2010年12月（实验研讨）

1．制定阶段性实施计划，调查、研究分析学生对信息技术课的学习兴趣及要求，写出调查报告。

2．针对调查结果，制定实施方案，确定实验班级，开展以小学生的身心发展规律和特点为出发点，研究探索培养学生自主探究式学习方法的方法和途径。同时，做好资料的收集、整理工作。

3．构建适合小学生自主探究式学习的方法和策略，初步形成总结，并撰写研究论文。

第三阶段：2010年12月～2011年3月（完善发展）

全面总结课题研究成果，撰写研究结题报告，申请结题。

八、课题研究的成果形式

1．有关“小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究”成功资料或案例。

2．相关教学论文发表或获奖。

3．学生信息技术教学成果展示。

4．课题研究报告。

信息技术自主探究 篇6

摘要２１世纪是信息时代，信息素质是信息时代小学生的必备素质，而学习态度与习惯直接影响着信息素质的获取和养成。本文通过对信息技术课中学生学习过程的分析，探讨了小学生信息技术课中自主学习能力培养的方法和措施。

关键词信息素质 自主学习能力

在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生学会学习、掌握学习方法，从被动性的学习转向自主性的学习。看一个人的能力不再是掌握知识的多少，而是看是否具有一定的素质，会不会学习；知识本身已不再是最重要的，取而代之的是学习能力和适应能力。在信息技术课程中培养学生的自学能力显得尤为重要和必要。培养学生的自主学习能力，我认为可以从以下方面尝试：

一、教师转变角色，在教学中串好主线，留有悬念

将教师的角色由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者及研究者。”新课程改革首先就是要改变以教师为主体的教学模式，变为以学生为主体的教学模式，教师应成为学生学习的组织者和引导者，诱导学生发挥其最大潜能。教师在这样的课堂上，不是将知识灌输给学生，而是重在激发学生兴趣，让他们始终保持旺盛的求知欲望和积极探索新知的热情，循循而诱之，让他们欲罢而不能。要达到这样的目的，教师自然就需要不断探索，下一番苦功夫。

教师在课堂上讲解要让学生举一反三。发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。当前，计算机已成为学习、工作中不可缺少的工具，大部分人使用计算机主要是用应用软件解决实际问题，市场上的应用软件层出不穷，教师在课堂上不能一一讲解，且教师也没有足够的精力去掌握任何软件的操作。所以教师在平时讲软件的操作时，把软件中共有的、类似的、关键的地方要讲清楚，并引申开来，使学生能做到举一反三，触类旁通。提高操作时学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，让学生自己去推测和预计可能的结论，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。例如，在教学“文字处理软件”时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下档的设置等编辑方式，则让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。

二、加强趣味性，让“游戏”为学习服务

学生对信息技术是很感“兴趣”的，然而这个兴趣很多时候只是一种假象，学生对计算机和网络的兴趣就在于他们要游戏、聊天、看动漫、听音乐等等。而这些实际的需求又与我们的课程教学的系统性和目标性产生矛盾，这也就成了信息技术课堂教学的一大难关。具体教学中，学生似乎对“玩”电脑更感兴趣，应当将学生从单纯的“玩”中引导出来，进而达到提升教学效率的目的。

另外，课堂纪律是任何一个信息技术教师都比较头疼的问题，我想每一位信息技术教师肯定都有过或现在还有这样的困惑，这是学生给我们上的一门必修课。对于大众来说，信息技术的课堂价值就在于为了适应２１世纪的网络信息生活。这个课程价值在学生身上所体现出来的就是，大部分人都喜欢计算机，大多数人用它来娱乐。而游戏对小学生确实有很强的吸引力，它可以极大的激发学生们学习的自主性和创造性，使学生在生动活泼的学习情境下，积极探究、交流成果，完成对新知识的建构。例如：在教学指法练习时，要求学生对键盘上的每一个字母键位有一个比较全面的认识。这时，我给每台电脑上安装了金山打字通ＣＡＩ软件，里面有吃苹果、打地鼠、警察捉小偷等教学性键位练习游戏。借助它们，学生们在学习中游戏，在游戏中学习，很快在头脑中形成了各个字母键位的表象，有的同学还根据游戏中的音乐自创了字母键位歌来帮助自己识记。不过，利用游戏教学时要避免出现“放羊式教育”的现象。

