人文环境创设

人文环境创设（精选9篇）

人文环境创设 篇1

摘要：本文仅就中学英语教学中、以及日常工作、生活中出现的所谓汉式英语的成因做了简要的分析, 并就中学英语教学中人文环境的创设作了探讨, 以此希望给中学英语教学贡献微薄之力。

关键词：汉式英语,人文环境创设

伴随着中国对外交流的不断加强, 特别是国际互联网在日常生活中的广泛使用, 它使几乎每个普通人都被纳入到“全球化”的轨道中来。而由于特殊的历史原因, 英语作为国际上应用最为广泛的语种 (也有人将之称为“国际交际语”) , 其在人们日常生产生活中的应用更为普遍。然而中西文化习惯习俗上的巨大差异, 再加上长久以来人们对于英语学习的要求更多的停留在为了应考而学的需要, 对实用性交际口语的要求相对不太重视。于是一些带有汉语言特色的英语层出不穷。而这些汉式英语更是成为对外交流间的一大障碍。究其原因, 我们把太多的汉语言语法, 甚至是中国文化习惯习俗加入到了英语口语中去了。

以下几点总结亦是本人在十数年中学英语教学中的体会:

1.“你是做什么工作的呀?”———“What’s your job?”这种问法难道也有错误吗?是的。因为如果你的谈话对象刚刚失业, 如此直接的问法会令对方很没面子, 所以你要先问:目前你是在上班吗?———“Are you working at the moment?”接下来可以问:目前你在哪儿工作呀?“Where are you working these days?”这样的问话才符合英语国家人的习惯。

2.“这个春节你回家吗?———Will you be going back home for the Spring Festival?”如果你想回答是肯定的。那你用什么回答呢?是“Of course”吗?那你就错了。当然是“Sure/Certainly”。以英语为母语的人使用of course的频率要比中国的学生低得多, 只有在回答一些众所周知的问题时才说of course。因为of course后面隐含的一句话是“当然我知道啦!难道我是一个傻瓜吗?”因此, of course后面隐含的一句话是“当然我知道啦!难道我是一个傻瓜吗?”因此, of course带有挑衅的意味。在交谈时, 用sure或certainly效果会好得多。同时, of course not也具挑衅的意味。正常情况下语气温和的说法是certainly not.

3.“我没有经验。”———“I have no experience.”这句话听起来有些古怪, 你可以这样说:那方面我懂得不多, 或者这方面我不在行。“I am not really an expert in this area./I don’t know much about that.”

从以上所举几点示例可以看出, 语言交流不仅仅是语法规则及词条, 更是社会文化及风俗习惯。仅仅符合语法规则是远远不够的, 场合、身份、风俗习惯的有效搭配才能达到交际交流的目的。所以, 除了培养学生能用口语清楚地表达思想以外 (达意) , 还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的社会文化背景, 使学生学会得体地交际, 懂得何时何地以何方式对何人讲何话 (得体) 。在教学中, 应该适度地、有选择地、比较系统地将所涉及的社会文化知识的传授给学生, 使知识教学与文化教学相结合。

1.天气。在我们看来, 见面就“How do you do?”然而在英国, 见面就会谈天气, 这是为何呢?这就与英国所处地理环境有莫大的关系。有人说, “英国三百六十五天, 三百六十天在下雨。”这样说固然有一点夸张, 但是天天带上雨伞出门, 总是明智的选择。久而久之, 习惯变成了风俗, 风俗成为了独特的问候。

2.文化。中西方文化传统与习惯、风俗的巨大差异, 往往成为不同语系交流的巨大障碍。我看来是名正言顺的, 他听来却是刺耳异常的。比如, 中国人常问:“你吃了没有?”“去哪?”“你每月挣多少钱?”“你结婚了吗?”等问题。英语本族人听到这些问话会很不高兴, 觉得对方不懂礼貌, 干预他的私事, 他的反应很可能是:It's none of your business! (你管得着吗!) 再比如, 中国人受到别人表扬或赞美时, 会习惯地表示谦虚, 往往回答:“哪里, 哪里。”或是“不, 不。”译成英语是“No, No。”英语本族人听了却感到纳闷:我赞美他, 他不但不领情表示感谢, 反而认为我赞美错了。中国人听到对方对自己表示感谢时, 常回答道:“这是我应该做的。”直译成英语是“It's my duty”, 英语本族人听了会想:原来他并不想做这件事, 但这是他的职责, 所以不得不做, 这与汉语所要表达的原意有很大出入。那么作为教师的我们又如何才能教会学生在相关的学习中抑或在相关的交流环境中不犯或者少犯类似的错误呢?

一方面做为教师要不断地提高自己的英语口语教学能力。例如, 尽可能地利用课余的时间去充实自己的英语文化知识, 特别是对于一些英语国家的文化背景、社会背景有更深入的了解。还要在课外不断地学习和纠正自己在口语方面的欠缺, 要知道你的一个看似简单的口误可能产生的影响是极其广泛的和深远的。毕竟我们所从事的是一个传授知识的特殊行业, 决不能以错授错。

另一方面尽可能地让学生能接触到“纯正”的英语环境, 那就需要我们为他们创设这样的环境。例如, 我们可以利用手边的现成的教学设备———电视教学, 播放一些内容适合学生观看的外文原版片, 让他们有一种身临其境的感觉。笔者在现实教学的中发现, 它所取得的效果比起你口干舌燥地讲四十五分钟要强得多。

人文环境创设 篇2

一、指导思想

环境对幼儿的发展具有特殊意义，这是由幼儿身心发展的特点、环境所具有的教育价值两方面决定的，其中区域创设就是环境的一个重要组成部分。

区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。区域活动作为一种教育游戏活动，重在创设一种宽松、快乐、和谐的环境，教师通过提供丰富的活动材料，让幼儿在区域活动中通过自由探索去感知、思考、寻找问题的答案。在创设区域环境时，需要从多方面来进行，不仅要考虑区域环境的美观性、教育性、操作性、层进性、情境性等原则，还要考虑区域中的人文环境，即区域环境中的情感倾向。另外，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

二、分析幼儿特点

（一）大班幼儿年龄段特点

幼儿园大班幼儿的年龄一般在5-6岁之间，这个年龄段的幼儿自理能力和劳动能力明显提高，身体动作灵活且有一定的控制能力；幼儿自我评价能力也在逐步发展，同伴之间的合作意识逐渐增强，情感的稳定性增长；幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，规则意识逐步形成；幼儿能够初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，能根据周围事物的属性进行概括和分类；幼儿的阅读兴趣显著提高，创造欲望比较强烈，并能生动、有表情地描述事物；幼儿象征性游戏趋于成熟，表现与表达方式多样化。

（二）本班幼儿特点

本学期我班共有44名幼儿，其中男孩27名，女孩17名。我班幼儿进入大班后，无论思维、个性或其他方面都有相对的独立性、自主性。幼儿在学习活动中，好学好问，有较强的探索知识欲望；在区域活动中，加强了相互合作，玩得特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事；在游戏活动中，幼儿积极参与，同伴之间友好配合的能力也增强了，并且有较强的集体荣誉感。

