中职教育教学改革

2024-11-19|版权声明|我要投稿

中职教育教学改革(精选12篇)

中职教育教学改革 篇1

教育教学改革创新是推动学校内涵建设、实现学校可持续发展的不竭动力。我们正是基于对新形势下职业教育发展的敏锐思考, 创新人才培养教学模式、改革教学方法和评价方式, 全面推动学校内涵发展。

1 人才培养模式改革——分类培养

1.1 释义

根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几类各自水平相近的群体并区别对待, 这些群体在我们恰当的分类培养策略中和自身相互作用下得到最好的发展和提高。

1.2 做法

我们通过对人才需求结构的调研, 以需求为导向, 将学生按照“双向·三二”分类。“双向”就是根据学生志愿把学生分成就业和升学两个方向。“三二”就是根据学生的就业意向把学生分成“四段式工学结合”“2+X定向冠名”和“3年制高级技工”三种就业类别和“中职对口”和“中职直升”两种升学类别。

1) 就业方向。遵循“以服务为宗旨、以就业为导向、以改革创新为动力”的原则, 普通班、冠名班和高技班分别按照校企共育·工学结合、2+X定向冠名、3年制高级技工三个层次的目标、要求和培养方式设计人才培养方案, 开展教学。

2) 高教衔接方向。我们从5年前开始有计划地搭建中高职衔接的职业技术教育通道, 每年按招生计划的20%~30%招收高教衔接方向的学生, 他们通过单独招生、选优推荐、高考和成人教育、中职衔接专科等形式, 在接受中职教育的同时, 享有接受高等职业技术教育的机会, 为学生未来就业、创业奠定了坚实的基础。

1.3 影响

分层培养既顺应了经济社会对人才规格的高要求, 也符合家长对孩子培养的高期望。学校把水平接近、目标相同的学生聚集在一起, 满足学生不同层次的不同需求, 实行各层次学生间交替流动的动态式管理, 符合人的发展规律和认知特点, 体现“需求导向、学生中心”的职业教育服务思想, 顺应国家现代职业教育体系的构建理念, 推动学校整体办学水平和教学质量的提升。

2 教学方法改革——项目教学

2.1 释义

项目教学的过程是以行动为导向, 由学生自主建构知识与技能的过程, 体现以学生为中心。在教师的引导和监督下, 学生主动完成“明确任务、收集信息、制定方案、项目实施、检验评估、总结归档”等项目教学步骤, 在项目实施过程中创新思维、积累经验、锻炼能力, 学习积极性全面提高。

2.2 做法

项目教学通常在就业培养方向上实施, 分为“四段式工学结合”“2+X定向冠名”和“3年制高级技工”三个层次。

1) 四段式工学结合。采取按专业课程划分项目进行教学, 要求教师根据实际情况以周、月或期为学习单元, 将基础实训整合成阶段性实训项目, 以阶段性实训项目设计教学方案, 按照教学方案进行教学。力求把本来1学期的教学内容精炼到1/2的时间来完成, 腾出一半的时间工学结合, 现学现用。

2) 2+X定向冠名。采取打破专业课程界限、甚至跨专业界限, 根据冠名企业订单计划设计教学项目。为了使学生掌握冠名企业所需要的某项专门技能, 所设置的“项目”往往包含多门课程的知识。教学进程是在教师和企业师傅的指导下, 完成某个“订单项目”的进程, 了解并把握该项目整个过程及每一个环节中的基本要求, 从而掌握某项技能或技术。

3) 3年制高级技工。采用灵活课时制, 每个班设立一个技能辅导教师团队 (2~3人) , 该团队要将教学计划内容串联起来, 设计成一个个相对独立的教学项目, 然后逐个交由学生自己处理。资讯、计划、实施及评价都由学生自主完成, 教师以引导、监督的方式完成教学工作。

2.3 影响

1) 学生解决问题的能力得到提升。学习对象的真实性、完整性使学生对生产有一个整体的体验和感受, 提高了学习知识和解决实际问题的能力。

2) 学生理论学习的积极性提高。学生在做中学、学中做, 理论实践合为一体, 更能体现出理论在实践中的重要性和理论学习的紧迫性。变被动学习为主动学习。

3) 学生的职业态度明显改善。项目教学有利于“教学工厂”模式的搭建:生产环境要求——行为习惯养成;规范操作——安全意识;按时完成任务——责任心;成果质量——敬业精神等。

4) 师生团队意识显著增强。项目的完成, 要求团队中统一领导与服从配合相结合, 项目分工与各工作之间的沟通协调等, 有利于培养学生团队合作精神。

5) 师生互动、教学相长。项目设计可以提高教师专业能力, 提高学生学习积极性。学生学习升级促使教师自身提高。

3 评价方式改革——过程学分制

3.1 释义

所谓“过程学分”, 就是把各课程学分分解细化到教学过程中具体的子目标上, 使学生每达到一个具体的学习子目标就能得到相应的学分, 这种教学过程中所取得的学分叫做过程学分。

3.2 做法

1) 明确目的。学校对学生的考核由传统的“期末考试制”改为“过程学分制”, 其目的是淡化考试分数, 重视学习过程管理。教师借助过程学分, 对学生采用具体化、多样化的激励措施, 使学生遵守教学纪律, 积极答问和讨论, 按时完成作业, 专注专业技能训练。

2) 实施介质。学校需要建设一套学生学业评价数字资源系统。

(1) 原始过程奖惩分:教学现场教师用备课本或者其他专门记录本记录学生完成教学任务的奖惩分, 并及时录入管理系统。

(2) 周、月过程分, 班主任直接从系统调取所需时段统计数据, 及时予以激励性评价, 以保护学优者积极性, 矫正学差者懒散性。

(3) 学期课程学分是将综合基础分、奖励分和考试总结分汇总在一起, 得出学生课程学期成绩和对照学分。

3) 实施关键。

(1) 任课教师。细化教学目标、科学设计考查点;及时反馈, 激励评价;调节频度、变化方式。

(2) 班主任。班主任要经常性地关注本班学生学分动态, 利用晨会、班会、周会等不失时机地进行表扬与提醒, 激励学生的上进心和求知欲。

(3) 教学部或教务处。加强督查考核, 保持学分制贯彻的动力。

3.3 影响

通过实行过程学分制, 学生学习的主动性、积极性大大提高。上课无所事事、打瞌睡的学生少了, 主动学习、积极获取学分的学生多了, 教师上课满堂灌的低效课堂少了, 师生交流话题和激励的措施多了, 课堂教学效率大大提高。

一系列改革之后, 我们得出一个结论, 中职教育只有不断改革创新, 才会开创科学发展新局面, 为经济社会发展做出新贡献。

中职教育教学改革 篇2

来 源:安徽省淮北工业学校作者:发布时间:2008-12-25 16:50

【摘要】语文是培养学生综合素质的一门重要课程,然而,如今中职学校语文课程教学在诸多方面存在着问题,改革探索的步伐大多囿于普高模式。本文从教学目标定位、教材编写、教学内容设计及改革评价模式等方面初步探索了中职语文教学整体改革的具体内容和做法。

【关键词】中职语文教学改革

近年来,中职新课程改革呼声大起,坚持“以就业为导向”的原则,不少地方在强化“技能训练”的专业课程改革中积累了一些先进经验,如上海的“任务引领”模式,江苏的“项目课程”模式,湖北的“任务驱动”模式等,虽然也考虑到文化课与专业课的衔接和渗透问题,但语文课程资源的重组和课程体系的重建还没有理想的建构出来,势必会影响职业学校教学改革的整体推进。笔者根据多年的教学实践和思考,认为语文教学改革的关键是以学生为本,具体应该做好以下几个方面的工作。

一、根据学生主体特征,重新定位教学目标

中职学校在教学、教育等方面存在的问题较多,在语文教学上表现为:语文基础差,许多学生连最基本的字、词都不会写;厌学情绪明显,许多学生上语文课的时候思想不集中,甚至睡觉。究其原因,一方面是学生的主观原因,另一方面教学存在问题所致,因此,这就要求我们在教学目标的定位方面探索到适合中职学生学习的模式,能够根据学生实际进行教学,从而提高他们的学习兴趣,使学生掌握就业必须的语文知识和语文能力。

教育部周济部长给中等职业教育进行了明确定位:“中等职业教育的定位,就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者;„„ 无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训,都要坚持以就业为导向,坚持面向社会、面向市场自主办学。”这就在本质上要求中职语文教学一方面侧重于“工具性”

培养,重视学生的语言应用能力的培养;同时要重视人文性教育,使语文课,尽可能生动活泼,让学生的精神境界得到熏陶和感染,促进学生综合素质的全面发展。

二、将语文教学和专业学习相结合,有针对性改编教材

中职语文课教学不仅要考虑到学生走向社会、走向工作岗位、为人处世和交流沟通的需要,也要考虑学生专业课学习的需要。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出:“语文课程是中等职业学校种类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质,对于学生学好各科文化知识,形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展,具有重要作用。”这段话高度概括了中职语文教学所具有的双重职能——既要提高学生的文化素养,又要为学生学习专业服务。而中职学生大多重视专业而往往忽略文化课,这时语文教师就要以专业为突破口,巧妙把语文学习同学生所学专业联系,使学生体会到语文是一种工具,是学习其它学科的基础,从而喜欢并重视语文学科。如对机械专业、电子专业、计算机专业、汽修等专业的学生,加强科技说明文的教学,并要求学生结合自己的专业,分别写作“如何操作机床”、“怎样修理电视机”、“网页制作”、“发动机的拆装”等说明文,再比如对旅游专业开发旅游教材,笔者在教授《洛阳诗韵》一课时,要求旅游专业学生根据课文提供的素材,写一篇导游词,并现场模拟进行导游;在教授《林黛玉进贾府》一课时,对机电专业等工科类专业学生制定的教学目标是:根据课文内容,结合所学专业课《机械制图》画出荣国府院落方位图;而对旅游等文科类专业学生制定的教学目标是:引导学生品味王熙风的语言,提高自己的口语与交际能力。这样,就可以实现语文教学顺利向学生专业学习领域渗透,提高学生综合职业能力和人文素养水平,以满足学生适应未来职业岗位和终身学习的需要。

