创设自主的学习环境

创设自主的学习环境（共9篇）

创设自主的学习环境 篇1

学习环境, 是指供学习者学习的外部条件, 它直接或间接地影响着学生自主学习的效果。目前, 如何创设有利于小学生自主学习能力形成的数学课堂学习环境, 是国内数学界很多同仁共同关注的问题。有效的课堂学习环境不仅是指教室环境的创设, 也指学习者的情感、能力、方法等内部环境的创设, 有时内因比外因更加重要。本文试从抓住学生的学习心理、关注方法的指导、优化资源提供三个方面, 浅显地谈谈自己对遵循小学生数学学习心理规律创设有效自主学习环境的几点认识。

1. 抓住学生的学习心理

苏霍姆林斯基说:“只要抓住了学生的心, 他们就会越加迫切地想要知道、思考和理解。”学生的注意力自然就会投射到当前的数学学习活动中来。这里所说的心, 自然是指学生的情感。因此在数学学习课堂中关注学生的情感, 让他们有足够的积极情感去迎接学习的挑战是有效课堂的重要方法。怎样才能让学生具有这样积极的情感?我认为, 一定要给学生一个安全的心理环境, 因为每个人都有获得安全的需要, 特别是儿童, 他们对教师甚至同学都有着一种依赖性, 他们想获得周围人的认可和保护。例如, 有一位教师在教学“复式折线统计图”时, 为了调动学生学习的积极性, 这位教师在课前布置了学生预习, 上课时教师先不讲, 让学生将自己预习的收获和困惑说出来, 每个学生都要发言。很多学生非常惊讶, 教师不讲能学会吗?学生对自己的学习能力有所怀疑, 但是他们的积极性还是被极大地调动起来了。上课时, 教学效果出奇的好, 主要是源于学生积极参与, 自主学习。学生的自学反馈足以比教师讲一节课的效率高得多, 即便有些地方讲解不到位, 但是经过教师的适时点拨, 学生也很快掌握了。深入分析一下可以看出, 教师对学生、对教材都非常了解, 他深知复式折线统计图知识的学习是建立在单式折线统计图、复式统计表知识的基础上的, 他相信学生不仅能自主学习, 而且还能学得很好。教师遵循了小学生数学学习心理规律, 创造了自主学习的环境, 让学生在自主学习的过程中享受了成功的喜悦, 从而在情感上认同这种学习方式。

另外, 教师还要改变学生心目中的“教师是万能的”想法, 才能让学生更有效地自主学习。教师有时也要承认自己的无知, 例如当学生提出一个问题时, 教师一般不要立即回答, 而是要把这个问题再抛给学生:“谁会解决?”“老师也解决不了, 我们一起来研究吧!”等等, 教师把了解的信息和盘托出, 在与学生的不断交流中, 一些不经意的信息也许有助于找到答案, 让学生清楚教师不可能通晓一切, 重要的是, 使学生懂得获取欲知事物的好办法, 懂得教师和学生应该成为教学过程的合作伙伴, 使他们在情感上有一种安全感。

自主学习要让学生在情感上认可, 在心理上认同, 才能谈得上有效。教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者, 应当充分地认识到自己的教育对象是具有知识基础、具有主观能动性、具有感情、具有需要被人尊重和激励的个体, 抓住学生的学习心理需求, 才能营造出良好的学习环境。

2. 关注学生的学习方法

指导学法是当今数学课堂教学的重要内容之一。指导学法, 就是要让自主学习有章可循。教育家叶圣陶说:“课本只是个凭借, 凭借它历练学生的学习本领。”因此, 教师的任务绝不限于向学生讲解一道例题, 更重要的是指点学生掌握科学的学习方法和思维方式。“授之以鱼, 不如授之以渔。”《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》也指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”具体地说, 教给学生正确的数学学习方法, 使他们学会动手实践、自主探索与合作交流, 学会正确地读题、分析、解题, 教会学生正确的思维方法、解题策略等, 都是指导学法的体现。例如, 在学习分数的意义后, 出示题目:“一条线段长8米, 平均分成3段, 每段长 () 米, 第3段的长是全长的 () 。”学生无论是从审题还是意义的理解上都存在很大的问题, 这时教师先不讲, 让学生仔细读题, 认真分析, 答疑问难。学生通过自主学习过程, 发现两个问题的关键点是什么, 从而顺利解决问题, 在潜移默化中掌握正确的学习方法。我们认为, 只有把教给学生学习方法贯穿于全部课堂教学活动之中, 才能有效地提高学生自主学习的能力, 最终达到“教, 是为了不教”的境界, 从而为学生课堂自主学习提供方法支撑。学生有了正确的学习方法, 才能促进数学学习的有效进行。

3. 优化学生的学习资源

曾看过的一段录像资料《美国二年级的数学课堂———认识周长》, 对我启发很大。教室里面有沙发、有学生的生活必需品, 学生上课时可以站着、坐着或者趴在地上, 还可以喝水、吃东西……学生非常自由。学习前, 教师先讲一个故事, 将学生的积极性调动起来, 然后再让学生充分自主地探索, 学生想尽办法借助于教室里的物品进行测量, 充分动手操作, 认识周长。这样教室里的一切都是学生学习的资源, 学生学习的环境创设是从学生的需要出发的, 这样的环境才是学生喜欢的、需要的。我们的教室, 不是一般的空间或场地, 它是教师实施有效教学的特殊环境, 如果能优化环境, 提供学生需要的学习资源, 让学生个体与外界的学习环境融合, 优化课堂学习资源就一定能为学生的自主学习带来更多的便利。例如学习“面积和面积单位”时, 我们要利用教室已有的资源, 如黑板、荧屏、地面方砖、电脑键盘、玻璃窗、门面、课桌面等, 还要从学生学习的实际为他们提供学习过程中需要的物质资源, 如手帕、邮票、田字格、1平方分米的正方形纸片、米尺等, 教师应做好充分的准备或让学生准备都是非常重要的因素。只有这样, 我们才能为学生的数学学习提供优质的学习资源, 创设有利于学生自主学习能力的学习环境。

