体育自主学习能力论文

体育自主学习能力论文（精选8篇）

体育自主学习能力论文 篇1

受到传统教学思维的影响,老师在教学仍然是采取老套的教学方式。下面是小编整理的体育自主学习能力论文，欢迎来参考!

摘要：

随着我国教学改革的不断深入，自主学习教学模式越来越被重视，然后自主学习能充分发挥学生的主体性，激发学生的学习积极性。文章采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法，对中学生自主学习能力的现状进行调查，分析存在的问题并提出改进中学生自主学习能力的对策，为培养中学生体育自主学习能力提供理论参考。

关键词：中学生；体育；自主学习

自主学习是个体自我激发学习动机、积极主动营造学习环境、主动选择学习时间和方法、监视学习过程、评价学习结果以及对以上几个方面主动创新的过程和能力。然后现代教学改革方向要求充分发挥学生的主体作用，改变传统的被动接受学习方式，培养学生学习的积极性、主动性，使学生具备自主学习的能力，能真正的热爱体育，主动的参与体育运动。然后本文通过调查中学生体育自主学习能力的现状，对目前中学生自主学习能力存在的问题进行分析，并提出相应的意见与建议，希望可以有效地促进和提高学生的体育自主学习能力,为培养学生终身体育习惯奠定基础，同时为体育教学改革提供参考。

1研究对象与方法

1.1研究对象

黔南州部分初中在校学生。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅收集国内外学术期刊中有关自主学习方面的文献资料，为本课题的研究奠定理论基础。

1.2.2专家访谈法

通过走访部分省内外的体育专家，对体育自主学习方面的问题进行访谈，并将访谈结果进行总结，作为本课题研究重要的参考依据。

1.2.3问卷调查法

根据本文研究的内容和目的的需要设计调查问卷。从贵州省黔南州的部分初中随机选取部分学生进行问卷调查，共发放问卷500份，回收有效问卷428份,有效率85.6%。

1.2.4数理统计法

通过对收集到的数据进行统计分析，为改进体育教学模式，提高教学质量提供科学依据。

2结果与分析

2.1学生体育学习动机

通过对学生体育学习动机的调查可知（表1）：学生学习动机为掌握运动技能的占66%，健身健美的占47%，大部分学生以掌握运动技能，提高身体素质为体育学习的动机，这部分学生有着健康、积极的学习动机。以提高体育成绩为学习动机的占26%，然后这部分学生为了考试、升学等目的而进行体育运动，选择打发时间的占12%，只有极少部分学生没有明确的体育学习动机，他们可能不清楚体育运动的重要性，没有重视体育运动对提高身体素质的重要作用。明确的体育学习动机能激发学生的学习积极性，使学生养成自主学习的良好习惯。

2.2教师采用自主学习教学模式情况

现代教学改革要求充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和创造性，培养学生独立思考和解决问题的能力，改变传统教学中学生被动接受教学的状态。通过对教师采用自主学习教学模式的调查可知(表2）：只有4%的学生认为在教学过程中教师总是采用自主学习教学模式进行教学，47%的学生选择教师有时采用自主学习教学模式进行教学，而选择很少、从不的分别占29%、11%，这表明体育教师在体育教学过程中应用自主学习教学模式的频率不高，没有充分将自主学习教学理念应用到教学中，对学生自主学习能力的培养不够。

2.3学生体育自主学习的情况

学生在体育学习过程中总是、经常自主学习的比例分别为7%、14%，然后表明只有少部分学生能够经常进行自主学习体育技能。有时自主学习的比例为54%，这部分学生会采用自主学习的方式，但频率不是很高，可能是受传统被动接受教学模式的影响，积极主动学习的意识不够，还有一部分学生很少或从不采用自主学习。学生自主学习的总体情况不乐观，教师在教学过程中可以多引导学生进行自主学习，增强学生自主学习的意识和能力。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1学生的体育学习动机主要以掌握运动技能、健身健美为主，然后还有一部分学生的学习动机是提高体育成绩，有少数学生体育动机不明确。

3.1.2教师在教学过程中有时采用自主学习教学模式的比例最高，其次是很少采用自主学习教学模式，大部分教师没有充分将自主学习教学模式应用到体育课堂教学中。学生在体育学习过程中有时会进行自主学习，学生自主学习的意识和能力有待加强。

3.2建议

3.2.1良好的体育学习动机可以增强学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使被动学习变为主动学习，教师应注重对学生学习动机的培养，针对不同的学生和教学内容的要求采用不同的教学方法与手段，引导学生勤于思考，主动学习，使学生真正热爱体育运动。

3.2.2教师在教学过程中要合理有效的利用自主学习教学模式，有意识的多引导学生进行自主学习，同时在学生学习过程中进行科学的指导和监控，及时对学习效果进行评价与反馈。通过自主学习教学模式教学激发学生对体育的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生在学习过程中学会学习，养成自主学习的习惯。

3.2.3改善体育教学环境，教学环境是教学必备的基础条件，场地器材、师资力量等教学环境因素直接影响着自主学习教学模式的开展，因此，学校要加大对体育设施的投入与建设，使体育设施能够满足体育教学的需求；多提供给教师进修学习的机会，进一步提升教师的综合能力。

参考文献

[1]孙宏安.自主学习的理论与实践[M].北京:开明出版社，2003

[2]吴本连,李建梅,季浏.中学生体育自主学习量表的研制[J].武汉体育学院学报,2008(7):79-82.

