高中作文教学中的教师

高中作文教学中的教师（共12篇）

高中作文教学中的教师 篇1

作文是复杂的创造性脑力劳动, 受学生的智力与非智力等多种因素的制约与影响,不是一日努力便见成效的。我国清代剧作家李渔曾说:“千古奇文,非人为之,神为之,鬼为之也。人则鬼神所附者耳。”将作文的创造性劳动归之于不可知的鬼神。如此神化作文能力,就使得作文陷入不可教的误区。作为教师,我们首先要有辨别能力,做到:

一、转变作文教学观念以“有为”取代“无为”

近年来舆论对作文教学模式化、 训练法的批判,一线教师们出力不讨好,放任自流,既省力又不挨骂,何乐而不为?于是,无为而治成了作文教学的常态。

殊不知,作文一旦纳入教学,就不仅是作文本身的事情了,它必须服从于一定的教学规律。中学作文教学除了发现、培养并保护具有作文天赋的特殊学生的作文能力,更重要的是要培养一般学生的作文能力。新课标的建议中学作文教学要想大面积丰收离开作为中介的语文教师的主动参与是难以实现的。上海特级教师毛荣富多年致力于作文教学研究,他非常强调教师在作文教学中的关键作用。 “一个人的一生只要做好一件事,一个人的一生如果能做好一件事,也就够了。对我来说,这件事不是别的, 就是我深深爱着的中学语文教学。虽然我至今还没有真正地做好这件事, 不过我想,在人生的道路上,如果总是有所追求,而且能拒绝诱惑,接纳委屈,简化生活,耐得寂寞,勤于思考,那么,成功也许离他就不会太远了吧!”毛老师如是说。在作文教学园地里,每一位耕耘者如果都有这样一种主动为之、执着追求的精神,我们的作文教学一定会取得意想不到的收获。

二、教师要改变作文教学方式以“有序”代替“无序”

作文教学倍受关注,部分教师和专家一直在探索作文教改的路子,提出了一些行之有效的方法,对提高学生的作文能力起到了很好的作用。而且,作文教材也在不断地更新,从以前的知识传授型到文体训练型,再到 “表达交流”中话题选择与技巧指导结合的点拨型,无不给人一种渐趋规范、渐进有序状态的感觉。

尤其是作文课堂教学,两周一次作文练习,一般当堂完成,老师通批通改,评讲从字到词再到句,归纳分类,说说典型,读读范文。表面看起来,有条不紊,步骤齐全,实则依据高考,围绕高考的指挥棒原地打转转。因而,究其实质,还是一种无序状态的体现。

作文教学应该有一个合理有序的安排,依据学生心理发展规律,在符合学生作文能力提高的基础上有阶段性、有目的性地加以训练,养成学生良好的作文习惯,提高学生作文水平,增强学生的作文能力。这里的 “有序”和纯粹的科学上的概念不同,训练的交叉与重复是不可避免的。学生也正是在这不断重复、不断强化中加深认识、熟练技能的,也只有这样,学生驾御语言文字的能力才会不断地提高。

另外,作文教学过程中教师的合理计划与周密安排是必不可少的。那么在作文教学中教师究竟该以怎样的一种身份出现呢?

(一) 教师是学生作文的精心策划者

一名成功的作文教师必须有责任心,有计划性。精心的作文策划是实现作文能力培养的先决条件。因为, 作文是一项艰巨的长期劳动,不可能一蹴而就,它必须有一个总的科学的训练体系。教师不仅要熟悉学生的心理发展规律,掌握各种不同层次的学生的要求,而且能够根据每一循环阶段出现的情况随时调整自己的作文计划,让总计划与阶段计划与每一节课的计划协调一致而且各有侧重。

课内教学、课外指导,陈述性知识的学习、程序性知识的掌握、策略性知识的领悟,所有这些活动都需要精心的组织与安排,不可随心所欲。

(二) 教师是作文过程的平等对话者

作文教学往往会让学生觉得老师布置了题目接下来就是我去写,老师高高在上,学生则处在被动的受审视的位置上,很有点孤军作战的味道。 那么,如何让学生摆脱孤单,体味到创作的乐趣呢?教师要弯下腰来与学生处在同一高度上,以平等对话者的身份出现在作文过程的始终。