三、环境布置与区域创设的整体构思

（一）环境布置 我园是一所艺术特色的幼儿园，我班的班级特色主要以美术为主。经过我班三位教师共同讨论，并根据大班幼儿的年龄发展特点以及我班幼儿的兴趣爱好，将选用瓶罐（可乐瓶、矿泉水瓶、易拉罐、玻璃瓶、陶瓷瓶罐等）作为班级的特色材料。

1.班牌

用可乐瓶、矿泉水瓶等瓶子制作的以“快乐精灵”为主题的班牌。

2.家园栏

用可乐瓶、矿泉水瓶、易拉罐等瓶子装饰突显“亲子连线”的家园栏。

3.主题墙

每月根据主题活动，用瓶罐等材料布置主题墙饰。

4.走廊吊饰

用以瓶罐为主要材料，其他材料（如：瓶盖、彩色卡纸、铝箔纸、纸盒等材料）为辅助材料，制作精美吊饰。还可以让家长与幼儿共同制作走廊吊饰，充分展示幼儿的想象力。

（二）区域创设

我班根据大班年龄特点以及本班幼儿的兴趣，计划创设五个区域活动角，分别是语言区（爱书吧）、科探区（科探天地）、益智区（小博士智慧屋）、美工区（巧手艺术家）、建构区（瓶罐搭搭乐）。

区域名称：语言区——爱书吧

1.区域目标

（1）幼儿喜欢阅读书籍，提高语言的表达能力。

（2）通过拼诗歌、看图猜成语、自制图书等多种方式体验语言文字的乐趣，丰富幼儿的词汇量。

（3）幼儿自觉遵守本区域活动规则，并养成良好的安静阅读习惯。

2.区域材料、玩法及具体内容

创设本区域所需材料：各类图书、汉字卡、可乐瓶、素描本（用来自制图书或连环画）、卡纸、故事图片等。

本区域玩法：通过以下形式，阅读各类书籍，认字、猜成语等；也可以提供手偶娃娃，幼儿根据故事内容进行表演。

具体内容：（1）瓶中书

将大可乐瓶的瓶身从中间挖开一定的厚度和宽度，然后把图书插入挖开的可乐瓶中平放靠墙挂，供幼儿自取图书进行阅读。（2）本周推荐

每周由一名幼儿自我推荐一本好书放在“本周推荐”中，供大家共同分享阅读好书。

（3）看图卡猜成语

幼儿根据图示大意，猜出成语。

（4）拼诗歌、儿歌

制作诗歌、儿歌拼图，随意打乱顺序，幼儿先进行拼图后再读诗歌、儿歌。

（5）自制图书、连环画

提供素描本，幼儿根据自己的想象力自制图书、连环画，再自由编故事。

（6）排图讲故事

提供故事图片，幼儿根据故事情节，先排出故事图片顺序，再看图讲故事。

（7）看图填字

幼儿根据图片，填读字卡。

（8）修补图书（图片）

提供剪刀、双面胶、透明胶等，让幼儿养成爱护书本的好习惯和锻炼孩子的动手能力。

区域名称：科探区——科探天地 1.区域目标

（1）幼儿学习相互合作，在实践操作中体会合作、商量的重要性。（2）幼儿通过实践获得成功，体验科学探索带来的乐趣。

（3）幼儿自觉遵守本区域活动规则，自由探索，充分发现科学的奥秘。

2.区域材料、玩法及具体内容

创设本区域所需材料：矿泉水瓶、透明油壶、电池、小灯泡、镜子、磁铁、沙子、各类豆子、瓶盖、回形针等。

本区域玩法：根据提供的材料，幼儿按照游戏规则与同伴相互合作，探索科学发现。

具体内容：（1）水的流动 在两个大可乐瓶的瓶盖上穿孔，再用一根细透明管插入瓶盖直至可乐瓶底，两个大可乐瓶中分别装有红色与黄色的水，两名幼儿分别挤压瓶身，观察水的流动。

（2）神奇的电

新电池1节、废旧电池1节，幼儿通过用细电线将小灯泡连接电池的正负极，当连接新电池时灯泡发光，连接废旧电池时灯泡则不能发光。

（3）光的反射

提供镜子若干，幼儿通过太阳光照射镜面反射光在墙面或者地面上。

（4）看谁滚得快

制作高度、斜度、长短均不同的斜面，幼儿将玻璃珠、体积不同的积木等物体在不同斜面上从高处到低处滚动，观察看谁滚得快。

（5）传声筒

用矿泉水瓶、细线制成的传声筒，感受声音的传播。

（6）漏沙、漏豆

将两个矿泉水瓶的瓶口处相互粘贴，并在瓶盖钻2毫米的小孔若干个，其中一个矿泉水瓶装有半瓶沙子；另将两个矿泉水瓶的瓶口处相互粘贴，并在瓶盖钻绿豆大小的小孔若干个，其中一个矿泉水瓶装有半瓶绿豆；幼儿同时倒立两个装有沙子和绿豆的瓶身，观察沙子和绿豆哪个漏的更快，哪个更慢。

（7）钓鱼

将油壶的上半部分割去，瓶底放置大小不同的鱼儿若干个（鱼身粘贴回形针），幼儿用钓鱼竿钓瓶底的鱼儿（鱼勾即小磁铁），幼儿观察磁铁的正负极相吸、同极相斥的原理。

区域名称：益智区——小博士智慧屋

1.区域目标

（1）通过走迷宫、跳棋、五子棋等益智类游戏，开发幼儿智力。（2）幼儿掌握10以内数的加减法、数的单双数，提高认知能力。（3）幼儿掌握按颜色、大小、多少等进行规律排序。

