自主学习的理论背景

自主学习的理论背景（精选12篇）

自主学习的理论背景 篇1

1 自主学习的含义

1.1 自主学习的起源

自主学习最初形成于二战数十年后, 世界格局发生巨大变化, 世界政治、经济、文化和教育空前发展。联合国、欧共体、跨国公司、移民等因素都要求人们在不同背景下, 为满足学习者的需求, 必然要自主学习。而二战后科技的迅速发展为自主学习提供了物质条件。电视、电脑、录音机、多媒体、电子杂志报纸、电子邮件等都为自主学习提供材料与设备。无论是成人或学生都可以利用这些设备, 合理的安排学习时间和内容。在教育心理学领域, 教育心理学家摒弃了行为主义的缺点, 采纳认知主义理论、借鉴建构主义理论的三大属性———情景性、社会性、互动性, 吸收人本主义理论中重视情感因素的思想, 形成学生作为主体的自主学习理论。

1.2 自主学习的特征

美国著名的自主学习研究专家齐莫曼 (Zimmerman B.J.) 认为自主学习在6方面体现学习是否是自主的———学习动机、学习方法、学习实践、学习结果、环境、社会性。而且自主学习者知道在何时、以何种方式使用某种特定的学习策略或者作出合适的反应。

自主学习可以从横向和纵向两个角度来界定。横向角度是指将学习的各个维度综合起来界定自主学习;纵向角度是从学习的整个过程来阐释自主学习。

自主学习具有独立性和相对性。独立性要求学生在学习过程中尽可能独立地处理学习中遇到的问题。例如学习方法的适用、对环境的选择等。但是自主学习的独立是非绝对的, 它往往受到条件的限制。绝对的自主或者绝对不自主的学习很少, 这点也体现了自主学习的相对性。

2 自主学习的理论背景

2.1 认知主义理论

认知主义理论发展于格式塔心理学说, 在20世纪六七十年代形成。当时的心理学家对行为主义不满, 认为把人的所有思维单纯的看成是刺激———反应间的连接并不科学。因此, 他们开始对行为主义进行批评和反思, 从而导致了认知心理学和认知主义学习理论的发展。

认知主义学习理论, 在主义S—R的公式中, 加上了一个“O”, 即S—O—R。这个“O”指的是有机体行为内部状态, 也是中介环节。可以看出, 从行为主义到认知主义是从强调外部刺激转化为强调学习者内部本身。学习不再是机械的刺激和被动的反应, 而是主动地有选择地获取刺激并加工。其次, 认知主义强调旧知识的转换。在学习的过程中, 学习者要采用一些策略和方法把旧知识转换成另一种形式, 使其适应新的学习任务。最后是知识的评价, 在学习过程中, 学习者要检查处理新旧知识的方式是否适合于当前的学习任务。

2.2 建构主义理论

建构主义理论在认知主义理论的基础上发展, 最早源于心理学家皮亚杰内外因结合来研究儿童认知发展的理论。建构主义学习理论的三大特性为:情景性、社会性、交互性。建构主义强调学习者以教师教导为中心, 把学习者作为认知主体, 让教师在学习过程中作为主导, 充分发挥教师的帮助和促进作用。学生不再被灌输知识。

2.3 人本主义理论

人本主义理论主张关注人的内部心理感受, 要求处理好人格、兴趣、情感、智能之间的关系, 重视非智力因素。主张设身处地为学生着想, 使学生感受到学习的兴趣, 使之全身心地投入学习, 使学习者在好奇心的驱使下去吸收任何所需要的知识。以人本主义为基础的教育应有四个基本原则: (1) 学生的学习应该是自我指导的。 (2) 学校应该培养想学习并知道怎样学的学生。 (3) 唯一有意义的评价形式是自我评价。 (4) 知识和情感在学生过程中都很重要。

因此, 首先, 学生应该自我知道并有自我动机。其次, 为实现教育目标, 学校应当培养学生学习的愿望并教会他们如何学习。

3 自主学习在我国基础教育改革中的发展前景

自主学习对于缺少语言学习环境的外语学习者至关重要, 学习者自主性的建立能有效的促进我国基础教育事业的改革与进步。自主学习能提高学生的学习质量, 为我国培养更多的创新型人才。

综合学者们对于自主学习的研究成果, 我们认为目前我国的自主学习仍然存在着一系列的问题, 例如:系统性缺失, 深广度不够, 原创性、自主性观点不足等。我国基础教育改革中的自主学习要注重实证方法的应用, 增加自主学习的可操作性, 利用计算机技术、网络媒体和数据库、课堂教学与学生自主学习相结合的方式。多利用心理学、教育学、信息学、社会学等多方面的学科知识使我国自主学习走向深入。

作为外语学习者与外语教育者, 要本着将自主学习作为必须掌握的一项技能, 在学习和教学中自主的运用的精神, 充分采用自主学习模式, 例如:将传统教学模式与自主学习相结合, 将多媒体技术投射于教学环境, 将计算机和网络与自主学习结合起来等。在学习者自主学习的过程中, 教学者将学习的主动权交到学生。只有这样, 才能发挥自主学习的真正效用。

参考文献

[1]Holec, H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].1981.

[2]Zimmerman, B.J.Self-regulated learning and academic achievement:An overview:Educational Psychologist[M].1990.

[3]华维芬.“学习者自主”探析.深圳大学学报[J].人文社会科学版, 2002 (2) .

[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究, 2003 (4) .

[5]陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J].外语界, 2006 (3) .

[6]王艳.自主学习者对教师角色的期待[J].外语界, 2007 (4) .

自主学习的理论背景 篇2

一、自主学习概念

自主学习（Self-Regulated Learning,简称SRL）自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义）。单志艳根据齐莫曼的自主学习理论，提出了自主学习能力培养的六个方面内容，即：

（一）学什么：自主安排学习内容的能力——会设定适合自己的学习目标；会根据情况自己安排学习内容„„

（二）何时学：时间管理能力——会合理安排学习和作业的时间；会合理分配学习时间、能够根据学习任务的难度不同分配不同时间„„

（三）如何学：运用和选择学习方法（或策略）的能力——会预习和复习的方法；会概括和分类学习内容等等„„；会选择和运用适合自己的学习方法„„

（四）学什么、如何学：学习过程监控与调节能力——学习时能排除掉分心和干扰的事情；学习过程中检验自己做得对不对、在学习过程中时时监控自己的学习过程„„

（五）学什么：学习结果的评价与强化能力——对一天或一堂课的学习做总结并分析得失；会自我鼓励„„

（六）哪里学、和谁学：学习环境的控制能力——会向老师、同学和其他人请教问题；会到图书馆或网上查找学习资料；会迅速运用各种方法找到自己需要的资料„„

说明：如果培养自主学习能力，前提是让学生对自己的学习有信心，即首先要提高学生学习的自我效能感。否则，自主学习能力培养就是空谈。

二、自主学习的必要条件

现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件:其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。

自主学习的理论背景 篇3

一、 自主学习背景下作业设计的要求

基于自主学习的理念，初中语文的作业设计要满足学生的自主性，需要学生在进行作业完成的过程中进行行为上的实践、思想上的拓展以及大脑的开放，并且在这个过程中，需要学生深刻的感受语文这种交际工具的特征，因此基于自主学习理念背景下对作业的设计和处理均存在着一定的需求。

