初中文言文课堂（共12篇）
初中文言文课堂 篇1
文言文教学是初中语文教学的一个重要环节, 它既是教学重点, 也是教学难点。就农村学校而言, 由于学生的文言基础薄弱, 文言文教学一直是语文教师非常头疼的一个问题。笔者结合自己工作以来的教学实践, 对农村初中文言文有效课堂教学谈几点体会。
一、学习文言文的重要意义
首先, 现代汉语是对文言文的继承和发展, 它们之间是异中有同、同中有异的辩证统一、不可分割的关系。具体地说, 在学习文言文的过程中, 由于有的文言词语现代文中仍在使用, 所以现代汉语其实是对文言文的继承和发展, 但如果简单地望文生义地学习文言文, 又会导致对文言文的理解产生偏差和误解。可见, 文言文和现代汉语确实有同有异。
其次, 学习文言文对初中生的自身学习和发展也很重要。它不仅可以帮助初中生了解语言的发展变化, 还可以了解古代社会、古代文化的变化和发展过程, 以及不同时期文学发展的特点和艺术。此外, 还可以从文言文中感受古代人崇高的思想境界和学习古代文化的精髓, 以达到陶冶初中生的道德情操, 发扬中华民族的优良传统, 提高中华民族素质, 增强中华民族全民族的自信心的目的。因此, 初中生应认真学习文言文, 古为今用。
二、加强农村初中文言文有效课堂教学的建议和措施
就农村初中文言文课堂教学而言, 除了要提高语文教师的文言文课堂教学能力之外, 更应该考虑到农村的教育水平和学生的整体素质, 从学校管理、社会帮扶、学生自身等方面入手, 推进农村初中文言文高效优质的课堂教学的发展。
1.从学校管理方面着手
学校要加强对语文专业教师的引进和培训。利用国家的优惠政策引进专业化的教师, 并对已经在校任教的教师进行定期培训, 进一步增强教师的专业技能。坚持与时俱进, 学习新课程改革的知识, 借鉴专家和名师的文言文讲授的方法和教学模式, 从而总结出最受学生欢迎和最有效的教学方法。此外, 要加强对教师课堂教学的管理, 运用各种方法 (如讲课比赛、公开课) 督促教师增强自身把握课堂的能力以及提高讲授知识的水平。同时, 还要多组织教师在一起进行交流, 总结教学经验, 分享教学成果, 进一步促进高效优质课堂教学的建设。
2.从社会帮扶方面着手
除了学校自身的管理外, 一些社会组织可以和学校联合开展各种和文言文有关的活动, 不仅可以促进文言文课堂教学活动的延展和运用, 为初中生提供良好的学习环境, 还可以丰富群众的文化生活, 提高全民族的文化修养和文化水平。社会组织还可以为文言文教学工作筹集资金, 或者募捐图书、影像资料, 也可以向学校捐赠多媒体设备等, 为初中生的学习提供有效的帮助。这不仅为文言文课堂教学提供更好的环境, 促进课堂教学方式的多样化、内容的丰富化、形式的个性化发展, 还可以提高学生学习文言文的兴趣。
3.从学生自身方面着手
学生应该本着刻苦、认真、努力的学习态度来学习文言文。授课前, 按时按质完成课前预习的任务, 多看有关文言文方面的书籍和影音资料, 如电视剧《孔子》, 书籍《孙子兵法》、《论语》等, 这不仅有利于学生了解历史和古代文化, 还可以使学生发现文言文的奥秘, 从而去探索奥秘, 提升对文言文的兴趣。授课时, 学生在教师的引导下认真思考并解决相关问题, 从而对文言文的学习有更加深刻的理解。最后, 学生还要做好相关的复习和检测, 通过教师检测和学生自测相结合的方式, 一方面巩固自己的学习成果, 查缺补漏;另一方面促进学生之间的交流和竞争意识, 力求共同进步。
4.从教师方面着手
第一, 语文教师必须提高自身的文言知识素养和课堂组织能力。
上课前必须做好充足的准备, 对文言文各个方面的知识要有详尽的了解。一定要加强自身对文言文的理解和掌握, 做到熟记于心, 且要掌握新课程教学大纲的要求, 在课堂教学中能收发自如。
第二, 在课堂教学中充分激发学生学习的兴趣。
诵读文言文是一种很好的学习方式, 可以运用变化多样的诵读形式来提高诵读效果。在课堂教学中, 教师可组织诵读比赛, 不仅能激发学生学习的兴趣, 还能使学生熟悉相关的文言文材料, 从而更好地学习并掌握文言文知识。此外, 教师再加以适当的指导, 让学生以自主学习、合作学习的方式来进一步激发学习兴趣并提高学习效率。
第三, 注重文言文的拓展延伸, 促进学以致用。
前文说到, 现代汉语是对文言文的继承和发展, 这就明确说明了学习文言文的必要性。教师对文言文课堂教学的组织和领导作用, 还体现在对文言文的拓展和延伸上, 切实要做到学以致用。对此, 教师可以通过写文言文作文, 将现代汉语改为文言文, 或者文言翻译大比拼等方式来对文言文的学习进行拓展延伸, 这样能有效提高文言文课堂教学效率。
总之, 文言文教学是广大初中教师不可忽视的一个教学重点。虽然在教学中会碰到各种难题, 但是只要教师能结合上文观点且善于探究, 相信文言文教学中存在的问题定能迎刃而解。
初中文言文课堂 篇2
管仲言齐桓公曰②:“夫垦田创邑③,辟土殖谷,尽地之利,则臣不若宁戚④,请置以为田官;登降揖让⑤,进退闲习⑥,则臣不如隰朋⑦,请置以为大行⑧;蚤入晏出⑨,犯君颜色⑩,进谏必忠,不重富贵,不避死亡,则臣不若东郭牙{11},请置以为谏臣;决狱折中{12},不诬无罪,不杀无辜,则臣不若弦宁{13},请置以为大理{14};平原广囿{15},车不结轨,士不旋踵{16},鼓之,而三军之士视死若归,则臣不若王子成甫{17},请置以为大司马{18}。君如欲治国强兵,则此五子者足矣。如欲霸王,则夷吾在此。”
【注释】①选自汉•刘向《新序•杂事》。②管仲:春秋时著名的政治家,名夷吾,字仲,任齐桓公的相,帮助齐桓公建立了霸业。③创邑:创建城邑。④宁戚:齐桓公时的大夫。⑤登降揖让:指接待宾客时的各种谦让礼节。⑥进退:指进退礼节。闲:通“娴”,熟悉。⑦隰(xí)朋:齐桓公时的大夫。⑧大行:官名,掌管接待宾客。⑨蚤:通“早”。晏:晚。⑩犯君颜色:敢于冒犯国君的脸色。{11}东郭牙:齐桓公的大臣。{12}决狱:审判案件。折中:解决纷争。{13}弦宁:人名。{14}大理:官名,掌管刑法。{15}广囿(yòu):《吕氏春秋》作“广域”。囿,是养野兽的园林,指打猎的地方,比喻战场,也能讲通。古代打猎也是为了练武。{16}旋踵:旋转脚跟,指后退。{17}王子成甫:人名。{18}大司马:官名,掌管军事。
【欣赏感悟】
管仲从治国的五个方面——农业、外交、进谏、司法、军事方面选拔人才,向齐桓公提出建议,推荐给齐桓公5个人选,请齐桓公加以任用。管仲不笼统地说某人贤,而是细致地掌握了每个人的特长,然后让齐桓公在治理国家上使用、发挥这些人的特长。
【训练】
1.解释下列加点词的意思。
A.辟土殖谷（）．
B.进谏必忠（）．
C.鼓之（）．
D.则此五子者足矣（）．
2.下列加点词语古今意思一样的项是（）
A.请置以为田官
B.犯君颜色
C.决狱折中
D.不杀无辜
3.下列各句中的“尽”与“尽地之利”中的“尽” 意思相同的一项是（）
A.担中肉尽(《狼》)
B.荆州北据汉、沔,利尽南海(《隆中对》)
C.白日依山尽(唐•王之涣)
D.林尽水源,便得一山(《桃花源记》)
4.“夫垦田创邑,辟土殖谷,尽地之利,则臣不若宁戚,请置以为田官”一句中的“不若”是__________意思,这句话说明管仲在推荐人才上____________________。
5.管仲提给齐桓公的一段用人建议,其表现用一个成语来表示,就是___________。
6.将“进谏必忠,不重富贵,不避死亡,则臣不若东郭牙,请置以为谏臣”一句翻译成现代汉语。
7.“君如欲治国强兵,则此五子者足矣。如欲霸王,则夷吾在此。”这句话说明宁戚等五人具有协助齐桓公使齐国达到_____________________的本领,而管仲却有帮齐桓公__________的才能。
二、进贤者为贤 ①
子贡问孔子曰②:“今之人臣孰为贤?”孔子曰:“吾未识也。往者,齐有鲍叔③,郑有子皮④,贤者也。”子贡曰:“然则齐无管仲,郑无子产乎?”子曰⑤:“赐,汝徒知其一,不知其二。汝闻进贤为贤耶?用力为贤耶?”子贡曰:“进贤为贤。”子曰:“然。吾闻鲍叔之进管仲也,闻子皮之进子产也,未闻管仲、子产有所进也。”
【注释】①选自汉•刘向《说苑•臣术》。②子贡:孔子的弟子端木赐,字子贡,姓端木,名赐。③鲍叔:即鲍叔牙,春秋时齐国大夫,以知人著称。少年时和管仲友善,很了解管仲。齐桓公执政后要任他为相,他辞谢,推荐管仲为相。管仲辅佐齐桓公进行改革,使齐国富强起来。④子皮:春秋时郑国大夫,名虎,字子皮。他年老退职,推荐子产代替自己,子产把郑国治理得很好。子产,是春秋时著名的贤相。⑤子:指孔子。
【欣赏感悟】
孔子从“进贤”的角度着眼,认为鲍叔牙、子皮贤于管仲、子产。因为管仲、子产表现出来的是治国才能,没有推荐出代替自己的人才,而鲍叔牙让位于管仲,子皮让相于子产,既有超人的眼力,又有高尚的品德,所以堪称为“贤”。
【训练】
1.下列句中加点的词,意思相同的一组是()
A.吾未识默而识之(《论语•述而》)
B.往者,齐有鲍叔 凡三往,乃见(《隆中对》)
C.汝徒知其一叶徒相似,其实味不同(《晏子使楚》)
D.未闻管仲、子产有所进也进退两难
2.下面的句子中都有“者”,意思和用法与其他三项不同的一项是（）
A.往者,齐有鲍叔
B.郑有子皮 ,贤者也
C.此不为远者小而近者大乎?(《两小儿辩日》)
D.负者歌于途,行者休于树。(《醉翁亭记》)
3.下列各句中的“然”与“然。吾闻鲍叔之进管仲”中的“然” 意思相同的一项是（）
A.父利其然也(《伤仲永》)
B.吴广以为然。乃行卜(《陈涉世家》)
C.然志犹未已(《隆中对》)
D.其人视端容寂,若听茶声然(《核舟记》)
4.朗读“今之人臣孰为贤?”一句,选出语气停顿正确的一项（）
A.今之人/臣孰为/贤?