（4）幼儿自觉遵守本区域活动规则，并在游戏中乐意与同伴交流自己的想法和意愿。

2.区域材料、玩法及具体内容

创设本区域所需材料：可乐瓶、矿泉水瓶、硬纸板、塑料夹、即时贴、迷宫图板、瓶盖、跳棋、绣花板、珠子、筛子等。

本区域玩法：幼儿按照各游戏规则，练习数学题、迷宫、拼图、棋类等丰富的益智活动。

具体内容：（1）数的分成

10以内数的分成。将矿泉水瓶割去一半，并两两固定在小盒子内，如10可以分成4和6，用即时贴包裹两个瓶身并分别写上数字4和6，幼儿把对应数量的瓶盖放入瓶中。

（2）数的加减

10以内数的加减。在瓶盖上分别写上10以内的数字和加减符号，幼儿自行拼摆10以内的加减运算。

（3）单双数汽车（分类）

用月饼盒制作成一辆蓝颜色的汽车，在盒内底部画上瓶盖大小的圆50个，其中有若干个随意的单数，幼儿根据顺序写入100以内的单数。

用月饼盒制作成一辆红颜色的汽车，在盒内底部画上瓶盖大小的圆50个，其中有若干个随意的双数，幼儿根据顺序写入100以内的双数。

这样既可以认识100以内的单、双数，又可以将单、双数进行规律排序。

（4）水果火车（按规律排序）

用5个矿泉水瓶制作成一列小火车，在每节车厢上分别贴上不同种类的水果并标明数量，幼儿根据图示，将相应的水果图片及正确的数量装入小火车的每节车厢中。

（5）有趣的夹子

塑料夹子若干个，幼儿用夹子自由拼接。（例如：按颜色规律来排序。）

（6）形状接龙（按规律接龙）

将矿泉水瓶身剪成长条形若干个，上面画有三角形、正方形、长方形、梯形、圆形、椭圆形、菱形等几何图形。幼儿根据规律接龙排序。

（7）走迷宫 幼儿根据迷宫模板，按游戏规则进行走迷宫游戏。

（8）找尾巴

幼儿根据动物的身体找出相应正确的尾巴。

（9）五子棋

任意两名幼儿按游戏规则下五子棋。

（10）跳棋

任意两名或三名幼儿按游戏规则下跳棋。

（11）绣花板

幼儿在绣花板上自由绣出各类图案。区域名称：美工区——巧手艺术家 1.区域目标

（1）通过绘画、泥工、剪纸等美工活动，提高幼儿对美的认识，增强美感的享受。

（2）幼儿自觉遵守本区域活动规则，充分发挥丰富的想象力，满足幼儿的创造欲望。

2.区域材料、玩法及具体内容

创设本区域所需材料：可乐瓶、矿泉水瓶、玻璃瓶、陶瓷瓶、铝质瓶罐、瓶罐、水彩笔、油画棒、颜料、素描纸、素描本、彩色卡纸、皱纹纸、亮光纸、报纸、吸管、铝箔纸、剪刀、透明胶、固体胶、胶水、双面胶、橡皮泥等。

本区域玩法：幼儿用丰富多彩的颜色，练习油画棒、水彩笔、颜料等色彩知识技巧；用彩色卡纸、橡皮泥等装饰瓶罐，制作各种人物、动物、植物等装饰品；用铝箔纸、彩色卡纸制作立体构成品；用瓶罐、水彩笔、颜料等制作服装设计；用瓶罐、习惯、彩色笔、油画棒、颜料等制作艺术插花。

具体内容：（1）瓶底拓印

将不同塑料瓶的瓶底切割下来，幼儿用瓶底沾取水粉颜料，在素描纸上印出不同瓶底造型，能力强的幼儿还可以根据拓印的瓶底图案借形想象，使画面丰富起来。

（2）色彩大动员

幼儿任意将两种不同颜色水粉颜料混合，形成第三中颜色。

（3）版画制作 幼儿在泡沫纸上，充分发挥自我想象力，用铅笔画出丰富的画面，再用水粉颜料分步进行填涂颜色，涂一块颜色就印一块颜色在素描纸、卡纸上，最后全部印完即可呈现完整的画面。

幼儿用牙膏盒、食品包装、鞋盒等硬纸壳，剪贴不同造型画面，进行版画制作。

（4）橡皮泥

幼儿利用若干种颜色的橡皮泥捏制不同造型的动物、人物、食物、建筑、交通工具等。

（5）绘画日记

幼儿在素描本上，记录身边发生的小故事，或者自由想象画。

（6）剪纸

幼儿自由剪纸造型，例如动物、人物、窗花等。

（7）瓶罐娃娃

幼儿用矿泉水瓶、易拉罐、卡纸、即时贴、水彩笔等材料，发挥想象力制作出不同表情的瓶罐娃娃。

（8）瓶罐变变变

幼儿用矿泉水瓶、易拉罐等瓶罐制作出各类手工制品。

（9）瓶罐作画

幼儿在矿泉水瓶、易拉罐等瓶罐上任意作画。

（10）立体构成

幼儿使用铝箔纸、彩色卡纸等制作立体构成品。

（11）看图克隆

幼儿根据示意图，临摹出同样的绘画作品。

（12）服装设计

幼儿用瓶罐、水彩笔、颜料、旧衣物等制作服装设计。（13）艺术插花

幼儿用瓶罐、习惯、彩色笔、油画棒、颜料等制作艺术插花 区域名称：建构区——瓶罐搭搭乐

1.区域目标

（1）幼儿根据自己的想象力以及愿望，自由搭建，体验瓶罐带来的快乐。（2）幼儿自觉遵守本区域活动规则，使幼儿身体的小肌肉得到充分锻炼。

2.区域材料、玩法及具体内容

创设本区域所需材料：各类瓶罐、瓶盖、纸盒、纸箱、纸板等。本区域玩法：幼儿将各类瓶罐、纸箱、纸板等材料，自主发挥想象力搭建城堡、桥梁、机器人等，同伴之间可以将自己搭建的作品相互比较高矮。

具体内容：（1）交通示意图

教师与幼儿共同制作交通示意图。

（2）美丽城堡

幼儿将各类瓶罐、纸盒、纸箱等拼搭成美丽的城堡。（3）桥梁建筑师

幼儿将各类瓶罐、纸箱、纸板等材料拼搭成造型富有个性独特的桥梁。（4）机器人

幼儿将各类瓶罐、纸箱、纸板等材料拼搭成各类机器人造型。

（5）谁高谁矮

幼儿之间将自己搭建的作品相互比较高矮。区域名称：自然角——亲亲自然角 区域目标：

巧用资源创设人文课堂 篇3

那么，该如何在课堂上充分利用这些资源，把语文课堂打造成一个闪耀着人性光辉、滋养着人格与生命的人文课堂呢？

一、利用教师阅历，成就人文课堂

“教师即课程”是新课程标准下的新理念，它意味着教师可以充分利用课程资源创新教学内容，利用自己的学识和阅历成就人文课堂。

如教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，我花了很多时间谈苏轼：他的词开豪放一派；他的散文《前（后）赤壁赋》是千古名篇，他是唐宋八大家之一；他的诗“横看成岭侧成峰”（《题西林壁》）很能体现宋代哲理诗的意味；他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾并称宋四家；他有空搞几个菜吃，也成名菜（东坡肉）；以及乌台诗案，苏东坡在海南的生活轶事等等。让学生与我一道走近这个伟大文豪的心灵，大大地激发了学生的学习兴趣和热情，开阔了眼界，拓展了知识面，让学生亲近了经典文学作品，不知不觉中也提升了学生的品位和思想境界。

而在平时，教师更应该成为生活的有心人，利用网络资源或自己外出学习带回的资料整理储存以备用，建立自己的资料库。比如到绍兴，我把鲁迅故居、兰亭、沈园、东湖、大禹陵五部分资料制成图片；到云南，我把它分成昆明、大理、丽江、玉龙雪山四部分。回来时结合图片，给同学们讲自然风光、风土人情、名人典故、闲情逸事，同学们听得兴趣盎然。通过图片使学生感受到祖国的大好河山，感受到外面世界的精彩，从而产生了要认真读书、将来走出去好好看看乃至报效祖国的念头。

二、利用媒体资源，打造人文课堂

学生感受最深、运用最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活素材，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的学习生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验，特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。互联网上丰富多彩、日新月异的各类知识，是学生取之不尽、用之不竭的阅读和写作源泉。因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，就可以拓宽学生的知识面，为语文学习积累更多的素材。

