初中文言文有效教学

初中文言文有效教学（精选12篇）

初中文言文有效教学 篇1

古文教学是中学语文教学的一大难题。老师和学生都认为这是最枯燥最难的的学习内容。怎样才能进行有效教学, 变枯燥、难懂为有趣、易学, 这是每个语文教师应关注并探讨的问题。在新课程新课标实施以来, 我不断探索, 不断总结, 对自己的古文教学方式和手段做了很大改革, 变过去一味的老师传授为交给学生自主理解、合作探讨、品悟赏析、归纳总结。在轻松、愉快的活动中, 领悟古代优秀作品的魅力, 学习古人积极向上的思想, 感悟他们丰富复杂的感情, 培养了学生自觉学习古文的习惯, 提高了他们阅读古文的兴趣, 效果比较明显。为此, 我把自己的教学心得书写出来, 谈几点认识和思考, 与大家交流分享。

一、引导学生自主学习, 教给学生一把钥匙

古文教学离不开预习, 没有学生主动的阅读和预习, 古文的学习往往就是囫囵吞枣。在教学过程中, 我结合课文的具体内容, 为学生提供有启发性的思考题, 认真督促学生预习。而预习的方式是通过自主预习和小组合作讨论相结合。在每个人自己独立阅读思考的基础上, 再把不明白的问题向小组长或者组内同学提出, 大家商量解决。上课的时候, 我只把需要强调的写作背景, 重点字词, 难点长句等作以提示以后, 就让孩子们自己阅读, 可以读给自己听, 也可以读给他人听, 再把自己认为的一些难点字、词打上记号, 去看注解或查阅工具书, 主动解决。然后再参与到小组中去, 进行上面的活动, 如果小组内还不能解决的, 就全班讨论解决。在这个过程中, 学生活动的空间很大, 思考的余地很多, 老师所给的时间要足够, 不要慌着去收拢他们, 让他们自由充分的讨论, 发扬合作学习的精神。结果, 很多问题都是大家能够解决的, 只有少数地方需要教师讲析。运用这样的方式理解的东西, 才能真正装进他们的头脑里去, 才能真正消化和理解。

二、引导学生分组活动, 让学生成为学习的主人

在自主学习和与小组讨论交流之前, 要正确划分每个小组的成员结构, 要兼顾好、中、差的学生进行合作。为此, 班内成立了帮扶小组。让学生明确自己的合作对象, 对自己组内的成员有信心和信任感, 能够在组内找到自己学习的帮手。特别是帮扶组长的作用不可忽视。在古文学习中, 组员之间的互帮效果较好, 他们自己主动了解和学懂一遍的东西, 比老师讲三遍还管用。因此, 我把全班分成了10个组, 每组5到6个人, 不同水平的学生都有, 让他们都能感觉到自己在组内的作用。阅读古文的时候, 主动找到读得好的同学, 先听自己读一遍, 再听别人读一遍, 相互补充和矫正。整个学习活动过程中, 每个人都有主动合作的意识和自己合作的对象, 还有具体可行的交流方式, 真正成为了学习的主人。

三、利用精当的板书, 引导学生速记课文

选入教材的文言文, 大都为名家名篇, 几乎无一例外的要求背诵。怎样才能让学生在较短的时间内熟记课文呢?除了课堂引导, 多读外, 利用精当的板书, 同样会达到事半功倍之效。板书的设计可以是线索式的, 可以是图示式的, 也可以是综合式的。如《醉翁亭记》一文的板书如下:

通过这一综合板书, 在老师的引导下, 学生不仅很容易背诵课文, 而且也有助于学生理解课文, 这样就有效地提高了课堂效率。

四、搭建展示平台, 让学生享受成功的快乐

在课堂教学过程中, 我们不能一味强调结果, 更要看重过程。尤其是学生获得新知的过程, “文章自得方为贵”, 这也是新课程崭新的教学思想。在教学过程中, 教师应主动为学生搭建展示平台, 让学生自由表达, 并进行恰当评价。尤其是对文章的赏析品味, 教师更应放手让学生进行创意表达。如:学习范仲淹的《岳阳楼记》时, 让大家找出值得品位的句子时, 有学生就把“不以物喜, 不以己悲”与前一篇课文《小石潭记》中的“忧乐”联系起来, 从而对柳宗元的“悲喜”观进行评价。还有学生把杜甫的“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”与“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”以及“老吾老以及人之老, 幼吾幼以及人之幼”联系起来。他们的回答赢得了学生的掌声, 获得了老师的好评, 自己也感到了成功的快乐。让我真正感到了学生不再是“知识的接受者”, 而是“知识的创造者”。

初中文言文有效教学 篇2

文言文教学，既是初中语文教学的重点，也是难点，是考试中学生最容易失分的部分。在当前新课程改革的背景下，如何跟上改革的步伐，提高文言文课堂教学的有效性，这是摆在我们语文老师面前的一大课题。笔者结合教学实际仅从“文”的角度谈谈自己对文言文教学有效性的一些探索。

一、改变角色，换位体验，提高有效性

心理研究表明：不一样的体验蕴含的新鲜感有利于调动学生学习的热情。课堂教学中，改变师生固有的角色定位，开展师生换位体验活动，可以给学生全新的感觉，从而调动他们学习的热情与积极性，使他们真正成为学习的主人，提高课堂学习的有效性。

学生是教学真正的主体。凯洛夫在《教育学》中指出：“学习是学生自觉地与积极地掌握知识的过程，没有学生自身的积极性，是不可能掌握知识的。”教学过程最优化理论创始人巴班斯基也认为：“兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。”因此，要想调动学生参与认知过程的积极性和学习的热情，提高文言文教学的有效性，激发学生的学习兴趣确是一个行之有效的方法。

如，在教学《狼》时，考虑到这是一篇自读课文，浅显易懂，加之学生手头都有一本文言翻译的书，不懂的自己可以查，于是，我让学生四人小组合作完成翻译，读懂课文，在此基础上，举行模拟记者招待会，尝试师生互换角色，让学生来当记者，向教师发问，由教师答问释疑。为了难倒教师，学生们热情高涨地投入到活动之中，细致地研读文本，都想从文中找出一些难题来向教师发问。

整个活动，在提问与解答的过程中，化解了学生的疑难，加深了他们对文本的理解，大大激发了学生学习文言文的兴趣。这种有趣的活动，产生了精讲的效果。

二、以今度古，拉近距离，强化有效性

来自遥远年代的文言文，其文字和说话习惯都与学生生活中接触的语言文字存在着巨大的差异。因陌生、难理解、不好掌握、费时多而收效甚微等原因，使很多学生对学习文言文失去兴趣，甚至望而生畏，从而严重影响到文言文的学习动机。心理学认为：“经常失败的体验，最终将引起回避和退缩反映，让学生丧失学习信心。”所以在文言文教学中，应尽量贴近学生生活，拉近学生与文言文的距离，消除学生对文言文的陌生感，让学生自己去阅读、理解和感悟，从细小的成功中获得学习的信心。

美国著名教育家西尔伯曼在《教室里的危机》中指出：“所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易的形式。”在文言文教学中，我牢记“阅读是学生的个性化行为”，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生去自主阅读、自主参与、自主体验、自求理解，不让教师的.分析代替学生的阅读实践。

在教《两小儿辩日》时，我尝试让学生进行角色扮演。我找出四位学生，分别扮演小儿甲、小儿乙、孔子和懂得一定科学知识的当代初中生，围绕“太阳究竟是初出时距离我们近，还是日中时距离我们近”这一问题，各持观点进行辩论。活动中，形象生动的表演代替了教师单一形式的讲解分析，吸引了学生，从而成功地让学生们的表演带领大家穿越时空隧道，来到久远的古代，亲身感受文章所描述的人、事、物，设身处地地思考，这样得来的理解印象深刻，不易忘记。

其实，角色扮演的形式非常多，除了扮演角色进行辩论外，还可以让学生排演课本剧，扮演导演给同学们说戏，扮演说书人讲文中的故事等等。这样的课堂既气氛活跃，又能帮助学生在表演与观赏的过程中学习知识、解读文本，从而达到有效高效的目的。

三、内外拓展，突破文本，确保有效性

知识中心视点是设计有效教学环境必不可少的四个视点之一。钟启泉在《“有效教学”研究的价值》一文中，对知识中心视点做了如下解释：“指学生通过基于理解的学习，产生迁移的学习，获得真正意义上的智力环境。”也就是说，教师应该根据学生已有的生活经验，整合教学资源，引导学生进行有效的课内与课外拓展。

王荣生教授对文本有一个很恰当的比喻，他说：“教材就像一块未经雕琢的璞玉，其中蕴含着杂质，因而，这块‘璞玉’需要教师精心雕琢。雕琢，即从教材中开发出适合自己以及学生的‘教学内容’，这是一门学问。”