在进行作业的设计和处理中，须要对以往课本上的作业以及教师口头上布置的作业进行采集，并对采集的数据进行内容上的修整，以达到精选的目的，这在一定程度上就保证了学生的基础知识和技能的训练。同时还要理论联系实际，根据学生上课的实际状况，进行有目的性的开放。拓展式训练，以期弥补教材内容、作业的空洞，使得作业达到的效益最大化。在完成作业的过程中，让学生真正发挥自身的能动性，使得作业的价值体现就达到了自主学习理念的要求。

二、自主学习背景下作业设计的思考

（一）自主学习理念下作业设计的原则

新课标中对初中语文教学所提出的要求是对学生进行全方位的语文素养的培育，包括语文内容的听、说、读、写的训练，由此我们可以得出，在进行自主学习理念背景下的作业设计要围绕以下几个方面进行：1.围绕教材，进行课本内容与课外实践的有机结合；2.作业类型多样化，充分调动学生的积极性；3.作业设计有所侧重，尽量满足全面发展，又能针对性的优先发展某一能力；4.作业设计生动化，以期使学生有完成作业的欲望，并且允许学生进行充分的发挥和创造。

（二） 自主学习理念下作业设计的类型

基于自主学习理念下的作业设计与处理要求体现作业本身的趣味性、小组间的合作性、问题的探究性、生命性以及社会性特征。

1.兴趣性作业

著名的教育家夸美纽斯在其著作中肯定了兴趣的重要性，认为兴趣对于学生掌握所学知识的程度非常重要，因此，在进行初中语文作业设计时既要顾及教学目标，又要满足学生的求奇、求新、求趣的心理特征。需要我们尽量做到“趣”的最大化，从而真正地引起学生的学习注意力，产生学习的欲望，并积极地融入到写作业的过程中，实现对知识的更深层次的认识、理解以及记忆。

例如学习完朱自清的《背影》这篇文章之后，可以选择符合学生实际的内容作为作业，画一张送爸爸出门时爸爸的背影，并让学生们留作纪念，学生在进行绘画的过程中会观察父亲的样貌，有助于学生与家长之间的情感沟通。还可以“时尚”为话题，谈谈学生对他们周围的个别学生奇装异服的看法，不仅有助于学生的语言表达，还可以让他们发挥自身想象的能力，在进行作文的评述时，优秀作文的表彰作用也会积极地影响学生们，使其加深印象，有自己独特的理解。

2.层次性作业

层次性作业要求作业的设计与处理符合学生学习能力的状态，并且能够满足教学目标的要求，与教学过程相辅相成，使得学生掌握知识的时候头脑和记忆能够层层递进，保证每个学生有自己的真实情感。因此设计作业要根据以下几个角度进行层次上的递进：学习动机、学习基础以及学习能力，尽量做到分层教学设计，使得作业更好地辅助教学。

3.合作性作业

在初中阶段的语文作业中，大部分的作业是书面性质的，学生可以独立完成。对于语文这门学科来说，须要培养学生的语文素养，这就要求学生须要进行语言交流以及情境接触，因此学生的一般书面作业，学生可以自己独立完成，一部分的合作性作业需要合作完成。合作性的作业可以包括辩论、新闻采访以及课本剧的编演等，经过小组间的合作实现学生对语言的锻炼最大化，同时在这个过程中，成员之间相互表达自己的观点，有利于知识观点的交流和互换，也更容易带动学生融入情境之中，并积极地参与，使得小组知识共享，能力共进。

4.实践探究性作业

语文的学习需要很强的实践性，因此学生要进行很多的实践，学生的语言运用能力才能提高。因此要在作业中适量地添加一些有效性的实践作业，这个过程须要考虑初中生的心理特点，尽量让学生在进行实践的过程中，发挥学生的自主性，培养学生的自主能力，鼓励他们在实践中创新，以期增强语言实践的真实感，鼓励他们经常参与语言活动和创造性地使用语言，使学生获得不同的语言实际体验，提高综合运用语言的能力。

三、 自主学习背景下提高作业效果的策略

（一）作业方法的指导策略

学生完成作业的目的不仅仅是对课堂内容的回顾，在学生完成作业的过程中，更需要学生锻炼自己的观察认知能力。学生带着知识内容去做作业，这样效率就会比较高，这就要求学生提前对所学的内容进行及时的复习。在学生完成课堂作业时，老师还可以培养学生良好的写作业的习惯以及正确的坐姿等。不鼓励学生做题的过程中边复习边做作业，鼓励学生在理解的基础上完成作业，对学生的作业方式进行合理的指导。

（二）作业的批改、检查及反馈策略

作业是学生对所学知识掌握情况的及时反馈。批改和检查作业，是老师与家长对孩子学习态度及学习成果做出正确的评价和反馈。批改方法有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批等。

检查方法可采取家长协助、组内监督、全班抽查等。

（三）作业评价的策略

在终结性评价的基础上，强调形成性评价，两者并重。既重结果，更强调过程。

1.对学生在作业中体现的思维，以及完成过程中的行为进行分析。对他们所犯的错误，进行有针对性地分析与评价。当然，语言是激励性而婉转的。

对学生作业的评价，及时向学生本人和家长反馈，使他们及时了解在学习过程中所取得的成绩与不足，以求不断地改进。

对学生阶段性的作业状况进行评价，或是学生之间互评。

本文针对在自主学习背景下对初中语文的作业优化进行了研究，语文作业的优化设计一方面使得学生对课堂所教内容进行有效的复习，另一方面也会加强学生对于语文的全方面的学习，在最大限度上提高学生的语文素养。

自主学习的理论背景 篇4

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是能让学生实行自我教育的教育。”“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以只有从根本上改变学生“以时间、勤奋换分数”的历史学习模式为自主、愉快、适用、高效的学习模式，才能培养学生自尊、自信、自立为核心的主体意识，健全学生人格。我认为应该从以下几个方面着手。

一、构建“导—学”结合的教学模式，培养学生自主学习能力

由于传统教育观念的影响，“教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师考，学生背;重知识，轻能力，重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，我们提出构建新的教学模式，即“导—学”结合的教学模式，突出学生在学习过程中的自主性，培养学生的自主学习能力。导、学结合，就是在教学过程中，教师、学生双方相互尊重、共同合作，切实贯彻学生学习主体原则，以达到学生学会学习之目的。

二、使学生具有良好的个性和人格

教学具有教育性，即教学不仅促进学生认知能力的发展，而且对学生的情感、意志、行为产生重要的影响，实现着教学对人发展的独特作用。当然，教学的教育作用取决于“导”的效果，更取决于学生主体的参与程度，同时这两方面的协调与配合也起着重要的作用。从学生主体的特殊地位看，自主学习不仅是使学生主动参与学习过程，而且对其价值取向、理想选择、意志品质、责任感、义务感等的形成具有重要的意义，并且，这两方面的协调发展是实现学生自主学习的可靠保证。所以，自主学习的研究，不能只停留在学生学习方式的改变上，还应对学生形成良好的个性及人格方面作出有意义的研究。为此，根据高中学生的特点，提出以提高学生自尊、自信、自立为核心的个性与人格研究目标：