1、美文欣赏，课前熏陶。我经常利用文学网站“榕树下”下载优秀散文，每节课前让学生朗读欣赏，让学生通过美读、品味，感受到清新的语言和优美的意境，使学生领会到文学的韵味和魅力，知道什么叫好文章，什么叫真善美。

以散文《月光爱人》片断为例，“蛙声远去，秋虫唧唧。迷人的月色让世界沉静安详，一袭白衣站在小院里，望月而叹。不知有多少人借月感怀，托月寄情，这份醉人的美丽越来越浓烈，越来越高贵。赏月应在桂花树下，坐在木椅上和爱人絮语往事憧憬未来。捧着一杯酒让心思奔腾犹如江河，或端着一盏茶随幽静的小溪潺潺而去。酒是强烈的欲念，茶是欲念的平息。酒与茶，一动一静，左右我们的情欲。圆圆的月饼是一轮古老的明镜，照出相思映出真情。”此段文字情和景完美结合，真是诗情画意，读来似闻鸟语，似嗅花香。

2、巧用音视频，创设课堂情境，加深课文理解。如下载词曲兼美、内容健康、与课文相关的歌（乐）曲和flash音乐作品巧妙运用于语文课堂。上《林黛玉进贾府》时，我就放flash《枉凝眉》和《葬花吟》；上《念奴娇·赤壁怀古》放《滚滚长江东逝水》；上《乡土情结》放《谁不说俺家乡好》等。优美的旋律，精彩的画面，一下子把学生带进课文的情境中。同学们在艺术欣赏的同时，受到了美的熏陶。又如下载视（音）频朗读文件，学生目睹色彩绚丽的画面，耳闻名家吟诵美文的纯美嗓音，陶醉在色彩、声音、音乐所营造的氛围里，心里也浸染着墨韵书香。这缕缕书香如杨柳风，如杏花雨，在学生心田中萦绕，朵朵心花悄然绽放，演化出无数感悟的诗行。央视“子午书简”、“千秋史话”栏目中的精彩内容是学生们的最爱，结合教材选看一些，能让学生从文学家、政治家、科学家身上得到人文精神的启蒙。

3、教师还可借助名人书画，帮助学生理解课文意境。如余光中先生的《听听那冷雨》中“赵家的天下，米芾的山水”之说，学生搞不明白。我就把张择端的《清明上河图》展示给学生看，学生领略了宋画的意境，也感受到《听听那冷雨》古诗词的韵味。

总而言之，教师要凭借语文教学丰富的课程资源，让学生感受语文的韵律美、情韵美、修辞美、意境美、语言美和精神美，从而唤醒学生学好语文的强烈愿望。教师要努力创设宽松、自由的课堂教学环境，让语文的课堂散发着学生的灵性，让学生在课堂上自由地问，自由地读，自由地想，自由地答，自由地评价，自由地选择。我们要怀着一颗宽容的心，以一种善意的、平等的姿态，同我们的教育对象一起渡过愉快成长的生命历程。只有这样，我们的语文课堂才会生机盎然，学生才会兴致勃勃。

人文环境创设 篇4

在教育改革的今天, 我们改变传统教育观念、在关注幼儿园建设方面, 更要关注幼儿园精神环境, 即人文环境的创设, 具体体现在师际关系、师幼关系、同伴关系、班级氛围及家园关系等方面。增强环境设施的趣味性和可操作性, 在游戏活动内容的选择方面, 必须符合幼儿的认知特点和动手能力, 充分激发幼儿的积极探索精神和创新意识, 在幼儿园创设环境首先要考虑到游戏功能, 而且要选择那些能够在游戏中有利于发挥幼儿主体性的设计, 这样游戏中幼儿的兴趣很浓也很容易进行操作, 那么孩子们的积极性自然提高。其次选择易操作的游戏活动项目, 这样有利于培养孩子们自信坚强的性格。在幼儿教育实践中体会到, 幼儿游戏的趣味性的强弱程度与所选游戏活动可操作性的强弱程度有关, 操作性强的游戏趣味性自然也强, 这更加容易调动幼儿的探索积极性, 这样既让幼儿容易接受又使幼儿容易产生兴趣, 充分发挥了教师、家长、孩子们的聪明才智, 想方设法营造低投入高产出的教育环境, 有效地促进幼儿的健康发展。对于音乐方面的趣味化因素, 要结合教材做音乐游戏, 利用歌曲的优美旋律与生动活泼的语言激发孩子们爱听爱唱的兴趣, 教育内容最容易被儿童理解和接受, 幼儿在学会歌曲的同时, 也懂得了人与人之间要互相关心, 互相帮助、团结友爱, 和睦相处。在逐步了解音乐语言及表现情感的过程中, 激发幼儿兴趣, 感受理解欣赏音乐故事, 在倡导节约型社会的今天, 我们更应该充分认识到办低成本、高质量的幼儿教育, 对社会、家庭和儿童的健康发展具有重要的意义。

二、影响人文环境创设的因素分析

影响幼儿园良好人文环境创设的因素是多种多样的, 但其中来源于人的因素最关键, 良好环境是孩子健康成长的摇篮, 有的幼儿教师不顾工作大局, 有时候还可能将个人在社会、工作、家庭方面的烦恼带入幼儿园, 将自己的负面情绪发泄到幼儿身上, 伤害幼儿。如果教师对客观事物缺乏兴趣及其对知识的探索精神, 不但不能正确地科学地回答幼儿园孩子们提出的各种问题, 对幼儿兴趣的培养极为不利, 长期发展下去, 必然影响到幼儿的个性与成长。一些个性比较孤僻的教师是不可能培养出性格开朗的学生的, 更无法培养孩子们健康快乐的学习生活环境, 也不利于培养孩子们与人正常交流的习惯, 很容易导致幼儿自私孤僻的性格;相反, 具有广泛兴趣的幼儿教师有助于满足幼儿好奇的心理, 对于孩子们提出的各种问题都能兴致勃勃地给予解答。教师由于自己乐观豁达, 必然促进孩子们和谐友爱共同发展的环境的构建, 有利于增进师幼、幼幼之间的友谊, 促进情感沟通, 对幼儿健康活泼的个性发展具有推动价值。另外幼儿园由于多年形成的完全由单一女性组成的格局, 最易导致幼儿缺乏阳刚之气, 所以女教师要尽量抛开自己过分温柔的性格特点和情感软弱的因素, 一定要把帮助孩子培养坚毅、果断的性格当做一项重要任务来做。

