初中文言文的高效教学

初中文言文的高效教学（共11篇）

初中文言文的高效教学 篇1

一、充分认识文言文学习的重要性

文言文作为传承历史、文化、经验、智慧的重要载体,在世界上是独一无二的。古人将语和文分开,也就是言语不管怎样变化, 文则不变。全世界唯独中国有这么巧妙的工具把思想、经验保存下来传给后世。所以说,放弃文言文的学习,就等于放弃了几千年祖宗留下来的宝贵遗产。

选入中学语文课本的文言文,大都是经过时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的极品,是中华民族文化遗产中的精华,作品中先哲们崇高的理想、美好的情操,是我们民族引以为自豪的精神财富; 这些作品千锤百炼的语言,匠心独用的章法,是后人取之不尽的宝藏。我们的学生,作为正在接受中等教育的现代人,读一些古代的诗文佳作,培养一点阅读浅近文言文的能力,对他们提高文化素养、 提高和运用祖国语言文字的能力,是十分必要的。

二、让人欢喜让人忧的文言文教学现状

喜的是在语文教学中,文言文阅读教学始终都能够占一块“世袭”的领地,有的老师甚至感觉到语文除了文言文似乎就没的教。 然而,我们的文言文教学又是哪一种现状呢?

1. 目标单一。即把教学目标定位在字、词、句的解释和翻译上, 讲究“字字落实,句句过关”,唯恐有所遗漏,甚至“字斟句酌”, 学生成了被动接受字、词、句的工具。

2. 教法僵化。遵循一种固定的程式,先介绍了作者、时代背景后,再开始逐词逐句的串讲,讲完后再作点所谓的“内容分析”, 或者来个“中心归纳”。教师是“独霸课堂”,出现了“媳妇懒, 婆婆勤”的现象。

3.“从本到本”,缺少迁移。以读懂一篇课文为目的,认为课文讲完了,文中所有文言句子会翻译了,教学的目标也就达成了, 造成了教师教了“一”,学生只知其“一”,却不知“反三”的结果。

一言以蔽之,当前我们的文言文教学对师生双方来讲,成为了一件索然无味,为了应付考试而不得不忍受的苦差事。

三、探索“言文统一”“言文和谐”的文言文教学新模式

长期以来,我在教学中致力于探索一种“言文统一”“言文和谐”的文言文教学新模式,所谓“言文统一”即在文言文教学中既要讲授必要的古汉语知识,也要重视理解和鉴赏文章的思想内容与艺术特色。相比更加注重后者,这样发现课堂再不是刻板的字词句解释和翻译了,而是将字词放到语境中消化和理解了,学生不仅学习兴趣变浓了,对字词的理解掌握也牢固了。

例如:设计《曹刿论战》一课教学时,我首先考虑了如何实现言文的统一。依据文本特点,本课篇幅相对较长,语言现象也多, 如果按照先解决重点字词,再逐句翻译,最后再分析人物、技巧、 结构等,至少得三个课时。本着以学生自学字词句为主,教师抽查学习效果的方式,用半节课略少的时间落实扎实,这样就为后文的鉴赏和品悟奠定了良好的基础。鉴赏和品悟环节的三个问题分别对学生的概括能力、探究学习能力、分析问题的能力进行了阶梯式训练。由于文中陪衬人物庄公性格的双重性,我果断采取了课堂辩论的形式展开教学,在辩论中落实相关文言知识,分析人物形象,理解文本的思想内容,从而使学生的表达能力得到提高。一个课时的学习,不仅扎实了文言基础,而且把握了重难点知识,同时各方面的能力训练也得到了体现,可谓“一石三鸟”。

附:《曹刿论战》教学简案

一、关于《左传》

本文选自《_____》,这是我国第一部 ______ 体史书。相传为____时期 _______ 所作,是一部______名著_____名著。

二、读准字音

刿 (_____) 间 (_____) 鄙 (_____)

孚 (____) 夫 (_____) 靡 (______)

三、把握节奏

一鼓作气,再而衰,三而竭。

四、注意语调

1. 肉食者谋之,又何间焉?(反对)

2. 小惠未徧,民弗从也。(否定)

五、合作学习,疏通文义

结合注释,两人小组疏通文义,标出不懂的地方,相互质疑, 释疑。

六、解释下列加横线的实词、虚词

1.又何间焉(_____)

2.肉食者鄙(_____)

3.何以战(_______)

4.神弗福也(_____)

5.牺牲玉帛(___________)

6.小大之狱(________)

七、分段口译课文(不参考课下注释)

八、鉴赏和品悟

1. 你能否依据主人公的活动梳理故事情节?

2. 文章为何不以“长勺之战”拟题?

3.你认为曹刿是一个怎样的人?

九、小小辩论会

辩论要求:

1. 正方观点:鲁庄公鄙; 反方观点:鲁庄公不鄙。

2. 辩论时间总共为8分钟,每方各4分钟。

3. 辩论必须交替进行。当辩论开始时,先由正方一名队员起立发言。完毕后,反方一名队员应立即发言,双方依次轮流发言, 直到双方时间用完为止。

4.每一位辩手的发言最好遵循以下格式:

我方认为鲁庄公_____ ,文中的_____可以看出他 ___________。

历史唯物论看待历史人物。

十、布置作业

1. 积累文言知识。

2. 背诵全文。

初中文言文的高效教学 篇2

一、倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间

新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。教师要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情感体验的学习方式和过程。

而很多情况下，学生的课前预习，都是盲目的。要么结合课下注释看看，要么把参考书拿来直接看译文。等到老师讲的时候，依然是盲目的。甚至老师问到某个知识点，学生一概不知，长此以往，学生自主探究能力没有得到任何提升，因此，课堂上要做到目标明确，重点突出，达到高效，必须充分了解学情，课前让学生充分预习，尝试翻译全文，给足学生思考预习的空间。

对于较短篇目，让学生先翻译，在翻译的过程中就把整篇课文熟悉了一遍。明确自己不懂的字、词、句。同时，也可把自己有疑问的地方反馈给老师，这样，上课时，学生就会特别注意自己预习时遇到的问题。而老师则通过学生上交的译文来发现学生的问题，充分了解学情，并对学生翻译得不准确的词句进行归纳总结，特别是一些共性的问题，在上课的过程当中，重点讲解，学生知道自己哪些没掌握，老师也了解了学生的情况，就避免了满堂灌，课堂效率也就提高了。真正做到了传道、授业、解惑。如果是较长篇目，则可以画一些句子或词语让学生提前去解决。

我在教授《劝学》时，就采用了这种方法，比如大部分学生翻译时都把“其曲中规”译为“这曲线中的圆规”，关键是没能结合上下文去理解文意，同时不明白“中”在此处的含义，“中”是“符合”之意，试想，没有学生课前的理解，老师就不会发现学生的问题，讲课时可能此处一带而过，或者直接告诉学生这里“中”是“符合”之意，相比之下，学生不如自己做过的印象深刻。老师呢在学生都明白的地方大讲特讲，反复分析强调，学情把握不准，效率就上不来。