1. 树立科学的世界观。

即用马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义的观点武装学生的头脑，使之学会以科学的态度、方法认识世界。

2. 确立正确的价值取向。

即能按照社会和自身发展的需要对客观因素进行积极、向上的选择。

3. 养成坚定的意志品质。

即自觉确立行动的目的，并勇于克服困难，具有顽强拼搏的精神和一定的耐挫折力。

三、增强学生的社会适应能力

在我国现行的学制中，高中学生即将面临多种选择，或进入各类学校继续学习，或直接走向社会。因此，对高中学生实施自主学习的研究，还必须从增强学生适应能力方面着手，树立终身学习的观念，形成学生主体意识、学用结合的自觉意识，学会学习内容的选择，学会主动利用物质资源。

四、实行文科教学理科化

长期以来，对于历史的教学，经常局限于教师的多讲和学生的多备，是典型的“灌鸭式”战术，不管学生会不会，先记住再说，使学生疲于记忆，长此以往，学生逐渐失去了学习历史的兴趣，从而不利于历史教学效益的提高，如果在历史的教学过程中适当进行类似理科化的教学，往往效果会更加显著。比如：开展历史名人趣事的演讲比赛;通过历史试题的巩固练习，建立以个人自学为主，多种形式并存的“交往型”、“开放式”的课堂教学组织形式。这样通过互相讨论、交流启发、集思广益，有助于学生全面深入地思考问题，通过作各种练习，有助于提高训练效率。

五、历史教师的观念要改变，从备教材变为备学生

多年来，说到上课，就是教师充分地查阅资料，钻研教材，然后在课堂中“一字不漏”地讲给学生听，不管学生的基础好差，一律坐在位置上被动地听老师讲课。教师在课堂中只是根据备课的需要，蜻蜓点水似地喊几个学生起来回答问题(多半只是几个基础好的同学，不会影响教师预定的备课内容和进度)。一节课下来，老师讲得心满意足，学生听得无可奈何，真正能够跟着老师的思路的只是几个基础好的学生，大多数学生基本没有得到相应的锻炼。长此以往，大多数学生的能力越来越差，班内的后进生面越来越广，弄得学生整日昏头昏脑，学习效果反而越来越差。

六、历史课堂上，教师要明确导学目标，学生更要明确学习目标

首先，教学目标只有带有明确性和可操作性，才能转化为学生的学习目标，使他们自主地把握学习方向。在教学过程中，要求教师精心设计提问，在每一个学习的小环节上都给学生指明思维的方向，明确学习的途径。教学结束时，指导学生进行学习“反刍”，加深印象。

其次，教学目标要定得适度、适量，即学生通过一定的自学时间可以达到的程度。如果教师的目标定得过高、过难，学生完成目标的期望就低，实现目标的可能性就小，激发的力量也就显得较低，反之，如果教师制定的目标太低，那么目标的价值就显得较低，也无激发力量可言。

此外，教学目标还应照顾到不同层次的学生，调动不同层次学生自主学习的积极性，使所有学生在学习过程中都能有所收获。

七、创设和谐、平等和民主的课堂氛围

由于受传统的“满堂灌”及爱面子、怕出丑的心理影响，学生在讨论交流时往往不积极主动，此时，教师要多鼓励。无论学生提出的问题多么幼稚，多么古怪，都要对其积极的参与加以肯定，从而保护他们的上进心，增强他们的自信心。

教师要以“共同探讨者”的角色和学生平等的出现在课堂上，要允许学生出错，允许保留意见，欢迎质疑，欢迎争辩。遇到拿不准的问题，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和学生共同研究思考，从而达到教学相长的目的。同时，教师适当露拙，对形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。

八、对学生进行必要的学法指导

在对学生进行自主学习的研究过程中，我们发现对学生进行学法指导相当关键。教师对学生的指导要力求具体明确，便于操作。既要有学习程序上的指导，又要有正确的学习方法上的点拨。当然，最重要的是要让学生从自身学习的实际出发，选择适宜自己学习的有效学习方法。

自主学习的理论背景 篇5

为了响应国家新课程的发展号召，帮助教师和学生都从角色转变中获得对自主学习的新认识，特别是教师努力构建各种有利于学生自主学习的教育教学环境，促进学生的发展，我荣幸地参加了学校《自主学习的理论与实践研究》这一课题。在实施过程中，学校领导高度重视，多次召开会议，听取课题进展情况，帮助解决课题实施中出现的问题。课题组的成员以“严谨、科学、务实”的科研态度，在摸索中前进，在前进中摸索，努力探索有利于学生课堂自主学习的多种教学形式，尤其是重点构建自主学习课堂教学模式，一年多来我们取得了一些阶段性成果，现将课题实施情况做如下总结。

一、课题研究的主要方向和内容

从全球范围来看，在知识经济剧烈爆炸的时代，学习成为一个十分重要的主题，只有树立自主地终身学习的观念并付诸行动，个体才不会被淘汰。《教育——财富蕴藏其中》一文中指出了未来教育的四大支柱：“即学会学习（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共同生活（learning to live together）、学会生存（learning to be）”，“21世纪中的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人”。从国内形势来看，在中国“十一•五”的开局之年，国家科技大会将“自主创新”作为了未来科技活动的核心，这为学校进一步实施好素质教育指明了方向。从校内实际来看，中学生中普遍存在一种学习目的不明确，自主学习能力不强的弊病。受教师观念、家庭教育、社会环境的影响，学生的思考能力被弱化，自主学习能力较差，往往只完成老师布臵的显性作业，对隐性作业拖拖拉拉，不能自主完成。针对大环境的趋势及现实中的矛盾，迫切需要我们每一位教育工作者应着力于学生自主学习习惯和能力的培养，使学生在学习过程中逐步具备一定的自主学习能力，从而养成终身受益的自主学习习惯。该课题的设想立足于课堂教学，探索有利于学生自主学习能力培养的教学形式和方法，让学生在一个和谐的教学氛围中努力形成自主学习的习惯和能力，从而促进自身素质的提升。本课题在学校各科中进行研究，主要研究内容为：

（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

1、重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2、努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学校实际，拟在数学、语文、英语、科学、品德类等学科进行学生自主学习习惯和能力的研究。在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

（三）探索自主学习学科课堂教学模式的构建对学生学力水平提升的效度

实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在自主学习的习惯和能力上的发展情况。

二、课题研究的进展情况和初步成果

（一）课题研究的进展情况

1、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。学校通过组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主探究性课堂教学”上。特别是通过自主学习理论与实践学习考试，使课题组每位教师更加确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养学生自主探究的能力视为己任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。

2、以点带面，逐步推开，提高课题活动的实效。

我们针对课题研究的重点，围绕“新课程标准下的教学观和学生观”、“自主性课堂教学的基本特点”、“在新旧课程比较中看教学失误”等主题进行思考和研讨，并扎实开展好每学期的形式多样的课题专题教研活动，使我校的教科研工作更加有声有色，教科研氛围愈加浓郁。

