初中文言文有效教学策略探微

初中文言文有效教学策略探微（共12篇）

初中文言文有效教学策略探微 篇1

初中文言文有效教学策略探微

结合本校初中语文课题组有关文言文有效教学策略的研究成果，通过分析初中文言文教学现状，明确了《语文新课程标准》对文言文教学的要求和文言文有效教学的目标，根据自身教学实践，总结出文言文有效教学的以下三个策略：

一、培养学习兴趣策略 兴趣是最好的老师，学好文言文，兴趣是前提。现在的中学生，学习文言文普遍存在着这样的困惑:都什么时代了，为什么还要我们学习文言文?学生不明白学习文言文的目的和意义，不知道文言文的价值所在，当然就很难提得起学习兴趣，更不必说肯下苦功钻研文言文了。怎样激发学习兴趣呢？

（一）了解文言知识，激发兴趣。

文言文是相对于现代白话文来说的。从时间上来说，文言文在中国文化史上已流行了几千年，直到1919年五四新文化运动以后，白话文才取代了文言文。白话文取代文言文而成为写作的主流，这段时间其实不足一百年，文言文重要的历史地位由此可见一斑。从文章形式上说，文与言分离，文字精练而优美，行文简练而历久不变，这是文言文的最大特色和优点。正因为如此，文言文在传承中华民族文化方面发挥了无可替代的功用。中国几千年的文明智慧、文化财富正是用这种叫“文言文”的东西来传承的，文言文就是开启祖国传统文化宝库的金钥匙。明白这个道理，学生才可能会对文言文肃然起敬，对古代圣贤肃然起敬，才会下决心学好文言文。

（二）交给方法，维持兴趣。初中文言文教学，弊病在于教师常常以串讲和翻译为主，生怕学生听不懂，学生的“生活体验”及“精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被枯燥无味的所谓讲解翻译所代替，忽略了学生的学习主体地位。而语文学习应是认知基础上的体验、感悟、熏陶，因此，“授人以鱼不如授人以渔”，与其讲得口干舌燥，还收效甚微，不如教给学生学习方法，让学生能借助资料解读文本，引导学生在解决一些典型问题的过程中了解文言文的特点，认识文言文阅读的规律，放手让学生自主学习。这样得来的知识才能牢固、长久，也能维持学生学习文言文的兴趣。

（三）学以致用，增强兴趣。有人认为，学现代文可以提高表达能力和写作能力，而学文言文则不知有什么用。其实，文言文学习，我们也可以学以致用。比如，化用文言词句于日常生活与书面作文之中，使语言表达彰显典雅美；写作文时，用文言拟写标题，使作文标题蕴含凝练美；尝试文言作文，使文本富含底蕴美。同时，还可以通过组织朗诵比赛、背诵竞赛、改写文言文、成语或寓言故事大赛、表演赛，丰富学生课余生活，让生体验学习文言文的快乐，增强学习兴趣。

二、反复诵读，培养语感策略

（一）诵读法内涵

当下，中小学古诗文教学都强调诵读，我国传统语文教学很重要且有效的教学方法也是诵读。那么，怎样理解诵读呢？实际教学中，我们常常把诵读简化为课内的朗读和课外的背诵，这未必是对诵读的精要把握。

“诵”和“读”，原意是有区别的，“诵”的本义在《说文解字》里是指把诗文按照一种抑扬顿挫的声调念出来。而“读”，《说文解字》解释为“籀书也”，段玉裁在《说文解字注》中解释为：“抽绎其义，蕴至于无穷，是之谓读”。可见，读不仅包括诵，还特别侧重于内容的理解。即，“诵读”，就是通过诗文中

固有的语气、节奏、情感对其进行感知、熟悉、记忆、理解，达到对文章的全面深入理解的方法。如果学生的读只停留在文字表面，没有走进文字，没有发现文字背后古人说话那抑扬顿挫的风采，没有体会出古人那隐含在文字里的深沉的感情，久而久之必然会对诵读失去兴趣。因此，教学中的诵读，不能是简单的背诵，也不能是单纯的朗读。诵读，第一层应该是会读，第二层是理解性的读，第三层是在理解的基础上有韵味、有情感的审美式吟诵，最终达到心领神会的目的。

(二)诵读法有效实施

了解了诵读的真正内涵，课堂上诵读法的实施就会行之有效多了。于漪老师曾说：“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心。” 真到了这种境界，文意将会自见。我以为，文言文教学，诵读法可从以下四步着手：第一步，听读课文，认准字音。这就要求教师在范读时做到声情并茂，尽可能用自己的情绪去感染学生，务必让他们感觉到文章的美，以激发他们的阅读期待。第二步，合读课文，明确节奏。学生一边随录音或范读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法知识，或前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。第三步，分读课文，领会文意。在这一阶段里，教师可设计形式多样的读书活动，如个人读，分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。通过这样的反复诵读，培养了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课文做了很好的铺垫。

（三）诵读方法指导

背诵的方法很多，在教学实践中，我总结出一条规律，学生能最快背会的文章，都是我在课堂上运用线索式板书进行指导过的文章。由此，我总结出线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。如教学《桃花源记》时，可以由以下关键词表示：忽逢桃花林――进入桃花源――桃花人的生活――离开桃花源――寻找桃花源。再如，教学《小石潭记》时，按如下线索梳理：发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。梳理完以后，再引导学生对照板书背诵，课堂上经常进行这样的背诵训练，不但减轻了学生的课业负担，还提高了课堂教学效率。日久天长，必然能培养出学生对文言文的敏锐而强烈的感知能力，从而提高阅读文言文的能力。

三、加强古今联系策略

（一）语法常识归纳联系

现代中学生之所以觉得文言文难学难懂，是因为古人的表达方式和习惯与现代认识有差异的。但不能否认，现代汉语是古代汉语的继承和发展，二者虽有差异，并非无章可循。其实，只要用心体会，就会发现，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都与古代文学语言有血缘关系，很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多大变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。

如刘禹锡的《陋室铭》，全文81字，其中绝大部分的词，古今完全同义，如：山、水、高、深、苔痕、草色、谈笑、往来等等；少数词虽然用法有些变化，但仍可以看出变化的脉络，如“有仙则名”的“名”，本是“名声”的意思，属名词，这里用作动词，作“出名”讲，学生只要细心揣摩，是不难意会的。在句法方面，除了末句“何陋之有”是倒装句，词序有些变化外，其余都和现代汉语的句法没有什么两样。只要多对学生进行归纳、积累指导，让学生掌握文言词语区别于现代汉语的一些规律性用法和特殊的意义，然后把这种能力迁移到文言文

学习中，通过查阅工具书、参考书等方式对词形相同而词义和用法不同的常用实词、虚词进行归纳，对各种句式的具体情况进行整理，并附例句，在知识体系和古今知识对比中学习，久而久之，文言文学习就由难而易了。

（二）课堂教学古今联系

课堂问题设置，联系学生的思想实际和生活实际进行阐释、解读、延伸、拓展，精心设置与现今社会热点密切相关的问题，进行今人和古人的深度对话。例如，在教学《桃花源记》时，我设置了这样些问题：《桃花源记》中的真假细节有哪些？你心中的桃花源是什么样的？你喜欢认同作者的处世之道吗？《爱莲说》中“牡丹之爱，宜乎众矣”就一定不好吗？这些问题联系学生生活实际，学生也乐于探讨。字词讲解，对某些字义进行古今比较讲解，如利用形声字讲解“春和景明”中“景”的意思，利用成语“名胜古迹”讲解“予观夫巴陵胜状”中“胜”的意思。

总之，文言文有效教学策略也学还有很多，如启发式教学、多媒体教学等。所谓“教学有法，但无定法”，一般常用的教学方法都有自身的优点和缺点，只要能把握文言文教学的四个内容：文言、文章、文学、文化，灵活运用教学方法，相互协调，就能相得益彰，提高课堂教学效率。