体育自主学习能力论文 篇2

关键词：高校体育,自主协作,教学模式,自主学习

经过长达数十年的改革,我国高校体育已经取得了相当大的成绩,但是在社会环境不断变化的过程中,体育教育依然受到不小的挑战,还是有很多和社会发展适应度不够的问题。总体来说,体育教育需要及时改变以“师教生学”为主的模式,转而让学生主动地、富于创造性地学习,以求增强学生身体素质与体育文化素质,使之在今后的学习过程中更具自主性。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

该文所采取的研究对象包括了福建农林大学、集美大学、福州大学、仰恩大学在校本科学生,研究时间是2013年9月至12月。(见表1)

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

综合整理报纸、杂志、纸质期刊及中国期刊网上与体育教学、自主学习有关的内容。

1.2.2 实验法

按照自主学习的有关理论,分析采取自主协作的班级与常规教学方法下的班级在教学模式及教学成果上的差异。在实验组和对照组教学内容基本相同的前提下,对照组上课依传统教学模式进行,实验组上课依自主协作式教学模式进行。当实验完成之后,参考教师所做的运动技能成绩评定。

1.2.3 问卷调查法

当实验全部结束时,对其中260名学生进行问卷调查,从自我效能、内在价值、认知策略几个方面加以了解。

2 研究结果和分析

2.1 自主协作体育教学模式与自主学习能力的初步解析

2.1.1 何为自主学习能力

能力意为 完成一项 活动时个 体具有的 心理特征 ,而学生的自主学习能力则着意于强调它是在学生自我意识前提下,经过不断学习而产生的,并非先天自有的。学生自主学习能力具有下述特点。首先,需要完成从他控到自控的转变,学生的自主学习能力开始时需要借助教师的辅助才能得到,但因为技能的增加与经验的进步,学生在学习活动中所得到的判断与评价日益增加。其次,自主学习能力会逐渐熟练,从最初的生疏变为熟练,直至最后的自动化,这种变化同体育技能的掌握变化是一致的。最后,一元能力 逐渐变为 多维能力 ,因为技能 的增加与 经验的进步,学生从某方面学习活动中的调节及反馈结果中可以得到更丰富的内容。

2.1.2 自主协作体育教学模式的阐释

自主协作体育教学模式中涵盖了学生小组划分、教师有效辅助、学生自主协作、双方评价总结等项环节。从构成要素上来分析,自主协作体育教学模式包括:(1)起到协作作用的小组,不同的小组组成方式,会到最终的学习效果产生直接影响。一般情况下,协作小组人数在8~12人。(2)学生个体,学生是教学主体,在课堂上按照成绩、认知水平等因素被分配到不同的小组之内。(3)教师,在教学过程中,教师的主导作用无论如何是不能抹杀的,其对学习任务的安排、组织及调动功能会极大地影响到教学成果。(4)教学环境,意为教师通过学校客观条件,给学生提供的服务氛围,其中有物质硬件条件与精神软件环境之分。

2.2 高校自主协作体育教学模式对学生自主学习能力的影响

自主协作体育教学模式从某种程度上使学生被动接受式的学习方式得到了极大改变,增强了身心协调状态与运动潜力,同时让高校体育教学内容变得更加丰富多彩,促进了高校学生群体的社会化进程。而至于高校自主协作体育教学模式会对学生自主学习能力造成怎样的影响,则需要依靠调查结果来说明。

2.2.1 高校自主协作体育教学模式与自我效能

所谓自我效能,意为学习者对自己能否顺利完成某种行为进行推理判断。当学生拥有强烈的自我效能认知时,付出行动就会更加用心。当出现体育学习障碍时,自我效能感强的人比自我效能感弱的人更容易坚持下来。可以说,增强学生自我效能是完善学生自主学习能力的前提条件之一。而在高等院校自主协作教学模式里面,交流与协作、比赛与竞争,都会让这种自我效能无形中得到提升。通过数次研究实验组与对照组的表现能够看到:自主协作教学模式对于学生自我效能发展的作用更加明显。而再参考调查问卷中的几个问题:我能否理解这节课的内容?我能否完成教师安排的任务?我是否相信我的体育水平提高了?等等,实验组的学生也明显更有自信。应该说,在高等院校自主协作体育教学模式下,学生对于教师的依赖感明显降低,而更加倾向于小组成员内的协作状态,这样学生的责任感增强了,自主学习能力的提升空间也更加广阔。另外,因为教学模式的改变,评价标准相应变化,这使得所有学生都能平等地分享成功所带来的喜悦感,从而有利于兴趣的长久保持,这也是自我效能提升的一个促进原因。(见表2)

2.2.2 高校自主协作教学模式与内在价值

学生内在价值主要表现于对知识及技能的理解和掌握程度,所以在教学过程中需要鼓励学生形成良好的发散思维,促进理论与实际产生联系,让学生可以学以致用。我们在上课之前考虑应用哪种教学模式时有必要将内在价值的形成当作重要参考项。与传统教学模式比起来,自主协作体育教学模式在这方面的优势比较明显,通过良好的教学过程、愉悦的心理及生理体验,学生会逐渐对体育产生兴趣,对体育课加深理解,并让这种兴趣和理解长久保持下去,利于自主学习能力的养成。从反馈效果来看,高校对自主协作教学模式并不注重,起码是并不专注于运动技能形成的表层价值,而是将精力放到学生认知能力培养及情感体验获得的深层价值上,这种注意目标的转变,让学生的价值观也出现了相应的变化。(见表3)