三、根据市场需求,将语文教学内容和实践课程相结合“坚持以就业为导,深化职业教育教学改革”的宗旨,应着重培养学生的语文实践能力。根据中职学生口语表达与交际能力偏差的现状和今后就业、创业的需要,可以在语文课上对学生进行“课前三分钟说话”训练,充分利用现有教材口语交际训练序列所安排的内容,也可编写口语交际方面的校本教材,训练学生口语表达与口语交际能力,在具体实施中以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才,以及展示才能的演讲口才为重点,对学生加强训练,训练中注重循序渐进,由简短到成篇,由照读到脱稿,由有备到即兴,由对话到辩论。这样,经过教学和训练,中职学生能做到“认真听别人讲话”,“有表达的自信心”,“与别人交谈,态度自然大方”,从说清楚完整的句子到基本准确、连贯、得体地讲明白完整的语段和全篇,为日后适应社会需求打下一定的表达基础。

实现语文课堂与社会实践相结合。如与文化素质讲座相结合,安排唐宋诗词讲座,文学欣赏讲座等,传承作品中优秀的精神文化,陶治学生的情操,培养其高尚的人格品质。与校园艺术节、文化月活动相结合,开展辩论会、演讲比赛、课本剧演出等;与学生社团活动相结合,组织学生参加文学社,创办文学刊物等,开展小记者采风活动,学生暑期实践活动等,丰富学生的阅历,提高他们的阅读和写作水平,提高他们的人文素养,也真正达到了语文教学的教学目的。

四、围绕培养目标,改革评价模式

中职学校注重培养学生的文化知识的同时,更要注重培养学生的技能,而这也是职业学校与普通中高中最显著的区别,因此,笔者认为中职语文教学评价模式要体现灵活性、多元化。首先,在考试目的上,应注重学生个性发展,以“使每个学生都有进步”为目标,让学生在成功体验中树立信心。其次,在考试内容上,变知识考核为主为能力考核为主,注重过程与结果评价、理论与实践考核相结合,不仅要考核学生的听、说、读、写等语文能力水平,还要检测其判断能力,应变能力心理承受能力等人文素质水平。总之,中职语文教学改革必须建立新的语文评价和考核方式,突出过程评价,注重兴趣培养及能力训练,体现职业特点,形成具有职业特色的课程观,为社会培养出更多的素质高、技能强的劳动者。

【参考文献】

[1] 江苏省职校骨干教师培训材料《准确定位、循序渐进、注重发展、全面提高》

[2] 黄蔚。语文,何时走出尴尬[N]。中国教育报,2004—05—14

[3] 陈丽荣,高职高专语文教学新模式探讨[J],太原经济管理干部学院学报,2004(3)

[4] 朱慕菊,走进新课程[M],北京:北京师范大学出版,2002:126

关于中职教育教学的改革思考 篇3

中职教育改革现状方法一、中职教育的现状及改革的必要性

1.中职教育在整个教育体系中占有非常重要的比重

在大多数完成九年义务教育的中国学生面前,不外乎这几条路:为了上大学而考入高中;直接进中职学点技术;提前进入社会。据统计,2001年至2011年,全国中职招生数量从398万人增加到870万人,“十一五”期间,全国近3000万中职学校毕业生走上工作岗位。中职教育在整个教育体系中占有非常重要的比重,国家在教育规划纲要以及“十二五”规划纲要中都指出,要大力发展职业教育。

2.中职教育处于尴尬的现状

上中职都有一个“学点实用技术,拿个文凭好找工作”的共同目的,而我们现在看到的却是,中职毕业生在学校里面学到的东西,并不足以支持他们进入技术领域工作。这种结果让大家对于当初选择中职学校产生了质疑,学生和家长的不满意又导致了中职学校的招生难,这样的恶性循环让职业教育进入了一个尴尬的境地。如果不解决中职学校能否教给学生实用技能的问题,就无法从源头和根本上解决中职教育的尴尬现状,这就是中职教育的实用性改革的必要性。

二、當前职业教育体系存在的主要问题

1.职业教育体系缺乏开放性,职业学校系统仍然相对封闭

职业教育要面向社会、对接产业发展、系统培养技能人才,必须依赖于职业教育体系的开放。但就我们目前的职业教育体系而言,这种开放性还很缺乏。一方面是以职业学校教育为主系统的职业教育体系,吸纳行业、企业要素的动能不足;另一方面是中等和高等职业教育在课程、教学与评价等方面存在脱节或重复现象,还不能很好地适应经济社会发展需求。

2.理念和认识上存在诸多误区,对现代职业教育体系理解窄化

一些人认为构建体系是指中等和高等职业教育的衔接,要大幅度提高中职生升高职、高职生专升本科的比例;有人认为构建现代职业教育体系就是让一批中职学校升格为高职院校,高职院校升格为本科院校;还有人认为就是要大规模发展五年制高职教育。这些观点都未能够从职业教育体系的外部适应性、内部适应性和内在协调性三方面,全面、正确、科学地认识与把握,造成对现代职业教育体系理解的窄化。

3.职业学校学生缺乏可持续发展的空间

现行政策导致高等职业教育等同于专科教育,造成了职业教育体系到了专科层次就成了“断头教育”,职业学校学生虽然有多种升学继续学习的通道,但不入主流。如江苏高职学生“专转本”只能升入民办本科,“专接本”自学考试或“专升本”则都属成人高等教育,其含金量被认为与普通本科不能相比。另外,由于没有严格的职业准入制度,技能型人才社会地位不高,职业教育体系建设缺少良好的社会环境。

三、中职教育教学改革策略

1.改革传统教学模式,引进多种现代教学手段

(1)应用先进的多媒体技术提高课堂教学效率

在教学过程中,充分利用网络资源和信息技术,使原来单一的课堂教学变得生动有趣,提高了课堂的互动性、趣味性和人文性,达到提高教学质量和学习效果的目的。同时选定一些内容,鼓励学生以小组为单位搜集背景知识、组织内容,独立制作课件,在课堂上进行展示、讲解。

(2)建立教学网站,拓展学生自主学习平台

建立教学网站是教学改革的发展趋势,有利于提高学生的自学能力。教师可借助教学网站这个平台展示相关教学课件、典型教案、习题等,提供与课程相关的参考资料。网络资源既丰富了教师的教学资料、充实了教学内容,又有利于学生的自主学习及师生互动。

2.更新教育教学观念,形成以学生为主体的教学模式

(1)树立以学生为中心、以学生为本的思想

树立以学生为中心、以学生为本的思想,让学生受到鼓舞激励,体验到民主、尊重、友善的课堂教学氛围,充分发挥其自主性和创造性。同时要关注学生职业生涯持续发展的实际需求,正确处理学生综合素质提高与职业能力培养的关系,正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系,正确认识传统教学模式与以学生为主体的教学模式的区别。

(2)改革传统教学方法,采用多维度互动教学方法

教师在教育教学方面要做到知识讲授与技能训练相结合、教学内容与岗位需求相结合、课本知识与课外知识相结合。

3.改革传统评价方法,构建多元评估体系

(1)质性评价和量化评价相结合

质性评价关注学生学习的整体情况以及在具体情景中运用知识的能力。评价方法有行为观察、情景测验、学习日记及成长记录等,还可采用辩论、表演、手工制作、写作等方式进行。

(3)形成性与终结性评价相结合

形成性评价通过观察、活动记录、测验等方式进行,更适合评价学生兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。它注重学习过程,通过学习过程来改善学习结果,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

四、结语

中职教育教学的实用性改革,就是根据国家经济与社会发展所需,及时、科学、合理地调整专业结构,建立新型的教学模式和教学制度,使中职学校所培养的人才与劳动力市场所需求的技术人才流向趋于一致,真正体现出中职教育的价值。

参考文献:

[1]李丽.浅论中职教育的实用性改革[J].教育前沿,2013,(9).

[2]范唯.探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].中国高教研究,2011,(12).

