自主学习的策略包括

自主学习的策略包括（精选11篇）

自主学习的策略包括 篇1

自主学习的一般教学模式都包括哪些环节？

吴智光 自主学习的教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、并做出具体安排的过程.其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价.教学设计方案,内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等.1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么?

2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析?

3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析?

4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么?

5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习

6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备?

7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价?

8、修改：整理反馈资料和数据,进行修改教学设计

9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价 教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术,最早起源于美国.美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”,桥梁科学即为教学设计的原意.80年代初,由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域,但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”,介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的,根本谈不上体系,实践几乎没有.经过这些专家20年的努力,现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用.但是纵观我国教学设计的理论,我们看到的多数还是国外教学设计的印迹,由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应,表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果,提倡学生创造性和科学精神的培养,实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践,强调学生对知识的掌握。教师根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程,这样,优秀的教学设计实现规模效益，教学目标是高于一切的,它既是教学过程的出发点,又是教学过程的归宿.通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度,教学过程的一切围绕教学目标的实现.探究型学习的基本过程.虽然因为探究的程度不同,探究学习活动有多种不同的表现方式,但是总的来说,探究的过程是一个解决问题的过程,包含了一些基本的活动要素.确定问题 探究过程的第一步就是要确定问题,分析问题的属性,根据问题的属性,进而可以确定采用哪一种程度的探究活动,有没有必要展开深入的研究,是进行完全的探究还是不完全的探究,还是以调查及资料的收集、整理和评价为主.在解决问题之前,不仅要将问题界定清楚,还需要确定问题所处的情境,也就是描述清楚问题空间.形成探究思路 确定问题以后,需要在经验的基础上,形成解决问题的研究思路.分析问题,收集信息材料,形成解决的思路和策略.另外,问题的属性不同,所采取的解决策略也有很大差别,不同的解决策略需要不同程度的探究活动.实施探究 开展探究是整个活动的核心过程,探究的过程是学生根据所确定的探究思路,进行调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动,最终将问题予以解决,并得出探究结果的过程.所开展的活动类型可以是丰富多样的,在进行学习活动设计的时候,教师可以根据问题的性质来探究的程度选择相适应的活动类型.结果展示/交流 经过一系列探究活动以后,将形成不同形式的探究结果,可以是实验报告、访谈结果、调查报告、作品等.探究结果的展示和交流,实际上也是探究过程的一种活动方式,可以将其看作是探究过程的结束活动.

自主学习的策略包括 篇2

一.目标, 让学生明确

目标在个体的学习过程中具有十分重要的作用。在既定学习目标的引导下, 个体能够不断调控着自己的学习过程和学习策略。因此, 目标被看成是自主学习的核心构成部分。

让学生明确学习目标是自主学习取得成功的前提和条件。这就需要教师在导入课文之际相机点拨、诱导, 帮助学生弄清“为什么而学”, “我要学什么”, 就是说要把学习目标展示在学生面前, 让学生明确努力的方向, 为达成目标而积极主动探索。作为教师要认真钻研教材, 设置好教学目标。目标的设置要符合学生的学习实际, 即每节课最好有上限和下限目标。下限目标, 是每个学生必须达到的最基本目标, 上限目标是基础好的学生有充分发展的余地。

在目标引入之前, 一定要充分重视激发学生确立目标这个环节。通过激发, 再加上向学生开列目标所体现的延伸性和开放性, 学生的兴趣便会油然而生。

二.问题, 让学生提出

在自主的课堂学习中, 要求教师必须转变思想, 更新观念, 把质疑问难的权利还给学生, 营造民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围, 消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感, 不断鼓励学生对同一个问题发表不同的看法, 不断地鼓励学生进行逆向思维, 求异思维, 发散思维, 大胆怀疑, 大胆想象, 大胆创新, 启发学生小到对课题上, 遣词造句大到篇章中可能存在的问题与矛盾, 使学生的学习过程构成一个提出问题、解决问题的过程。

要知道, 启发学生质疑, 不仅仅是一个“问”与“答”的角色转换的问题, 更主要的是在质疑问难的过程中, 学生积极参与了新知学习, 这样的学生才是真正学习的主人, 课堂的主人。除了课前、课中给予学生思考的空间, 有时还可以课后延伸, 保持学生课外研究的激情。

三.内容, 让学生选择

自主学习的课堂就要让学生自主选择教学内容。而要让学生学会选择, 教师首先要做的是架造平台, 要让学生有可选择的机会和内容。

其次, 要让学生学会选择, 最重要的是教师的引导要得当。有位教师这样教《阿里山纪行》:首先请学生通读全文, 然后请学生假定自己是一位游客, 会选择哪一个季节到阿里山旅游?然后比较一下课文描写的四季不同的景色, 看选择是否合理, 如果确定无疑了, 请仔细研读描写这一季节的内容看看这个季节到底有哪些诱人之处, 由于给学生增加了一个“选择”甚至评价的机会, 学生就会不断地读课文, 感悟课文, 教学目标就在学生选择过程中水到渠成。

要让学生学会选择, 还要把握一个度。如:一篇课文学完了, 教师问:课文学完了, 你们想做哪些作业?有的学生说:我想抄一些词语;有的说我想写点读后感;有的说我想仿写一篇文章……然后教师肯定学生的想法都很好, 在此基础上再追问一句:“你们认为哪些作业是我们必做的, 哪些作业是我们可以争取做的呢?”如此引导, 学生自然会明白, 有些基本的练习是必做的, 因此这是教学的基本目标, 是每一个学生都要掌握的, 同时由于具有一定选择余地, 学生的主动性也有利于发挥出来。

四.疑难, 让学生讨论

一般情况下, 当课堂出现疑难时, 先请学生读题并思考, 看看能解答哪个问题。然后学生根据已有的知识选择问题进行讨论和解答。对于学生无法回答的问题, 可以采用讨论交流的合作学习方式, 调动学生学习的积极性, 使不同层次的学生都能充分发表自己的见解。