2.2.3 高校自主协作教学模式与认知策略

学生的认知策略主要包括在知识面前的方式、方法、技巧。其主要内容包括,首先是个体对自身在学习内容面前表现的认知,如个体与群体的差异点、个体的兴趣爱好、认知缺欠等的认知。其次是个体对认知材料的了解,如体育器械、训练场地影响因素的认知。最后是个体对认知目标的了解,因为目标的不同,学生的表现过程及学习成果也会存在差别。这些都是认知策略的组成部分,而高校学生若想有效提升认知策略,这和教师的努力是分不开的。因为教学模式的不同,学生对于方法和技巧的掌握会产生不同表现效果。通过观察试验组与对照组的成果,再加上调查问卷反馈,可以发现,在自主协作教学模式下,教学气氛普遍活跃。比如在上课开始阶段,教师组织学生自主编排热身操,并进行有效评价,而在接下来的练习过程中,帮助学生借助小组协作的办法正确认识自身的个体表现、认知目标、认知材料,从而克服认知不足,提高自主学习积极性。而学生也完全可以通过小组成员合作的办法自主探讨课程练习方案,完成学习、健身计划的制订工作,自主学习能力将会得到极大增强。(见表4)

3 结论与建议

3.1 结论

文中通过对比观察等办法对自主协作教学模式给学生自主学习能力造成的影响进行了深入分析,发现因为教学模式的变化,自主学习能力也会受到一定影响。文中所指称的自主协作教学模式,在培养学习主动性、促进个体参与度、提高交流与合作应用效果方面都有或大或小的成效。在增强自我效能感、内在价值以及认知策略三个方面,同传统教学模式比起来具有很大优势。首先,在自我效能方面,学生自我意识在自主协作模式下的觉醒,带动了他们的体育责任感,使其以一种积极向上的态度应对每一次理论课程及实践训练。其次,在内在价值这一点上,自主协作教学模式能够带给学生愉悦的心理及生理体验,使学生逐渐对体育产生兴趣,对体育课加深理解,并让兴趣与理解从课堂中延伸到课堂外,这可以使自主学习能力得到长久应用。最后,在认知策略这一点上,学生对于个体表现、认知目标、认知材料可以有更为深刻的了解,从而取长补短,完善自我。此外,自主协作教学模式可以帮助学生更理性地应对体育竞技焦虑与自我心智失调的问题,也可以从侧面帮助建立完善的自主学习能力体系。

3.2 建议

体育自主学习能力论文 篇3

【关键词】初中体育；体育教学；自主学习；体育意识

在平时的生活中，我们或许没有了体育课，但并不代表我们不再运动，运动是一项终生的事业，要靠我们自己主动积极的去进行体育锻炼。因此，在体育课的教学中，培养学生们自主的能力是非常重要的。生活中并没有人时时刻刻提醒你要进行适当的体育锻炼，但如果一个人拥有了自主体育的能力，那么，无论在何时何地，他都能坚持进行体育锻炼，并且能够影响身边的人。

一、体育课堂中提高学生们自主学习能力的重要性

由于受应试教育的影响，以及传统教学模式的约束。初中体育课堂对学生们的自主能力的培养还比较缺乏。更重要的一个原因是，教师对培养学生自主的学习能力没有足够的重视，没有认识到自主学习能力的培养的重要性，进而忽视了这方面的能力的培养。因此，从根本上看来，教师必须要更新自己的观念，改变这种重技能忽视能力的体育课学习状态。发展学生们能力的重要性主要体现在以下几个方面。

1.可以更好地激发学生们的主动性和积极性，让学生们更好地参与到课堂中来。因为自主学习能力主要是靠自己的努力去完成，这不但可以巩固一个人的技能水平，还能锻炼他的毅力和自觉性。自主就是主动去完成，如果一个学生没有了主动性和自觉性，根本就不可能拥有自主的能力。只是靠老师的监督才去完成一件事，这种过于依赖的习惯是非常不好的，严重影响到个人的发展。

2.增强学生的体育意识。在体育教学的过程中，如果教师能够把能力的培养融入到其中，通过教学，既可以增强学生们的体质，让学生们学习相关的体育知识和体育技能，还能加强学生们的体育意识。体育意识就是一种参与意识，在这种意识的支配下，学生们自然就会变得更加主动积极。自主学习能力的培养与学生们的体育意识是密切联系的。

3.能力迁移到其他学科，促进综合素质的提升。自主学习能力是不仅仅针对体育课，在任何知识的学习过程中，自主学习的能力都是非常重要的。学生们在体育课堂上所形成的自主学习能力，并不是指学生们只会在体育课堂上主动积极，而是对于任何的科目或任何的学习，他们都将用这种自主学习的习惯和思维方式去对待。因此，自主学习能力对学生们的学习和生活有着非常大的影响。

因此，在初中体育课堂的教学中，培养学生的自主学习能力是一项非常重要的教学任务。学生也要与教师配合，通过改变教学模式来提高课堂教学的效率，促进学生们自主学习能力的提高。