当然, 学生的自主学习还要依赖于教师的教学组织形式和教师的教学活动过程, 所有的设计都要服务于为学生创设一个良好的自主学习环境。教师只有遵循学生的学习心理规律, 遵循自主学习的心理需求, 不断优化自己的教学策略, 才能最大程度地为学生创设一个丰富生动的自主学习情境, 才能让学生更好地融合情境, 激发情感, 激活思维, 更有效地获取知识, 培养能力, 提升素质。

创设自主的学习环境 篇2

苗毅

皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料”可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。我们教师就好 比是一个锁匠要根据孩子游戏的需要为他们的游戏量身定做打造出一把含金量很高的钥匙。让他们尽情的在游戏王国驰骋。

材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。于是材料投放与丰富的重要性就不可言喻了。

一、材料的投放，环境的变化，影响着幼儿的游戏行为：

1、合理安排游戏空间，及时调整以满足幼儿的游戏需要：

记得开学初我们设置的一个区域“大舞台”从环境的创设上我们注重了空间资源的开发，为幼儿创设开放性的游戏空间我们将小舞台安排在了走廊的一个尽头，将错开的楼梯作为舞台，但在幼儿游戏中发现没有表演的小演员没处可去，有的坐在观众席中，有的随意走动。于是我们根据孩子出现的行为对游戏空间作了及时地更改，用玩具橱做隔断，把长方形的舞台一分为二，再用废旧的大纸箱制作了一个隐秘的空间——化妆间，小演员可以在化妆间里打扮好了再出来后场。这样一个小小的空间被我们划分成了观众席、后台、化妆间和小舞台。

2、材料应根据幼儿的游戏主题的应时切换和发展而层出不穷的出现：

刚开始孩子们很乐意在这里带着各种道具表演，但随着时间的推移，孩子渐渐的失去了兴趣。演员总是做那几个动作。这时需要我们有新的事物去刺激幼儿引发他们游戏的发生，于是我们一起商讨游戏中孩子还需要什么。这时孩子需要的是经验来帮助他们提升游戏水平，这时我们电视里有个非常火的节目《中国达人秀》于是我们鼓励幼儿从家长那里获取有关各类信息。在讨论时我们得出参加中国达人秀需要报名，有参赛大人的编号；达人秀还应该有主持人和评委。于是根据幼儿的这些需要我们一一充实了中国达人秀报名处，评委桌，将原有的表演材料替换成跟表演相匹配的道具。材料准备好后，我们和孩子一起商定使用材料的规则，并在游戏中严格遵守着。我们的“飞飞快递”是随《我爱我家》主题活动中的有趣的门牌号码而产生游戏内容，游戏开始我们根据不同的门牌号填写快递单，并由公司的快递员根据快递单送快递，孩子们玩得不亦乐乎，可是随着主题的结束，游戏开始冷冷清清，无人光顾，快递员和接货员无事可做，这时我们就开始思考游戏的存在价值。我们在思考，这个游戏是否到了需要调整的时候，但是游戏中的记录和根据坐标位的寻找又是十分贴切中班年龄孩子的，于是我们结合新主题《好吃的食物》，对原由的“飞飞快递”进行了一次外形整容，变成了适合目前主题的“牛奶棚”，对游戏的物品进行了调整，把原来的礼物改成了各种牛奶制品，把送货单改成了订奶单，又增加了试吃牛奶活动，这样改换了一种游戏的呈现形式，给孩子的游戏注入了一剂兴奋剂，孩子们的游戏细胞又开始活跃了。从大舞台到中国达人秀、从飞飞快递到牛奶棚的一系列变化中我们可以得出一点：游戏的主题应实时切换可以给游戏带来新的生机；游戏材料应及时更新和增添以提高孩子们游戏的兴趣；提升他们的游戏水平；丰富他们的游戏经验。

二、材料的选用应为幼儿的想象留有余地，操作性强：

1、材料的投放应种类丰富全面，满足幼儿不同的游戏需要。

记得在避风塘的游戏中，我们为孩子的游戏准备了许多现成的点心。但有一样是半成品的材料需要服务员自己制作的，刚投入时孩子对于做面条和油条觉得有困难，于是我们提供了制作的流程图，厨师通过看图制作出了面条和油条，但随着游戏的推进。孩子对面条开始出现了“疲倦”，来吃点心的顾客也越来越少。于是我们觉得是新品推出的时候了，于是菠菜面条、西红柿面条、苹果面条等应运而生„„

我们的避风塘里有一张点菜单，这是应孩子的需要设置的，因为在游戏开始时有些孩子提出爸爸妈妈带他们去饭店吃饭时服务员都用点菜单的，但对于中班的孩子来说在计算点菜单上的实际金额是会有一定的难度，于是我们提供了一个人工计算机，我们的服务员在需要时就可以使用这部人工计算机对菜单的金额进行计算，孩子在游戏中运用游戏中的材料解决了游戏中的问题，满足了孩子的需要。

2、根据幼儿生成的内容投放材料。

孩子们还提出要一些调味料于是我们的孩子充分发挥想象根据调味料的一些特性共同制作了调味瓶。笑脸表示糖，苦脸表示盐，水滴表示麻油等。顾客在品尝时经常会洒上一些调料。并告诉我们这样味道非常好。

三、材料的来源从家庭中挖掘

家庭是幼儿生活的主要场所，家庭中蕴含着丰富的游戏资源。我们应大量挖掘家庭环境给孩子游戏带来的启示。

家庭的各环节都可以开展自主性游戏。和幼儿相比，家庭生活显得更琐碎，但这个琐碎却为自主性游戏的开展提供了更大的空间，家庭生活中的交往可以促进自主性游戏发展。对孩子来说每个游戏行为都是一种创造性提高。正是在不断的提高中，才有飞跃式的、质的改变，而实现这种点子的行为对他们来说就是一种自主性游戏，时时刻刻，让幼儿自由动手动脑，不无裨益。