又如在上《项脊轩志》时，我设置的教学目标之一就是处理学生自学时碰到的难点、盲点。这里强调的还是自主探究的方法，学生先预习、老师充分了解学情，做到有的放矢。如 “使不上漏”一句，很多学生没能准确翻译“上”字，这里的“上”字是一个词类活用现象，通过学生课前的自主学习，老师在上课时就避免了通篇讲解翻译、学生记笔记不知重点、或者记满了笔记，可真正掌握的却极少的现象。做到重点突出，针对性强，效果明显、从而达到了高效。

一段时间后，学生明确了文言文的重点，就可采用分组的方式，如分为文言实词、文言虚词、文言特殊句式几大块，让学生去课文中找，然后在课堂上呈现预习成果，老师则进行点拨式的讲解，大大提高了学生的学习积极性和主观能动性。课后的归纳总结，也可采用此种方法。

因此，在教学过程中给足学生时间去自主解决问题，然后老师提问，或者学生质疑，共同解决难题。这样就改以往那种老师讲、学生听记的教学模式为以学生为主角的课堂，充分调动了学生的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。

二、反复强化语法知识，总结文言特殊现象

针对文言文中的大量文言特殊现象，需要反复强化现代汉语语法知识。如要弄懂“倒装句”、“名词做状语”等，前提是明确现代汉语的语法现象。试想学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄不清主、谓、宾等句子成分，如何弄得懂“宾语前置句”、“定语后置句”、“状语后置句”?要解决这一问题，仅靠一堂课的语法知识讲解是不够的，关键是经常回顾，反复强化，举三反一，让学生运用已经掌握的知识去获取新知识。

比如名词用作“状语”还是用做“动词”，就需要通过语法知识来判断，以苏轼《赤壁赋》中的“东望武昌”和“ 顺流而东也”为例，前一“东”字是“方位名词用作状语”，译为“向东”。后一“东”字是“方位名词用作动词”，译为“向东进军”。很多学生弄不明白二者的区别，其实，运用我们的语法知识来判断，就知道前一“东”字是放在动词“望”之前，起修饰作用的，是状语。而后一“东”字则需要结合整个句子补充翻译为动词。二者的区别就在于是否放在动词之前。

此外,也可借助语法知识,通过比较的方法启发学生，帮助学生辨析文言虚词的用法。如文言虚词“以”,在“则修文德以来之”(《季氏将伐颛臾》)与“斧斤以时入山林”(《寡人之于国也》)两句中的意义和用法都不一样。运用语法知识比较这两个“以”字，前者是处于两个动词之间，是连词，表目的，译为“用来”,而后者则是处于两个名词之间，是介词, 译为“按照”。用同样的方法比较“则修文德以来之”(《季氏将伐颛臾》)与“君臣固守以窥周室”(《过秦论》)，则很快明确两个“以”字意义用法都一样。我们要教给学生最适用的解题方法，让他们高效地考试。

这种方法也可用到理解文言虚词“之”时，如“择师而教之”、 “古之学者必有师”“句读之不知”( 《师说》)“蚓无爪牙之利”(《劝学》)、 “吾欲之南海”(《为学》)，用语法知识比较分析这些例子中的“之”字，分析它在句中与前后词类的配置关系，就可以初步了解“之”字的大致规律。

三、另辟蹊径，激发学生对文言文的兴趣

汉语已经经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。其内容和形式都与现代汉语有着很大的距离，尤其是与现在中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。我们广东地区，方言与普通话有一定的差异，那么如何培养学生对文言文的兴趣呢?如何让学生感受到汉语的魅力，进而培养学生阅读浅易文言文的能力呢?

新课改注重学生阅读的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。我们知道，一些在粤语中被视为通俗的字词可在古籍中找到来源，而在普通话中已经不再使用。在语音、词汇和语法三方面，广东话都保留了很重的古代汉语的特色。 就语音、词汇而言，“系” 、“睇”、“佢” 、“几多”等粤语常用词都能在古汉语中找到来源。如《孔雀东南飞》中有“渠会永无缘”一句，其中的“渠”即“他”，此意不好记，但其实就是粤语中的“他”，现代粤语写作“佢”，“渠”即“佢”，意思、读音都相同，这样一来同学们对这个字的理解也就深刻了。

就语法而言，粤语中有许多的倒装句，如：“唔怪得”(怪不得)、“不紧要”(不要紧)、“人客”(客人)、“食多点”(多吃点)等都与现代汉语语法顺序不一样。但是对于同学们头痛的文言倒装句的学习有很大的帮助，在大力倡导高效课堂的今天，我们更应发挥语文的人文性，另辟蹊径，巧用方言，充分调动学生的生活经验，缩短学生与文言文的时空距离，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解，达到高效的目的。

课堂教学是提高教学质量的主要环节，课堂教学的优劣程度，直接影响学生各方面素质的提高。应依据不同班级、不同层次的学生，采用灵活教学手段和教学方法来优化课堂教学，从而提高课堂效率。正所谓“教无定法，贵在得法”。

初中文言文高效教学探讨 篇3

一、创设课堂导入，引发学生学习兴趣

精彩导语，如投石激浪，开启学生智慧大门，启迪思维火花；如戏剧序幕，引人入胜，令人心驰神往；如巨大磁石，吸引学生眼球。语文课文中，有着许多脍炙人口的精彩传说，有着许多不为人知的悬疑故事，在教学中，教师应当充分利用好多姿多彩的初中语文教学资源，创造活跃的课堂氛围。

课堂导语背负着酝酿情绪，引人入境的责任，可以激发学生探究兴趣以及强烈的求知欲，为语文教学的进行奠定基石。我们应该结合文本内容，根据不同的文体采取不同的导入法。对于故事性较强的记叙文，尽量设置悬念，诱导启发学生质疑解惑的想法。如在学习《天上的街市》的时候，可以联系课文内容，为学生讲一讲“牛郎和织女”的故事，然后利用“牛郎织女”故事，结合课文内容设置疑问：“在课文《天上的街市》一文中，作者所讲述的牛郎与织女的生活是否与神话故事中的一致，其结果是怎么样的？”通过利用民间广泛流传的牛郎织女的故事创设出课堂的导入，设置疑问，可以引起学生的好奇心，促使学生尽快进入课堂角色，积极探索问题的答案。

二、适当使用媒体资源，创设学生活动情境

语文教学活动要想更顺利地开展，并不能单单依靠教师的提问和学生的回答，还应适当地使用有助于教学的用具，比如，录音机，磁带，小黑板等。当然，在信息技术迅速发展的今天，教师在教学中更喜欢用多媒体教学。适当运用多媒体可以优化课堂教学。比如在教授《桃花源记》一文的第一课时，我先通过播放录音，让学生跟读，感知作者情感，再通过课件展示生字词、古今异义词、通假字，然后由教师引导提问，学生的质疑，整个教学过程紧扣教学目标，取得了出人意料的成效。第二课时，通过展示渔人从发现桃花林，到桃花源等一系列图片以及播放录音，让学生顺利地回忆起文中的故事情节，并能够用自己的语言试着描述出来。多媒体的运用使学生有感而发，有话可说。当然，多媒体只能充当教学的辅助，要适度使用，不能作为主导。