二、体育课中培养学生的自主学习能力的若干方法

初中生正处于一个身体发育的高峰期，虽然身体及心理等方面都表现得比较活跃，但他们的心理并不成熟，很多学生的性格正在成长与成型的阶段，自控能力与毅力都比较差。教师在课堂上如果不加以引导，学生们将很难管好自己。于是，就会在体育课堂上自由活动，不听教师的口令，严重影响到教学的效果。在初中体育的课堂中，教师要重视培养学生的自主学习能力，改变传统的教学模式，让学生们从被动接受知识到主动学习知识，为以后能够坚持体育锻炼打下基础。

1.营造良好的学习氛围。学习氛围对学生们在体育课堂上的表现将会生产重要的影响。初中生活跃好玩，容易受到环境的影响。学习氛围就是体育课堂的一种环境。如果课堂能营造一种良好的学习环境，学生们在这个环境中就能受到积极正面的影响，同时，教师要给定学生们自主学习的空间，让学生们可以自由发挥，自主地学习。

2.重视培养学生的自主学习意识。初中体育的教学重在引导，这个年龄阶段的学生大多都有个体意识，有自己的想法，并不会一味地顺从或听从教师，如果教师用强制的手段让学生们学习相关的内容，必然会引起学生们的不满和抱怨心理。教师必须要用引导的方式来有步骤地培养学生们的学习兴趣，激发学生们的学习欲望，增强自主学习的意识。比如说在学习跳跃的时候，有单脚跳也有双脚跳。而单脚跳有点像游戏跳皮筋，那么教师就可以把跳跃学习设计成一个游戏的模型，学生们会觉得体育课就是在玩游戏，而不是在学习跳跃。这样学生们才进行体育运动的欲望和自主学习意识。

3.以问题和实践指导学生自主学习。学生们在这个年龄阶段具有比较强的好奇心，常常在学习中提出一些问题。如果得不到及时的解答，那么可能导致学生们在体育课堂中的一些盲目练习行为。因此，教师在教学任何一项体育技能的时候必须要让学生们了解清楚这项运动的目的是什么，对我们的身体有什么好处，在练习的时候要注意哪些地方。教师可以在练习过程中一边讲一边练，让学生们提出自己心中的问题，一边解答一边帮助学生纠正练习中的一些不正确姿势。当学生们对相关的问题已经了解清楚，就不会存在盲目的练习，这时就能顺利地进行自主的学习。

在体育课的学习中，把学生们的被动学习心理转化为主动学习的心理，是非常重要的。这不仅是能力的培养模式，更是满足了不同学生的个性需求，为学生们的进一步发展创造机会。同时还能让学生们在自主学习中体验到成功的喜悦，这对于他们的人格健全和心理健康发展也是有好处的。

【参考文献】

[1]马虎刚.浅谈体育教学健康发展策略.都市家教：下半月，2013年9期

[2]常帅，王艳丽.初中体育教学中的几点体验.青少年日记：教育教学研究，2013年9期

[3]杨凯.初中体育教学中学生主观能动性的发挥.中国科教创新导刊，2013年27期

高职学生体育自主学习研究论文 篇4

1泛化阶段

在泛化阶段，学生的体育技能初步掌握，动作错误多，出现多余动作，教师在这一过程中要强调学生自身体会，通过“导趣”，使学生喜欢体育教材，发生对于教材的兴趣。俗话说，“兴趣是最好的老师”，学生一旦对教材发生了兴趣，主动学习的动机就会空前高涨，教师再顺势导入示范动作和讲解，促使学生主动学习。这时老师宜多采用全程式培养模式指导学生。举个例子来说，体操侧手翻动作，泛化阶段学生普遍觉得难做，教师先做一个动作示范，学生对侧手翻有直观的认识，产生学习兴趣，老师接着讲解动作要领，指出保护帮助的重要性和方法，安排体育骨干和体育委员带领学生按照由分解到完整的学习步骤集体自主学习，通过练习，初步掌握要领，而教师主要全程式适时在旁指引学习，对于学习能力差的学生和班级，教师更要全面照顾全程式导学，甚至不断督促学生学习，直到学完为止。

2分化阶段

在分化阶段，学生的动作技术有所改进，错误和多余动作减少，所学动作基本稳定。这时，教师可减少指导频次，采用半开放式的指导方法，安排学生增加练习密度，完善动作环节。以简化太极拳的学习为例，分化阶段，指导学生在体育委员的管理下自由复习，教师适时抽查学生已学过的`动作，要求动作舒展正确即可。

3巩固阶段

在巩固阶段，教师需要充分考虑学生的主体作用，细化动作的环节，稳定动作技术方法和过程。应用分段全程式培养模式是这一阶段的指导要点。以乒乓球左推右攻为例，教师在课中前段先做全程式指导，注意抠学生自学过程中细节上的错误，发现问题，及时纠正，避免错误动作。中间部分留出时间让学生对动作和知识点消化吸收。后段时间再采用全程式模式，带动学生自学完成这一动作的重点，解决动作难点。

