初中生怎样学习文言文

初中生怎样学习文言文（共9篇）

初中生怎样学习文言文 篇1

摘要：学好文言文不但可以了解中国的悠久历史, 也能够照亮人生之路, 由此可见, 搞好文言文是很有必要的。从以下四个方面阐述了怎样搞好初中文言文教学:培养学生学习文言文的兴趣;教师要有较高的专业素质;加强文言文的诵读训练;鼓励学生自主阅读。

关键词：文言文教学,学习兴趣,专业素质,诵读训练

《义务教育语文课程标准》中明确要求:“诵读古代诗词, 有意识地在积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品位和审美情趣;浅易文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”可是、为数不少的学生认为现代社会是科技发达的社会, 在科技领域与文化领域中运用的多是白话文, 片面地认为对文言文学习不需要再下苦功夫, 殊不知, 这是极端错误的思想。“鉴前世之兴衰, 考当今之得失”, 其实古代文化中的许多作品有很大的研究价值。在有些文言作品中我们能学到处世之道;在有些文言作品中我们能学到文化知识;在有些文言作品中我们能学到政治上的利弊。因此, 学好文言文不但可以帮助我们了解中国的悠久历史, 也能够照亮我们的人生之路, 由此可见, 搞好文言文是很有必要的。下面是我在教学中的几点尝试, 仅供大家参考:

一、培养学生学习文言文的兴趣

作为一名初中语文教师, 在文言文教学时经常遇到这样的情况:上课的时候, 学生两眼茫茫, 一脸的厌烦状。当我们趣味盎然地对文言文进行讲解时, 学生却毫无兴趣。因为这些文言文比较深奥, 离我们生活的时代太远。所以, 我们教师有责任运用形式多样的方法培养学生学习文言文的兴趣。我的具体做法如下:

1. 渗透民族自豪感

我们虽然不能左右时代, 但我们能从时代发展中进行反思, 我们的文言文承载着取之不尽、用之不竭的文化渊源。我常常引导学生从文言文中获取我们先辈的智慧, 增强学生的民族自豪感, 让他们懂得, 多学习文言文是有很大用处的。

2. 树立学习文言文的信心

在教学过程中, 我常常教育学生, 文言文其实并不像大家想象的那样, 只要我们明确地区分现代文与文言文的区别, 懂得现代文与文言文是密不可分的, 不少的文言文我们在电视或电影中接触过, 这样学生就能树立学好文言文的信心, 觉得文言文就在自己的身边。时间一长, 学生对文言文的恐惧心理也就消除了, 大部分学生就会越来越喜欢文言文了。

二、教师要有较高的专业素质

文言文是诗文中的精华, 也是我们中华民族文化遗产中的重要部分, 这些作品中有先哲们的崇高理想与美好情操, 是我们中华民族的一笔精神财富, 作品都是经过千锤百炼的, 文采斐然可观、章法匠心经营, 是我们取之不尽的宝藏。因此, 我们教师要想教好文言文, 就应该具有先进的教育教学理念、行之有效的教学方法、高素质的专业水平, 并能用现代化的教学手段进行教学。同时在上课时还要对文章相当的精熟, 对名篇经典能够背诵, 对一些名人轶事、名篇佳句能信手拈来, 这样的表现才能让学生对你顿生仰慕之情, 他们对文言文的学习热情才会越来越浓厚。例如, 在学习人教版初中语文教材《醉翁亭记》一文时, 我首先用流畅优美的语言给学生背诵了一遍, 同学们甚是羡慕, 纷纷效仿, 背诵效果相当不错。

三、加强文言文的诵读训练

俗话说得好, “书读百遍, 其义自见。”从韵律和节奏上看, 文言文是汉语的基础, 在形成过程中比较偏于对仗、讲究韵律、注重平仄。例如, 人教版初中语文教材刘禹锡的《陋室铭》一文就是运用散句与偶句的搭配串联, 使之形成了韵律统一、节奏整齐的一篇美文, 对这样的文章, 我们应该反复诵读。可是在很多情况下, 我们教师为了完成教学任务, 很少组织学生读课文, 错误地认为读课文浪费授课时间。其实学生对文章不熟悉, 怎么能正确地理解文意呢?因此, 在教学过程中, 要想提高文言文的教学效率, 就必须加强诵读训练。为了做到这一点, 我常常采取教师范读, 学生默读、齐读、个人读、分组读等形式, 在读的过程中, 我还指导学生运用一定的朗读技巧来增强语感。这样学生就能从整体上理解文章的含义了。

四、鼓励学生自主阅读

对于一些故事性强的文言文, 我常常鼓励学生自主阅读, 在阅读时, 我不给学生布置一些硬性的阅读任务, 而是让他们主动地、独立地去阅读。阅读的目的是以关注文章的内容、获取文本的信息甚至以娱乐审美为中心, 阅读中可以不求甚解, 不需要带任何负担。例如, 在学习人教版初中语文教材《岳阳楼记》一文时, 我就采用了自主式阅读法, 结果学生的学习兴致很高, 他们读得趣味盎然、津津有味。经过一段时间的练习, 同学们对文言文有了极大的兴趣, 不少的学生自觉地读起了《聊斋志异》等文言小说。

总之, 文言文教学是一项长期的任务, 不是一朝一夕的事情, 要想搞好初中文言文教学, 在教学实践中, 我们教师要积极实践、认真研究, 只有这样我们的文言文教学才会越来越精彩。

参考文献

[1]王珏.文言文教学价值的再认识[J].语文教学之友, 2001 (6) .

[2]张超.自主式阅读:阅读的返璞归真[J].山东教育, 2002.

[3]谭秋庚.初中文言文“读说点练教学法”.语文教学之友, 2000 (3) .

[4]傅安球.中学生厌学心理及其干预与学习效率的相关研究.心理科学, 2002 (1) .