浅议中职会计教育教学改革 篇4

1 中职会计教育教学现状和问题

作为一线会计教师,笔者发现会计教学普遍存在着一个963现象,学习基础会计时90%的学生,到学习财务会计(上)剩60%的学生,再到学习财务会计(下)、成本会计时还不到30%的学生完全对上教师的教学思路,积极踊跃,余下的与教师是两条平行线,教师教学没有成就感,学生也感觉上课枯燥无味,什么也没学到。这种成绩好的学生“吃不饱”,成绩差的学生“吃不了”的两极化教学效果现象非常明显。究其原因,主要有三:

1.1 生源素质良莠不齐同样是中职会计教育的致命弱点

不可否认,选择就读会计的学生中,有相当一些刻苦认真、目标明确、上进的学生典范。但各地受招生体制及社会价值倾向影响,中职学生生源质量遭受了较大冲击,相对高中生源来说,中职教育承担了中考落榜生继续接受教育,让中考落榜生接受改良的重担。

1.2 教师往往业务水平较强,因缺乏有力的教学方法,无法达到应用的教学效果

以我校为例,90%的会计教师均为双师型教师,业务水平普遍较高。但缺少应有的会计教师教法培训机制等诸多因素,启发式教学、案例式教学、项目教学、互动式教学以及直观教学等先进的教学方法,似乎还未能使会计教师的教学真正做到理实一体化,“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学法仍然无法根本从会计教学中根除,因此,也难以达到应有的教学效果。

1.3 会计学科体系特点与青春期学生好动没耐力的性格特点有些冲突

传统的会计教学常常不从职业本质出发,完全按学科体系开设课程,而会计学科体系具有非常严密的逻辑性、连续性和完整性特点。基础会计不打好根基,后面的专业课就成了空中楼阁。有些学生开始很努力,但长跑坚持不了最终半途而废;有些学生前面不认真,后来想学又缺乏必要的基础。

2 对中职会计教育教学改革的思考

2.1 进行合理的专业方向设置,满足中职职业方向和学生兴趣

既然学生素质参差不齐,学校就有必要杜绝一刀切,进行人性化课程设计,满足不同层次学生的需求。对于好学上进的学生应尽可能满足其求知和求职的需求,加大会计课程的广度深度;对于学习接受较差以及学习主动性不够的学生,应以培养会计职业兴趣为主,尽量精简课程,降低会计课程的难度,扎扎实实使不同学生均学到一技之长。对此,笔者有一些设想:

(1)设置考证班:目标是培养中小型企业会计员、报税员。目前我国中小企业有些实现了会计电算化,有些还是手工做账,因此还可以细分为会计电算化方向和手工账方向。两个方向的共同点是,均牢牢把握“理论够用,实训并重”的原则,以精干的会计核心课程为主,包括基础会计与实操、企业财务会计与实操、成本会计与操作、财务软件应用,适当加大税务会计、财务管理、审计等课程比重,并要求学生取得会计证后方可毕业,部分尖子生还可开设兴趣班辅导初级会计师课程,以为学生就业增加技能筹码。区别在于,会计电算化方向班应精通U8、T3、金蝶等财务软件技能,手工账方向班只要精通当地选用的考证软件即可,熟练手工会计操作,包括各式凭证、各式账簿和报表填制。

(2)设置簿记班:目标是培养中小型企业出纳员、记账员、收银员、统计员、仓管员、开票员等。尽量精简会计课程,只开设基础会计与实操、企业财务会计与实操、电算会计、工业企业成本计算四门专业课,技能培养着重在于会计数字的书写、点钞、传票录入、收银实务、统计、开票以及各种会计账簿的登记。

2.2 进行一体化教学教材和教案课件开发

2.2.1 中职会计一体化教材或教案课件的缺乏是会计一体化教学开展的主要阻力

“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育特别注重技能的培养,因此构建一个以就业为导向,以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。一体化教学包括教师一体化,即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体;教材一体化,即理论课教材与实习课教材构成了一体;教室一体化,即理论教室和实习车间构成了一体。中职会计一体化教学中教师一体化、教室一体化可以很好地解决,在这三个环节中,最突出的问题是一体化教材。

传统中职会计教材把理论教学和实训教学完全分开,教学大纲、教学计划、教材适用分段式教学模式,理论教学一般使用纯理论教材,把交易或事项的确认、计量、记录完全透彻阐述后,再使用实训教材进入实训教学。纯理论教学让很多学生感到枯燥乏味,稀里糊涂进入实操学习,因缺乏必要的理论基础,他们往往感到唐突,难以把理论与实操有机结合。笔者感觉完全应该开发一套理实一体化教材代替纯理论教材,对每一会计交易或事项核算均分为理论和实操部分,让学生们在理论学习阶段把抽象的理论与形象直观的实务挂钩,经过理实一体化学习后再进入纯实操学习巩固所学知识。这样既激发了学生的学习积极性,教师也有授课激情,真正使中职会计教育突出会计技能的培养。

2.2.2 中职会计一体化教材或教案开发举例

下面笔者以“外购不需安装固定资产”交易业务为例,试图对会计一体化教材作一简明阐述,以供各位同仁参考和指正。

案例导入:小张是一名中职会计专业的学生。他的表哥正与朋友合作开了一家家具经销店,并申请了一般纳税人,店面是租入的,租赁期5年,购买了货架、文件柜、保险箱、办公桌椅、音响系统、文具、打印机、传真机、打印纸、计算机等办公设备。因业务需要,购置了一辆别克轿车、一辆大卡车和三辆运货三轮车。公司已进入营业状态,表哥单位的会计是新手,遂与小张展开了讨论:

(1)这些物品哪些列为存货?哪些列为固定资产?

(2)购置这些物品均涉及增值税,按现行税法,增值税涉税如何处理?

理论部分:

(1)计量:资产达可以状态前一切合理必要的支出,即买价+税费

(2)涉税处理:价内税(关税、消费税、车辆购置税、契税、耕地占用税等)进成本;增值税,符合条件的抵扣,不符合条件的计入成本。

可抵扣的:购买生产经营用设备以及符合条件的运费的7%。

不可抵扣的:购买小汽车、摩托车、游艇等自用资产和购建房屋工程用材料。

(3)原始凭证:发票、结算凭证、固定资产交接验收单等

(4)分录:

借:固定资产——X类——X项

应交税费——增(进)

贷:银行存款等

实操部分:

外购不需安装生产设备举例,原始凭证如上四张,要求识别原始凭证并做账。

课堂讨论:固定资产入账成本为多少?是怎么计算的?

2.3 选择适合课程内容的教法,完全改变枯燥的教学氛围

比如财务会计理论教学部分采用一体化教学模式,对于各章讲授结束后进行单项实训,可采用岗位实训教学如存货章节材料岗位、应收账款章节往来岗位、货币资金章节出纳岗位、固定资产章节固定资产;对于综合实训阶段采用任务教学法,手工综合实训要生成一套完整的证、账、表及档案管理资料,电算化综合实训要有一套电子版与打印版证、账、表及档案管理资料。

摘要:本文通过对中职会计教育教学现状的分析,从专业方向设置、一体化教材教案课件开发、教学方法方面对会计教育教学改革进行了探讨,旨在促进会计职业教育目标与实际的和谐发展,真正培养学生的会计职业道德、职业技能和就业创新能力。

关键词:中职,会计,教育教学,一体化教材

参考文献

[1]教育部副部长鲁昕.在促进中等和高等职业教育协调发展座谈会上的讲话.2011-6-25.

[2]周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯,2007,(06).

[3]刘雪清.会计模拟实训[M].北京:中国财政经济出版社2011.

[4]丁国文.中职专业课课堂教学改革初探[J].中国论文联盟.http://www.lwlm.com.

[5]全国职业培训教学工作指导委员会.一体化教学的探索与思考[J].2005,(02).

中职会计教学改革初探 篇5

【摘要】目前,中等职业教育已经受到社会的广泛关注,其教学的目的是:培养社会基层劳动者;而会计专业学生的培养目标是中小型企业经济组织会计核算员。因此,在教学中,要求必须以中、小企业经营活动内容为依据,熟练运用基本会计技能,满足用人单位需要,顺利走上就业之路,实现“毕业与就业零距离”。本文从教学现状、教学改革、教学实践三方面对中职会计教学提出几点思考,希望对我们的教学有所帮助。

【关键词】中职会计;教学现状;教学改革;教学实践

中等职业学校培养的财会专业学生,其岗位层次为:中、小型企业会计核算员,银行出纳,商业及服务行业收银员、统计员、营销员等。因此,中等学校培养的学生,应该在熟悉会计核算之外,还应熟练应用会计电算化,点钞术等技能。然而,多年的会计教学让我痛心,我们的毕业生到单位之后,极大多数学生感觉非常茫然,觉得什么都不会,甚至连记账凭证都无法正确填写,因此,我们不得不思考会计教学改革。

一、教学现状

(一)学生文化水平不高

中等职业学校招生对象时初中毕业生,而且是文化水平较差的那部分学生,他们不仅行为习惯差,而且特别厌学。因此要想要这样的学生真正学好会计,老师们的困惑时可想而知的。很多学生到毕业时连会计科目都说不出几个,更谈不上独立完成会计财务处理,如果继续这样的会计教学,我们的教学又有什么意义呢?

(二)专业课程太多

目前,很多中职学校实行的是2+1的教学模式,即学生在校学习2年,顶岗实习1年,而学校开设的专业课程很多,学生要在2年的时间学好这些课程,的确有很大的难度。特别像《财务管理》、《统计学》、《市场营销》这些课程,空洞理论、方法太多,要学生死记硬背的东西太多,学生不感兴趣,这与我们一直提倡的技能培训为主的职业教育不相符,教学效果自然不好。

(三)学生动手太少

正如上面所说,学校开设的专业课程太多,由于条件有限,学校没有提供学生练习的模拟实验室,很多课程教学只能停留在教师填鸭式灌输,老师只能用配套练习题来练兵,即使会计电算化教学,也没有专门的计算机房,更谈不上校外实习基地。因此,会计教学,很多时候都是按传统的教学方法:老师在黑板上讲,学生死记硬背,很少进行完整的账务处理,学生到了具体的企业,很多业务都显得束手无策。

(四)教师专业水平不过硬

目前中职学校的会计专业课教师,有部分老师缺乏实践经验是毋庸置疑的,大多数学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证,不可避免的出现教师在专业课教学上脱离实践的现象。

二、教学改革

(一)培养学生职业道德

《会计法》明确规定:会计人员遵循职业道德。在社会主义市场经济条件下加强会计人员职业道德建设,对于提高会计工作质量和会计人员的整体素质有着重要的意义,因此对于中职会计专业学生,应让他们知道:会计工作不仅要求会计水平,而且还应注重职业道德培养。会计人员应基本做到:爱岗敬业,恪尽职守;熟悉法规,依法办事;准确严谨,反映事实;廉洁奉公,不谋私利;钻研业务,不断进取。因此,学校应把学生的职业道德培养放在首要位置,否则,我们会计教学改革就无从谈起。