以作文评改为例,教师的平等对话者的身份能够使师生之间在同一个问题上或达成共鸣或相互补充,在这样一个交互的过程中可以进一步激发学生作文的兴趣与热情。通过对话, 学生能够感受到教师思想的光华和魅力,能够因为被人注目和期待而激发强烈的表现欲望。平等的对话者引领学生走进一片愿写、乐写的光明境界中。

(三) 教师是作文写作的真心爱好者

作文教学不是单纯知识与原理的灌输、技巧的传授,而是师生间心灵的交流、撞击、共鸣与磨合。

另外,身教胜于言传。真心爱好于作文写作的教师通过自己的行为会给学生以示范。一篇成功的“下水作文”能让学生生出许多景慕之情, “向师力”会促使他们以教师为楷模努力作文。

高中作文教学中的教师 篇2

高中数学教师的人格魅力就是数学教师在教育教学活动中形成的合理的智能结构、高尚的道德品质、健康的心理品格和个体内在的行为倾向性等方面的吸引力．其构成要素主要包括热爱祖国、热爱中国共产党、拥有坚定的马克思主义信念和高度的政治觉悟等政治素质；拥有正直乐观、以身作则，言传身教、甘于奉献、爱岗敬业及大爱无疆的道德素养；并且还要拥有精湛的专业技能和教学艺术、丰富的教育科研理论及广博的文化修养等知识素养．其作用主要体现在升华学生的道德、陶冶他们的情感、培养学生的坚强意志、增加学生对知识的渴望及有助于树立教师威信，提高教学效果．

二、高中数学教师人格魅力培养的措施研究

（一）良好的环境．

1.社会环境．

影响高中数学教师人格魅力形成的社会环境是指专门的教育机构之外的可以对教师的教育教学起到一定影响的所有环境和条件的总和．粗略的可以概括为学生家长、学生生活的社区、教师生活的场所、我们的社会发展水平、我国的教育制度、我国的文化水平、我国的教育法律法规章程及社会传媒等．这些社会环境的客观存在，无时无刻不影响着数学教师的教育教学活动．”因此，要塑造数学教师人格魅力，就应该着手改善社会大环境．

2.学校环境．

（1）建立科学的教师评价制度．学校要改变过去仅仅以学生的学习成绩评判数学教师教学效果的评价方法，而应该把学生的完美人格纳入评价数学教师教育教学工作成效的标准，从而激发数学教师塑造和提升自身人格魅力的积极性．

（2）学校应大力宣传数学教师人格魅力在教育教学工作中的作用，引起数学教师对自身人格魅力的重视，并积极的塑造自身的人格魅力．同时，学校应明确数学教师完美人格的具体标准，为教师完善人格提供前进的方向．此外，学校还应该选出具有人格魅力的教师，作为大家学习的榜样，为数学教师塑造人格魅力提供动力和目标．

（二）提高自身素养．

1.努力学习相关知识，提升自身素养．

首先要学习数学的专业知识和课外知识．数学教师要想提高自身的人格魅力，就必须要做好教学工作，认真学习数学相关的知识和理论，刻苦钻研，提高自身的数学素养．这个知识大爆炸的时代，高职数学教师还必须掌握其他学科相关的知识，努力成为博古通今的通才，做到融会贯通．要学习现代教师人格理论，数学教师认真学习现代教师人格理论，不仅能够明确完美教师人格的标准，确定自身人格的塑造方向，还能够掌握人格塑造规律，达到事半功倍的效果．另外，还要向优秀的有经验的老教师学习．

2.投身教育实践，在反思中前行．

高中作文教学中的教师 篇3

关键词：高中英语；语言文化；教师角色

中国分类号：G633.41

在很长一段时间里，我国英语教育都侧重于语言形式上的教学，却忽视了文化教育的的重要意义，实际上，英语教学的本质是在实施一种文化教育，其最终目的是借助英语语言传递文化信息。英语教学在培养学生语言能力的同时，还要注重培养学生在英语交际中需要考虑的文化环境，这在高中英语语言文化教学中更应该得到重视。但是，在应试教育的背景下，高中英语教学形成的僵化模式严重限制了文化教育的发展。针对这一问题，笔者以学生学习文化的不同阶段为基准来归纳教师角色，探析高中英语语言文化教学中教师角色的定位。