初中文言文有效教学策略探微 篇2

对高三学生而言, 古文表达的陌生、课内篇目的有限及与生活联系的断层, 导致学习兴趣及文本情理价值无法有效实现。因此, 采用拓展阅读的方式进行高三文言文教学, 成为笔者尝试提高文言文教学有效性的一种途径。这不仅能起到营造课堂学习氛围的作用, 而且对拓宽阅读视野、充实写作材料极为有益。

笔者探索的方向有两个, 一是以内容的关联为考量, 主要达到“识文断意, 激发兴趣”的目的;二是以义理的沿袭为考量, 主要达到“晓理悟情, 拓宽视野”的目的。

1.内容的关联性拓展

内容的关联性指选取内容相近或主题类似的文章, 在拓展中调动学生主动性, 达到理解内容、归纳学法、在阅读实践中举一反三的目的。以2010年高考天津卷的文言文《叶限》、方柯《童话故事文言版之灰姑娘》为例:

《童话故事文言版之灰姑娘》选段:灰姑娘独至榛树下, 泣曰:“榛树榛树, 祈请助吾, 榛叶摇摇, 赐我华服。”小鸟予之金银织衣并丝履。灰姑娘衣之, 至于王庭……父母与姊皆不能识, 以之为异国公主……灰姑娘终设法脱身, 匆忙之中, 失其左履……王子命予之履, 履合其足, 天衣无缝。

《叶限》选段:女伺母行远, 亦往, 衣翠纺上衣, 蹑金履。母所生女认之, 谓母曰:“此甚似姊也。”母亦疑之。女觉, 遽反, 遂遗一只履, 为洞人所得。母归, 但见女抱庭树眠, 亦不之虑……国主得之, 命其左右履之, 足小者, 履减一寸。乃令一国妇人履之, 竟无一称者……陀汗王怪之, 乃搜其室, 得叶限, 令履之而信。

《叶限》选自《酉阳杂俎·支诺皋》, 被杨宪益先生称为“中国版灰姑娘”, 文本阅读尚有一定难度, 方柯版语言浅显易懂, 童话情节的熟悉感和文言语言的新鲜感碰撞, 激发了学生浓厚的学习兴趣, 有此版本打基础, 学生对叶限版的畏难情绪降低许多, 小组合作动力十足。同时, 在文言学习中自主建构知识体系尤其重要, 笔者将教学重难点转化成系列探究题, 引导学生针对词类活用、一词多义 (如衣、履) 、特殊句式 (如倒装、被动) 和高频虚词 (如因、而、以、为) 四项进行整合与分析, 学生经由自主交流, 进一步理解了文本, 同时能够做到举一反三, 课堂收效甚大。以此类尝试为起点, 笔者进行了后续主题式探索:成语故事与人物传记, 分期学习了“程门立雪”与《程颐传》, “折冲樽俎”与《晏婴传》, “闻鸡起舞”与《祖逖传》, “智者千虑、逐鹿中原”与《淮阴侯列传》, 等等, 逐步引导学生接受文言文, 培养良好语感。

2.义理的沿袭性拓展

高考文言选文多通过人物的经历展现其品性, 其丰富的内涵体现了语文的人文教养价值, 许多脍炙人口的名篇包含古人的思想精华, 古今汉语一脉相承, 是“源”与“流”的关系, 那么, 语文课堂完全可以通过情境联系唤起学生的社会经验与生活领悟, 摆脱“文言文无用”论, 在义理的迁移拓展中, 培养正确并有创见的解读文本能力, 以读带写, 有效实现文言文的文化价值, 使得文言教学也可以收到察古知今之效, 从而进一步发展与提高表达能力。

例如2011年高考北京卷《淮南子·汜论训》:“周公有杀弟之累, 齐桓公有争国之名, 然而周人以义补缺, 桓公以功灭丑, 而皆为贤。今以人之小过, 掩其大美, 则天下无圣王贤相矣。故目中有疵, 不害于视, 不可灼也。喉中有病, 无害于息, 不可凿也……故人有厚德, 无间其小节, 而有大誉, 无疵其小故。”通过周公、桓公之例, 辅以目中疵、牛蹄涔、喉中病等现象, 说明待人待事不必吹毛求疵, 要明白瑕不掩瑜之理。阅读文本之后可以进一步引导学生类比联想, 诸如乔布斯的偏执与创新力, 电商的混杂与发展力等, 以文言哲理衍射现实生活, 赋予其新的生机。再如司马光《程氏墓志铭》:“妇人柔顺足以睦其族, 智能足以齐其家, 斯已贤矣;况如夫人, 能开发辅导成就其夫、子, 使皆以文学显重于天下, 非识虑高绝, 能如是乎? ”讲述了女子于家于国的重要意义, 引导学生拓展联想, 如孟母、文成公主、杨澜、奥普拉等, 对此前的成语与人物专题同样进行了义理的分析与延伸, 如程颐的真儒之风、晏婴的智谋之贤等, 从中学生不仅可以理解为人处世之理, 而且能学到如何精巧地引经据典。

文言文不仅是历史轨迹的记录, 而且昭示着传统文化的底蕴。通过拓展阅读, 学生不仅能激发对文化典故的兴趣, 还能克服古今语言断层难题, 更能领悟文中的人性思考。在语文课上教授知识的同时, 承载润泽学生心灵、延续民族文化的责任, 只有让学生成为读书的主人, 形成“独立阅读的能力”, 才能传承民族文化, 才能让文言文这一独特文学现象在当代仍焕发生机活力。

摘要：高三文言文复习存在诸多现实局限, 导致“文言无趣无用”论的出现。作者尝试采用拓展式阅读教学提高文言文教学的有效性, 从内容关联度和义理沿袭性方面激发学生主动学习的兴趣, 培养分析运用的能力, 达到“识文断意、晓理悟情”的目的, 使文言文的知识价值与文化价值在当代仍能焕发生机。

关键词：高三文言文教学,拓展阅读,教学有效性

参考文献

[1]童亮[主编].别笑, 一本正经的文言文.新星出版社, 2010, 07.

[2]陈光田.高考语文试卷结构与中学文言文教学反思, 集美大学学报, 2012 (01) .

初中文言文教学策略探微 篇3

特级教师钱梦龙说：“现代汉语是古代汉语的继承和发展。现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可割裂和古代文学语言的血缘关系……”。文言文教学并不是外语教学，它仍是母语教学。学生的文言文学习也不会完全是从零开始。因此要能够达成教学目标，就需要研究适当的教学策略。

1创设情景，方式多变，激发学习兴趣。

要激发学生学习文言文的兴趣，教师导人新课的艺术是非常关键的。前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。如：课前播放与课文有关的音乐、歌曲、图片、影片；讲与课文内容或人物有关的故事；介绍有关的诗词、对联、文学常识以及写作背景、作者生平、艺术成就等；或是教师深情朗读、背诵。如我教《观潮》前先播放潮水来临的视频、图片，学生都十分兴奋，七嘴八舌讲起来。我再适时对照图片讲课文句子。这样，在不知不觉中，学生就受到了感染，进入了情境。自然也就有了学习的欲望，学习的激情。

2引导预习，循序有致，激起求知欲望。

预习是提高文言文教学质量的关键。是教学过程中的第一步，是学生接触课文的开始，目的在于激起学生求知的欲望。预习的好坏。直接关系到教学的成功与失败。因此，必须高度重视预习。学生预习课文，教师要给予提示，明确要求。或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，在给予提示之后。还应给予学生一定的阅读要求。教师的课堂引导培养了学生思考的习惯。拓宽了学生对问题的探究思路，更深入地体会到作者遣词造句的意图。如，要识字解意，要熟读课文，要借助注释和工具书，将课文初译出来。并以故事的形式讲给大家听。七年级《山市》课文内容简单，短小易懂。我特别注意让学生做好预习，收到了事半功倍的效果。所要注意的是——教师随时检查预习的效果，绝不能放任自流。