王君老师就是掌握了这门学问的佼佼者。在进行《陋室铭》与《爱莲说》的整合教学时，王君老师长袖善舞，纵横捭阖。纵的方面，师生一起重温了前期积累的相关诗句，背诵了相关的名言名句，了解了人物的生平事迹，以及创作《陋室铭》的具体背景等等;横的方面，从身世、作品、思想和情趣等角度，对陶渊明、周敦颐、刘禹锡三人进行了比较，陶渊明的避世，周敦颐的入世，刘禹锡的矛盾，都给学生留下了深刻印象。纵横捭阖的课内拓展之后，产生的是思接千载、“意”通万里的解读效果，即水到渠成地概括出了本课教学的主题。

这节课上，王君老师带领学生打开思路，向课内纵深拓展，在广泛涉足前期积累的知识的同时，对文本进行了多角度的解读，增添了课堂的厚实感。

初中文言文有效教学策略初探 篇3

摘 要：中华文明博大精深，源远流长，文言文作为古代文明传承的载体，凝聚着先知们的博大智慧，是历史文化的精髓，民族文化的瑰宝。然而，文言文相对于现代汉语来说，文字孤僻，晦涩难懂，这就在一定程度上打击了初中生学习的积极性。而如何提高初中文言文课堂效率，帮助学生更好地理解和领悟先知们传承下来的民族瑰宝，把这种文明更好地传承和发扬下去，让其在新时代继续绽放光芒，是目前广大初中语文教育工作者所面临的重要难题。

关键词：初中文言文；课堂效率；教学策略

文言文的教育历来是初中语文教育的一个不可或缺的重要组成部分，然而，对于初中生而言，文言文学习一直都是一个难点。那么，作为初中语文教师，我们究竟该如何改变如今文言文教学的尴尬境况，实现初中文言文的有效教学呢？下面，笔者就尝试从以下三方面，对此论题进行阐述。

一、注重文言文朗读

古人云：“书读百遍，其义自见。”苏东坡也曾说：“旧书不厌百回读，熟读精思于自知。”这些都明明白白地告诉我们，必须反复地熟读文章，这充分表明了“读”在文言文教学中的重要性。

“读”大致可分为“认读、译读、品读”。所谓“认读”是指“初中生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课本”。这个过程需要教师对所学文言文有一个正确的范读，除了让学生自由朗读外，更重要的是指导学生朗读，进而引导学生更好地理解课文的内容。比如，教学《邹忌讽齐王纳谏》时，让学生有感情朗读，体会“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。”“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“吾与徐公孰美？”等人物对话。“译读”是指训练学生借助注释和工具书正确地理解文言文的大意，并标注自己不懂或难以理解的地方。让学生自己动手去理解翻译文章，能更好地加深他们对文章的理解，有利于高效课堂的构建。“品读”是指教师立足于文言文课本，精心设计一些引导问题，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。比如，在《狼》这篇文章中，可以通过以下句式引导学生品味课本：①从文中 ，我读出了 的狼。②从文中 ，我读出了 的屠户。③从本文中，我感悟到了 的道理。

通过以上三个环节让学生由浅入深、层层递进，在朗诵中感知、领悟所学文言文。切记，一定要重视朗读在文言文教学中所起到的重要作用。

二、创新文言文教学情境

《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学生情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，教师在课堂教学时，应当适当地导入，创设相似的教学情境，让学生融入文言文的教学中来，以此激发学生的学习兴趣，鼓励学生解决自己遇到的难题。

例如，在学习《木兰诗》时，教师可以先播放电影《花木兰》中的精彩片段，激发学生的学习兴趣和研究文本的欲望。归还学生课堂主人的权利，遵循“自学字研、问难研讨、教师精讲、达标运用”的教学模式，采用小组自主学习、合作探究的方式，让学生自己先独立地理解、感悟文章，然后针对学生遇到的难点，教师再重点讲解，鼓励学生提出自己的见解。例如，文章中有句“将军百战死，壮士十年归”，学生很容易产生疑问，为什么将军死了，壮士都回来了？小组讨论再加上教师的讲解引导，可以让学生深刻理解“互文”这种修辞手法，加强记忆的同时，也可以让学生感受到参与教学过程中的乐趣，从而充分激发学生的文言文学习兴趣，培养学生的自主学习意识。

三、重视文言文语言教学

文言文之妙不仅体现在文章所表达的意识上，更突出表现在文中词语的运用、句式的变换、结构的精美上。认真品鉴文言文语言的巧妙运用，可以在词语的细微之处更好地领悟到作者所要表达的深邃的思想感情。

在《观刈麦》“力尽不知热，但惜夏日长”这句中，学生可以通过反复品味“尽”“惜”这两个词感受劳动者当时的辛苦和无奈。在《木兰诗》“万里赴戎机，关山度若飞”中，学生可以通过“若飞”等作者夸张手法的运用感受到木兰矫健的身姿和迫切的心情。另外，《木兰诗》文章五字整齐，读来朗朗上口，语言形式上的有规则的错落也造成了“参差”美感。

在初中文言文教学中，教师应该重视到语言的教学，让学生学会欣赏文章的语言，体会到个别词语的运用在表达作者思想感情方面所起到的重要作用，在语言的熏陶中领悟中华文明的博大精深。

初中文言文的有效教学是一个永不过时的课题，需要我们广大的基层语文教育工作者在文言文教学实践过程中不断地探索、总结，针对学生的实际情况，采取行之有效的教学策略，使初中文言文教学质量获得大幅度提高。

参考文献：

[1]郝宝健.初中文言文教学的思考与探索[D].陕西师范大学，2012-05.

[2]格保永.初中文言文阅读教学有效性研究[D].重庆师范大学，2012-03.

浅谈初中文言文有效教学 篇4

关键词：初中,文言文教学,有效教学

文言文属于中国古代的书面语言, 是先人留下来的宝贵遗产。在初中语文教学中, 文言文教学是重要的组成部分。虽然目前初中的教学任务只是要求学生能理解简单的文言文内容, 但这对于初中学生来说, 仍然不是件容易的事, 在初中语文的教学中文言文属于一个教学难点。与整个语文课程改革活动相比, 文言文教学的改革相对滞后, 致使在文言文教学工作上所要耗费的时间和精力多, 并且不能达到预期的教学目的。如何有效提高文言文教学, 成为目前教育工作者所关心的问题, 本文对文言文的有效教学进行了探究。

一、初中文言文教学的现状

现在很多教师在文言文教学课堂中采用“满堂灌”的教学方法, 但这种方法使得教师在台上讲得辛苦, 学生在台下学得吃力, 整个课堂显得枯燥乏味, 且由于学生所接受的知识是一种被迫接受方式, 缺乏主动性, 所以很难让学生牢牢掌握所学知识, 因此难以达到教学目的。教师只是一味地在课堂上讲解, 使得整个课堂缺少生气, 学生缺乏学习积极性。由于文言文课程在整个语文课程中就是个难点, 所以更应该避免采用传统的没有生气的教学方法, 如“满堂灌”等, 应选择一些可以提高学习积极性的教学方法, 这样才能让学生投入到课堂的教学氛围中, 才能让学生掌握到课堂上所传授的知识。

二、提高初中文言文有效性教学的办法

1. 掌握教学情况, 确定教学目标

建立科学准确的教学目标是有效教学得以实现的保证, 而学生的实际情况是确定教学目标的关键。教师建立教学目标除了要掌握教材内容外, 还要了解学生的情况。对于初中学生而言, 由于他们刚开始接受文言文方面的知识, 在文言文知识积累方面仍比较少, 所以他们在文言文的学习方面比较困难。如果教师在教学目标的设计上只是强调识记和讲授文言文词汇, 无疑会加大学生的学习难度, 使得学生更惧怕和厌烦学习文言文, 最后影响到文言文有效教学的实施。但如果学生没能认真积极地学习文言文知识, 就不能完成课程要求, 则教师设定的教学目标就不可能实现。所以, 在初中文言文教学中, 教师设计的教学目标可以采用能力训练的办法来激发学生学习文言文的兴趣, 将文言文的知识渗透到该教学方法中, 消除学生对文言文的惧怕心理, 进而使文言文教学的有效性得到提高。

2. 合理处理教材, 选择有效的教学方法

有效教学的前提是教师能读懂和理解教材。合理处理教材需完成两方面的工作, 一方面是教师要了解学生学习的实际情况和学习特点, 选择和组织相应的教材内容, 然后将教材内容罗列好, 用学生易于理解的语言将该内容重新诠释出来, 让学生更容易接受和理解所诠释的内容。另一方面是结合学生情况和教材内容, 分析和确定教学的重难点。这样可以让难点突破和重点突出的内容在教学过程中体现, 进而达到有效教学的目的。对于学生难以理解的文言内容, 教师可以根据学生的实际情况灵活运用教学方法, 让学生在轻松快乐的氛围中学习文言知识。文言文的教学方法中常采用的方法为诵读法、讨论法、讲授法、评注法、读书指导法等。

3. 强化文言诵读

古语说的“书读百遍, 其义自见”到现在仍然是一种很好的学习方法, 尤其是在文言文的学习中, 采用这个方法能让学生有效地学习文言文。因此, 在文言文的学习中让学生重复多次朗读文言文, 有利于加强学生对文言内容的识记和理解。学生在首次朗读时, 需根据相应的文言词汇注释来大致地理解整篇文言内容, 之后对整篇文章再进行细读。在朗读的过程中要求学生根据阅读提示的内容理解课文, 把握文章的主体内容。最后, 学生在朗读时可以立足全篇, 把握重点, 揣摩和分析文章的精华内容, 归纳文章中心, 融入文章内容, 体会作者的思想情感。在反复朗读中, 让学生理解全文。

4. 进行合理有效的教学设计

教学设计要以学生为主体, 体现“一切为了学生, 为了一切学生和为了学生的一切”的教学理念。将过去的“以教材为中心和以怎样教为重点”转变为“以学生为中心和以促进学生有效学习为重点”, 这体现了现代教学的理念。教学设计要求明确教学目标, 合理板书, 精炼习题, 突出重点难点, 有清晰的思路和分明的结构。

教师自身的专业水平和教学实践情况与有效的教学联系紧密。语文教师要经常反思自己的教学实践和教学理念, 在教学方面不断地探究新方法和大胆进行改革。

参考文献

[1]杨秀丽.正视存在问题, 寻求解决策略:简要论述如何做好高中文言文教学[J].佳木斯教育学院学报.