初中生怎样学习文言文 篇2

文言文有着丰富的诗画意蕴，散发着独特的文化魅力，凝聚着深厚的民族精髓。然而，学生似乎不能领略到文言文其中的精妙。文言文确实不像现代文那样，让学生读来流畅上口，通晓其意。学生难以接受翻译斟字酌句的烦琐，难以懂得文言拮倔聱牙的表达，难以体会古人情感真实丰富的抒发。所以，学习文言文需要一个良好的情境，营造文言文学习的良好氛围是激发学生学习文言文的重要手段之一。

我们可以从以下几个方面着手：

1、用生动的故事贯穿课文的始末。绝大多数文言文都是若干个故事组成的，学生对枯燥的文言不感兴趣，但他们对名人、历史故事还是很感兴趣的。例如讲《鸿门宴》，先从刘邦的一些轶事讲起，然后再讲一些项羽征战沙场的故事（当然这些故事是要选取那些跟课文有联系的、能跟课文中体现的人物性格特点紧密相关的）。把课文中的这两个主要人物的形象在学生的印象中树立起来，让学生对人物感兴趣进而渴望知道发生在他们之间的具体故事。在学生都提起了兴趣的时候，故事可不能一口气讲完，要懂得吊学生的胃口，故事只能讲到课文的故事开始之前就停住。要吸引学生跟着兴趣想知道后事如何，就要一起来了解课文的相关内容。在分析课文的时候也千万不要刻板地老套地逐字逐句解释和翻译，把课文中的句子用抑扬顿挫的调子念出来，再试着用生动的、行神兼具的语言来讲述。要使学生觉得：哦，这话是这么有意思啊，原来古文挺有意思的。看到学生都挺入迷的时候要及时地给学生灌输文言文简洁明了、表意深刻的优势。把故事结合课文内容讲述完了，学生还意犹未尽，可以把课文以后的故事展开点讲。例如补充讲述一下最后刘邦得到天下而项羽垓下自刎了，从这样的.结局来印证课文中亚父范增的话：夺项王天下者必沛公也。

2、诵读 。诵读就是要学生放声朗读，读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。让学生沉浸其中，读出文章的味道来并有所“得”。“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”, “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 这就是吟诵的精妙呈现。例如：《阿房宫赋》中开头“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”“毕”、“一”、“兀”、“出”，每一个字简练精纯、干脆利落、运用精当。“毕”和“一”两字表明了秦王一统江山的迅猛，说明他是一位相当有魄力的君王；“兀”和“出”更表明他是一个聚敛无度、极尽奢华的暴君。所以这几个字读起来，应在短音中读出秦王的威力和残暴，一代暴君可谓形神逼肖了。

3、创设人文情境。文言文的人文情境的创设，就是要求学生学习相关“人文精神”的文章时联系当代社会文化生活、联系自身素质涵养，努力在文言文学习中受到良好熏陶，提高生活品味，培育健康人格。

例如学习《谏太宗十思书》，我们就给学生创设“忧患意识”的人文情境，从课文中魏征劝谏唐太宗要“居安思危，戒奢以俭”的十思中即让学生懂得忧患于和平年代中的战争、发展社会中的环境污染、美好生活中的诸多绝症……让学生学习到古人眼光的长远、胸襟的博大……，树立正确的人生观和价值观、肩负起传承优秀文明的责任。

老师可以在课堂上让学生参与讨论相关的问题，例如：你认为秦与六国的灭亡到底是因为什么？是贾谊说的“仁义不施，而攻守之势异也”？还是苏洵认为的“弊在赂秦”？抑或是杜牧所说“灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。”？在讨论甚至辩论的过程中不难得出两者灭亡的共同点（尤其是秦）：自取灭亡！由此可以简单地点拨学生：内因才是起决定作用的，要想做一个好的领导者，仁爱之心是必备的品质！只有充分调动课堂气氛让学生积极思考、参与讨论，才能提高学习效果。如果不想办法去调动学生学习文言文的兴趣、不引导学生去参与讨论分析，他们的学习效果不会太好。

4、借助多媒体技术。文言文学习可以通过多媒体技术、借助朗读、表情、动作等外在摹拟，使文言文的情境具体化、文言文的意境形象化，可以使学生如临其境，受到强烈的艺术感染，从而深刻地领会、消化文言文。例如：学习《短歌行》时，我们可以播放电视《三国演义》中曹操横槊赋诗的一段剧情，在直观形象的剧情中，让学生感受曹操的英雄气概；在感人至深的情境中，让学生体味曹操惜才爱才的渴慕之情、一统天下的壮志雄心。学习《口技》时，我们可以展现相声中出色的口技表演，让学生直接感受到民间艺术的神奇与真实，感受到古代劳动人民的聪明才智和艺术创造能力。如果学生对学习文言文欠乏形象，学习印象就很难深刻。

二、进行竞赛。

竞赛可以增强学习的动力、效果。抓住学生喜欢表现自己的欲望，通过开展各种活动来促进文言文的学习。开展配乐朗诵活动、文言文抽背比赛、文言文故事大赛、文言文知识竞猜等一系列活动，发动全班学生参与，积极投入学习之中，增强了学习的凝聚力，先进带动后进，开阔了视野，拓宽了知识面，每一次活动都给学生以吸引力，在比赛中找到自己的优势，为以后的学习提高信心，学习效果喜人。

具体做法如下：（以复习课内文言文为例）

1、准备阶段：

在复习课上首先宣布某一课采用自己归纳知识点加老师点拨总结的学法，按座位分为四组进行课堂竞赛，调动学生的学习热情。然后将平时由老师来完成的环节进行分解。一是重要的实词；二是古今异义词；三是词类活用；四是重要的虚词；五是特殊句式；六是翻译句子。分解完毕后让学生根据以上要点充分复习为下一节课竞赛作充分的准备。要想竞赛中获胜，就必须对照注释认真地钻研课文，这实际上也就是促使学生自学落实文言知识。学生由于有想赢的心理，复习课文便非常认真，记忆也就格外地深刻。学生在认真复习之后，一些简单、容易理解的问题在复习的过程中就解决了；学生要解决那些复杂的问题，就需要作认真的思考，深入的研讨。这样，就可使学生具备自学的能力。

2、实施过程：

全班按座位分为四组，举行课堂竞赛。每组各给底分100分。分以下四个环节：

①必答题每组X题（题数由实际情况定）。每组的任何成员都可以答题，每答对一题加10分，答错一题扣5分；

②抢答题X题。抢答由老师宣布规则进行抢答，答对一题20分，反之扣30分（为了避免有人乱抢）；

③互相出题给其他组答（至少三题供竞争的三个组一组一题），对方答对了给对方加30分，反之给自己加30分；

④挑战环节。上面三个环节后进行一次总分，落后的或者领先的小组可以选择向其他组挑战，目的是让别的组分值降低而使得自己组的分值升高。任何小组的成员都可以出题向其他组发起挑战，若对方答对了你的挑战题则对方加50分，答错了则自己方加50分。挑战题必须要有一定的深度和难度，题目是否合格由老师裁定，答题时间也必须限制（1分或3钟之内）。