三、促进幼儿园良好人文环境创设的措施

教学过程是教师教和幼儿学的双边活动, 教师更应该培养幼儿亲自动手动脑的能力, 通过各种趣味化环境的创设, 充分调动孩子们的积极情绪, 激发幼儿广泛兴趣促使他们踊跃参加集体游戏活动。在辅导孩子们学前知识学习时, 通过现代多媒体技术的优势, 充分调动幼儿学习知识的兴趣, 在学习过程中焕发幼儿的学习积极性。同时可以借助现代信息技术进一步为幼儿营造个性化的宽松自如的学习环境, 民主和谐的气氛。在这样的过程中, 幼儿还体验到许多负性情绪, 长此以往, 必然养成自私, 骄横的个性, 影响到幼儿一生的发展。从群体意义上讲, 首先归属于幼儿园里的班集体, 每个幼儿来自不同家庭, 有着不同的个性, 幼儿爱发脾气。幼儿园人文环境创造的过程也是幼儿园提高自身的过程, 现在各幼儿园建设得十分漂亮, 又体现了对幼儿的人文关怀, 从而实现建立理想幼儿成长环境的目的。充分发挥多媒体技术的优势, 以构建人文情境的环境为前提, 积极探索幼儿合作学习的有效途径, 更加有利于突出孩子们的主体地位。长期以来幼儿园文化方面的教学都是以观赏和评价老师精彩的表演为主, 而忽略真正的教学过程中的主体是幼儿。多媒体的操作演示和小组合作方法结合能突显出幼儿的主体地位。在教学及管理过程中积极倡导大班学生在表演, 老师只是导演, 真正参与学习及其他各项活动的是孩子们自己。这也大大提高了学生的积极性及参与度。在活动过程中, 当学生各做各的时候, 想放松很容易放松, 因为他只为自己做;当小组合作完成任务的时候, 起初处于不好意思几乎不会后退, 即便不会挺身而出, 而一天又一天的小组训练, 一次又一次的团体荣誉, 让每位孩子都有责任心去完成任务。多媒体的应用有利于培养孩子们的监督意识和竞争意识。为了获得小组的荣誉, 在小组内部幼儿互相监督, 尤其学习不积极、行为不太规范的孩子被大家监督, 也受到大家的帮助, 以便提高整体素质。在组与组之间幼儿相互竞争, 努力提高各组的综合能力。多媒体的应用有利于提高幼儿的综合素质, 在小组合作活动中培养幼儿较高的积极性和参与度, 有了较强的责任感和竞争意识, 也有了互相帮助、互相鼓励、相互支持意识, 从而也有了较为和谐、融洽的学习生活环境等一系列有助于提高幼儿综合素质的因素。

结束语

幼儿园的环境创造是一项长期的重要任务, 特别是人文环境的营造, 对孩子们健康成长有极大的促进作用, 良好的学习活动环境, 适宜的休息娱乐环境, 对培养孩子们智力的正常发挥、宽容和谐坚毅性格的形成、丰富的情感、广泛的兴趣都有积极的促进作用。为实现幼儿园环境创设的人文情境化理想, 必须要注重家园合作、广泛联系、共同促进的工作策略, 与此同时要联合社会其他相关的重要的教育资源, 共同促进幼儿教育事业的全面发展。

摘要：随着科技的进步和社会经济的发展, 文化教育领域呈现出新的人才竞争格局, 关心下一代健康成长的工作尤为重要。幼儿教育日渐受到人们的普遍重视。笔者结合近年来的工作经验, 对幼儿园构建和谐的人文环境及其对幼儿的影响进行了阐述和论证。分析了创设良好人文环境对幼儿心理健康的促进作用, 提出让幼儿园人文环境更有利于幼儿的发展, 成为孩子学习和身心健康成长的摇篮。

环境创设总结 篇5

大一班（2010——2011第一学期）

我班的幼儿年龄均在5——6岁之间，在这时候的孩子表现为好奇、好问、好学，有意注意开始占明显优势。凡事都爱围着讨论，问个为什么，更爱参与其中。利用这一特点，我班的环境创设都从孩子的角度来考虑，尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。

一、参与收集，准备材料。生活中的废旧物品如：纸张、食品袋、瓶瓶罐罐、还有各种各样的农作物的种子等。

二、参与布置、操作。让幼儿参与环境的布置，利用有关的材料进行剪、贴、画、拼、等操作，能使幼儿在做做玩玩中发挥自己的潜能。如巧手坊的《种子贴画》，我们收集了各种种子，引导幼儿想做什么图形，鼓励幼儿从多方面观察、欣赏、想象，创作的兴趣自然而然地激发出来了，作品也有了多元的表现。在植物角孩子带来了他们喜欢的植物，让孩子们去观察、了解他们的生长过程等。我们还利用各种废旧物品创设了丰富的区角。

三、收获方面：

1、对幼儿发展的价值

（1）学会了思考，锻炼了手的协调性。

这些环境的创设，为幼儿动手能力的发展提供了平台，孩子们在撕、揉、剪、贴、团、揉、捏、刻等活动中学会了思考，锻炼了手的协调

性和灵活性。

（2）拓展了知识，促进了创造潜能的发展。通过与环境互动，幼儿动手操作能力明显提高，精心利用废物，进行多种制作，创造成美丽的工艺品。

（3）享受到了成功的快乐，增强了自信心。

2、对自己的促进价值

在环境创设过程中，转变自己的教育观念，环境应重在幼儿的参与；广泛的合作交流，完善自身的知识结构，注意各类信息的获取和整合五、存在的不足：

在布置过程中不够注重幼儿的个体差异，能力差的幼儿参与机会相对较少。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。环境是为幼儿创设的，当然少不了环境与幼儿的互动，所以重视幼儿的参与也是创设环境的重点，环境给幼儿一个展示的平台，应让孩子感受到自己成果，感受到一种成功。

人文环境创设 篇6

随着教材概念不断的拓展, 插图也逐渐被视为教材的有机组成部分。教材插图的依附载体也逐渐多样化, 如纸、黑板、幻灯片、光盘, 甚至是人脑等;教材插图的内容出现多元化, 如大量的美术作品、照片、实物、各类装饰性图案和各种图式、图表、公式及图形符号、学习记号等。教科书插图虽然类型多样, 但必然有其共同特点, 那就是每一幅图片均是对实物的有效表示, 建立起“实际情境—符号”的对应关系。根据从具体到抽象的递进关系, 牛津初中英语课本插图可以分为照片、实物图、示意图、符号示意图、图表、地图, 漫画等。从图片的作用来看, 可分为版面点缀图、课文背景图、动作情境图、故事情节图、位置关系图、对比图、填空图、排序图、配对图、对话人物图、听力选择图等。教师只有了解和掌握各种插图的特性, 才能够充分利用这些图片来帮助学生理解和促进学生的学习。

随着科技的发展, 教科书的插图花样不断翻新。教科书插图是帮助学习者理解教科书内容的一种工具。Levin (1981) 等开始探讨将插图的多项功能运用于实践中, 借以发动教科书插图的革新运动。然而, 笔者发现牛津初中英语教材的插图也呈现出功能多元化的趋势。