三、引导学生品读语言，领悟奥妙

语文教学区别于其他学科的特点之一，是要引导学生认认真真地去品味文中的语言。只有细细品味，才能够悟出语文的魅力，激发学习的兴趣。如对下列语句的品味：

例一，望望不见君，连山起烟雾。

例二，孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

这两句古诗都是送别诗中的千古佳句，都写得情真意切，情景交融。若仔细品味，便会发现尽管诗中表达的内容相似，但表现手法是有很大差异的。例一突出一个“望”字，望了又望，望久了以致把眼睛望花了。而例二则不同，虽然作者是站在黄鹤楼上送孟浩然乘船到广陵去，也同样是望了又望，只望见孟浩然乘坐的船沿长江东去，一直消失在天边，但却不见一个“望”字。其奥妙之处在于没有“望”字，却有望的内容，望的意味，望的感情。其精妙之处着实令人为之叫绝。

诵读，是语文教学的一个重要组成部分，是感知语言的有效途径。古人云，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。如果在诵读的过程中，为师者能引导学生把握好字句的停顿、语速、语调、重音和轻读，学生就会从中感受到语文特有的美。比如教读《变色龙》一课，只要教师引导学生品味好警官奥楚蔑洛夫对同一条狗的称呼，一会儿是“疯狗”，一会儿是“名贵的狗”，一会儿是“下贱有胚子”，一会儿却又变成“娇贵的动物”，学生就会从中感受到文中的主人公对狗咬伤人的处理，对狗的称呼语态度完全是受狗的主人的身份主宰的。听说这是寻常人家的狗咬伤人，就摆出貌似公允，秉公处理的架势；而听说是将军家的狗时则摆出谄上欺下的臭架子。这样学生从品味语言的过程中，认识到文中的主人公是一个趋炎附势、媚上欺下、见风使舵的人物，其令人作呕的形象就会跃然纸上，令人回味。

参考文献

[1]陈延玲.关于新课程下的初中语文趣味教法[J].青少年日记（教育教学研究）.2011（6）.

[2]张秋丽.初中语文趣味教学方法探析[J].才智.2011（15）.

四法打造初中文言文高效教学 篇4

一、“诵读”是学好文言文的前提

在现实文言文教学中,要解决老师难教的问题,克服学生怕学的毛病,这些顽疾的根除,“诵读”可谓是一副灵丹妙药。“书读百遍,其义自见”,反复阅读的重要性可窥一斑。

首先要读出灵感。让“诵读”成为掌握知识和培养能力的重要过程,让学生“沸沸扬扬”地大声朗读,把学生带进课文,带入情境,初步感知文言文的语言奥妙,感悟课文内容的思想内涵。

其次要读出语感。“语感”是一种感情色彩浓郁的朗读形式, 语感能够直接快速地感悟、理解、体会到语言文字的内涵所在,要引导学生“音正腔圆”、感情充沛、圆润有力地读,把握住停顿、 语调、语速,读出语言优美、节奏明快的韵味,读出语感,读出节奏,边读边分析,融身于文中,达到身临其境的诵读效果,在诵读的过程中不知不觉提高学生的思想境界,体会文言文典雅、明确、 逻辑性较强的艺术特点。

二、落实“字词”的含义是学好文言文的关键

在文言文的学习中,学生很容易碰到不懂的“字词”,理解不透的“句子”。学生理解能力不够,手里工具书又少,只有依靠老师来释疑解惑。因此,老师要引导学生做好扫清阅读障碍的工作, 如“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者呼?”中的“箪”学生比较生疏, 应该读“dān”,是“端出,拿出”的意思。诸如“字”的通假现象, “实词”一词多义,虚词的多种用法,古今异议,判断句,被动句, 省略句等特殊语句的辨别,都要梳理,以提高学生的阅读能力。

如“寡助之至,亲戚畔之”中的“畔”通假为“叛”,是“背叛”的意思。

“公输盘为我为云梯,必取宋。”中两个“为”是“替”和“制造”的意思;“诸葛孔明者,卧龙也。”就是一个判断句;“风吹草低见牛羊”中的“见”同“现”;“敕勒川,阴山下,笼盖四野” 中的“笼”名词作为“像名次一样”介词用;“北市买长鞭、南市买辔头”中的“北市”和“南市”都是名词动用用法“到北市去”“到南市去”的意思;“军书十二卷,卷卷有爷名”中的“爷”现在是 “爷爷”,古时则是“爸爸”之意;古时的“妻子”是“老婆和儿子” 之意,而现在是专指“老婆”。此外,文言中虚词的用法也很多, 如“之”有代词的用法,有动词“去”“到”的意思,有助词“的” 的意思等。实践证明,学生只有把握了文言文中的字、词、句的变化规律,夯实了基础,在学习中才能游刃有余,从而学好文言文。

三、重视“语法”的解析是学好文言文的基础

文言文中的“字,词,句”在用法上较白话文变化大,比较复杂,需充分准确地掌握。掌握词性在文言文中的变化规律相当重要, 词类活用比较明显:名词活用为动词,在文言文中名词有时表达为与之相关的行为或动作,常用副词或能愿动词来修饰限制,词性就被活用为动词,如:“便扶向路,缘溪行,忘路之远近,处处志之” 中的 “志”,本意是名词“标志”,而在这里是名词作为动词用, 意思是“做标志”;“敬而远之”中的“远”本意是形容词,在这个词语中,活用为动词,意思是“远离”;“故天将降大任于斯人也, 必先苦其心志”中的“苦”在这里是形容词作为动词“受苦”而用。

在文言文中,一些动词也可以作为名词和形容词用。例如“夫大国,难测也,惧有伏焉,”中的“伏”之意由动词“埋伏”而被活用为名词“埋伏的军队”;“将军既帝室之胄,信义著于四海, 总揽英雄,思贤如渴”中的“贤”,原意“贤达”是形容词,在句中被活用为名词“贤达的人士”。

此外,一些倒装句等的使用也忽视不得,一些动词的意动用法、 使动用法等更是教学中的重点,也是影响学生文言文阅读的关键所在。

四、重视欣赏,品味语言魅力

学习文言文时,重在引导学生通过语言文字品出文章的意境, 品出作者的情趣,激发学生学习文言文的兴趣;《爱莲说》中“中通外直,亭亭玉立,可远观不可亵玩焉。”就要借助意象来渲染氛围,通过遐想来表达意境,勾勒出鲜活的画面,情境是作者跳动的心灵,情境是通篇的命脉,情境是打动读者的钥匙,它渗透在字里行间,让学生体味作者的内心世界,同时也能陶冶自己的情操,使学生受到感染、熏陶,撞出魅力的火花。如“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。”不仅能给学生以文学的滋养,而且深受范仲淹的智慧、风骨、胸怀的教导,让学生领会到作者敦厚宽容,乐而不淫、 哀而不伤的精神世界。只要教师能抓住要点,把握分寸,运用巧妙, 就能让一篇篇文言文犹如春雨滋润着学生的心田,使学生达到读而不厌,学而有味,乐不释手的境界。

初中文言文简易高效课堂模式初探 篇5

1.同学们，“黔驴技穷”这一成语来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。所以要正确理解这个成语的意思，我们就必须先学习这篇寓言。

设计意图：我们的“简易高效文言文课堂”核心理念就是要省去一些无关痛痒的内容及环节，将更多的时间交给学生，所以导入语直中主题。力求“简易”“高效”。

2.师问：“那么，什么是寓言呢？，你们搜集到了哪些有关本文的作者及写作背景的知识呢？”