[2]吴敬良.论初中语文教学中学生自主学习的培养[J].中国科教创新导刊.

初中文言文有效教学 篇5

俗话说：良好的开端是成功的一半。学生升入初中后，正式开始接触文言文的学习，由于文言文晦涩难懂，导致学生普遍对文言文的学习感到厌烦，这直接影响到学生今后的文言文学习。那么，如何让学生在进入中学后就能轻松愉快地投入到文言文的学习之中，提高教学效率，下面简单谈谈：

一、激发兴趣——轻松愉快中投入古文学习

“高兴学来的东西永不会忘。”由此可见，兴趣是学习动力产生的主要因素。中学生初学文言文，激发学习兴趣最为关键。首先教师不能再越俎代庖地分析讲解，而把主动权交给学生，让他们自我探究，体验探索的乐趣。其次，在教学中，教师要精心设计各个教学环节，避免枯燥乏味。比如充分挖掘教材中历史背景，激发学生的求知欲；或者精心设计精彩新颖、扣人心弦的导语，吸引学生的好奇心；或者把故事性较强的文言文编成课本剧让学生上台表演，激发学生的表现欲；或者在翻译句子等环节展开学习竞赛，激发学生的成就感等等。

二、注重积累——诵读记背中吸收文言精华

书读百遍，其义自见。语文教学参考在学生进入中学后第一篇文言文《童趣》的教学建议中就特别指出，学好文言文的关键在于培养语感，而培养语感最重要的就是熟读背诵课文，目的就是让学生熟悉文言文的表达方式和语言习惯。因此，诵读记背是吸收文言文精华的有效方法，可以有效地提高学生对文言文的感受能力。另外，新《语文课程标准》中在优秀诗文背诵7～9年级的推荐篇目中，除诗歌外，还选入了一些短篇文言文，这些诗文供学生读读背背，还是为了增加学生语言积累。教学时，教师可把课内教材和推荐篇目结合起来，捆绑背诵，学生就会越背越多。比如在教学《论语十则》后，再布置学生记背课标推荐篇目中《论语》12章。学生在背会的基础上通过网络或图书尝试理解，会渐渐着迷于孔子仁义理智信的儒学思想之中。

三、巧用媒体——展示中搭建学习的平台

文言文时代久远，由于古今语言的差异，文中所描绘的情景，是学生难以体会的。如果能充分地利用多媒体的图片、视频、音乐等创设教学情境，为学生提供丰富多彩的学习环境，就能激发学生的想象，促进对文言文知识的内化和吸收。比如七年级文言文《山市》，是选自于清代作家蒲松龄的《聊斋志异》，文中描绘的山上蜃景给人美丽而奇妙的感受。但是学生对这种景象是无法想象的，如果教师仅凭借教材大讲特讲，即便讲得口干舌燥，学生依然是不知所云。所以教学伊始，教者就宜通过多媒体给学生展示出“海市蜃楼”的奇景，让学生从感性上自然融入到课文的意境当中，再让学生将观后感用自己的语言表达出来，接着再读课文，与作者的感受和描绘进行比较，就激活了学生的思维，顺势引入到文言文的学习当中。

四、参与实践——探究活动中发掘文言魅力

文言文的学习仅靠课内是不够的。必须创造实践的机会，让学生在更多时间和更广空间对文言文更深入地探索，针对文言文开展实践活动，学习诵读、积累自己感兴趣的文言文，去发掘祖国传统文化的魅力，从中汲取丰厚的人文养料充实自身文化底蕴，获得文言古韵带来的美的享受。比如，在开展“走进文言文”活动中，可以设置这样的活动内容让学生自由选择，自主探索。可以讲从文言文中寻找的历史故事讲给同学听，可以把同类的文言文归为一类汇编成册，可以把自己喜欢的文言短文用配画再现情景或办手抄报，还可以开展文言文的知识竞赛等等，通过系列的探究学习活动，学生体验探索的乐趣，在活动中养成主动探索、善于合作的品质。

浅谈初中文言文的有效教学 篇6

关键词：文言文 教学 默读 抄读 范读 诵读 品读 拓展迁移

在初中语文教学中，文言文占有不容忽视的位置。但是，据我所知，文言文教学的现状却堪忧。尽管很多语文教师都很重视文言文的教学，一贯是费时费力、细致全面地讲解，但事与愿违，并不能达到预期的教学效果。而对学生而言，文言文学习也是一大难题，一提到文言文就感到头疼，这种现象在初中语文教学中几乎比比皆是。我认为这种不合理现状的形成，主要原因是由于教学方式方法单一机械，课堂气氛单调乏味。大多教师的文言文教学过程几乎都模式化了，一般大体如此：介绍作者——文本朗读——疏通词句——分析课文内容及主题——巩固练习。这种模式围绕着这样三个“中心”：（1）以掌握知识为中心，一味强调学生被动接受。（2）以教师讲解为中心，一味强调“填鸭式”灌输。（3）以诵记知识点为中心，一味强调记忆。一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，最终教者学者都疲惫不堪。作为语文教师，我们应该知道这种教法远远达不到文言文教学的目的，而只会导致文言文课堂枯燥乏味，学生学习兴趣低下，也谈不上对学生学习文言文能力的培养，更不能满足初高中语文衔接教学的需要。所以，我认为当务之急是改进文言文的教学策略，从而提高学生学习文言文的能力，以有效继承传统文化。

我认为初中文言文教学应以“读”为主线。

南宋著名哲学家、教育家朱熹主张读书应该“熟读精思”。先生说过：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”

特级教师洪镇涛也说：“学习语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙。读出思想，读出感情，读出形象，读出韵味。”由此可见，文言文的有效学习应该以“读”为主，让学生在反复诵读文本的基础上，大致读懂文言文的意思，进而揣摩出作者的情感，最后读出文言文的韵味。读的方法种类繁多，常用的有范读、诵读、默读、抄读等等。在这众多的读法中，我认为学习文言文按以下顺序读较好。

一、首先默读，初会大意

我们知道，在文言文学习中，如果学生对文本读得不够，就不能够熟悉文本，即使教师讲解得再仔细、再精彩，也只是无源之水，无本之木，学生必然理解不透，对文本所表达的情感及其韵味更是无从谈起，背诵课文当然也会有一定的难度，要么死记硬背，要么勉强记忆。可想而知，这样的学习效果很差，同时抹杀了学生的学习兴趣。所以教师不能包揽学生的一切学习活动，而应充分尊重学生的求知心理，把课堂的自主权还给学生，引导学生通过反复默读去整体感知文章，体会文章大意。如苏轼《记承天寺夜游》，文章篇幅不长，文中难解的字词也不是太多，只要反复诵读，结合课下注释，学生就不难理解文本的大意。当然，如果要理解作者在文章末尾所表达的复杂的情怀，是需要学生了解本文的写作背景才能够做到的。我认为，这一点学生不难做到。

二、辅以抄读，加强记忆

俗语说得好：“好记性不如烂笔头。”“抄”是要求学生在预习课文时将课文的注释抄录到原文中相应的字、词句头上去。这样做，既切实帮助学生疏通了文意，又使他们加深了印象，且便于以后的复习。有研究表明边抄边读，胜过只读不写，这是有一定科学依据的。宋朝的苏轼，读《汉书》就抄过三遍；明代的张溥，每读一篇文章都要抄七遍，他还把自己的书房称为“七录斋”。这些事例都说明抄读是一种切实有效的阅读方法。