3多方并用，重视诵读。提高诵读能力。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”初中学生学习文言文乃为启蒙。没有文言文语感。文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。以往的文言教学，教师往往侧重对文言文内容的讲解和练习的落实，很少重视诵读，尤其是学生个人的诵读，由于缺少了这个环节，使得学生在背诵某一篇文章时显得非常困难，因为它无法理解各旬之间的关系，也就是说没有建立语感上的联系。读的方式很多，范读、默读、朗读、诵读、个人读、集体读、分角色读。读长句要准确断句。一定要读得准确、流畅、有感情。同学间相互合作，相互帮助，相互监督。我从七年级开始就注意让学生语文课前几分钟读一读文言文，逐步培养学生语言感知能力。早读课更注意多让学生诵读。

4巧用激励，训练背诵，展示学生能力。

背诵有助于学生语言的积累，有助于学生熟悉文言文的语言习惯，有助于培养学生敏锐的语感。背诵。是传统的练习方法。它可以使学生加深和理解课文内容。有助于掌握文言词语和句式，一般要求在讲完课文之后再背。初中语文课本中的文言文多是历代名篇佳作，篇幅较短，富于节奏感，易于背诵，要求学生背诵的部分都是短小的诗文或文中的精彩片断。结合学生实际，在学习负担不重的情况下还可以适当地增加背诵一部分诗和短文。背诵的方式方法多样化，如《出师表》这篇课文比较难背，可以运用线索式板书、进行阶梯式背诵。线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用，在让学生大致梳理好文义的情况下，不应再咬词嚼句，应把重点放到背诵上来，通过线索式板书串联起重点字词。梳理完以后。再引导学生对照板书背诵，一般来说，多读几遍即可熟练，再增加难度，不看板书。闭上眼睛。进行背诵，最后通过个人抽背、男女背诵比赛等灵活方式进行强化。在逐段的进行突破以后，就可以连起全文，进行整体背诵。

5科学有法，疏通文义。提高驾驭能力。

疏通文义，就是翻译课文。这是学习文言文最关键的一环。要让学生翻译起来得心应手，首先要教给他们，翻译的方法，具体有：保留、增删、替换、调整、直译、意译等。对于古代的国名、地名、官名、人名等。保留；省略的成分，或没有实在意义的词，增或删：现代已不常用的词，用现代常用词替换：对语序不符合现代汉语语法习惯的，调整。在初中阶段，翻译文言文一般都以直译为主。第一步是用现代汉语词来替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。如“以虫蚁为兽”可初步译作“把虫子蚂蚁当作野兽”。再如：“见二虫斗草间”，对译后为“看见两个小虫争斗草间”，很显然，这个句子不仅意思不明确，而且还缺少成分，不通顺，读着也拗口。这时，就要采用第二步了，该补充成分的要补充。该补齐音节的要补齐，该调整语序的要调整，上面列举的“看见两个小虫争斗草间”，整理之后应为“(我)看见两个小虫(在)草间争斗”。

6品读课文，抓住重点。启迪深思。

初中语文作文教学策略探微 篇4

华东师范大学附属枫泾中学 唐彩芳

作文是中学生语文学习的重要内容，作文不仅是语文知识、写作技能的综合应用，更是一个人思想、生活和文化修养的集中表现。正因为如此，作文教学的地位在初中阶段语文教学中也一定是举足轻重的。然而令人遗憾的是，上海市二期课改以来的语文教材中无论是初中教材还是高中教材，其写作教学方面始终是个空白，没有编写具体内容要求。因此，相比阅读教学而言，作文教学没有引起足够的重视。长期以来，广大语文教师坚持自行摸索，但终究难成气候,也鲜有成效。作文难教，作文难写，是长期困扰着语文教学的一大难题。学生对写作没兴趣、缺素材、文章缺少角度层次……如何改变这样的现状呢？我在策略上作了一些肤浅的探索,现在就从四个方面谈谈我的见解。

一、在发现与赏识中培养写作兴趣

兴趣是最好的老师，只要学生的写作兴趣真正激发起来了，学生就会乐意写作，热爱写作。多年的教学实践，我发现充分利用教材对提高学生的写作兴趣是相当重要的。随着教改的深入，现在的教材内容越来越贴近学生的生活实际，教师不仅要让学生掌握基本的知识受到美的熏陶，更重要的是关注阅读教学中的读写结合点，引导学生对课文进行再次创造，把阅读教学作为写作教学的重要阵地，寻找读写结合点，以读引写，让读写真正融为一体。模仿学习教材的写作风格，创造出一些属于自己的东西。比如学了朱自清的《春》这篇散文，明确课文中运用了大量的比喻、拟人、排比的修辞手法，生动地展现了春回大地，万物生机勃勃的美景。借鉴《春》这篇文章的写作手法，仿写一段秋天或者冬天的景色。学了《我的叔叔于勒》这篇小说，让学生发挥想象和联想，进行故事的续写。学了《卖炭翁》这首诗，对诗歌进行改写……这样形式多样的练笔，大大提高了学生的写作兴趣。同时教师批改学生的作文一定要用赏识的眼光，降低对作文的要求，放大学生习作中的优点、长处，这一点对提高学生的写作兴趣特别重要。学生本来就害怕写作，如果老师对学生作文的要求过高，经常批评，容易打击学生的写作热情。我们写作的目的是要让学生真情的流露，只要是他们用心写的教师就应该多多地欣赏他们。对他们的文章多一些赞美和鼓励，使他们对教师产生亲近感，消除对写作的恐惧感，激发写作兴趣。“你写的真棒”、“你越来越进步了”、“你是未来的作家啊”、“开学到现在你的作文有了突飞猛进”……，这些鼓励的话语就像甘露时时刻刻滋润了学生的心田，增强了他们写好作文的信心，鼓舞了他们的干劲，使他们更加乐意写作，大大地激发了他们写作的兴趣。

二、在品读与赏析中积累写作的素材

巧妇难为无米之炊，没有一定的字、词、句的积累，要写出好文章来，那是不可能。所以重视写作素材的积累是写好作文的关键。教师要引导学生从语文教材中积累写作的素材，语文教材上的文章很多都是经典的好文章，一定要重视品读，理解掌握一些重点的字、词、句、段。比如《从百草园到三味书屋》中关于捕鸟的一连串的动作描写：扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。这里的雪地捕鸟的一系列动词：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，细致地描写了雪地捕鸟过程中的一系列的动作，准确生动而有层次的描绘出了捕鸟的全过程，写出了儿童捕鸟时的专注和兴奋。像这种生动的语句，平时让学生多注意积累。强调学生对所读之书要融会贯通，学会迁移并运用到自己的作文中去。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，阅读是写作的积累和源泉，写作是阅读的自然抒发，如果没有广泛的阅读和积累，很难写出一手好文章，所以教师还要引导学生阅读各类好书来积累写作的素材。要督促学生养成摘抄赏析美文的好习惯，每天有空就摘录一些好词好句，读读背背，品读赏析，经常能写写阅读的心得体会。为了提高学生阅读的兴趣，可以开展各种各样与阅读相关的活动。比如朗诵比赛、讲故事比赛、黑板报评比、编写知识小报比赛、知识竞赛以及各种主题的征文比赛等等，给他们及时地评奖、发表优秀作文等等，充分调动学生阅读的热情，养成阅读的好习惯，使他们在广阔的阅读天地中获得丰富的知识，积累大量的写作的素材，提高自身的文学素养。