一、传递文化信息时教师需要担任的角色

语言是文化的重要载体，一个国家的语言充分地体现了这个国家在宗教礼仪、文化习俗、社会生活等方面的信息。然而，在高中英语语言文化教学中，教师仿佛是在从事一个翻译的工作，只是将单词和语句简单地进行讲解，很少去涉及词句中传递的文化信息。教材内容并不会列述文化背景知识，如果教师不去讲解，学生根本就无从获知，我们现在的教材参考书也只是针对考点设置问题，讲述的都是一些难点、重点，没有一本以文化为导向的参考书，或者说有这样的参考书，但因其脱离考试而被弃用。因此，传递文化信息的任务只能依靠教师来完成。

教师要想完成传递文化信息的任务，一定要提高自身的文化修养，丰富自身的语言文化知识，即便這方面知识欠缺，也不应该回避，因为传播文化信息也是与学生一同学习的过程。由此，我们可以将传递文化信息的方法概括为两种，一种是教师将自身掌握的知识传递给学生，一种是教师引导学生自主学习。在这一过程中，教师的另一项任务就是对大量的文化信息进行筛选、梳理，将有效的信息传递给学生，做一个“把关人”[1]。在信息知识时代，我们可以通过各种媒介获取信息，与信息的选择相比较，信息的获取很容易。学生在获得的文化信息中进行选择并不是一件容易的事情，教师有必要从中进行引导，提高学生的判断能力。由此可见，传递文化信息时，教师担任了启发者和引导者的角色。

二、组织文化实践时教师需要担任的角色

教师在教学中，不仅要“言传”，还要“身教”，从“身教”的角度来看，教师就是一个示范者。教师的示范分为直接示范和间接示范两种，直接示范就是在课堂上以自己为例，将言行举止演示给学生看；间接示范则是借助教学辅助资源（通常指多媒体）呈现出一些范例，让学生们参与其中。教师必须成为文化实践的带头人，如果教师没有投入到文化实践活动中，那学生也会对文化实践产生抵触。因此，教师积极接受英语语言文化对英语教学是十分必要的。

文化实践是一个体验的过程，而体验必须要有一个良好的文化氛围，英语教学的困难之一就是缺少英语文化氛围，现在一些学校通过聘请外教来组织学生进行文化实践，但由于缺少与之适应的文化环境，外教的教学也趋向本土化。有鉴于此，英语教师应该积极创设一个有利于文化传播的教学环境来增强学生的体验效果，例如布置有英语文化氛围的教室，学生们走进教室仿佛置身于一个英语国家的社区，充分体会到其中的文化气息[2]。在特定的英语教学环境下，教师需要通过细致的观察了解学生在文化实践过程中出现的问题，并及时进行解决，以便更好地帮助学生融入到后面的文化实践活动中。由此可见，组织文化实践时，教师担任了示范者和监督者的角色。

三、探讨文化观念时教师需要担任的角色

经过长期的文化实践，学生会逐渐形成一种对英语文化比较一致的观点和信念，他们已经能从英语语言文化现象中找到文化的意义，这使他们在看待外部世界时又多了一种世界观。在这之后，学生就具备了对英语文化做出反应以及如何做出反应的能力，这时，教师应该走入学生当中，倾听他们内心的声音，从文化上和心理上向学生靠拢。教师可以通过倾听学生的想法和观点，去发现他们身上存在的问题，从而有针对性的进行引导。英语教师在教学时，应做到积极地旁观，给学生心理上的支持，以活跃他们的思维，增强他们的探索热情。

探讨文化观念的过程是师生之间交换信息、进行互动的过程，这一阶段与学生进行合作就成为了英语教学的又一种方式，教师作为学生学习的合作者与学生共同努力、共同进步。师生之间完全可以形成一个“学习共同体”，教师以合作伙伴的身份走近学生，与他们一同搜集资料、分享资料，共同确定目标、探究问题，通过相互询问的方式拉近教师与学生之间的距离，给学生以尊重感和平等感[3]。教师在和学生共同体验英语语言文化时，可以与学生们讲述自己的经验以作参考建议。