多位学生主动回答……

说明：学生根据课前搜集到的相关信息回答，教师给予恰当的鼓励，并用投影出示相关总结：投影一“寓言的特点”， 投影二“作者及写作背景”。

设计意图：

（1）培养学生预习时主动搜集相关背景知识的习惯，既体现了学生的自主性，也是学生进一步建构认知体系的基础。

（2）通过一段时间的师生磨合及有意识的培养，让学生熟知老师上课的“路数”，主动回答。

（3）在出示相关知识的同时，又提示学生如何利用预习来的知识促进自己的学习。如：投影一中“我们阅读本文时，要看它讲的究竟是怎样的一个故事，并理解这个故事含有什么深刻的道理。”

（二）读通课文，初步感知

1.学生自由朗读（注意读准字音、节奏、圈画疑难），然后小组内试读，组内质疑，合作交流。

设计意图：自由朗读，是让学生在自我尝试，自我发现的过程中，养成阅读浅易文言文的语感；同时是一个发现问题，自我质疑的过程，为下面的质疑、合作、交流铺垫；更是促进学生课前预习的一种手段。

2.班级内交流疑难后，小组间朗读竞赛。

要求：揣摩“驴和虎”的心理，读得绘声绘色。强调读准下列字音：

投影三：重点字词。

设计意图：发现共性问题，集体纠正。同时通过竞赛的形式，提高学生的阅读兴趣，促进学生文言文阅读能力的提高。

（三）理顺文意，巩固内化

1.投影课文第一节内容，重要词语加点。

投影四：黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之。稍出近之，慭慭然，莫相知。

设计意图：

首先，环节（1）是出示目标，定向自学；环节（2）是小组合作，探究质疑；环节（4）是班级交流，精讲点拔；环节（5）是展示交流，榜样示范；环节（6）是快速记忆，及时内化。环节（7）是检查督促，全面提高。

其次，由艾宾浩斯曲线可知，学生在课堂上接受的知识，如果不通过进一步的学习进行充分巩固，并随后进行充分复习，是会很快被遗忘的。

2.投影课文第二节内容，重要词语加点。学习过程同上。

投影五：（略）

（四）变式复述，走进文本

请同学们跟据下面的故事情节，结合原文故事续写《后<黔之驴>》

投影六：

1.同学们，老虎大饱口福后，心满意足地回家了。见到自家的小老虎，它又有点惭愧，忘记带点驴肉给它们尝尝了；但它转念一想：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”何不把我的作战经验给它们讲一讲呢？于是对小老虎说：“……”

2.驴被“尽其肉”后，化作一缕青烟，直奔地府，拉着长脸，瞪着驴眼，来到冥王面前，冥王不解地问：“你有何冤屈，尽管说来？”驴委屈地长嘶一声：“我被人贩卖到……”

设计意图：通过变式复述，深入文本，引导学生理解驴是如何丧失自己的优势，而虎是如何对驴步步进逼的，不但提高学生学生的兴趣，而且借此品味出本文的寓意，并能联系实际多角度理解寓意，谈出自己的感受，得到生活的启示。

（五）作业布置：

课后探究：课文写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为几个层次？找出各层次中表现虎的心理活动及行为动作的词语，它们在全文中起什么作用。

初中文言文的高效教学 篇6

一、要注意营造宽松、积极的复习氛围

氛围不仅能够带动大多数学生的学风形成, 而且可以对学生的学习积极性产生感染的作用。有些教师认为, 在教学的过程中, 需要想方设法培养学习的兴趣, 营造浓厚的学习氛围;在复习的过程中, 就是要调动学生对以前知识的记忆, 不需要再花心思在调动学生的积极性上下太多的工夫。其实这是一种错误的想法。因为复习也是学习的过程, 不仅是对已学的文言文知识点的掌握, 更是在反复中对传统文化知识的重新领会和感悟的过程, 实际上也是再学习、领悟的过程, 同样需要教师在营造和谐积极的氛围上下一番苦功。一是对于故事情节性强的文言文课文, 可以尝试以情境对话形式进行复习。在复习中要围绕文言文复习的内容, 语文教师要千方百计地创造各种交往情境, 设法使静态古板的文言文变成生动活泼的交际活动, 使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中, 教材是脚本, 教师是导演, 学生是演员, 师生双方共同参与, 频繁交流, 形成主动参与、探究合作的课堂气氛, 以此增强学生深化文言文学习的效果。比如在《曹刿论战》、《愚公移山》和《陈涉世家》等文章复习的过程中, 均可以通过对其中人物个性鲜明的情节进行改编, 让学生自导自演其中片段, 教师对于其中疑难点进行合理引导和重点讲解, 必定可以增强学生对文章的整体把握和认识, 同时, 对于其中的知识点也会有清晰的记忆。二是适当开展知识竞赛, 激发学生间的竞争意识和学习欲望。为了增强学习的趣味性和知识性, 学生在充分准备的基础上, 教师可以根据复习提纲和要求, 通过对重点篇目的文章和重要的知识要点 (比如重点语句的背诵、字词解释、句子翻译、文化常识、文章主旨和写作特色等) , 分组进行知识竞赛, 一方面让枯燥乏味的复习活起来, 另一方面让学生感受到自己的不足和差距, 明确努力提高的方向, 让学生的学习积极性在竞争中有序提高。

二、要通过拓展阅读来提高和强化学生的文学素养

延伸拓展阅读, 不仅能使学生真正学懂大纲要求的文言文知识, 还能迁移所学知识, 真正达到学以致用的目的。学习文言文名篇《论语十则》时, 用幻灯片展示本课中涉及的成语与格言“三十而立, 四十而不惑, 五十而知天命, 六十而耳顺”, “知之为知之, 不知为不知”, “知者乐水, 仁者乐山”和“克己复礼”, “君子坦荡荡, 小人长戚戚”等的相关文段, 弄懂文意后, 让学生思考《论语十则》中反映出的儒家思想是什么, 从而体会孔子思想的博大与深邃。学生通过认真的思考、深入的探讨体味, 领悟到《论语十则》中蕴含的儒家思想文化, 在不知不觉中增加了学生对传统文化经典的了解的同时, 也促使他们更进一步地去浏览阅读中国传统文化经典的其他篇目, 拓展阅读, 广泛涉猎, 从而提高了语文素养。

三、强调自主学习在阅读复习过程中的运用

在复习过程中, 自主式的学习阅读主要体现在以下方面:一是熟悉内容。书读百遍, 其义自现。学生的自主性思考必须建立在深刻把握课文内容的基础上, 要通过多读、细读、深读, 掌握课本的基本内容, 了解作者的写作初衷, 这是学生提出质疑的前提和基础。二是多查资料。即使是复习, 学生仍然会出现新的知识疑惑, 所以, 这就要求学生勤动手、动脑, 善用工具书, 用好积累本, 在消除阅读障碍的同时, 积累自己的知识量。三是做好标记。在阅读学习的过程之中, 要对不熟悉、有疑问的地方作出标记, 一方面通过预习消除阅读障碍, 另一方面为深入思考打好基础。比如在复习文言文的时候, 可让学生用文言文写一段介绍自己家人的话, 在撰写中的自主思考学习过程不仅加深了他们对课文的理解, 而且对文言文的语法知识也有了新的认识和掌握。

总之, 文言文知识点的掌握是一个长期而复杂的过程, 文言文知识测试是初中生必须面对的中考的必考内容。语文教师要在科学的思想观念的指导下, 吃透文言文学习要求和精神, 跳跃传统思维的局限性和习惯性, 尽快调整进入新的角色, 通过各种途径培养和加强学生的自我学习、自我管理能力。应给学生基本的方法、充足的空间和实践的平台, 培养学生养成良好的复习习惯, 让他们通过各种有益的途径来强化复习的效果。

参考文献

[1]金炳红.注重实验探究教学激发学生的学习兴趣[J].民主教育, 2009 (3) :46.