正因为这样孩子们都很喜欢娃娃家，但在游戏时有些角色会出现无事可做的现象。为了帮助孩子们增强角色意识出现更多的角色行为。我们一一增添了橱柜、冰箱、洗衣机、洗碗池、卫生间、淋浴房、小推车、小拖把、从这以后经常会在娃娃家看到忙碌的情景，有的烧饭，有的洗衣服、有的打扫卫生、有的洗碗、有的遛狗。这些材料的投入就好比是注入了新鲜的血液，使孩子将家的游戏完的更逼真更形象。甚至孩子还能创造出一些新的情节。比如：家里洗碗时没有了洗洁精，他们就会去邻居班级的超市里去购买；烧饭时不小心着火啦打消防电话、有人生重病了去医院看病、过生日、带娃娃去理发的情节都出现啦。

创设合适环境，优化自主学习 篇3

一、创设民主和谐的课堂氛围，让学生放心地自主学习

教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。在课堂中，教师应当充当组织者、指导者角色，学生是主角，也是主体。因此，教师要走到学生中间来，要在同一平台上与学生平等对话，充分尊重学生，相信学生，当好“生之师”“生之友”，努力为学生创设民主、和谐的课堂氛围，激发学生参与课堂教学的积极性和主动性，让学生敢想、敢说、敢问，让学生放心地自主学习，积极主动参与学习的全过程。

二、创设生活情境，让学生有兴趣地自主学习

教学“连乘应用题”时，由于书上例题讲的是摘黄瓜的例子，而城市里的学生没有或者说很少有摘黄瓜这一亲身经历，在教学中就可以灵活地改编。我把这道题改编为：小明买5盒铅笔，每盒10支，每支8角，一共花了多少钱？经这样一改，就能将抽象的数学关系生活化，有利于学生对知识的理解，并且对数学产生亲近感，促进其自主地参与学习的过程。教学“平均数”时，教师可先列举生活中学生能够经常碰到的有关平均数的例子。平时测验考试后，老师算出全班同学的平均分，各同学语、数、英三科的平均分等，让学生意识到这类常见问题就是“平均数”的知识，引起了兴趣，教师此时再引导他们根据平时的经验总结出算平均数的方法，促进自主学习。

三、创设问题情境，鼓励学生学会质疑地自主学习

通过创设问题情境的方法来质疑，创设问题情境，能够激活学生的思维。如在教学“分数的基本性质”时，给出三个分数，1/2、2/4、4/8，通过对比，并联系“商不变”的性质，让学生找出规律。学生得出结论：分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。很明显，这个结论还不符合分数的基本性质。这时，正是教师引导学生发现问题、提出问题和解决问题的好时机，可以让学生自学课本，他们会发现自己的结论与书上的内容有所不同，就会产生疑问：为什么书上要说乘以或者除以相同的数，为什么要零除外？教师就可以抓住这个问题给予引导、提示，并组织学生讨论质疑，最后明白分数基本性质与商不变性质有所不同。学生自己通过“质疑”“解疑”，自主地探究分数的基本性质，从而加深了理解。

教学“年、月、日”这一内容时，可以设计这样的问题：小芳今年6岁，她姐姐从出生到现在只过了3个生日，姐姐今年几岁？学生对于这个问题会觉得很新奇，小芳都已6岁了，姐姐怎么只过了3个生日呢，她究竟几岁？通过这样的问题情境，以悬念引入课题，使学生产生了兴趣，唤起了学生的参与意识，同时也激发了学生的学习积极性和自主性。

四、创设讨论情境，提高学生在合作中的探索能力

在教学“质数与合数”这一内容时，教师给出了1—12这些数字，要求四人小组讨论：（1）这些数的约数分别是什么？（2）根据这12个数的约数的情况，可按什么标准把这些数划分为几类？通过小组的合作学习讨论、探索，学生们很顺利地得出结论。这时教师再引导学生学习书本，学会“质数与合数”，这样，通过小组讨论，学生对质数和合数的性质有了更明确的认识，并从中学会了按一定标准将事物分类的方法。教学“互质数”时，可以让学生讨论：（1）互质数的两个数一定都不是质数吗？（2）互质数、质数、质因数又有什么不同？在讨论中，学生就能对“互质数”这一概念加以全面理解，加深了印象。

五、创设操作情境，让学生真正体验自主学习

教学“平行四边形面积”时，先让学生回忆三角形面积的推导过程，教师这时加以鼓励和引导，提示学生能不能运用同样方式探索平行四边形的面积计算方法。这时学生的思维活跃起来了，小组各成员开始进行各种尝试，有的把平行四边形转化为长方形，有的把平行四边形转化为三角形，而且剪法和拼法也有多种。这时老师加以归纳总结，学生在操作中感受，在操作中领会，自己推导出平行四边形的面积公式，其自主学习的能力又提高了一个层次。

创设自主的学习环境 篇4

一、在自主学习情感的准备上下功夫

形成自主学习的环境氛围,关键的一点就是在数学学习的课堂中关注学生的情感,让他们有足够的积极性情感去迎接学习的挑战,当遇到困难时不害怕,不退缩,能迎难而上。怎样才能让学生具有这样的情感?我认为,一定要给学生一个安全的心理环境,因为每个人都有获得安全的需要,特别是儿童, 他们对老师,甚至同学都有着一种依赖性,他们想获得周围人的认可和保护。 比如,一位老师在教学复式折线统计图时,为了调动学生学习的积极性,课前就布置学生预习,并告诉他们这一知识的学习,老师不讲,要靠他们自己讲, 将自己的预习收获和困惑都说出来, 每人都要发言,不发言的要扣掉一颗星(老师一直用星星鼓励学生)。很多学生都很惊讶,老师不讲能学会吗? 学生对自己的学习能力有所怀疑,但他们的积极性还是被极大地调动起来。 上课时,教学效果出奇地好,这主要是缘于学生积极参与,自主学习。因此, 创造了自主学习的环境,让学生在自主学习的过程中享受成功的喜悦,从而在情感上认同这种学习方式。

老师作为课堂教学活动的设计者、 组织者、指导者和合作者,应当充分地认识到自己的教育对象是具有知识基础、有主观能动性、有感情、需要被人尊重和激励的个体。在课堂教学中, 我们首先应在自主学习情感的准备上下功夫,创设有利于自主学习能力形成的学习环境,建立一种新型、平等、 民主、和谐的师生关系,创设一种和谐的数学课堂氛围。