3、突出重点，优化教学，加快课题研究的进程。

课堂是培养学生自主探究学习能力的主渠道。因此，我们把研究重点放在优化课堂教学上，力求使课堂教学成为学生各项能力不断发展的过程。根据实验目标，我们首先加大了师资培养的力度，通过各种活动，铺设一条青年教师快速成长的广阔通道，为提高课题研究质量提供了人才资源保障。

其次，我们以强化子课题组、备课组的建设，积极推行课题研究行动化的工作策略，建立了立体式活动机制，全面推进课堂结构、教法与学法、教学手段的优化与改革。英语组逐步形成了“重情感、重个性、重自主、重探究、重实践”的自主探究性教学特色，初步构建了“导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践”的自主、自学能力课堂教学一般模式框架，显示出鲜明的自主学习特点和旺盛的生机与活力。

（二）课题研究取得的初步成果

1、学生的素质得到良好培养。

（1）自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。不管是本班教师还是带课教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。近一年我校开放日的公开课，都获得听课领导和教师的一致好评；在校青年教师评优课和骨干教师示范课展示活动中，这些班的学生表现出广泛的阅读兴趣和爱好；平时报刊杂志一发到这些班级，同学们都争先恐后抢着看。

（2）自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。（3）学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。

（4）学生综合素质进一步提高。

2、教师素质得到迅速提高。

经过这几年的教科研的研究，学校营造了浓厚的教科研氛围。我校也有不少论文在各级论文评比中获奖或在各级刊物上发表。通过“自主学习”课堂教学研究，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习”的教学策略和方法，从而更新了教师的教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。

三、课题研究中存在的问题及打算

随着研究的深入和全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平：

1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将其落实于课堂教学。

2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

3、要加强对学科课题研究的指导力度，强化子课题相关材料的按时完成，作好课题实施的过程管理事宜

4、要完善评价标准，争取学校政策倾斜和大力支持，促进全体教师深化对科研的认识。

自主学习的理论背景 篇6

关键词：学习兴趣；创设情境；发展能力；创新思维

新课标教学理念充分关注学生自主学习能力的培养，注重培养学生的探索性学习，认为学生学习的过程应该是学生亲自参与的、丰富而生动的思维过程。传统的教学模式多采用教师主讲，学生被动接受，这种方式容易导致学生学习兴趣不高，主体参与意识不强，缺乏创造发展精神。而有意义的学习过程应当是：学生以积极的心态，发挥自己的潜能，尝试解决新问题、吸收新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。这就要求教师在当今“六要素教学模式”背景下，如何对学生自主学习数学精神进行培养。这不但有利于学生更快更好地掌握所学知识，还能培养他们的探索能力、解决问题的能力、应用意识和创新精神。那么，如何在小学数学教学中对学生进行自主学习精神的培养呢？

鉴于此，我在“六要素教学”改革中不断尝试各种教学方式，围绕“主动、乐学、创新”教学模式展开培养。

一、创设情境，激发学生“乐学”兴趣

正如孔子所说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”数学的学习本是一个繁复的过程，要想让学生真的主动学习，必须让学生产生学习的动机和兴趣，这是他们主动学习与认识事物的动力，它能充分调动学生的主观能动性，对知识产生强烈的需求感，从而发挥自己的潜能，获取新知。学习自主性的培养，就是引发学生想学、乐学的动机与兴趣。

如何使学生想学、乐学呢？

1.利用情境素材，营造“乐学”的氛围

课堂上，教师要善于根据教材、素材去创设情境，营造数学情境的氛围。通过生动直观的电化手段、动听有趣的故事、形象的图画，抑扬顿挫的语调，有目的地把数学问题融入这些情境当中，使学生产生学习的兴趣，迫不及待地去探索求知。

如，我在《分数的初步知识》一课导入中，编了一个有趣的西游记的故事，好吃的猪八戒与聪明的孙悟空因为分一个桃子，争执不下，唐僧作主把桃子一分为二。在学生兴趣盎然的时候适时引出了分数，学生相当兴奋，这样，很自然地导入了从来没有接触过的分数。接着我又说：“聪明的孙悟空把桃子分成一边大一边小”，猪八戒可不愿意了，学生更加不同意，争先恐后地说：“分得不公平、分得不公平，这不是。”由此引出分数定义的关键：分数必须建立在平均分的基础上。这个情境通过学生喜爱的故事入手，将生硬的数学知识淡化，让学生产生强烈的兴趣，不由自主地学会了新知，一节课上完了，学生还意犹末尽。

2.设疑生趣，引发学生的好奇心

“学源于思，思源于疑”，有了疑问，才能引发学生去思考、探索，才能激发学生强烈的好奇心与好胜心，从而使学生自主探索新知。

如，我在教学《分数大小的比较》一课时，又引入了孙悟空的故事：“唐僧带着三个徒弟去西天取经，有一天悟空摘来了一个大西瓜，要让师傅解解渴，贪吃的猪八戒急得直流口水，就想去抱西瓜吃，悟空大喝一声：‘八戒，你是想吃这个西瓜的还是呢？八戒连忙说：‘我肚子这么大，当然吃这个西瓜的了。于是悟空便拿起刀切了这个西瓜的给八戒。八戒拿着自己的西瓜，再看看悟空他们的西瓜，疑惑不解。同学们，你认为是大还是大呢？”通过这段生动有趣的故事，把学生的注意力集中起来了，使他们积极主动地投入到新知识的探索中。

二、培养能力，是学生顺利完成自主学习的基础

在教学中要培养学生的能力，教师要遵循一定的规律和方法，注重数学分析解决问题能力的培养。如逻辑推理能力、分合聚散思维，数形结合思维，尽量地教会学生独立思考的方法，提高自主学习的有效性以及解决数学问题的正确性。

数学家哈尔斯说过：“最好的数学不是讲清事实，而是让学生去思索事实。”教师传授知识的唯一目的是为了培养学生学习的能力，使“教是为了不用教”。

三、留有思考空间，让学生在发展创新思维中自主学习

适当地设置一些思考题、开放性问题，为学生创新提供条件，培养学生的创新能力和实践能力，使其在自主学习中不断积累知识，提升能力，教师多创设不同问题让学习自己寻求解决方法，从而发展创新思维。

总之，在学生长长的学习过程中，学生才是主人，而教师是明灯。这样的教学模式才是新课程实施的灵魂。教师要创造机会，使学生从被动变为主动，从“不会学”变为“善学”，从“死学”变为“乐学”。

参考文献：

[1]刘科兰.浅探小学数学理念.云南教育，2006（09）.

[2]刘兼.数学课程标准解读.北京师范大学，2002.