整个比赛过程中，可以查看各种工具书、参考书和参考资料。答疑组的同学可以群策群力，互相帮助，只要在规定的时间之内回答出问题，即可加分。这样做，让学生由原来被动接受知识，变为主动展示自己的知识和能力。既调动了学习热情，又锻炼了表达能力，还可以增强集体意识。多数学生有很强的自我表现欲，这种课堂竞赛正好给了他们一个机会，在为集体挣分的同时，体现个人价值。 于是，课堂上出现了热烈精彩的场面。

3、教师评判。

（1）整个竞赛过程中，教师负责评判双方的表现，进行打分。打分时既要公正，又要注意调动双方的积极性。因为学生们都很在意比赛分数，所以打分对学生的情绪具有调节作用，即在低潮时可给予鼓励，在忘乎所以时可给予警示。又因为教师的肯定对学生的学习具有指导作用，所以有必要具体指出得分点，用以明确同学的努力方向。

（2）在双方发生争执时，要肯定正确答案。在没有答案时，负责给出正确答案。这时最能体现教师的权威性，一切以教师的答案为准（字词类的答案一般是唯一的）。有的学生为了多得分，拼命维护自己的看法，教师就要给出确凿的证据，让学生信服。遇到学生没见过的语法现象或拿不准的问题，教师负责讲解清楚。

这样改进教学后，由于教学设计新颖独特，充分调动起了学生学习的积极性，激发了学生学习文言文的热情，学生对教学内容挖掘深入，课堂气氛活跃起来了，课堂上出现了前所未有的热烈场面。学生们唇枪舌剑，争辩质疑。有些思维活跃的学生更是妙语连珠，鞭辟入里。这样表面上看好像是为了多得分，实际上是锻炼了学生的学习能力和表达能力，使学生从被动的接受知识转变为主动的探求知识，在知识的探讨中发展智力和能力，从而提高了文言文教学的质量，教学效果基本达到了预期的目的。

怎样激发学生学习文言文的兴趣 篇3

关键词：文言文；学习氛围；诵读指导

文言文记载着我们国家的优秀传统文化与古人的思想情感，作为新时代的中学生，只有在继承优秀文化的基础上，才能肩负起富国强民的责任。可是，文言文作为一种历史性语言，与我们的生活时代相差甚远，这就要求我们教师在教学过程中培养学生学习文言文的兴趣。下面是我在教学实践中的几点尝试，仅供大家参考。

一、营造良好的学习氛围，消除学生的恐惧心理

有的学生说：“学习文言文是难上加难”，这充分说明了中学生对文言文学习存在着恐惧心理，这也不难理解，我们的学生生活在新时代，他们何尝见过文言文？因此，作为一名语文教师，应该通过营造良好的学习氛围，消除学生的恐惧心理。例如，在学习语文版初中语文教材《出师表》一课时，我手拿一把羽毛扇，走到讲台上，对学生说：“我就是那位赏罚分明、尽心国事的诸葛亮，今天我给大家介绍一下我写‘出师表’的情况……”这样的学习氛围，同学们一下有了兴趣，觉得文言文不再那么可怕了。

二、加强诵读指导，激发学生的学习兴趣

学生缺乏学习文言文兴趣，主要原因是文言文离我们的生活时代较远，阅读难度相对较高，他们无法进行流畅的阅读。因此我们老师在教学中指导学生进行诵读成了激发学生学习文言文的一种有效方法。教育家朱熹说：“书读百遍，其义自见。”只有反复的朗读，才能正确地领会文章要旨。因此，在学习语文版初中语文教材时，我以指导学生读准文言文字音、注意语句停顿为教学目标，使学生在诵读过程中理解文意、感受意境。例如，在学习《陋室铭》一课时，我根据文章要求，对学生进行语气、节奏、语速、语调等方面的指导，要求学生字音读准、句读读清，并在此基础上掌握作者思路、体味文章情感，使学生在诵读中领略了作者“出淤泥而不染”的高尚情操。

文言文在我们的初中语文教学中占着很大的比例，它对于学生的综合素质培养有着举足轻重的作用。作为一名语文教师，在教学过程中，应该充分重视文言文教学，并努力探索行之有效的方法，使我们的学生越来越喜欢文言文。

參考文献：

[1]万进峰.中学文言文教学目的研究[D].华中师范大学，2011.

[2]晏志萍.论中学文言文诵读教学[D].华中师范大学，2001.

[3]杜明辉.文言文教学与中学生语文素养的养成[D].首都师范大学，2011.

怎样让初中盲生学好文言文 篇4

在视障教育语文教学中, 我所考虑的是如何让初中阶段的盲生对文言文产生学习兴趣, 进而掌握一定程度的文言知识和基本阅读技巧。从教学角度来说, 学习文言文对盲生情感和美感的培养是有重要意义的, 盲生的情感体验本就较普通人淡薄, 让他们通过古典文学领会到其中的心理意境, 不但可以丰富他们的感情层面, 对他们的人际交往能力也是一个提高;即使从将来就业角度考虑, 很大一部分盲生要系统学习推拿按摩等中医知识, 需要阅读学习古代的中医理论文献与专著, 而此时的文言文知识积累无疑对将来的阅读进行了基础铺垫。

但是, 众所周知, 盲文不比汉字, 汉字是音形义的结合体, 大多具有表音表义的功能, 盲文是点字文且是拼音文字, 行文多数情况下省去了调号, 而中国汉字同音异形异义字极多。这是盲生正确读准文章、理解文章的最大障碍。因此, 本就是语文教学的难点——文言文, 对盲生来说, 难度就更大了。大多数盲生对于文言文, 刚接触时可能还有点新鲜感, 但由于难读难懂, 久而久之就会失去学习兴趣, 常常有“云里雾里, 不知所云”的感觉。

根据日常教学经验和长期积累下来的实践, 我认为盲校教师需要在盲生学习文言文中着重抓住“培养一种兴趣、提高五种能力”为关键点。

一、消除恐惧, 巧妙设计, 让学生乐学、好学

苏霍姆林斯基说:“热烈的学习愿望、明确的学习目的, 是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作, 是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的, 并且首先是在课堂中实现的。”盲校语文教师, 作为盲生文言文学习的引领者, 应该在进入文言文教学前, 消除学生对学习文言文的恐惧心理。教师可以在日常刻意找一些古代励志、培养美德以及勤奋好学等故事或寓言读给他们听, 介绍这些故事的原文、写作背景、作者生平等, 同时尝试让他们选一些浅显易懂的短小文言文进行阅读, 循序渐进, 逐步消除盲生学习文言文的恐惧心理。同时, 教师在教学文言文时, 不能像普通学校一样讲文言文的字、词、句, 让学生朗读、背诵、默写, 而应该想方设法调动学生的积极性, 通过表演、歌曲、网络等媒介, 让学生好学、乐学。