除了游戏外，我们还可以将一些与教材内容有关的“小技巧”、“新发现”等富有情趣的知识添加到教材中，在教学过程中一起介绍给学生。例如：在教学Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系统“用户桌面的对象和操作”时，不妨设立“小技巧”栏目，介绍一下一般信息技术教材都不曾提到的任务栏的移动和变化方法，学生们实验以后也会感到新鲜有趣。

三、组织合作型课堂教学模式，让学生学会合作，学会求助

现在的教学班一般都有四、五十名学生，而小学生相对来说学习能力较弱，对于电脑出现的一些变化感到新奇而无所适从。课堂上，教师再怎么精心组织，都往往顾此失彼，课堂纪律难以调控。因此，在小学开展信息技术教学也应该建立合理的学习小组，开展合作学习。

１、形成“学习合作小组”

我们对学生中存在差异的实际情况，把学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，组成合理结构的“学习合作小组”。学习合作小组则体现在座位表的编制上，再根据学生学习活动的具体情况及时调整，保证小组成员的友好合作与互补性。我们对全班学生按“组内异质、组间同质”归类，从学生的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组４－６人。

２、开展小组之间的竞争

在教学活动中采取“小组竞争”“共同达标”的形式促进小组内的合作与小组间的竞争，同时注 意“代做”的现象，应加强监督与教育。接着，在每个小组内推选出一名学习基础好、组织能力强、说话流利的同学担任组长。在学习时，请组长管理本小组的纪律，对学有困难的学生进行辅导。再者，为了更好地发挥合作效能，根据小学生的心理特点，我们一般都以小组的成绩作为评价的依据，在小组之间展开竞赛。一节课后，评一评哪组为“最守纪律小组”、“发言最积极小组”、“最佳合作小组”等。对于表现优秀的小组，都给予一定的奖励（以口头表扬为主）通过评比，可以让学生不断找出自己的不足，提高学习效率。

四、设置学习任务，优化网络利用效率

当前及未来的小学生均生活在信息时代，图书、报刊、广播、影视、多媒体计算机、网络，每天都要面对成千上万的信息。小学生必须具有强烈的信息意识，无论在什么时间、什么地点，总是极为关注信息，敏感于信息，这样才能积极主动地挖掘信息，搜集、整理、加工信息，并和自己所关心的问题、所要完成的任务联系起来，才能成为头脑灵活、思维敏捷、善于捕捉、发掘信息并善于创造信息的新型人才。

我们可以利用网络系统，共享资源，从局域网络或互联网络中获取信息，得到多种学习材料，让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资料作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自学学习能力。在信息时代，必须具备快速阅读的能力，才能够有效地在浩如烟海、丰富多彩的信息中获取自己所需的信息。教师通过不断地设置学习任务，利用网络加强学生间的相互协作和对话，确保互联网能充分地应用于学习中，将互联网带来的负面影响降到最小。

１、利用好ｂｂｓ论坛。在校园网论坛中可以利用学校的论坛设一个专题讨论，让学生把自己在学习过程中的一些心得，体会，不理解的问题都贴出来，让大家来交流。

２、利用好电子邮箱。学生在互联网上申请自己的免费邮箱，在遇到问题时可以向老师和同学发送电子邮件来求助。

３、利用好即时聊天工具。可以在校园网上建立自己的聊天室，学生不用花任何费用，就可以实现交流，同时可以对交流过程进行有效地引导和监控。

４、利用ｂｌｏｇ交流。教育行为归根到底是师生的交流，教学交往是指导教学主体之间（教师与学生、学生与学生）以精神客体为中介所构成的交往活动。它将课堂教学和学校教育延伸到网络中，和学生一起在网络的空间中探讨着生命、生物和人性等问题，将课堂教学内容在科学和人文两个领域里进行拓展，让学生变被动的学习转变为为了应用而学习。

五、面向全部，设计自主层次式探究模式

新课程强调：“我们的教学改革旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而实现以科学为中心到以人的发展为本的教育理念的转变。”自主探究是一种新型的学习方式，在教学过程中，我们要创设自主探究的活动程序，通过不同层次的学习探究活动让学生自主探究知识，使学生在学习过程中生动活泼、主动地发展。那么在信息技术教学中，怎样有效地引导学生进行自主层次式探究，并实现其最大效益呢？

比如我在教学《丰富多彩的节日》进行节日的搜索任务时，设计了这样一个教学片断：采用分层教学法，出示三个难易不同的搜索任务——初级：传统节日；中级：少数民族节日；高级：外国的节日。要求学生根据自己的兴趣和实际知识水平自行选其一进行搜索。