三、在启发与追问中拓宽写作思路

要写好作文审题是关键，学生中普遍存在的问题是看到作文题目脑子里一片空白、无话可说。教师应降低要求，先不论学生作文写的好坏与否，至少要写得出有话可说。针对学生写不出的这种现象，我觉得教会学生看到作文题目要发扬发问的精神，反复思考，多多提问。比如作文题目是“追梦路上”，启发学生思考：谁在追梦路上？我还是他？首先确立了写作的对象。什么梦？文学的梦？写作的梦？还是跳舞的梦？确定了材料的范围，是属于哪个方面的。为什么是在路上？说明这个梦还没有实现。这样通过一连串的提问，明确了写作的方向，选的材料应该是在追求梦想的道路上碰到的困难、挫折或者其他的小插曲，自己是怎么样积极地去应对的，这样多问几个为什么，作文也不愁写不出了。再比如“我想为你做件事” 这个作文题目，看到题目先确定这个“你”是谁？是老师？是家人？还是同学？再考虑这个“想”字，说明这件事还没做，只不过是想做。所以有的同学看到题目没有静下心来好好思考，匆匆忙忙就动笔写我为你做这件事的经过，显然是错的。仔细思考后不难发现这个题目的重点应该是“我为什么要为你做件事”。这样的启发追问多了，自然而然就开阔了学生写作的思路，使学生有话可说，有事可写。

四、在点评和修改中提升写作水平

教师每次点评学生的作文，首先要肯定学生作文中的优点、长处。对于明显的缺点、不足：比如中心不明确、立意不高、选材不当、重点不突出、泛泛而谈、内容缺乏真实性等等，一定要及时地指出来，让每个学生能明确自己的文章存在哪些的不足，以便好好修改。好文章是改出来的，文章的反复修改、批阅是教师的教学的任务，也是师生共同提高的一次机会。新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”好文章是改出来的，我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，让学生在修改中吸取经验教训，扬长避短，真正提高学生的写作水平。另外教师批改作文一定要讲究时效性，要及时、尽快地批好讲评好。如果学生写的作文教师十天半个月还没有批好，那学生写了些什么很快就忘得差不多了，十天半个月后学生拿到作文可能只看一下教师的评语就扔到一边去了，教师批改的再认真，对学生也没有多大的影响，批改的效果大打折扣。因此教师批改学生的作文一定要讲究时效性，尽快、尽早。

作文教学千头万绪,涉及到方方面面,还比如写作时间的安排问题,中考语文一共一百分钟，写作文最多五十分钟，如果写作的速度太慢，那么考试肯定要来不及，因此训练学生写作的速度同样显得尤为重要。每次作文都要留给学生足够的当堂作文的时间，让学生在规定的时间里写作文，为了完成写作任务，学生们势必会提高写作的速度，在有限的时间里聚精会神、全力以赴地作文。这样的训练多了，写作速度就自然没问题了。

初中语文文言文教学的有效方法 篇5

【摘要】为了提高学生的语文学习能力，让学生能够读懂文言文，并且掌握其中的语言规律和思想内涵，教师要指导学生掌握有效的文言文学习策略。本文主要探究了教师引导学生夯实基础，自主探究，合作学习，以及采用师生互动的课堂教学形式让学生能够掌握文言文中的字词、句型、思想和作者的观点态度，实现学生对于文言文的理解和掌握。

【关键词】初中语文；文言文；夯实基础；自主探究

文言文是一种比较简练的语言，它言简意赅地表达出了作者的思想和写作意图，可是很多学生对文言文是望而生畏，把它看做是难懂的天书，面对文言文学生不知所措。教师是学生学习上的领路人和指导者，为了增加学生对于文言文的学习兴趣，教师可以要引导学生参与课堂，促进学生积极主动地进行探究，在思考中掌握词汇的用法，提高自己的阅读理解能力和学习潜能。文言文凝聚着中华民族的思想智慧，文章具有丰富的历史文化底蕴，通过对于文言文的学习，可以夯实学生的语言基础知识，提升学生的思想和认识，促进学生语文综合素养的提高。《初中语文课程标准》指出教师要采用有效的教学方法，使学生能够参与到语言知识的探究中，通过自主思考了解文言文的特点，理解文言文内容，并借以传授中华民族积极的思想文化。为此，在文言文教学中，教师要挖掘文言文的思想内涵，发挥其对学生的愈合美育教育作用。下面谈一下本人的一些具体做法：

一、夯实基础，帮学生把握好字词关

文言文是古代汉语，古代汉语发展演变为现代汉语，既有不变之处，也有变化之处。教师要引导学生掌握这些变化之处，这是学生学习的基础和根本。只有学生掌握了这些语言基础在学习和探究中才能够灵活应对，轻松理解。为此，教师要帮助学生把握好字词关，让学生能够理解文言文中的古今异义词，词性活用，以及一些常用的虚词和实词的含义。这些词汇是学生理解文言文的根本和基础，只有学生积累了大量的词汇才能够真正地理解它的用法，在运用和理解中才能够得心应手、游刃有余。

在具体的理解过程中，教师要引导学生关注实词和虚词的翻译，促进学生能够掌握词义，理解文章。在翻译实词时，教师可以引导学生采用语境分析法来探究。文言文中的一词多义很常见，要确定一个实词的词义必须联系具体语境作分析，要做到“字不离句，句不离篇”阅读过程中可以利用上下文来求解。还可以采用词类活用法，文言文中的词类活用指名词、动词、形容词在特定的语言环境中临时改变词性，具备了另一种词的语法特征，进而产生出某一新的意义的这样一类语法现象。当文中的实词按其本义、通假等都无法解释时，学生可以从此类活用来考虑。

在理解句子中的虚词时，教师要关注有些常见的文言虚词在某种语句中可能不再是虚词、而是实词，因此，学生必须要根据其具体语境加以区别。如“佯狂不知所之者”中的之为动词，意思是“往”。再如“赢而不助五国也”中的“与”是动词，意思是“亲附、亲近”。多数情况下，虚词与实词的意义相去甚远，根据词语的意义就可以区别。学生可以理解这些词的用法，理解起来文章就会达到事半功倍的效果。

二、自主探究，掌握文言文基本句型

学生才是学习的主体和课堂的主人，教师在学生的探究中要引导学生进行探究和思考，促进学生能够在探究中形成自己的认识和理解，逐步地积累语言知识。通过学生的自主探究，学生会感受到自己才是学习的主体，通过学生的探究学生在思维上会形成正确的认识和理解，从而能够把自己的理解运用到阅读文言文文章中，促进学生学习能力的提高。通过学生的思考，学生会认识到一些文言文中经常会出现的基本句型，比如判断句、被动句、宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装、成分省略句以及一些固定句式。

学生要通过自主探究掌握根据语法功能辨别句式的能力。要想正确理解并翻译含有特殊句式的句子，必须掌握现代汉语语法及句子结构的知识。倒装要以现代汉语主谓宾定状补的常规顺序作标尺来判定，如果宾语跑到谓语或介词前面去了，就教宾语前置。被动句指谓语动作的承受者是句子的主语而非宾语，翻译时要注意加被动词。与此同时，学生要分析语境，根据语感辨析。有些被动句，语句上没有特殊的语音标志，就要凭借语感，即意念上的被动句，必须结合具体语境来判断，如“戍卒叫，函谷举”，可依据上下文的理解，“举”的前面加“被”，函谷关不能发出动作行为，只能解释为“被攻克”。有些判断句式既不用判断此，也不用语气词，也可以通过上下语义直接表示判断，如“刘备天下枭雄”。

三、合作学习，提炼文章思想和中心

新课改倡导教师改变传统的教学模式，采用创新的教学方式和教学方法，让学生能够参与到课堂学习过程中，促进学生在思考中掌握文言文知识。教师可以组织学生进行合作学习，通过合作的方式让学生能够彼此进行沟通和交流，促进学生之间分享知识，开阔视野。学生在你一言，我一语中会深刻地理解文章的中心和思想，进而形成全面的理解。学生的交流会让学生对知识不断地进行加工和处理，从而提炼出重要的信息。