二、培养兴趣, 掌握技巧, 提高学生学习文言文的五种基本能力

1. 识记能力。

熟读成诵, 是前人学习文言文的重要学习方法。在课堂上, 教师应把学生诵读能力培养放在首位, 充分发挥盲生听觉依赖的心理特点, 让他们在反复阅读、朗读的基础上达到出口成诵, 这样文言文的结构、词汇就会记住很多。实际教学中, 教师必须重视学生自读和教师范读两个环节。在教授某一文言文之前, 教师要激励学生自己主动去读课文, 强调读出声音, 这样既可以加深理解还可以形成文言语感。但是由于盲文同音字较多只表音不表意且很少带调号的特点, 学生在自读课文时难免会遇到很多读音难以确定和容易混淆的词, 词语把握不准, 这就需要教师范读。范读时, 教师的朗读速度要适中, 对古音异读字, 字音要读准, 提示注意标点符号, 停顿与语气也要做出指导, 从而带动盲生正确流利地朗读。

2. 领悟能力。

文言文具有人文思想, 有益于审美情趣的培养, “书读百遍, 其义自见”, 学生书读充分了, 对文中的词语接触多了, 词语记忆就加深了, 也促进了对内容的理解。培养学生领悟能力的目的是让学生通过几年的学习, 能够建立起“心理词典”, 达到在阅读生古文时准确地提取有关知识。这里, 教师应该着重引导学生培养起联系所学, 比较、串联旧知理解获取新知的能力。例如, 初中语文课本上的文言文有一个很大的特点, 许多内容可以串联起来讲解。教师在讲解新文章时, 可以引导学生将所学旧知调动起来, 前后连贯, 将不同内容交叉、渗透、整合, 加深理解, 提高效率。“有意识地提高欣赏品味和审美情趣”是理解内容的升华。教师还必须重视学生的感悟品味, 揣摩蕴涵文章之中的思想内涵。

3. 推断能力。

文言文不像现代文那样一看就懂, 明眼人读文章也经常会遇到难懂的词、费解的句子, 盲生更是如此。因此, 在阅读文言文时, 要粗略明白它的意思, 就需要从句式、前后的语义联系、事物的合理性、人物的性格特征、语法特点等诸方面, 推断猜想某个词、某个句子的含义, 然后放回到整篇文章中判断猜想正确与否。教师要在课堂上有步骤地引导学生自己动手, “借助注释和工具书”理解基本内容, 然后通过小组形式讨论、互译, 共同解决疑难问题, 最终使学生掌握独立阅读浅易文言文的能力。

4. 把握特殊句式能力。

文言句式与现代汉语句式相比有许多特殊的形式, 如判断句、被动句、倒装句等。只有学生对这些句式有了准确的判断和把握, 才能恢复句子的正常语序, 对文章基本意思的理解才正确, 翻译出的句子才符合现代汉语的习惯。课标指出:“语文素养的形成与发展”主要“靠语文课堂训练来实现”, 只有反复实践, 通过一些运用性的练习, 才能更好培养、巩固学生阅读文言文的能力。在每学完一单元后, 教师应注意归纳总结, 引导盲生对文言知识进行积累训练, 如本单元实词中的重要实词的意义、通假字、古今异义词、一词多义词、一些虚词的固定结构等。这里, 教师还要注重培养学生掌握古文翻译的一般原则 (信、达、雅) 和翻译方法 (留、补、删、换、调、选、译、固、意译) 。

5. 感悟美的能力。

因为盲生的视觉缺陷而导致他们难以从外部世界获得丰富的感性认识, 在理解文学作品时自然容易产生错觉, 甚至加以排斥。教材中收录的古文多意境混融而含蕴丰富, 不但离学生的生活太过遥远, 而且其中的景物色调、语言氛围和情感跳跃……都会成为教师和学生沟通的障碍。我们可以通过各种手段为盲生在心里描绘出各种文学场景, 或者静谧、或者寥落、或者壮阔、或者婉丽, 再辅以情感的流注, 更能让盲生以心代目, 获得美的享受。

总之, 只要语文老师注意盲文文言文教学的特殊性, 循序渐进, 提高各种能力, 学生对文言文的感性认识就能升华为理性认识, 进而引导学生分析归纳出适合自己的学习方法和规律, 就能使盲生学好文言文, 从而一生受益。

摘要：盲生的特殊性导致盲生文言文教学难度加大, 怎样让盲生学好文言文?盲校教师要着重抓住培养一种兴趣、提高五种能力为关键点, 让学生好学、乐学。

初中生怎样学习文言文 篇5

身为初中的一名学生，想不学文言文?不可能!很大一部分初中生不喜学文言文，甚至是讨厌;他们为什么讨厌文言文呢?

学生A：“看着像远古时代的天书，我直想喊都敏俊来救救我!”

其实根本原因是因为这些初中生文言文学的不好，导致产生心理抗拒，自我在内心设障：“文言文太难了;我在努力也学不好;读懂文言文对于我来说是不可能的事情等等……”

今天就根据童鞋们的需要给大家分析下文言文应该怎么去学，既让你觉得有趣，还能把文言文学好。

无论怎么学，“读”都是最好的方法，有读者在后台给我留言，除了读没有别的吗?

方法倒是有很多，若能抓住一精通，其余便会迎刃而解。

那么阳阳姐告诉大家，积累好基础知识，通过对古代文化的理解，也能达到相同的目的。

就以初中文言文为例吧，说说“恨”字。

一个“恨”字，其古今含义有什么不同呢?不少同学会想当然，这个字呢，古今都表示一种感情。跟“爱”是相对的。要是只如此，只能说明在“恨”这个词的知识上，你理解是有欠缺的。

古汉语里，“恨”并不表示仇视杯恨(一般表示仇视、怀恨的词是“怨”字)，“恨”表示遗憾、不满意的。诸葛亮《出师表》里有这样的话：“先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。”此句呢，是说刘备在世时常跟诸葛亮谈及东汉末年的皇帝，汉桓帝和汉灵帝，在位时宠幸宦官，政治腐败。“此后汉所以倾颓也”。刘备呢，觉得自己是皇族，很为这两皇帝的作为痛惜遗憾。

这里呢，“痛恨”指感到痛恨，感到痛心和遗憾，若是望文生义，以今释古，解释为“极度仇恨”，那可就不通顺了，把自己看成皇族的`刘备，要是这样，那就是对祖先的大不敬，而中国文化，大家知道是非常讲究孝道的。年节供奉祖先的家里，宗谱上都会写着“永远敬祖先”几个字。刘备能不进他的祖先吗?