中学新课程改革目标要求从知识、态度、能力、情感四个基本纬度来构建新课标的培养目标, 所以教师在牛津英语教学中要充分利用教材以境显情, 有助于培养合格的社会公民。

笔者发现牛津初中英语教材的图片所创设的情境有利于教师对学生进行安全教育, 环境保护教育和关心社会、关心国家的教育以及人生观、价值观的引导。

一、情感教育功能

在课堂教学中, 当学习到某一内容时, 如果适时对该部分的彩图、插图加以讲解和指点则必然会有“推波助澜”之效果, 使学生的思想情感得以升华, 进而达到高潮。图片可引导学生关注社会问题, 8B Unit5 International Charities及Unit6 A charity Walk所介绍的慈善机构和慈善活动的图片, 如Oxfam Trailwalker的照片一下子就让我们明白了这是什么样的活动及这个活动背后的社会问题, 它远比阅读文字来得直观和精确。这些图片能鼓励学生积极向善, 为社会献出爱心。以图育德, 培养他们爱国助人的情感, 以图了解世界, 也有利于增进学生的世界合作意识。

二、环境保护教育功能

生态破坏、环境污染是人类社会面临的严峻课题。如8B Unit4 Wild Animals, 8B Unit 5 Bird-watchers, 8B Unit6 Natural Disasters中一幅幅可爱动物的图片和自然灾害的图片, 让学生猛然间意识到这些濒危动物和人类频繁遭受自然灾害究竟是谁之过?带着思索让学生去透视人类面临的其他一系列环境污染问题:温室效应、臭氧层破坏、水体污染、森林破坏、土壤退化和土地沙漠化及生物多样性遭破坏等现象。通过对这些图片的透视, 可使学生认识到人类已经对人类赖以生存的环境造成了极大的破坏, 对共同相处的其他生物造成生存威胁, 最终将给人类自己带来可怕的灾难。插图的意境能深层次挖掘其所蕴藏的环境教育功能, 能激起学生的忧患意识。这样会使学生在生活中加强环保意识, 这正是我们今天教育的责任和期望。

三、安全健康教育功能

图片还能增加我们的生活常识, 如8A Unit 6的Vocabulary中的图片还可教会学生识别各种天气预报标志, 特别是平时不太常见标志, 让学生在获得知识的同时也获得了一种生活常识。以人为本是当今社会的基本要求, 而安全健康是人人都希望得到的。如7A Unit 4 Food中讲的健康饮食知识, 8A Unit 6以地震情景为背景, 可让学生讲讲地震发生的原因和防护措施。这些都是与学生日常生活中有关的安全健康知识教育, 对学生有重要意义。这样的事例很多很多, 需要教师去挖掘、去渗透。

人文环境创设 篇7

一、运用电教媒体, 提升历史教学信息容量

在初中历史教学中, 教师要根据学生的年龄特征、心理特点、情感爱好、认知能力, 利用电教媒体创设、渲染出具体生动、形象感人的环境和氛围, 调动学生听觉、视觉、感觉等感观参与教学活动, 学习历史知识, 达到理解与认识的升华。在教学中充分利用多媒体施教, 为学生讲透历史知识, 再现恢弘的场景、人物的形象, 生动形象、客观公正地反映历史面貌, 提升历史学科的信息容量, 让学生了解更多的史学学识。如笔者给学生讲“八国联军”侵华这段历史的时候, 就巧妙地运用电教媒体拓展了历史教学信息量, 制作了教学课件。笔者因势利导, 引导学生要发扬中华民族崇尚和平友好的美德, 一方面要用和平的方式解决历史遗留问题;另一方面激励学生要努力学习科学文化知识, 建设繁荣昌盛的社会主义祖国, 才能最终避免历史悲剧的重演。通过学习, 加深了学生认识历史的情感态度, 让他们树立正确的人生观、价值观、世界观, 提高了教学成效。

二、强化学法指导, 培养学生自主学习能力

教师在教学过程中要发挥学生的能动性、自主性和创造性, 激发学生的学习兴趣, 让学生积极主动地参与教学活动。在教学中, 要创新教学方法, 注重教会学生方法, 进行适当的学法指导, 在培养学生自主学习能力上求突破, 不断激发学生的主动性。针对初中历史学科信息量大、蕴涵内容多、拓展性强的特点, 笔者在学生中开展分组探究学习, 以前后左右6人为一组, 将全班学生分成8个学习小组, 考虑小组实力均衡, 发挥优秀生在小组探究学习中的示范引导作用, 影响和带动小组成员开展学习活动。引导学生发现问题、探究问题、解决问题, 对一些“搞不懂、弄不清、吃不准、学不透”的问题进行梳理汇总, 教师在巡视、启发、点拨的过程中, 不越俎代庖。组织全体同学进行探讨, 各组小结, 教师汇总、拾遗补缺。在师生互动过程中, 让学生通过辩论与参与, 既锻炼了表达能力, 也培养了学生运用史实分析问题的能力。

三、丰富教学内容, 注重开展思想品德教育

在历史教学实践中, 教师要在教学艺术上下工夫, 合理运用教学载体, 不断丰富教学内容, 为学生创设一种“轻松、活跃、宽松、和谐”的教学情境, 让学生沐浴在情感教育之中。教师要动之以情, 晓之以理地开展思想品德教育, 以真挚饱满的情感、形象生动的语言, 描述历史画卷中感人肺腑的情感故事、慷慨悲壮的人物命运、刀光剑影的壮观场面, 引发学生的共鸣, 融洽师生感情, 让学生置身于历史氛围之中学习历史知识、体验历史情趣、滋生历史情感, 使学生与历史人物同悲同喜。笔者在教学中, 引导学生通过网络媒体、电影电视、书籍报刊学习历史知识, 培养历史情感, 激发高尚情感。并有目的、有计划、有意识地设计教学情境, 吸引学生情感投入, 创造历史课堂教学氛围, 调动学生的学习积极性, 让学生主动参与, 积极思考, 深入探究, 提升学生的综合素养、认知能力、史学水平。

四、开展主题活动, 不断拓展课堂教学空间

人文环境创设 篇8

1 我国的现代设计状态是多方面造成的

中华民族有着五千年的悠久文化, 有着让世人瞩目的灿烂文明。在儒释道三家的思想影响下, 我们的文化呈现出丰富多彩的面貌。汉族和少数民族的文化交相辉映, 和谐统一发展历来是各个时期的主流价值观。文化本不属于人类所独有, 我们更应该以更开放和更宽容的态度解读文化。李二和《舟船的起源》中对文化的定义是:生命衍生的所谓具有人文意味的现象, 是与生俱来的。许多生命的言语或行为都有着先天的文化属性, 我们也许以示高贵而只愿意称它为本能。

传授学习内容, 而不是教授学习方法, 这是传统教育与现代教育理念不相符合的一个部分。传统的学习观念, 讲究认知, 对信息的反复记忆, 所谓熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。现代信息社会, 科技发展与人际交流的速度加快, 引起资讯呈爆炸式增长, 人们学习的知识数量和结构也发生改变。但是传统的应试教育模式, 使人的思维模式还不能适应现代化的生活节奏。设计学习者的人文素养有待提高。