语文课堂自主学习的策略 篇3

一、教师主导相契合是语文课堂自主学习的前提

针对语文课堂自主学习，语文教师思考的应是怎样根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的开展。但是，以学生为主体并不是不要老师确定教学目的、理清教学思路，而是要把学生的自主与教师的主导相契合。比如，我在上《海燕》一课时，当我在讲析“愁”和“烟”所牵连的情感关系时，首先让学生谈对“愁”和“烟”的印象。刚开始学生所谈都是很表象的直觉，我巧妙地引导，导出了“魂牵梦绕”一词，紧接着启问：“愁”和“烟”这一特点与什么东西类似?要求举出例句。学生思路一下打开了，有的答“麻”，如“剪不断，理还乱”；有的答“丝”，如“春蚕到死丝方尽”……我再提示“水”，学生随即答出“抽刀断水水更流”。这时我再一收，问：作者身居海外，愁什么?如烟的思念是什么?学生豁然开朗：这是绵绵地思念故乡、思念祖国的强烈爱国主义感情。于是，一堂课就这样巧妙地把学生的自主理解与教师的主导契合起来，由知识迁移自然地达到对主题的理解，圆满地完成了教学任务。

二、激发兴趣、营造氛围是语文课堂自主学习的动力

在语文课堂自主学习活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识，形成能力。只有当学生以极大的热情投入到语文课堂学习活动中时，才能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣，作为教师要想方设法使学生对学习的材料感兴趣。因此，激发兴趣、营造氛围是语文课堂自主学习的动力。从激发兴趣，创设宽松、和谐、平等、民主的氛围着手，让学生想象驰骋，感情激荡，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发自主参与的潜质。在语文课堂上，教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头就会更足。例如，我在上《太阳》一课时，先让学生画一画自己心中最喜欢的太阳。由学生怎么想怎么画都行，让学生在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，激发了兴趣，营造了氛围，开启了想象，学生学习课文的自主性就更强了。此外，在教学的外在形式上，可运用录音机、电视机、计算机等多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的自主学习过程变得轻松、愉快；还可通过开设语文鉴赏课，举办知识竞赛活动，编排课本剧等形式，丰富自主学习的形式，引导学生积极参与，让学生自始至终保持自主的兴趣。

三、激发思维、引向深入是语文课堂自主学习的关键

思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。语文课堂上，教师在引导学生自主学习时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。在自主学习中学会思考，善于多角度思考，引发纵深思考。如我在上完《捞铁牛》一课时，让学生想一想，除“怀丙的办法”，还能有哪些办法把铁牛捞上来?这个问题很新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养了学生发挥思维的能力。还可以让学生给熟悉的文章续写结尾，分别对《最后一课》、《变色龙》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等小说添加结尾，小弗朗士的前途有悲有喜；于勒的命运亦真亦幻；奥楚蔑洛夫的结局或前途无量或一败涂地。通过引导奇思妙想会从学生笔下涓涓而来。教师再适时给予肯定和鼓励，使每个学生尝试到成功的喜悦。

学生自主性学习策略研究的探索 篇4

南陈集中心小学

徐素青

一、背景分析

在知识经济初露端倪的时代，教育观念发生了重大变化，培养素质全面发展的复合型人才已成为现行学校的首要任务。但是，我们也应清醒地看到长期以来，我国在行为主义学习理论支配下，我们的教育也存在着一些不足，其中一个方面就是对学生自主性学习发展的忽视，严重地影响着学生创造性思维的培养，影响着人才整体素质的提高。由于种种原因，当前阻碍学生自主性学习发展的原因有如下几点：

（一）学生不敢自主参与学习。由于有些老师为了树立自己所谓的威信，为了维护那些整齐划一的课堂秩序，为了迎合自己的教学预设，不充许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生自己的见解是有创见的。

（二）学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的一种错误认识，那就是小学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地抱在怀里，扶在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。

（三）学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。

二、开展学生自主性学习策略研究的现实意义

1、让学生自主参与教学活动是学生生理心理发展的要求。心理学研究结果表明，人的心理可分为两大系列，即智力因素系列与非智力因素系列。学生的学习和发展是这两个方面因素相互制约、相互促进的辩证统一过程。美国著名心理学家布卢姆研究认为，“90％的学生的能力倾向差异只不过是学习速度的差异，而不是智力差异”，而学习速度的差异大多是非智力因素的水平差别所致。因此，在教学中既要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态，又要强调学生的智力因素，在参与实践的过程中自主地获取知识。这样，使学生在学习过程中的两大系统水乳交融，协调发展，促进学生全面素质的提高。

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2、让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。小学数学本身是抽象的，如果离开了学生的自主参与，离开了学生的拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画，以及操作实践，要想很好地建立表象认识是相当困难的。从学生的生理心理特点来看，小学生好动，他们对事物的认识还是以直观形象思维为主，多给学生提供些直观教学活动，有助于调动学生的参与热情；从学生参与课堂教学的心理来看，跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与；没有了学生的积极有效参与，也就谈不上有什么积极有效的教育效果。

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3、学生自主参与学习活动是减负的重要条件。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果，他们只有学习的压力而学习学习的动力，只有学习的苦恼而学习学习的快乐，他们视学习为包袱，视学校为“监牢”，视考试为“刑场”。他们不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁，不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同。面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。故而，我们认为“减负”就其实质而言，涵盖着两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，如减少学生课堂学习的时间等；二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自主权和自由度，变消极、被动地学习为积极主动地学习，变苦学为乐学，让学生真正成为学习的主人。