再者，“恨”作遗憾、不满意讲，也保留在现代汉语一些常见词中。如：“恨事”是指令人感到遗憾的事;“相见恨晚”是感叹彼此认识太晚，形容意见相投，一见如故。再如“恨铁不成钢”呢，是比喻对人要求严格，希望其变得更好;“抱恨终天”从前指因为父母去世一辈子都感到悲痛，现在只因为做错了一件事情，后悔一辈子。

语言是不断发展的，“恨”的意思也在不断变化，有哪些变化呢，一般情况下表示仇视屈恨的感情程区明显加深了。当我们对某物、某人或某个组织感到不满，从而产生一种强烈的敌意与反感时，“恨”便油然而生。

如今形容恨到极点会说“恨之入骨”，还会说“恨得咬牙切齿”。

这就是感情不断加深的“恨”。

像文言文中这样的知识，确实俯拾即是，比如蒲松龄的《狼》，里面有一句“其一犬坐于前”中“犬”的用法。这些都值得我们去归纳，在归纳中积累之后在进行运用。

谈初中生学习文言文技巧 篇6

【关键词】初中语文  文言文教学  困境  方法

【中图分类号】G633.3         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）03-0028-01

但在实际教学中，文言文不仅仅是学生头痛的一个原因，而且还是老师在教学上难以琢磨的一个方面。为了突破这个缺点，随着课程的改革，有一些老师正在朝着文言文的方向前进，改变教师的教学理论与观点，大胆的去摸索，寻求新的光芒。然而，至今也还没有走出文言文的困境。

一、关于文言文教学面对的困境

文言文教学遇到的困境有很多，可以大概分为以下三点：

（一）文言文教学分布相对太散

众所周知，现代文和文言文两者之间有很多的不同，文言文没有像现代文那么的通俗易懂，它对学生的理解翻译能力有很大的要求，这就增添了学生的阅读理解难度，一见到文言文，学生很容易就会产生一种恐惧、厌烦的心理。在初中的语文教材中差不多只有一个单元才有一篇的文言文，这就是说学生每学习完一篇文言文要隔几个星期才会接触到下一篇文言文，因此老师在教学方法上也只能才有分散式的教学方式，也就是现代文与文言文混合式的教学，文言文与现代文的相同之处几乎很少，文言文学习的时间隔得太长，对学生的记忆能力也就相对要求就难了一些。

初中学生接触的文言文相对还是很少，文言文功底相对就不强，学生所掌握的文言文常识不够，在记忆上不能外迁移，组成一个框图结构，学的都是零零散散的知识。我们知道人的记忆在短时间内很容易遗忘，生活上很少有运用到文言文的地方，这样学生遗忘的速度就会更快。在上次学到的文言文知识忘掉差不多时，再学习下一篇，等于又从零开始。反反复复如此，学生真正掌握的文言文知识并不多，这就成为文言文学习的一个困惑之一。

（二）文言文教学法单一

据调查收集发现，许多的老师在文言文的教学方法上都是采用相同的方法，教学方法太过单一，老师在课堂上怕学生听不懂就字字句句的翻译解释，学生们上课只需要带着一双眼睛、两只耳朵、一支笔就可以了。这种教学方法完全颠覆了老师与学生的角色作用，老师作为主体，学生学习 过于被动，在学习上对老师的依赖性过强，不会自己主动的去阅读理解文言文的知识，这样在记忆力就相当的欠缺了。

在教学课程改革后，这种情况相当有所改进，老师们尝试用不同的方法去引导学生学习文言文，比如说“交谈法”、“启发式教学”等等，这样看了有些地方是相对改进了，同时有存在着一些问题，有老师认为像“交谈法”在课堂上需要的时间安排过长，会影响下部分内容的讲解，安排的时间短一些那么又不够用，几乎起不到什么效果。课堂气氛虽然改变了很多，但在课堂上学生学到的知识也没有多少。

（三）学生产生厌学心理

很多学生为了应付老师每次的检查或者考试，都在早自习时间或者课外时间反反复复的去朗读背诵文言文课文，因此学生对学习文言文会有有一种厌烦的心理·，为了完成老师们布置的任务，朗读背诵时只是看到的文字的表面，而没有深度的去理解掌握一些文言文的知识，这样无心的学习是没有什么价值的，有的只是积压学生的学习厌烦情趣，浪费时间而已。长时间下来学生对文言文就有一种见了就会退后三步的状况。甚至有些学生认为现在学习文言文一点意义都没有，为什么要学习文言文，生活里又没有什么利用的地方。许许多多的原因促使了学生不想学习文言文。

二、怎样走出文言文的教学困境

（一）激发学生的学习兴趣，掌握一定的文言文常识

我们所说的文言文是相对于现代文过于抽象的一种文体，现代文通俗易懂，文言文对于一般的人来说都需要仔细的理解翻译才能明白，这样对初学者来说难度就比平常人更高一些。学生一般对学习文言文都有一种恐惧的心理，更别谈什么兴趣。因此要解决学生学习文言文的困境就必须铲除学生心理的那份恐惧感，培养学生的兴趣。文言文的历史长远，表达一句话时字词简洁明了，这可以说是文言文的最大的优点。培养学生的学习兴趣，最重要的是让学生了解文言文中的精华魅力所在。从文言文入手，使学生从中看见民族历史文化的精华，让文言文吸引学生。

（二）培养学生的文言文知识感知能力

熟话说熟能生巧，增加学生有意识的朗读课文，可以增加学生的对可以的熟知，理解多了自然就会对其产生一种感知能力。学生首先要熟悉课文内容，认识理解课文里面的生词，这是培养学生的学习文言文兴趣的一个重要方法。理解课文内容，学生会被文中的内容情节人物所吸引。还有就是协助学生划分句子结构，有停顿，学生在朗读时才有节奏感，长时间学生会自己掌握划分的方法，这就学会了一种文言文常识。