（作者单位 广州市萝岗区东区小学）

自主学习的理论背景 篇7

在自主学习理念背景下, 语文作业必须具有实践性、拓展性和开放性, 同时语文学科的作业设计, 还必须反映和符合语文作为一种交际工具的特点。因此我们须对学生手中的作业进行精选, 既保证基础知识与基本技能的训练, 还要根据自己和学生的教学实际, 依据教学内容与目的设计补充一些拓展性的作业, 以弥补教材作业的不足, 并在实际中注重作业实施和操作的方法, 发挥作业的实效性。在作业的过程中真正实现学生对于知识的内化与输出;在作业的评定与反馈中, 切实加强学生能动性的发挥, 注重来自于学生本身的力量, 发挥作业的有效性, 丰富作业在新课程中的作用。

二、自主学习理念背景下作业设计的理性思考

1. 自主学习理念下作业设计的基本原则

语文教学新课标强调, 中学语文教学是对学生听、说、读、写能力的培养。所以我们在设计作业时要遵循以下几条原则:围绕教材, 使课堂内外的学习相结合;作业类型多样化, 注意新旧知识体系的相互联系;设计知识复现时, 既要注重听说读写的全面涉及, 又要有所侧重;在作业设计时尽量为学生创造一种能激起他们欲望的情境, 给学生留下充分发挥与创造的空间。

2. 自主学习理念, 作业设计与处理着重体现的特点

作业设计要有趣味性、合作性、探究性、生命性和社会性特征。

3. 自主学习理念下, 作业设计的类型

(1) 兴趣型作业

捷克教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”设计作业时, 我们不仅要考虑教学的需要, 还要考虑学生本身求奇、求新、求趣的心理特征和需要。必须善于挖掘语文教学中的“趣”, 提高作业设计中的趣味性, 以焕发学生内在强烈的学习需要, 牵动学生的注意力, 当学生对作业产生强烈的兴趣时, 便会积极主动地去完成, 知识也会掌握得更加牢固。

例如在作文教学中, 笔者总是力求关注学生的兴趣点, 选择一些贴合学生实际, 学生感兴趣的话题。如“以`时尚'为话题, 谈谈你的观点和看法”、“我看中学生的奇装异服”等。这样学生思维开阔, 兴趣盎然, 写出的作文自然生动有趣。在这样的学习过程中掌握的知识, 印象一定深刻、持久。

(2) 层次性作业

作业的设计与处理应该和教学过程一样, 必须面向全体学生, 使每个同学能有所感、有所得。设计作业时一定要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力的不同, 尽量做到分层设计, 真正体现作业的有效性。

(3) 合作性作业

一般的书面作业, 要求学生自己独立完成。但语文作为语言学科, 必须有语言交流的过程和情境的设置。而这些交流过程, 要求他们必须合作才能顺利完成。比如辩论、新闻采访、课本剧的编演等必须小组合作才能达到最好效果。小组合作能最好地体现语言交流的多向性, 易于相互传递和接受信息, 易于激励参与意识, 并发挥各自的专长, 达到小组知识共享, 能力共进。

例如八年级上册有一个口语交际是“做一次小主持人”和“一次爱国主义活动”, 笔者在2009年关于这一环节的教学设计就是举办了一次主题为“庆祖国60华诞爱国诗歌朗诵会”。之前要求学生在老师的建议下自主分工, 亲密合作, 准备了一周后, 举行了这一活动。在活动的准备过程中, 学生真正做到了有效合作, 会演时则真正体现了合作的魅力。

(4) 实践性作业

语言学习具有很强的实践性, 只有通过大量的实践, 语言运用能力才能提高。语文课程作业设计, 必须结合学生的年龄特点和生活实际, 创设丰富的交际活动情境, 增强语言实践的真实感, 鼓励他们经常参与语言活动和创造性地使用语言, 使学生获得不同的语言实际体验, 提高综合运用语言的能力。

(5) 探究性作业

自主学习课堂的核心, 就是学生自主探究性学习习惯的培养。让学生在自主、独立发现问题、解决问题的过程中获得知识技能, 发展情感, 培养探索精神和创新能力, 发现新的学习方法和自己潜在的能力。我们在设计作业时, 要善于挖掘教材中所蕴涵的创造性因素与材料。通过设疑, 创设情境, 让学生积极运用所学知识, 主动探索求异, 大胆进行创新。

例如在教学《柳叶儿》一文时, 笔者布置学生回家按照文中的方法做一次柳叶粥, 课上讨论品尝柳叶粥的感受, 比较味道与作者所描绘的有何不同。经过实际操作与切身体会, 再进行一番讨论探究, 学生终于明白:我们认为柳叶粥好吃, 是因为我们在制作的过程中, 加了足够多的油, 甚至有的同学还加了肉末, 这样做出的柳叶粥当然好吃;而我们之所以认为它并没有作者描绘的那么味道鲜美, 是因为作者是在极端饥饿的情况下吃的, 当然觉得好吃。进行这一探究活动, 笔者的目的并不在于验证柳叶粥是否好吃, 而是为了通过这一活动, 让学生真正明白文章的主旨:忆苦思甜, 懂得珍惜, 懂得感恩!当然在这一过程中, 学生的操作能力、创造能力 (如“加足够多的油”、“还加了肉末”) 也得到了一定的培养。

像这样探究性或研讨性的作业, 既符合学生的兴趣, 又能激发他们的思维, 给学生一个充分发挥的广阔天地, 从而培养他们自主探究, 实践创新的能力。

三、自主学习理念背景下提高作业效果的几个策略

1. 作业方法的指导策略

作业, 不仅仅是要求学生完成一项任务, 更重要的应该是让学生形成良好的作业习惯和正确的作业方法:拿到作业时, 要仔细审题, 看清要求, 积极思考;做作业时专心致志, 一丝不苟;作完后及时反思总结, 汲取经验。切忌边查书边做, 这样仅仅是把书本上的东西转抄到作业本上, 这是最低效的作业形式。而先复习学过的东西, 然后再做作业, 这种方法效果好些。最好的方法是先根据老师上课所讲解的知识点及解题方法, 独立完成作业, 然后再解决在作业中所出现的困难。若再有问题, 就再看书, 查看是不是理解有偏差。

2. 作业的批改、检查及反馈策略

作业是学生对所学知识掌握情况的及时反馈。批改和检查作业, 是老师与家长对孩子学习态度及学习成果做出正确的评价和反馈。

批改方法有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批等。

检查可采取家长协助、组内监督、全班抽查等。

3. 作业评价的策略

在终结性评价的基础上, 强调形成性评价, 两者并重。既重结果, 更强调过程。

(1) 对学生在作业中的思维, 以及完成过程中的行为进行分析。对他们所犯的错误, 进行有针对性的分析与评价。当然, 语言是激励性的、婉转的。

(2) 对学生作业的评价, 及时向学生本人和家长反馈, 使他们及时了解在学习过程中所取得的成绩与进步。同时了解不足, 以求不断的改进。

(3) 学生阶段性地对自我作业状况进行评价, 或是学生之间互评。

自主学习的理论背景 篇8

要实施素质教育，教师就必须转变教育观念，否则就会言行不一，说的是素质教育，走的仍是应试教育的老路。转变观念需要现代教育理论作指导，需要教师自觉地加强理论学习和业务学习，坚持不懈地努力实践，逐步建立起新的教育观和人才观。实施素质教育，要把学生放在教育教学的重要位置，教师心中要有学生，既要研究教师“教”的艺术，又要着重研究学生“学”的方法，面向全体学生，围绕学生怎样学来施教，为学生获得终生学习的能力打下良好的基础，对学生的一生负责。

教师要树立起为学生服务的思想，担起对学生一生负责的重任，建立起平等的新型师生关系，用现代教育的理念，贯穿于教育教学的整个过程之中。课堂教学的重要任务是培养学生自主学习的能力，促进学生的全面发展，尊重学生的个性发展，为学生营造一个宽松、愉快、和谐的学习氛围，教师要成为学生自主学习的良师益友。