三、学生自主性学习的有效培养

1、激发学习动机，培养自主学习兴趣。

“凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣，而且在学习活动中感到愉快。”动机是激励人去行动的心理动因，人的各种活动都是由一定的动机引起的，并指向一定的目标。学习动机是直接推动学生进行学习和一种内部动力。教师要善于激起学生对探究理解某种事物的强烈好奇心，把学生引入所设的情境中，使学生产生自主学习的愿望和兴趣。在动手操作中激发学习动机，培养自主学习兴趣著名心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动手开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，这不仅符合儿童的认知规律，而且也迎合了他们的“好奇”，“好动”，“好玩”的心理需求，也能让学生通过实践操作活动加大接受知识的信息量，使之在操作中形成实践求知的意识。如教学圆的周长时，教师可以提供给学生足够的时间、空间和物质材料，让学生自己借助已有的知识经验去实践、操作。有的学生用绳子测，有的用圆片在尺子上滚动测量，有的用折叠法去测，这些实验虽然很简单，但对每个孩子来说都是了不起的发明创造。直到发现，当大黑板上画了一个圆，学生用自己发现的方法不能测量时，他们又会重新产生求知的欲望寻找求圆的周长的方法。这样通过动手“做数学”，学生们找到了探索新知的一种方法，也发展自主学习的能力。在直观演示中也能激发自主学习兴趣。例如，在教圆的认识时，采用多媒体动画：一个个飞驰着的汽车轮子，飞机的起落架，把这些轮子在电脑中模拟成三角形、四边形、六边形等，让学生发现并提出问题“轮子为什么要做成圆形呢”从而激发起学生学习的兴趣。问题的提出就一下子把学生的情绪转移到学习目标上来。

2、引导质疑问难，形成自主学习能力

古人云：学起于思，源于疑。小疑则小进，大疑则大进。疑是学生学习的源点，也是教师教学的源点。试想，如果学生无疑问，那么教师的教又何以下手呢？“质疑问难”是学生主动学习的体现，课堂上学生“疑问”越多，说明学生参与学习的主动性越强，参与、面越广。学生的主体性就发挥的越充分。因此，引导学生质疑释疑来形成学生自主学习能力。鼓励引导学生自己发现问题，大胆质疑提出问题。学生往往担心发表错误的意见而遭老师批评，同学嘲笑。在质疑问难时，总免不了有些小心翼翼，甚至战战兢兢，所以教师要扮演鼓励者，参与者，启发指导者的角色，使学生有质疑的心理基础―――敢问！教师要摒弃“师道尊严”的传统观念，以一个“大同学”的身份与学生一起互相启发，互相交流，互相学习，使学生敢与教师亲近。对学生的提问，教师应保护其积极性，尽量发现其闪光点，鼓励他，增强其信心，随时间推移，教师持之以恒地去等待引导，学生心理障碍就渐渐消除而敢于质疑，敢于质疑教师，敢于质疑书本！例如，我在教“平行四边形面积”时，有一小组同学提出书本上的推导没有我们的方法好。我们可以把长方形任意剪开却能拼成平行四边形，不用象平行四边形还要考虑是否沿着高剪。大家热烈鼓掌，是呀！同学们能这样想，我们就这样学。敢于向书本质疑挑战，通过这些质疑问难的锻练，学生不再是墨守成规，而敢于发表自己不同的意见，质疑本身就是学生高度主体意识和高度自主学习的体现。

创设问题情境引导学生会问。针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识的非凡魅力。例如：学习“能被3整除的数的特征”，就让学生任意出一个多位数，老师一下子看出能否被3整除来设置悬念，引起学生发问，能被3整除的数有什么特点吗？从而学生迫切探究能被3整除的数的特征。纳税这一内容有一课实践活动，要求学生到附近银行调查当前各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算整存整取三年和国债三年哪个获利大？学生纷纷向银行职员提出：为什么国债不要交税，交税有什么意义，如何算利息，利息是怎么定的？通过学生在实际运用中认识到生活中处处有数学问题，学会数学才能更好地解决生活中的问题。通过活动形成学生自主提问，自主学习的能力。

3、创设探索空间，促成自主参与学习。

教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。

（1）独立思考，自主探索。

没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。在教学中我们大胆地放手让学生独立思考，尝试解决问题。

如教学“圆的周长”这节课，就是通过层层设疑的提问，不断引发学生思考，激励学生主动积极地参与新知识的学习。学生在老师的引导下，通过实践、观察、操作、思考，终于发现了“圆的周长总是它的直径的3倍多一些”的规律。

（2）提供机会，全员参与。

在新旧知识的连接点处要做好铺垫，在思维受阻时要注意启迪，提供适合各层次展开思维的问题信息，让他们都参与到学习过程中。

如在“平行四边形的面积计算”教学时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，我设计了这样的问题：“请大家认真观察，长方形与原来的平行四边形有哪些联系？”留给学生的思维空间十分宽松，优等生可以有条理地抓住两个图形的内在联系，中等生在条理上可能稍差一些，学困生也能说出一、二来。

（3）合作学习，多向交流。

组织学生合作学习，让学生在多向交流中参与，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。这种方式能充分调动学生的积极性，突出了学生间的合作学习，共同发现知识，运用知识，解决问题，培养了学生主动交流的能力。

自主学习的策略包括 篇5

宜君县高级中学 赵爱银

一、高效课堂下自主学习的教学策略研究的背景

构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我校高效课堂教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，我校先后组织教师赴宜川中学、昌乐二中学习他们的教学经验，取得了一定的成绩。但是，目前对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究还存在缺陷，主要表现为：

1.重视调动学生的学习积极性,但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成教育。

2.重视精讲多练,但较少考虑学生的合作精神和积极探索精神的培养。

3.重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异。4.重视降低难度照顾后进生进步的学习研究，但较少考虑农村广大高中生现存的自身条件的差异。

这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本次研修，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

二、高效课堂下自主学习的教学策略研究的理论依据 1.以课程标准的重要思想为指针。2.以“六环节教学法”的课堂的教学理念为标准。3.以“自主学习、合作探究”的教学模式为框架。

三、高效课堂下自主学习的教学策略研究的内容

围绕构建学生“自主研究、合作学习”的英语课堂教学模式研究。1．英语学科的教学目标：①英语知识教学目标;②英语能力培养目标;③英语情感陶冶目标。

2.新课堂教学模式的构建原理：①文件法规，文献资料;②英语科教学原理;③学生心理特征及其获取知识、提高英语水平的途径。

3.新课堂教学模式：①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的;②学习方式：教师引导，学生自主探究、合作学习;③课堂流程：A、激情导标 B、独立自学 C、讨论交流 D、导语拓展。

4.新课堂教学的评估：三个转变：①评价主题从“重教”转向“重学”;②评价内容从“重形式”转向“重效果”；③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。