课堂教学本身就是一种典型的群体活动，教师与学生在课堂上进行合作不但能够增进与学生的感情，还能在彼此配合、互相协作中，改变学生的不适宜协作行为，顺应整体文化与氛围，从而达到互相调适。教师与学生合作，不断对自己的教学行为用新的教学理念进行反思和评价，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要，从而努力提升教学实践的理论层次，并使自己成为研究型、学者型教师。由此可见，探讨文化观念时，教师担任了倾听者和合作者的角色。

结论：语言承载着文化，就如身体承载着灵魂，学习一种语言而不了解它所承载的文化，那就失去了学习它的重要意义。英语语言文化教学是英语教学中的重要内容，高中英语教师必须予以高度的重视，并在英语语言文化教学中明确自己的角色。通过对高中英语语言文化教学中教师角色的探析，以及结合长时间的实际教学实践，证实了在课堂中充分融入语言文化的学习，不仅能够提高学生对英语语言的理解能力，还提高了学生对英语文化的认知能力。我们能够看到，教师在培养学生的英语文化意识和能力的同时，首先要成为一个有效的文化学习者，积极主动地去体验文化学习的过程，才能更好的为文化教学服务。

参考文献：

[1]李亚文.任务型教学下高中英语教师角色探析[J].现代教育科学，2010，10（10）：103-105.

[2]舒春红.高中英语语言文化教学探议[J].语数外学习，2012，8（12）：110-112.

高中作文教学中的教师 篇4

教师要深入研究本班学生的特点, 科学地开展语文自主阅读活动。一些在语文教学上有突出贡献的教师无不认真研究自己的教育对象, 依据教育对象的特点展开教学活动。此外, 了解高中学生的心理特点也至关重要。高中生正处在自我意识的快速发展阶段有较强的自尊心, 能比较全面、客观、辩证地看待自己, 自我管理能力较初中阶段有较大的提升但是心智尚不完全成熟。教师只有深入地把握住学生的心理特点才能比较科学地开展自主学习的训练。

开展自主阅读教学活动还要知晓学生自主学习能力获得的心理规律。我国学者认为“培养学生的自主学习能力, 可以从影响学生的内在学习动机的诸因素、丰富学生的各种认知策略、训练学生的各种元认知过程以及教会学生主动营造和利用学习的社会性和物质性资源等诸多方面入手。”有专家认为当前开展自主学习要“在教学指导中以阅读兴趣、阅读技能、时间计划为三个突破口, 抓住学生“想学”、“会学”、“能学”三个关键点。”

关于语文学习的特点和规律, 叶圣陶、吕叔湘等前辈以及当代的一些专家学者都作了深刻的阐述。叶圣陶先生和吕叔湘先生等早就指出, 语文学习本质上是一种技能的获得。叶老说, 语文学习“以学生获得受益, 练成读作上熟练技能为要”。“语文教学设计必须贯彻以语文技能学习为核心的思想, 才可以实现‘教是为了不教’的目的”。现代教育心理学研究也发现:基本学习技能和高级阅读理解技能的获得对于学生阅读能力的提高有非常明显地促进作用。

上述三个方面为教师指导学生开展语文学习活动提供了理论依据。但是, 对于如何有效开展自主阅读活动, 一些带有共性、规律性的东西值得探讨。笔者在教学中发现, 处理好教师主导和学生主体的关系、课内阅读和课外阅读的关系、应试和发展兴趣的关系、个人和群体的关系这四个问题至关重要。限于篇幅, 笔者仅围绕教师主导与学生主体的关系进行论述。