二、教师主导作用是关键

现代教育理念要求，教师要留给学生充足的时间去思考、去探索，要求教师要精讲，学生要多练，要求变静态教学为动态教学，优化教学过程，改变单向的以灌输知识为主的传统教学模式，寻求以创新能力培养为主的教学方法，把教学的重点放在对学生学习方法的指导上。这就必然削弱了传统的以教师为中心的地位，突出了教师的主导作用和学生的主体地位。教师的“导”是学生“学”的前提，没有教师的“导”学生就不知怎样学，要学什么，教学目标就无法实现。教师正确、及时的引导能调动学生的情感，激发学生学习的兴趣，唤起学生的主体意识，发展学生的学习能力，促进学生的个性发展，引发学生发现问题，提出问题，解决问题，减轻学生的学业负担，减缓教学坡度。

三、网络媒体应用是手段

将现代最先进的高科技产品计算机引入课堂教学，无疑对优化课堂教学、提高教学效率和教学质量，促进学生智力发展和能力提高等都起到重要的作用。因此，教学时，教师要根据教学内容来选择适当的媒体，突出重点，突破难点，帮助学生解疑释惑。

四、学生会学是目标

素质教育要达到的目标之一就是要教会学生学习。它要求学生不仅要知道学什么，更重要的是要知道怎样学习，最终掌握科学的学习规律和方法。因此，教师在教学中不仅要让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”。不仅要“授之于鱼”，更要“授之于渔”。

素质教育要求，在各学科的教学中教师要引导学生去掌握各种学习方法，学会使用各类学习工具，学会查阅各类资料，学会归纳、总结，学会发现问题、提出问题以及解决问题的办法，学会积累知识、应用知识，反对传统的灌输的教学方法，坚决反对强迫学生被动接受的教学方法。社会赋予教师的重任是培养社会需求的优秀人才，多出人才，出好人才。教师的“教”是为了学生的“学”，“教”是为了“不教”。教师是学生的“手杖”，用于帮助学生学会自己“走路”，如果教师运用科学的方法，循循善诱，引导得法，学生就能学得快一些，走得稳一些，就能快些摔掉“手杖”，自己上路。

自主学习的理论背景 篇9

一、对学生自主学习掌握课本知识能力的培养

1. 对某一历史事件基本信息处理能力的培养

重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容, 学生靠死记硬背效率低下, 这就需要化复杂为简单, 通过信息的加工重组, 提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法, 如找出每一句的重点词 (动词或名词) , 简化句子, 概括段落大意、中心思想等;同时, 可结合数学的“集合”概念, 对各条信息按一定的程序进行分析重组, 形成明确的知识框架, 便于系统掌握。

2. 教会学生构建历史学科知识体系

历史的每一部分内容并不是孤立存在的, 而是相互联系的。学生在学习中, 要把零散的知识纳入知识体系进行系统的掌握。一是掌握专题线索, 如政治、经济、文化各大专题, 在大专题下又可分为若干个小专题, 如政治专题下的政局、制度、政体、政策等, 经济专题下的生产力、生产关系、农业等。二是掌握历史阶段特征, 要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括, 结合自己的学习特点进一步加工改良, 用“集合”的方法确定层次和隶属关系, 探索出系统掌握历史学科知识的最佳方法。

二、对学生运用所学知识解决问题能力的培养

1. 教会学生灵活运用所学知识解答各类题目

当前, 考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段, 或者说是最重要手段。因此, 解答考题的技巧, 也就成为学生学习能力的一个重要方面, 而进行各种题型的练习、考试训练, 则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高, 使学生逐步提高成适应命题考试的能力。

2. 让学生善于对学习测试效果进行自我分析和评价

每次考试后, 通常由教师进行分析、点评, 但由于教师教学时间有限, 平时更多的训练甚至考试, 需要学生借助参考答案, 进行相互批改或自我分析、评价。通过学生转换角色的自评互评, 可以使学生进一步理解命题的基本思路, 把握命题的一般规律, 了解答题的基本要求, 掌握答题的基本要领, 从中发现自己在解答问题中存在的不足, 分析失误原因, 总结经验教训, 不断提高自己分析解答各类问题的能力。

3. 要求学生尝试用所学知识解决一些现实问题

“读史使人明智”, 历史的最终目的在于通过历史把握现在、预见未来。一方面, 学生可运用所学的历史知识来分析现实社会政治、经济和生活中的一系列问题, 加深对当今种种社会现象的认识和理解, 并尝试对其发展趋势作出较为合理的判断或预测。另一方面, 以历史的经验和价值观来剖析自我, 正确对待自己在人生道路上的成功与挫折, 并进一步探索和调整自己的人生价值取向。

三、对学生创造性学习能力的培养

1. 教会学生自己动手设计一些能力训练题

在教学中, 学生要由被动学习转为主动学习, 思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色, 站在教师或命题者的角度, 动手设计一些能力训练题, 既是学生创造力开发训练的有益尝试, 同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解, 对学习和考试都有很大益处。

2. 鼓励学生敢于对历史事物发表自己的观点

学生通过对史实的了解, 必然在头脑中形成一定的认识, 要把这种认识提升到理论高度, 形成自己的独特见解。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题, 要大胆尝试发表自己的独特见解, 并结合史实进行初步分析和论证。

3. 鼓励学生尝试开展研究性学习

开展研究性学习是当前教育教学改革的一个新趋势。历史学科的研究性学习, 可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究, 也可以是跨学科的综合性问题研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向, 确定相应的研究课题, 制定研究计划, 包括研究的方式、手段、需要的材料、研究的步骤、分工、预期取得哪些研究成果等。

自主学习的理论背景 篇10

一、激发学习兴趣, 让学生主动学习。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”当学生对某一门功课的学习产生兴趣时, 他就会积极主动且心情愉快地学习。有兴趣才有渴求, 有渴求才会主动积极。所以教师要激发学生的兴趣, 让学生积极地参与到教学过程中来, 使学生变“要我学”为“我要学”。因此, 思想政治教师必须根据思想政治自身的特点, 提高课堂教学艺术, 以情趣横溢、丰富多彩、生动形象的情境激发学生的学习兴趣。激发学生兴趣的途径和方法是多种多样的。

1. 用漫画激发兴趣。

漫画具有一般直观性教学手段无法具备的幽默和夸张的特点, 有较强的艺术表现力和美感。把美育寓于德育之中, 实现课堂教学美育化、艺术化。鲁迅先生说:“意美以感心, 音美以感耳, 形美以感目。”例如, 在讲“身边的诱惑”关于如何正确对待金钱这个问题时, 我用了这样一幅漫画, 并配之以卡通画的声音, 极具其效, 把一些人爱财如命的拜金主义的嘴脸刻画得淋漓尽致, 给学生以形象、直观的感觉。