5.研修的重点：英语课堂教学模式。

6.研修的难点：如何帮助“学困生”、“厌学生”转向乐学、会学、善学，如何鼓励全体学生主动地进行合作性学习。

四、高效课堂下自主学习的教学策略研究的方法

本次研修的进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。研修方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。

五、高效课堂下自主学习的教学策略研究的实施步骤 第一阶段：（2015年4月—2016年1月）研究阶段 1.目标的引入 2.自主学习的过程 3.小组合作

第二阶段：（2016年2月—2016年3月）评价阶段 1.小组评价 2.达成检测 3.总结提升

第三阶段：（2016年4月）总结阶段

六、高效课堂下自主学习的教学策略研究的预期成果 1.总体成果：

通过本次研修，应该有效地解决我校“学困生”、“厌学生”存在的现实问题，英语教学质量不够理想，英语教学方法不够创新的问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学质量。

2.分期成果及其研修形式

本次研修力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。①初期成果(准备阶段)：课题调查论证、研究总体方案、课堂教学实施方案。

②中期成果(研究与实验阶段)：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会、教学论文、阶段总结。③最终成果(总结与验收阶段)：研修计划，研修方案，研修过程，研修总结。

七、保障措施

高中生自主学习的策略 篇6

1. 制定个人学习计划

每学期开始我都会让学生明确本学期自己学习英语的目标,帮助学生制定具有个性的具体的每日、每周和每月的学习计划,把握学习的主要内容,注意了解自己学习英语中的进步和不足,组织学生进行学后小结,回顾和检查自己的学习过程以及所采用的方法和策略。比如:我是否达到了原定的目标?运用的方法哪些是切实有效的,哪些是值得调整的?其他同学哪些好的方法值得我借鉴?积极探索适合自己的英语学习方法,与教师和同学交流学习体会,积极参与课内外英语学习活动,并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。这样,学生们便做到每天心中有目标,每天朝着自己的目标努力,每天学的都很充实、快乐。

2. 养成良好的学习习惯

首先帮助学生根据需要进行课前预习,每次上完课后给学生们布置第二天要预习的内容,适当设置一些问题,让他们心中有数,这样在上课时他们就会特别集中注意力,积极思考,高效地掌握好知识要点;坚持自己能解答的,决不依赖别人;并且课后对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。例如,要借助联想学习和记忆词汇,借助母语知识理解英语等。这样的归纳整理可有效形成自己的知识体系,条理清楚,脉胳分明,复习起来可收到事半功倍的效果。另外,我们教师进行了一些具体的方法性的指导,如我在教课文时,一定要学生先自我阅读,将自学中发现的问题记录下来,再与同学讨论解决,如果还不能解决,则上课时集体讨论解决,老师略加点拨。这样学生学得牢固、踏实。做阅读理解题型时,教师应该逐步引导学生养成默读的习惯,抓句子的核心句,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解的能力;还可引导他们采用不同的阅读方法,如广告类的文章先看题目再去查找信息,新闻类的文章特别注意第一段的要素等。在好的习惯的指引下,我们就可以放心地让学生开展自主学习。这样,学生从学习知识,解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能,从而引导学生自我调动学习的积极性和主动性。

3. 课后知识积累大比拼

为了激发学生课下英语知识积累的兴趣,我们经常开展积累比拼活动,比拼的方式有:个人比拼、小组比拼、男女比拼、班级比拼、师生比拼等;比拼的内容有:阅读课外读物比拼,看谁课外阅读的读物多;新闻比拼,即看谁了解的新闻多;故事比拼,即看谁积累的故事多;摘抄比拼,即看谁摘抄的东西多等。所有与自然、生活有关的积累都是我们比拼的内容。我们会及时给学生奖励,让学生体验到成功的喜悦,激发学生积累材料的兴趣,引导学生积极、主动地猎取知识,在体验生活和博览群书中采集各种类型的信息材料,使学生逐渐把课下积累作为自己生活中必不可少的内容。

通过有效的自主学习,调动学生的学习自觉性和积极性,发挥他们的主观能动性,提高学习英语的兴趣,让他们学会学习的方法,享受了成功的乐趣。

摘要：高中英语新课程标准要求我们教师在教学过程中,要充分体现学生的主体地位,培养学生自主学习的能力,因此培养学生的自主学习能力是当今教学的关键所在。我们通过帮助学生制定具有个性的学习计划,包括长期学习目标和具体的每日、每周和每月的学习计划,并根据需要不断修正和调整自己的学习计划。同时督促学生养成良好的预习、复习和及时总结归纳等良好的学习习惯,引导了学生自我调动学习的自觉性和主动性,让他们学会学习的方法,享受成功的乐趣。

小学语文自主学习的策略研究 篇7

一、重视学生的情感体验,调动学生的非智力因素,使学生有学习动力,成为课堂教学的主人,从而自主地投入到学习活动中去

教师不单纯为完成一节课的任务而教,而忽视了学生的学,使课堂变得机械、沉闷。其实学生有着很大的潜能有待教师去挖掘,就情感体验而言,只要教师“导”得好,学生的情感就可以完全被激发出来。例如:教学《春蚕》一课,我鼓励学生对课文自我理解,自我解读。然后进行师生角色互换组织课堂教学,让其他学生提出疑问,让“小老师”解答,最后全班讨论达成共识。找重点句多读,体现句中的感情,谈谈自己的感受。就这样,教学的过程就变成了师生交往互动的过程,学生不是只听的配角,而变成了课堂教学的主人,课堂教学就由“死”变活了。

二、营造民主氛围,激发“自主学习”“创造型学习”热情

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围,有利于减轻学生学习上的精神负担,使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学,主动地探索。