B.今之人臣/孰/为贤?
C.今之人臣/孰为贤?
D.今之/人臣孰为贤?
5.将下列句子翻译成现代汉语。
汝闻进贤为贤耶?用力为贤耶?
_________________________________
6.在什么是真正的贤人这一问题上,孔子是什么态度?
_________________________________
三、将亡之国不思贤①
夫与死人同病者,不可生也;与亡国同行者,不可存也。岂虚言哉?何以知人之且病也②?以其不嗜食也。何以知国之将乱也?以其不嗜贤也。是故病家之厨,非无嘉馔也③,乃其人弗之能食,故遂于死也。乱国之官,非无贤人也,其君弗之能任④,故遂于亡也。
【注释】①选自汉•王符《潜夫论•思贤》②且:将。③嘉:美好。馔(zhuàn):饭食。④任:任用。
【欣赏感悟】
这段文字,用将死的病人和将要亡国的国君作了对比,形象生动地说明乱国并非无贤,而是昏君不思贤,不用贤。也就是说,亡国的昏君如同将死的病人,贤能之臣就如同好饭美酒。怎样识别一个人将要生病?看他能否吃饭。怎样识别一个国家将要祸乱?看他们是否任用贤人。
【训练】
1.下列各句中的“病”与“夫与死人同病者”中的“病” 意思相同的一项是()
A.是故病家之厨
B.同病相怜
C.今日病矣,予助苗长矣(《揠苗助长》)
D.圣人非所与熙也,寡人反取病焉(《晏子使楚》)
2.下列各句中的“且”与“何以知人之且病也”中的“且” 意思相同的一项是()
A.驴一鸣,虎大骇,以为且噬己也(《黔之驴》)
B.北山愚公者,年且九十(《愚公移山》)
C.存者且偷生,死者长已矣(《石壕吏》)
D.得过且过
3.解释下列加点词语的意思。
A.岂虚言哉()
B.何以知人之且病也（）．．
C.以其不嗜食也（）．
D.乃其人弗之能食（）
4.朗读下面的句子,语气停顿有误的一项是（）A.将亡之国/不思贤
B.何以/知国之将/乱也
C.非/无嘉馔也
D.故/遂于亡也
5.给下面的对联写出上联。
上联:__________ 下联:良禽择高木
6.将下列句子翻译成现代汉语。
乱国之官,非无贤人也,其君弗之能任 ,故遂于亡也。
初中文言文简易高效课堂模式初探 篇3
1.同学们，“黔驴技穷”这一成语来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。所以要正确理解这个成语的意思，我们就必须先学习这篇寓言。
设计意图：我们的“简易高效文言文课堂”核心理念就是要省去一些无关痛痒的内容及环节，将更多的时间交给学生，所以导入语直中主题。力求“简易”“高效”。
2.师问：“那么，什么是寓言呢？，你们搜集到了哪些有关本文的作者及写作背景的知识呢？”
多位学生主动回答……
说明：学生根据课前搜集到的相关信息回答，教师给予恰当的鼓励，并用投影出示相关总结：投影一“寓言的特点”， 投影二“作者及写作背景”。
设计意图：
（1）培养学生预习时主动搜集相关背景知识的习惯，既体现了学生的自主性，也是学生进一步建构认知体系的基础。
（2）通过一段时间的师生磨合及有意识的培养，让学生熟知老师上课的“路数”，主动回答。
（3）在出示相关知识的同时，又提示学生如何利用预习来的知识促进自己的学习。如：投影一中“我们阅读本文时，要看它讲的究竟是怎样的一个故事，并理解这个故事含有什么深刻的道理。”
（二）读通课文，初步感知
1.学生自由朗读（注意读准字音、节奏、圈画疑难），然后小组内试读，组内质疑，合作交流。
设计意图：自由朗读，是让学生在自我尝试，自我发现的过程中，养成阅读浅易文言文的语感；同时是一个发现问题，自我质疑的过程，为下面的质疑、合作、交流铺垫；更是促进学生课前预习的一种手段。
2.班级内交流疑难后，小组间朗读竞赛。
要求：揣摩“驴和虎”的心理，读得绘声绘色。强调读准下列字音：
投影三：重点字词。
设计意图：发现共性问题，集体纠正。同时通过竞赛的形式，提高学生的阅读兴趣，促进学生文言文阅读能力的提高。
（三）理顺文意，巩固内化
1.投影课文第一节内容，重要词语加点。
投影四：黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之。稍出近之，慭慭然，莫相知。
设计意图：
首先，环节（1）是出示目标，定向自学；环节（2）是小组合作，探究质疑；环节（4）是班级交流，精讲点拔；环节（5）是展示交流，榜样示范；环节（6）是快速记忆，及时内化。环节（7）是检查督促，全面提高。
其次，由艾宾浩斯曲线可知，学生在课堂上接受的知识，如果不通过进一步的学习进行充分巩固，并随后进行充分复习，是会很快被遗忘的。
2.投影课文第二节内容，重要词语加点。学习过程同上。
投影五：（略）
（四）变式复述，走进文本
请同学们跟据下面的故事情节，结合原文故事续写《后<黔之驴>》
投影六：
1.同学们，老虎大饱口福后，心满意足地回家了。见到自家的小老虎，它又有点惭愧，忘记带点驴肉给它们尝尝了；但它转念一想：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”何不把我的作战经验给它们讲一讲呢？于是对小老虎说：“……”
2.驴被“尽其肉”后，化作一缕青烟，直奔地府，拉着长脸，瞪着驴眼，来到冥王面前，冥王不解地问：“你有何冤屈，尽管说来？”驴委屈地长嘶一声：“我被人贩卖到……”
设计意图：通过变式复述，深入文本，引导学生理解驴是如何丧失自己的优势，而虎是如何对驴步步进逼的，不但提高学生学生的兴趣，而且借此品味出本文的寓意，并能联系实际多角度理解寓意，谈出自己的感受，得到生活的启示。
（五）作业布置：
课后探究：课文写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为几个层次？找出各层次中表现虎的心理活动及行为动作的词语，它们在全文中起什么作用。
初中文言文课堂 篇4
一、字形绘画让文言词语苏醒过来
汉字是象形文字, 如果将其甲骨文、金文等字形画出来, 学生就能轻松地掌握重要的文言词语。比如, 《核舟记》中的“其两膝相比者, 各隐卷底衣褶中”中的“比”, 其义为“靠近”。甲骨文中的“比”像二人比肩而行, 步调一致。教师带着学生画一遍, 意思立即清楚了。又如, 《塞翁失马》中的“人皆吊之”的“吊”意为“对其不幸表示安慰”, 学生不太明白。其实, 吊即弔, 甲骨文字形像人持弋射 ( zēng) 缴之形。古人死而不葬, 放在荒野里用柴薪盖着, 怕禽兽来吃, 于是送丧者持弓箭前来帮助驱除。因此, 其本义是“悼念死者”, 后来引申为“对其不幸表示安慰”。再如“伐”, 《曹刿论战》中有“十年春, 齐师伐我”, 在《小石潭记》中有“伐竹取道”, “伐”会意, 从人从戈, 甲骨文字形像用戈砍人的头, 本义是砍杀, 在“伐竹”中取引申义为砍伐, 而在“齐师伐我”中则取“讨伐”这个意思了。
绘画的实词还有不少, 比如“三男邺城戍”的“戍” (人持戈, 意为防守) , “过中不至, 太丘舍去”的“去” (上面是人, 下面是口, 表示人离开洞口或坎穴而去, 所以“离开”是本义) , “沙鸥翔集, 锦鳞游泳”的“集” (上面是鸟, 下面是木, 指群鸟栖于树上) 。总之, 教师在上课前认真钻研文言字词的字源字形, 在上课时便能深入浅出地教学, 课堂气氛也就自然活跃了。