例如在学习《沁园春?雪》时，教师可以先给学生提供一些时间，让学生结合文中的注释，通过合作的方式去理解文章的含义并体会文章的壮美意境和诗人的豪迈情感，促进学生在讨论中感受诗人的形象，体会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀和信心。学生通过合作分析会深入文章的主题，提高学生鉴赏的能力。在合作学习中，学生会畅游在文本之中，感受文章的语言和表达技巧，体会一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。学生的沟通讨论会留下深刻的印象，久久难忘。

四、师生互动，理解作者的观点态度

苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。”为了增加学生的学习热情和积极性，教师要引导学生积极地进行课堂互动和探究，促进学生能够在教师的指导和交流下成为学习的主体和课堂的主人。教师在互动中引导学生形成自己的思路，帮助学生进行探究会促进学生学习能力的提高和进步。有了教师的引导学生会轻松地找到学习思路，产生灵感和探究动力，进而深刻地理解作者的观点态度和写作目的。

在分析作者的观点态度时学生可以采用析意图的方式，有关历史的文章或多或少都带有作者的主观感情和时代的烙印，具有一定的倾向性，因此学生要认真分析作者的写作意图。在分析时学生要抓关键，在文言文中，大多有对人物、事件的评价性语句以及一些抒情、议论性语句，抓住这些体现文章中心而又分散在文章各处的关键语句是学生分析概括作者观点态度的重要途径。

例如在学习《岳阳楼记》时，教师可以让学生共同去讨论文章三、四两段写了什么内容和上文有什么联系？他的写作意图是什么？在问题的引导下，学生可以畅所欲言，纷纷表达自己对于文章的理解和体会，形成师生互动。通过对于文章的探究和讨论，学生会探究出文章中描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情。文章先写了霪雨霏霏，迁客骚人会“物悲则己悲”；后写了春和景明，迁客骚人“物喜则己喜”。学生在互动分析中透过了文本中的现象，看到了文中本质的信息，了解了作者的写作意图和观点态度，促进了学生能力的提高和语文素养的提升。

总之，文言文的学习是一个循序渐进的过程，教师要引导学生主动地进行思考和探究，不断地积累，掌握学习文言文的基础，提高语言技能。学生也可以与教师进行沟通和交流，在互动学习能力的提高和进步，让学生文言文学习更上一层楼。

参考文献：

[1]张爱玉初中语文文言文教学的思考与实践[J].读与写（教育教学刊）.2012年05期

初中文言文有效教学策略探微 篇6

2.1沟通古今，有效降低文言文同学生之间存在的距离感

如前所述，古人所撰文章即为文言文，它是中华历史文化当中最为精华的部分之一。也正是由于时代的间距，存在一定的沟通与理解问题，进而导致部分学生对文言文存在与生俱来的`畏惧之心，因而对文言文的学习也产生了抗拒心理。也正因为如此，教师必须充分发挥自身的引导作用，有效将学生与文言文学习情境相融合。对教师而言，首先需要掌握的就是沟通古今，有效降低文言文在学生之间存在的距离。笔者认为，我国历史文化都具有一定的传承性，随着时间的流逝，一种文化会发展甚至产生变形，但不同文化之间的联系与相似性是无法改变的，初中教师必须抓住这一点，有效掌握古代文化在当前社会当中的变化及延伸结果，并结合当前广大学生所熟悉的现象与事物，将这些文化相同点有意识向广大学生去完好呈现，如此便能使文言文显得更为贴切及生动，引发学生共鸣，克服古文学习恐惧心理。 2.2以说故事的手段来复述文言文

我们知道，古人所著文章即为文言文，它同现代白话文之间的差距是不难想象的，其也意味着文言文的学习之路的艰难。它要求广大学生不仅要把握每个字词的意思，同时，也要对文章的思想感情有所了解，只有双管齐下，方能加深对文章的理解，方便学生对全篇课文对其进行掌握。此外，在基于牢固掌握各字词的基础之上，有些学生对作者的思想感情仍不能做到准确理解，进而根本无法有效掌握文言文。在此种情况之下，就可引入讲故事的手法，让学生自身尝试以故事手段来对课文进行复述，将文言文译成现代白话文，然后加上自己的见解，这样不仅能提高学生口语表达能力而且有助于提高学生学习兴趣，进而更好掌握文言文。

2.3回归课本，更好引导学生准确掌握作品本身的价值

初中文言文有效教学策略探微 篇7

一、设计生活化教学情境, 激发学生学习兴趣。

要优化英语课堂教学, 教师在教学中, 就要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境, 将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来, 让他们说感兴趣的话题、描述他们喜欢的事情, 运用所学知识去交流传递真实的信息、讲述生活中真实的经历, 把注意力集中在语言的运用上, 从而达到交际的目的。

如教学《Go for it!》七年级 (下) Unit 2 Where’s the post office?的主题是ask for and give directions。在教学这一单元时, 我先在幻灯片上呈现了一张我们镇的平面图, 有公园、商店、医院、学校、街道等, 给学生创造贴近生活的语言活动情境, 让学生有身临其境之感。然后再向学生问路, 让学生在模拟的生活情境中去掌握问路及指路的交际用语:

Where is the post office?

Is there a post office in the neighborhood?

It’s next to/behind/in front of/across from/between/near...及go straight/go down/go through/turn right/turn left等交际用语。

在拓展部分, 我设计了这样一个任务:你的生日快到了, 你邀请了好多同学到家里与你一起过生日, 可他们不认识你家, 请拿出你的平面图 (预习作业) , 向大家描述自己家的位置。这个教学情境虽然是模拟的, 但在小组活动的过程中, 学生学会了用英语问路及给他人指路。这样的教学, 使学生有亲切感, 容易理解掌握新的语言点, 他们兴趣浓厚, 乐于参与。

二、创造性地使用教材, 让学生乐于参与学习

英语新课程标准对现代英语教师提出了更高的要求。在新课程理念下, 课本不再是教学的全部内容, 教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等, 灵活地、创造性地使用教材, 从而激发学生学习英语的热情, 全面培养学生的综合应用能力, 提高课堂教学的有效性。如新课标下的英语教材NSE (New Standard English) , 教育理念先进、科学;教材的设计遵从语言教学规律;体现了学用结合、学以致用的原则;教学内容及语言材料贴近学生生活;实用性强。但NSE存在教材容量大, 一些听力训练过难, 一些模块任务难以落实, 语用功能训练活动太过集中等问题。因此, 教师备课时, 得对整个module作统筹安排。比如, 把Unit3和Workbook中一些语用功能训练的活动分散到Unit1、Unit2中, 对一些较难的听力训练进行删除或降低难度处理, 对一些模块任务进行适当的改动, 适当增加一些学生感兴趣的、与模块话题有关的一些活动, 把一些带重复性的活动作为学生课后练习使用等等。总之, 教师要在准确把握教学重点的基础上, 把教材当成素材, 大胆地对教材进行取舍, 根据学生的需要, 创造性地使用教材。

三、构建有效的师生互动, 满足学生的成功欲

只有建立起师生之间沟通的绿色通道, 才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围, 才能为师生互动创造条件。在课堂上教师与学生保持双向交往, 同时也允许学生之间的交往。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式, 但并不排斥其它活动形式。“亲其师, 信其道”, 教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作, 都会使学生感到教师的关心、赏识, 心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足, 这就无疑能促进他们积极上进, 激发他们的求知欲, 增添他们的勇气, 鼓起他们的自信。教育心理学认为, 学习后进生同样有进取心, 让他们获得某一种成功, 设法满足他们的成功欲, 不仅可以使他们看到自己的潜力, 增强进步的信心和勇气, 还可以激起他们对更大成功的追求, 并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度, 会对学生产生良好的心理暗示, 使学生减少胆怯心理, 充满自信地投入到各种教学活动中去。