这样的分层提升练习，充分尊重了学生的接受程度，让每一学生都能找到适合自己的任务，充分体现了面向全部教学的魅力。

六、注重探究学习的生活回归，体验成功学习

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习的目的是让孩子们应用到社会生活中，让他们体验到学习的价值和成功的幸福感。

在“会变的孙悟空”一课教学设计中，我安排了这样一个回归生活的教学环节：先用热情洋溢的话肯定了大家前面的表现——刚才大家学得真棒，这么快就学会了“复制／粘贴”、“翻转”和“旋转”等的本领，下面我们应用这些本领加到生活中，来完成一个特别的任务——利用右边的素材，在左边的空白区设计一个你梦想中的房间——可以是卧室、客厅、厨房……，给大家十分钟左右的时间，让大家“梦想成真”。（强调要求：注意仍要保留左边的素材不动）

设计的任务与生活紧密相连，学生纷纷设计心目中的餐厅、卧室、客厅、阳台一角等，使学生在前概念的基础上有很大的想象空间，也让学生真正享受到了学习的快乐。学生敢于独立思考、敢于大胆想象，自主探索的高潮再次叠起，哪怕是到了评价交流的时间，孩子们还依依不舍地说实现自己的想法，学生的创造性得到了极大地释放。

在学生设计心中的房间的过程中，真正经历了活动、经历了实践，不但达到了学以致用的目的，而且还成功心理的体验，为进一步增加和延长学习兴奋起了重要的作用。

七、从自身出发，加强信息技术教师的修养和经验积累

“兵马未动，粮草先行，”新课程环境下的信息技术教学，要求教师在这个过程中起着相当重要的作用。从课堂教学的本身出发，在容易被忽视的语言、教学能力、自身魅力等方面不断完善自己，促进课堂教学的优化。

１、语言：生动＋激情＋幽默

语言是任何一个课堂必不可少的工具，它是师生共同参与教学活动、彼此交流和反馈信息的重要桥梁和纽带。生动的语言可以将学生带入学习情境，而激情促使学生有参与教学活动的热情和积极性，幽默不仅可以活跃课堂，并且能够很好地化解课堂突发事件（多为纪律问题）。

２、随机应用的能力：因材施教，因境而教。

随机应变的能力也是教师对课堂的控制能力的体现。比如计算机课堂上还经常遇到机房网络出现故障或某台机器出现故障，这些需要教师对机房要有了解，能及时恰当地处理突发事件，安排好学生的机器使用。如果涉及到编外的内容，也可以简单给学生引导和提示，在这些过程中培养学生如何去处理机器故障，如何应对机器使用过程中的变数。这不仅是对学生兴趣的激发，还给吃不饱的学生指出了一个学习和探索的方向。最后，信息技术教师的应变能力是建立在自身的修养和经验积累资本上的，当然也要保持和学生一起学习的健康心态。

信息技术自主探究 篇7

关键词：信息技术,自主探究,路径,相对路径

一、问题提出

路径在计算机应用中处处可见，但如何解释路径、相对路径，则是高中信息技术教学中经常被忽略的一个难点。

1. 路径的概念

用户在磁盘上寻找文件时，所历经的文件夹线路叫路径。路径分为绝对路径和相对路径。

绝对路径：从根文件夹开始的路径，以“”作为开始。

相对路径：相对路径就是指由这个文件所在的路径引起的跟其它文件 (或文件夹) 的路径关系。即从当前文件夹开始的路径。

信息技术教学中的“路径”：在高中信息技术教学中，“路径”的教学主要在幻灯片制作和网页制作时出现。

2. 信息技术课中传统的“路径”教学

学生在学习幻灯片制作时，当学习到“插入Flash动画”时，会遇到“路径”的问题。

往幻灯片中插入Flash动画的方法：“视图”菜单—“工具栏”—“控件工具箱”，找到“其他控件”中的“shockwave flash object”，在幻灯片中画出F l a s h动画播放区域，然后须在“属性”的“movie”一项中填入Flash动画的路径及文件名。

通常，教师会提醒学生在插入动画之前将动画文件与幻灯片放至同一个文件夹中，再在“控件工具箱”的“movie”中填入Flash动画的文件名，然后告诉学生将幻灯片和动画一起上传。这样做，只告诉了学生死记的操作方法，学生并没有真正理解“路径”。给后面的网页制作教学中链接“路径”的学习带来困难。