二、情境表演让文言课文鲜活起来
课本剧创作和表演也应是初中文言文趣味教学的重要形式。如《〈世说新语〉两则》《伤仲永》《狼》《桃花源记》《唐雎不辱使命》《公输》《曹刿论战》等有的故事性较强, 有的人物个性鲜明。教学这些文言文时, 按照“译—编—演”的步骤进行, 趣味无穷。
文言文课本剧的创作、表演需要教师的示范引导, 也需要适当简化。比如教学《公输》一文, 在进行了两节课的学习后, 教师可引导学生根据课文的主要情节来创作三幕话剧:第一幕“墨子说服公输盘”, 第二幕“墨子初步说服楚王”, 第三幕“墨子楚王演习攻防对垒, 迫使楚王息兵”。然后, 教师出示自己创作的第一幕话剧, 并将第二幕、第三幕作为作业布置给学生完成, 在下节课上点评, 时间充裕的话选择表演能力好的学生当堂表演。又如教学《核舟记》一文, 在当堂教学时, 我点了三名学生分别扮演苏东坡、黄鲁直、佛印。表演者一边做动作, 一边吟诵相关语句。这样, 表演者和观众对苏氏三人泛舟赤壁情景的印象更深了, 于是到背诵环节仅花了几分钟就完成了任务。
当然, 想要在课堂上将这么多课文都编剧、表演是不太可能的。但是, 利用学校的艺术节、读书节等活动, 开展课本剧创作、竞赛、选拔, 确实能激励学生在文言文学习的课堂上乐学、好学。
三、诗文对举让文言主旨明朗起来
在预备教学一篇古文时, 查找该作者表达类似情感的一两首古诗, 并在课堂中诗文对举, 有助于学生更深刻地领会主旨。如教学《五柳先生传》时, 我带着学生一起学习了陶渊明的《饮酒 (其五) 》《归园田居 (其三) 》, 感受陶氏虽身在尘世, 而心远离世俗的超然脱俗的真趣。如在教学南朝吴均的《与朱元思书》的课堂上, 我则将其与《山中杂诗》进行对举, 感受作者爱慕山水、避世退隐的情怀。如在教学韩愈的《马说》的课堂上, 我则以《答张十一功曹》《左迁至蓝关示侄孙湘》与之相对举, 感受作者怀才不遇、忠而被贬的愤激之情。又如, 在教学刘禹锡的《陋室铭》的课堂上, 我则以其诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》与之相对举, 感受作者襟怀坦荡、旷达乐观的精神。再如, 在教学苏东坡的《记承天寺夜游》的课堂上, 我则以其诗《水调歌头·明月几时有》和《定风波·莫听穿林打叶声》与之相对举, 充分感受作者的淡看挫折、乐观开怀。这样, 在课堂上读文吟诗的气氛中, 文言文的主旨便更加明朗起来。
总之, 由于诗歌的言简意丰, 易于记诵的特点, 在课堂上将它与古文对比, 更便于学生把握作者的情感。这样的课堂也更加容量丰富, 并发散出浓浓的文化气息。
四、“达人”评选让古文作者亲切起来
到了八年级、九年级, 我会带着学生搞“评选我心中之最的古人”活动。评选活动有评选词写作、小报制作、当堂演讲等。学生的作品有“我心中最正直的古人”“我心中最勇敢的古人”“我心中最富智慧的古人”“我心中最悲情的古人”“我心中最坚强的古人”“我心中最勤奋的古人”等等。比如, 不少学生评选《送东阳马生序》的作者明朝大儒宋濂为最勤奋的人, 《五柳先生传》的作者陶渊明为最洒脱的人, 《醉翁亭记》的作者欧阳修为最爱民的人, 《岳阳楼记》的作者范仲淹为最心忧天下的人。学生为此书写的评选词也多言简意赅、妙笔横生, 点到了古文作者的真正品质。甚至有学生用古文来表达对古圣先贤的仰慕之情。小报制作则更增添了一份艺术的味道, 各个板块或是列举了古文作者的个人简介, 或是列举了主要作品, 或是列举了奇闻轶事, 还加上了漂亮的美工设计。在课堂上展示这些作品, 能明显看到学生兴趣高涨, 充满收获的乐趣。至于演讲, 则放到活动课上或是课前五分钟。演讲时, 我要求学生脱稿, 字正腔圆地表达, 这不仅使学生更深刻地了解了相关的古文作者, 还锻炼了语言表达能力。
除了以上四种文言文趣味教学方法, 我还常使用以下方法。一是情境设计, 如《核舟记》中的实物图片展示, 《与朱元思书》中的节奏舒缓的音乐播放, 《记承天寺夜游》中的清朗淡雅的月夜视频播放。二是扩写、续写或缩写, 像教学《唐雎不辱使命》《公输》《陈涉世家》等课文时, 要求学生在查找了相关史料的基础上续写课文。三是背诵比赛, 胜者以小奖激励, 败者则当堂背一首课本外的古诗。
总之, 对于文言文趣味教学, 只要教师心中有学生, 心怀学生的接受规律, 心怀学生的兴趣喜好, 心怀学生的长远发展, 就一定能使文言文教学的课堂灵动起来。
摘要：在应试性的初中文言文教学中, 照本宣科、单调乏味的教学和学生兴趣不大、被动接受的双重问题显得相当突出。在初中阶段, 一味“死记硬背”容易导致学生对文言学习望而止步。文言文教学需要教者用智慧和耐心去设计, 让学生活动起来, 让课堂灵动起来。
关键词：初中文言文,趣味教学,课堂灵动
参考文献
[1]王力等.古汉语常用字字典[M].商务印书馆, 2005.
初中文言文翻译 篇5
黄琬巧对
黄琬从小就聪明，祖父黄琼担任魏郡太守。建和元年正月发生日食。京城里看不到那次日食情况，黄琼把他听到的情况告诉皇上，皇太后召见他问他日食的情况。黄琼思考该如何回答太后的询问但又不知道当时的情况。黄琬7岁，在旁边，说：“为什么不说日食剩下的像刚出来的月亮？”黄琼恍然大悟，立即按照黄琬说的回答诏书，认为黄琬十分特别，十分喜爱他。
神童庄有恭
粤中部的庄有恭，幼年既有神童的名声。(他的)家在镇粤将军署旁边，有一次放风筝玩耍，(风筝)恰好落到将军署的内院中，庄有恭直接进入要求归还。所有衙役都认为他岁数小而忽略了他，没有来得及阻挡他进入。将军正好和客人下棋，看到他精神状态与众不同，急促喝问他说:“小孩从哪来的?”庄有恭实话回答。将军说:“你读书了没有?可以对对子吗?”庄有恭回答说:“对子，小意思了，那有什么难的!” 将军问:“能对几个字的对子?”庄有恭回答:“一个字能对，一百个字也能对。”将军认为他大气夸奖他，于是就指着厅里张贴的画让他做对子，说:“旧画一堂，龙不吟，虎不啸，花不闻香鸟不叫，见此小子可笑可笑。”庄有恭说:“就是这里一盘棋，便可以对呀。”应声对道:“惨棋半局，车无轮，马无鞍，炮无烟火卒无粮，喝声将军堤防堤防。”
曹植聪慧
曹植十多岁的时候，就可以背诵《诗经》、《论语》及其他诗词歌赋几十万字的文章，善于文章写作。太祖曹操曾经看他的文章，对曹植说：“你请人代笔写的吗？”曹植跪下回答：“我的言论是自己的观点，写出来就成文章了，您可以当面考我，为什么还要请老师呢？”当时邺城铜雀台刚刚建成，曹操让所有的儿子都到台上，让他们以铜雀台为题写一篇文章。曹植挥笔马上就完成了，而且文章很有文采。曹操感到十分惊异。
鲍子难客
齐国贵族田氏，一次在庭院里祭祀路神。祭礼完毕，应邀参加宴饮的宾客竟有上千人。席间，有人献上鱼雁，他看了感慨地说：“天帝对人类的恩德多么深厚啊!繁殖了五谷，生育了鱼鸟，供我们享用。”他刚说完，赴宴的众宾客随声附和，一致赞同。这时，在座的一个姓鲍的十二岁小孩，走上前来说： “事情并非如您所说啊!天地之间的万物，和我们共同生存在自然界，都是物类。物类本身，并无贵贱之分，而仅仅以智慧大小，力量强弱，相互制约，得以生存，并非谁为谁而生。人类获取能吃的东西食用，哪里是上天专门为人降生的呢?比如，蚊、蚋吸人的血，虎狼吃人的肉，难道能说上天生出人类是为蚊蚋和虎狼制造食品吗?”