四、运用多媒体课件, 增添教学活力

多媒体以它丰富的表现形式, 创设生动的场景, 有效的渲染了气氛, 弥补了英语教学中的枯燥和乏味, 使学生身临其境地体验学习英语的情趣。因此, 多媒体技术在课堂教学中的合理运用, 使教学内容更加活泼、生动, 便于学生掌握和理解, 使英语课堂教学增添了活力。

总之, 有效的教学能够唤醒沉睡的潜能, 激活封存的记忆, 开启幽闭的心智, 放飞囚禁的情愫。于丹教授曾经说过, 我们不能改变生活的长度, 但可以改变生活的宽度。在教学中我们不能改变课堂的长度, 但我们可以精心于课堂教学的各个方面, 改变课堂的宽度。关注课堂, 延伸课堂宽度, 提高课堂效果, 使课堂教学充满生命的活力。

参考文献

[1]张丹主编, 《初中英语有效教学和谐课堂》, 光明日报出版社2008年5月第一版。

[2]王道福主编, 《教师教学基本功的新修炼》, 光明日报出版社2010年4月第一版。

初中文言文有效教学策略探讨 篇8

关键词：初中语文；文言文；课堂教学；教学策略

要想提高语文教学有效性，就需要从文言文入手，采用多种教学方法，提升语文学习效率。本文从以下三个方面入手加以分析，希望对初中教师开展文言文教学有所帮助。

一、激发学生学习興趣

由于初中文言文的学习难度较大，很多学生不愿意学习文言文，觉得文言文学习很是枯燥乏味，久而久之，学生的学习效率大大降低，课堂教学氛围不高。这时教师就需要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，给学生深入分析文言文发生的时代背景和作者的生平事迹，帮助学生从多方面了解文言文内容，这样才能提高学生学习的积极性和主动性。例如，在学习《伤仲永》时，教师可以从这篇文章发生的时代特点，告诉学生仲永是一个具有很高天赋的神童，但是由于父亲的愚昧将其当成造钱的工具，没有及时让仲永去学堂上学，使得仲永的才智没有得到更好的发挥，表达作者对一个天资聪慧的神童沦为普通人的感伤。在告诉学生文章主要思想时，激发学生的学习热情，提高文言文课堂教学有效性。

二、提高学习技巧

教师在传授文言文知识时，需要给学生总结出古代文言文中常用字词的含义，进而不断丰富学生的词汇量，提高学习文言文技巧，真正学会独立学习文言文。例如，在学习《论语》时，文章中出现好几个相同词语，但是表达的意思完全不同，这时教师就需要给学生一一讲解，帮助学生更好地掌握文言文字词。通过不断积累这些常用字词的意思，丰富学生的文言文知识，进而提高初中文言文课堂教学的有效性。

三、提升人文素养

新课标的不断推动，要求教师实现应试教育向素质教育转变，

对于文言文教学更是如此，教师不仅要教会学生对古汉语语法和写作方法，更需要教会学生从中悟出人生哲理，提升学生的人文素养。只有这样，才能为社会培养出全方面发展的综合型人才，真正提高教学质量。

总之，在初中文言文教学中，教师需要着眼于培养学生的语文素养，在教会学生基础知识的基础上，提升人文素养，真正实现新课改的教学目标。

参考文献：

[1]霍欣娟.新课标下对初中文言文教学效率的分析与思考[J].北方文学：下半月，2012（05）.

[2]凌丽屏.有效衔接，和谐过渡：如何完成初高中文言文教学的有效衔接[J].考试周刊，2010（44）.

初中文言文教学问题及策略思考 篇9

文言文是中华文明的重要传承方式，更是初中语文教学的重要组成部分，学习文言文有助于学生真正了解中国数千年的文化与内涵。但随着文言文教学地位的逐渐提升，在教学过程中的问题也不可忽视。本文将就初中文言文的教学现状略作探讨。

文言文作为中国古代汉语的书面语言，有着悠久的历史，以及丰富的积淀与内涵，它伴随着我们中华民族千年的历史而来，对于我们了解中华文化、文明等内容起着重要的作用。随着近年来语文教学改革的深化发展，文言文教学也逐渐受到重视，教材内容的比重逐渐得到提升。然而，在中学生的语文学习过程中，文言文却一直是个“老大难”的问题。我们常常发现，老师和学生们往往花了两三倍于其他内容的时间，却收效甚微，实际教学情况不尽如人意。

一、初中文言文教学的主要问题

1.教学重点服务于应试需求，忽视了文言文的真正精髓。即使是在教学改革的大环境下，仍然有很多师生被束缚在“应试教育”的框架中，于是，在他们眼中，文言文的教学就被简单的定义为背诵和翻译，一切以课本为主，为了考试而学习，忽略了课外内容的补充和提升，从而导致了学生“知其然，不知其所以然”的窘状，这必然会影响学生的学习质量，降低学生的学习兴趣。

文言文最大的闪光点其实在于它的字里行间所蕴含的古文化，我们学习文言文的主要目的，也是为了更好的了解、吸收、传承这些古文化。如果仅把教学的重点局限于字句的释义、文段的背诵，那其实就背离了我们学习文言文的初衷，成了舍本逐末。

2.教学形式过于死板，忽视了学生的主体地位。我们一直在号召将课堂的主动权交给学生，教师只需要起到一个引导者的作用，然而，在文言文的教学过程中，大多数教师还是习惯于单方面的灌输和讲解，学生则是马不停蹄地做笔记，处于一个被动学习的状态。这不仅不符合教学改革的要求，也不利于文言文教学的良性发展。诚然，文言文的学习和现代文不同，在理解上学生往往更困难，需要教师更多的指导和解释，但这并不意味着教学主动权的转移，学生其实更需要发现问题的过程，而不是仅仅为了寻求一个答案。

二、初中文言文教学的主要改善策略

1.更新教学观念，注重文言文的情感陶冶功能。从本质上来说，文言文也是文，并不是简单的文字堆砌。我们的学习是为了理解，字句的释义的确有助于我们理解文意，但这其中的深意却需要我们经过仔细的推敲和揣摩才能真正理解。而我们往往注重它烦琐的语法和词意的变化，忽视了它背后的人文价值。学生在学习文言文的时候，常常困惑为什么要去学习了解“古人”的世界。但其实，文言文和现代文一样，是作者情感的载体，承载了作者的思想情感和审美情趣。不管是古人还是今人，在情感上都是想通的。因此，在文言文教学中，教师要改变以背诵和释义为主的教学观念，从情感上引导学生进行教学。

2.提高学生兴趣，尊重学生的主体地位。兴趣才是学习的最大动力。文言文教学要想取得真正的教学效果，首先就需要改变在学生们心目中单调乏味的印象，让他们对文言文的学习产生兴趣。其实大多数文言文本身就具有一定的趣味性，因此我们不妨利用这些内容作为激发学生学习兴趣的一个契机，让教学活动一开始就具有吸引力，让学生自动投入到学习当中来。

另一方面，文言文毕竟是古代文学作品的呈现，具有鲜明的时代特征。因此，如果要深入地了解学习文言文的文化价值，那就必须要挖掘它背后的文化底蕴，包括它的时代背景、作者生平等内容，而这些内容我们很难从课本里面简单获取，这就需要学生在课本的基础上，增加课外内容的阅读，逐渐形成一个完整的知识体系。通过更多体系内容的了解、体会、揣摩，学生才能真正把文言文学习当作是一件有趣的事情，而不是枯燥无味的背诵，这是对文本的尊重，也是对历史文化的尊重。

3.改变教学标准，注重培养学生举一反三的能力。在判断文言文的教学成果时，我们需要跳出“分数、成绩”的简单定义，看学生是否能运用已经掌握的文言文知识去阅读、理解新的篇章。我们进行文言文教学，并不只是为了某一个文章或者某一个故事的简单传递，而是需要培养学生独立分析、独立解决问题的能力。教学课堂的内容和时间毕竟有限，只有培养学生这种举一反三的能力，才能够帮助他们在之后的文言文学习阅读过程中事半功倍。