二、在自主学习方法的指导上下功夫

自主学习环境要一定的自主学习方法作支撑,学生不掌握一定的学习方法,谈何自主学习?引导学生学会学习,让他们自主参与课堂的学习活动探究应该成为创设有效学习环境的重要支撑。因此,指导学法、培养习惯、 提升能力又是当今数学课堂教学的重要内容之一。

指导学法,就是要让自主学习有章可循。教育家叶圣陶说:“课本只是个凭借,凭借它历练学生的学习本领。” 因此,教师的任务绝不限于向学生讲解一道例题,更重要的是指点学生掌握科学的学习方法和思维方式。“授人以鱼, 不如授之以渔。”具体说,教给学生正确的数学学习方法,使他们学会动手实践、自主探索与合作交流,学会正确地读题、分析、解题,教会学生正确的思维方法、解题策略等都是指导学法的体现。学生通过这一学习过程,便能掌握正确的学习方法。而重视学生良好的学习习惯的培养,提升学生的数学学习能力,则更是自主学习取得高效高质的关键。最简单的一个例子就是学生在数学学习时不习惯用草稿纸,这就是最不会学习的表现,他们什么都在脑中思考, 直接作答,使得数学学习效果不好, 因为很多数学活动要通过画图、列表、 计算等来完成。因此,我要求学生“不拿草稿本,不上数学课”,帮助学生养成良好的学习习惯,为学生参与探究、 主动学习、提升能力提供可能。

我们认为,只有把教给学生学习方法、培养学习习惯和增强数学能力的训练贯穿于全部课堂教学活动之中, 才能有效地提高学生自主学习的能力, 最终达到“教,是为了不需要教”的境界,从而为学生课堂自主学习提供方法支撑,使有效学习环境的创设有一定的内涵。

三、在自主学习环境的优化上下功夫

我们的教室,不是一般的空间或场地,它是教师实施有效教学的特殊环境,如果能优化环境,让学生个体与环境融合,就一定能为学生的自主学习带来更多的便利。比如,教室的空间、 光线、环境布置等都要适合学生学习。 另外,教师在授课前的教学设计尤为重要,只有不断优化自己的教案,才能最大限度地为学生创设一个自主学习情境,才能让学生更好地融合情境, 激发情感,激活思维,从而更有效地获取知识,培养能力,提升素质。

创设自主的学习环境 篇5

教学教学是有教师与学生共共同完成的过程，其中学生是学习的主体，教师是启发学生获取知识的组织者。教师要按照学生的思维模式和认知规律，促进学生有意义的发现学习，培养学生的自主权学习能力，这不仅有利于学生今后的终身学习，而且能促进数学课堂教学的优化。但在实际操作中让学生自主学习，不是一件很容易的事。“自主”必须有“参与”。只有充分参与才能实现有意义的自主学习。因此，教师要创设自主学习的情境，提供自主学习的机会，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与学习过程。实践中，我们在“情感调动”、“民主交流”、兴趣激发“、”成功体验“等方面创设自主学习氛围，引导学生对数学进行独立自主的探索学习。

一、创设“情感“氛围

积极的“情感”能够促进学生智力的发展和能力的提高，也有助于强化学生自主学习数

学的动力、调节数学学习行为。创设积极地学习情感，必须从教室的课堂情感开始。“没有爱的教育是贫乏无力的！”从步入课堂开始，教师就必须是精神焕发、情绪饱满的，从言语道动作，甚至眼神，引导学生入情入境。教师神采奕奕、笑容可掬的神态，教师一直有力而充满激情的“上课”，教师对教学美的由衷赞叹，教师对象说数学探索成果的热情鼓励······都将感染学生，引发他们对数学学习的良好感受。当学生在学习中发生错误时，如果教师用充满爱的会说话的手抚摸他们的小脑袋，并微笑着暗示方法，他们的反应时积极地；当学生探索困难时，如果教师给予略带遗憾又充满鼓励的一个鬼脸，再提高线索时，学生又会重振精神······

二、创设“民主”氛围

在教学教学中进行自主学习，要积极创设宽松、和谐、民主的氛围，给学生提供适合的

参与机会和足够的参与时间，促使学生在主动参与的全过程中，思维能力和心理素质得到同步发展。

教学的过程是师生进行认知交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生、生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机。做到敢想、敢问、敢说。课堂民主氛围的创设，源于教师在课堂上得一举一动，教师每一个亲切的眼神、细微有效的动作、和蔼的态度和热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的差距。尤其是消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效率。教师在自主教学中发扬民主，保护学生的学习自尊心，可以进一步秀发学生学习的热情。教师必须做到：耐心的听取每一位学生的发言（即使言论本身是错误的）；积极评价每一位学生对数学知识的自主探索；相信每一位学生在探索过程中的任何结论都充满智慧；正确对待自己的数学教学，允许学生提出质疑，善于吸取学生中的意见。在自主教学中应允许学生自主发言，积极争辩，通过师生之间、生生之间的多向交流，达到在愉快情境中学习数学的目的。

三、创设“兴趣“氛围

“兴趣是最好的老师。”学生主动参与学习的欲望来自于学生对数学知识的兴趣和自主

学习中获得的成功。在教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，是学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。

1、在猜想求证中引发兴趣。

猜想是一种教学方法，是数学研究中的发现法，是一种创造性的直觉思维方 式，是关于数学规律的联想和设想。在数学教学中要有意识的保护这种非逻辑的思维方法，并且在此基础上创设一定的情境，激发学生的求证欲望，教学不懈的自主学习。如在学习“商不变的性质”中，我首先让学生猜想“24000000÷300000=？”学生根据经验，大多认为结果是8，但为什么是8，一时说不清楚（即使学生能乘法反证），于是学生产生了求证的欲望、积极探索的兴趣。