3.“路径”的教学的改进

为了让学生理解“路径”，笔者设计了这样一个障碍：在告诉向幻灯片中插入F l a s h动画的方法后，让学生将Flash动画从服务器中拷贝至本机的E盘，学生打开“控件工具箱”，找到“其他控件”中的“shockwave flash object”，在幻灯片中画出Flash动画播放区域，在“属性”的“movie”一项中填入该动画的绝对路径“E:flash动画文件名”，设置好后播放成功。然后让学生将作业上传至服务器，可是学生通过网络将服务器中的作业打开浏览时却看不到Flash动画了，于是产生了疑问。面对学生的疑问，开始讲解“路径”的概念，什么是相对路径，什么是绝对路径。以为学生这时一定会很感兴趣地认真听讲，进行学习和理解，可是教学效果却并不如想象的美好。学生听的情绪不高，一堂课下来教师不仅累，而且失败感严重，学生并不知道什么是相对路径和绝对路径。

问题出在哪里？为什么学生对相对路径和绝对路径的概念难以理解？如何突破这一教学难点？

二、让学生自主探究，变被动学习为主动学习

当代认知心理学研究表明：学生学习的过程，从根本上讲是对知识的认知过程，在这一过程中，知识不是由教师向学生进行传递，而是由学生主动建构的。因此，在教学中要强调学生的积极参与和主动探究。

在幻灯片制作教学时，为什么“路径”的教学会失败，根本问题是教师以为学生有了问题就有了学习的动力，忽略了学生自主建构知识的重要性，教师“一言谈”，学生没有主动积极参与，没有自主探究，因而学生难以理解“相对路径”和“绝对路径”。

在学习“网页制作”时，又要用到“路径”的知识, 这一次，笔者从自主探究，变学生被动学习为主动学习，对“路径”的教学进行了精心的设计。

1. 自主学习，认识“路径”的3种表现形式

教师将下列资料放在服务器上，让学生通过自主学习，认识“路径”的3种表现形式。

资料一：

假设现有名为“D:m y w e bi n d e x.h t m”的文件，要在其中插入一个文件名为“b g.j p g”的图像，可用多种语法表示，如图1所示：

在这张图中，以“D:mywebindex.htm”为出发点，共列出了3种相对路径表示法，包括下层、同层和同路径。在网页中插入图像基本采用以上3种路径。

资料二：

网站制作时，做好的网页在自己机器上可以正常浏览，而把页面传到服务器上就总是出现看不到图片，这种情况下多半是由于使用了错误的路径，在应该使用相对路径的地方使用了绝对路径，导致浏览器无法在指定的位置打开指定的文件。那么什么是相对路径，什么是绝对路径呢？

大家都知道，在我们平时使用计算机时要找到需要的文件就必须知道文件的位置，而表示文件的位置的方式就是路径，例如只要看到这个路径：D:/myweb/img/bg.jpg我们就知道bg.jpg文件是在D盘的myweb目录下的img子目录中。类似于这样完整的描述文件位置的路径就是绝对路径。我们不需要知道其他任何信息就可以根据绝对路径判断出文件的位置。

在网站的应用中，通常我们使用“/”来表示根目录，/img/bg.jpg就表示bg.jpg文件在这个网站的根目录上的img目录里。但是这样使用对于初学者来说是具有风险性的，因为要知道这里所指的根目录并不是你的网站的根目录，而是你的网站所在的服务器的根目录，因此当网站的根目录与服务器根目录不同时，就会发生错误。

什么是相对路径？

让我们先来分析一下为什么会发生图片不能正常显示的情况。举一个例子，现在有一个页面index.htm，在这个页面中联接有一张图片bg.jpg。他们的绝对路径如下：

D:/myweb/index.htm

D:/mywebsite/img/bg.jpg

如果使用绝对路径D:/myweb/img/bg.jpg，那么在自己的计算机上将一切正常，因为确实可以在指定的位置即D:/myweb/img/bg.jpg上找到bg.jpg文件，但是当你将页面上传到网站的时候就很可能会出错了，因为你的网站可能在服务器的C盘，可能在D盘，也可能在abc目录下，更可能在xyz目录下，那么，在i n d e x.h t m文件中要使用什么样的路径来定位bg.jpg文件呢？应该是用相对路径，所谓相对路径，顾名思义就是自己相对于目标位置。在上例中index.htm中联接的bg.jpg可以使用img/bg.jpg来定位文件，那么不论将这些文件放到哪里，只要他们的相对关系没有变，就不会出错。