初中文言文的高效教学 篇7

一、注重诵读指导, 培养学生学习文言文的兴趣

《语文课程标准》指出:“注意加强对学生平日诵读的评价, 鼓励学生多诵读, 在诵读的过程中增加积累, 发展语感, 加深体验和感悟。”可见, 朗读是语文教学的一个重要环节。入选中学语文课本的古文, 每一篇都是文质兼美、含义深远的好文章, 让学生在反复的诵读中, 玩味咀嚼、品赏体验, 读出韵味, 读出其实, 跟随作者的感情跌宕起伏, 让学生的心灵在文章语言的精妙处、优美的情景中沉浸、体验, 然后老师稍加点拨, 学生自能深入理解文章, 提高审美能力, 增强文言的语感。文言文教学, 老师应事先读后讲, 多读少讲, 精讲, 以学生诵读感悟为主, 教师讲解为辅, 让诵读成为古文课上的一道亮丽的风景线。对于句式较短, 感情较强烈的散文、议论文或者片段, 如能运用齐声朗读, 则极易让学生进入作品中的境界, 深受感染和熏陶。句子较长、对话较多的文章, 则可以分角色朗读。

此外, 有难度的片段由老师范读, 动情深沉的由学生个人美读, 重要段落则选段落朗读, 有意境、画面感强的段落配乐朗读等等, 这些现代文常用的朗读方法在文言文教学中, 同样适用。在读中引导学生品味文章的语言、感悟文章的妙意, 在读中提高学生学习文言的方法, 学生的文言语感何愁不能提高呢?有人曾认为“教学千法读为本”, “不读是语文的百病之源”也许就在这里。

二、适当的课后练习, 温故而知新

提高文言文教学的有效性除了抓住课前的预习和课堂的教学外, 课后的巩固练习也很重要, 真正体现“温故而知新”。我在教学文言文的时间段里, 常常会采用两种形式巩固练习:一是利用下课前三至五分钟时间, 检查学生对上节课上文言文学习掌握的情况, 主要是检查文言文中重点词语的积累和重点句的翻译。这样做既可以将文言文教学化难为易、化繁为简, 又可以让学生做到“温故而知新”。二是在一篇文言文学完后, 采用“小竞赛”的方式来对学生的知识进行较为全面的检查。竞赛的形式可多种多样, 如“开火车”小组赛, “你争我抢展风采”个人赛等, 试题可以是教师命题, 也可以放手让学生自主出题, 这样, 让学生品尝当小老师出试题的快感和学得知识的成就感, 从而增强学习文言文的兴趣。

三、注重对学生进行传统美德教育, 净化学生心灵

教材中所选的文言文, 除了教给学生知识外, 还注重对学生德育的培养。教师在教育过程中, 要结合文章实际, 陶冶学生的情操。用古人的思想净化学生的心灵, 用前人的实例感召学生的灵魂。如学了《愚公移山》一文, 同学们可通过热烈的讨论, 认识到愚公那种下定决心坚持奋斗、克服困难的精神令人无比敬佩, 从而激发自己在学习上不畏艰难, 求索攻坚;《伤仲永》可让同学们认识到天资再好, 如果后天不肯努力用功、刻苦学习, 最终将会“泯然众人”;《论语》中孔子“敏而好学, 不耻下问”、谦虚、勤学的态度会使学生在潜移默化中受到启发;学习了《岳阳楼记》, 范仲淹“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 先人后己, 天下为公的远大抱负能激励学生树立远大志向;陆游的《十一月四日风雨大作》、文天祥的《过零丁洋》、辛弃疾的《破阵子—为陈同甫赋壮辞以记之》、夏完淳的《别云间》等许多优秀诗篇中蕴含着强烈的爱国主义精神……这些名篇佳作脍炙人口, 对人起着劝诫、警示或激励的作用, 学生通过摘录相关的文言警句、诗行, 不仅可以陶冶性情, 感悟生活的哲理, 受到传统美德的教育, 同时也使学生积累了宝贵的写作素材。

“前事不忘, 后事之师”, 文言文的学习如果仅停留在隔岸观火地学些文言语句, 积累一些古文化知识, 那岂不可惜了古人的智慧!学生只停留在“死读书, 读死书”的“尽信书”境界, 古文只增加了他“掉书袋”的资历。那么语文教学也就成了陶知行先生说的“没有生活的死教学, 语文也就成了没有生活的死语文”。所以教学中应让学生走进文本, 认真揣摩文本, 学以致用。

初中文言文的高效教学 篇8

一、 注重预习, 加强独学

中学语文文言文教学过程中, 应当注重预习, 这是求知的良好开端。 然而, 中学生在面对生疏的文言文时, 通常会因看不懂而不愿意预习思考, 久而久之就对老师的讲解产生了一种心理依赖。“115” 高效课堂模式, 倡导自主、 合作探究的学习方式, 高效课堂的第一步: 独学, 针对课前预习工作的缺乏, 在课前, 教师就应该给学生布置一些导向性的预习题目, 先发放导学案, 引领学生对所学课文提前预习, 让学生清楚每一篇古文应该学什么? 如以《 出师表 》 为例, 问题一: 了解作者及写作背景, 熟读课文; 问题二: 根据书下注释, 试着翻译全文, 圈划出不会翻译的词语和句子。 以上就是第一课时导学案中预习的内容, 学生亲自投入阅读实践, 独立思考、 主动求知。 每学一篇文言文都先照注释读课文, 边读边思考, 遇到不解的字词或问题, 便做上记号, 第二天拿到课堂上, 进行对学、群学, 师生与生生之间通过积极的合作讨论、 畅所欲言, 迸射思想的火花, 解决各自在阅读中解决不了的问题。 由此, 学生们也获得了学文言文的乐趣, 找到了分享的快乐, 培养了合作的意识。

二、 在合作中分享学习方法, 实施对学与群学策略

通过小组合作学习, 将独学过程中没有解决的问题解决, 再将对学中未解决的问题带入群学中解决。 正如台湾学者黄政杰先生在其所著的 《台湾省国民小学合作学习实验研究》 中所发表的观点, “合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略, 依学生能力、 性别等因素将学生分配到异质小组中鼓励同学间彼此协助、 互相支持, 以提高个人的学习效果, 并达成团体目标。” 根据此原理及学校指定的教学步骤合作学习, 组长安排学习的内容和组内发言的顺序, 解决组员的困惑, 整合小组答案, 以备展示, 这种学习模式获得了教师的良好评价。 通过组内合作组间交流来解决问题, 互相补充, 组间交流, 教师调控, 适时指导点拨。 让所有的成员发表自己的观点和见解, 并在此基础上说明怎样得出答案的, 让学生将学习内容前后联系在一起, 检查并确保小组中每个成员都已理解与掌握学习材料, 在认真做好记录的基础上, 再在全班进行展示准备。