（三）采用灵活的教学方法，提高学习效率

为了提高学习的效率老师需要采用吸引学生的教学策略。讲授法是常用的方法，也是大部分老师习惯采用的方法，一堂课下来主要是要求老师讲为主，学生只要听，这样的课堂相对是比较乏味的，不利于学生个性，创新能力的提高。这里我们可以采用多媒体教学方法，用信息教育技术吸引学生的注意力。还有中间采用问答式教学，活跃课堂气氛

如何提高初中生学习文言文的兴趣 篇7

一.遵循“循序渐进、先易后难”的原则

人都有畏难心理, 因而只有放开手脚, 让学生尝点甜头, 学生才有兴致继续深入学习文言文。教材在选编课文时也是遵循了这一原则。人教版初中语文第一册的第一篇《童趣》就是明证, 它浅显易懂。在教学时, 我的做法是:教师先鼓励学生聊聊童年往事, 在轻松欢快的气氛下, 再用平白如话的语言把沈复的童趣故事简述给学生。然后让学生结合注解去初读课文, 在教师的点拨下理解课文。这样设计, 学生理解课文就减少了障碍, 易于接受。初中生学习文言文可以分为由易到难的三个阶段:七年级——从基础入手, 认识文言文;八年级——理解词句, 品析文段;九年级——领会主旨, 拓展延伸。

二.因“本”制宜、因人而异, 在教学环节上出新意

1、要注意创设情境, 在导入新课上下工夫。

情境的创设在文言文的教学中主要通过具体可感的形象来进行。这种形象借助眼、耳、手感知, 或者是多种感官同时感知到的。它能引起联想、想象, 激发人们认知的兴趣。

通过讲故事导入新课是我的首选。基于这一点, 在学习一些故事性较强的文言文如《狼》、《桃花源记》等, 我就先把它们编成小故事, 讲给学生们听, 并留下悬念, 吊起胃口, 以增强学生的好奇心、求知欲。学习一些思想性较强的文言文, 如《<论语>十则》、《<孟子>两章》等, 我就先讲一讲与作者有关的故事, 讲人物的非凡成就和经历, 以讲故事的形式讲给学生听, 让他们在听故事中记住作品背景、作者其人, 以激发学生的学习兴趣。我在教学《唐雎不辱使命》时, 则是由学生感兴趣的象棋话题导入新课, 引导学生认识“士”这一特殊身份。在导入《口技》这一课时, 利用多媒体播放《洛桑学艺》第二集的口技表演。学生很容易被高超的口技表演吸引, 在赞叹不已中产生强烈的学习欲望。

2、激发学生诵读兴趣, 通过诵读与作者产生共鸣。

诵读是学生学好文言文的一把钥匙。文言文虽然已经失去了“活”的语言环境, 但它自身却有着很强的可读性, 反复读来读去, 字词句自然而然地进入大脑, 课文的内容与意旨, 随之融化为学生自己的知识。

古人云:“书读百遍, 其义自现”是很有道理的, 自己悟得的, 比老师教、被动记效果要好得多。在读过几遍之后, 若仍有部分词句不理解, 可查阅词典、字典, 或请教他人, 这时, 学生想要知道这些知识, 就会格外用心, 记忆也会格外深刻, 就像人饿了吃什么都香一样。文言文诵读利于知识的积累, 利于明白事理, 利于语言表达能力和写作水平的提高。

在课堂教学上, 我们可以尝试多种朗读方式, 如师生配对朗读、分角色朗读、分组齐读、男女赛读等, 形式多样才能让学生产生浓厚兴趣。在教学《唐雎不辱使命》时, 可以让学生体念“对话朗读”, 领悟人物性格特点。在教学《岳阳楼记》时, 可让学生在反复朗读中领会洞庭湖胜景, 岳阳楼阴冷景象、晴明景象等画面的意境, 从中领略范仲淹“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的伟大抱负。

通过诵读, 课文烂熟于学生的心里, 为丰富文言文知识打下良好的基础。背诵的课文越多, 文言文的水平也就随之提高得越快。应该让学生尽量多诵读, 由一知十, 由十知百, 从而使得学生对文言文有更高的兴趣。

多诵读名篇, 这对培养学生文言文语感、积累文言文词语是很有帮助的。叶圣陶先生曾说过:“一个人……训练语感更是基本的准备, 有了这种准备, 才可以通过文字的桥梁, 和作者的心情相契合。”因而我们要指导学生反复诵读, 培育语感, 进而与作者产生共鸣, 激发学生学习文言文的兴趣。

3、因“本”制宜, 用全新模式教学。

开展各种语文活动, 利用活动提高学习兴趣。如在教学中穿插表演、文言小故事比赛、文言文朗读比赛、我爱文言文讨论会、“畅游两千年, 文言伴我行”手抄报比赛、观看成语典故影视作品等。在比一比、议一议的过程中培养学习兴趣。

到了初三, 还可以让学生来上课, 尝尝小老师的滋味。比如《愚公移山》这篇幅不长文字也不算难的课文, 可以大胆让学生试教。鼓励学生上讲台“演戏”, 老师在台下“导演”。这样, 既受到了“实战”锻炼, 还融洽了师生情感, 又激发了他们的学习热情, 达到一箭三雕的效果。

三.注重课外阅读实施课外延伸法

利用图书室、阅览室、网络平台拓宽学习文言文的途径。可分为课外阅读和摘抄引用两种。

1、课外阅读。

如学生学习了《列子》的《愚公移山》, 再给学生印发《列子》的另一篇短小的文言文——《薛谭学讴》。只要对个别不易理解的词句作浅显的注释, 学生都能读得津津有味, 自然就引发了学习文言文的兴趣。教师还应激励学生广泛地阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品, 如《史记》、《聊斋志异》、《搜神记》等名著, 使学生开拓视野, 丰富知识, 陶冶情操, 提高阅读文言文的兴趣和能力。

2、摘抄引用。

为扩大学生的知识积累, 可让每个学生在课内和课外所选的文言文里摘抄名言佳句。像“三人行, 必有我师焉;择其善者而从之, 其不善者而改之”的为人处世;像“出淤泥而不染, 濯清涟而不妖”的高洁品格;想“天将降大任与斯人也, 必先苦其心志, 劳其筋骨, 空乏其身”的自我激励……。这些名言佳句, 极大地丰富了他们的语言积累, 以致在他们的作文中经常会恰到好处地出现, 激励他们积累更多的名言佳句, 提高学习文言文的兴趣。