例如:我在教《雷雨》一课时,先就本课的目标、内容、方法师生商议,不求统一,采取“各取所需”的学习方式;强调独立思考、个体学习的同时,把说和做的权力交还给学生,这样就充分提供了自主学习的时间和空间。然后,我让学生看本课的幻灯片,之后,谈印象最深的是哪儿,并把它画在纸上。有的画乌云、闪电,有的画大雨、彩虹,有的画知了,有的画青蛙露出水面,还有的画东倒西歪的小树,这时,我随意找学生把自己的画贴在黑板写有“雷雨前、中、后”的位置上,然后让学生说出贴在这儿的理由,在回过头来体会书上描写的句子。最后指点学生根据黑板上的图复述,这样就使学生很快掌握了课文内容。我还让学生联系生活实际,仔细观察夏天的雷雨写一篇日记,有效地培养了学生自主学习和独立思考的能力。

三、让学生体验到成功的喜悦,从而提高学生自主学习的积极性

成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中,教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦,尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获,哪怕是极其微小的。特级教师王兰说:“不是聪明的孩子常受到表扬,而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂,教师必须尊重每一位学生,对学生要和善,耐心倾听学生的发言,不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法,经常用激励性的语言鼓励学生,增强自信,体验成功。如教《高大的皂荚树》课时,让学生自学后提出疑难问题,学生提出:“文中对皂荚树四季的描写,字面上写的是什么?读读这些语句能感受皂荚树四季生长有什么特点?”我说:“你们的问题也是我的问题,让我们一起再读读课文,在四人一组中讨论,看能不能解决。”马上学生进入了再读自悟的学习中去了,我呢?则参与讨论,适时给予点拨,一会儿学生纷纷举手,要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量学懂了课文,这时我评价说:“你们真行,真会动脑筋,靠自己的反复读,用心想,发挥集体的智慧,学懂了课文,还帮老师解决了疑难,真要谢谢你们。”在这个环节中,教师的“导”已在小组讨论中完成,只是学生感觉不到这是教师在教他们,这样就增强了学生的自信,让他们看到了自己的能力,也实现了真正意义上的自主学习,体验到成功的喜悦,同时为培养学生的创新精神打下了基础。

四、弘扬学生的个性,培养学生自主学习的独创性

我们要充分尊重学生的个别差异,鼓励学生对教学内容的自我理解,自我解读;赞赏学生的个人感受和独特见解,适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习,主动发展之中,使学习过程成为一个富有个性化的过程。通过不同的途径,从不同的角度,用不同的方法解决问题,这样不仅活跃了学生的思维,开阔了学生的思路,同时也促进学生养成善于求异的习惯,对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。教师在教学中要不失时机地创设思维情境,千方百计地为学生提供创新素材和空间,用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花,才能有成效地培养学生自主探究的独创性。

总之,自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学生,使其积极主动的学习;我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下,有启思、有质疑并在合作交流中完成知识的内化,才会促进学生自主学习,使其好学、乐学、善学;我们的课堂如果多一分精彩的活动,学生自主学习也许就会多十分活力,而其学习能力也许会百倍的提高。

自主学习的策略包括 篇8

运用学习策略促进英语听力自主学习

当今,教学模式正在由“以教为中心”向“以学为中心”转变,与此相适应,英语听力教学不仅要向学习者传授语言知识,而且应当培养学习者运用听力学习策略学习语言知识的.技能,提高学习者进行自主听力学习的能力.

作 者：曹瑞斓 CAO Rui-lan 作者单位：南京大学,外国语学院,江苏,南京,210093刊 名：安徽工业大学学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：25(5)分类号：H319.3关键词：学习策略 自主学习英语听力

自主学习的策略包括 篇9

徐超凡 *** xcf550@163.com 222222 连云港灌云县沂北中学

[摘 要] 包办是教师教学的最大失误，依赖是学生学习的最大的敌人，包办和依赖是束缚学生创新能力发展的桎梏。解放教师，解放学生，需要教育工作者打破桎梏，走出一条崭新的路。“教学案”是教和学的最佳结合点，能够把教师的教案，学生的学案通过一种载体进行优化组合，使学生从纷繁芜杂的教辅资料中解脱出来，使学生的预习成为具体的、可操作的任务，使教师从单兵作战和重复劳动中解放出来，在整个教学过程中凸显出学生的主体地位和教师的主导作用。通过教学案的研究，提出一系列基于“教学案”的自主学习型教学策略，推动学生自主学习。

[关键词] 教学案 自主学习教学策略

一、问题的提出

沂北中学是灌云县有一定知名度的农村中学，在市大力推行 “建构式生态课堂”教学的形势下,正面临着新的挑战。初三和初

一、初二实行两条腿走路,即初三根据教师个人特征,自主选择教学方式,初一初二务必采用小组合作模式。目前出现两种症状:一方面，初三教学注重学生成绩，忽视学生学习能力的培养和可持续发展的需求，导致学生学习被动接受学习，致使学生缺乏积极参与、主动探索的意识，课堂教学没有活力，缺乏生机。另一方面,初一﹑初二课堂教学虽然有了不少新的组织形式，学生自主了，教师却成了旁观者、局外人,教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降，学生的教辅用书繁多且闲置浪费。

捷克著名的教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”如何才能少教多学呢？我校提出了以教学案为载体的自主学习型课堂教学模式，在课堂教学中利用“教学案”构建“学生自主学习课堂教学模式”，就是将课堂教学模式转向以学中心和能力培养为目标，突出学生的主体地位。

二、课题概念界定：

教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体。“教学案”是教和学的最佳结合点，能够把教师的教案，学生的学案通过一种载体进行优化组合，使学生从纷繁芜杂的教辅资料中解脱出来，使学生的预习成为具体的、可操作的任务，使教师从单兵作战和重复劳动中解放出来，在整个教学过程中凸显出学生的主体地位和教师的主导作用。

三、“教学案制”教学模式的理论基础和建构

（一）“教学案制”教学模式的理论基础（1）建构主义教学理论

建构主义的观点认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡以学生为中心，以教师为指导的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者。在传统的教学过程中，教师霸占课堂，滔滔不绝，学生被动跟班，亦步亦趋，缺乏培养学生的自主学习能力的土壤，不少学生丧失学习的兴趣和信心。教学案倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断地增长着的资本，一个人自己毕业都将从它那里得到利息。”在使用教学案的课堂里，教师只能是“导演”，学生才是“演员”，导演只能在幕后指挥、调整、指导、帮助，培养学生养成自主学习的习惯。（2）人本主义教学理论