曹绍夔捉怪
唐朝时，洛阳有座寺庙。屋里的铜磬，每天自己会发出低沉的声音。和尚以声响为妖怪。时间一长，老和尚吓得生病了。找来有法术的人用许多方法禁止它鸣响，最终也不能使它停止。曹绍夔与和尚是好朋友，来看望他.正好那个时候前殿的斋钟响了，磬也跟着自鸣。曹绍夔笑着对和尚说：“明天你请我喝酒吃饭，我帮你捉妖。”和尚不相信他，仍希望它有效，准备了丰盛的酒菜。曹公毫不客气，把好酒好菜吃光。酒足饭饱之后，从袖中抽出一把锉刀，锉了几下，磬果然不再自鸣了。和尚一再追问其道理，曹绍夔说：“此磬和前殿斋钟的音调相同，发生了共鸣。”和尚非常高兴，他的病也好了。
杨亿巧对
寇准在中书省。和同事们嬉戏做对子，他说：“水底日为天上日。（水底中的太阳是天空中的太阳）”没有谁能对初，恰好杨亿来报告事情，因为别人请他对对子。杨亿紧接着（对方）刚停的话音说：“眼中人是面前人。（眼睛里面的人是面前的人）”旁边的人都称这是好对子。
解缙敏对
解缙曾跟皇上游御花园。皇上登上桥，问解缙：“这该怎么讲？”解缙答道：“这叫一步高一步。”等到皇上下了桥，皇上又问他同样的问题，解缙答道：“这叫后边总比前边高。”皇上十分高兴。一天，皇上对解缙说：“你知道宫中夜里有喜事吗？（你）能否作一首诗。”解缙就说：“君王昨夜降金龙？”于是皇上说：“是个女儿。”解缙忙说：“化作嫦娥下九重。”皇上说道：“她已经死了。”解缙又说：“料是世间留不住。”皇上说：“已把她投水里了。”解缙又说道：“翻身跳入水晶宫。”皇上本想用假话难住他。解缙已说出了诗，皇上不禁深深感叹解缙的才思敏捷。
承宫樵薪苦学
初中文言文课堂 篇6
关键词：初中文言文；趣味教学；课堂灵动
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-2
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.065
在应试性的初中文言文教学中，学生兴趣不大、被动接受的问题显得相当突出。在日常教学中，学生记下文言词语的解释和句子翻译，并将死记硬背成为一种常态的学习模式。于是，文言文阅读教学的课堂常陷于一片沉寂。文言词句的积累确实是文言学习的重要内容，但一味“死记硬背”容易导致初中生对文言学习望而止步。文言文教学需要教者用智慧和耐心去设计，让学生活动起来，让课堂灵动起来。下面，笔者就结合自己的教学体验，从以下几个方面展开论述。
一、字形绘画让文言词语苏醒过来
汉字是象形文字，如果将其甲骨文、金文等字形画出来，学生就能轻松地掌握重要的文言词语。比如，《核舟记》中的“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”中的“比”，其义为“靠近”。甲骨文中的“比”像二人比肩而行，步调一致。教师带着学生画一遍，意思立即清楚了。又如，《塞翁失马》中的“人皆吊之”的“吊”意为“对其不幸表示安慰”，学生不太明白。其实，吊即弔，甲骨文字形像人持弋射 （ zēng）缴之形。古人死而不葬，放在荒野里用柴薪盖着，怕禽兽来吃，于是送丧者持弓箭前来帮助驱除。因此，其本义是“悼念死者”，后来引申为“对其不幸表示安慰”。再如“伐”，《曹刿论战》中有“十年春，齐师伐我”，在《小石潭记》中有“伐竹取道”，“伐”会意，从人从戈，甲骨文字形像用戈砍人的头，本义是砍杀，在“伐竹”中取引申义为砍伐，而在“齐师伐我”中则取“讨伐”这个意思了。
绘画的实词还有不少，比如“三男邺城戍”的“戍”（人持戈，意为防守），“过中不至，太丘舍去”的“去”（上面是人，下面是口，表示人离开洞口或坎穴而去，所以“离开”是本义），“沙鸥翔集，锦鳞游泳”的“集”（上面是鸟，下面是木，指群鸟栖于树上）。总之，教师在上课前认真钻研文言字词的字源字形，在上课时便能深入浅出地教学，课堂气氛也就自然活跃了。
二、情境表演让文言课文鲜活起来
课本剧创作和表演也应是初中文言文趣味教学的重要形式。如《〈世说新语〉两则》《伤仲永》《狼》《桃花源记》《唐雎不辱使命》《公输》《曹刿论战》等有的故事性较强，有的人物个性鲜明。教学这些文言文时，按照“译—编—演”的步骤进行，趣味无穷。
文言文课本剧的创作、表演需要教师的示范引导，也需要适当简化。比如教学《公输》一文，在进行了两节课的学习后，教师可引导学生根据课文的主要情节来创作三幕话剧：第一幕“墨子说服公输盘”，第二幕“墨子初步说服楚王”，第三幕“墨子楚王演习攻防对垒，迫使楚王息兵”。然后，教师出示自己创作的第一幕话剧，并将第二幕、第三幕作为作业布置给学生完成，在下节课上点评，时间充裕的话选择表演能力好的学生当堂表演。又如教学《核舟记》一文，在当堂教学时，我点了三名学生分别扮演苏东坡、黄鲁直、佛印。表演者一边做动作，一边吟诵相关语句。这样，表演者和观众对苏氏三人泛舟赤壁情景的印象更深了，于是到背诵环节仅花了几分钟就完成了任务。
当然，想要在课堂上将这么多课文都编剧、表演是不太可能的。但是，利用学校的艺术节、读书节等活动，开展课本剧创作、竞赛、选拔，确实能激励学生在文言文学习的课堂上乐学、好学。
三、诗文对举让文言主旨明朗起来
在预备教学一篇古文时，查找该作者表达类似情感的一两首古诗，并在课堂中诗文对举，有助于学生更深刻地领会主旨。如教学《五柳先生传》时，我带着学生一起学习了陶渊明的《饮酒（其五）》《归园田居（其三）》，感受陶氏虽身在尘世，而心远离世俗的超然脱俗的真趣。如在教学南朝吴均的《与朱元思书》的课堂上，我则将其与《山中杂诗》进行对举，感受作者爱慕山水、避世退隐的情怀。如在教学韩愈的《马说》的课堂上，我则以《答张十一功曹》《左迁至蓝关示侄孙湘》与之相对举，感受作者怀才不遇、忠而被贬的愤激之情。又如，在教学刘禹锡的《陋室铭》的课堂上，我则以其诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》与之相对举，感受作者襟怀坦荡、旷达乐观的精神。再如，在教学苏东坡的《记承天寺夜游》的课堂上，我则以其诗《水调歌头·明月几时有》和《定风波·莫听穿林打叶声》与之相对举，充分感受作者的淡看挫折、乐观开怀。这样，在课堂上读文吟诗的气氛中，文言文的主旨便更加明朗起来。
总之，由于诗歌的言简意丰，易于记诵的特点，在课堂上将它与古文对比，更便于学生把握作者的情感。这样的课堂也更加容量丰富，并发散出浓浓的文化气息。
四、“达人”评选让古文作者亲切起来
到了八年级、九年级，我会带着学生搞“评选我心中之最的古人”活动。评选活动有评选词写作、小报制作、当堂演讲等。学生的作品有“我心中最正直的古人”“我心中最勇敢的古人”“我心中最富智慧的古人”“我心中最悲情的古人”“我心中最坚强的古人”“我心中最勤奋的古人”等等。比如，不少学生评选《送东阳马生序》的作者明朝大儒宋濂为最勤奋的人，《五柳先生传》的作者陶渊明为最洒脱的人，《醉翁亭记》的作者欧阳修为最爱民的人，《岳阳楼记》的作者范仲淹为最心忧天下的人。学生为此书写的评选词也多言简意赅、妙笔横生，点到了古文作者的真正品质。甚至有学生用古文来表达对古圣先贤的仰慕之情。小报制作则更增添了一份艺术的味道，各个板块或是列举了古文作者的个人简介，或是列举了主要作品，或是列举了奇闻轶事，还加上了漂亮的美工设计。在课堂上展示这些作品，能明显看到学生兴趣高涨，充满收获的乐趣。至于演讲，则放到活动课上或是课前五分钟。演讲时，我要求学生脱稿，字正腔圆地表达，这不仅使学生更深刻地了解了相关的古文作者，还锻炼了语言表达能力。
除了以上四种文言文趣味教学方法，我还常使用以下方法。一是情境设计，如《核舟记》中的实物图片展示，《与朱元思书》中的节奏舒缓的音乐播放，《记承天寺夜游》中的清朗淡雅的月夜视频播放。二是扩写、续写或缩写，像教学《唐雎不辱使命》《公输》《陈涉世家》等课文时，要求学生在查找了相关史料的基础上续写课文。三是背诵比赛，胜者以小奖激励，败者则当堂背一首课本外的古诗。
初中文言文课堂 篇7
文言文是中华民族珍贵的文化遗产,承载着古人对宇宙自然、人类社会及人生的思考,蕴含着圣贤先哲们博大精深的思想。《义务教育语文课程标准(2011版)》指出:诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。由此可见,文言文教学在初中语文教学中的重要性。
随着课改进程的推进,初中文言文的阅读量虽有所增加,但文言文教学中“教师辛苦教,学生害怕学”的现状仍然存在,初中文言文教学存在的主要问题有:第一,教师教法机械单一,导致学生厌学。新课改以来,虽然教师已开始关注对学生能动学习、合作探究等能力的培养,但在文言文教学上仍遵循以往的“字词串讲,逐句翻译”的教学思路。许多教师在课堂上逐字逐句地翻译课文,学生则被动机械地做着重点词语笔记,课后学生再根据文章注释或教辅材料连缀成句,并死记硬背下来。久而久之,学生就会觉得课堂缺乏情趣,学习索然无味了。第二,在应试教育下,评价学生的方式过于单一。在中考指挥棒的指引下,许多教师将文言文的教学重点放在了如何传授并巩固知识点上,以每次考试成绩作为评价学生学习成效的依据,忽视了学习方法的引导和兴趣的培养。长此以往,便削减了学生课前自主学习探究的热情,学生仅仅依靠课堂笔记和课后练习,则不易于形成独立的阅读能力。