新课改倡导个性化的阅读。个性化、创造性阅读则倡导这样的观点, 即学生是阅读的主体, 应该还学生以真正的“读者”地位, 让学生能够自主阅读, 直接阅读。笔者曾在拙作中指出:要强化学生的主体意识, 教师在教学实践中就必须具备教育的民主思想, 和学生多商量商量, 而不是完全按照教材、教参和教师熟悉的内容和长处去教书。阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性, 发展学生的健康个性, 启迪学生的灵感, 诱发学生的悟性, 激发学生的创造性, 让学生有一种有利于自己发展的阅读, 实现独立阅读中的自我感觉和感悟。在这样的论述中最重要的就是教师在教学中要有“民主思想”, 接受学生不同的阅读个性和阅读内容。教学民主之中应该包含阅读自由。但是我们又强调“让学生有一种有利于自己发展的阅读”, 这样的目标如何实现呢?笔者认为即使是在全面实施新课程的今天, 教师的主导作用一点也不能忽视。因为在学校教育中教师的影响力是巨大的。教师对学生的影响, 除了学识之外, 最能影响学生的是教师的人格魅力。诚如德国学者林德所言“真正能教导学生的就是教师的人格”, 而不是所谓的教学方法。教师的人格魅力在高中阶段尤其表现地明显。高中生心智的成熟及社会化使他们更能够意识到教师品质的特点对他们学习的影响。因此, 在教学活动中教师的主导地位和学生的主体地位应同等重视。为了实现这样的并重目标, 我们在阅读教学中主要从二个角度介入学生的学习活动:首先, 目标引领。要优化教学过程必须要优化阅读教学目标, 使其更为明确、更具有层次性。目标明确就是指在阅读活动中有一定的目标指引, 甚至于每一步都有明确的目标。优秀的教师在指定阅读活动的目标时非常注意目标的层次性与明确性, 其目的就是引导学生在循序渐进的学习中逐步养成自觉的阅读习惯, 形成良好的阅读能力。其次, 有效指导。教师能够对学生有效的指导可以从教师的讲授、教师的提问、教师的反馈几个角度来进行。教师的讲授是任何课堂教学都必不可少的, 即使是在以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必须的。教师清晰有效的讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化, 起到画龙点睛的作用。教师的讲授要能激发学生的阅读兴趣, “只有能够去激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”

高中作文教学中的教师 篇5

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020年）》指出：中小学教育必须减轻学生课业负担，进行教育改革.改革主阵地应该在课堂教学，改革重点就是让一般课堂向高效课堂转变，通过高效课堂将减负落到实处，让每个学生都享受到高效课堂带来的优质教学资源。而高效课堂的实施根源还在教师，在于教师课堂教学实践能力。现阶段中学教师教学实践能力研究现状如何？高效课堂教师教学能力如何界定，教师主要有哪些具体教学实践能力？高效课堂数学教学实践能力培养有效途径如何？本文将针对以上问题做个浅析。

关键词：高中数学

高效课堂

教师教学能力

教学实践能力

一、高中数学课堂教学实践能力现状引入本论题

通过调查了解，在以往对数学课堂教育教学研究中，研究较多的是学生、教学方法、教学模式等，而对教师本身研究相对较少。较多是针对课堂教学中学生及教师教法和教学模式研究，对数学教师本身能力的研究较少。对教师的责任、义务、管理研究较多，对教师面临的挑战及应对策略研究较少,对教师的期望、要求研究较多，而对教师面临困难、压力及解决办法研究较少。使很多教师过多舍本求末去研究学生、教法及教学模式等等，而忽略自身课堂教学实践能力的认识和提升。基于以上问题，笔者从教师层面对高效课堂教师教学实践能力给予一个浅显的分析。

二：教师能力、教学能力及教学实践能力概念界定

1、教师能力

教师能力，是指作当代教师从事教书育人活动所需要的能动力量 1

或实际本领，包括教育能力，教学能力，整合能力，科研能力和终身学习能力等。

2、教学能力

门树慧，刘培娜（1994年）在“关于提高数学教师能力之我见”中将教师能力分为:理解和掌握教材设计教学方案能力、数学课堂诱导和应变能力;组织教学能力;数学教学评价能力和数学教学科研能力。

3、教师的教学实践能力，指教师的能力付诸于课堂实践中，在课堂教学中作用于学生后使学生对数学知识得到高效消化吸收的能力。教学实践能力是教师进行高效课堂教学的必备能力。