罗杰斯以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的人本主义教学理论认为，教育的目标就是培养独立人格、具有创造能力且能适应时代变化的新人。为了促进学生人格的充分发展,教师必备四种态度品质:(1)充分信任学生能够发挥自己的潜能;(2)真实(realness)或真诚(genuineness)或表里一致(congruence)。它是指师生关系中的坦诚如实,思想感情要表里一致。(3)尊重(reward),也称接受(acceptance)或认可。在教学过程中,教师要善于倾听学生的意见,重视学生的情感,欣赏并赞扬学生的优点,同时也宽容其缺点,维护学生的尊严与爱好,相信学生能自己做出选择和决定;(4)理解(understanding)。罗杰斯所指称的“理解”是一种对他人设身处地的理解,是从他人的角度来理解他人。教师只有以这些态度品质处理教学中的师生关系才能免除学生种种精神上的威胁和挫折才可能使学生的自我实现的学习动机得以自然地表现。（3）元认知理论

元认知是认知主体对认知活动的自我意识和自我监控，它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成。元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。

（二）“教学案制”教学模式的建构

以教学案为载体的自主学习型课堂教学模式，是“先学后教、以学定教，学教互动、少教多学”为基本原则的课堂教学模式。它的着眼点是 “以学为中心”，“以能力为中心”，重视学生自主学习能力的培养。在教学过程中，师生平等相处，相互尊重，教师为学生主动发挥潜能提供发挥才能的舞台，形成交流互动的课堂氛围，营造出“教是为了不教”的学生自主学习、自我提高的局面。

四、基于“教学案”的自主学习型教学策略

通过大量的教学案的研究和实践，我们初步形成以下基于“教学案”的自主学习型教学策略：

1.超周备教学案策略：凡事预则立，不预则废。发挥备课组力量，集思广益，提前一周研究教材，研究教学案的学习方法和学习策略指导，提前1-2天发放教学案，合理调配各科时间，让学生有充裕的时间完成。教学案”要避免学生走弯路，费时耗力。“教学案”应鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。通过教学案让学生获得知识和解决问题的方法，培育学生的养成能力，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考。

2.问题分解策略：心理学研究表明：教师如果提供较为充分的能起到穿针引线作用的知识作为引导材料，学生对新知识就理解容易并能够充分地消化和吸收，较好地实现知识的迁移，促进能力的提高，有利于教学难点的解决。为此教师在教学案中要根据学生的思维，步步深入，阶梯式推进，化难为易，重视设置克服难点的情境，从学生的实际出发设计适中难度的问题，以激发学生的求知欲，激起学生的好奇心，激活学生主动攻克难点的积极性。

3.学做结合策略：心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”国际学习科学研究领域有这样3句名言：You hear，you forget.（听来的忘得快）； You see，you remember.（看过的记得住）； You do，you understand.（做过的才能会）。我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计形式多样的自主学习活动作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。诸如设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者；设计生活性作业，让学生成为知识的实践者；设计分层性的作业，让学生成为实践的成功者；设计自主性作业，让学生成为学习的主动者；设计开放性作业，让学生做学习的创新者。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。知识使学生受益一时，运用将使学生受益终生。不断培养学生的动手能力，我们的学生一定会在将来的发展中更加富有创造精神和动手能力，创造出新的生命历程。

4.合作探究策略：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题特点，教师可让大家或一个同学回答；也可以让个别同学黑板展示、展台展示。教师纠正学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，评价回答或展示的内容，教师汇总学生 2 交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

5.纲举目张策略：教育家沙塔洛夫认为，既然人们能借助于各种新的生产工具减轻体力劳动的负担，作为教师就应该创立一种科学的教学方法，以减轻学生的负担。在教学案中宜用纲举目张策略，由字母、词组、数据、图表等“信号“，简明扼要、直观形象地把学生所需掌握的知识表示出来，使学生把所学习的新知识的各个部分放在一个整体中来理解，让学生认清各部分知识之间的内在联系，加以对比，得出合乎逻辑的结论，给学生理解记忆带来诸多便利。

6.精讲精练策略：精讲是教师根据教学大纲，从学生的实际出发，突出教学重点，针对教学案中的主要重点问题，用准确语言揭示教学内容。教给学生认识问题和探求规律的方法，把精力放在知识的重难点、疑点、热点和考点上，把功夫下在知识吸收内化上。凡属于有利于条理化、系统化、提纲挈领的知识，差异很大的知识，使用频率高而又易出差错的知识，都应在“精讲”之列。精练根据教学要求，学生具体情况在教学案中选择训练，选择问题要有针对性，层次性。让学生通过训练能比较深地理解运用知识，掌握技能形成技巧进而发展智力，提高学生的应用能力，是在提质、增效、减负的前提下，例题要精，习题要精，点拨要精，达到省时省力。只有在课堂教学中实施精讲精练的教学策略，才能保证我们的课堂教学高质高效、重视精讲精炼目的就是提高课堂效益，减轻学生过重的课业负担，让学生主动参与问题的方法探索过程。

7.自我检测策略：贪多嚼不烂。各门学科的习题多不胜数，可谓题海茫茫。在教学案中设计精要又省时的检测题，供学生课前、课中、课后及时检测、反馈评价学习状况，调整、改善自己的学习方式。检测题的设计主要是自主评价和平行性矫正：⑴根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求，以基本题为主，辅之以一定数量的难度适宜的综合题，灵活题，基本题练好了，基础知识和基本技能就得到巩固，也就为解决难题打好了基础。⑵体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣。选题要注意典型性，就是要按类型选题目，练习一个题目可以总结一类题的解题规律，达到举一反三，触类旁通的目的；注意系统性，就是选择习题要注意前后联系，形成系统，组成套套；注意多样性，就是题型不要过于单一，要多样化，以增强练习兴趣，提高练习效果。还要善于从不同角度以不同方式进行作业和练习，以开拓思路，开阔视野。