三、紧随范读，创设情境

如果说默读、抄读都是学生在课前做的准备，那么教师的范读则在课堂上起着创设情境、激发学生学习兴趣的作用。为了让学生愉快地感受文本，快乐地学习，我们可以营造一种氛围，创设某种情境，借助教师声情并茂的诵读、或舒缓或激越的背景音乐，将学生带入美的体验之中。这便要求我们在进行文言文学习时有必要先引导学生读好：要读出节奏感，读出音韵美，读出抑扬顿挫、高低有致、轻松和谐的美感，从而培养出学习文言文的兴趣与热情。还以《记承天寺夜游》为例，在幽雅的古乐曲声中，声情并茂的范读，能让听者感觉情与景会，景与心合。为了强化这种感受，背景音乐可重复播放，让学生跟读，并让学生闭上眼睛，默默地体会，想象作者以错觉造就的似真似幻的月下美景。

四、熟读精思，深悟内涵

默读、抄读、范读仅仅是文言文学习的准备阶段，课堂教学中只有学生的诵读才是重中之重。苏东坡说：“好书不厌百回读，熟读精思子自知。”诵读，可以把文章的感情和气势读出来，表现文章抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。所以教师必须对学生文言文的诵读进行监督、指导，在示范朗读的基础上加以适当点拨，让学生明确诵读中的停顿、重读、语气、语调，并对情感有准确的把握，从而在诵读中体会文言文无穷的魅力。

朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读遍数，自然上口，久远不忘。”这让我想到我们平常听过的一些公开课上的情形。课堂上花样百出，学生的活动热闹非凡，教师的讲解精彩绝伦，但热闹之余，总让人觉得少了点什么。寻觅再三，才发现所缺的正是师生对文本的充分诵读。学生对文本尚不够熟悉，教师讲得再精彩又能如何？这样的课，上完了总让人有种不踏实的感觉。

近日，我有幸聆听了全国特级教师赵谦翔老师的观摩课，感触颇深。赵老师倡导“绿色语文”，主张语文教学要返璞归真，重视对文本的熟读精思。他讲授的是文言文中的名篇《五柳先生转》。课堂上教师指导学生以多种方式诵读课文，在教师讲解过重点词义之后，学生已经能够透彻理解文章的内容，在此基础上，学生对五柳先生的率真性情和高洁品格就能够深入理解了。再辅以减字背诵法，在最短的时间内，学生就能达到熟读成诵的目的。当然，学习文言文的目的并不只是掌握几个文言词义或是会背几篇课文，而是在精读文本的基础上，感受其内在的魅力，从而受到古文化的熏陶，提升自己的语言鉴赏能力。据赵老师讲座中展示，他的弟子已经在文言文学习方面有了扎实的功底，可以出口成章，挥笔成文。这些成就都得益于赵老师坚持熟读精思的教学方式，使文言文的课堂教学摆脱了乏味、沉闷、低效率的窠臼，达到了一定的境界。那就是在文本了然于心的前提下，品读文章的精髓。

五、品读感悟，鉴赏提升

文言文教学，不仅要让学生通过学习积累必要的文言知识，达到自主阅读浅显文言文的目的，还应学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识，领悟体会作者的思想感情和文中体现的人生哲理，以培养其审美鉴赏的能力。如《出师表》《岳阳楼记》《桃花源记》等名篇，其文学价值不言而喻。因此，在教学实践中，教师应确定教学目标，在指导学生掌握文言文基础知识的同时，还要让学生对文言作品做出适当的鉴赏、评析，体味文中之情感，想象文中之景致，领悟文中之道理，感受文本之雅韵，这是文言文教学的终极目标，也是文言文教学追求的最高境界。这才是符合新课标精神的教学，也是受学生喜欢的教学方式。

六、拓展迁移，积累延伸

当然，要想真正提高学生的文言文阅读能力，仅仅依靠初中教材中有限的课文和课堂上短短的四十分钟是远远不够的。在落实好课堂教学目标，让学生学会文言文学习方法、感受文言文学习趣味的同时，教师可以给学生推荐一些浅显易懂而且有趣的课外文言文读物，这也是提高文言文教学效率的有效举措。

总之，文言文的教学只有多在教师的如何教、学生的如何学上下工夫，充分调动学生学习的积极性，让学生在读懂文本上下工夫、想办法，文言文教学才能真正走出困境。这样既提高了课堂效率，又提高了学生阅读文言文的综合能力，使学生掌握的不仅是知识，同时在精神上也获得了熏陶，还确立了学生为主体、教师为主导的正确教育观，适应了教育教学改革的发展，有效培养了学生的学习能力，对语文教学起到了较好的启发作用。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准（2011年修订）.

[2]谈文言文教学的课堂效率问题[DB/OL].

[3]文言文审美教学策略[DB/OL].

[4]对改革文言文教学的思考与探索[DB/OL].

初中文言文有效教学方法 篇7

以下是笔者在教学经验积累的基础上, 探讨初中文言文课堂有效教学三个方面的问题。

一、形式多样, 激发兴趣

由于时代变迁, 语言进化等原因, 现在的初中生觉得文言文晦涩艰深, 比较枯燥。如果在初中阶段没有好好地引导, 注意文言文教学形式的变化的话, 长期如此, 学生势必对文言文学习产生畏惧情绪, 甚至产生对抗情绪, 因此一定要想办法, 采用多种形式来激发学生学习文言文的兴趣。

1.文言文配画, 激发灵感

文言文多为古诗词, 主要是描绘独具特色的情境, 为了充分激发学生的学习兴趣, 同时使学生自主了解古文, 在课堂教学中可以开展古文配画的教学活动。比如, 在讲授人教版八年级上册《湖心亭看雪》时, 因为文章描绘的是一幅寒冬赏雪的悠闲场景图, 教师可引导学生根据对课文的理解, 通过想象把心目中的这一场景图画出来。学生为组织画面、寻找素材而对课文进行深入体会和研究, 那么这个思索和绘画的过程, 其实就是学生自主探究和体会的过程。

2.故事导入, 激发兴趣

如教授《伤仲永》一文时, 可以先向学生讲述故事的大致内容。《伤仲永》讲的是宋朝有个叫方仲永的神童, 自幼天资聪明, 五岁就能写诗, 但是他的父亲以此为荣, 带他四处写诗挣钱忽略他的学习, 由于没有受到后天的良好教育, 反而丢失了原有聪慧的一个故事。这个故事告诉学生, 即使天生是天才, 也要不断学习, 才能不断进步。通过讲故事能激发学生学习古诗文的兴趣。

3.引进影视, 激发兴趣

如教学《木兰诗》时, 因为花木兰的故事、人物家喻户晓, 可先让学生讲讲他们所知道的花木兰的故事, 谈谈他们对人物形象的看法, 然后再播放《花木兰》视频, 使学生感性地把握历史背景及人物形象, 再讲解课文, 学生领会文章内容就容易多了, 也会在一定程度上激发他们学习文言文的兴趣。

4.今昔对比, 今昔联系, 激发兴趣

教学文言文, 不仅仅是对学生讲述文中的人物和事件, 还应该拿现在学生熟悉的人物和事件进行对比、联系, 让古人和今人对话, 只有这样, 才会让学生觉得古文中的人和事“远可在天边, 近可在眼前”, 从而使文言文与新时代相通相连, 便于学生容易理解记忆。同时, 让学生了解古代的一些文化常识, 如古人的姓名字号、衣着服饰、饮食习惯、典章制度、天文历法等。

二、立足吟诵, 注重情感体验

“读得熟, 则不待其说, 自晓其义也。故书不厌百回读, 熟读深思子自知。”文言文教学应立足于吟诵, 在读中理解掌握知识, 形成立体的情感体验。

1.根据教材特点, 精心设计读的形式

课前预习时可默读;理顺文字时可小声读;课堂上学习较难把握的文章时, 可由教师范读, 容易把握的文章则让学生自己朗读, 还可齐读、轮读、分角色读;师生对读或配乐朗读;课下记忆时可诵读;巩固复习时要边想边读。经过多次实验, 笔者发现优美的散文配上合适的音乐来朗读, 效果会更好。

2.读准、读顺文言文

读准, 是指读音要正确。文言文中有不少生僻字要注意, 还有通假字, 应该读它的本字音, 学生最容易读错。如《桃花源记》中“便要还家, 设酒杀鸡作食”的“要”读成“yāo”而不读 “yào”;《童趣》中 “昂首观之, 项为之强”的“强”应读“jiāng”而不读“qiáng”, 教师应该加以适当指导。

读顺, 就是朗读时要注意停顿, 读准节奏。这里所说的停顿和节奏, 是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。由于文言文和现代文相比较已经有了较大差异, 因此要把握好文言文的停顿和节奏有一定的难度, 这就需要教师有意识地引导学生认真去读去把握。如《邹忌讽齐王纳谏》中的“今齐地方千里, 百二十城”一句, 就应该读成“今齐地/方千里, 百二十城”, 而不能读成“今齐/地方千里, 百二十城”;又如《出师表》中的“今天下三分, 益州疲弊”一句, 不应该读成“今天/下三分, 益州疲弊”, 而应该读成“今/天下三分, 益州疲弊”。总之, 停顿准确了, 就不会产生歧义, 停顿不准确, 就难以理解句子含义, 甚至会理解错误。

