文言文自主性学习新探

文言文自主性学习新探（精选3篇）

文言文自主性学习新探 篇1

一、课前巧妙布置预习任务,激发学生自主学习与合作学习的积极性

高中教材编写采取话题(Topics)、结构和交际功能相结合的路子。因此,教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题,布置课前预习任务,以引导、督促学生自主学习与合作学习。例如,在即将学习SEFCBook1A中Unit7Eearthquake的这一单元前,可让全班学生分成5人一个小组,给出5个不同的任务,每个学生自愿承担其中一个具体的任务:①Find out some pictures of Zhangheng and seismograph.②Something about the two big earthquakes in San Framcosco.③Have a summary of Tangshan earthquake in 1976.④Describe the“9.21”earthquakein Taiwan.⑤Try to explain the reason why earthquakes happen.学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料,有英文的、中文的、中英文对照的,学生在自主学习后,完成了自己的任务,然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况。

二、课堂上巧妙提问,充分发挥学生的主体作用

教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的,偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问尽量避免学生机械回答的简单问题,多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题,培养学生在不可预见的(即真实的)情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答,而不是在书本上找现成的答案,才能培养学生主动地积极地去思考。如在教SEFCBook2B中“AlbertEinstein”一课时,教师可提出这类问题:①Why did Einstein leave his motherland and live the rest of his life in America?②What can we learn from Albert Einstein?

三、课后及时复习巩固,培养学生英语思维习惯

课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用,可以让学生通过自制复习卡片,对文章的改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话等。课后复习的过程,应是一个总结与归纳的过程,是“咀嚼和消化”的过程。如在上完SEFC Book 1A Lesson17课时,让学生先复习Mick's mother explained to him how cabbage seed could be sown?后,紧接着教师可以课后组织学生两人一组进行植树或种花的伙伴会话。A学生give instructions for planting a tree,B学生则Do what A tells him to do,然后互换角色再练习一遍,活动完毕则让全班同学完成一篇“How to plant a tree”一文。课后通过任务型活动,培养学生英语思维的习惯,创造性地自主学习、合作学习,极大地激发了学生学英语、用英语的热情。

四、积极开辟第二课堂,课外广泛阅读

教师还应教会学生选择性地从因特网上下载一些健康有趣的时事新闻,如US starts attacks on Afghanistan,要求学生阅读后查出生词,并在规定的时间内记住,再通过默写或填词练习等方式去自我检测。那些课外能自主学习、合作学习,广泛阅读的学生,他们的阅读能力、阅读速度提高得很快,英语学习的兴趣也越来越浓。

文言文自主性学习新探 篇2

一、高中文言文教学中存在的问题

(一)文言文教学方式传统，学生学习兴趣不高

受传统教学方式的影响，教师在进行文言文教学时，往往是以教师为主体，在教学中大多都是教师在进行大量的词汇讲解，学生只是单纯的对教师讲解的内容做笔记，被动地接受老师的讲解，没有参与和互动，导致学生不能深入的了解和掌握文言文知识，从而无法提高文言文的教学质量。在高中语文文言文教学中，教师的教学方法和学生的学习方法都存在一定的不足之处，教师有很大一部分思想是，教授文言文是帮助学生提高高考成绩;学生则会认为学习文言文就是应付考试。所以，在这种思想模式下的教学方式，高中语文文言文课堂大多是沉闷无味的。学生厌学，对文言文不感兴趣就会导致教师教学目的不达标，学生也达不到学习的目的。而且高中文言文掌握的层面广泛，对文言文语境的.理解要求较高，如果教师的教学模式枯燥乏味，学生的学习兴趣和学习效率都会随之降低。

(二)对文言文重视程度不够

随着时代的变化，文言文在现实生活中的应用相对较少，很多学生就会认为文言文在现实生活中和未来工作中都没有很大的用处，从而就忽视文言文的学习。再加上文言文本身就比较拗口难懂，随之而来的就是学生上课时对文言文有抵触情绪，不积极、不主动，导致文言文教学目标很难达到理想的状态。