2. 用多种形式激发兴趣, 运用多种多样的课堂形式吸引学生。

我们面临的中学生毕竟还是未成年人, 他们的心理特征注定了他们会对新颖的东西感兴趣。因此, 适当运用“辩论会”、“模拟情景”、“案例分析”、“图片展示”等多种形式来上课, 有助于提高学生对思想政治课的学习兴趣。例如在讲高一《经济生活》中“科学发展观”这一知识点时, 如果单纯教师讲授原理, 是相当沉闷的。可组织学生开一个辩论会, 通过辩论使学生清楚地认识到:单纯保护环境, 影响当地人们的生存;单纯发展经济, 破坏人类生存环境。因此得出结论:要使环境和经济同时发展, 必须坚持“科学发展观”, 走以高新技术为核心的新型工业化道路。这样不但能活跃课堂气氛, 而且能使学生印象深刻。

3.“时政”热点激趣。

高中思想政治新课程更加注重时政性。这就要求教师将时政热点和国家的大政方针政策融入到教学中, 通过把时政热点带入课堂的方式激发学生的学习兴趣, 提升学生分析和解决问题的能力。例如在讲高一《政治生活》中“人民代表大会”这一知识点时, 如果单纯教师讲授知识, 是相当理论的, 可播放十一届全国人民代表大五次会议开幕式的视频, 提高学生学习的兴趣。

二、课堂讨论教学, 引导学生进行合作学习。

在课堂上, 组织小组讨论, 是引导学生进行合作学习的一种重要形式, 其蕴涵着知、情、意、信、行五个相互联系要素的发展过程, 因而为充分发挥学生学习的积极性和主动性提供了条件, 为学生施展各种才能提供了锻炼的机会, 为教师突破重点难点找到了捷径。

在教学过程中, 那些知识浅显、理论色彩不太浓厚、可读性强且切合学生实际的教学内容, 可采用小组讨论的教学方法。比如, 教完“树立正确的消费观”一课后, 可安排一次小组讨论, 设计题目:“花今天的钱, 圆明天的梦”, “花明天的钱, 圆今天的梦”各是一种怎样的消费方式, 这一问题切合学生的实际, 可有感而发。经过对不同消费观的比较、辩护、修正, 探讨消费的选择, 加深对消费的理解, 有助于树立积极合理科学的消费观, 学生参与的热情也很高。课堂讨论是启发学生积极思维, 开发学生智力, 培养创造力的一种方法。它把课堂的部分时间和空间留给学生, 让学生有机会展示自己的才能和智慧。这样有利于学生积极探索, 有利于提高学生分析、解决问题的能力。提高班级师生讨论的质量靠教师的组织和引导, 教师要把握好自己的角色, 除积极地、平等地参与学生的讨论对话外, 还应对整个活动进行有效调控, 使讨论对话内容不游离于教学目标之外, 并根据讨论对话情况, 及时地引导转换话题, 把握方向, 使整个讨论、对话活动沿着所确立的目标步步深入。

三、提倡学生质疑, 引导学生自主探究问题。

学习的目的是发现和解决问题。“疑”是获得真知、增长才智、解决问题的起点。一切创造性思维始于“疑”, 没有疑, 就没有创新, 没有疑, 都谈不上探究, 更说不上进步。因此, 教师要千方百计地创设情境, 诱导学生在自主学习过程中发现并探究问题。

古人云:“学贵在疑, 小疑则小进、大疑则大进。”疑是获取知识的开始, 疑是创新思维的表现。教师在指导学生质疑的过程中, 要讲究艺术, 巧妙诱导, 激发学生质疑的欲望。当学生遇到困惑时, 教师可给一个巧妙手势、一个眼神、一个词语, 给学生以启发、暗示, 使学生顿悟, 让学生在“山重水复疑无路”时, 又见“柳暗花明又一村”。

例如, 学习“主次矛盾”这一知识点时, 学生曾提出了一些带有创新意识的问题:解放军为什么先攻打锦州?攻打锦州时, 要怎么对待其他地方的敌人?这些问题的提出表现了学生善于思考、自主学习的热情。所以要鼓励学生解放思想, 放飞想象, 敢于向老师发问, 善于联系实际提出质疑, 不断提高“问”的水平, 力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”。在课堂教学中要引导他们主动质疑, 从而激发他们的思维与主动参与。

四、恰当评价激励, 增强自主学习的信心。

古人云:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们应关注每个同学, 要信任他们, 对他们进行积极评价, 让他们树立信心。实践证明, 教师对学生的学习行为给予正确的评价有助于激发学生的学习动力。因此在学生自主学习的过程中, 教师要及时发现并赞赏每位学生付出的努力及取得的哪怕是极其微小的成绩, 要拿起“表扬的武器”, 使学生树立“我能学好”的自信。当学生沉浸于“我能学好”的喜悦之中时, 必然会产生更强烈的主动的求知的心理冲动, 从而以更好的心态步入到下一阶段的学习中, 为自主学习搭建起新的台阶。

总之, 培养学生的自主学习能力, 是深化思想政治教学改革的需要, 也是落实以人为本、实施素质教育的必然要求。教师在教学过程中必须采取多种手段和途径, 来培养和增强学生自主学习的能力, 这样学生才会有自主学习的兴趣并积极参与到教学的全过程中来, 从而增强思想政治课的教学效果, 达到新课改的目标。

摘要：学生自主学习能力是新课程改革的重要课题。本文从激发学习兴趣、课堂讨论教学、提倡学生质疑、恰当评价激励等方面着重探讨了在思想政治课课堂教学中如何培养学生自主独立学习能力的方法和途径。

关键词：高中思想政治教学,自主学习能力,学习兴趣

参考文献

[1]李旭平.促进学生主动学习的策略.教学与管理, 2000 (8) .

[2]邱水凤.激发学生兴趣优化课堂教学.浙江教育, 1997 (11) .

自主学习的理论背景 篇11

【摘要】2009年6月12日，江苏省出台了《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》。这一意见的实施从根本上减轻了学生的课业负担，规范了学校的管理，促进了考试评价制度改革。面对这样的改革，学生多出了大量可支配的自由时间。在高三这样的关键阶段，一方面教师要在目前的课堂教学中实施减负增效，另一方面学生要在自己可自由支配的时间内实行有效地自主学习。

【关键词】自主学习必要性高三英语学习学生心理

【中图分类号】G633.41

【文献标识码】C

【文章编号】1671-1270(2009)7-0097-01

自主学习是与传统的接受式学习相对应的一种学习方式。自主学习是以学生为学习的主体，通过学生独立或者合作式的阅读、质疑、分析、理解等来完成学习目标。基础教育课程改革纲要指出：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

一、学生自主学习的必要性

面对过去由教师来主导的学习变成目前的可自己支配的学习，学生无论是从情感上还是从理智上都还没有能够正确地对待这件事情。大量可自由支配时间的增多并不意味着就达到我们减轻学生负担，让其更好地发展的目的。而怎样来处理自由支配的时间?作为高三学生，在高考的紧要关头，有必要把这些自由支配时间用来自主学习。自主学习不仅是高考的需要也是社会发展的需要。美国等发达国家早在70年代时就提出自主学习。主要原因：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。人本主义强调人本身的情感需要。以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权，主张共同合作学习。主张所学内容要符合学习者的自身需要。在学习过程中，这种教育哲学认为学习者要为他们自己的学习负责，要具备自我决策、自我选择、自我学习的能力。作为教师在这个转型时期。我们应该不断向学生渗透自主学习的必要性和方法。同时也应该注重对学生自主学习成果的检查，自学的时间、途径、方式、自学材料、学法的指导。教会他们必须要制定好计划，并严格按照计划实施。其次，树立目标，为着心中的理想目标而奋斗，即使辛苦但是快乐。再次，注重合作学习，好的学习氛围和环境对学习来说无疑帮助很大。当然在这过程中学生要注重心理调节，同时还要注意劳逸结合。