另外我们使用“../”来表示上一级目录，“../../”表示上上级的目录，以此类推。

再看个例子，D:/myweb/web/index.htm

D:/myweb/img/bg.jpg

在此例中index.htm中联接的bg.jpg应该怎样表示呢？

正确写法：使用../img/bg.jpg的相对路径来定位文件。

2. 教师设置问题情景，引导学生探究学习

在学习H T M L时，给定学案：在桌面的文件夹中存放着一张图片，在记事本中写H T M L代码插入图片，并保存成网页放至电脑桌面。记事本中写入图片的代码是<img src=””>。学生一般会直接在引号里写入图片的文件名，而图片的位置在文件夹中。当文件保存为网页打开后所见只是一个叉叉，看不到图片。

这时学生会集体发问。

此时教师进行适当引导：将网页文件复制到图片所在的文件夹中，再打开网页则图片能正常显示出来。

可是如果网页和图片不在同一个位置呢？这时教师引导学生访问学习网站中“路径”的学习资料。

学生自主学习给定的资料后，对“路径”的形式加以理解，再在计算机上操作，完成图片路径的修改，使图片正常显示。

3. 学习结果检测

为检验学习成果，教师对该部分内容进行检测。分别将网页和图片放至不同文件夹中，让学生在网页中用H T M L正确表达图片的位置，然后打开网页，看图片是否能正确显示，如果不能正常显示图片，则修改其相对路径的表达至最终图片显示成功，以此来检测学习效果。达到教学目标。

检测路径示例：index.htm与bg.jpg所在文件夹位置如下所示，那么index.htm中联接的bg.jpg应该怎样表示呢？

(1) D:/myweb/web/index.htm

D:/myweb/img/bg.jpg

正确写法：使用../img/bg.jpg的相对路径来定位文件。

(2) D:/myweb/web/xyz/index.htm

D:/myweb/img/images/bg.jpg

正确写法：可以使用../../img/images/bg.jpg的相对路径来定位文件。

(3) D:/myweb/web/xyz/index.htm

D:/myweb/web/img/bg.jpg

正确写法：可以使用../img/bg.jpg的相对路径来定位文件。

这次关于“路径”的学习活动，十分成功，教师教得轻松，学生学的开心。通过自主探究学习一举突破了这一教学难点。

三、反思

在对“路径”的第一次改进教学中，教师虽然调动了学生的学习积极性，但教学方式仍是以教师为中心的模式，学生的情意发展被忽略，学习过程体验和学习方法几为空白。学生没有自主建构的空间，不能通过亲手操作体会“路径”的真实含义，因而教学效果欠佳。

在对“路径”的第二次改进教学中，教师采用自主探究的学习方式，变学生的被动学习为主动学习，培养了学生主动获取知识的能力和方法，教师由讲授者转化为指导者，这种角色的转变正是新课程的核心理念。

教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。引导学生自主学习，掌握学习方法，才能使学生学习具有持续性，并能享受终身。

参考文献

[1]中华人民共和国国务院. (2006) .全民科学素质行动计划纲要 (2006-2010-2020) [EB/OL].<http://www.gov.cn/gongbao/content/2006/content_244978.htm>

信息技术自主探究 篇8

一、设置问题，激发自主探究行为

社会科学家鲍勃尔说过：“正是问题激发我们去学习、去思考、去实践。”问题正是打开人们一切自主探究行为的钥匙，小学信息技术课堂要激发学生进行自主探究，就必须用好这把钥匙，在课堂上巧妙地设置问题，充分勾起学生的求知欲望，促使学生进行自主学习行为。小学信息技术课堂问题要设置得好，就要充分发挥其应用性和创新性强的学科特点，尤其要做好这两点：设计应用型问题，直逼生活实境，给学生造成若不在课堂上解决生活中也会有麻烦的紧迫感，促使其形成自主探究行为；设计创新型问题，直击学生好奇心，让学生觉得新颖、感觉厉害，有强烈的学习欲望，形成自主探究行为。