初中文言文教学方法与模式亟须改进。“翻转课堂”这种新型教学模式的出现或许能为初中文言文教学开辟新的局面,为教师提供更多的教学参考。
二、“翻转课堂”理论内涵
1.“翻转课堂”理论的内涵
“翻转课堂”来源并发展于美国,最初是美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两个化学教师,用自己录制的Power Point演示文稿视频为缺席学生补课用的。这样的教学模式受到了学生的喜爱,“翻转课堂”(The Flipped Classroom)的理念便由此推广开来。随着耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED(TED的教育频道)等开放教育资源(OER)的不断涌现,“翻转课堂”获得了资源丰富的平台,包括美国在内的越来越多的国家教育工作者都开始关注并实施翻转式课堂教学。
那么,“翻转课堂”的本质是什么呢?所谓“翻转课堂”,即对“教师白天教学,学生晚上巩固内化知识”的传统教学过程的颠倒。“翻转课堂”学习流程调整为:学生课前自主学习教师精心设计的教学视频,然后带着问题在课堂上参与探讨,完成知识的内化吸收。但需要注意的是,不能把“翻转课堂”简单地理解为“在线视频”,除了视频,它还有学生与教师之间的有意义的互动。学生不是孤立无序地预习,而是受到了教师积极的、有针对性的引导。
2.“翻转课堂”运用于各学科的现状
在我国,“翻转课堂”正处于试验阶段,还未得到推广。据不完全统计,目前仅上海、江苏、浙江、广东等地的部分学校正在开展探讨“翻转课堂”模式的教学活动。且“翻转课堂”更多地应用于容易讲解的概念、公式等知识点的物理、数学、化学等理科类课程。而文科类课程尤其是语文课,需要教师在课堂上与学生进行思想、情感的沟通,“翻转课堂”的实施对于语文教师来说,的确是一项挑战。
因此,语文教师要挑选适合“翻转”的课程。文言文由于古今文字意义、文化背景、思考方式等方面存在着差异,若通过“翻转”,则有利于节约课堂时间,提高教学效率,激发学生学习文言文的兴趣。
三、“翻转课堂”在初中文言文教学中的运用
参考国内外教育工作者“翻转课堂”的一些做法会发现:“翻转课堂”存在着“家校翻”“校内翻”不同的教学模式。“校内翻”是国内较常见的做法:第一课时,教师让学生观看微视频,学生有效预习并提出问题;第二课时,教师根据学生的反馈进行小组探究解析。文言文翻转课堂的有效实施离不开教师对课文导读、课前练习的精心设计,离不开教师对学生疑难问题的分析整合,以及对课堂探究活动的灵活把握、评价总结等,整个教学流程必须环环相扣、灵活展开。
1.录制微视频,布置针对性练习
由于“翻转课堂”在我国处于起步阶段,网络上优质的文言文微课资源还比较少,基本上都需要教师自己来录制微视频。教师要根据本班学生的学习特点、认知水平,在视频中呈现出文章的重难点,并辅以有针对性的讲解。录制视频时,教师还必须考虑到内容是否合理生动,信息是否清晰明确等,这些又是否足以激发学生学习的积极性,让学生集中精神进行自主学习。此外,针对性练习的设计也是很重要的一个环节,它可以检测学生在观看了教学视频后是否理解了内容。教师设计时要考虑练习的数量与难易程度,只有合理的设计才能有效引导学生发现问题。
以《岳阳楼记》教学为例,微视频展示要紧扣文言文学习的重难点,要让学生明白需掌握的内容。首先,本课要求学生积累文言文基础知识,包括一词多义、古今异义、通假字、特殊句式、词类活用等。在微视频展示中,教师可以先示范关于“一”“观”“以”等词的意义和用法,然后要求学生根据教师的归纳方法,尝试归纳文中的重要实虚词,如“之”“于”“其”“与”“则”等词的意义与用法,并联系学过的知识点,进行对比整理,继而梳理文章中的词类活用、通假字、特殊句式等知识点。其次,在理解重要知识点的基础上,在微视频中,教师要选择重要的语句指导学生翻译、朗读示范,并根据文章的重难点布置个性化思考问题,以帮助学生梳理文章脉络、理解文章中心思想与情感。第三,课前文言基础题的练习可以设置成选择题,备选项应该是学生容易混淆的答案,以此帮助学生进一步掌握基础知识,把握文章主旨。
2.自主学习确定问题,合作探究解决难点
“翻转课堂”的一大特点在于利用置前学习调动学生学习的能动性,让学生变被动接受为主动学习。由于学生的学习能力存在差异,在视频观看的过程中,或多或少地会产生不同的疑问。教师要善于利用网络技术,随时与学生进行交流,给予学生有效指导。
再以《岳阳楼记》教学为例,学生参照已有的导学案,通过课前个体学习或自主课堂中的组内活动,把梳理的知识点以及提出的疑问反馈给教师。第二堂课中教师汇总典型问题,确定授课目标与方法,指导学生以对话或讨论的方式开展小组探究活动。在基础知识方面,教师投影“开”“和”“空”“之”“于”“其”“与”“则”等实虚意义,以及词类活用、通假字、特殊句式等重要知识点,与学生自学成果进行对比、修改。学生再做笔记,巩固基础知识。在文章的语意分析上,教师根据学生反馈的难点,指导学生根据语境,尽量做到“直译”,并注意重点实虚词、重点句式的翻译,不能死抠语法。教师也可以在视频中展示文章译文,力求每位学生都能对文意融会贯通。在文章结构与主旨情感的理解上,教师可以声情并茂地为学生讲解文章的写作背景、作家的生平经历等内容,以启发学生深刻理解文章名句内涵。
3.反馈深化,拓展延伸,完善评价制度
在学生全面理解文言文内容的基础上,教师可引导、归纳、总结出文章的知识点,并与学生分享学习方法。文言文需要反复朗读,教师可以下载经典的朗读微视频,让学生在跟读模仿中享受语言的美感,进而熟读成诵;要勤查古汉语词典,掌握文言基础知识;要知人论世,抓住文中的关键句、抒情句、议论句,以更好地理解文章宗旨。
同时,利用网络平台布置拓展练习,进一步检测学生对文言文重要知识点的掌握情况,并及时对练习中出现的问题进行指导与讲解,帮助学生完成课内知识到课外知识的延伸与积累,促进文言文知识的内化。
有效调动学生学习文言文的积极性,除了要教会学生扎实、能动地学习外,教师还需完善评价制度。练习检测可以看作是纸质式的传统评价,有些过于单一,无法全面调动学生学习的积极性。“翻转课堂”的评价体制有别于传统课堂,不单单考核学习成绩,更要考核学习过程,注重学生在自主学习、小组合作、成果交流表达、时间计划等方面的表现。教师要为学生建立学习档案,记录学生学习过程中的点滴进步与闪光点,实现学生自我评价与他人评价的良好结合。
四、“翻转课堂”在初中文言文教学中的积极意义
借着信息技术的优势而生的“翻转课堂”,与传统课堂相比,给我们带来了新的教学理念和不一样的教学流程。初中文言文“翻转课堂”模式的引入与运用,有着积极意义。
1.有利于唤醒学生学习的内在动力,推动学生的个性化学习
联合国教科文组织在《学会生存》一书中提到:未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人。“翻转课堂”的核心就在于先学后教,推动学生的个性化学习,这样的教学方式更符合教育规律。学生学习的真谛在于自身的思索与领悟,通过反复观看教学视频来积累“素材”,探索并发现文言文中的词类活用、特殊句式、翻译等规律,把知识内化成自身智慧的一部分。
2.促使教师转变教学观念,提高教学效率
“翻转课堂”模式的运用正推动着新的课堂改革,它将促使教师转变教学观念,以便适应学生的个性化学习。语文教师要转变对学习的认识,就要优化“教”与“学”的内容,积极探索“以什么样的内容与形式进行因材施教”。在具体教学中,有些学生的文言基础较好,有些学生较弱,对于“翻转课堂”教师就不需要按照传统的教学方法简单地重复某一知识点了,而要分类归纳问题,并使之逐一灵活解决。这既能拓宽基础好的学生的知识视野,又能照顾到基础薄弱的学生,有利于激发他们学习文言文的热情。
五、反思与总结
“翻转课堂”作为一种新的教学模式,为我们的传统教学带来了新的参考。目前,我国很多学校的教育工作者都进行了“翻转课堂”的探索与实践,有人赞成,有人担忧。许多语文教师的困惑是:教师能否胜任“翻转课堂”?“翻转课堂”效果能否超越传统课堂?学校的教育环境能否为“翻转课堂”提供网络技术支持?如何切实评价学生等诸多问题。面对“翻转课堂”,我们必须看到,任何一个新事物的出现,都有其利弊,如何扬长避短、优势互补,让“翻转课堂”为我们的教学服务,这才是值得我们深思与探究的问题。
参考文献
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[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).