(二)根据教学目标调整教学内容

正如前面所说的,会计课程太多,没有突出中职学生教学培养目标,虽然我们期望学生多学专业知识,但由于他们的知识水平有限,社会阅历很少,根本无法理解。因此,我们的教学应分成几大模块:1.基本技能:包括珠算技能和点钞技技术,主要让老师组织学生练习并取得实际成效。2.记账技术,《基础会计》、《中小企业财务会计》、《成本会计》的教学科研让学生初步了解会计的相关知识,并熟悉会计的记账方法和财务处理程序。《中小型企业财务会计》是专业核心,具体讲解会计各项资产,负责和费用等的账务处理。《成本会计》主要讲解品种法和分批法。3.会计模拟实习,学校应编制实习教材,让学生完整、系统的进行账务处理。4.会计电算化操作。

(三)提高专业课教师专业实践能力

俗话说:名师出高徒。要想提高教学质量,专业课教师必须对不同类型企业的会计核算都较为熟悉,并要亲身实践,才能准确领悟新的会计准则,把握教学知识。可采取以下措施:对未经过实践锻炼,动手能力差的教师,派到业务部门,企业等挂职锻炼,提高他们的实践能力和应用能力;创造条件让会计教师平时经常到一线去发现问题和解决问题,积累实践经验,熟练掌握会计循环各个阶段的务实操作,并能够解答会计循环中出现的操作问题,熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理:鼓励专业课教师去考注册会计师,会计师等,提高自己的会计综合能力。

(四)让学生了解企业经营活动全过程

学生从初中进入高中学习,对企业缺乏系统的了解。要学好企业财务会计必须要让他们了解中小型生产企业的经营活动,只有这样才能将企业经营活动按照会计核算方法记录下来。为了让他们建立企业的概念,会计专业学生在上企业财务会计这门课之前,教师应安排学生到中小型生产企业参观,如:企业的性质、类型、产品、经过几道工序等。通过他们自己去了解,在头脑中形成企业的概念,教师在讲解企业财务会计时,尽量以他们参观过的比较熟悉的企业为例讲授,他们就会产生联想容易掌握。

(五)组织学生进行技能比赛

会计专业可以组织珠算、点钞、手工做账、电算化会计等技能竞赛,让学生有更多的时间和机会熟悉业务,提高技水平。老师们常常抱怨中职学生难教,学生学习习惯差是一个因素,但更多是我们该怎样调动学生的学习热情。组织技能竞赛就是一种提高学生积极性的很好的方式,通过赛前特殊训练,师生都会有很大收获,同时也体现了职业教育的特色,更大程度的提高职业教育的影响能力。

三、结束语

中职会计教学改革构想 篇6

关键词:中职;会计专业;教学改革

近年来,我市职业高中的生源质量越来越差,中考总分为770分(含体育50分),而招进来的学生平均分在300分左右。教师越来越觉得书难教,学生越来越难带。会计专业的学生相比其他专业的学生,女生多,比较乖巧,但相当一部分学生不喜欢会计专业的学习,觉得专业知识枯燥乏味,没有兴趣读下去。即使是成绩优秀的学生,大多也是死记硬背,以求得好分数。教育部门近年来推行“2+1”模式,学生在校学习两年,外出实习一年,这样学生在校学习的时间更少。学生基础差,学习时间短,而上岗要求却越来越高,导致现在培养出来的学生很难得到用人单位的青睐,用人单位普遍反映现在的毕业生素质越来越差,培养出来的毕业生难以胜任会计工作。

针对这些情况,笔者认为,中职会计教学必须实行改革,在专业思想上重视,在课程设置上寻找突破口,真正培养出人品与技能双优的社会需要的人才。下文笔者将围绕中职会计教学改革提出相应的对策建议。

一、政府应重视中职会计专业建设

国家教育部一直都很重视职业教育的发展,地方政府投入也较大。在东莞地区,职业学校会计专业每年的毕业生有几千人,但历经这么多年的发展,政府主导、行业企业参与的行为不多,整个东莞地区还没有一个专门的会计实训基地。目前,政府对学校实训基地的投入较为全面的只有经贸学校一所,其他学校都是学完理论就推向社会,自己联系单位实习,学生在校没有经过一个系统的实训过程,他们走上工作岗位后不能马上胜任工作。所以,政府应该加大对会计专业的实训室的投入,培养好专业教师。只有完善了会计专业的软件和硬件的建设才能使会计专业教学收到更好的效果。

为了方便学生的系统性学习,我市可以投入一定的资金建立一个会计实训基地,可以参考全国有名的会计实训基地,打造出一个非常系统、前卫的会计实训基地。师资方面,可以从每所中职学校抽一部分教师参加培训,专门学习会计实训,包括企业、银行、酒店、房地产、基建、事业单位等单位类型的做账方法。各种性质的单位做账方法一并学习,让学生对每种性质企业的账都演练一遍,这样有助于学生毕业后能更快地适应珠三角一带各类型企业的会计工作岗位。同时,还要在社会上聘请一些注册会计师或会计师专门指导和开设讲座,让学生掌握最新的做账动态,让实训基地建设与时俱进。基地建好以后,全市会计专业的实习生就可以在实训基地进行系统的实训,这样定能取得较好的实训效果。同时,如果会计实训基地的建设很有成效,在社会上赢得声誉,那么,实训基地还可以吸收更多的会计专业学生来进行实训,从而达到互利双赢的好效果。退一步来说,如果目前暂时建不成一个有规模系统的会计实训基地,至少也要在每所学校内部投入一部分资金建一个小型的会计实训室,从而让学生更好地学习财经知识。

二、培养学生认真学习的态度

1. 要从思想上使学生树立认真学习的态度。

态度决定学习成败,要让学生有自主学习的意识。中职生不爱听大道理,教师要从细节入手。现在的中职生上课喜欢玩手机、看漫画、睡觉、讲话,学习态度差,排斥一切死板的学习。针对这种情况,教师要找一些成功中职毕业生的例子为榜样,帮助学生树立起学习的信心。让学生认识到,既然选择了会计专业,就必须重视专业学习,在教师的引导下,只要自己认真和努力学习,一定能学有所成。

2. 要从课程设置改革上入手培养学生认真学习的态度。

会计职业的特点就是严谨、细致,具体体现在写得一手好字、算得一盘好账。现在中职生进校开始就以理论学习为主,这就慢慢淡化了基本功的训练,因此,毕业后,很少中职生能写出一手标准的阿拉伯数字、熟练算得一盘好账。各校的会计专业课程中一般设有《珠算》《基础会计》《会计基础》《财经法规》《会计电算化》《税收基础》《出纳》和《点钞》等,但在教学中,教师在处理这些课程时往往忽视了对学生基本功的训练。两年的学习中,学生所学习到的大部分是理论知识,而且所学习的理论知识没有形成一个系统,不能做到量变、质变、优化的过程,跟成人短期培训的效果差不多,有的纯粹是为了考证。所以,中职会计课程教学改革迫在眉睫。对此,笔者的具体想法如下:如珠算课程,会计专业学生从入校开始就要安排一学年的时间来学习珠算,且珠算课程不能只打珠算定个级就了事,还应该包括书写(阿拉伯数字和汉字书写)、心算和计算器的运用。要求学生每日一练,做到书写规范、美观,运算快速、准确。另外,由于实际工作中很实用的网上申报等方面的课程在中职会计教学中几乎是空白的,因此,学校必须增设这方面的课程。但笔者在教学实践中发现,这方面的教材非常稀缺,很难找到这方面的校内适用教材,这就导致学生即使考到了会计证,毕业后还是要花一定的时间和金钱去考“增值税防伪税控一机多票开票子系统企业操作员”证。调查发现,学生如果不懂网上申报工作,是很难找到工资相对较高的工作单位,也只担任会计文员方面的工作,所以,中职学校非常有必要设置这方面的课程,从课程设置改革入手培养学生认真学习的态度。

三、课堂教学灵活化、角色化

笔者在教学中发现,现在的中职生普遍比较难教,他们不愿意学习,但却有个特点,他们喜欢动手,所以教师要投其所好。笔者发现,在中职会计教学中采用“做中学”的教学方式效果很好,以活动、任务或项目为驱动力,通过创设不同的情境,使学生在各种活动中,获得丰富的学习体验,在体验中学习。

教师可以在教学过程中多设计一些职业情境,如企业中常见的经济业务流程、相关的岗位等,使学生了解企业经营的过程。笔者发现,其实会计专业中有许多角色可以让学生去扮演的,这样就可以把理论贯穿到实训中去,比方说开发票,光讲理论,学生肯定不感兴趣,无心听讲,但教师可以让学生扮演会计、采购员、出纳等岗位的工作角色,让他们动起手来,通过一个采购业务过程来习得开发票、报销、付款、记账等知识。而“探中学”的教学就是用问题引导,学生运用信息技术工具开展研究,在发现中学习,这需要学生有较高的自觉性和求知欲,一般班级中只有少部分学生是可以运用这种教学方法的。

另外,如果学校有相关防伪税控系统的教学软件,学生就可以很好地进行模拟学习,将理论知识和实际操作有机结合起来,从而将相应的知识掌握好。笔者所任教的会计班里有位男学生,从来就不用心学习,有一次,笔者上课并不讲理论,而是直接教学生开支票,这位学生一听,注意力马上就集中了,在学习过程中非常积极,并表示一定要学会。笔者了解后得知,原来这位学生的父亲经常要开支票,所以他也非常希望自己能学会,以后能帮得上忙。这就是“例中学”的教学方式,通过将日常实例或者案例与教学活动结合,让学生在模仿中学习。所以,教师如果在课堂教学中灵活运用教学方法,创设条件让学生在课堂中多动手,笔者相信学生还是能做到量变、质变、优化的学习过程。