三、 采用大、 小展示的方式, 展现学生的风采

有效性教学的核心部分体现在高效课堂的时效性, 变换教师主讲的角色, 把课堂变得充满生机和活力, 学生变得自信满满, 真正实现快乐学习。

第一, 通过展示性的朗读, 激发学生的热情。 对于文言文而言, 如若细细品味, 就像是美味菜肴一般。 在此过程中, 老师应当指导学生深入的研读和品味作品, 并激起学生的兴趣和参与热情。 兴趣是深入学习的基础, 同时也是学生自主学习意识和学习习惯养成的前提。 文言文学习过程中, 应当 “品出真情实感”, 教师引导学生对朗读的小组做具体的评价, 即语气语调、 语势语感、 抑扬顿挫、 轻重缓急, 文章的感情、 小组的参与度、 小组的创意设计等等, 充分地调动学生读文言文的积极性。 实际上, 评价也是告知学生读好一篇文言文的方法, 通过学生的主动参与, 改变了以前教师单纯灌输知识的被动性。

第二, 解释句意。 中学生在读文言文过程中, 品味其形、 领悟其意、 感受其情, 适当地利用中学生的好奇心, 自觉地译句解意, 最后产生浓厚的学习兴趣。 从实践效果来看, 比老师逐句逐字的讲解效果要好。

第三, 析文悟旨。 文言文教学过程中, 应当通过某种表现形式来达到教学之目的, 表现其主题和感情。 在读文言文过程中, 老师应当指导学生结合背景资料、 背景介绍, 品析和感悟文章主旨。 通过老师的点拨指导, 督促学生们在学习时析文悟旨, 丰富思想情感, 提高文化品位。

第四, 词句积累。 在学习文言文过程中, 学生要学会积累文言实词和一些虚词的用法, 包括一些特殊句式的翻译方法都要积累牢记, 只有这样, 才能在课外文言文的考试中才会举一反三, 融会贯通。 同学进行展示, 更能促使竞争, 产生怀疑和对抗, 使学生对知识的认知更为深刻。在此过程中, 教师进行加分评价, 可以有效激发学生们的热情和积极性。

四、 通过测试反馈小组合作的信息, 进行及时的调整

在新课标背景下, 学生必须主动参与、 勤于动手动脑, 积极培养收集和处理信息的意识和能力, 从而提高自己分析和解决问题的能力。 在一篇课文学完以后, 让学生自己归纳和总结所学内容的重点和宗旨, 对学习环节进行梳理, 然后自己编写习题检测试题。

(1) 采用小组合作的形式对所学内容进行归纳、 整理。 实践中, 每一位学生都必须准备好笔记本, 暂且命名为 “文言文专辑”, 在学习一篇课文以后, 将本课所学的重点知识归类整理。 比如, 某个作家所创作的作品, 对重点词语进行详细的解释, 注意其中包含的通假字、 一词多义以及古今异义字和词类活用等, 并且将所学的知识进行系统化、 条理化总结, 切忌传统教学模式下的死记硬背。

(2) 以小组合作的形式, 编习题并开展小组间的检测活动。 在学生自主归纳梳理知识点之后, 每一个小组成员共同编写习题, 然后小组之间交换答题。 这样可以有效提高学生的学习积极主动性, 同时也可以利用小组合作的方式, 提高中学语文文言文教学效率。

五、 结语

文言文教学过程中, 采用小组合作方式进行教学的主要目的是充分尊重和体现学生的课堂主体地位, 使学生能够真正地成为学习的主体, 并且培养学生自主学习的意识和能力, 真正达到快乐学习的目的。

参考文献

[1]许加平.浅谈中学语文阅读教学中的情感培养[J].现代语文:中旬.教学研究, 2012 (03) .

[2]邱凯旋.浅谈中学语文阅读教学中的学习指导问题[J].时代报告 (学术版) , 2012 (12) .

[3]张航.中学文言文教学方法研究[D]信阳师范学院, 2015.

初中文言文的高效教学 篇9

为什么情文并茂的文言文成了有字的“天书”, 令生望而生畏, 教师教学失策, 难辞其咎。现在大多教师学生时代接受的是文言文传统教法, 再加上考试的功利性, 教师在教学文言文时, 把教学目标定位在一般的识记和诵读上;教学重点放在学生能够诵读课文、记住注释和译文;教学形式基本上是串讲, 逐字翻译, 逐句讲解。教师独霸话语权, 喋喋不休, 学生忙于记录, 字里行间注解密密麻麻, 脑袋里却是一片空白。

一、文言文教学在农村“成荒”之原因

1.传统无趣的教学手段。

教学方法是受教学观念支配的。传统的教学观念, 必然大多为各种教辅资料。而学生大部分时间都花于电视上, 有相当一部分学生甚至对四大名著的了解全部来自电视。

2.贫瘠的文学积淀。

当城市各小学甚至学前教育都在大搞国学热, 七岁孩童《弟子规》《三字经》《唐诗宋词》早已烂熟于心时, 我们农村学生小学六年居然只背了古诗70首, 对民族文化精髓根本谈不上感知。其他类的课外阅读量也少之甚少。

缺乏基础的积淀导致了课堂主体参与的缺失, 贫瘠的积淀表现在课堂上则是无法参与教学活动。学生所具备的语言功底和文化素养决定了其阅读思维起始定位, 并会在整个阅读过程中影响学生的心态活动。这些阅读量少得可怜的学生们缺少了探究文本的能力;长期的枯燥乏味的分析, 一味地强输硬灌, 学生已在心理上逃离了文言文, 他们已丧失了主体探究文章内涵的动力。

二、实施“拓荒”文言文之举措

语文教学的实践者是教师, 研究语文教学如何改进, 语文教师责无旁贷。要改变现状, 不是照搬几个优秀教案就能解决的。最关键的还是老师认清文言文教学的本质, 认清学生这一主体的特征, 以学定教, 激发学生学习文言文的兴趣。可以从以下几个方面入手。

1.把握目标, 文言兼顾。

什么是文言文?简言之就是用文言写成的文章, 即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。它们记载了我国上下五千年的文明辉煌, 内容丰富、文质兼美, 是我国博大精深的思想文化、民族精魂的载体。它除了“言”以外还应有文章、文学、文化。从文言文所承载的任务讲, 课程标准就指出:“阅读浅显文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容, 注重积累”;“通过优秀文化的熏陶感染, 促进学生和谐发展, 使他们提高思想道德修养和审美情趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格。”也就是说文言文教学要兼顾工具性和人文性。我们的传统文言文教学更多地侧重工具性, 因而教师要突破传统教法, 由言及文, 文言兼顾。既立足于“言”进行教学, 又在“言”的教学过程中, 融合文的内涵。

2.关注学情, 激发兴趣。

我们常说兴趣是最好的老师。从教育心理学的角度来说, 兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征, 是可以推动人们求知的一种内在力量。教育家赫尔巴特就把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一, 并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识, 它导向有意义学习, 促进知识的长期保持, 并为进一步的学习提供动机。