3.品味文言文之美, 读出神韵

《全日制义务教育语文课程标准》要求:诵读古代诗词, 有意识地在积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品味和审美情趣。品读就是要让学生对课文有自身的见解和体会, 很多文言文的“美”就是在品读中渐渐琢磨出来的。如教学苏东坡的《水调歌头》时, 就可以按照徐建顺老师的普通话吟诵理论, 借鉴陈琴老师的吟诵调, 反复地让学生吟诵, 增加文章音乐美, 体会其中的月清美、幻想美, 体会天上人间, 过去今天, 离愁别绪以及良好的祝愿。

三、拓展迁移, 课外延伸

立足课堂教学, 不断向课外延伸。

向学生推荐一些浅显的文言文课外作品, 引导学生拓宽眼界, 扩展思维, 适当地增加一些与文章主题相似的文言文阅读材料, 这也是提高文言文教学效果的途径。例如学习《三峡》时, 可以拿李白的《早发白帝城》进行对比;学习《出师表》时, 可以补充《前出师表》的阅读材料;等等。

向学生推荐如《于瑜与余欲渔遇雨》“于瑜欲渔, 遇余于寓……”, 《施氏食狮史》“石室诗士施氏, 嗜狮, 誓食十狮。施氏时时适市视狮……”等有趣的文言文, 还可以向学生推荐有趣味的、有教育意义的文言文故事, 如《闻鸡起舞》《郄鉴择婿》《师旷论学》等。

综上所述, 在实施文言文教学时, 应该着重培养学生的学习兴趣, 还要以培养学生的主体意识、调动学生的积极性为宗旨, 使学生变被动学习为主动学习, 不仅能真正学懂大纲要求的文言知识, 还能迁移所学知识, 阅读课外文言文。这样教学会让学生扩大阅读量, 其结果是既开阔了学生的视野, 又复习了已学知识, 把课堂教学向课外拓展延伸, 使学生的学习潜力得到了很好的挖掘。

总之, 文言文博大精深。在文言文教学中, 教师只要牢固树立以学生为主体的意识, 积极探索优化课堂教学的方法途径, 激发学生的学习兴趣, 那么, 文言文教学必将焕发出生命的活力, 让学生由“怕学”变“乐学”。

摘要：在文言文教学中, 要牢固树立以学生为主体的意识, 积极探索优化课堂教学的方法途径, 激发学生的学习兴趣, 立足吟诵, 注重学生的情感体验, 立足课堂教学, 不断向课外延伸。

关键词：文言文,兴趣,吟诵,迁移

参考文献

[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学, 1997 (4) .

[2]汪国军.文言文教学低效探因及对策[J].语文教学之友, 1998 (3) .

初中文言文有效教学策略摭谈 篇8

就文言文的具体教学方式而言, 逐词逐句地串讲, 至今仍然是文言文教学比较普遍的现象。似乎大家对文言文采用串讲式的教学方法, 具有高度的认同感。这种逐词逐句的串讲仍然以考试为方向标, 体现了教师的“讲”, 偏离了以学生为主体、为中心的“学”, 不但效果不好, 而且还扼杀了学生学习文言文的兴趣, “陷入知识中心, 窄化了文言文教学的内容” (黄厚江: 《初中文言文教学要力避串讲式》 ) 。

朱熹指出:“大抵观书先须熟读, 使其言皆若出于吾之口;继以精思, 使其意皆若出于吾之心, 然后可以有得尔。”其基本要求是以熟读成诵达到精思顿悟的效果。如何熟读精思?笔者结合《晏子使楚》一文的教学, 谈谈自己的一些尝试。

一.读注释, 品“言”通“意”

为了帮助学生更好地读懂文言文, 编者都会把一些重要的文言知识以注释的方式呈现出来。但好多老师在教学文言文时, 或完全撇开了这些注释, 不加利用;或孤立地把注释与课文割裂开来, 就注释讲注释, 极大地浪费了这一大好的课文资源。

其实, 文言文的注释就是重要文言知识点的梳理, 熟读注释, 非常有助于学生对文言文正确断句、文章内容和语气、情感的把握。下面, 笔者就以《晏子使楚》一文的注释为例来 说明。

1. 文意把握 : 编者详细 解释“使”、“左右”、“习辞”、“方”、“盗”、“曷”、“酒酣 ”、“固”、“避席”、“病”等实词或短语的意思, 根据这些意思, 完全不需要借助任何辅助教材, 学生就能很方便地疏通文意。而且, 这种跳跃式的实词或短语意思的连缀, 非常有助于学生语感的训练, 进而提高学生把握文言规律、独立理解文言的能力。

2.句读把握:学生根据“实”、“左右”、“曷”等字词的意思, 就能把“其实味不同”、“谓左右曰”、“缚者曷为者也”等句的句读读正确。

3.语气把握:注释中, 还有对“何以也”、“何为者也”、“何坐”、“避席”、“所以然者何”、“得无”、“圣人非所与熙也”、“反取病焉”等 重要短语或句式进行了详细解释。那么, 学生诵读这些内容时, 就能较好地把握晏子和楚王说话时的语气、情感。

所谓“未成曲调先有情”, 正是因为有了对注释的熟读, 才能让学生正确地读通读懂课文, 也才有了后面“熟读精思”的精彩。

二.读重点, 析“文”见“义”

文言文的诵读, 最基本的要求是读准字音, 断句正确, 初步把握语气和情感。这和词的理解、句的理解、特殊句式的把握都有紧密的联系。但仅仅如此还不够, 还要能读出文言文的情味, 进而实现“自悟”、“顿悟”的效果。所谓“熟读深思子自知”, 说的就是读赏结合便可渐入佳境的意思。

在《晏子使楚》一文教学中, 笔者以“感情太过单一, 没有变化”的学生点评为切入口, 以“怎样读出人物情感的变化”为题, 要求学生走进晏子和楚王的内心, 结合重点句子, 猜摩内心世界, 并以读来表现人物个性特征。情境恰当的设置与渲染, 激起学生的兴趣。学生纷纷结合具体内容进行分析、演读, 而教者则结合重要语句中的重要字词, 进行针对性的朗读指导。如抓住“臣请”、“齐人也”等词句用夸张性地拖长腔调来读“左右”的话, 读出他们的阿谀奉承; 抓住“所 以然者何 ”、“得无 ”、“耶”等虚词, 用轻声上扬的语调读出晏子的彬彬有礼、小心谨慎;抓住“何以也”、“齐人固善盗乎”等句式, 用蔑视责问的语气读出楚王的仗势欺人、自傲自大……

这样, 既使朗读指导真正“落地”, 也使朗读真正贯穿教学的始终。同时, 也因为读得充分, 才有利于学生吟咏玩味, 体验情味, 也才有了后面“文言运用”的精彩!

浅谈农村初中文言文有效教学 篇9

关键词：农村初中,文言文,低效原因,有效教学

文言文是我国传统文化的精华,也是传统文化的重要载体。学生学习文言文,事实上也就是对中华文化最直接的传承。语文新课程标准对于文言文教学的要求是“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏 品位”。然而,农村初中文言文教学却不尽如人意,学生对学习文言文缺乏兴趣,更谈不上具有独立阅读浅易文言文的能力。出现这种情况,有下面的几个原因。

一、文言文教学低效原因分析

1.文言文教学内容与学生实际生活脱节

第一,现在已进入网络信息时代,网上内容 丰富多彩,学生缺少说文言文的环境,不用文言文,自然也就产生了陌生感。第二,各套教材选择的文言文课 文,与农村的生活实际有很大的差距,很多文言文所写的内容和情节往往是现代农村初中生没有亲历、没有听说、不能理解的,且作品大都为作者成年后创作,作者的经历、认知、感情是十三四岁的学生所达不到的。第三,在农村留守儿童多,学习文言文环境不佳,爷爷奶奶辈大多只关心孙子孙女的吃穿用,很少关心孩子的学习,更谈不上指导孩子学习或者帮孩子购买文言文学习参考书,督促孩子学习。

2.文言文教学目标功利化

文言文教学中,“读”往往没有到位,“背”的功利性 太强。学生对原文读来还别扭不畅的时候,教师已在翻译课文,已在做思想内容的分析了。“背诵一些基本课文”的要求,更因为受考试指挥棒的影响而显得急功近利,大多数教师往往是点出名言名句,让学生画好死记硬背以应对考试,而忽略了文言文整体目标的落实。

3.文言文教学方法陈旧落后

在农村,许多教师的教学手段还是老套路:一本书、 一支粉笔、一张嘴;教学方法单一模式化:介绍作者、写作背景,教字词,读课文,翻译课文,分析课文内容,概括中心思想,分析写作特点。教师面面俱到满堂 灌,学生死记硬背机械学,因而文言文教学美感丧失殆尽,很难激起学生情感上的微澜,以致学生产生排斥、疏离、拒绝的心理。