4自动化阶段

自动化阶段，动作技术已经达到熟练的程度。这一阶段一般在体育课复习考试时，这时教师在教学过程中采用开放式的自主学习培养模式，使学生充分主导体育技能学习，增强学生体育自学能力的发展和提高。除了告诫学生关注运动安全和保护帮助以外，还要安排班干部负责管理课堂纪律和秩序。以简化太极拳为例，在二十四式动作复习中，由体育委员带领，学生自主学习，教师抽查学习状况，并在学习过程中给予动作指导和规范，这样，既使学生在自学氛围中互相比较，抛弃厌学逃学思想，产生学习动力和兴趣，共同研究进步，学会教材;又使学生在体育学练过程中提高了自学实践能力。以上是以体育技能学习为教材，就高职学生体育自主学习能力培养的模式进行论述，在体育教学中不止这些，还有身体素质和体能，需要教师切合实际，依照上述三个应用原则充分发挥学生自身潜能，指导学生自主体育学习能力得到提升。还有一些体育教学竞赛过程也同样适用这一模式，包括在课外训练、体育单项比赛、学生体育社团活动及运动会、体育节中应用。为了获得体育自主学习培养模式比体育传统培养模式的先进性和优势，笔者以实验组和对照组各两个公共课体育班级为样本，每班50～53人，实验组102人，对照组101人进行两种培养模式验证试验。为使试验可靠性提高，特别选择同一年级同一专业的四个班级进行样本对比，男女生人数实验组男生97人，女生5人，对照组男生96人，女生5人，试验时间为一学年，分别从对于体育的态度、动机、满意度和参与度四维度参考值进行，参与度以每周2次1小时为调查标准。样本的可信度t=0.02，小于t≤0.05信度参考值，说明试验样本是可靠的。通过试验，样本的四维参考值的效度分布合理，体育态度的差异性回归指数p≥0.01，达到0.07。说明新模式下学生对体育学习的端正态度变化明显，强于传统模式的0.009。体育动机p=0.09，说明新模式在提高体育运动想法上高于传统模式，体育学习欲望强烈。满意度p=0.064，看来高职学生对于新模式有心理认同感，相比较传统填鸭式学习，他们接受老师指导下的自学模式。参与度p=0.04，可见在新模式面前，学生体育行动的确得到增加，参与次数和时间都有明显的增多，尤其以女生体育锻炼的参与度变多为显著。作为男生占多数的工科院校来说能看到平常运动场少见影踪的女生能有这一转变，对这一模式确实值得赞许。

综上所述，高职学生体育自主学习能力培养模式概括起来有两种:一种是全程式，另一种是开放式。自主学习是顺应当代体育教学发展趋势的新型教学模式，它优于传统的体育教学模式，是一种教学革新，在高校体育教学改革中具有重要的意义。

参考文献:

[1]刘秋燕.我国中小型化工企业绩效管理现状及对策建议[J].现代经济信息，2014(3).

[2]兰志强.煤化工企业绩效管理的实施及改进问题研究[J].科技视界，2013(7).

体育自主学习能力论文 篇5

学生是学习和发展的主体，确立“学生是学习和发展的主体”的教学观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立“自主学习”的地位，使学生在自我追求中，逐步“要我学”转变为“我要学”。

如何在课堂上培养学生的自主学习能力？

1.师生之间是平等的，师生之间要相互学习、相互启发、相互激励。

2.激发他们运动兴趣，引导学生“自主学习”。

九年级的体育教学中既要完成课程所规定的任务又要练习体育中考项目，如何处理好两者之间的关系，以下是我课堂中的一点拙见：1000米和800米跑是九年级学生最不愿意参与的运动特别是女生，我所采用的方法是把这些放在课的开始部分，如以小组竞赛的形式进行接力比赛，追逐跑，自然地形跑等，这样即引导学生自主学习，又激发学生的运动兴趣，使枯燥无味的跑变的充满活力。

3.课堂上老师善于扑捉学生的闪光点，激励学生主动参与学习。我认为，教师多用微笑和一些鼓励性的语言，提高学生的自信心，当他们失败时，教师不指责﹑埋怨他们，而是耐心地帮助他们找到失败的原因，指出补救措施。

4.以学生为发展中心，促进学生“自主学习”。

教师要创造真正意识上让学生参与尝试的机会。如：在进行“各种滚翻练习”教学时，教师提问，什么动作是滚翻，什么样的动作容易滚翻？学生带着教师的问题，可能做出各种滚翻动作（侧滚、倒滚、横滚、单肩滚）。这样，即调动了学生学习的主动性，使他们感到自己是课堂的主角而积极参与，同时又启发、培养了他们积极思考问题与理解问题的能力，使学生享受运动的乐趣，真正成为学习和发展的主体。

体育自主学习能力论文 篇6

摘要：新时期的体育教学中，自主合作教学模式对激发学生的学习积极性，提高体育教学实效有着极大的促进作用，我们必须对此进行持续的研究和探讨，通过各种有效措施的利用不断提升教育教学效能，而自主与合作教学模式便是一种非常有效的措施。为此，本文将对体育教学中的自主与合作教学模式进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：体育教学；自主；合作；教学模式； 全面促进人的素质发展是素质教育的基本精神。作为学校教育的重要组成部分，课堂教学是课程计划实施的重要形式，是教学工作的核心环节。因而，我们必须对此进行持续的研究和探讨，通过各种有效措施的利用不断提升教育教学效能，而自主与合作教学模式便是一种非常有效的措施。

一、自主--合作体育教学模式的构建

自主学习是时代发展的必然要求，为此在新时期的体育教学中，教师也尤其应该注意培养学生的自主合作意识，构建“自主+合作”教学模式，以不断完善教学模式。自主与合作学习之间存在着较大的联系，在教学中教师应该明确目标，并通过问题情境创设，引导学生养成自主学习的良好习惯，并引导学生在较强的求知欲的驱动心理下主动参与到体育教学中。