兴趣不是与生俱来的, 有了快乐的情感体验, 兴趣才会产生。如在《狼》的教学环节中, 余映潮老师设计了一个极富想象力、极富趣味的环节:加“啊”字。学生参与这一活动十分投入, 答案五花八门, 理由林林总总, 兴趣盎然。文言文可以教得趣味横生。一个“啊”字神采毕现, 课堂由此趣味横生, 学生由怕学到爱学。一个“趣”所起的作用, 不可小视。教师要关注主体, 激发兴趣, 走文言文教学高效之路。

(1) 创设情境, 课前激趣。

“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情。”好的课堂导入可以点燃学习热情, 令学生耳目一新或者感同身受, 带领学生尽快进入课文所创设的特定情境。余映潮老师的《邹忌讽齐王纳谏》中的“导入”环节就是一例。他从让学生趣说“策”字入手, 学生的好奇心和热情立刻上涨, 在看似轻松的不经意间既使学生明白故事情节, 又使学生理解了“战国策”的含义, 丰富了文化常识的积累, 营造了平和轻松的教学氛围。真是课伊始, 情正浓。

(2) 关注过程, 活动增趣。

马斯诺曾把人的需求分成五个层次, 其中两个是尊重需要和自我实现需要。初中生正处于自我意识最强烈的时期, 他们渴望被尊重, 渴望被认可, 渴望实现自我价值。课堂教学应以学生为主体, 强调每一个学生的需求、欲望和意识, 兼顾学生的个性发展, 教师还应关注学生的情绪状态, 关注学生的参与状态, 关注学生的生成状态, 以实现教学与学生发展的真正统一。

文言文中相应的文化背景、历史条件、相关的典章制度、社会形态都与师生存在着巨大的时空距离;语言表达形式、表现方式、语词含义与学生存在着语言距离。教师要在教学中要多关注学生的参与状态, 进行有意识地人文情怀渗透, 增强学生的文化积累。

文言文的文化含义是多元的, 语文的审美又是自由的, 因而教师要关注学生的生成状态。学生的讨论、争辩、交流、共鸣, 会随机生成新的信息, 教师要抓住契机加以引导, 使学生精神愉悦, 信心倍增, 从而有效推动课堂。

(3) 拓展阅读, 课后助趣。

所谓“巧妇难为无米之炊”, 要让农村学生在文言课堂上拥有主体地位, 就要提高其探究文本的能力, 增强其探究文本的动力, 但初中生兴趣持续时间不长, 光靠课堂上的激趣远远不够。课外拓展显得尤其重要。教师可选择一些简短、生动有趣的寓言、神话作为课外拓展材料。学生阅读时可以不求甚解, 目的在于鼓励阅读, 使他们能体验到成功的喜悦, 逐渐把喜悦的情感转化为兴趣, 教师抓住兴趣加以引导, 以形成较稳的兴趣之势。

农村文言文教学任重道远, 作为教师要分析学生的需求、兴趣、学习基础, 在尊重学生的基础上激发他们的学习兴趣和动力, 继而主动地去获取知识和技能;并通过长期的课堂引导与渗透, 使学生具有人文情怀、文本意识、独立精神以及相应的迁移拓展能力, 学会用心灵的声音与作者对话, 真正实现“和谐发展”, 获得终身有益的语文财富。

摘要：由于学生贫瘠的文学积淀、教师传统无趣的教学手段, 农村文言文教学成了一块真正的荒地。文言文作为传统文化的载体, 有着博大精深的思想文化、丰富的人文精神内涵, 而农村学生缺少探究文本的动力和能力。教师在教学时要认清文言本质, 以学定教, 通过创设情境、关注过程、延伸拓展等途径激发学生学习的兴趣和主动性, 让学生感受文言学习之乐、阅读之乐、发展之乐。

关键词：成因,关注,主体,激趣

参考文献

[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议. (中学语文教学.1997年第四期)

对文言文教学高效率的探究 篇10

一、改进教法，提高课堂效率

课堂教学是学生学习文言文的主渠道，能否大面积提高课堂效率是检验教育成功与否的重要标志。教师应将重心由“教”转到“学”上来，由传授知识转到培养能力上来。这就从根本上解决了课堂教学效率问题。改进教法，是提高 课堂教学效率的有效途径。以“先预习后展示、先尝试后导向”为主要特征的尝试教学不失为一良法。其操作程序是先出好预习题，通过学生自学课文，互相探究、尝试练习。最后由教师与学生一起点评，教师讲解要有针对性。这样就改变了传统教学模式“满堂灌”的做法，而以学生自学、练习为主，这样就能调动大多数学生的学习积极性，培养学生的“内功”。

精心设计，使文言文教学效果达到最优化。具体有以下几个方面需要注意：

(1)布置学生预习要有针对性，应该让学生了然于胸。使之有目的地接受教学信息，掌握基础知识。(2)展示教学策略。在设计教学方案时应大胆采用学生预习时的知识，进行信息化处理，使之结构化、节奏化、系统化，以便学生充分吸收理解。(3)运用教学媒介。要充分发挥课本、黑板、多媒体、学生演示等作用。这样可大大提高学生接受知识的效果。

二、激发情趣，设置疑问充分调动学生的积极性

激发学生的求知欲，拓展思维，通过设疑推进教学进程，充分调动学生的积极,对提高课堂效率有很大的作用。在上《曹刿论战》这课时，我就有这种感受。

1.上课时，我提问：“同学们，你们知道我国历史上以少胜多、以弱胜强的战例有哪些?”同学们搜肠刮肚，认真思索，列举了官渡之战、赤壁之战一直到平型关大捷和辽沈战役等战例。我趁机说：“同学们的历史学得不错，那么语文这门基础课就更要学好。今天我们学习另一个以少胜多的著名战例，‘长勺之战。”很快导入新课，这样开篇能激发情趣，激起学生的求知欲。

2.学习文言文的关键在于培养语感。方法有三要“要熟读课文，要用心领悟，要主动积累词汇”，这三条密切相关，缺—不可。朗读文言文时，学生不太习惯。我就先点朗读能力较强的学生范读，然后组与组之间读着比，比着读。还分角色读，很自然地造成热烈的气氛。最后全班朗读，整齐悦耳之中明显地觉察出学生心无杂念，受到了很好的朗读训练。在熟读课文的基础上进行创造性的复述。创造性的复述，有两种不同的层次：一是完全用自己的话来复述，并插进一些语言使整个故事连贯起来——用这种方法复述可以检查学生的阅读能力；二是根据课文内容合理地补充一些细节，使得故事更加丰腴——用这种复述方法可以检查学生对课文的理解程度，发展学生的想象力。这两种复述方法也可以结合起来使用。

3.翻译文言文是学生较难克服的障碍。首先要告诉学生翻译的方法,扫除语言障碍的可行办法是：在试读课文后将词语分类，讲解具体方法。如:(1)人名、地名等专有名词翻译。(2)单音节词组成双音节词，如：“曹刿请见”中的“请”(请求)。(3)古今用法不同的字，如：“大小之狱”中的“獄”（古义：案件。今义：监狱。）(4)通假字的用法。在现代汉语中作为成语保留下来的词，根据文章内容不妨讲其大概意思。其次，为了激发兴趣，突破难关，我摆起了翻译擂台赛——男生与女生、同桌交替翻译。然后把文段责任到组，规范地拿出全篇的翻译出来。这种做法攻心程度颇高，全班学生“人人自危”，人人争相表现。轮轮相比，自然形成男女争雄、桌友争霸的学习竞技状态。