四、与时俱进,传递最新的会计信息

21世纪,人类社会进入一个崭新的、以现代信息技术为基础、以信息化为标志的信息时代。会计信息化是会计工作与信息技术的结合,会计信息化是顺应网络化、信息化发展的要求。我们在培养学生过程中,如果还是按照老一套的教学模式,那么,学生毕业后往往是不能胜任与会计信息化相关的工作的。目前对外提供报表等工作大部分都在网络上进行,相关的主管部门发布最新的会计信息也都是在网上进行,网络化相当普遍,因此,中职学校必须与时俱进,传递最新的会计信息,可设置相关的会计网络课程,教会学生上网登录,熟悉网上办税平台,了解最新的会计动态信息。比方说,东莞有个“东莞国税网上办税企业平台”,学生登录后,可以在这个平台中学习到最新的网上申报等方面的知识。

五、实习常态化,讲求效果

近年来,我校会计专业的学生往往是在校学习两年后就出去实习了,但调查发现,能真正找到会计工作的学生还不到十个百分点。为什么会出现这种情况呢,因为企业的会计信息往往都是保密的,很少有单位愿意接收会计专业的实习生,即使接收了会计专业的实习生,但也不会让实习生接触到相关的会计方面的工作,学生的实习效果不佳。出于会计信息保密的考虑,让学生自己找实习单位是非常不现实的,那么这就需要学校或政府部门采取相关措施来帮助学生解决实习问题,不能放任自流地应付似地让学生去实习。笔者认为有两种途径可以令会计实习常态化:一是如上文所述,全市可打造一个有规模的系统的会计实习基地,给学生提供实训的机会;二是与其他地方知名的会计实训基地联系,让三年级的学生直接到实习基地从事系统的实习,让学生扎扎实实地实习一年。如果上述两者都办不到,那么学校至少要配置相应的会计实训室,让学生实习常态化一点,这样才能取得较好的学习效果,学生毕业后才能尽快适应相关岗位的工作。

(作者单位:东莞市常平镇黄水职业中学)

中职语文教学改革探讨 篇7

一、中职语文教学应是教师和学生进行交流、沟通和研讨学问的互动舞台

美国教育家彼得克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。学生要实现主动发展, 参与是基本的保证条件。而在传统的教学过程中, 教师只注重书本知识的传授, 讲得多, 实践少, 忽视了学生能力的培养。教师的任务就是把课本的知识和盘托出, 灌输给学生, 这样的教学方式, 缺乏了基本的作为人与人之间的人际交流活动, 课堂气氛沉闷, 没有活力。

中职语文教学应是教师和学生进行交流、沟通和研讨学问的互动舞台。学生是学习的承载者, 是整个学习活动的中心, 要让学生在教学活动中充分发挥主体作用, 教师就要尽量让学生多交流, 师生之间、同学之间实现互动。给学生想、做、说的机会, 让他们讨论、质疑、交流, 围绕某个问题展开讨论。如对一些精彩语段笔者先进行范读, 然后全班朗读、个别朗读, 或分角色朗读。又如在讲授《雷雨》时, 我让学生分别扮演周朴园、鲁侍萍、鲁大海等角色, 然后进行分角色朗读。通过朗读使学生对课文内容有初步的感知, 并从朗读中认清周朴园残忍、自私、冷酷和虚伪的资本家的本性;从朗读中同情鲁侍萍的不幸遭遇, 而对她撕毁五千元支票的举动, 对“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”控诉表示称颂;也从朗读中领悟鲁大海那顽强的反抗精神, 揭露周朴园的种种罪恶, 与打手们对打, 痛骂周家的人是一群强盗。通过分角色朗读, 学生依据人物特有的身份把周朴园的盛气凌人、鲁侍萍的抑郁平缓、鲁大海的直接反抗淋漓尽致地表达出来, 同时也给他们提供一个轻松的表演舞台。由读入境, 由境生情, 缘情创语, 并产生强烈的表达欲望, 从而充分调动了学生的积极性, 培养他们说话的能力。通过学生主动探索的认知体验, 以学习主体的姿态参与到教学活动中来, 激发了他们学习的兴趣, 由被动学习到主动学习, 使得课堂气氛变得活跃而充满活力。

二、中职语文教学应以引导学生掌握知识、培养学习兴趣和技能为主

中职语文教学应适应社会需求, 根据社会发展调整教学模式。因此, 在中职语文教学中引导学生掌握科学的学习方法, 强调学习与学生生活、与社会发展的联系。结合社会实际, 注重培养学生口语表达能力。由于口语训练不是一朝一夕就能达到预期效果的, 它需要持久性, 要日积月累, 才能逐步提高。鉴于此, 平时笔者就强调学生要多观察, 多留心身边发生的事或通过新闻媒体了解国内外大事, 并在课堂上利用3~5分钟进行“新闻简播”, 要求简明扼要。有时还把笔者看过的佳作介绍给学生, 要求他们看了以后能够简洁概括地陈述作品的主要内容, 这样不仅扩大和推动了学生的阅读面, 培养了学生的阅读鉴赏能力、概括能力和口语表达能力。此外还开展多种多样的活动, 为学生创造各种说话的情境, 培养学生的技能。如举办演讲比赛, 要求学生在规定的时间内完成一篇演讲稿, 不圈定范围, 不限制内容, 让他们写自己感兴趣的东西, 然后登台演讲, 把听、讲、评和辩结合起来。其中《高薪能否养廉?》、《近墨者未必黑》、《愚昧是否比贫穷更可怕?》、《读中专有出息吗?》这些文章内容新颖、贴近生活。除了进行演讲外, 还举办辩论会、主题班会、经验交流会、模拟新闻发布会、新闻采访、社会调查、模拟面试等活动, 让学生在不同的语境中感受语言、运用语言, 以培养学生的思维判断力、口语的表现力以及场景的应变力。具体训练有三点:

第一:复述。要求学生做到以下几点: (1) 把握要点, 忠实原材料的内容。 (2) 条理清楚, 注重各部分的联接。 (3) 通俗易懂, 发挥口语化的优势。在记忆和理解的基础上, 根据不同的要求, 或周密详细地叙述, 或简要概括地叙述, 或变换人称来叙述, 或变换顺序来叙述, 甚至可略加想象, 丰富一些细节内容来叙述。

第二:即席发言。每位同学在小纸条上写一个说话题目, 然后折起来, 请一位同学到讲台前随便抽一个, 打开看看是什么题目, 做一次即席发言。或者以小组为单位, 每人做一次三分钟的即席发言, 体会自己是否感到紧张, 并尝试着控制它。通过即席发言, 培养学生出众的口才, 锻炼良好的心理素质。

第三:演讲练习。 (1) 随意性演讲, 每次一到两人, 题目不限, 当场点评, 当场打分, 内容多样, 可以介绍自己, 可以描述其所见所闻, 也可以谈论其最关心的热点问题等。 (2) 有准备的命题演讲, 要求注意演讲技巧 (如动作、表情、服饰和语言、语气、语调、语速等) 。

通过多方面的实践活动, 使学生既学到新知识、新技能, 也逐渐养成积极学习和思考以及反思的习惯和能力。

三、语文教学不仅仅是为了传递知识, 更应该是对新知识的探究

只凭教师在课堂上传授人类已掌握的知识是远远不够的。在向学生传递基本知识的基础上, 中职语文教学更应在课堂上引导、启发、诱导学生自主探究知识。中职阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期, 而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此中职语文教学活动必须以教材为凭借, 但决不能局限于教材, 应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中, 让学生在更为广阔的天空中翱翔。

1. 营造创造性思维教学的氛围, 培养学生的自主创新意识

创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维, 具有新颖性和独创性。因此, 在教学中要不断激励学生发表独特首创的见解, 切忌人云亦云, 这才是培养学生创造思维能力的源泉。如《让心灵站立》中, 罗伯特·科赫和国王的对话“你为我看病, 不能像看别的病人那样!”国王说。“请原谅, 陛下”, 科赫非常平静地说, “在我眼里, 病人都是国王。”我让学生根据这两句对话并结合课文内容展开想象, 分成小组进行表演, 有拿校牌当听诊器的、有拿圆珠笔当针筒的、有拿矿泉水当药水打点滴的, 充分发挥他们的想象力, 把课文演绎得惟妙惟肖、有声有色。通过学生的表演, 进一步领会罗伯特·科赫医生不卑不亢地对待一位国王, 赞美他不屈服于其权势、坚持“让自己的心灵站立”的高贵品质, 并表明“让自己的心灵站立”是每个人都应该坚守的人生信念。通过分组表演, 学生能够更好地领会课文的内容。同时也为他们上了一次很好的思想教育课, 使学生对课堂的教学活动采取积极的态度, 产生强烈的参与需求, 树立一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。

2. 结合教学内容的讲授, 对学生进行发散性思维训练

创造性思维不仅要培养复合性思维能力, 更重要的是培养学生的发散性思维能力, 为了达到目标而寻找出新的具有独特性的解决问题的思路和方法, 从而达到解决问题的目的。在教学中, 通过引导学生探索对同一问题的多种解决方法, 避免思维定势的消极影响, 培养多元思维的习惯和探索精神。如《项链》这一课, 关于玛蒂尔德的虚荣心:是爱美之心还是虚荣心?或是追求美好生活?针对这些问题, 让学生畅所欲言, 发表自己的观点, 并在课文中找根据, 这样可以促使学生在熟读、精读课文时加深思考力度。而教师在其中的作用只是一位组织者、引导者和辅助者。又如《荷花淀》一文, 让十多位学生来参与活动:请四位学生朗读课文中环境描写的内容, 四位学生扮演书中的青年妇女, 还有青年代表———水生、水生嫂子、父亲、小队长, 每一部分要一位学生来旁白, 扮演什么角色由他们自己定。尽管有些学生的台词不多, 但都很认真地融入到课文的角色中去, 配合老师的教学活动, 这样的教学手段比起老师的满堂灌, 效果要好得多, 同时也深受学生的欢迎。

总之, 中职语文教学, 教师应多鼓励学生进行创造性思维, 充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 全方位调动学生的学习积极性与参与性, 真正体现“教师为主导, 学生为主体”的创新思维教学方法, 加强对学生能力的培养和素质的提高, 体现以学生发展为本的教育理念。在教学方式上推行民主式, 营造民主型的教学氛围, 给学生行为、思想以较大的自由度, 增强学生的自主意识, 促进学生的自主发展, 从而培养学生的创造性思维和创新能力, 为学生智力的发展和创新精神的培养提供了有效的途径。

摘要:针对中职语文教学中的实际情况, 结合素质教育的要求, 在教学中改进教学方法和教学手段, 重视与学生的互动交流, 培养学生的学习兴趣和口语技能, 让学生自主探究知识, 以适应当今社会的需要。

关键词:语文,教学改革,探讨,互动交流

参考文献

[1]王松美.中等职业学校英语教学改革理论与实践[M].高等教育出版社, 2006.