二、高中文言文教学自主学习的策略

(一)从教学方式上引导学生自主学习

新时期素质教育背景下，教师应该认识到学生才是课堂教学的主体，教学大师叶圣陶先生说过“教师所务，唯在启发诱导。”教师作为教学工作的引导者，在教学过程中应该摒弃“填鸭式”的传统教学，打破陈规，进行教学创新，采用新型教学模式和教学方法，引导学生自我探索、自我思考，充分发挥能动性，提高高中语文文言文的教学质量。例如，在《鸿门宴》的教学中，我尝试采取了以下一些教学方法：(1)故事导入在备课时，我把课文整合成一个故事，上课时采用故事导入的方法，设立《鸿门宴》的教学情境，给予学生身在其中的感觉。在学习过程中，学生的学习兴趣非常之高。(2)朗诵课文文言文的语言具有较强的趣味性，教师在教学过程中可以采用领读的方式引领学生进行文章的朗诵，在朗诵过程中把握文章的节奏，准确朗读难词字音，让学生充分体会文章抑扬顿挫的精妙，从而对文言文的情感流露有更加深刻而独特的见解。(3)主动归纳实词虚词用法对于文言文的教学，实词虚词也是相当重要的一个教学环节。实词解释通常要涉及一词多义、词义的古今变化、词性的活用以及通假字等。虚词通常涉及介词、副词等。在文言文教学过程中要带领学生弄清它的用法和语境表达的意思，不能死记硬背，应引导学生主动学习，对不同的文言实词虚词进行比较归纳、交叉渗透，学会融会贯通，形成举一反三的能力。教师教学时应要求学生主动找出不理解的实词虚词，通过查阅工具书和课堂讨论等方式进行归纳梳理，培养学生主动学习文言文的能力而不是被动的死记硬背。(4)情景再现，感知文章情感在教学过程中，我还采用了情景再现的方法进行教学，把《鸿门宴》中项羽、沛公、张良、范增、樊哙等的语句和动作进行表演，表演的过程是学生与课文、与作者之间的对话过程。通过表演还原文言文中语言和动作，使学生对文言文中人物的个性特点、作者的情感以及词汇、句式、结构等都有了更加深刻的理解和体会，也极大地提高学生学习的兴趣。(5)引导学生分析归纳学生对文章熟读理解之后，教师应引导学生自主分析文章描写的人物特点、梳理全文结构、总结归纳作者想要表达的情感等，从而深化对文章的理解。综上所述，在高中文言文教学中，教师应采取多样的教学方式，激发学生学习文言文的兴趣，进而引导学生自主学习，高效达成文言文的教学目标。

(二)正确认知文言文，鼓励学生自主学习

高中语文课本中的一些文言文，都是千古传诵的名家名篇，无论思想内容、感情因素，还是艺术技巧、语言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶学生修养，提高学生文化素养，有利于将来成为一个气质高雅的人。一个对古代文学有一定基础的人，在实际工作中会更充实、不轻浮，会有得体的表达和行动，也更容易接近成功。教师在教学中应该引导学生正确认识学习文言文对学生日后的影响，鼓励学生积极主动的探究文言文的奥妙并将其传承下去。文言文是中华民族博大文化的精髓，高中语文教师要重视文言文的教学，采取不同方式的教学方法提高学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，使学生能够高效自主的学习文言文从而实现高质量的文言文课堂教学。

参考文献

文言文自主性学习新探 篇3

一、激发学习兴趣，增强学生自主学习的主动性

主动性是自主性学习的重要特征。许多学生不愿学文言文，主要原因是对文言文缺乏浓厚的兴趣。孔子曾说：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”心理学研究表明，兴趣是人们力求探究某种事物或从事某种活动的一种心理倾向。它是推动学生探求知识的动力，并能使之产生乐于学习的情绪体验。在文言文教学过程中，学生一旦对文言文产生了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，产生积极的学习动机。兴趣是学习的催化剂，只有教师充分激发学生的学习和探究兴趣，激发学生的求知欲望，才能充分调动学生的学习积极性，使学生变被动接受为主动探究，从而达到主动学习的目的，真正成为学习的主人。

首先，教师要加强宣传教育，引导学生感受中华文化的博大精深，认识学习古诗文对传播和弘扬传统文化的重要性和必要性。其次，教师要对学生的自学能力作恰当的心理估计和充分的信任，及时把这个估量和信任传递给学生，使其产生能够自学的信心。再次，教师要让学生切实体会到学好文言文是升学和提高涵养的需要。最后，教师要转变传统的教学理念和教学模式，采用灵活的教学方式激趣，如巧设导语、播放直观形象的课件、深情范读、介绍与文本有关的趣闻轶事，达到寓教于乐的目的。

二、加强方法指导，培养学生自主学习的独立性

“授之以鱼，不如授之以渔”。方法是最好的老师。在文言文教学过程中，教师无法直接教给学生自学能力，但可以从方法上加以指导，让学生掌握自主学习的方法，并能利用这些方法获得新的知识，使其从心理上认为“我会学”“我能学”。

1. 指导学生制定计划

《礼记》云:“凡事预则立, 不预则废。”自学应确定目标, 制定计划。在计划的指导下, 自学才能合理地安排时间, 恰当地分配精力, 确保各个环节有条不紊。教师要耐心细致地指导学生制定好自学计划。计划不仅要有时间上的规定, 而且要包括具体步骤和措施, 以及将要达到的效果, 等等。

2. 强化学生课前预习

预习是学习的首要环节。掌握必要的预习方法，养成主动预习的习惯，有利于学生增强学习的针对性，提高自学的质量。教师可以引导学生从以下几个方面展开预习：(1)多读，即反复诵读文言文，读准字音、句读，读出语气、语调，感悟文章感情和大意;(2)多查，学会灵活使用常用语文工具书，利用多种媒体搜集和处理信息;(3)多归，将文中通假字、古今异义字、一词多义字、词类活用和常见句式等文言现象进行归类总结;(4)多记，即记下自己经过思考仍然不能解决的问题，以便集中向老师和同学请教;(5)多疑，即在预习的过程中大胆质疑，并充分调动生活经验和知识积累，获得对文本更深的感受和体验;(6)多练，即在前面的基础上做适量的练习，巩固和强化自学效果，从中发现不足。