例如在教学苏教版小学信息技术《声音编辑》这部分内容时，我首先向学生播放了一段声音文件，这个声音文件刚开始是嘈杂的人声，接着是一段音乐，后面又是人声。音频文件播放完之后我问学生：“同学们，如果这段声音是你妈妈出游带回来的录音，她希望只保留音乐的部分，把人声去除，你们说要怎么办呢？”大部分学生都直摇头，有一个学生嘀咕道：“它要是一块布的话，我拿剪刀剪一下就好了。”我笑着说：“我们利用软件还真的可以把它变成布。我们软件里有一个工具的作用像剪刀一样，你们觉得它会叫什么名字呢？”学生思考后回答：“剪切？”我并没有直接回答，而是告诉学生：“你们自己到软件里去找找吧。”像这样，通过设置问题，有效激发学生兴趣，促使导学生萌生探究欲望，引导学生进行自主探究。

二、引导分析，促进自主探究调整

引导分析，促进自主探究调整。因为盲目而造成的失败，对于一个人的自信心打击是毁灭性的，对于自我性格还很不稳定的小学生而言尤其如此。因此，教师在引导学生进行小学信息技术自主学习探究的同时，切不可只踩油门，不踩刹车，要注重引导学生对自主探究内容进行分析，取精去粗，去伪存真，帮助学生不断调整探究行为，提高探究效果。教师在引导学生进行探究分析时，要注意把握两个原则：一是分析要注意保障学生的参与，不可以教师讲解代替学生思考，失去探究分析的意义；二是要注重发挥学生的整体效应，注重融合、汇聚学生集体经验和问题，以便更好地集思广益，更有针对性地解决问题。

例如在教学苏教版小学信息技术《Word》设置版面的相关内容时，有一名学生自主设计的版面段落的间距非常大，看起来视觉效果很差。于是我引导学生对这一问题进行分析。我首先问学生：“同学们，利用我们学习过版面设置知识，这个问题可以怎么解决呢？”学生齐答：“直接到段落属性里设置段落间距，选择单倍行距或者设小一点的固定值就可以了。”我根据学生的操作进行设置，但问题并没有彻底解决，有一些段落之间的间距仍旧很大。“同学们，还有什么办法呢？破解的钥匙应该还在段落属性里吧。”我笑着说，学生听后纷纷点开自己的Word，逐一尝试段落设置内容，不一会儿一个学生喊道：“老师，将段前段后都设置为0，问题就解决了。”像这样，引导学生对存在问题进行分析，并给予适当提示，引导学生探析解决方法，将有助于帮助学生发现探究问题，解决探究困难，提升探究效率。

三、开放评价，推动自主探究创新

传统教学评价标准固化是小学生知识学习同一化，创新成果偏少的重要原因之一。小学信息技术要推动学生进行自主探究创新，就必须打破僵化的评价方式，用更加灵活的评价标准衡量学生的学习成果，让学生的“标新立异”不会为最终的评价规则所限制，给予学生更为广阔的创造空间，推进学生实现自主创新。开放评价一般包含两方面：一是评价内容不仅关注学生结果，更关注学生过程，对于过程出彩结果一般的探究活动同样给予优秀评价；二是评价方式是动态、多种形式的，不仅仅由教师评价，更引入学生评价，让学生的评价激发更新一轮的创造探究。

例如在教学苏教版小学信息技术《制作课程表》这一内容时，有一名学生制作的表格是这样的：纵向栏分别填写“语文、数学……”等各个学科，横向栏填写“上午”和“下午”，中间栏则填写周一、周二等上课日期。对于这一新奇的课程表设计，我引导学生对其进行评价：“同学们，觉得这个课程表怎么样？”有的学生回答：“老师，这个课程表很乱，都不能清楚地知道周几上什么课。”另一名学生紧接着反驳：“这个课程表其实也不错，从表上可以很清楚地知道一周有几节语文课，几节数学课。”我进行总结：“这个课程表方便统计各个科目的周课时，但是平时使用就没有那么方便了，不过创新精神值得鼓励，我要给一个优秀。”像这样，利用开放评价，丰富对学生自主探究行为的判定方式；同时积极的评价内容，有助于促进学生创新。

总之，小学信息技术学生自主探究教学关键是学生参与，核心是以生为本，面上是教师教学观念、教学理念的不断调整更新，实质上更是对学生心理的深入研究和总结，只有真正将教学活动与学生需求联系起来的教师，才能真正激发学生的自主探究意识，真正实现学生自主探究，课堂灵光闪现，创新竞相迸放的美好景象。