论中职电工教学改革 篇8

随着科学技术的发展, 各行各业的电气化和自动化程度不断提高, 要求各行各业的技术人员掌握越来越多的电工技术知识和技能。中职学生获取电工技术知识主要是通过电工电子课程教学 (包括实验) 来完成的。电工技术不断发展, 新技术层出不穷, 电工课程的教学内容也不断扩充, 同时, 各个专业培养计划的总学时数在不断减少, 电工教学学时也在相应减少, 面对学时减少和内容膨胀, 必须改革教学模式与手段。电工技术是实践性很强的学科, 许多知识必须通过实验手段才能正确建立, 因此, 实验教学环节在电工教学中至关重要, 教学改革中必须特别注重实验教学环节的改造。

近年来, 随着前期各中职学校专业的拓展、招生人数的增多和师资队伍的壮大, 该课程的发展与改革力度也随之加大, 过去的教学内容、教学模式、教学方法已不适应培养新型人才的需求, 所以对电工理论与实践教学研究显得非常迫切和必要。通过电工理论与实践的教学研究, 培养学生掌握电工基本理论、基本知识、基本技能, 全面开发学生的创造性思维和创新能力, 从而培养适应当代社会需要的创造性人才, 具有重要的现实和未来意义。

二、中职电工教学改革的措施

1. 教学方法的改进

在理论课堂教学中, 应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 努力改变传统理论教学中“满堂灌”式的教学方法, 实行“启发式”教育。“授之以鱼, 不如授之以渔”。每堂课上, 教师要根据教学内容及要求, 向学生提出许多问题, 在问与答中展开教与学, 这样才能充分调动学生用已有的知识思考问题, 理解、掌握和探求新知识。同时, 教师要努力营造一种生动活泼的民主气氛, 鼓励学生积极参与课堂教学, 让学生感到是作为教师的合作者来学习的, 以此提高学生自信心、责任感与主动性。

要注重新的教学手段的在教育领域中的应用, 计算机不仅是一门学科, 而且正逐渐成为有效的教学媒体与教学管理的工具, 多媒体技术使教学手段、教学方法、教学方式和教学理念都发生了变革。以多媒体为核心的现代教育技术运用于电工教学, 之所以能够优化电工理论教学过程, 更好地提高教学质量, 是因为它具有以下五个教育功能:微观现象客观化, 客观现象微观化;化“不可视”为“可视”教学;把抽象的电工概念与过程具体化;化“静”为“动”, 帮助学生弄清复杂的电工过程;利用人工智能, 使学生身临其境, 感知电学规律。

2. 加强学生实验教学

电工的教学是以实验为基础的, 没有学生实验, 电工就会枯燥无味, 学生就会失去学习电工的兴趣。尤其是开放性实验教学, 能使学生从“被动、封闭、受约束的状态”变为“主动、开放、较自由的状态”, 而真正成为实验的主人, 教学的主体。学生普遍反映, 在开放性实验中, 他们查资料, 设计方案, 做一切与实验相关的工作, 思维因此而得到了充分的调动, 也正是如此, 他们才学到了真本事。作为教师, 要充分发挥学生实验过程中的主动性和主体性两个方面的作用。

3. 加强电工学应用教学

电工学是一门应用性很强的学科, 在教学中必须与实际相联系, 才能更好地培养与提高学生应用电工知识的能力。职业学校教师要侧重培养学生使用知识的能力, 而不能只满足于学会获得知识: (1) 帮助学生顺利地利用所学到的知识获得技能; (2) 帮助学生按照确定目标与具体需要去使用技能; (3) 使学生通过技能的使用达到在知识、技能等方面的积累, 从而能够在今后的学习与实际工作中发挥举一反三的作用 (4) 电工教学贴近学生生活, 将知识应用于生产生活实际, 从而培养学生良好的思维习惯与科学实践能力。

4. 加强实训基地建设

实训是中等职业教育不可缺少的重要教学环节, 亦是应用型和技能型人才培养的重要途径。加强校企合作, 建立校外实训基地, 发挥其多种功能, 是提高中职学生实践能力的主要方式, 也是中职教育的重要特色之一。建立校外实训基地, 加强校企合作, 可以开展实践能力训练和职业素质培养等多种形式的教学实践活动, 拓宽实践教学领域并提高技术档次。校企结合是中职教育具有强劲生命力的发展方向。学校与企业都是人才培养的“主体”, 若双方真正实现全方位、深层次、紧密型的合作, 将不仅会形成“双赢”的局面, 而且对中职教育的发展起到积极的推动和示范作用, 成为中职职业技术教育具有强劲生命力的发展方向。经校外实训基地培训的学生在知识、能力和素质三方面均受到了良好的教育与训练, 为今后的就业打下了良好的基础。

中职电工教学改革是一项系统工程, 而实践性教学是电工教学的关键所在, 要不断改革与不断创新, 才能收到良好的成效。

参考文献

[1]黄克孝.职业与技术教育课程概论[M].上海:华东师范大学出版社, 2001年.

[2]肖贤信.加强中专生电工考证培训的力度[J].中国职业技术教育.2007 (59) .

浅析中职物理教学改革 篇9

职业教育是经济腾飞的原动力, 而职业学校又是职业教育的重要组成部分, 它在学校教育体系中的地位不言而喻。职业中学的物理课程是作为基础课程而设置的, 它不仅与专业课程有密切的联系, 而且有别于普通中等学校的物理课程, 具有本身的特殊性。职业中学的学生学习基础与普通高中的学生相比较差, 因而或多或少存在自卑心理, 缺乏学习的信心, 这是少部分学生的心理状态, 而大部分学生进校后, 只为学点专业知识, 掌握一门专业技能, 混个毕业文凭, 学习上缺乏紧迫感, 自我控制能力不够。另外, 部分学生认为职中的培养目标是职业技术人才, 学习重点是专业技能, 因而往往忽视对基础课的学习, 对物理课的学习更是如此。因此, 职中的物理教学更应努力提高讲授技巧。目前的中职物理教学已显现出不良状况:学生课堂注意力不集中, 经常违反课堂纪律;不愿做作业, 或者抄作业, 或让别人代抄;学习目的不明, 缺乏学习动力;对学习物理没兴趣, 动手操作能力差;为了升级和毕业, 只是被动地学习;对学习不感兴趣, 沉迷于上网玩游戏。

二、改革中职物理教学的必要性

(一) 符合中职教育教学改革的需要

2008年12月13日, 国家教育部颁布的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出:“教育教学改革是职业教育改革的核心, 是实现职业教育又好又快发展的关键环节。中等职业学校公共基础课程, 要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”因此, 为了更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求, 必须对中职物理教学进行改革。

(二) 符合学生就业特别是当前就业形势的需要

根据近来教育部课题组的调查显示, 用人单位在录用一线岗位从业者时, 对求职者的能力高度重视, 在学历和能力之间的选择, 有92.8%的用人单位倾向后者。对于注重技能水平的中职生来说, 必须增强自身的创新能力、沟通能力、学习能力等。特别是2008年爆发的金融危机, 对我国经济产生了严重的冲击, 很多行业出现负增长, 就业形势异常严峻。在这种形势下, 动手能力强, 具有扎实技能本领的中职生相对来说更加容易找到一份好工作。

(三) 符合提高中职生技能水平的需要

物理学是一门实验科学, 每个物理概念的建立、物理规律的发现, 都来源于实验。因此, 从这个层面来看, 物理学和实践有着密切的联系。物理学中含有大量的实验, 要求学生通过自己动手或者以合作的形式来完成实验。因此, 在这个过程中, 学生的操作能力可以得到不断提升, 其认识能力、表达能力、社会能力都能够在物理课中得到训练、发展和强化。

三、中职物理教学改革方法

(一) 灵活变通教学内容

教材是教学的依据, 职业中学的物理教材是为了适应各专业而编写的, 因而有职业中学基础课程的普遍性, 但各个专业特点不同, 涉及的物理知识点存在差异。据此, 中职物理教师在吃透教学大纲、熟悉教材内容的前提下, 应结合中职的专业特点、联系学生实际予以灵活变通。

1. 根据专业变通教学内容

职业中学的专业与其培养目标有密切关系, 这就决定了各科教学内容的深广度。对于物理教学内容, 在教材系统的基础上, 我们应注重与其他学科的协调关系, 做到因专业种类选择教材, 掌握教学内容的深度和难度。例如, 将机械、机电一体化、建筑专业, 力学内容应作为教学的重点, 把物体的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡条件的应用等内容予以加深拓宽, 也为后续课程《机械基础》、《工程力学》、《建筑力学》打下良好的基础;而对电子电工、计算机应用与维修等专业、应酌情减少力学内容, 突出电磁学内容, 例如电磁感应、电路计算, 交流电产生和应用等, 并适当增加课时, 为以后开设《电工学》、《电子线路》等课程做好准备。