2、在新奇悬念中引发兴趣。

小学生生活经验少，对新事物易产生好奇心，喜欢刨根问底。教师要善于发 觉教材中的智力因素，在数学自主教学中布置悬念，以疑激趣，诱发学生学习的欲望。例如，在教学“平均数”时，课始我问学生：“身高120厘米，但不会游泳的小华，不小心掉入平均水深有100厘米的水中，他会淹死吗？”学生有的说：“不会淹死的。”少数学生自言自语：“好像都有可能。”学生产生了强烈的好奇心，于是在教师的指导下轻松地做进一步探索。

3、在动手操作中引发兴趣。

要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾、必须多组织学 生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。日教学“移多补少”时，我准备了一些圆片让学生操作：从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生操作的兴趣非常高，思维始终在“状态”中。起先是笨拙的一个一个的移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生们又发现了一个更简便的方法----利用两者的“差”来移······通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官运用中，学生们探索到了学习新知识的一种方法，发展自主学习的能力。

四、创设成功氛围

教师不仅要激发学生探求新知识的兴趣，而且要让学生在学习中获得成功的 体验，产生强大的内部力量，取得新的更大的成功。

1、提高机会，表现成功。

有位学生数学成绩一般，但手工特别好。有一次制作数学模型后，我有意让他上台展示自己的作品（他那时的神气宛如一位大发明家）。此后，我发现凡是有数学操作的课，他特别认真，成绩也有所提高。

2、“再创造”，获取成功。

荷兰数学教育家弗赖登尔认为：“数学实质上是人们常识的系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践获得这些知识。更重要的时通过‘在创造’，可以稳固学生不断学习的信心。”例如，教学“乘法的意义”时，我有意让学生写出下列加法算式：（1）3个12相加；（2）17个12相加；（3）100个12相加；（4）999个12相加······学生写到最后，产生“有没有简单写法”的念头。有的学生这样写：12+12+12······+12（100个）；有的甚至这样写：“999个12=”。虽然学生创造出来的新算式有些滑稽，但毕竟是学生的“创造”，我热情表扬了他们。通过教师的表扬和鼓励，学生的“再创造”意识受到了保护，转 3

化成了自主学习的动力和信心。

3、“恰当评价”，激化成功。

尝试成功者会产生自我激励，然而未必人人都能获得成功。“错误中往往有成功的成分”。教师应该更多的给予学生自主学习与鼓励，让他们有成功感。

首先，通过表扬维持动力。首先教学中坚持“无错原则”，“让敢于发言的学生不带遗憾而坐下”。如一位教师教学“乘法的初步认识”时，有一位学生提出：“为什么2+2与2×2相等，而4+4与4×4却不相等呢？”这位教师并没有由于学生的破坏大动肝火，反而热情的表扬了他，维持他的高涨情绪，并且利用这一情境，让学生积极探索，从而让全体学生都获得了成功的体验。再次，批改中利用分数激励。教师要让学生看到前景，不要让学生连续得“不及格”而怀疑自己的才能而自暴自弃。对于学生的平时作业，一般不给低分，即使错题经过订正同样可以得“优”，充分发挥分数的激励作用。第三，撰写评语，激励学生。学生的每一丝成功，都会体现在课堂中或作业中，教师要善于在学生的作业和考试中发现学生的“成功”，给予诚恳地评价，进一步让学生感受成功，取得前进的动力。以更好的姿态参与自主学习。

为幼儿创设自主的成长环境 篇6

关键词：自主环境；幼儿；能力；游戏；活动

现在幼儿对父母的依赖性很强，什么事请都是由父母来包办，甚至到了入学年龄，有的幼儿还不会自己洗手、刷牙，这样的溺爱不但不会促进孩子的健康成长，反而会影响孩子的终身发展。作为成长奠基的幼儿教育，必须关注孩子自主能力的培养，创设出符合幼儿年龄和身心发展规律的成长空间，使幼儿在自主的学习和活动中观察探索、感知体验、享受快乐、健康成长、全面发展。

一、创设自主的学习环境，培养幼儿的学习能力

由于幼儿年龄小、自控能力弱等特点，其学习一般都是在老师的教导下完成的，久而久之，会让学生失去对学习的兴趣，失去自主发展的学习机会，影响孩子终身的发展。现代儿童学习观这样说：“孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得自由、全面和谐发展的学习。”所以，我们要在教学中创设出引导幼儿自主学习的环境，把学习的主动权交给幼儿，让幼儿自由地按照自己的意愿、喜好来选择学习，这样才能培养和提高幼儿的主动学习能力，为幼儿的未来发展奠定良好的基础。

创设自主的学习环境，培养和发展幼儿的自学能力，途径有很多。例如，小班的张老师用墙壁与幼儿交流，小蝌蚪快活地摆动着仅有的一条小尾巴、向日葵向小朋友展开灿烂的微笑、雪娃娃憨厚地拿着小扫帚……引人入胜的图画启蒙着幼儿的绘画天赋；中班的刘老师精彩的故事讲到一半，让幼儿发挥自己的想象力来续讲故事，喜羊羊做了狼村的村长、七个小矮人变高了……幼儿的想象力在自主的演讲中得到充分的发挥；大班的连老师更是让幼儿扮演成故事中的角色，与幼儿们跨越时空来到了梦想中的“童话世界”，使幼儿获得亲身体验，学在其中，乐在其中。

二、创设自主的活动空间，培养幼儿的自立能力

幼儿园因为幼儿安全的顾虑，总是把游戏和活动控制在老师的手中，让幼儿按照老师的意愿来摆玩具、做游戏、搞运动，还美其名曰“通过多种途径有目的、有计划地引导幼儿主动活动”，殊不知，这种“引导性”的活动违背了多少幼儿的主观意愿，扼杀了多少幼儿的运动天赋。其实，脱离监控的自主的活动，不仅让幼儿能根据自己的兴趣和爱好，选择自己喜欢的活动、游戏方式，更能从中培养幼儿的自主能力，促进幼儿的健康发展。