4.文言文教学效果认识片面化

许多教师对初中文言文教学的性质和地位认识 不透,存在片面理解,认为初中是义务教育阶段,学生只要懂一点点就行 了,忽视文言 文教学向 课外迁移。殊不知,以提高学生整体素质的新课程教学是面向全体学生的,教学大纲降低了文言文教学的要求,是让基础一般的学生也学有所得,不至于因为教材和教师的要求太高而丧失学习的兴趣和信心,但同时也不排斥让学有余力的学生在文言文学习方面有更高的起点和目标,为高中学习打下扎实的基础。中考“立足课本,不考课本”,着眼点是考查学生在基础知识方面的能力情况,要求显然不会低于教学大纲的要求。

二、文言文教学策略

农村初中在薄弱的文言文教学上负重而行,要想在中考中取得理 想的成绩,就必须改 变文言文 的教学现 状,探索出一些行之有效的教学方法和策略。

1.预习指导,培养学生自主学习

(1)学习字词,读通课文

上课前,布置学生进行课前预习,使学生通 过查字典、找资料、找通假字,完成课堂作业,学习文中 生字新词,读通读顺课文。

(2)加强朗读训练,读出课文感情

利用早读、读报课、上课、课后,采用示范 读、集体读、分组读、男女比赛读等方式,在读通读顺课文的基础上,通过朗读训练,使学生读出句子停顿、重音、抑扬,读出课文感情语气,在朗读中积累词汇,体会文章感情,领悟文章奥妙,从而提高学生对文言文语言的感悟能力。

(3)讲解方法,教给学习技巧

没有学习课文之前,教给学生一些学习文言文的方法。比如“一个目标、两个准备、三个意识”,即树立学好文言文的目标,准备好工具书、准备文言知识,有自主学习意识、重点字词记忆意识和读诵意识。背诵古诗的技巧:理解背诵法、形象背诵法、专注背诵法、接力背诵法。 文言文翻译基本 方法是直 译和意译,具体方法 是 “留、 删、补、换、调、变”,翻译的标 准是“信、雅、达”。让学生掌握一些 学习方法,潜移默化 中懂得怎 样去学习 文言文。

2.营造氛围,激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。这就是说,一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验,所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。

(1)巧妙导入

初中生处在学习最佳状态,求知欲强,对任何事 物都好奇,用故事、成语、对联等巧妙导入,往往能有 效激发学生学习兴趣。如在教学《蔡勉旃坚 还亡友财》时可用《曾子杀猪》的故事引入,教学《黔之驴》时可用《驴和狼》的故事导入;教学《醉翁亭记》时可用成语“醉翁之意不在酒”引入,教学《伯牙善鼓 琴》时可用成 语“高山流水”导入;教学《岳阳楼记》时可引入对联“四面湖山归眼底,万家忧乐到心头”。这样,学生就自然而然地进入了文言文的学习状态。

(2)借助多媒体

在文言文教学中,如果能做到有声 有色,学生会更 感兴趣,常常达到事半功倍的成效。因而,教师可以 在网上下载课件或自制教学课件,让学生看优美的画面、 听悦耳的音乐,通过具体生动的素材,从视觉、听觉享受审美愉悦,从而快速理解内容,加深记忆,提升认识,调动学习的积极性。如学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》,就可下载家人团聚吃月饼、赏月的图画,播放王菲的歌曲《但愿人长久》。学生听着优美舒缓的歌曲,看着家人团聚的热 闹场面,朗读课文 去感受作 者当时的 处境,两相对比,也就明白了作者的希冀和向往,知道了作者的旷达情绪、豁达胸襟,懂得了词中哲理人生的探求。 学习郦道元的《三峡》,通过上网查找,也能找到关于三峡的视频、音频及图片介绍,展现三峡早晚之景、春夏秋冬四季之景。学习《木兰诗》,还可以看《花木兰替 父从军》的动画片,通过镜头更能体会木兰从军的艰辛和困难。

(3)深情表演

声色结合,再加上活 动,学生会更 加乐意参 与。在教学《扁鹊见蔡桓公》时,就可以把课文编成课本剧让学生上台表演,表现出蔡桓公讳疾忌医,贻误了治疗时机, 落得个病入膏肓、不可救药的下场,而扁鹊几次仔细地观察之后,才下断言的高明医道。通过参与表演的方式学生能深入理解文本,揣摩人物形象,与课本主人公同命运、共悲喜,真正地掌握文章的精髓。

(4)引导联想

引导学生想象课文内容也是一个激发学生兴趣 的好方法,就是让学 生把单调 的文字变 成生动形 象的画面,穿越时间和空间隧道,走近作者或文章的主人公,面对面交流。如教学范仲淹的《岳阳楼记》,就“若夫淫雨 霏霏”“至若春和景明”两段,要求学生展开想象,口头描述文段所绘之境、所达之情。学生很快就描述出一阴一晴两幅湖光天色图,抒发一悲一喜两种感情,两相对照, 就不难理解作者描绘登岳阳楼时览物而悲和览物而喜的心态,不难理解 作者“不以物喜,不以己悲”的感慨。 通过想象、联想,学生面对面地跟古人对话,拉近与作者的距离。

3.教给方法,培养学生合作学习

分小组学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际,而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同提高,有力地促进了课堂效率的提高。笔者的做法就是把全班学生按层次好中差搭配,分成几组。

(1)绘表格学习

每册都有两 课 《诗 (词)五首》、一到两课 《古文二则》。比如学习诗词,一课里任意选一首学习后,让学生列表,从题目、出处、作者、体裁、朗读停顿、抒发的感情、 诗中千古名句、赏析诗句等方面学习其他四首。

(2)故事接龙

学习了课文《崂山道士》《干将莫邪》《强项令》等故事情节生动的课文后,在理解课文的基础上,让学生小组内故事接龙。

这样,目标明确,学生组内 乐于表现 自己,积极思考,大胆发言,有利于学生知识的掌握。

4.学以致用,培养学生探究学习

不少人认为文言文不实用,“文言文在现代社会已经失去了生命力”。如何突破文言文实用的瓶颈,这是摆在语文教 师特别是 农村语文 教师面前 的一大难 题。 因此,语文教师必须在教学中充分引导学生开拓文言文阅读的人文内涵,抓住“实用性”这一要点,把文言文实用的一面充分展现出来。对初中生而言,可结合农村实际,理解文言文中所包含的“人文”因素,如学生个体阅读时产生的情感体验、独特理解、个人感悟等,借此提高自身修养,提升道德境界。

(1)制作座右铭

把课文中一些名 言警句作 为座右铭,根据实际 情况,用于激励学习,克服困难,改变态度。如“生于忧患, 死于安乐”“三人行,必有我师焉”“学而不思则罔,思而不学则殆”“会当凌绝顶,一览众山小”等座右铭。

(2)设置采集本

把学习过、阅读到的好句子,按花、鸟、雪、季节、中秋、月亮、思乡等分类整理,便于学生用于写作、分别留言、说话等实际生活中运用。

(3)作文训练

我们学习了很多文言文课文,单元写作可进行改写训练,如改写《木兰诗》《曹刿论战》《十五从军征》等。

总之,这些方法既加强了学生对课 文的熟悉,又提高了学生的探究学习能力,有利于学生知识拓展迁移, 培养文言文阅读能力。

农村初中文言文有效课堂教学探究 篇10

一、学习文言文的重要意义

首先, 现代汉语是对文言文的继承和发展, 它们之间是异中有同、同中有异的辩证统一、不可分割的关系。具体地说, 在学习文言文的过程中, 由于有的文言词语现代文中仍在使用, 所以现代汉语其实是对文言文的继承和发展, 但如果简单地望文生义地学习文言文, 又会导致对文言文的理解产生偏差和误解。可见, 文言文和现代汉语确实有同有异。

其次, 学习文言文对初中生的自身学习和发展也很重要。它不仅可以帮助初中生了解语言的发展变化, 还可以了解古代社会、古代文化的变化和发展过程, 以及不同时期文学发展的特点和艺术。此外, 还可以从文言文中感受古代人崇高的思想境界和学习古代文化的精髓, 以达到陶冶初中生的道德情操, 发扬中华民族的优良传统, 提高中华民族素质, 增强中华民族全民族的自信心的目的。因此, 初中生应认真学习文言文, 古为今用。

二、加强农村初中文言文有效课堂教学的建议和措施

就农村初中文言文课堂教学而言, 除了要提高语文教师的文言文课堂教学能力之外, 更应该考虑到农村的教育水平和学生的整体素质, 从学校管理、社会帮扶、学生自身等方面入手, 推进农村初中文言文高效优质的课堂教学的发展。

1.从学校管理方面着手

学校要加强对语文专业教师的引进和培训。利用国家的优惠政策引进专业化的教师, 并对已经在校任教的教师进行定期培训, 进一步增强教师的专业技能。坚持与时俱进, 学习新课程改革的知识, 借鉴专家和名师的文言文讲授的方法和教学模式, 从而总结出最受学生欢迎和最有效的教学方法。此外, 要加强对教师课堂教学的管理, 运用各种方法 (如讲课比赛、公开课) 督促教师增强自身把握课堂的能力以及提高讲授知识的水平。同时, 还要多组织教师在一起进行交流, 总结教学经验, 分享教学成果, 进一步促进高效优质课堂教学的建设。