总之, 职业中学的物理课程, 根据专业和学生实际变通教学内容, 是比较经常的工作, 这是中职物理教学的特征之一, 也是区别于普通中学物理教学之所在。

2. 联系中职学生实际变通教学内容

职业中学学生情况各异, 基础参差不齐, 任课老师做好深入的摸底工作, 吃透班情就显得特别重要。这样, 在教学中才能紧密结合学生的知识水平、心理特征、认识能力, 采取巧妙灵活的办法, 增加或删减、压缩有关章节的教学内容, 既按教材系统教学, 又不呆板划一, 使学生在学习上既吃得饱, 又吃得消。

对于基础较好的班级, 其学生学习潜力较大, 应适当拓宽知识面, 增加实际应用知识, 开阔视野, 也为今后学习或深造奠定基础。例如, 在学习完牛顿第二定律F=ma所表示的物理意义以后, 可增加公式所表示的瞬时性、矢量性的知识实例, 并适当增加有关运动学与力学结合的练习题, 巩固其所学内容。而对于部分有升学要求的学生, 应在课外再布置一部分选学内容和难度较大的选做题, 以拓宽知识面, 培养其分析问题、解决问题的能力, 并调动其学习的积极性。

对于学习基础较差的班级, 应遵循“少而精”的原则, 按照基本要求, 让学生掌握基本知识和技能, 采取学一点、会一点的方式, 培养兴趣、循序渐进。例如, 在教学磁感应强度概念时, 只要学生清楚地磁感应强度是描述磁场强弱的物理量即可, 不一定给出它的定义式B=F/IL。

(二) 实施行为导向教学法

德国的职业教育成效突出, 效果显著。例如上世纪80年代德国开展了行为导向教学法, 并且取得了巨大的成功。我们可以借鉴其经验, 结合自身实际, 实行教学方法的改革与创新。行为导向教学法主要包括:项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法和技巧。它是能力本位的教学方法, 关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养, 是以职业活动为导向, 以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中, 我们可以结合自身实际, 选用其中的一些方法。

1. 项目教学法

项目教学法的基本模式包括:作为出发点的项目创意;为研究项目创意而产生的方案;确定行为步骤的计划;实施;项目结束, 等等。该教学方法注重实践教学, 让学生在动手实践中学习, 提高了学生的动手能力, 从而解决了学生动手能力不强的问题。例如, 我在教学中结合实际情况, 组织学生设计制作了电视机无线耳机、走廊灯自动感应器、电子生日蛋糕等, 使学生的成就感大增, 从而提高了他们的动手能力。

2. 演示教学法

演示教学给人一种身临其境的感觉, 能化抽象为具体, 把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前, 能引导学生进行思考, 从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中, 演示教学更能集中学生的注意力, 能够把物理规律形象直观地传递给学生, 让学生学习物理时候不再感到枯燥无味, 从而激发学生学习物理的兴趣。比如我在讲“摩擦力”内容中的“摩擦力的大小与哪些因素有关”问题时运用了演示教学法。首先, 调整吊盘上的重物的重量, 使木块在桌子上做匀速直线运动。然后, 在木块上增加一重物, 增大木块与桌面间的压力。通过这个演示, 学生发现必须增加吊盘的重物, 使拉力增大, 木块才能做匀速运动。可见增大木块与桌面间的压力, 它们间的滑动摩擦力也增大, 学生得出“两个物体间的滑动摩擦力f与这两个物体间压力N成正比”的结论, 然后进一步发现动摩擦因素与两接触物体的材料和它们的接触面的粗糙程度有关。整个实验目的明确、步步深入, 学生有较强的感性认识, 清晰的认知思路, 从而轻松地掌握了本节内容。

(三) 开展探究实验教学

当前, 很多中职教师在物理实验教学中的演示实验和学生实验, 从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤和方法进行的。在这种教学模式中, 学生只是按规定的步骤和方法做实验, 根本不能领会实验的原理、思想和方法, 不利于学生能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力, 我在教学中让学生自己去设计实验方案, 设计表格, 以提高学生思维的广度和深度, 训练和培养学生对物理现象进行创造性思考。比如, 在讲授利用伏安法测电阻的实验时, 问学生:利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值, 能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢?如果能成功测量出来, 还应该需要什么器材?怎样测量?然后设计方案并画出电路图。这样极大地激发了学生学习物理的兴趣, 发展了学生的个性, 活跃了学生的思维, 从而提高了学生的学习能力。

探索中职会计教学的改革 篇10

一、中职会计专业教学现状

经济的发展使中职会计专业日臻成熟, 为企业的财会管理输送了人才, 但随着经济体制的改革和科学技术的更新不断加快, 中职会计专业没有跟上发展的步伐, 越来越暴露出许多问题和不足, 特别是在教学中, 主要存在以下问题。

第三:层次低, 注重实用。

1、教学理念滞后:

中职会计教育的目标是培养学生掌握专业的会计技能, 以满足市场中企业对会计人才的需求。但在实际的教学中, 会计教育并没有在观念上改变传统应试教育的模式。

2、专业课程亟待改善:

与高校会计专业毕业生相比, 中职毕业生在理论水平和外语能力方面无法比拟, 因此在课程设置和授课的过程中, 需要以适用、够用为原则, 而非面面俱到, 喧宾夺主。

3、缺乏实践教学环节:

中职教育承担着向社会企业输送实用型和技能型人才的重任, 这就决定了中职教育对学生的最终教学目标是学以致用。所以, 会计专业教学的教师除了要掌握必备的会计专业理论知识外, 还应该具备丰富的会计实践操作经验。

二、关于中职会计教学的创新

在我国人力资源配置机制日以市场化的形势下, 并非任意的职业教育都能够对经济社会发展起促进作用, 不适应市场的教育模式可能会导致结构性就业问题。职业教育学校应提高主动服务区域经济和社会发展意识, 依据区域经济环境、职教特点建立新的职教模式。

1、创新中职会计教学方法的思路

(1) 建立新的课程体系, 使课程设置合理化。在课程设置方面, 要打破传统, 建立以能力为本的课程体系。首先, 结合中职会计教育的自身特点, 坚持市场为导向, 转变为以学代教的教学模式。让学生学用结合, 提高自主创新的能力。同时要针对学生的不同情况和个体差异, 实行分层次、多形式的教学方法。其次, 要避免重复内容课程的出现, 融合各类不同的课程, 让学生了解整个会计专业的课程体系。并在专业课程方面, 设置相应的专业选修课程。最后, 中职学校可以根据所在地的具体情况, 对学生实习会计培训的学习, 让学生了解关于会计专业的最新消息, 了解市场会计动向, 增强会计专业的实用性和实效性, 不断更新知识、技能, 在提高专业水平的基础上, 拓展新的知识结构, 加快会计人才的培养步伐。

(2) 注重实践教学, 加大实践课程比重。中职会计专业可以让学生在充分掌握了理论知识的基础上, 尽量增加实践的课程比例, 让学生提高动手操作的能力。中职会计专业的实践课程大致分为校内模拟实训和社会实践两类, 模拟实训是利用教学的有限条件进行课堂实训的一种方法, 比如说在会计基础课程中, 让学生自己参与凭证填制、账簿登记和报表单的制作等, 同时还可以强化会计课程中珠算和收银等课程, 以提高学生实务操作的能力。

社会实践主要是开展校企合作, 中职应高度重视企业与学校人才的交流, 在两者之间实现资源和信息的共享, 建立双方合作关系, 为学生开设社会实践的窗口, 为学生创造会计实习的基地。中职可以利用企业提供的基地, 让学生在实习过程中接触实务, 比如, 各种单据的制作、发票的保存、发票与存根的鉴别。通过这些手段, 将理论知识与实践相结合, 提高了运用知识的能力。

(3) 注重学生学习习惯的养成。由于中等职业学校的学生学习基础和学习习惯较差, 再加上专业课涉及的知识面较宽, 因此在专业课的教学过程中要使学生养成归纳总结的习惯, 培养学生的逻辑思维能力和学习的条理性。专业课中计算类的问题, 不仅具有专业课与实际生产联系紧密的特点, 而且具有数学等基础学科的逻辑严谨性, 在求解过程中一般都具有相对固定的解题思路、步骤与格式, 对于这类问题, 在章节学习完成后让学生自我归纳总结, 不仅可使他们掌握同类习题的一般求解方法, 而且可培养他们的逻辑思维能力, 从而为求解复杂的综合性习题打下良好的基础。专业课中的理解记忆性内容相对来说既多又杂, 若不注意总结归纳, 很容易混淆, 不利于知识的掌握。在章节学习完成后, 让学生自我总结归纳, 可使繁杂的知识变得条理清晰, 脉络分明, 既有助于学生的记忆, 又可培养学生良好的学习习惯。

三、结束语

中职数学教学改革研究 篇11

【关键词】中职数学 教学改革 推陈出新

在中职数学教学中,一些学生对数学的学习动力不足,对教学方法和教学内容有一种排斥感,对数学课往往采取敷衍了事的态度,迫于压力而勉强完成各项数学活动,导致数学学习成绩每况愈下。更严重的是“数学无用论”的出现,把数学教育推向了文化课教育的边缘,成为了边缘学科。然而在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中,数学发挥着独特的、不可替代的作用,并且是终身发展所需。如此情势下,如何有效地改变现有数学教学现状呢?笔者在如下几方面进行了探讨研究。

一、以生为本,因材施教,调动学生的积极性

进入中职的学生多数带着中考“失败”的心理阴影,自卑感较重,总觉得无望升上正规大学,前途渺茫,因而抱着破罐破摔的心理。这种消极的情绪极大地扼杀了学生的学习主动性和积极性。这就要求我们中职教师在教学过程中多采用合适的方法调动学生的主观能动性。