[3]王晓亭,宋玲玲.关于高中文言文翻转课堂模式的探讨与思考[J].新课程研究,2015(3).
初中文言文课堂 篇8
对此,我认为,有效地进行串讲模式和探究模式的整合,必定既能夯实学生基础,提升学生文言能力,又能使文言文课堂教学丰富多彩,洋溢着古典文学的魅力。
一、激发兴趣,夯实基础
初中时期,学生开始正式接触文言文,对我国古典文学名篇进行系统的学习,这一阶段的学习将直接影响学生以后接受古典文学的程度。同时,这一阶段的学生的文言知识基础薄弱,打好基础,对于以后文言文学习能力的提升也是至关重要的。因此,在初中起始阶段,教师应从学生的学习兴趣着手,帮助学生打好基础。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”教师可采用巧设导语、分组朗读、角色扮演、剧本表演、多媒体辅助等多种方式进行激趣。如在教授郦道元的《三峡》时,有的教师用清代张潮的“文章是案头之山水,山水是地上之文章”进行导入;上完《曹刿论战》后,有的教师借助多媒体,再现古代战争的场面,从而提升了学生的想象空间;上完《桃花源记》后,同学分角色扮演,以记者采访桃花源中人的形式,通过“记者”和“桃花源中人”的问答,深化了文章的主题。在激发学生兴趣之后,教师还应把重点放在加强学生的文言基本功上,帮助学生在初中起始阶段打好基础,这样更有利于以后的的文言学习。
二、梳理归纳,重视积累
在文言文教学过程中,教师要注重学习后的总结,帮助学生及时归纳梳理,将所学的零散的知识串成一条线、一个面,形成条理清晰、科学系统的知识网。这有助于学生在以后的学习中举一反三、触类旁通,加深对知识点的掌握,也提高文言阅读的语感。在初中整个阶段,都应持之以恒地加强对词语(如实词、虚词、古今异义、一词多义、词类活用、通假字等)、句式(如判断句、倒装句、省略句等)、文化常识等知识系统的梳理归纳,帮助学生养成自我归纳总结的好习惯。这样,日积月累,良性循环,学生既养成了良好的学习习惯,也增长了文言知识,渐渐地把学过的知识迁移到未学过的文章中去,从而提升学生的文言阅读能力。例如实词“属”,有shǔ、zhǔ两读。《三峡》里的“属(zhǔ)引凄异”中的“属”作“连续”解,《核舟记》里的“神情与苏黄不属(shǔ)”中“属”作“类似”解,《桃花源记》中的“有良田美池桑竹之属(shǔ)”中的“属”作“类”解,《岳阳楼记》中的“属(zhǔ)予作文以记之”中的“属”则为通假字,通“嘱”,作“嘱咐、嘱托”解。至于“之”“也”等虚词更需要归纳,以便在不同的语境中灵活地运用。
三、拓展品味,提升能力
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。”在文言文学习时,同样也应突出语文学科的工具性和人文性的特点。因此,教师在指导学生进行文言文学习时,不能仅仅停留在字词的疏通上,更应该对文本进行深层次的挖掘,激发学生对课文思想内涵的认识,提高学生的品味和鉴赏能力。如教学《岳阳楼记》《出师表》等名篇时,我们更应该感受那种忧国忧民的情怀。学习吴均的《与朱元思书》时,可以再与他的《与顾章书》比较一下,再次领略江南秀色之美;也可以与郦道元的《三峡》进行比较阅读,感受南北秋色之差异以及南北朝小品文风之差异。教师熟悉历史、读懂古人,才能引导学生进入先哲的内心世界,以己度人,从而达到感情上的共鸣,获得美的享受,继而让学生真正爱上文言文学习,乐于积累,不断汲取先贤留给我们的宝贵财富。
初中文言文课堂 篇9
鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中，曾这样刻画自己幼时的私塾先生寿镜吾授课时的情态：“‘铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～～～；金笸箩，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～～～……’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”
那么，寿老先生的语文课堂教学到底开展的如何呢？从现在的教学设计和课堂结构的要求看，某些方面老先生是有所欠缺的。
第一，他没有进行范读。寿先生虽然自己也念书，他只沉迷于自己的书本中，无意于给学生作示范，只是一种自我的欣赏和陶醉。读到得意处，学生的声音低下去静下去了，只有他还大声朗读着。只有这时，学生才真切地听到先生的讽诵。显然寿先生读书只是自读而没有范读。
第二，他没有传授技巧。寿先生自己朗读的时候，不仅句读分明，而且语气毕现、拖音袅娜，特别是语末的“呢”“噫”“嗬”，再配以丰富的表情，更是一种投入忘我的境界。但是由于缺乏诵读的指导，学生朗读时效果就差强人意了。比如读《论语·述而》中的“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”，就既没有停顿和语气，也没有抑扬顿挫之节奏，更别提体悟情感了，而是一气读下去。
第三，他没有讲解内容。寿先生自己读得声情并茂，有滋有味，那是因为他是在深刻理解的基础上朗读，所以表情生动，表意贴切。而他的学生，对于所读的文字一知半解或根本不懂，再加上古文字的佶屈聱牙，就只能是生吞活剥而已。
看来老先生的这种传统的文言文诵读教学，只是停留于口耳相传的经验性层面上。长此以往，学生自然会在生硬而机械的诵读中，渐渐丧失对读物的兴趣。新课程改革，对文言文教学的重视不言而喻，不仅增加了文言文的容量，而且对师之教与生之学提出了新的要求。而在功利主义、应试教育大行其道之际，留足或者争得“读书百遍，其义自见”的悠闲时日，已经不再成为可能。因此设计优化的诵读模式，通过优化教学过程以达到事半功倍的效果非常之必要。在不断的探讨和实践中，笔者找到了一条文言文诵读的可行之径。
一、初读感知，通读全文
1. 以读通为标准
教师首先应让学生自己默读。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。教师要先让学生借助注释、工具书、读准字音，正确理解词义，并自己尝试疑难文句的断句，慢慢领悟其含义，达到于句知晓其义，读之顺畅。然后，教师选择基础较差的同学朗读，充分暴露朗读环节的缺漏，以便及时纠正。最后，全班同学齐读，密切关注杂音，凡是有杂音的地方，就是有人误读的地方，教师要及时校正，直至无杂音为止。至此，全班同学达到了朗读的第一关，即全文读通。
2. 以速读作为检测方式
检测内容主要为字音（生字、异读）和句读（节奏、停顿），由慢而快，渐次提速，声音由低到高，以了解所读语段或语篇的概略，即以了解“写的大概是什么”为目标。速读是整体感知的最佳显示，因其核心就是领悟能力，即诵读者对文本理解的整体穿透程度。大凡诵读不畅，则声低气轻、含糊结巴，因此速读不失为是直觉敏感与完整性的简捷的测定方式之一。
二、教师引领，规范诵读
在指导学生准确自读的基础上，教师要重视范读、领读。教师要带领学生尽情诵读，引导学生认真体会辨别，透过字表，调动主观感情积极参与。教者在学生面前绘声绘色地朗读，是极有感染力的，能取得直接的示范作用。范读、领读也有要求：
1. 字音读。
一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。
2. 句读准。
不破读，不粘读。句读知与不知，直接影响着词义句意的理解。只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。朗读时要做到“四不”，即不误一字，不多一字，不漏一字，不破一句。如：其一/犬坐于前；中/间/力拉崩倒之声。
3. 情感准。
诵读是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”（《朱自清论语文教育》）。要注意重音，讲究抑扬顿挫。如重读：悬泉瀑布，飞漱其间。又如，反问：何若而不平？感叹：医之好治不病以为功！
4. 整体准。
对文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等应认真琢磨、感知、体察，并在吟诵中加以体现。
范读领读应由慢到快，由一逗一领到一句一领，循序渐进。遇到易破读的地方则需反复领读，并要求学生划上停顿标记，以便理解记忆。当然，让学生听读课文录音也是一种好方法。教师在学生听的时候也应作出要求：听准读音，听出节奏和停顿，听懂作者的感情变化。
三、研读探究，质疑解疑