8.课堂总结策略：⑴将每个知识要点纳入知识体系之中去理解它、记忆它、运用它，学生学习将会事半功倍。⑵质疑：学生对本节课学习内容是否还有疑问，要鼓励学生质疑，哪怕是对极其简单的疑问都要给予学生质疑权利的尊重。⑶抓住五点：重点、难点、易错点、易混点和易考点。⑷建立错题档案，收集错误较多的题，设立错题集；建立好题档案，收集优质题目，为我今后复习所用。⑸指导学生整理、使用教学案：课前、课内、课后分别怎样用，要在实践基础上逐步总结出规范性要求。教师也要归纳总结课前、课中、课后对教学案的使用要求，逐步形成个性化的使用方法。

一切事物都处在不停息地运动、变化、发展之中，发展的实质就是事物由小到大、由弱到强、由旧质到新质的过程。教学案自身也有一个不断发展提升创新的过程，注定了教学案自身的发展性。我们正在实施的教学案编制，研讨，反思的网络化进程已有雏形，这种网络化的整合必将进一步推动教学案进一步发展。总之，教学案既能承载学生学习的几乎全部内容，又能确保不同层次的教师和学生都能使用，保证课堂从量变到质变，真正体现“教师为主导、学生为主体”的新课改思想，充分发挥学生的主动性，从而大大提高教学的有效性。我们将进一步研究，在培养学生自主学习方面继续努力。

参考文献：

培养学生自主学习语文的策略 篇10

【关键词】自主学习 乐学 善学 合作学习策略 渗透法 乐中悟理

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0170-01

新课程倡导三种学习方式，自主学习、合作学习和探究学习，其中自主学习是前提和基础，自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由主动的选择学习目标，学习内容方式，自主学习在各种学习方式中居于重要地位。它对于学习的主体性、自觉性、主动性、创新性的发展具有重要意义。新课标指出，在教学条件下所有的能有效的促进学生发展的学习都一定是自主学习。因此，让学生成为教学的主体是教学改革的必然发展趋势，更重要的是培养学习的自主学习能力。

一、巧设导语，激趣生效

新教材是以问题情境一建立模型一解释应用、拓展的基本模式展开的，所以教师导语的设计要新奇有趣、生动形象、灵活多变、贴近生活，新颖的导语是思想的电光石火，能给学生以启迪，有利于提高整个智力活动的积极性，导课伊使，创设情境，或设计悬念。引导学生思考，激发学生求知欲，古人云：“良好的开端是成功的一半。”成功导入教学在课堂教学中要有强烈的感染性。古希腊哲人亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”如，在教学《咏鹅》时教师拿出同学们自己的作品说：“老师知道同学们十分喜欢画画。这不我把班级部分同学画的画拿来进行展示。你们看都有谁的画啊？谁愿意上前面介绍一下哪一幅是你画的画，你画的谁在什么地方干什么？这样不仅“小老师”教的认真获得了成功感。而且学生也听得投入。他们瞪大眼睛，以便使自己发现别人的毛病。等别人讲完后。好争着抢着评价，这样学生觉得课堂气氛自由、民主开放能乐学爱学，善学，勤学。

二、给学生留下独立思考的时间，教给学生充足的学习策略

合作学习策略：“以学习发展为主的课堂教学，注重的是学习在感受和参与中体验成功的快乐，合作学习是建立在学习个体需要基础上的在学生个体解决是个教学问题遇到的障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些教师为了追求合作气氛，或是一位追求并思维，呈现问题情境后，不得给学生片刻思考时间，就立刻宣布：“下面开始小组合作学习，这样学习还没得到思考问题情境，更谈不上自主独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形成、达不到学习的目的。因此，小组合作学习前，教师一定要让学生百读当思考的时间。

三、渗透法指导，让学生学会学

良好的学习方法是学好知识的前提和保证。并能达到事半功倍的效果。教师在教学中要以身示范、明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如：在引发学生思维时，教师可以组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做？让学生从讨论中领悟方法，然后进行方法交流，比一比谁的方法好，这样就可以让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。

四、“具多识广”融情生效，变“苦学”为“乐学”

“看谁见识广”就是从学生的好奇心出发，联系学生的实际，激发学生的热情，把他们自己所知道的信息最大限度的说出来，从而积极的投入到学习中去。正如古人讲的“感人知心者，莫先乎情”教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生语言都要亲切，富有情感。德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教育要善于通过语言途径传情达意，学生学习情感的激发，很大程度上依赖于教师的艺术化语言，当教师和学生对教学内容产生认知和情感共鸣时，教学就会充满生命气息的高效过程，使学生享受学习之乐，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”，让学生从中获得喜悦和快乐，从乐中悟理。

论学生自主学习数学的策略 篇11

对于一名学生来讲, 教师的教法固然重要, 但科学的学习方法对其更加重要。翻开人类文明的画卷, 会发现世界上很多伟大的科学家都采用了自主学习的学习方法。要想把数学学好、学活, 我们也必须采取自主学习的学习方法。数学自主学习是指在整个数学学习过程中, 学生在学校数学教学目标的宏观调控下, 在教师的科学指导下, 在内在动机的激发下, 根据自身的认知水平、身体素质和兴趣爱好, 自觉主动地选择数学学习内容、确定学习目标、制定学习计划、管理学习时间、选择学习方法、主动参与并监控学习过程、评价学习结果、积极主动营造学习环境, 通过自我调控的数学学习活动, 完成具体的数学学习目标的一种学习方式。自主学习的特征有:主动性、独立性、自控性、能动性。

1 学生自主学习数学的策略

1.1 培养学习兴趣, 增强数学学习自信心

兴趣是最好的老师, 学习时, 只有发自内心的喜欢学习, 喜欢数学, 把学习当作一种乐趣, 能够快乐、积极、主动地去学习, 才能真正学好数学。我们要为了兴趣, 为了提高自身的情操而学习。我们必须“乐学”、“活学”, 怀着对数学执着的爱, 怀着满腔热情去研究数学, 从而提高自身的能力素质, 培养自身的思维情操。反之, 如果我们为了考试而去“苦学”、“死学”数学, 不喜欢数学, 不愿意去研究、去思考, 去领悟, 那么自主学习的效果就不会好。当然, 在自主学习的过程中, 在研究、思考的过程中也可以促进、培养我们对数学的兴趣, 在学习中获得成就感, 树立自主学习数学的自信心, 产生自主学习的坚韧精神。