因此，在教学过程中，教师可以适当地提供一些与教材难度相当的课外文言文，或者是与教材情感相当或相反的文章，让学生进行阅读和比较，不要把教材单独割裂开来，而是联系起来学习，让学生可以体会相同的汉字在不同文言文里的不同意义，也可以了解同一种含义在不同文章里的不同表达，这也是文言文的魅力所在。

初中文言文有效教学策略探微 篇10

摘要：中华五千年，文言文是现代语文的源头，在中国历史上一直流传至今。文言文不同于白话文的浅显易懂，在教学中，初中生基本上是以接触白话文为主，文言文对于乡镇学校基础相对薄弱的学生来说，学习较为吃力。主要分析了在文言文教学中存在的问题，并对教学策略作出相应探讨。

关键词：文言文;存在问题;教学策略

文言文对于基础相对薄弱的乡镇学校初中生来说比较难懂、难学，但只要学生合理掌握学习方式，就能感受到来自于文言文的美妙。在传统教学模式下的文言文教学仍然存在一些问题，针对文言文和学生的特点，教师需要作出相应的教学决策，并将其实践到教学过程中以提高学生对文言文的阅读兴趣。

一、存在问题

文言文不同于白话文般通俗易懂，乡镇学校的学生以外来务工子女为主，从小学开始接触的文言文就不是很多。到了初中，一下子接触到篇幅比较长的文言文，对于文言文中的内容难以理解，就很难提起兴趣，文言文学习效果也大打折扣。文言文教学效果应该得到相应的重视，找出其源头，以便加以改进。1.自主学习空间不足二期课改中指出：教师应该首先改变学生的学习方式，从培养学生的学习兴趣着手，变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研究(探究)性学习。根本改变重教法而轻学法的状况，使学生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本来应该让教师分析、总结、归纳、解决的.问题由学生自己来解决，因此教师不仅要授之以“鱼”，更应该授之以“渔”。但是对于传统的文言文教学，基本都是教师作为主导的，其讲授方式过于单一，在教学过程中往往都是让学生自己先阅读全文，让其能够了解文言文中的生僻字和其相应的读音，了解文章的大概结构。在教学过程中，教师是以落实句意为主，让学生能够把握文章的大概意思。在整个过程中学生就成了被动接受的对象，使学生的学习热情和兴趣都受到了挫伤。学生很难真正理解文言文所要表达的意思，对于文言文中的历史借鉴与人物思想都没有相应的领悟，就囫囵吞枣，为了应付考试而学习。这种教学方式违背了课程改革中“学生为主体，教师为主导”的教学思想，不利于培养学生的语文素养。2.学习目的尚不明确随着时代的变迁，文字的应用也在不断发生变化。文言文年代久远，不同于白话文贴近生活，浅显易懂。对于文言文的学习，学生不仅要学习汉字，还需要克服学习期间存在的枯燥、困惑情绪。学生在学习中还要学习书面上的人造古汉语，导致在学习文言文过程中不明确学习目的，失去对文言文的学习兴趣。但是文言文作为中华民族传统文化传承的载体形式之一，有着不容置疑的传承性。教师在对学生进行教学时，需要明确引导学生了解古汉语与现代汉语之间的关联，让其能够明白文言文学习的意义，从而使学生从被动接受转为主动学习[1]。

二、教学策略

1.转变教学观念，提高阅读兴趣对于文言文教学，六年级的入门阶段至关重要，教师需要在这个关键阶段把握好教学时机，适时激发学生对文言文的阅读兴趣。要让学生能够积极学习文言文，首先需要培养学生对文言文的情感和积极学习的态度。针对文言文的学习，教师需要避免传统模式下的文章翻译与讲解，可以尝试从美学的角度来启发学生，并可以为学生简单介绍中华古典文化的相关知识，从而激发学生对古典文化的探究，让其能够在古典文化中发现美、感受美。2.指导含情朗诵，倡导自主学习文言文具有哲理深刻、节奏感强的特点，且我们课堂中所学的文言文，大多都是出自大家之手，在主题的设计、词汇运用以及语言表达方面都具有一定的哲学理念。文言文中的含义和优美还需要学生用心来体会和感悟，当其能够感受到文言文中的美感时便能激发出学生对文言文的热情，从而能够达到良好的学习效果。古训中有一句话叫做授之以鱼不如授之以渔，这句话在我们的日常教学中很适用。在教学中，教师需要帮助学生突破文言文学习的障碍，让其能够学会领悟文言文的正确方法。在对文言文进行理解时，可以创设出语境，并借助课程内容作出合理教学[2]。针对初中生的特点与文言文的特征，教师可以采用多样化的教学方式将学生带入文言文的教学中。首先教师需要先转化教学观念，尝试用文言文的美来启发学生，同时教师还需要合理地教会学生学习文言文的方法，让其能在朗诵中感受到文言文的魅力，可以通过多种媒介的方式对学生的教学作出相应的情境设置，让其融入教学氛围中，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果，让其能够自主学习。

参考文献：

[1]张爱玉.初中语文文言文教学的思考与实践[J].读与写(教育教学刊)，(5)：111.

初中文言文有效教学策略探微 篇11

【关键词】 初中语文；文言文教学；有效；策略

【中图分类号】 G63.22【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

文言文教学一直是语文教学的重点、难点，初中阶段是文言文知识积累的时期，是建立文言文知识体系的开始，所以这个时期的文言文教学尤为重要。很多人认为学习文言文没有现实意义，这是错误的认识，通过学习文言文可以使得学生了解我国古代的文化，感受到我国文化源远流长的魅力，这也是初中文言文教学的最重要的目的。不可否认的现实是当前初中语文教学中文言文的教学效果不尽如人意，究其原因是多方面的，但这种现状必须得到改变，本文就此探讨了初中语文文言文阅读教学的有效策略。

一、初中语文文言文阅读教学的有效策略

（一）设置教学情境，激发学习兴趣

在初中的文言文教学中，教师可以通过设置教学情境来激发学生的学习兴趣。比如《小石潭记》（苏教版八年级上册）的教学中，教师可以利用多媒体将小石潭记所描述的景象一一展出，使得抽象的文字表述变得生动、形象，帮助学生加深对于文章的了解。教师还可以打乱图片的顺序，让不同的学生进行排序，看看哪位同学记得住正确的顺序，在巩固所学的知识的同时放松课堂的氛围，调动学生的情绪。还可以通过讲述文章涉及的一些传闻、趣事来调动学生的学习兴趣。比如：《桃花源记》（苏教版九年级上册）的教学中，可以向学生讲述陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，来突出陶渊明的风骨，使得学生更够更好地理解陶渊明对于桃花源的向往。

（二）掌握学习方法，进行系统学习

在文言文的教学过程中，教师不需要为学生讲解文章的每个知识点，而是传授学生系统学习文言文的方法以及技巧。文言文的系统学习，首先要培养语感开始，正确的句读以及准确的情感表达是理解文章、感受文章魅力的基础。其次培养学生翻译能力，文言文存在特殊的句式以及古今异义的字、词，做好积累工作，可以明显地提升文言文综合素质，帮助学生更好地进行文言文阅读理解。最后是培养学生归纳总结的能力，就是将所学到的方法、技巧以及知识点结合起来，将相同的知识点进行归纳总结，找出规律。在文言文中，還需要培养学生养成利用工具书的好习惯，在教学开始前，利用工具书做好注音以及注释，并且根据注释进行逐字逐句的翻译，标出不理解的地方。在教学中教师就可以减少基础字词的讲解，把时间更多地用在重点、难点的讲解上。