其次，教师要注意引导点拨，让学生主动探究学习。在体育教学中，教师也应该事先设计好学生自主学习的内容，并为学生创设出自主探究的教学情境，以鼓励学生不断创新，让学生更有效率的获得所学知识。

最后，在体育教学中，教师可以为学生创造合作交流的方式，促进生生、师生之间的相互合作，从而让学生的认识实现从感性阶段到理性阶段的过渡。体育知识的掌握是为了更好的促进学生学习创新，为此，体育教师还必须做好课堂总结，让学生在学会所学体育技能的同时，加强练习，同时通过迁移训练，促进学生思维能力的快速发展。

二、体育教学中自主与合作学习的实施策略 在实际的体育课堂教学中，教师必须合理分配上课时间，并留出充分的时间给学生自主学习，至少要十分钟以上。自主学习本身就是一个学生自己动手动脑的过程，而且对于教师来说，也应该注意学生的自主体验和自我领悟是教师的任何讲解都不可以替代的。当然要想让自主合作学习得到较好的效果，还需要教师留给学生较多的自主学习时间，也就是说，体育教师必须给学生足够的时间自主学习，从而不断调动学生的学习积极性和主动性。另外，合作学习还要求学生要有共同的学习目标，并通过相互学习和相互帮助，来不断提高学习效果。

为了提高自主合作学习的学习效果。教师要注意有目的有计划的教授给学生一定的合作技巧，从而不断培养学生的合作意识，让学生在自主合作学习中获得由自主学习带来的新型安，从而激发学生的自主合作意识。学生的自主合作意识一旦被激发，并逐渐成为学生的自觉行为，那么就会大幅度的提高学生的课堂学习效率，并能够进一步提高同学之间的友谊，让整个班级都形成融洽的学习氛围，从而不断提高课堂教学成效。

合作学习主要是通过小组合作的方式进行的，为此在体育教学中教师可以依据学习内容的差异性，给学生进行分组，可以是一对一、二对二，也可以是多人合作。但是在学生自主合作学习的过程中，教师还必须注意发挥自己的主导作用，学生的自主合作内容必须是适合学生自己学习的内容，让学生们能够在合作中做一些简单的动作配合。另外，教师在合作学习之前，就必须明确本次合作学习的目的是什么，包括运动技能上的问题，并不断探索动作规范要领，并通过合作教学来引导学生自己创新动作组合，以不断寻求合作学习的新方式，提升合作学习的实际效能，进而更好、更稳定的进行教学。

例如，在小学足球脚内脚踢滚球的教学中，小学体育合作学习的一般方式主要为基于教学设计安排，体育教师在向学生讲授一些既定的脚内脚踢滚球技能和知识后，让学生两两一组进行相应的练习。在这一过程中，让学生熟练掌握脚内脚踢滚球技术要领是小组合作练习的基本目的。在两两合作训练的实际过程中，很可能会因为传球路线不对而出现现场混乱的问题，因而，基于合作练习有效解决学生的全球路线不对，尽可能的让其掌握直线传球并能非常精准的向同伴传递的问题，在这一教学中便显得非常重要。在这一合作学习中，体育教师还可以以4位或者6位学生为一个基本单元进行传球练习，教师在球场中巡回观察，并对于学生在练习期间产生的问题进行有效示范和指导，例如，当观察到学生出现大腿外展时，就是可以通过再次集中示范的方式对学生的这一问题进行重点示范和讲授。通过这样的方式，学生可以逐渐摸索出脚内侧自己触球的最佳位置和身体姿态以及脚步用力程度等，这对于实际教学效能的提升而言是非常有帮助的。经过一定时期的合作学习之后，不仅学生的技能技巧掌握会变得越来越好，而且还能在很大程度上形成良好的团结友爱和人际交往精神，进而会具有越来越高的合作意识，这对学生的长远发展来说非常重要。

结语：自主-合作模式下的小学体育教学，不但合乎新课程标准的人本理念，能充分突出学生在教学中的主体地位，而且还能在很大程度上促使教师进行自我身份调整和身份转变，使教师逐渐由教学的主导者向学习学习的参与者、指导者和组织者转变，这对于学生潜能的挖掘和自主思考能力的锻炼而言是非常有帮助的，能在很大程度上促进学生的可持续发展。

参考文献：

[1]林华基.浅谈小组合作与自主教学模式在小学体育教学中的应用[J].《当代体育科技》,2016。

[2]陈乐乐.小组合作与自主教学模式在小学体育中的应用[J].《新校园旬刊》，2015。

实现自主学习构建高效体育课堂 篇7

自主学习是指为了实现体育教学目标, 在体育教师的指导下学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求, 积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。在基础教育改革的今天, 我们更应该用新标准、新理念去理解它, 打造高效的自主学习的课堂教学。

一培养学生自主学习的习惯

学习最主要的是习惯养成, 这种习惯包括按时作息、善于利用时间, 养成主动学习习惯、喜爱钻研习惯、寻根问底习惯, 以及良好饮食起居、健身、生活的习惯等。优良的习惯是使人成功的无穷力量。“授人以鱼不如授之以渔”, 方法习惯价值远远大于知识的习惯, 通过教育获得知识总是有限的, 我们要学会自主学习的方法。当学生获取学习内容以后, 一定要培养他们自主学习习惯, 明确学习目的, 采取合理有效的学练方法, 合理的学习形式如分组学习、配对学习还是个人学习, 是否采取保护帮助……要养成发现问题、分析问题、解决问题的习惯, 当学练内容掌握后, 还要养成拓展延伸运用的习惯。当这些自主学习的方法真正成为一种习惯后, 知识的获取是无限的。