提高学习兴趣的方法有很多, 我们可以阅读一些课外数学读物, 阅读有关数学游戏、数学史、数学竞赛、数学建模的书籍, 也许一个故事或者一个游戏、一个数学题就将你引入数学迷宫, 让你对数学产生深深的眷恋。同时, 数学来源于生活并应用于生活, 数学服务于专业, 所以我们也要激发自己用数学解决日常生活问题、专业问题、前沿科学技术问题的热情, 从而培养学习兴趣, 增强数学学习自信心。

1.2 培养自我监控和调节的能力

为了保证学习的成功, 提高学习效率, 达到学习目标, 在学习活动的过程中, 我们要将自己正在学习的活动作为意识的对象, 不断对其进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节。

课前我们要制定合适的学习计划、学习目标, 进行正确的预习。课堂上我们要高效听课, 认真思考, 主动发现问题, 分析问题, 解决问题。课后要对知识进行归纳总结, 对课堂上的一些思维方式进行升华、提炼, 根据学习目标, 自查自省, 自我反馈和纠正, 自我监视学习进展, 根据自我反馈结果调整学习进度, 调整不科学的学习策略和学习步骤。

1.3 探究与合作———让自己成为学习的主人

在自主学习的过程中, 有些问题需要经过独立探究来解决。在探究学习的过程中, 我们可以把自己当做“科学家”、“发明家”, 去探索、研究、发明数学, 从而获取知识。如果数学是我们发明出来的, 想出来的, 悟出来的, 那么这样的学习方法是最深刻、最彻底、最有效的。比如说, 在解析几何中我们学习了双曲线的定义、性质和应用后, 我们可以用类比的方法自主探索出抛物线和椭圆的定义、性质和应用。

当个体经过独立探究不足以解决问题时, 就需要主动寻求帮助, 合理利用学习物资、社会资源, 分工协作, 共同探究来解决问题。我们要仔细观察, 虚心倾听他人的意见, 积极发表自己的观点, 在交流中发现自己的问题, 取长补短。通过交流、讨论, 我们的积极性、能动性得以充分调动, 创造性得以充分开发, 思维能力得到补充和拓展, 自主学习所得也由狭隘走向广阔。

1.4 在学习中思考, 在思考中学习

学而不思则罔, 思而不学则殆, 因此, 学习与思考应该结合起来。经调查, 咸宁职业技术学院的学生很少有课后反思的习惯。这除了学习态度的原因外, 其主要原因还在于他们不知道如何反思和反思什么。概念课中, 我们可以对自身经验活动的体验和反思来主动构建知识和理解。我们可以多思考一下概念的内涵和外延, 概念的来龙去脉, 概念之间的对比, 概念的应用等。命题课上, 我们除了要理解命题的内容、结构、证明、应用外, 还应该认真思考一下这样的问题:逆命题、否命题是否成立?命题能否推广?有没有类似的命题?习题课中, 我们不但要学会解题, 还应该这样深刻反思:解题思路是否严谨?解题方法是否优化?还有哪些解题方法?哪些题形、思想方法相同?哪些题型相似, 但思想方法不同?解题时应该注意些什么?我们在学习中思考, 在思考中学习。如果我们潜心研究一个问题, 在茶余饭后, 在睡觉前后我们也会不自觉地去思考问题, 当我们在不知不觉中带着问题进入了梦乡, 我想我们已经进入了良好的自主学习状态。笛卡尔就是在“晨思”的过程中发现了直角坐标系, 哈密尔顿就是在和妻子一起散步的时候发现了四元数。带着对问题深入的思考, 加上自主学习、刻苦钻研、努力探索必能取到意想不到的学习效果。

1.5 既要重视数学理论知识的学习, 又要重视数学思想方法的学习

学习数学不仅要学习适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识, 更要学习基本的数学思想方法。数学思想方法对知识的形成、发展和应用起着重要作用, 它可以教会我们从数学的角度去发现问题、分析问题、解决问题, 它是将知识转化为能力的桥梁。数学方法是指在进行科学研究时, 从数学的角度提出问题、解决问题的过程中所采用的各种手段、途径等。数学方法主要有:综合与分析法、归纳法、演绎法、反证法、极限 (逼近) 法、等价代换法、对称法、放缩法、拆项补项法等。数学思想是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中所提炼上升的数学观点, 是人们对数学知识和方法形成的规律性的理性认识、基本看法。数学思想有:量化思想、方程与函数思想、建模思想、分类讨论思想、化归与转化思想、数形结合思想、运动变化思想、最优化思想等。

2 结束语

实践出真知。掌握数学思想方法, 必须勤于自主学习, 积极从在数学概念、公式、法则、性质等的形成过程中、在问题解决的过程中挖掘和总结数学思想方法。例如, 数形结合的思想方法能使很强的理论性、高度的抽象性、严密的逻辑性的数学知识形象化、直观化、具体化, 使枯燥无味的数学变得形象生动。在知识的学习过程中我们可以领悟数形结合的思想方法, 从而培养学习兴趣。我们可以在仔细观察图形对极限过程的动画演示中学习导数的概念;利用三角函数的图形, 以及图形的周期性、对称性来推导三角函数的诱导公式;用venn图来学习集合间的运算法则;利用定积分的几何意义, 借助曲边梯形的面积来学习定积分的性质;利用数形结合的思想方法来解决最值问题和优化问题。总之, 在学习数学的过程中, 基本的思想方法的应用频率最高, 并且不易遗忘, 于是它被反复地应用, 两者相辅相成。我们要站在数学思想方法的视角来审视和理解数学问题, 只有观点高了, 事物才显得更明显而简单。

参考文献

[1]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报, 1999 (3) .

[2]钱佩玲, 邵光华.数学思想方法与中学数学[M].北京:北京师范大学出版社, 1999, 7.