研读是指在初读感知基础上深度诵读文章，从整体的角度来把握词句的意义，而不只是默记页下注释，简单地串通成句。研读讲究边读边思，边思边批，在批点评注中来发现、理解或记忆。如这样的句子：戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。（宋濂《送东阳马生序》）问：句中的“腰”字应怎样解释？一学生回答：应释为“腰佩”的意思。教师进而追问学生是怎么想的。学生回答：从语感上发现两个句子有对称的关系，在这里“腰”和“戴”都应作为动词来理解。通过研读学生就能结合句子的结构特点来理解词语，从对应的词语中获得启发，从而提高了对文言文语言敏锐的感知力。又如，在学习《核舟记》一文时，部分学生在初读之后对“船头三人”的方位、举止、神态仍不甚分明。笔者于是采取学生自导自演，直观再现的方法。一切都是现场安排，不做刻意准备。三个同学为一组，在再次研读文段后登台表演，由台下同学的进行点评。每组学生随着对文字理解的不断深入，不断地调整自己的动作神态，最后都能准确到位的完成表演。在演与评的过程中，学生从质疑到解惑轻松地进行着对文本的解读。可见，只有充分的研读才能领会课文的谋篇布局，思路脉络，结构关系，遣词造句及其奥妙所在。
四、品读赏析，含英咀华
品读是指领悟性、参悟性的诵读、体验与欣赏。虽然其形式类同于初读感知、研读探究，但是它决非是对初读和研读的简单重复，而是一种升腾性的质变。如果说研读重在文本的言内之旨，那么品读就在于文本的言外之意，弦外之音。品读不拘泥形式，如散文描述法、配图激趣法、配乐法等，都创设了情境，增强了教学的直观性、形象性，引导学生进入意境之中。诵读者读之有神，品之有味，声情并茂地读出语势，入情入境，“以身体之，以心验之”，这种感应性共鸣的出现正是诵读的升华。如读苏轼的《记承天寺夜游》，我和学生在古筝清越激扬的弦音中，一遍又一遍的吟诵课文，一遍又一遍的体悟作者空灵的写景笔触所渲染的问月、问竹柏的孤单清寂的意境。在空旷苍凉中如闻其浩长声息，在穿越时空中如见其孤独的身影与月影融为一体。直读得不知是己之文，还是人之文。这样的品读感之于外，受之于心，发之于声，因而自然而然印入心灵，即便难以理解诗文的词义主旨———有相当的诗文是背诵之后随着阅历的增长而逐渐加深理解的———也会在美感的涌动之中记诵下来，譬如《醉翁亭记》《岳阳楼记》等美文无不如此。这类文章意蕴无限，决非两三课时的教学就能理解通透，只有在含英咀华、涵泳品味之中，才会渐渐将其消融。
初中文言文课堂 篇10
一、自主探究, 提高学生学习兴趣
法国教育家卢梭说得好:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”初中生已经不像小学儿童那样偏重于直观的感受, 而是开始拥有了相对独立的评价能力。培养学生学习语文文言文的兴趣, 除了采取经常鼓励学生等方法外, 更重要的是要善于巧妙地运用多媒体手段, 调动学生的学习积极性。
学习动机是在学习需要的基础上产生的, 这就要求我们教师要善于研究学生学习特点, 根据学生的学习需求设置教学内容和教学方法, 使学生对学习的东西产生兴趣, 从而产生强烈的学习需要, 并促进这些需要转化为正确的学习动机, 这样才能使学生一直保持主动的、积极的学习状态。文言文, 对学生来说, 本来就有一定的难度, 因而学生的学习兴趣不大, 学习动机不强。如果我们在初中语文文言文教学中加入多媒体的内容, 就会为文言文课堂教学增添活力, 极大地调动学生学习文言文的兴趣。我们可以借助多媒体中优美的图画、动听的音乐、动态变化的图像, 精心设计提问、生动形象的语言和科学新颖的内容设计来构筑多媒体课堂, 科学地、巧妙地使用多媒体技术, 从而激起学生思维的火花, 让他们积极主动地探索, 带着兴趣发现问题、解决问题。教学时, 我们要营造积极向上的探究氛围, 使他们体验到学习给他们带来的乐趣和成功感, 从而培养学生的探究和创新思维能力, 同时也让他们感受到了知识的价值。生活中处处有语文, 而巧妙地选准多媒体与语文课堂教学的最佳结合点, 则可以让语文走进学生的生活, 让生活知识语文化, 语文知识生活化。
二、利用多媒体辅助教学, 可以化静为动, 突破重点和难点
语文文言文知识比较枯燥、难懂, 运用多媒体就可以巧妙地使文言文知识以形象直观的形式出现, 使枯燥抽象无味的文言文知识变得生动而具体。例如, 讲授《邹忌讽齐王纳谏》一文时, 对邹忌与妻、妾、客的三问三答, 可以播放一段视频, 让学生欣赏, 然后再让学生有表情地朗读, 也可让学生揣摩表演当时邹、妻、妾、客四者的表情、心理, 激起学生学习的主动性, 收到意想不到的效果。趣味盎然的课堂一定会令学生陶醉, 学生也将在这浓厚的文学氛围中受到美的熏陶。
三、运用多媒体, 能加大课堂容量, 节省教学时间
传统的讲授法、演示法教学, 受限于黑板等的空间限制, 而且老师在黑板上板书的过程也耗费了大量的时间。而运用多媒体制作的课件可以直接在投影机上展示, 可以节省大量的课堂教学时间, 内容也非常清晰。特别在文言文教学时, 需要大量的知识点, 如果在黑板上写就非常麻烦, 采用多媒体教学的优势更加明显。另外, 在复习时, 我们可以对本单元或本章的主要内容进行概括, 理出线索, 强调重点、难点, 然后在课堂上来放映, 好像给学生放了一次电影, 既能归纳综合又强化记忆。我们还可以把知识点制成各种动画和幻灯片, 不仅增大学生的练习量, 而且使课堂教学更紧凑, 大力发挥多媒体进行变题训练, 提高课堂容量的效果尤其明显。
多媒体的使用能使信息更加形象、直观, 能提高观赏者的兴趣, 还能通过加大信息容量, 提高教学效率。多媒体教学更能发挥调动和启发作用, 变单纯听、做的学习方式为视、听、思考相结合, 动脑动手相结合等多种感官参与的学习活动方式, 能够让学生更加积极主动地参加到教学中去, 从而提高文言文教学的效率。多媒体教学比传统媒体有着非常显著的优势和独特的魅力, 它是一种先进的教学手段, 如果巧妙地使用, 可起到帮助学生理解知识, 突破重点难点, 起到传统的教学无法替代的作用, 使学生形成正确完整的语文体系和空间观念, 激发学生学习文言文的兴趣及参与意识。我们要向45分钟的课堂教学要效益, 进行高密度、高容量的教学, 多媒体技术应用势在必行。但值得注意的是, 多媒体教学不仅要求授课教师必须掌握一定的计算机操作技能, 而且要理解多媒体的内涵, 巧妙地运用现代教学理论, 将新的教学手段与传统教学模式进行完美结合。
对初中文言文课堂教学方法的探讨 篇11
一、打好基础，提升学生自学能力
对于初中生来说，他们刚刚接触文言文，对于文言文中的很多词性、句式、人名、地名、官名等都不知道。一直以来他们读的课文都是白话文，在拿到一篇文言课文的时候，他们完全不知道那些“之乎者也”到底代表的是什么意思，这就需要教师在进行文言教学的时候让学生首先清楚这些短语句子的含义，不要让自己的学生成为一个“不打地基，空中建楼”的“伪建筑师”。
在刚刚拿到初中语文课本时，很多同学看到文言文都觉得很新奇，他们迫切地想要知道这篇文言文到底讲了一件什么事情。这时候，教师首先要做的不是为学生翻译课文，而是要帮助学生自己去理解课文。俗话说：“授人以鱼不如授之以渔。”与其为学生翻译课文，不如利用他们的好奇心将基础知识传授给他们，让他们自己带着好奇去自主学习。
首先，教师要让学生知道文言文的基本常识，让他们了解何为通假字，何为一词多义，何为古今异义，然后让学生知道文言文中常出现的助词、副词、代词有哪些。其次，让学生了解这些之后，学生在进行自主学习的时候就不会似无头苍蝇那般胡乱猜测。再次，教师在教授学生基础知识的时候，最好能够根据课文进行实例教学，或者找到简单的例子，让学生进行对比学习，让学生学会借助文言注释、文言字典。最后在学生自主学习的过程中，教师要让学生做好记录，让他们自己去发现藏在文言文中的各类精彩字词。这样教师不仅利用了学生的好奇心让他们学会自主学习，也为学生今后学习文言文打下坚实的基础，让他们学会独立思考。
二、打破常规，以白话“活化”文言文
在初中文言文教学中，语文教师最常犯的一个错误便是遵规守纪不懂变通。拿到一篇文言文，很多教师都是直接将其逐字逐句的按照注释进行翻译，直接就将其翻译成了中规中矩的白话文。这对于学生来说，本来他们自己所查找的资料翻译过来是这样的内容，老师上课翻译的时候还是这些内容，这就让他们觉得文言课文毫无乐趣，枯燥无味。因此教师在进行文言课文翻译的时候，可以打破常规，让正规的“白话军团”偶尔“歪瓜裂枣”一回。
例如，在学习初中语文七年级上册的时候，学生会学习《幼时记趣》这一篇课文。这篇课文主要讲的是作者小时候发生的一些趣事，文章语言颇具童趣。那么教师在进行教学的时候，就要让课文的童趣能够淋漓尽致地挥洒出来。课文中讲了三件事情：拟蚊成鹤、喷烟作青云白鹤、怒鞭蛤蟆。这前面两件事情本是发生在同一地点，但却讲授了不同的两种情趣。而课文中“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空”，“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，怡然称快”。这两句文言使这件事情分别呈现出两种趣味，但是很多教师在翻译的时候都是直接逐字逐句地进行翻译。