经济的高速发展, 对物质文明的建设起到积极作用。改革开放以来, 人们充分享受到经济制度调整的便利, 同时整体社会的文明程度显著提升。同时, 高速增长的人的欲望, 要求设计行业的水平有大步提升。高校的扩招也应时代的需要, 设计教育在迎来大发展的同时, 也面临新挑战。学生的文化水平不高, 对设计行业认识不清, 导致学习兴趣的降低。社会需要高素质的设计师, 设计行业也需要避免底素质的竞争。中国设计行业要努力追赶世界优秀的同行业, 因此, 我们的设计教育必须花更大的精力来整合资源, 重新调整目标。

2 在设计教育中建议以下举措

2.1 加强人文素质教育是关键

德国将职业能力也称为职业行动能力。从能力内容的角度, 德国学者把职业能力分为专业能力、方法能力、社会能力和个性能力。它们是几种能力类型, 而非几种具体能力。从能力性质的角度, 划分为基本职业能力和关键能力, 基本职业能力主要是指专业能力, 关键能力主要指社会能力、方法能力和个性能力。

我们的文化课程占设计专业所学课程的比重不够, 文化素质课与设计专业课程衔接不够紧密。教育中出现了重智轻德、重知轻能、重养轻教等突出问题;如何解决好这些实际问题, 担负起推进素质教育的重要责任, 已成为摆在全社会面前的重大课题。

社会竞争, 决不仅仅是知识和技能的较量, 而更多的则是意志和毅力的较量, 没有吃苦的精神和能力, 是不可能在激烈的竞争中获胜的。重视学生培养自理能力和吃苦精神, 因为学生将来面临的是市场经济社会, 是一个处处充满竞争的社会, 竞争要求每一个社会成员必须具备这种能力和精神。

2.2 以建构主义为核心的教学方法改革

改变过去以“知识为中心”的教学思路, 以学生为中心, 培养其多元思维方法、辩证分析、独立思考、转变思路培养解决问题的能力, 因材施教, 对不同类型学生给予不同的设计项目, 发挥其各自优势转变教师的身份, 不再是高高在上的尊严至上的教师, 而是学生学习的合作者, 共同进步。同时教师要营造一种轻松的课堂氛围, 让学生更好地用发散思维启迪思考, 平等民主的师生关系。

运用建构主义的原理, 对话、合作, 创设一种类似设计公司的工作环境, 让所有的学生参与进来。通过项目化的教学, 化解学习的困难, 使学生乐于学习。人的思维意识是作用于社会整体大环境中, 因此, 教育者要努力培养一种让学生全身心投入工作的氛围。设计学习的各个环节中, 有很多动手的部分, 要求学生分小组共同完成。学生在完成项目的过程中, 懂得如何分工, 如何看待自己的身份, 从而确定自我的定位。其中, 教师要分析学生的已有知识, 通过加强互动, 促进旧知识与新知识的融合。教师的作用, 应该是让学生新旧知识融合的加速器。

2.3 创意能力的培养

在课程开始阶段尽量避免使用电脑, 多给学生看一些经典的设计案例, 引导学生分辨什么是好的设计作品。这也可以说是一种设计美感的训练, 例如, 酒包装设计就应该体现地域特点, 体现文化特点和品牌价值。小食品的包装设计就要张显风味特点和制作工艺等。艺术设计专业的学习, 要求学习者对各种文化形态保持包容的心态。比如, 把生肖文化与海报设计结合起来, 创作独立风格的作品。学生的作业要求质与量的提升, 鼓励其多体验, 多实践。完成搜集资料、团队合作、分工完成, 后期加工。同时, 加强互动兴趣是最好的老师创意就在身边, 从喜欢的熟悉的做起, 才能发现精彩。

要知道设计的根本目的, 除制造产品的附加值之外, 更重要的是创造一种文化的感染力和震撼力, 这才是我们作品立于不败之地, 并且为最多数受众所接受的关键所在, 所以说加强学生人文意识的培养已经是迫在眉睫。人文意识的培养主要包含两个方面, 一个是学生责任意识的培养, 要让学生知道, 设计教学不仅仅是为了美化商品, 丰富人们的生活, 每一个设计者都肩负着一定的社会责任, 推动着我们的生活朝着更好的方向发展。教师在教学中, 应当多收集一些正反面的例子, 用实例来让学生感受到自己身上的社会责任意识。在一个是学生审美意识的培养, 因为设商业化特征是其自有的属性, 在市场经济不断发展的今天, 让是我们的设计不媚俗, 不故弄玄虚, 让消费者由内而外的感受人文关怀, 这才是我们设计教育的根本所在。

摘要：立足东方文化, 探讨东西文化融合, 传统与现代思维在高职艺术设计专业教学中的形成, 分析社会大环境下的广告设计专业;学生创作个性的发展, 培养其全面的审美视野, 和多元的文化观点, 打造一专多能的复合型设计人才。

关键词：艺术设计,教学方法,一专多能

参考文献

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[2]柯山.学生创造性思维在我院艺术设计教育中的培养[J].遵义师范学院学报, 2011.

[3]俞明海.创新思维:现代设计教育的重点[J].双语学习, 2007.

[4]陈希.对我国艺术设计教育与产业对接之路的思考[J].当代教育论坛, 2011.

[5]搜狗百科·文化[OL].http://baike.sogou.com/v16183.htm.

[6]凌红.德国职业教育“关键能力培养”研修报告[J].国际教育交流, 2013 (18) .

人文环境创设 篇9

随着幼教工作者对早期阅读的认识逐步加深, 早期阅读正日益受到幼儿园教师和家长的重视, 早期阅读活动起到不可替代的作用, 但是随着对幼儿学习特点的不断学习, 强调将早期阅读教育从集体教学扩展到幼儿日常生活中的观念越来越受到重视。

创设早期阅读环境有利于幼儿早期阅读能力的获得, 但据观察, 现存早期阅读环境仍存在如环境缺乏互动, 教师重知识传递而轻能力培养, 强调教师意志而缺乏对幼儿的理解等问题。这是由于教师缺乏对幼儿的观察, 创设的环境脱离幼儿实际造成的。那究竟该创设怎样的阅读环境呢?笔者在观察记录的基础上对阅读环境创设有如下思考。

一、创设与幼儿生活经验相关的阅读环境

观察记录一:教师在小班娃娃家放了一些简易菜谱, 菜谱上有一些做菜步骤, 如西红柿炒鸡蛋、红烧鱼等。教师希望幼儿能通过阅读菜谱提高阅读能力。可是一段时间后, 教师发现几乎没有幼儿关注菜谱, 慢慢地, 菜谱就成了摆设。

观察记录二:在娃娃家做游戏时, 小明扮演小熊家的爸爸, 他正嚷嚷着:“我要洗个澡。”说着, 站到一边, 假装拧水龙头, 做出洗澡的样子。游戏结束后, 教师根据观察到的情节, 在娃娃家用塑料瓶、牙膏盒等做了淋浴器, 用饮料瓶盖当做水龙头, 并贴有红蓝两色的数字表示水温, 幼儿通过阅读数字和标记调节水温。环境创设好后, 受到了小朋友的喜爱。