孩子们都很听话，但听话的有点“呆板”，每当组织孩子们游戏、活动时孩子们总是不知道自己应该站在什么位置，总要老师来安排角色，还“羞羞答答”，独立自主的能力明显欠缺。《幼儿园教育指导纲要》指出：“要为幼儿提供自主活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”于是，我不再对幼儿的活动进行包办，而是为他们提供宽松的环境、足够多的活动器材，让幼儿根据自己的喜好来选择活动内容和方式，我惊喜地发现，幼儿的高兴度明显高于平时自己的组织，我庆幸自己做出了正确的选择。年终家园联系会上妈妈们兴奋地对我说：“老师，谢谢你们的教育，孩子现在可懂事了，在家里一点也不缠我们。他能自己玩耍、活动，乐不思蜀，真是长大了。”这都是自主的空间成就了自主的能力。

三、创设自主的尝试机会，培养幼儿的主动意识

孩子们遇到难题，在家靠父母，在园找老师，固然暂时帮助幼儿解决了问题，但并不利于孩子能力的培养。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“鼓励幼儿通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”为了孩子的明天，为了真正让孩子“不输在起跑线上”，我在教育孩子时创设让幼儿自己尝试解决学习和生活困难的机会，让幼儿在解决问题的过程中学到知识、锻炼技能、学会交际、激发潜能、增强自立，帮助幼儿培养健全的人格和锻炼健康的心理，为孩子的终身发展奠定良好的基础。

幼儿对于玩具的争夺是教学中司空见惯的事，一个处理不当，会影响教师在幼儿心目中的美好形象，也伤害某些幼儿“脆弱”的心灵。我碰到此类事情，就把其作为锻炼孩子解决问题的良好契机，让幼儿自己尝试来解决问题，从中培养和锻炼幼儿主动解决问题的意识和能力。小欣欣因为与其他小朋友争夺玩具没有“胜利”，就跑到我这儿告状，我说：“欣欣，老师这儿也没有玩具了，想玩玩具，就得找那些小朋友，你和他们一起玩，好吗？”小欣欣在我鼓励的眼光中重新回到那群孩子中，与他们沟通、交涉，看到小欣欣与那些小朋友快快乐乐地玩到一起，我心中一阵喜悦：孩子们懂得了相互沟通交流，自己来解决问题了！

总之，心理学家怀特说过：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法就是创设良好的环境。”所以，我们要创设能促进幼儿健康成长的自主环境，让幼儿在学习和活动中自主动手、动脑、动口，让幼儿的能力在自主的环境中得到培养和锻炼，这样，我们才能在有限的童年时光中放飞他们未来的希望，谱写明天的辉煌！

（作者单位 江苏省邳州市特殊教育中心）

创设愉快环境鼓励自主发现 篇7

我希望学生自己能发现这些描写自然景观的词语, 于是, 等同学们读后, 我问:“同学们, 你们从这些词语中发现了什么?”不知是同学们没听懂还是真没发现什么, 教室里一片静默。读完第二遍, 还是一片静默。我虽然心中着急, 但仍耐着性子启发大家边读边想象这些词语是一种什么样的景象。终于, 在短暂的同桌讨论后, 张胜凌同学说:“我发现这些词语都是描写天气变化的”。我高兴地鼓励他:“对呀, 这就叫发现, 还有吗?”向雅麟说:“是描写自然景观的词语。”我顿时喜出望外, 因为学生终于领悟到了我的意思。于是, 我指导同学们开始背诵这些词语。

然而让我出乎意料的是, 就是因为我让学生自己去发现, 竟改变了这道题的整个学习过程, 学生为我展示一幅幅绚丽多彩的学习画面。

先是吴超滔滔不绝地讲:“我发现第一排是写月亮, 第二排是写星星, 第三排是写雨, 第四排是写风。”周寒炼一嘴接过去:第一排是写晴天的月亮。这一下犹如撞开了泄洪的闸门, 发表意见的同学此起彼伏:第二排是写夏夜的星星。月光如水是比喻词, 把月光比作流水一样, 不断地倾泻在大地上。

谭海霞用她悦耳的女高音大声说:“我还有一个发现, 把每排词语连起来, 都描写了一幅动态的美景。看玉兔东升, 月光如水, 明月高悬, 是写月亮从升起到挂在天空, 众星拱月, 群星闪烁, 繁星满天, 是星星从少到多, 写雨和风也都是从小到大。”

黄钰倩爱阅读课外书籍。只见她大大方方的站起来, 说:“玉兔东升是专指中秋节的月亮, 又圆又大, 特别亮。”接着她讲了后羿射日, 嫦娥偷吃长生丹飘入月亮的美丽神话, 非常形象地讲述了把月亮比作玉兔的来历。我被学生的开阔视野深深感动。

接下来, 孩子们又运用讨论和体态语的办法理解了“和风细雨的‘和’”, 用查字典的办法理解了“风驰电掣的‘掣’”……

王玉糠笑眯眯地告诉大家:“我不光理解了这些词语, 还会用“和风细雨”说句话, 春夜, 和风细雨悄悄伴我进入梦乡。”啊, 诗一般的语言!我情不自禁地赞叹。

“中秋节的晚上, 玉兔东升, 我们坐在院子里一边吃月饼一边赏月。”

“我正在睡午觉, 被一阵隆隆的雷声惊醒, 推开窗一看, 只见外面电闪雷鸣, 风雨交加。”

……

下课铃响了, 同学们兴犹未尽, 还在兴致勃勃地你说我说他也说。

感悟与反思:

这堂课, 虽然没有按预定的方法去教学, 而且占用了后面教学内容的时间, 但是学生在发现的过程中获得的知识与技能, 却是无可比拟的。归纳起来, 这堂课在三个方面体现了新课程的理念。

一、真正关注学生的发展

新课程贯彻“以人为本”的思想, 关注学生可持续发展已成为我们教育的宗旨。这堂课较好地体现了这一教育思想。当学生的“发现”愈来愈深, 愈来愈“背离”教材, 教师不是强行禁止, 而是立即修改预定方案, 为学生创造愉快的课堂环境, 轻松的学习, 探究氛围, 为学生留出充分的思维空间和活动空间, 让他们无拘无束地表达自己的意见。

二、真正实现教与学方式的最优化

这堂课较好地体现了语文课程标准“提倡自主、合作、探究的学习方式”。在新课程理念的影响下, 教师的教学行为, 教学方法, 发生了根本的变化, 从而导致了学生学习方式的改变。