3. 培养良好的自控心理

文言文学习相对枯燥乏味。在自学时，教师应要求学生保持良好的心理状态，做到态度端正、心绪安定、思想集中，不因为遇到疑难问题就心烦意乱，不能自控，甚至半途而废。教育学生根据自身的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻更佳的学习方法和途径。明确的目标，坚定的意志，从容的自信，是自主性学习能力培养的心理保障。

4. 培养独立的思考能力

思维能力是自主性学习能力培养的核心。在自学过程中，教师要积极引导学生在独立自主的情况下整体把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析判断，从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。教师要扮演好学生自学的组织者、引导者和参与者角色，及时帮助学生答疑解惑，成为学生自主学习的重要伴侣。

三、创设教学情境，营造学生自主学习的氛围

《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境。”教师在文言文教学中使用情境教学法，可以改变文言文课堂的沉闷单调气氛，使学生融入文本情境来理解教材，提高其自主学习的兴趣和品味欣赏的能力。情境教学法不拘一格，可以分饰角色，表演体会;配乐诵读，渲染情境;图片展示，形象直观，等等。这些教学情境可将学生带入文言文意境中，使之“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。学生在轻松愉悦的环境中学习，能够激发学习热情，增强自信心。这样既可活跃课堂气氛，又可调动学生的学习的热情。古人云：“亲其师，信其道。”教师要通过轻松的语言、亲切的笑容、人格的魅力感染学生，经常深入到学生自主学习活动中去，了解学生的学习情况，及时帮助他们解决遇到的问题，建立和谐合作的师生关系。另外，学生自主学习的热情往往会受到集体气氛的影响。在一个自学氛围浓厚的集体中，学生个体的热情很容易被调动起来，因此，营造轻松愉快的自学氛围尤为重要。教师可组织学生开展各种形式的比赛，如背诵比赛、翻译比赛、抢答比赛。如果教师参与到这些活动中，可以使学生大脑神经细胞兴奋更加活跃起来，极大调动学生自主性学习的积极性和主动性。同时，语文教师还应鼓励学生积极参与课堂讨论及其他学习交流活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会沟通，学会协作和分享，取长补短，从而进一步促进自主学习能力的提高。

四、积极鼓励评价，感受自主学习成功的愉悦

苏霍姆林斯基说：“没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”人性中最深切的素质，是被人赏识的欲望。当劳动成果得到别人的肯定与赞扬时，人在今后会以更大的热情投入到劳动中去。在自主学习过程中，教师要尊重学生的个体差异，善于发现他们身上的闪光点，用多种形式和从多方面给予积极评价，使之产生良好的心理体验。对自学得好的学生，要给予充分肯定，并提出更高的期望;对于自学得不理想的学生，要尽量多激励，少批评，不打击，最大限度地保护其自尊心。

《成功心理学》告诉我们：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。”经常获得成功，可以使人的需要不断得到满足，产生情感愉悦，萌发进一步努力的欲望。要让学生感受到自主性学习成功的快乐，一方面，教师要努力创造条件，使每一个学生都有成功的机会，如检查自学情况时，较难的问题多给成绩好的学生回答，容易的让给能力低的学生回答，这样使每一个学生都有表现机会和成就感。另一方面，在学生自主学习过程中遇到困难时，教师要可以适时地、恰到好处地给以启发、点拨，搭建平台，帮助其顺利完成自主学习任务。

自主性学习能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程。教师要相信学生自主性学习的能力，放手让学生进行自学，给予学生自主学习的时间和自主思维的空间，将学习方法的选择权交给学生，加强对学生自主学习的指导和监督，避免“放羊”现象。多年的教学实践证明，只要我们秉持先进的教育理念，发挥好教师的主导作用，充分突出学生的主体地位，高中生文言文自主性学习能力就一定能够得到科学而有效的培养。

摘要：文言文是高中语文教材的重要组成部分, 能够阅读浅易文言文是高中生的基本能力。在新课程背景下, 加强学生文言文自主性学习能力的培养是提高文言文教学质量的有效途径。本文主要从激发学习兴趣、加强方法指导、创设教学情境、积极鼓励评价等四个方面对此进行探究, 以使学生的自主性学习能力得到科学、有效的培养。

关键词：高中文言文教学,自主性学习,能力培养

参考文献

[1]《普通高中语文课程标准》教育部制定.人民教育出版社, 2003.4.

[2]袁金华.课堂教学论.江苏教育出版社, 1996.

[3]吴永军主编.新课程核心理念例解.江苏人民出版社, 2003.7.

[4]张大均.教育心理学.人民教育出版社, 2005-10-1.