相对于陌生的事物, 幼儿对熟悉的事物更容易产生兴趣。在第一个案例中, 教师创设的阅读环境显然不符合幼儿的生活经验。在生活中小班幼儿是不会接触到做菜的, 甚至幼儿是被禁止进入厨房的, 更不用提阅读菜谱了。试想, 幼儿何来兴趣阅读菜谱呢?而在第二个案例中, 因为当时正值夏天, 洗澡对幼儿来说很平常, 他们不仅会看到爸爸妈妈如何调节水温, 自己也有调节兴趣和冲动, 阅读环境创设就成功了。

教师在创设环境时, 可以借鉴幼儿生活中已有的阅读环境, 例如:在娃娃家放一些报纸、“马路”上摆放交通标志、超市里提供有包装的食品、设置公共汽车站牌等。也可以借鉴幼儿近阶段的学习内容, 例如:幼儿近两天认识了温度计, 知道温度计可以表示温度。教师就可以在科学角放置安全的水温计供幼儿观察并阅读水温计上的刻度。

创设与幼儿生活经验相符的阅读环境可以激发幼儿的阅读动机, 当幼儿熟悉阅读环境时, 他们就会有兴趣操作使用, 产生互动, 从而获得有益的阅读经验, 阅读能力也会得到提高。

二、创设有实际意义的阅读环境

观察记录一:小朋友新学了一首儿歌《一二三四五》, 教师在集体教学活动后将儿歌配上图画贴在阅读角。第一天有几个小朋友念了一遍, 而第二天几乎没有小朋友再看那幅图画了。

观察记录二:春天来了, 班上种了扬花萝卜, 养了蝌蚪。每天大家都争着给扬花萝卜浇水、给蝌蚪喂食物, 根据这一情况, 教师在班上设置了“我是小帮手”的版面, 将幼儿的名字做成姓名牌, 轮流做浇水、喂蝌蚪的小帮手, 轮到自己的时候就将自己的姓名牌插在版面上。幼儿想达成给扬花萝卜浇水、给小蝌蚪喂食的愿望就必须认识自己的姓名。

对于幼儿而言, 阅读并不是要他们学习阅读本身, 而是出于生活和学习上的需要, 只有那些每天都必须用的阅读环境才能更好地促进幼儿阅读能力的发展。两个案例之间的区别在于, 第一个案例出于教师传授知识的目的, 而第二个案例则出于幼儿的实际需要。

因此, 教师要创设具有实际意义的阅读环境, 而这样的环境有时是直接来自于幼儿的生活经验的, 例如:在娃娃家放一部电话和一些电话号码, 鼓励幼儿通过打电话阅读电话号码。还可以延伸到为不同游戏写不同电话号码, 为孩子创造前书写机会等。教师可以根据观察到的情况设计学习目的较强的阅读环境, 如案例二。

三、创设体现个体差异的阅读环境

观察记录:教师在阅读角提供班上所有幼儿的姓名, 将姓和名分别写在两张卡片上。幼儿需要将姓和名拼起来, 通过这一操作认识同伴的名字。经过几天的观察, 教师发现, 经常去玩的只有几个小朋友, 而且是能力较强的幼儿。

在上幼儿园之前, 幼儿已经因为遗传、环境、家庭教育等因素的不同而产生了差异, 有人口齿清楚、表达流利而有人咬字不清、说不成句, 有人已经认识了几百个汉字而有人连有序地翻书都不会。虽然阅读环境的创设已经因为内容和形式的不同较好地满足了幼儿的个体差异需求, 但教师仍应基于对幼儿的了解, 有意识地创设不同层次的阅读环境。例如, 同样是认读名字的活动, 以下做法可能效果更好:对于能力较强的幼儿, 教师可以提供纯文字的姓名卡片;对于能力较弱的幼儿, 教师可以提供贴有其他幼儿特征标记的姓名卡片;对于能力更弱的幼儿, 教师则可以提供贴有幼儿照片的姓名卡片。这样, 不同能力的幼儿就能在亲身操作中逐渐学会认读自己和同伴的姓名了。

四、阅读环境应当是不断变化的

观察记录:银行游戏是幼儿园小班下学期开设的新游戏, 老师投放一些玩具插片代替钱币, 幼儿需要几元就点数几个插片。这样设定, 一是根据教师以往的经验, 二是依据小班数学只要求点数5以内。过了几天, 教师发现插片上有水彩笔的痕迹, 像是写了一些数字。经过观察, 原来是幼儿自发在插片上写数字, 边写边说:“这是几块, 这是几块。”教师随后调整了材料, 提供了一些白纸供幼儿写数字, 不会写数字的幼儿可以用点或短线表示。到了中班, 幼儿过渡到仅用数字书写。渐渐地, 幼儿有了一些钱币的经验, 教师则提供一些真实钱币的复印件供幼儿参考, 幼儿可以仿照复印件进行绘画和书写。

在幼儿与变化的环境的互动过程中, 幼儿获得了成长。如果环境总是一成不变的, 就会失去对幼儿的吸引力。好的阅读环境应该是不断变化的, 随着幼儿经验的丰富和阅读能力的提高而不断变化。教师在创设阅读环境后, 需要对幼儿和环境之间的互动情况进行观察, 观察环境的创设是否适宜, 是否已经失去对幼儿的吸引力, 观察幼儿有没有从中找到有价值的学习点。然后, 教师可以根据自己的观察调整阅读环境, 使阅读环境更适宜幼儿。环境随着幼儿的成长不断变化, 反过来会促进幼儿进一步成长。

五、创设幼儿能自主使用的阅读环境

观察记录:区域活动时间到了, 小明和亮亮拿着智力区的积木当方向盘开汽车玩, 他们在阳台和教室之间开来开去。教师本想阻止, 但看到他们速度不快, 也没有别的小朋友受到影响就罢了。怎样满足幼儿想开汽车的愿望, 又不影响其他活动呢?第二天, 教师在角色游戏中增加了公共汽车游戏, 投放了1—10两组数字, 司机可以选择数字1表示1路公共汽车, 或别的任何数字表示任何路公共汽车。游戏进行到后期, 又增加公共汽车站牌, 站牌上画有其他各个游戏点的标志和名字, 不同司机可以自主选择停靠站点, 例如:1路车停靠加油站、理发店、医院、银行, 2路车停靠超市、火锅店等, 而乘客则可以通过阅读站牌了解汽车的停靠信息, 确定自己是否乘坐。

开放的阅读环境会给予幼儿更多自主权, 从这个例子可以看出, 教师只提供了材料, 如何利用这些材料开展游戏则由幼儿自己决定, 是可变的, 幼儿不需要完全按照教师的意志或规定的程序操作, 完全拥有自主权。

总之, 适宜的阅读环境有利于幼儿早期阅读能力的发展, 教师在创设阅读环境时要根据早期阅读的特点和幼儿学习特点, 做敏锐的观察者、有教育意识的引导者、积极的参与者, 为幼儿创设开放、自主、有效的阅读环境, 让早期阅读学习变得更容易。

参考文献

[1]丁爱红.创设良好的环境——培养幼儿早期阅读能力[J].吉林教育, 2013, (10) :100.

[2]高贞女.浅谈小班幼儿早期阅读的指导策略[J].教育教学论坛, 2014, (39) :259.