这堂课, 学生真正完全成了学习的主人。课堂学习的发展方向, 学习内容乃至学习过程, 都是由学生自己决定的, 是儿童认识水平和思维水平的真实反映。在整个学习过程中, 教师的角色发生了根本性的变化, 由占据讲台变成了名副其实的欣赏者的和引导者。可以这样说, 如果学生掌握发现知识的方法, 就学到了一辈子都受用不尽的知识, 即学会学习。

三、真正面向全体学生

环境创设为自主游戏起航 篇8

现阶段, 在自主游戏活动中, 孩子虽然能在其中找到自主的快乐, 但却很难提高游戏的水平, 我们不难发现个中原因。

1. 物质环境封闭性。

(1) 材料投放“丰”而不“富”。通常为了孩子能在游戏环境中得到更多游戏材料的支持, 教师往往会在里面投放各式各样的材料, 在孩子们眼里看上去丰富极了。但这里的“丰”指的是材料种类的繁多, 且多为购置的, 多为被动摆弄玩弄现成结果, 缺乏“富”于幼儿自主创造兴趣的材料。

(2) 材料投放“有”而无“序”。教师通过不断地培训与指南精神的引领, 大多都能在材料投放中大费心思, 尽量在游戏区投放非结构化或低结构化的材料。但往往缺乏思维、层次性及个性化的材料, 往往五花八门、杂七杂八。

2. 指导策略负能性。

(1) 师幼关系, 主客分明。由于教师的职业特性和爱心, 有些教师一进幼儿园便主动承担起保护者、监护者的责任, 视保护幼儿为己任。所以, 看见孩子做出一些有创造性、大胆的动作时, 教师们便会毫不犹豫地加以提醒甚至制止, 这使得教师在幼儿自主游戏行为指导中, 并非真正成为支持者、合作者和引导者, 师幼关系便自然处于保护与被保护、主与客的关系, 因而幼儿的主观能动性就受到极大程度的限制。

(2) 游戏方式, “主被”分明。《纲要》中明确指出:“幼儿园的教育活动, 是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活动、主动活动的教育过程。”儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械式的接受性学习, 是生活经验体系而非学科知识体系。

二、应对策略

1. 营造快乐环境是前提。

材料是游戏的物质支柱, 是幼儿游戏的工具, 幼儿是通过使用材料在游戏中发展的, 这是开展游戏活动的基础。不同的材料有不同的功能和特点, 但都要以便于幼儿的操作为主, 具有可操作性。因此, 在活动区投放丰富而适宜的游戏材料, 才能激发幼儿的游戏欲望。

(1) 物理环境童趣化。环境是重要的教育资源, 就如同一位不说话的教师。幼儿年龄小, 对环境的认识还处在感性、具体、形象的阶段, 因此在进行环境创设时常常需要与幼儿的生活经验相联系、与游戏情境相结合, 用一种生活化、情境化的环境与幼儿产生互动, 为幼儿提供活动和表现的机会与条件, 使幼儿更加活泼可爱, 并且能够主动发展。

(2) 人文环境愉悦化。为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由, 能鼓励他们探索与创造的精神环境, 幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地游戏和探索, 获得思维与能力的最佳发展。

平等互动游戏能拉近师幼情感距离。教师在幼儿自主游戏中, 主要是引导者与游戏伙伴的双重身份。作为引导者, 实际上包括观察者、组织者、建议者和活动材料提供者等, 而非指发出指令要求等直接控制幼儿的行为。教师要“变成孩子”, 作为幼儿的游戏伙伴, 参与游戏过程, 与幼儿一起探索操作, 相互交往, 与幼儿共享“欢乐”。这可缩短儿童与成人“两个世界”间的距离, 使孩子们觉得亲切、适意, 从而营造出一种宽松和谐的人际环境和精神心理气氛。由此, 不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验, 增强对所从事活动的兴趣;更重要的是, 这种环境气氛有益于激发幼儿的独立自主性, 形成积极的自我意识, 增强自信;再就是有益于激活幼儿的思维, 激发他们积极的创造性行为。

2. 开放游戏方式是关键。

在孩子的游戏活动中, 给幼儿提供充裕的自主探索时间与空间是很重要的, 比如, 在玩沙的过程中怎样才能让孩子真正体验到玩沙的乐趣呢?

活动一:教师应避免游戏准备或整理过程中的繁琐工作。在玩沙区, 用桶将沙子取出, 请小朋友看看、说说, 沙子是什么形状的、什么颜色的, 再请小朋友上来亲手摸一摸沙子是什么感觉, 最后得出结论沙子是一粒一粒堆成的, 土黄色的, 摸上去硬硬的, 会滑动。教师小结:沙子真好玩, 我们下次再来玩一玩好玩的沙子, 活动结束。孩子在活动中探究的兴趣从未被激起, 也无从去延续。游戏时不给孩子充分探索的时间和空间, 哪来的自主可谈。

活动二:教师清晰地认识到玩沙游戏属于自主游戏的一种, 在孩子们之中是非常受欢迎的, 所以该教师就将活动设在了玩沙区里。因为沙子无形易变的特性, 要想有作品出现就要需要幼儿进行不断的想象, 既可以满足孩子强烈的好奇心, 也可以调动孩子的求知欲。当然孩子的想象力是无穷的, 他会根据一个小小的动作而发现其中的乐趣。多次玩沙活动之后孩子对于塑造一些物体也比较熟练, 但是孩子不会只局限在塑造上, 他们为了更好地进行游戏, 就会探索各种不同的玩法。而一个小朋友偶然的一次搞怪, 使其他小朋友的灵感挖掘出了更诱人的玩法。他们开始埋, 然后又创设一些情境加入寻宝探险游戏, 也正是这样才让活动更加具有新颖性。教师给予足够的时间与空间让孩子在自主游戏中体验到了前所未有的探究乐趣, 这才是游戏质量的重要保证。

纵观两个活动, 孩子虽然在活动前后都对沙子的性质有了认知, 但第二个活动中, 孩子们却在游戏时得到了在认知、情感、态度等不同方面的体验, 这就是自主游戏给孩子带来的快乐。