2.从社会帮扶方面着手

除了学校自身的管理外, 一些社会组织可以和学校联合开展各种和文言文有关的活动, 不仅可以促进文言文课堂教学活动的延展和运用, 为初中生提供良好的学习环境, 还可以丰富群众的文化生活, 提高全民族的文化修养和文化水平。社会组织还可以为文言文教学工作筹集资金, 或者募捐图书、影像资料, 也可以向学校捐赠多媒体设备等, 为初中生的学习提供有效的帮助。这不仅为文言文课堂教学提供更好的环境, 促进课堂教学方式的多样化、内容的丰富化、形式的个性化发展, 还可以提高学生学习文言文的兴趣。

3.从学生自身方面着手

学生应该本着刻苦、认真、努力的学习态度来学习文言文。授课前, 按时按质完成课前预习的任务, 多看有关文言文方面的书籍和影音资料, 如电视剧《孔子》, 书籍《孙子兵法》、《论语》等, 这不仅有利于学生了解历史和古代文化, 还可以使学生发现文言文的奥秘, 从而去探索奥秘, 提升对文言文的兴趣。授课时, 学生在教师的引导下认真思考并解决相关问题, 从而对文言文的学习有更加深刻的理解。最后, 学生还要做好相关的复习和检测, 通过教师检测和学生自测相结合的方式, 一方面巩固自己的学习成果, 查缺补漏;另一方面促进学生之间的交流和竞争意识, 力求共同进步。

4.从教师方面着手

第一, 语文教师必须提高自身的文言知识素养和课堂组织能力。

上课前必须做好充足的准备, 对文言文各个方面的知识要有详尽的了解。一定要加强自身对文言文的理解和掌握, 做到熟记于心, 且要掌握新课程教学大纲的要求, 在课堂教学中能收发自如。

第二, 在课堂教学中充分激发学生学习的兴趣。

诵读文言文是一种很好的学习方式, 可以运用变化多样的诵读形式来提高诵读效果。在课堂教学中, 教师可组织诵读比赛, 不仅能激发学生学习的兴趣, 还能使学生熟悉相关的文言文材料, 从而更好地学习并掌握文言文知识。此外, 教师再加以适当的指导, 让学生以自主学习、合作学习的方式来进一步激发学习兴趣并提高学习效率。

第三, 注重文言文的拓展延伸, 促进学以致用。

前文说到, 现代汉语是对文言文的继承和发展, 这就明确说明了学习文言文的必要性。教师对文言文课堂教学的组织和领导作用, 还体现在对文言文的拓展和延伸上, 切实要做到学以致用。对此, 教师可以通过写文言文作文, 将现代汉语改为文言文, 或者文言翻译大比拼等方式来对文言文的学习进行拓展延伸, 这样能有效提高文言文课堂教学效率。

初中语文文言文教学的有效方法 篇11

【关键词】初中语文；文言文；夯实基础；自主探究

文言文是一种比较简练的语言，它言简意赅地表达出了作者的思想和写作意图，可是很多学生对文言文是望而生畏，把它看做是难懂的天书，面对文言文学生不知所措。教师是学生学习上的领路人和指导者，为了增加学生对于文言文的学习兴趣，教师可以要引导学生参与课堂，促进学生积极主动地进行探究，在思考中掌握词汇的用法，提高自己的阅读理解能力和学习潜能。文言文凝聚着中华民族的思想智慧，文章具有丰富的历史文化底蕴，通过对于文言文的学习，可以夯实学生的语言基础知识，提升学生的思想和认识，促进学生语文综合素养的提高。《初中语文课程标准》指出教师要采用有效的教学方法，使学生能够参与到语言知识的探究中，通过自主思考了解文言文的特点，理解文言文内容，并借以传授中华民族积极的思想文化。为此，在文言文教学中，教师要挖掘文言文的思想内涵，发挥其对学生的愈合美育教育作用。下面谈一下本人的一些具体做法：

一、夯实基础，帮学生把握好字词关

文言文是古代汉语，古代汉语发展演变为现代汉语，既有不变之处，也有变化之处。教师要引导学生掌握这些变化之处，这是学生学习的基础和根本。只有学生掌握了这些语言基础在学习和探究中才能够灵活应对，轻松理解。为此，教师要帮助学生把握好字词关，让学生能够理解文言文中的古今异义词，词性活用，以及一些常用的虚词和实词的含义。这些词汇是学生理解文言文的根本和基础，只有学生积累了大量的词汇才能够真正地理解它的用法，在运用和理解中才能够得心应手、游刃有余。

在具体的理解过程中，教师要引导学生关注实词和虚词的翻译，促进学生能够掌握词义，理解文章。在翻译实词时，教师可以引导学生采用语境分析法来探究。文言文中的一词多义很常见，要确定一个实词的词义必须联系具体语境作分析，要做到“字不离句，句不离篇”阅读过程中可以利用上下文来求解。还可以采用词类活用法，文言文中的词类活用指名词、动词、形容词在特定的语言环境中临时改变词性，具备了另一种词的语法特征，进而产生出某一新的意义的这样一类语法现象。当文中的实词按其本义、通假等都无法解释时，学生可以从此类活用来考虑。

在理解句子中的虚词时，教师要关注有些常见的文言虚词在某种语句中可能不再是虚词、而是实词，因此，学生必须要根据其具体语境加以区别。如“佯狂不知所之者”中的之为动词，意思是“往”。再如“赢而不助五国也”中的“与”是动词，意思是“亲附、亲近”。多数情况下，虚词与实词的意义相去甚远，根据词语的意义就可以区别。学生可以理解这些词的用法，理解起来文章就会达到事半功倍的效果。

二、自主探究，掌握文言文基本句型

学生才是学习的主体和课堂的主人，教师在学生的探究中要引导学生进行探究和思考，促进学生能够在探究中形成自己的认识和理解，逐步地积累语言知识。通过学生的自主探究，学生会感受到自己才是学习的主体，通过学生的探究学生在思维上会形成正确的认识和理解，从而能够把自己的理解运用到阅读文言文文章中，促进学生学习能力的提高。通过学生的思考，学生会认识到一些文言文中经常会出现的基本句型，比如判断句、被动句、宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装、成分省略句以及一些固定句式。

学生要通过自主探究掌握根据语法功能辨别句式的能力。要想正确理解并翻译含有特殊句式的句子，必须掌握现代汉语语法及句子结构的知识。倒装要以现代汉语主谓宾定状补的常规顺序作标尺来判定，如果宾语跑到谓语或介词前面去了，就教宾语前置。被动句指谓语动作的承受者是句子的主语而非宾语，翻译时要注意加被动词。与此同时，学生要分析语境，根据语感辨析。有些被动句，语句上没有特殊的语音标志，就要凭借语感，即意念上的被动句，必须结合具体语境来判断，如“戍卒叫，函谷举”，可依据上下文的理解，“举”的前面加“被”，函谷关不能发出动作行为，只能解释为“被攻克”。有些判断句式既不用判断此，也不用语气词，也可以通过上下语义直接表示判断，如“刘备天下枭雄”。

三、合作学习，提炼文章思想和中心

新课改倡导教师改变传统的教学模式，采用创新的教学方式和教学方法，让学生能够参与到课堂学习过程中，促进学生在思考中掌握文言文知识。教师可以组织学生进行合作学习，通过合作的方式让学生能够彼此进行沟通和交流，促进学生之间分享知识，开阔视野。学生在你一言，我一语中会深刻地理解文章的中心和思想，进而形成全面的理解。学生的交流会让学生对知识不断地进行加工和处理，从而提炼出重要的信息。

例如在学习《沁园春·雪》时，教师可以先给学生提供一些时间，让学生结合文中的注释，通过合作的方式去理解文章的含义并体会文章的壮美意境和诗人的豪迈情感，促进学生在讨论中感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀和信心。学生通过合作分析会深入文章的主题，提高学生鉴赏的能力。在合作学习中，学生会畅游在文本之中，感受文章的语言和表达技巧，体会一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。学生的沟通讨论会留下深刻的印象，久久难忘。

四、师生互动，理解作者的观点态度

苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”为了增加学生的学习热情和积极性，教师要引导学生积极地进行课堂互动和探究，促进学生能够在教师的指导和交流下成为学习的主体和课堂的主人。教师在互动中引导学生形成自己的思路，帮助学生进行探究会促进学生学习能力的提高和进步。有了教师的引导学生会轻松地找到学习思路，产生灵感和探究动力，进而深刻地理解作者的观点态度和写作目的。

在分析作者的观点态度时学生可以采用析意图的方式，有关历史的文章或多或少都带有作者的主观感情和时代的烙印，具有一定的倾向性，因此学生要认真分析作者的写作意图。在分析时学生要抓关键，在文言文中，大多有对人物、事件的评价性语句以及一些抒情、议论性语句，抓住这些体现文章中心而又分散在文章各处的关键语句是学生分析概括作者观点态度的重要途径。