（三）培养发散思维，学会举一反三

通假字、古今异义以及一词多义等是学生学习的难点，而这些难点是每一篇文言文都会涉及的，逐字逐句的讲解会极大地降低教学的进度。所以在教学的过程中教师需要重点培养学生的发散能力，让学生能够触类旁通、举一反三。比如“之”字不仅用于第一人称、代词、结构助词，还有着“去、往”的意思。例如《陈涉世家》（苏教版九年级上册）“辍耕之垄上”“又间令吴广之次所旁丛祠中”中的“之”就翻译为“去、往”。培养学生的发散思维，使其在今后的学习里可以举一反三。与此同时必须做好归纳总结的工作。比如要求学生建立一个知识点档案，将学过的特殊字、词、句分类记录好，加深学生对于这些重点难点的影响，从而提高循声文言文的阅读理解能力。

（四）学会古学今用，实现现实意义

科技的落后不代表思想的落后，古人的许多思想在当今时代看来仍旧是主流，是值得学习以及赞颂的；文言文中流露出来的华夏文明的魅力是日久弥深，值得我们细细品味的。所以在文言文的学习中，不要拘泥于形式上的学习，而是需要更加深入的理解以及感受文中蕴藏的魅力。教材选取的文言文绝大部分蕴含着积极的思想情感，教师在教学中需要引导学生认真思考作者要表达的情感，并且结合自己的实际情况，思考如何在现实生活中运用起来。比如《送东阳马生序》（苏教版八年级上册）中作者通过自己的求学的艰难经历，表现出了对于知识的渴望以及求学的决心。教学时，教师可以通过作者以及学生求学环境的对比，坚定学生求学的意志；通过作者从师后与同学衣食住行的对比，促使学生学习作者不攀比物质，一心学习的意志等。诸如此类有助于塑造正确价值观的文言文还有许多，老师在此类文章的教学中，要引导学生挖掘深藏其中的精粹，引导学生学以致用。

（五）突出学生主体，加强自主学习

无论是展开文言文学习还是在其他的学习中，学习的主体永远都是学生，教师要保持好自己作为引导者的身份，在教学过程中时刻谨记学生的主体地位。同时让学生积极地参与到教学活动中，不断地提高学生的自主学习能力。比如在《桃花源记》中（苏教版八年级下册）可以是学生自由的讨论作者写“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终，后遂无问津者”的意义，让学生通过激烈的讨论发表自己看法，提升思维能力、表达能力以及自主学习的能力。

二、结语

在目前的教学中，教师过多的追求卷面成绩，没有达到通过文言文学习感受文化魅力的教学目的。所以在初中的文言文教学中需要进行创新，以阅读教学为主，通过反复阅读文章，加深学生对于文章的认识以及理解，同时还能帮助学生增强语感。

参考文献：

[1]李卫东.如何确定文言文的教学内容[J].中学语文教学，2011（6）.

[2]夏峥嵘.文言文教学中的“文”霸权与“言”霸权[J].语文教学通讯，2011（8）.

高中文言文有效课堂教学探微 篇12

一、熟读背诵,培养语感

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的古语高度概括了诵读的重要性,学生学习文言文只有熟读背诵,才能在潜移默化中感知文意,体味意境,领会情感。实践证明:学生通过熟读,能增强语感能力和想象能力;在熟读的基础上的背诵,能使学生融汇所学的词汇、句法、和翻译等知识,逐步掌握系统化的知识体系。从熟读到背诵,主要包含以下三个阶段:

第一阶段是课前自主熟读。预习是五步学习法的首要环节,只有充分的预习,才能为提高课堂效率奠定基础。譬如:学生在学习左丘明的《烛之武退秦师》一文时,在课前预习过程中必须认真阅读,并借助工具书和注释初步理解每个字和每句话的意思,疏通文意。但是,难免会遇到以下难懂的问题:秦晋为何围郑?双方的战局到底处于什么状态?为什么单独请烛之武当说客而不请其他人?他在说服秦师过程中的说词有什么高妙之处?晋国君臣的反应又说明了什么?当学生带着这些问题参与课堂学习时,有利于师生围绕重点展开讨论,为提高课堂教学效率创造了前提条件。

第二阶段是课堂引导朗读。在课堂教学中,教师在范读时不仅要读出文章应有的本色,还要进行适当的朗读指导,以利学生读出文章的抑扬顿挫,读出文中蕴含的作者个性,读出文本的意蕴。譬如,我在执教《邹忌讽齐王纳谏》一课时,先自己范读,然后要求学生通过变换语调和情态,读出其客之谄,其妾之畏,其妻之爱,读出主人公两次对镜自视的得意、失落以及为国分忧的正直情怀,读出威王虚心听取大臣建议时一个“诺”字的得体与大方。由于点拨恰到好处,学生的朗读卓有成效。

第三阶段是课后朗读背诵。凡是要求背诵的篇目,一定要让学生在反复的朗读背诵时,既要联系自己预习时的困惑和课堂疑惑的解决程度,又要进一步反思,不断提高自我审美的体验。再拿《烛之武退秦师》为例,学生通过课前预习和课堂学习中的朗读,初步形成了自己的朗诵节奏和对问题的独特见解;同时,通过课后朗读背诵,能进一步锤炼鉴赏文言文的能力,更深刻地把握人物形象和作品主旨,深层次体会文中伏笔暗示、处处照应和环环相扣等写作手法之妙用。

二、心里相约,情感共鸣

有些教师常常把文言文教学的重点定位在疏通文言字词上,导致文言文课堂教学变成识字课和古汉语知识的研讨课,不能让学生真正领略我国古代文学作品中蕴涵的美学价值和人文价值。在高中文言文课堂教学中,我们务必注重调动学生的情感体验,让他们能够以一种主动积极的姿态进入达到师生互动中去,深挖文本蕴含的情感,并突破教材和教师的束缚,拓宽自己的情感空间,达到情感共鸣。譬如,我在执教李密的《陈情表》一课时,逐步让学生感悟作者自述成长的艰辛、家境的困难,了解祖孙两人相依为命的深情,体验祖母卧病在床的困苦与凄凉,体会作者对祖母的真挚情怀;循循善诱的让学生了解新王朝对他征召的急切,感知作者对英明武帝的忠诚之心,进一步明白作者“忠”“孝”不能两全的矛盾心情;至于韩愈的《祭十二郎文》一文,也可以让学生在体会人世无常之感、家道败落之痛、内心负疚之情的基础上,再体验阴阳两相隔无限思念的痛苦之情,从而让学生叩响语言之门,唤醒沉睡在文本中的情感乐园,这才是提高高中语文课堂教学效率的核心所在。

三、自主研究,合作共享

新课程改革的核心是“以生为本”,我们在教学实践中一定充分尊重学生的个体差异,激励学生大胆发表自己的见解,真正凸显学生课堂上的主体地位,把文言文翻译、理解的主动权彻底交还给学生,由“授之以鱼”质变为“授之以渔”。而自主探究性学习方式可以让学生由变被动学习为主动学习,勇于发现问题,大胆提出问题,最后解决问题,并在师生互动合作中形成情感态度和价值观。问题是探究学习的先导,不同的内容和体裁,预设的探究问题也有所侧重:叙事类的作品侧重对细节的探究和事情的看法,议论类的文本侧重对于观点的进行一分为二的评价,人物类的文章侧重于人物形象的探究。譬如,我在执教《鸿门宴》时,先设置了如下问题:“根据项羽在鸿门宴中的表现,请你说说项羽是怎样的一个人物?你为什么喜欢这个叱咤风云的人物?”学生在自主阅读全文的基础上,通过分析、总结,最后得出了相应的结论。接着,我再展示如下探究性问题:“从文本中你可以判断刘邦属于怎样的人物?结果得天下者不是项羽,而是刘邦;如果项羽卷土重来,你觉得那段历史会改写吗?”学生针对刘邦和项羽的对比性提问,学习兴趣倍增,并且张开想象的翅膀假设和探究人物的命运的不确定性。可见,探究性的问题不仅有利于提高学生主动学习积极性,而且在潜移默化中形成自己的见解,逐步形成自己的人生价值观。