二提供自主学习的条件

学生自主学习无疑是实现自己学习意图和目标的学习, 往往这个意图和目标是教师给予的。教师教学的目标要与学生学习的动机相一致。学生自主学习任务不能太困难和太容易, 要与学生的知识储备和学习能力相结合。教师要给学生自主学习的时间与空间, 在确保安全和秩序的基础上, 对学生正常的学习和活动不要干涉, 特别是不干涉那些有创意的想法和行为, 要给予学生自我认识和自我纠正的时间, 給学生以学习方向、学习方法、学习空间、学习进度等方面的自由。

诱发学生自主学习, 教师不能“打无准备之仗”, 需要有细致和严谨的教材化工作, 要准备好一些相关的信息。当学生遇到问题的时候, 可用这些信息来解决问题。教师的适时点拨和引导有利于学生自主学习的善始善终, 教师的鼓励和评价有利于指导学生自主学习的方向, 保证学生自主学习不会偏离教学目标的方向。不能使学习变成简单活动, 更不能成为“放羊”, 不能使自主学习失去学习的本质。

三调动学生自主学习的潜能, 培养学生创新思维

学生的思维就像一张白纸, 当你在这张白纸上画很多东西时, 这张白纸的空白处就变小了, 想象力和创造性就被挤掉了。只有有了充分空闲和时间, 才能产生辽阔无边的奇思妙想, 只有在独立思考时才能让创新意识有萌芽机会。

自主学习是在教师指导相对空白区和自己思考的相对集中时的学习, 此时暂时离开教师的直接指导, 这为学生的独立思考和自主探究提供了可能。学生可在此时去独立自主探究和思考问题, 从而提高学习的质量, 培养学生的学习能力。如在教学前滚翻动作时, 面对一些学生的滚翻不圆滑时, 笔者问道“你有手绢吗?你能用手绢来帮你吗?”这样打破了教师告诫学生怎样做的传统教法, 结果有的学生通过几次尝试练习很快就发现, 把手绢放在脖子下必须低头, 放在两腿间必须两腿夹紧, 放在大腿和腰腹间, 必须团身紧。这样课题教学变成了学生通过实践经历成败, 体验快乐的过程, 变成了学生解决问题的过程。

自主学习是发生在师生关系相对薄弱或学生之间互动频繁的条件下的, 因此能促进学生间的互相学习, 互相帮助及相互评价, 加大生生间的学习合作。在教学中, 教师要给学生提供更多发展的空间, 让学生在合作中学习, 在合作中探究。如在教学障碍跑一课时, 笔者让学生利用提供的器材设计几种有关跑、跨、钻、绕等互相结合的障碍跑方法, 结果令人十分吃惊, 他们互相合作、互相商讨, 创造出了多种方法。在练习比赛中, 学生们个个摩拳擦掌、奋勇争先, 将教学推向高潮, 收到了良好效果。

要培养学生的创新思维, 必须激发学生的学习主动性, 讲究方法灵活性。如果教学总是从确定的前提出发, 经过确定的过程, 得出确定的结论, 造成学生思维的直线性, 则不利于培养学生思维独立性和创造性。因此, 教师在教学中要给学生更多自主的空间, 鼓励学生合作探究, 体育课堂就会成为学生创新的摇篮。

四让激励留住学生自主学习的兴趣

学生在自主学习中希望得到的是肯定与鼓励, 这样更有利于留住自主学习的兴趣。表扬是体育教师教学的艺术, 体育教学过程也离不开表扬的教育方法。表扬可以肯定成绩, 激发学生的学习热情, 对后进生更有积极的促进作用。教师在教学中要时刻注意课堂上的变化, 细心观察每个学生在活动中的表现, 善于捕捉学生身上的“闪光点”, 及时给予表扬、鼓励和指导。对部分学习能力较差的学生不应过于苛刻, 不能让他们丧失信心, 对于在课堂教学中出现的一些问题, 应该委婉地处理, 并且及时进行评价激励, 帮助他们解决问题, 从而激发学生极大的学习热情, 促进学生自主学习顺利进行。

在教学中教师要敢于实践, 勇于创新, 创造出一种适合学生健康发展的学习氛围。让学生充分参与教学活动, 充分表现自己的才能, 充分发展自己的个性, 让他们真正成为学习的主体, 这样, 才能创造高效的自主学习的体育课堂。

体育自主学习能力论文 篇8

【关键词】体育教学；学生；自主学习

前言

自主学习就是要求学生自己主动去学习，自己去分析问题，然后发现问题，最后自己去解决问题的这一过程。学生不再完全靠老师填鸭式的讲授，而是自己去根据以往学过的内容独立的去解决难题，完成知识的举一反三，拓展学生自身的思维。学生有了自主学习的能力，也就有了发现问题解决问题的基本能力。

新课程改革呼唤教育理念的更新，要求我们树立新的教育观，强调以学生发展为本，提出终身体育，实施素质教育。为了适应新的教育理念，我们必须教会学生自主学习方法，提高学生自主学习的能力，这对学生成长和发展都具有重要意义。