4.在理解文章内容的基础上，我又提问：“《曹刿论战》这篇文章写了那些人物?能否简要一一评论?”同学们很快答出：曹刿、庄公、乡人。我又问：“还有吗?”同学们又补充出：齐国士兵、鲁国士兵。我接着又提出要求：一组评论曹刿，得出他是深谋远虑、以人为本的军事家；二组评论庄公，认为他是鄙陋的庸君而已。三组评论乡人，他们认为乡人是目光短浅，认识不到国破家亡的重要性；四组评说士兵，他们认为齐国士兵是疲劳之师、士气低落，是不义之师，而鲁国士兵军纪严明、以逸待劳、士气旺盛、上下齐心，是正义之师。最后得出本文记叙了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，说明了取信于民和正确把握战机才能取得胜利的道理。

5.学生在理解文章内容后，分别让学生根据课文内容自行扮演角色，演示给其他学生欣赏。这样进一步理解文章内容，提高了学生兴趣，加深了学生的印象，锻炼了学生的思维，培养了学生动手能力，提高了课堂效率。◆（作者单位：江西省萍乡市湘东区东桥镇中）

初中文言文教学的认识浅析 篇11

文言文作为古代的一种书面语言, 在中华民族数千年的明文更迭中,为我们了解、认识古代思想、生活、文化提供了极宝贵的资料,可以说文言文是古人留给今人的一笔精神财富。在初中阶段,文言文教学集中在字词、句式的理解、运用和翻译及对文言文中传递出的文化内涵和精神内涵的理解上。作为一名有着多年教学经验的初中语文教师, 笔者清楚地认识到文言文教学在整个语文教学中的重要性及传递出的文化力量,因此,如何提高文言文课堂教学质量,提高学生文言文的积极性和主动性, 就成为每一位语文教师需要思考和解决的问题。

2.文言文的重要性

初中阶段,文言文作为语文教学的重要构成部分,是学生学习的重点和难点。对于学生来讲,学习文言文不仅仅是为了在考试中获得高分, 更重要的是从古人的言语对话间学习他们的智慧,将中国传统的文化知识内化到自身的认识中,做到对传统文化的继承和发展。

在初中阶段打好文言基础,掌握一定的文言词语、句式,可以使学生在中考时轻松地应对文言文阅读;升入高中后,学生可在前一阶段的基础上进一步学习,为高考做准备。就近距离的目标看,在初中文言文阶段学习文言文、夯实文言文基础是十分必需的。此外,与古人的用语言辞相比,现代人的表达显得非常苍白、贫乏和啰唆,如掌握一定的文言词语,就能在交际中凸显自己的语言才能,这在日后的工作和交际中是非常重要的。可以说,在初中阶段打好文言文基础,不仅为日后的学习奠定了基础,而且为走向社会提供了有利的竞争条件。

3.初中文言文教学的现状分析

文言文教学一直是整个初中语文教学阶段的重点和难点,在反复的备课、讲解中教师会感到枯燥、乏味,学生会因为各种各样的因素的影响而觉得文言文学起来非常无趣、无用处等。这些问题的存在对初中文言文课堂教学质量的提高造成阻碍。具体看,可以从教师和学生两方面加以分析。

3.1教 师 方 面的影响

从笔者教学的实际经验总结和分析看, 教师采取的教学方式方法对提高文言文课堂教学质量有十分大的作用。由于受到传统固有思维的影响, 一些教师在授课过程中往往搬用自己上学时教师讲授文言文的方式: 首先介绍作者及写作的背景,然后串讲字词、翻译文章,之后是分段分析,最后总结文章的主旨大意。在这个过程中,教师成了课堂的主体,学生在课堂上虽然与教师有互动,但多数是处于被动的位置,学生学习的主体功能没有有效发挥。这种程序式的讲解枯燥无味,致使学生缺乏主动学习文言文的意识和兴趣。

3.2学 生方面

对于初中生来讲, 不想学习文言文最主要的不是因为文言文难学、没有用处,而是因为受惰性思想的影响。由于文言文在句式和理解上同现代的白话文作品有许多不同, 要深入地理解一篇文章,学生要掌握大量的文言字词和句式,并且清楚地把握字词、句子的活用等,而这些问题的存在使学生产生逃避的惰性思想。因此,在学习过程中,多数学生不求甚解,仅仅从为了完成教师的任务的应付态度对待学习。这种思想使得他们对学习文言文没有兴趣, 学习文言文的自觉性和主动性不高。

4.提高文言文教学质量的策略

以上笔者分析了学习文言文的重要性, 以及在初中阶段文言文教学效率比较低的两方面原因:教师陈旧的教学方法;学生面对难题的退缩思想。因此,要提高文言文课堂教学的质量,就要着力解决这两方面的问题。只有首先解决好这两方面的问题,初中阶段的文言文教与学的现状才会有较大的改观。

4.1教 师 方 面

4.1.1提高课堂教学兴趣

由于文言文的字词、句式同现代白话文相比在一些词语的用法和意思都已发生改变, 这就使得本来接触文言文就少的学生在理解上更困难。因此,在课堂上,教师可以通过在授课过程中穿插一些与课堂教学内容相关的通俗故事调动学生的学习积极性,这些故事可以是文言的也可以是白话的。对于一些篇目较长、人物关系复杂的文章,教师可以通过鼓励学生以表演的形式再现。

4.1.2转 变教学方式

虽然课程改革后教师的教学方式转变了许多, 但是在文言文课堂教学中,“满堂灌”、“满堂问”的教学方式仍旧是多数的。为了有效提高教学有效性,教师要积极转变教学理念,主动接受一些比较新颖的教学方式,通过多种教学手段,合理整合教学资源,让学生在愉悦中学习知识。此外,在教学活动中,教师还应强化对学生学习主体功能的认识, 积极调动学生学习的主动性和自觉性, 提高他们自主发现问题和解决问题的能力。教师不仅要“授之以鱼”,更要“授之以渔”。

4.2学 生方面

虽然文言文同白话文有很多不同,学习起来有诸多困难,但要学好文言文必须消除这种畏难的心理。只要静下心及时将所学的知识点加以总结和复习, 就能够在短时间内对文言文有初步的认识。在此基础上, 学习文言文的动力才能够增强,才能更好地发现文言文的美妙之处。此外,学习文言文也是一个自主学习的过程, 教师可以让学生提前对文章进行预习, 对于一些生僻字词的读音和意义的理解可以通过查阅资料完成。而对于一些句子翻译,则可以做大体了解,这样就能在听课中做到有针对性,提高教学效率。

摘要：教师与学生对初中文言文教学的重要性有清醒的认识,但是在实际教学中还存在不少问题。作者从教师与学生两方面对存在的问题提出解决建议:教师方面主要是增加课堂教学的趣味、转变教学方式,鼓励学生多阅读文言著作;学生方面要消除怕困难的心理,学会自主学习。