例如在学习《岳阳楼记》时，教师可以让学生共同去讨论文章三、四两段写了什么内容和上文有什么联系？ 他的写作意图是什么？在问题的引导下，学生可以畅所欲言，纷纷表达自己对于文章的理解和体会，形成师生互动。通过对于文章的探究和讨论，学生会探究出文章中描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情。文章先写了霪雨霏霏，迁客骚人会“物悲则己悲”；后写了春和景明，迁客骚人“物喜则己喜”。学生在互动分析中透过了文本中的现象，看到了文中本质的信息，了解了作者的写作意图和观点态度，促进了学生能力的提高和语文素养的提升。

总之，文言文的学习是一个循序渐进的过程，教师要引导学生主动地进行思考和探究，不断地积累，掌握学习文言文的基础，提高语言技能。学生也可以与教师进行沟通和交流，在互动学习能力的提高和进步，让学生文言文学习更上一层楼。

参考文献：

[1]张爱玉 初中语文文言文教学的思考与实践[J].读与写（教育教学刊）.2012年05期

如何提高初中文言文教学的有效性 篇12

一、创设教学情境, 激发学习兴趣

多数教师在教学新的知识点时, 都会根据文本的实际需要创设一些情境, 如名言警句、故事、成语等导入, 特别是文言文的教学, 通过情境教学能把学生的思维带入新的学习背景中, 使学生对新知识产生兴趣。随着现代化教学手段的普遍运用, 通过图、文、声等多种功能带给学生的感官刺激, 更能激发学生的求知欲望。如教学人教版七年级 (上) 《< 世说新语 > 两则》时, 考虑到这篇课文是学生进入中学后学习的第一篇文言文, 笔者在课堂导入时, 先让学生说说他们知道的中国古代聪明少年的故事, 学生踊跃回答的故事有:七岁的司马光砸缸、四岁的王冕学画、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等, 然后让学生谈谈对这些聪明少年的看法, 自然地引入课文的学习。再如, 教学《口技》一文, 先播放《洛桑学艺》和《边防哨所的一夜》的视频, 让学生在欣赏现代口技表演者的高超技艺时, 了解了什么是口技, 学生对课文的学习兴趣被激发起来, 就会进一步想知道课文中古代的口技表演者是如何表演的, 这样, 就大大提高了课堂教学的效率。

二、加强诵读训练, 培养良好语感

由于文言文年代久远, 学生学起来较感吃力, 许多教师就把大量的时间花在字、词、句的解释和翻译上, 课堂上字字落实, 句句讲解, 很少留时间让学生朗读课文。而笔者认为, 学习文言文, 诵读是首要的学习方式。初中生学习文言文可以说是启蒙学习, 不必说他们对文言文的文字生疏, 也不必说他们没有句读常识, 更不必说文言文的语感了。“书读百遍, 其义自见”, “古书不厌百回读, 熟读深思子自知”, 文言文始终应该“读”字当先, 所以要熟读成诵, 诵读法可以说是中国几千年语文教育最重要也最有效的方法。因此, 对学生的诵读训练显得尤其重要。在教学中, 为了让学生有足够的时间诵读课文, 笔者充分利用学校开设的晨诵课让学生放声读外, 每节的语文课前三分钟, 全班学生集体朗读文本中的一首古诗或一篇古文;在学习每一篇文言文时, 笔者都示范朗读, 让学生跟读、齐读、吟读、对读、分角色读、品读等。学生在对课文的反复朗读中, 读准字音节奏, 读出语气语调, 读出作者情感, 进而领悟文本中所蕴含的思想意义。叶圣陶先生说:“吟诵的时候, 对于讲究所得不仅理智地了解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理法, 化而为读者自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。学习语文学科, 必须达到这种境界, 才会终身受用不尽。”如郦道元的《三峡》描写春冬之景:“悬泉瀑布, 飞漱其间。清荣峻茂, 良多趣味。”的“清荣峻茂”四个词各有含义:水清, 树繁, 山峭, 草茂。笔者提示学生要慢读, 让每一个字在大脑中停留, 形成意念、画面, 才能品出真意, 进而体会作者用词之准确、凝练。又如《狼》中的“其一犬坐于前”一句, 不同的停顿会产生不同的句意, 理解也就大相径庭, 正确的读法应是“其一 / 犬坐于前”, 如果不同的停顿会造成“其 / 一犬坐于前”或“其一犬 /坐于前”的错误理解。这样, 学生就知道读文言文要读出正确的句读, 读通语句是理解文中含义的关键。通过这些朗读途径来培养学生的朗读语感, 从而提高文言文课堂教学的效果。

三、教会学习方法, 提高自学能力

古人曰:“授之以鱼不如授之以渔。”文言文教学也应如此。教学中, 面对一篇新的课文, 通常是按照“标题———作者———课文出处———文本及注释———内容及结构———文章主旨———疑难问题”的程序指导学生进行阅读, 使学生在阅读过程中有条不紊地逐步掌握文言文知识, 进而提高理解文章内容和记忆学过的知识的能力。在指导学生具体的阅读过程中, 向学生提出明确的要求:第一遍粗读课文, 读准字音, 找出文中的生字词, 并借助工具书明白它的音、形、义;第二遍细读课文, 结合注释读课文, 做到边读边口译课文, 并能疏通文章的大意;第三遍精读课文, 理解文章的层次结构, 初步把握文章主旨, 圈点出疑难句, 提出疑难问题, 先在学习小组中讨论、交流, 而后在课上提出来师生共同解决疑难问题。在翻译文言句子时, 学生经常会词不达意, 可以教给学生一些翻译的方法, 常用的是:留、删、调、补、换, 翻译时要忠实原文、语句通顺、表意明确、符合现代语法规范, 力求简明、优美。文言文难学表现在诸多方面, 特别是字词中的实词方面, 有一词多义、古今异义词、通假字等, 教师在教学中注意归类, 使学生能举一反三。如陶渊明的《桃花源记》中的“寻向所志”和“寻病终”两个句子都有“寻”字, 前者是“寻找”的意思, 后者是“不久”的意思, 这样加以综合比较, 学生就能一目了然, 便于理解。按照这些方法阅读文言文, 学生在学习时就可以收到事半功倍的效果。

四、鼓励质疑问难, 尊重独特体验

“学贵有疑”, 学生在学习中能否发现问题、思考问题、解决问题, 是主动参与教学动态过程的关键。在文言文教学的课堂上, 不少教师都低估了学生学习文言文的天赋和能力, 担心他们无法身临其境地投入文本中去体会感悟, 同时也为了完成教学进度, 往往剥夺了学生质疑的权力, 无形中扼杀了学生的学习积极性和兴趣, 因此, 教师在教学中应积极鼓励学生各抒己见来阐明自己的观点, 提出异议, 并注意适时引导, 展开讨论, 让学生将自我与文章中的情感、思想相互碰撞, 走进人物的心灵, 走进文章的情景, 解出其中含义, 并在碰撞中发表自己的感悟和思索, 这样, 有利于提高学生的认知水平和思想境界。学生质疑问难的精神一旦得到肯定, 学习积极性就会越来越高, 思维也就变得开阔、多元、敏捷。如蒲松龄的《狼》给我们的启示是:对待像狼一样的恶势力, 不能存在幻想、妥协退让, 要敢于斗争、善于斗争, 这样才能取得胜利。在课堂上, 有的学生说:屠户“投以骨”的妥协能够暂时保住自己的安全, 为后面杀狼赢得了时间和有利的地形, 如果不妥协退让不是性命难保吗?还有的学生说:屠户与狼斗, 凭着智慧和勇气, 但手中如果没有屠刀, 或许性命也难保, 屠刀为屠户保全性命起了重要的作用……确实, 学生在多元的解读中显示出的独特体验, 极大地提高了课堂的教学价值。

五、注重课外阅读, 增强课堂实效

文言文是我国古代文学的一个主体部分, 它展现了历代文人丰富的精神生活和高洁傲岸的节操, 也体现了作者心灵的美好追求。学习这些美轮美奂、流传千古的名篇, 我们不仅能感受到作者的慷慨悲愤、感时伤怀、思亲忧国的情怀, 品味文中优美的意境和深邃的哲理, 而且能提高学生的语言感受力, 继承祖国丰富的古文化遗产, 吸收其精华, 从而更好地丰富现代汉语, 提高学生的语文素质。但学习文言文如果仅限于课内教材中的几十篇的反复记忆和背诵, 是远远不够的, 平时除了学习课本的文言知识外, 教师还要创设学习文言文的环境, 如要求学生每周坚持自学一则文言短文, 平时多读古代寓言故事、神话传说, 以及半文半白的古代小说。如果长此坚持加强文言文的课外阅读, 让学生在大语文教育环境中继续学习, 看多了、读多了, 学生就能发挥自身的主动性, 在贯古通今的文海中畅游, 不但撷摘, 更有创新, 对文言文的学习就会享受到“鹰击长空, 鱼翔浅底”的自由与快乐, 在课堂上既不会感到厌倦, 又学到了文言知识, 从而也增强了课堂的实效性。