1.自主学习的意义

“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，这是一种高层次的学习状态，最大的特点是以尊重学生为前提，发挥学生的主观能动性。学生在教师指导下，能主动积极地参与到学习中来，根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度，从而完成学习任务的过程。理论和实践都证明，随着教学改革的日益完善，学生为中心，学生是主体已经成为实施教学的前提，体育教学中充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习、自主创新的能力已越来越重要。

2.学生自主学习的作用

2.1能有效地提高课堂教学效率，符合现代教材改革和发展的趋势。在体育教学中，学生会对一些基础性知识觉得枯燥乏味，产生反感。这就更需要培养学生对体育运动的兴趣、让学生更积极主动地投入到体育教学中来。然而，通过什么样的方式来培养学生的学习兴趣就成了问题的关键所在。布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中，教师要努力为学生创设各种愉快的情境，不断引起学生的兴趣和激情，使教学过程始终对学生有一种吸引力，引导学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。

2.2学生自主学习，符合现代学生思维发展的特点。教育的改革和发展，要求教育要面向全体学生。我们现在发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生变被动学习为主动学习，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望并提高学习的信心。成功，既是参与的结果，更是参与的起点。使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化及参与步骤不断升级的重要保障。因此，我们要在发挥学生学习主体作用的教学过程中，不断地给学生进步的阶梯，让每一个学生都能体验到成功的乐趣，从而成为他们进步的直接动力，进而达到发展全体学生的目的。

2.3有效地挖掘学生自身的巨大潜能。体育是主观感受性特别强的学科，体育学习需要个体的内在体验，具有一定的差异性和独立性。体育自主学习只有在尊重学生的个性，尊重学生的独立选择、独立鉴赏的基础上，才能使学生充分发挥出自身潜力，提高学生的理解和感悟的能力。给学生选择的权利，充分发挥学生学习的独立性，既是自主学习的需要，也是教学发展的体现。

3.培养学生自主学习能力的措施

如何在体育教学中培养学生自主学习的意识和能力，我认为可以从以下方面着手：

3.1改变教学观念，促进学生自主学习

在传统教学观念下，教师往往忽视了学生主体作用，忽视学生个体的差异性，一直采用“填鸭式”教学方式，使学生养成了被动学习的习惯，老师叫干什么就干什么，使学生逐渐失去了学习的兴趣。教师应改变这种教学方法，给学生学习的自主权利，让他们在活动中摸索，充分发挥他们的想象能力，促进他们自主学习，教师在这过程中只起引导的作用，适时加以点拨，重点教会学生自主练习的方法，注重培养学生的创新能力。

3.2采取新颖多样的教学方法

体育教师在教学中，可以通过各种新颖独特的教学方法，例如竞赛法、游戏法、互助法、自由组合法等等来激发学生主动参与体育学习的热情。体育教师在课堂教学中要能启发学生积极思考学习，帮助学生掌握一些切实可行的锻炼方法，给学生提供更多机会，让学生真正参与到学习中去，让学生带着问题去学。

3.3营造学习氛围，激发学生学习兴趣

教学过程既是教和学的过程，也是师生双方情感交流的过程。民主、平等的师生关系是创造和谐课堂氛围的基础，因此体育教师教师要亲切，语言要有感染力，教学内容的编排要符合学生的需要，要缩短师生距离，并以各种方式来与学生沟通，创设一中轻松愉悦的教学模式，培养学生勇于克服困难的优秀品质，让学生在活动中做到严肃活泼。让学生与学生之间通过协作与交流，表现自己，理解他人，体验人与人合作的乐趣，共同克服和解决困难，达到共同发展的目的，才能提高学生自主学习的能力。

3.4丰富教学内容

体育教师需要充分考虑到学生发展的各种需求，精心合理安排教学内容，使学生最大限度地处于主动的学习状态。

3.4.1教学内容的公开化，每个学生都有自己的爱好和特长。因此，每学期开学或每一堂课前，教师可先公开体育课教学内容，征求学生的意见，以便了解学生最想学哪些内容，或是最感兴趣的是哪些内容，怎么样的组织方式最受欢迎等等，让学生提出自己的意见和建议，从而降低学生的消极、被动的心理，使学习更具有主动性。

3.4.2教学内容的多样化，每个学生都有不同的性格和爱好，身体素质也各不相同，这就要求体育教师要精心选择多种不同教学内容让学生选择。比如下肢力量的练习，如果学生一起做蛙跳、练习原地纵跳等，学生没有选择的余地，素质的的好坏在练习中没有得到充分的体现，造成有的学生运动量过大，有的学生不足的现象。因此，在练习中教师要根据学生的不同而区别对待，教师提供多种练习方法，让学生在这几个项目中任选一个自己喜欢项目进行练习，运动量由自己掌握，让每个学生的练习都能达到预期的效果。这样学生练习的兴趣和锻炼的实效将会大大提高。

4.完善学生的考评制度

这是实施“自主学习”教学方法不能缺少的。合理正规的评价可以让学生看到自己的不足，及时调整自学方法。我们每一个人的身体素质是不一样的，我们要结合学生的个体差异，综合的对学生进行合理评价。在以往的体育教学中，统一的评判标准使得很多不能达到目标的学生对体育学习失去了信心和兴趣。因此，教师要完善考评制度，让每一个学生都能提起对体育的学习兴趣，让每一个学生都能找到适合自己的自学方式、方法。

5.结束语