其实，在这里语文教师可以利用自己的肢体语言，发挥其幽默性，在讲解的时候改变一个方式，像第一句就可以翻译为“夏天蚊子多啊，那声儿就像打雷啊，蚊子多好啊，我就当它们是白鹤啦，全部在我面前跳舞啊”。教师在翻译的时候还可以“手舞足蹈”，表现出洋洋得意的神情，让自己沉浸在“观鹤”这一景象中。这样通过直译白话加顺口溜的形式，加上教师如痴如醉的表情，让学生从教师身上去直观感受“拟蚊为鹤”的乐趣，使他们在脑海中勾勒出一幅观鹤图。在进行直白翻译的时候，教师要注意翻译过程中不能改变句子原来的意思，只能在原意上进行修饰加工。
通过这样平易直白的白话翻译形式，整个翻译过程显得幽默诙谐，轻松自如，让文言文在教师口中、动作中、学生眼中“活”起来。通过教师的翻译，学生能够更快理解句子含义。教师翻译过程中的表情、动作、语气也能让学生对文言文产生亲切感，让他们通过老师的神情去感知文言文的魅力。
三、文言“有难”，成语典故“支援”
在文言文的教学中，学生对文言文的感受是读懂难、背诵难、理解难。当他们看到一篇文言文的时候，最常做的事情就是借用工具书将其所讲故事进行进行阅读或翻译。但随着年级的升高，课本中的文言课文篇幅也越来越长，理解越来越难，学生因为考试压力，科目作业繁多，对文言文的激情早就已经消耗殆尽。他们只等着听老师翻译，然后一字不差地将其抄写在书本上。试想这样学习文言文有何效率可言？教师在文言教学过程中困难重重，教学效率也不能提高。这时候教师必须要借助外力，请求支援。
在初中阶段，特别是到了初三，语文课本中对学习文言文的要求也越来越高，所设篇幅也越来越长。面对学生“能懂则懂，不懂放手”的态度，教师可以借助学生感兴趣的成语故事、典籍兵法、名人名言、历史故事等加以应对。像在学习《出师表》这一课时，教师就可以用《三国演义》的故事来进行引入。《出师表》是三国时期著名政治家、军事家、外交家诸葛亮所写，那么教师就可以先给学生讲讲诸葛亮的丰功伟绩，像“隆中决策”、“三顾茅庐”、“草船借箭”、“火烧新野”等等，让学生在故事中去感受诸葛亮这个人物，了解他的丰功伟业、聪明才智。教师还可以用成语进行引入，像“妄自菲薄”、“作奸犯科”、“三顾茅庐”、“临危受命”等等。然后教师再讲《出师表》的由来，让学生了解前后《出师表》的典故，让他们通过这些典故去感受课文所表现出的深明大义、爱国之情。这样通过这些成语、人物故事、典故将学生引入文言文，让他们对课文人物及其思想感情进行理解，以帮助他们学习后面大篇幅的文言文。此外，教师还可以让学生收集文章中所出现人物以及文中提到的故事，让他们借助资料自行进行整理。通过这些成语、人物故事、典故的“支援”，文言课堂显得更加生动有趣。
在文言课堂中，面对大篇幅的文言文章，教师会觉得教得困难，学生学得也困难。这时候教师通过请求“援兵”，利用自身的文言知识去寻找适当的教学方法，帮助学生翻越文言这座大山。让学生不再受文言困扰，通过这些寓教于乐的教学方法激发他们学习文言文的兴趣，这样才能更好地进行语文学习。
在初中文言文教学中，教师所要注意的是找对方法激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师除了要注意激发学生的学习兴趣之外，还要帮助学生进行文言知识的理解，像文言中的句式短语、结构成分等都是学生需要掌握的。总之，在初中文言文的教学过程中，语文教师应该结合多方所长，大胆创新，与时俱进。
初中文言文课堂 篇12
“醉翁之意不在酒, 在乎山水之间也”
“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”
“受任于败军之际, 奉命于危难之间”
“生于忧患死于安乐”
……
这些或含蓄或铿锵或晓畅或隽永的文言语句影响深远, 在它的文字和音韵中我们不难感受到文言文独特的魅力。在初中语文教材中, 文言文篇目较多, 所选文言文都是古典文学的精华, 是中华民族宝贵的文化遗产。《初中语文新课程标准》中要求:初中学生应具有阅读浅显文言文的能力, 能借助工具书理解基本内容。而学好文言文能提高学生的文化素质, 对提高学生的语文水平至关重要; 对了解我们民族悠久的历史, 增强学生的民族自豪感有着深刻的意义。
然而, 对于现在的初中学生来说, 文言文是一种非常陌生的语言。它离我们这个时代太久远。尤其是先秦诸子的文章, 大多简约, 精深, 远远没有今天现代汉语那么明白易懂, 使学生在理解上又多了一层困难。再加上在文言文教学中, 传统的满堂灌。注入式的教学方法, 老师逐字逐句串讲, 学生忙于记词义、记译文、背考点。整堂课学生都处于被动地位, 毫无兴趣和学习主动性, 忽略了对学生进行阅读文言文能力的培养, 事倍而功半。
如何优化初中文言文教学, 提高课堂效率, 减轻学生课业负担?《语文课程标准》中要求我们:要充分发挥教师主导地位和学生主体地位的作用。据此, 结合文言文教学的实际和文言文文体的特点, 我认为在初中文言文教学中, 一要最大限度地把课堂还给学生, 发挥学生学习的主动性, 让学生的事情自己做。二是要使文言文课堂教学有法可依。这个法就是教的方式、学的方式, 从而达到使学生会学、爱学的目标。下面就文言文教学中的某些教学环节浅谈一二。
一、加强诵读, 充分感知
古人云:书读百遍, 其义自现。道出了读书的真谛。文言文的教学更应该如此。文言文与我们相隔较为久远, 学生对文言文的语言习惯很不熟悉, 这就使学生理解文言文有一定困难。读准、读多了往往会把握文言文的一般特点和规律。因此必须指导学生积累大量的语言感性材料。没有必要的语言积累, 学生就无法真正地领悟课文内容和语言知识。在文言文教学中, 加强诵读, 充分感知, 是很重要的一个环节。读准了, 就是要求学生学会正确朗读文言文的方法:明确字音和句子的朗读节奏, 注意语调、语速和节奏等。读多了, 就是进行多种形式的诵读:教师范读, 学生自由朗读, 指名读、齐读、竞赛读等等。学生朗读的越多, 对文言文的语言感知能力也会越来越强, 文言文阅读水平也会越来越高。正确的朗读, 多种形式反复诵读, 是学习文言文的关键, 为理解文章打下良好基础。
二、疏通文章, 大胆放手
疏通文意, 是文言文教学的中心环节, 也是文言文教学的重点和难点之所在。以往我们在这一环节中, 侧重在“讲”字上下工夫, 教师不厌其烦, 不厌其细地讲, 学生被动地听或记。在新课程改革后, 本人在这一环节进行了大胆尝试, 那就是—放手, 让学生大胆地讲, 把课堂还给学生。
(一) 要交给学生疏通文言文的要领
(1) 借助书下注解和工具书疏通文章;
(2) 掌握疏通文言文的方法和原则:运用增、删、补、调、换、并、留七字法。坚持以直译为主, 意译为辅原则;
(3) 了解文言文语汇的一般特点:如单音词居多, 有一词多义的词, 古今异议的词, 通假字, 有词类活用的现象, 有判断句式, 倒装句式等;
(4) 关注特殊文言词语和句式。
(二) 学生课上练习翻译文言文
(1) 学生自己疏通课文, 探索历练;
(2) 学生大胆质疑。在这个步骤中, 学生肯定会有疏通不了的词语或句子。没有疑问, 就没有学问。鼓励学生独立思考, 大胆质疑, 在学习中发现问题, 领悟问题;
(3) 学生小组讨论探究疑点;
(4) 教师点拨难点。学习一篇文言文, 学生肯定会有难词难句疏通不了, 需教师适当点引。
(5) 学生当堂口头翻译全文。当堂口头翻译课文, 是检查学生能否掌握全文重点的关键。让学生全体参与, 一人一句翻译, 后师生共同订正明确。化难为易, 充分发挥学生主体地位的作用。也正所谓:“授人以渔, 终生受用。”
三、归纳积累, 形成习惯
初中文言文阅读是初中语文教材的重要组成部分, 也是中考的内容。在中考试卷中, 课内文言文语段和课外文言文语段阅读的分值是相等的。光学不积累, 能力如何提高?在考场上, 学生没有工具书, 只有少得可怜的注释可参考, 靠什么解决课外文言文语段的阅读?靠能力, 靠头脑中的积累。叶圣陶先生告诉我们:“教是为了不教。语文教本只是些例子……从语文教本入手, 目的在于阅读种种的书。”所以学生学习文言文, 务必使学生掌握文言词语一些规律性的用法和特殊意义。然后把这种知识和能力迁移到文言文学习中, 学以致用。因而教师要引导学生对所学的文言知识进行归纳整理, 逐渐使知识系统化, 条理化。在以后的学习中, 领悟和联想, 举一反三, 触类旁通。既巩固了知识, 又培养和提高了能力, 事半而功倍。
优化初中文言文教学, 目的在于培养和提高学生阅读能力。这需要教师不断地创新教学方法, 积极探索有益的教学模式。更需要充分发挥学生自身能动性。让学生动起来, 课堂才能活起来, 效果才会好起来。
摘要：对于现在的初中学生来说, 文言文是一种非常陌生的语言, 针对文言文教学存在的问题——学生忙于记词义、记译文、背考点。整堂课学生都处于被动地位, 毫无兴趣和学习主动性, 所以必须优化教学形式, 提高学生课堂效率。