四.理解文化的传承, 激发学生自豪感

中华民族悠久文化得以传承, 文言文功不可没。孔子的“克己复礼”、孟子的“舍生取义”、文天祥的“丹心照汗青”等等浩然正气, 穿越古今时空, 激励着无数仁人志士和匹夫百姓。可以利用古代刺股悬梁、凿壁偷光、积雪囊萤等勤奋好学的故事, 教育学生树立好学上进的志向, 提高学生的思想、民族责任感和自豪感。而学生经过一段时间的训练, 积累了一定数量的精读篇目后, 学生就会发现古文里有“东西”可读, 古文里具有相当强的现实意义, 那么学生会从内心深处产生学古文的兴趣, 自觉地学习文言文。

叶圣陶先生曾说过这么一句话:“教是为了不复需教。”教学贵在教给方法。正如古语所说:“授之以鱼不如授之以渔。”只有注意学法的指导, 授之以法, 才能让学生举一反三, 闻一知十, 产生更浓厚的兴趣。文言文学法指导可以侧重两点:

1、指导积累

有计划的积累, 不仅能够丰富学生的古汉语知识, 而且可使知识转化成能力, 从而提高文言文的自学能力。可以让学生建立“文言文知识库”, 有计划、有重点、有针对性地进行整理, 内容包括一些常见的实词、虚词、古今异义、文言句式、通假字等, 让它们分门别类地积累, 并随着新课的学习去回顾旧课, 达到“温故而知新”的目的。

2、指导诵读

文言文应侧重朗读是毫无疑问的, 让学生要有自觉朗读的欲望。指导学生诵读要“读出轻重、读出抑扬、读出舒缓、读出情感、读出境界”。读的形式可多样, 可以通读全文, 让学生整体感知课文, 读准字音, 了解文言文的朗读节奏和停顿, 如“其一/犬坐于前”, “而乡邻之生/日蹙”等句子, 懂得了句子的节奏和停顿对于句意的理解会有很大的帮助。可以朗读一些重要的语段, 进行精段品读, 以加深对课文内容的理解。诵读也要注意从“趣”字上指导。给学生传授诵读技巧, 引导他们走出诵读的迷津。如背诵《陋室铭》可以采用手势画图法, 边诵读, 边演示:画山, 画水, 画陋室, ……。形象而生动的表演, 每个学生都会动心。因此对于文言文的背诵, 如果能在理解的前提下, 再辅之以巧妙有趣的方法, 就会达到事半功倍的效果。

培养初中生学习文言文兴趣的探究 篇8

1.巧设导语, 激发学生的学习兴趣

著名特级教师魏书生曾说过:“好的导语像磁石, 能把人们分散的思维一下子聚拢过来;好的导语又是思想的电光石火, 能给学生以启迪, 催人奋进。”教师可精心设计, 巧妙导入, 创设情境, 从而激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望。文言文教学的导入方式一般有以下几种:一是通过名句导入, 二是播放与文言文内容有关的歌曲导入, 三是通过讲述相关的故事传说导入, 等等。如在教学 《〈论语〉 十二章》时, 我是以讲故事的方式导入的:“提及‘朝圣’, 我们自然会联想到那跪拜、跋涉着的虔诚的伊斯兰教徒向圣地麦加前行的浩荡壮观情景。那么, 人们把到山东曲阜去看孔庙叫做‘朝圣’, 同学们知道这其中的缘故吗?作为记录孔子言行的 《论语》, 在我国历史上影响很大, 是儒家的重要经典。相传, 宋朝名相赵普死后, 人们在他的书籍里发现只有半部 《论语》, 所以世有‘半部 《论语》 治天下’之说。今天, 让我们走近孔子, 走进 《论语》, 去聆听先哲的教诲。”当学生听到“半部 《论语》 治天下”之说, 必然对 《〈论语〉十二章》 很感兴趣, 他们利用手头上的学习资料, 课文里面的注解, 通过自学初步弄懂课文内容。接着进行分组讨论:把本文有关学习态度、学习方法、思想品德修养的句子找出来, 由各组发言人代表发言。这样, 在课堂上教师就可以将话语权更多地交给学生, 给学生提供表现的机会和展示的舞台, 可以彻底改变学生被动接受知识的局面。

2.实现教学手段多样化, 抓住学生的兴奋点

传统的教学模式注重死记硬背, 不但没有让学生受到人文熏陶, 反而让他们产生了厌恶情绪, 事与愿违。学生的学习负担十分繁重, 文言文本身又比较枯燥难学, 如果教学方法单调呆板, 学生就不会有太多兴趣。如果在课堂上采用传统的逐字逐句翻译的纯串讲式教学模式, 就会使整个课堂从头到尾呈现出同种节奏, 学生很难或很少出现兴奋点, 就容易上课开小差, 学习效率自然不高。因此课堂上要采取多样化的教学手段, 拓宽学生视野, 拓展学习空间。教师可以运用多种展示手段, 将视频、音乐、朗诵、图片等带入课堂, 以收到事半功倍的效果。还可以结合课文内容, 召开故事会, 举行辩论赛, 还可以让学生预习课文后, 自编、自导、自演课本剧。这样课堂上学生就会动起来、兴奋起来。如在教学苏轼的 《水调歌头·明月几时有》 时, 先播放王菲演唱的流行歌曲 《明月几时有》, 王菲不愧是“天后”, 她唱出了空灵缥缈的韵味, 学生感觉耳目一新, 自然而然的就会兴趣盎然地学习苏轼这首词。

3.鼓励学生质疑, 培养参与勇气

由于文言文和现代文的时间距离较远, 学生学习文言文障碍也大, 甚至产生畏难情绪, 丧失学习的自信心, 久而久之, 学生便会对文言文的学习完全失去兴趣, 因此教师要鼓励学生质疑, 努力培养学生参与的勇气。如教学陶渊明的 《桃花源记》 时, 我提出:“你是如何看待渔人对外人道的行为的?”这一问题一提出, 马上就有学生说:“渔人是个不讲信誉的小人, 他出卖了桃花源中的人。”马上又有学生站起来反驳:“渔人不算言而无信, 因为渔人并没有答应村中人的要求。”我趁机又问:“那渔人为何又要再寻桃花源呢?”学生齐声说:“为了追求桃花源中的美好生活。”“那他为什么不带着自己的家人去, 而要诣太守呢?”有学生说:“渔人行为高尚, 想让别人也过上幸福美好的生活。”又有学生反驳道:“渔人诣太守说明他热衷功名利禄, 他想让别人过上幸福生活为何不带上村中人去呢……”学生热烈讨论这些问题, 课堂气氛十分活跃。