二、怎样指导高三学生进行英语自主性学习

首先。课堂上学生对于知识的本质上的掌握是自主学习的基础。我们在高三英语复习中都会遇到这样一个问题：学生对于语法的学习感觉枯燥无味，又难又烦。难是因为语言的结构不懂，烦是因为语言规则又多又琐碎。譬如在定语从句，名词性从句的学习中，我们以学案的方式把这些从句的规则都罗列出来，让学生在自主支配的时间里自主复习，课堂上主要进行句子结构的分析。由于学生结构意识的薄弱，我们必须让学生花时间来处理这个问题。句子结构了解后，接下来让学生明确在定语从句中一定缺少的是哪个成分，是需要关系代词还是关系副词。同时区分定语从句与名词性从句中的同位语从句。名词性从句的学习也是先分析结构，其次看意思。最后对于定语从句、名词性从句，最重要的是：首先定性，究竟是哪类从句，然后注意区分名词性从句中用what,定语从句中用which。作为教师而言，在语法学习的课堂上一定要简单明了地指出一类语法的分析方法解决途径，不能简单的罗列规则，而不注意去帮助学生解决他们的问题。教师教授知识应该从最根本的要素人手，让学生能接受、理解、运用，让学生体会学习的成就感。保持学习的兴趣是教育者最应该思考和解决的问题。在短短的课堂里教会学生根本的学习方法，给学生必要的学习参考资料，课后学生就能以点带面较好地掌握好所学知识。

其次，学会怎样处理同一类型的文章，了解重难点是自主学习能力提高的有效途径。对于高三英语而言，教师对于文章的处理相比较高一、高二而言就没有那么细致入微了。减负了也就没有更多的时间去“磨”学生了，这时学生的自学就很重要。那么怎么自学?一句简单的“回家自己看书。”肯定一点不起作用。这就要求我们首先给学生布置自学任务，然后以学案的形式明确学习过程中应该去处理那些问题。譬如，简单的阅读文章，我们会通过学案提出一些问题让学生在阅读后完成，以图表的方式让学生了解文章的结构。通过精选的少量习题让学生抓住重难点，也可以以英文翻译中文的形式检查学生对于文章难句的理解。最后不可或缺的是英语的学习还需要一定的背诵。掌握了这些基本的学习步骤之后，学生的自主学习能力提高了，我们就可以推荐他们自主阅读一些英语杂志与报纸开阔自己的眼界。也可以教他们模仿或者背诵阅读过程中遇到的优美句子，注意观察阅读文章的写作结构，通过不断地积累学生是可以写出好的句子，甚至是好的文章。学生知道学什么，怎么学，同时利用可支配的时间去解决自主学习中所遇到的困难，在这一过程中形成的信心、能力是课堂学习中所不能获得的。

最后，一定量的限时自主练习是必要的。我们的英语学习最后都要过考试这一关。目前减负取消了很多考试机会，而一学期两次的考试机会是不能满足高考需要的。因此在课时紧的情况下，我们需要指导学生自主练习。以听力为例。在平时的学习中我们要求学生背单词，了解一些固定表达方式。除此之外，我们给学生推荐一些专项练习，譬如听主旨、听数字等练习。他们就可以在自主听完之后及时对照听力材料弄明白自己错的地方，把与错误相关的单词和句子积累下来记忆。这些学生弄错的地方一般都会因人而异，一刀切的教学内容和教学方法很明显不符合学习的客观规律，因此一定量的不同层次的针对性限时听力，完型、阅读练习是非常必要的。

自主学习的理论背景 篇12

一、自主学习方式的应用环节

1. 指导预习

鼓励学生有目的性地看书, 在课前为学生布置预习任务, 让学生在交流学习中发现问题、提出问题, 在课堂上共同讨论这些问题。

2. 定向思维

鼓励学生进行核心问题的探究, 在探究的过程中提出问题, 进行猜想和假设, 并进行分析、论证、实验, 在动手、动脑的过程中培养学生的科学态度、实验技能, 以及探索精神。

3. 归纳新知

引导学生对重点、难点知识进行思考, 并展开讨论, 重点内容由学生自己进行实验探究, 进而对知识进行有效归纳与掌握。

4. 反思质疑

让学生运用所学知识解决实际问题, 引起学生对知识进行反思, 并提出疑问。当然, 这也需要教师具备实际问题的设计能力。

5. 自我发展

为了让学生获得对物理学习的不同体验和经历, 我们可以通过做课外实验来提高学生解决实际生活问题的能力。

二、自主学习方式在初中物理教学中的应用

1. 转变教学理念

教师要树立学生主体观, 要从教学的主体逐渐转变成引导者, 学生的学习过程是一个主体的建构过程, 是对客观事物的反映过程。知识与实物不同, 并不能简单地传递给学生。例如, 学生必须要自己来构建公式, 并将其归入自己的知识结构当中, 这是其他人不能代替的。此外, 教师要尊重每个学生的人格, 要平等看待所有学生, 要相信他们能够做得更好, 进而发现每个学生的长处, 实现真正的教学相长。

2. 培养学生自主学习精神, 形成开放式课堂

在传统的教学模式中, 学的成分少, 自主性实践少;教的成分多, 机械性操作多。新课程背景下, 初中物理教师要鼓励学生敢于挑战书本, 在自主学习的过程中, 要让学生的心理压力冲破书本模式的压制, 让学生真正成为自主学习的主人。例如, “滑动变阻器”这一课, 要求学生掌握使用滑动变阻器的链接方法和滑动变动器的作用, 要求教师进行演示实验。而自主学习方式应用的过程中, 则可以师生共同讨论, 将权利交给学生, 将由教师演示改为学生分组实验, 为学生提供自主学习的时间, 让学生动脑思考动手操作。

3. 加强教学的实践性

随着教学条件的不断改善, 我们应该积极创造采用知识讲授与实验同时进行的方式进行教学, 改变学生被动接受的模式, 将传统的验证性实验转变成探究性实验, 让学生动脑、动手探索新知识, 让学生品尝到成功的喜悦。在学生对知识有一定认知的情况下, 可以通过概括、分析、归纳、总结等形成理性思维。为了进一步形成实践能力, 可以让学生运用所学的知识来解决一些生活中的实际问题。

4. 激发学生自主探究的兴趣和动机, 注重趣味引入

兴趣是激励和推动学生学习的最有效的动力, 动机直接关系到学生自主学习的进程、水平以及效果。在进行新知识的探索时, 要让学生品尝到成功的喜悦, 培养学生对物理和学习物理知识的兴趣。为了让学生培养学好物理的动机, 体会物理的实用性, 要鼓励学生将所学的知识运用到解决实际问题当中。