有人说:“家庭和幼儿园就像一辆车上的两个轮子, 需要同时向一个方向前进才能实现教育的合力。”为了取得家庭教育的配合、支持, 我们就经常利用各种机会和家长交流, 请家长在家时也能引导孩子发现问题, 并共同寻找答案, 创设和谐、支持的心理环境, 效果十分显著。

三、提升认识

自主游戏为孩子创造了充分发挥创新潜能的宽松环境, 其游戏成果不仅是经验的积累, 更是创造能力的提高;自主游戏是一种综合能力, 是认知、情感、态度的有机融合和促进, 是人的一种潜能;而良好的游戏环境也为孩子的游戏质量提供着发展的可能性;孩子的游戏潜能等待着唤醒和激发, 这绝不仅仅是一种简单的“玩”, 需要营造有利于激发幼儿游戏欲望的好氛围。

创设自主的学习环境 篇9

[关键词] 角色游戏；环境创设；幼儿自主性；

【中图分类号】G613.7

一、问题的提出

角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反应现实生活的一种游戏。 众所周知，幼儿期主要是以游戏为主，他们常常通过游戏来模仿成人的行为活动，再现真实的生活情景。因此幼儿在实际生活经验的基础上经过想象所进行的角色游戏，成为了幼儿期最典型且最受欢迎的一种自然游戏活动。角色游戏环境的创设作为角色游戏最重要的基础部分，它可以分为物质环境创设和精神环境创设，本文中的环境创设专指物质环境创设，它在幼儿与游戏之间起到了重要的桥梁作用。但纵观现在的幼儿园中，环境创设这一项本该以幼儿为主体的活动却因为各种原因变成了老师们的主要工作，幼儿只是机械性的进入老师为精心准备的环境中，扮演某个特定的角色，“做饭、买东西、打针、维护治安”等，游戏的持续时间很短，孩子们的兴趣也很快就消失殆尽。那么究竟是什么原因导致这一现象发生的呢？我们又应该如何在角色游戏环境创设中体现幼儿的主体性呢？

二、幼儿园角色游戏环境创设的现状

（一）角色游戏环境创设与角色游戏整体分离

幼儿作为游戏的主人，不管是游戏的前期——环境的创设，材料的准备，还是游戏的活动过程，都应该让其参与进来。反观当下幼儿园的角色游戏，角色游戏环境“外设”，造成了角色游戏环境是教师创设，游戏却是幼儿去玩的状况。 游戏本身对于游戏者来说就是满足其自身愉悦的一种活动。处于游戏活动中的幼儿，常常以自我愉悦为满足，并且能够在整个过程中获得一种独特的游戏体验，而这些愉悦和体验表现在感官、情绪以人际交往等多个方面。但是，如果教师作为游戏环境的创设者，他们所考虑的与作为游戏主体的幼儿是不一样的。从教师的立场出发，他们想要给幼儿提供的是一个美观、整洁、干净的环境，并且在这样的环境创设好之后直接教给幼儿如何去玩。这种角色游戏环境的“外设”导致了游戏整体的割裂，也分离了幼儿与游戏之间的紧密联系。正如一个人正在吃饭，如果我们将这个人吃的动作与食物割裂开，即一个人做出吃的动作，另一个人拿着饭，单纯的将做吃饭动作的人与拿饭的人相结合是无法真正理解吃饭的意义，只有在吃饭动作与饭结合的同时并发生紧密的联系才能算是完成了吃饭这一整体行为。

三、影响幼儿自主创设角色游戏环境的因素

在《儿童的一百种语言》中曾提到：“环境的潜能可以激发社会、情意和认知方面的种种学习，这些皆对幼儿的福祉及安全感有所助益。” 由此看来游戏环境的设置是否满足幼儿的需要，是否尊重幼儿的意愿直接影响着幼儿游戏的发展。所以我们提倡在角色游戏环境创设中发挥幼儿的自主性，让其真正成为游戏的主人。针对以上存在的两种现状，笔者从以下四个方面来考虑影响幼儿自主创设角色游戏环境的因素：

（一）客观游戏条件的改变

时代的进步，经济的发展，国家工业化脚步的加快等原因形成了一个全新的游戏环境。从前，只要孩子愿意，随便一个空闲时间邀上几个好友就可以在路边、田间、自家的小院里展开角色游戏：“娃娃家”、“办医院”“开商店”等等。在这样的游戏环境中，幼儿们遵循着自己的意愿创设属于自己的游戏环境，在大自然中寻找游戏所需要的材料，合作分工，玩得不亦乐乎。整个过程不止创造了自己喜欢的环境，同时孩子们的动手能力和社会交往能力也得到了进一步的发展，创造力和想象力也得以提升。反观当下的社会，钢筋水泥筑成的一栋栋高楼大厦，层出不穷的幼儿安全问题使角色游戏在自然环境下展开的机会越来越少，孩子们只能在幼儿园中开展角色游戏。正如刘晓东老师所述：“有的单位将仅有的场地通通做成水泥地面，或铺地砖、塑料制品，导致这类园所的孩子户外活动时间达不到有关部门的规定要求，直接接触自然物极不容易。” 从笔者参观的几所幼儿园中发现，幼儿园的角色游戏活动场所一般置于室内、走廊、活动室，与其他活动存在着“共处一室”的现象。这便导致了角色游戏环境空间密度过低，间接地就会造成幼儿间攻击性行为的发生。同时游戏空间的狭小，即使孩子有无限的想象力，教师最大限度的放手让孩子自己创设环境也会存在着“巧妇难为无米之炊”的问题。

参考文献：

[1] 黄仁颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2] 刘晓东，卢乐珍.学前教育学[M].南京：江苏教育出版社，2013.

[3] （美）甘第尼，福尔曼，爱德华兹著，罗雅芬，连英式，金乃琪译.儿童的一百种语言[M].南京：南京师范大学出版社，2008.

[4] 卢乐山，林崇德，王德胜.中国学前教育百科全书[M].沈阳：沈阳出版社，1994.