4. 将文言文阅读向课外延伸, 提高学生的阅读能力

文言文教学一大难点在于, 除了课堂之外, 几乎没有任何运用文言文的语言环境, 要切实提高学生文言文阅读能力, 仅仅依靠教材中屈指可数的课文和课堂教学是不够的。落实好课堂教学, 让学生在课堂上领悟文言文的学习方法、感受文言文学习趣味的同时, 给学生适当引荐一些短小浅显的文言文课外读物, 让学生自主阅读, 可以提高学生的阅读能力。如上完庄子的 《惠子相梁》 《庄子与惠子游于濠梁》 这两则寓言故事后, 还可以引导学生另外阅读庄子其他的寓言故事, 如 《朝三暮四》 《成者英雄败者贼》 《运斤成风》 等。学生还可以自由组合形成文言文阅读学习小组, 相互帮助, 相互促进。在关键的地方教师给予点拨, 解决学生在自主阅读过程中碰到的疑难问题, 让学生体会到学习收获的喜悦, 激发他们的阅读欲望, 在潜移默化之中提升学生的文言文阅读能力。

总之, 学有法而教无定法。在具体教学中, 应该采用什么样的方法来培养学生学习文言文的兴趣, 教师还应多立足于学生的实际情况, 要努力寻找切合新课程要求的文言文教学模式, 让学生在充满生机、充满活力的课堂上变得乐学、善学、要学。

摘要：文言文教学可以从巧设导语、实现教学手段多样化、鼓励学生质疑、将文言文阅读向课外延伸四个方面来改变教师“字字落实”串讲、学生处于被动接受知识的状态, 从而培养学生学习文言文的兴趣。

如何激发初中生文言文学习的兴趣 篇9

一.朗读吟诵法

文言文教学，朗读吟诵不仅是一种教学方法，还是教学内容的一部分。朱自清说：“文言文和旧诗词等，一部分的生命便在声调里；不朗读吟诵不能完全领略它们的味儿。”古人云“口诵心惟”，诵在口而动在心，即强调朗读与思考、感悟的内在关系。要通过朗读吟诵激发学生的学习兴趣，需要做到以下三个层面：

1、学生初读文本。学生接触任何一篇文言文，教师必须让学生自己先认真朗读文本。要让学生把陌生字词的音读准，并且要标划出难读的长句子，以便教师有针对性地指导。学生熟读文本，达到成诵的程度，并在此基础上把握住文章的基本内容。

2、教师范读文本。教师在教学文言文之初，先要提高自己的文言文诵读水平。要揣摩文本，反复练习，使自己范读抑扬顿挫、声情并茂。让学生在教师的范读乃至背诵中感受到文言文诵读的魅力，激发学生产生强烈的兴趣，从而进行尝试诵读。

3、教师指导技巧。教师在范读之后，再检测学生的朗读情况，对一些难点、重点语句的朗读语气、语调、节奏、重音等方面进行详细的指导。

二.巧设问题法

文言文分析与现代文一样要做到“言文结合”，“言”指词语的理解与掌握，“文”是文章的解读和赏析。每一篇文言文在学生掌握了文章的重难点词语的意义、用法外，对文言文文本的深层次解读与赏析也是很重要的教学内容。那么如何提高学生深入探究文言文内容的兴趣，教师巧设问题是关键。

1、抓住文题巧设问题。文章题目是文章的“眼睛”，也是文本思想内容的高度概括。如著名语文教师余映潮在教学设计《小石潭记》时，就围绕文题中的“小”“石”“潭”三个词设计问题，从而带动对该文整体的品读和理解，感受作者在欣赏山水之乐时夹杂的苦闷、忧郁之情。

2、紧扣“文眼”巧设问题。文眼，指文中最能揭示中心主旨、涵盖内容的关键性词语或句子。抓住“文眼”可以准确把握课文的内容和思想，以此为主线展开文言文教学活动。如教学《口技》一文时，可以抓住关键词“善”字设问：口技人“善”在哪里？又如教学《醉翁亭记》一文可以围绕“乐”字设计问题。

3、从矛盾处入手巧设问题。“矛盾”是指文章语句之间有让人误解的地方。这个矛盾之处，往往是作者故意设计的。如教学《湖心亭看雪》一文，我抓住文章一处明显有矛盾的句子设问：文章开头说“独往湖心亭看雪”，后文却说“舟中两三粒而已”，这是不是作者写错了？为什么要这样写？让学生结合文章具体语句和语境展开讨论。从而理解作者那种“沉浸自然、孤独自赏、忘却凡俗”的内心情绪。

三.设计活动法

在课堂教学文言文的过程中，除了朗读吟诵、巧设问题等基本方法外，还可以根据不同文本内容，从“设计活动”的角度来激发学生的学习兴趣。“活动设计”是语文教学设计的一种重要策略，它通过让学生参与各种活动来提高学生的语文素养，这也是文言文教学设计的一种重要方法。

1、设计学生表演活动。表演活动是在学生深入理解文中的人物语言和内心活动后，模拟人物语言和风貌，再现历史现场的活动。比如学习了《惠子相梁》和《庄子和惠子游于濠梁》这两篇文章后，让两名学生表演庄子和惠子的对话，感受庄子犀利幽默的语言风格和淡泊名利的内心世界。

2、设计拓展阅读活动。设计阅读活动是挖掘文本的生长点，立足文本，从课文题材、内容延伸、作品链接等方面拓展学生的阅读信息，开阔学生的视野，指导学生阅读与文本相关的课外文本的活动。比如学了《咏雪》与《陈太丘与友期》后，指导学生阅读《世说新语》一书，了解其他的历史名人的故事。

3、设计课外写作活动。教师针对一些文言文，可以自己设计一些写作练习来激发学生的兴趣。比如笔者在教学《桃花源记》后，在双休日布置了一篇写作训练：以《再访桃花源》为题目写一篇想象类的作文。又如在学《马说》这篇文言文之后，我设计一个话题：如何看待伯乐对人才的影响？

总之，文言文教学应该尊重学生的主体性，以朗诵为教学的核心，以教材为依托，巧设问题，以文本为基础，设计活动，激发学生学习的兴趣，从文言文中接受文化的熏陶，汲取精神营养，逐步构建自己的文化积累。