在经历了升学失败的挫折后,更需要让中职学生体验成功,重拾自信。使学生产生学习兴趣的关键在于让学生在学习过程中体验成功,因此,教师要改变以往教师主导的方式,以生为本,让学生在课堂上占主导地位。教师要从学生实际出发,了解学生原有的知识水平,顺应学生思路,因势利导,尽可能多地给学生提供体验成功的机会。要从学生取得成绩入手,在课堂教学中,让学生上台讲解习题的解答方法,不吝表扬,让学生在数学学习的过程中获得成功,促使他们产生继续学习的动力,淡化学生在学习数学方面的心理障碍。再者,因为学生基础的参差不齐,教师不能只关注好学生,而应把更多的注意力偏向差生。要根据每个学生的不同情况,对不同的学生设立不同的目标,不强求统一。要设法创设竞争和取胜的机会,举行基础数学知识竞赛,根据不同层次的学生,设立分级别竞赛以及分组竞赛,在学习知识之余,培养学生的团队合作能力,让不同层次的学生都能摘到桃。在课堂例题、练习题以及课后作业的布置上,要根据学生的不同水平采取不同的要求。例如,对学有余力的学生注意开拓他们的视野,锻炼他们的能力;对差生则着力于基础知识的过关。要因材施教,让学生各自找到学习的起点,使学生学习的新知识都能纳入自己已有的认知结构中,各层次的学生都能体会到成功的快乐。

二、将枯燥的抽象理论联系生动的具体实际,淡化数学无用论

现在多数学生对学习数学的目的存在质疑,认为学会解方程组有什么用, 学会几何有什么用,以后的工作又不会用到这些。中职与普高不同,中职培养的主要是职业能力,按工作任务要求,运用所学知识解决工作问题的能力。在课堂教学中,教师不仅要了解问题的教学环境,还要从学生专业实际需要出发,了解问题的实际应用环境,与专业课结合,从专业常见的数学现象出发,将解决实际问题作为教学突破口,培养学生的数学逻辑意识,让学生感受现实生活中的数学之美。比如机电类等工科类专业学生的数学教学内容要重点包括平面矢量、三角函数、坐标轴的变化等,以满足专业学习和职业岗位的需求。因为制图方面专业课需要利用两角和与差的三角函数、半角公式及正弦曲线对工件进行有关计算。而计算机专业要着重补充逻辑性数学知识,如各种进制,为后面学习计算机知识做好铺垫。学要能致用,这才是数学学习的目标。数学教学并不是教师简单教,学生简单学的过程,应该是教师因势利导,引导学生进行全过程的数学活动,启发学生的数学逻辑思维能力,培养学生的发散思维,运用所学的数学知识来解决问题,淡化已经在学生头脑中渐渐固化的数学无用思想。因此,在中职数学教学环节上,教师应该把枯燥的理论知识结合生动的具象实际,进行趣味教学,形象直观地展示数学的魅力所在。例如,烹饪专业的数学教学可以从食品雕刻的图案入手,讲解立体几何内容,树立学生的空间概念,变枯燥的立体几何课程为生动的实验操作过程;财经类的文科专业数学教学可以从最平常的买彩票入手讲解排列组合问题,激发学生的学习兴趣,而不是枯燥地计算从盒子里取出黑球和白球的概率。

三、授课与考核方面推陈出新,结合现代科技,启发学生丰富想象力

无论工科类专业,亦或是文科类专业,数学教学中都涉及许多曲线和立体的图示,而古板的教学方式既不容易让学生直观地产生空间概念,在课堂上也易生倦意。必要之时可以借助现代计算机技术,运用多媒体进行教学。现今时代,计算机已成为学习的重要工具,而中职学生此时对电脑也处于好奇状态,在以往的枯燥理论教学中新增数學实验课,可以激发学生的学习兴趣,寓教于学,将计算机的数值计算、符号运算以及图形功能等渗透到数学学习之中,使学生学会用数学软件完成必要的计算、分析和判断。另一方面,对于计算机专业的学生来说,既能锻炼计算机运用能力,又启发了数学学习兴趣。

中职体育教学改革探讨 篇12

一、中职体育教学现状

(1) 教学目的模糊。目前, 体育必修课大都是根据项目技术特点, 结合职业体育培养特点, 向学生传授知识、技能, 但问题在于教学的最终目的是什么, 是让学生掌握高难度的动作, 还是让学生掌握常用的运动技能练身?中职体育教学偏离现实, 忽视学生基本运动技能的培养, 对业务爱好者侧重于学生职业化的培养, 忽视了学生体育锻炼习惯的养成和终身体育意识的培养, 这与中职体育教学目标不相符。

(2) 教学观念滞后。从体育教学观念来看, 中职体育应该遵循健康第一、终身体育的指导思想, 但由于受传统教育思想的影响, 在具体实践中, 中职体育教学比较注重学生在校期间的体育、身体锻炼等, 忽视了体育最为重要的终身体育指导思想。在此思想观念指导下, 体育课程设置、体育考核等不能适应中职体育教学实际, 只注重专业技能的教学, 忽视了体育本身的功能, 学生的体育评价手段单一, 不能科学、全面地反映学生的体育学习状况, 不侧重学生终身体育意识的培养。同时在此观念影响下, 体育教学中还存在灌输式、填鸭式的教学方法, 影响了体育教学的发展, 这就需要一些部门建立必要的激励机制, 调动教师的创新意识。

(3) 教学内容单一。目前, 中职体育教学内容大都以竞技性体育运动项目为主, 如跳、跑等田径项目和篮球、足、排等球类项目、跳跃类技术、体操中单双杠技术等。简单的动作要领学生在中小学练习过, 而高难度的动作对不参加竞技运动竞赛的中职生来说是没有多大的现实意义的。同时, 教学内容引入没有真正认识到“健康的身体”的内涵, 这不仅包括生理健康, 也包括心理健康理念。因此, 在体育教学中要结合学生的身心特点选择恰当的体育活动内容, 否则, 学生不能根据自己的需要选择体育内容, 就无法达到“快乐体育”“终身体育”的目标, 也就不能很好地投入体育锻炼中去。

二、中职体育教学改革的途径

(1) 更新思想观念。中职体育教学改革是创新的过程, 没有观念的改革是不可能进行教学创新的, 只有摈弃传统体育教学观念, 才能沿着健康的方向发展。中职体育要更新教学观念, 就要结合专业特点与学生身心实际, 树立“健康第一”的指导思想, 以实施素质教育为契机, 促进学生身心的发展, 培养终身体育意识, 养成终身体育锻炼的习惯。要创新体育教学观念就要从体育教学改革入手, 重新认识中职体育的内涵, 探讨适合中职体育的教学模式, 激发学生体育锻炼的兴趣。这些观念的更新, 需要教师自身不断进取, 并积极引导学生转变教学观念。

(2) 拓展教学内容。首先, 中职体育教学内容要根据学生需求, 开展多样化的内容, 将全面提高学生的身心素质、基本运动能力与适应能力放在第一位, 增加大众健身娱乐性项目, 激发学生参与的兴趣。其次, 养成学生的终身体育意识。体育教学内容选择要注重实用性, 结合学校与学生特点, 选择适宜从事终身体育、具有娱乐、健美、健身项目的内容, 形成不同风格的教学活动, 扩大学生的选择项目。最后, 要结合学生专业增加相关体育内容, 使学生掌握最实用、最贴近社会的体育知识技能, 提高学生的专业适应能力。目前很多职业学校都开设有计算机与外语专业, 这些专业未来的工作方式很可能是长期伏案, 为了学生未来的身心健康, 中职体育教学内容要增设一些健身操、拳击等锻炼项目, 增强学生的自信心。

(3) 创新教学方法。教学方法是影响学生学习兴趣的重要原因之一, 单一的教学方法会使学生感到疲劳, 使学生产生厌学情绪, 因此, 教学中教师要创新教学方法, 通过不同形式, 具有独特风格的教学方法与手段, 调动学生参与锻炼的积极性, 培养学生的体育兴趣, 养成学生自觉锻炼的习惯。因此, 教学中教师要大胆创新教学方法。体育教学中采用游戏方式练习较受欢迎。中职生爱动, 喜欢游戏活动, 在体育教学中运用体育游戏, 能营造教学氛围, 创新练习方式, 促进学生参与的积极性。所以, 体育教学中可以创造、选择一些适宜的体育游戏, 通过游戏活动巩固学生的动作技能, 如篮球运球技术教学中, 可以借助保护与破坏游戏:在限定的活动范围中, 人手一球, 运球中保护自己的球不被破坏并主动破坏他人的球, 采用这种游戏能增加练习难度, 增强趣味性, 提高控球能力。投掷项目教学较为枯燥, 可以采用一些掷远游戏, 分组比赛, 活跃教学氛围。另外教学中也可以采用形象化的语言方式进行教学, 如篮球教学中的投篮教学, 如果按传统教学方法进行, 学生很难深入理解, 如果能结合动作要领, 编成简单的、容易识记的顺口溜, 有助于增强学生练习的积极性。

(4) 改革教学模式。中职体育教学要结合中职生特点和学校培养目标的需求, 一年级体育注重基础体育, 发展学生的身体素质, 提高其基本体育能力, 结合学生实际有差异地对待学生, 体育课中给学生安排选项体育练习时间, 使学生的体育兴趣转化为体育特长。二、三年级体育教学注重选项教学, 根据学生需求可以带学生走进社会体育场馆进行教学, 提高学生的创造能力, 发展学生的终身体育意识。

参考文献

[1]连锦滨.浅谈中职体育教学存在的问题与对策[J].南昌教育学院学报, 2012 (3) .

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