三、新课程下高中数学高效课堂中教师课堂教学实践能力具体体现

（一）、高中数学教学大纲、教材、试卷、网络资源的模块整合、网络构建能力是高效课堂教师教学实践能力的基础

高中数学整体知识是模块式的，高中数学知识十多个模块中，每个模块自成一个网络知识体，教师在教学实践中要善于构建每个模块的知识网络，只有对高中数学大纲、数学教材、各种教辅资料，试卷、网络资源的整合，同时对每个模块的数学知识进行提炼，才能做到精讲、精练、精学、使整个课堂高信息量，高知识含量，高思维训练量，从而达到数学课堂的高教学效率。

（二）、确定课堂教学目标能力是高效课堂教师教学实践能力的基础

美国教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么？”教学目标是教学活动主体在教学活动中要达到的结果或标准。例如北师大版必修四三章三角函数恒等变形中的知识目标就是让学生记忆同角三角函数关系、两角和差正弦、余弦、正切、二倍角、2

半角、万能、降幂公式及公式之间联系；能力目标是让学生利用公式解决相应求值、化简、证明等问题；情感目标让学生在学习中具有不怕难，敢吃苦的精神。在教学中，教师应明确告知学生学习目标，与学生产生积极交流，在交流中使学生了解自己学习现状，自身学习与课堂目标之间的差距，积极参与课堂学习，在课堂学习中不断调整学习状态，成为高效课堂学习主体。

（三）、语言表达能力是高效课堂教师实践能力的前提

教师是教学信息主导传播者，语言表达能力是教师核心能力，对教师而言既是一种技能因素，又是一种智力因素。教师要把数学知识，数学信息，自己的数学思想和教学的要求传授给学生，主要通过语言表达。而在短短的45分达到高效教学，学生做到高效学习，要求教师去提炼自身数学语言，在教学中做到用词准确简练，数学概念讲解清析、思路分析逻辑性强，讲究数学课堂教学艺术，富于情感，才可能真正达到课堂教学的高效。

（四）、激发每个学生学习数学欲望、兴趣的能力，是高效课堂教师教学实践能力的根本

美国国家研究委员会于1985年所发布的《关于数学教育的未来致国民的一份报告》指出：”实在说来，没有一个人能教数学，好的数学教师不是在教数学而是能激发学生自己去学数学.”如何激发每个学生学习数学欲望、调动学生学习数学兴趣，调动每个学生参与到高效课堂中来呢？做为教师，首先要充分了解每个学生学习兴趣、基础、学习心理现状；其次，敏锐把握学生在学习中听课、练习中的难点，及时给予指点；最后，良好的师生关系永远是学生热爱学习的前提，在教育学生学习过程中，教师不要忽视对学生投入爱，让学生感受到教师之爱可以让高效的数学课堂拥有灵魂；

（五）、敏锐的观察力及评价反馈每个学生学习状况的能力是高效 3

课堂教师实践能力的核心

班集体授课一个特点是学生多，在课堂教学中，教师必须具有敏锐观察力和判断力对每个学生学习作出及时有效评价，使学生获得最直接有效教师评价，从而树立正确学习观和是非观。课堂有效性评价具体为：

1、数学基本知识概念与基本技能的评价;

2、数学学习过程与方法的评价；

3、学生课堂学习中情感与态度的评价；在数学课堂教学中只有让教师和学生进行充分交流，让学生在整个学习不断得到教师的有效评价，在课常中不断改进调整自身学习状态、方法。在积极师生互动中形成高效课堂中高效率教学与高效率学习。

（六）教学反思能力是提升教师高效课堂教学实践能力的保障

新课程非常强调教师的教学反思，《纲要》提到：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析反思。”在《标准》中也提到：“教师不断反思自己的教学，改进教学方式提高自己的教学水平，形成个性化风格。”课堂教学反思，是指教师对课堂教学实践中得失进行全面深入的思考、分析和总结的过程。通过教学反思，帮助教师把课堂教学实践中的经验、问题和思考积累下来，同时也能让让教师更深刻理解高效课堂中教师课堂教学实践能力的重要性，使教师发现课堂教学中的错误和不足，积极探索改进课堂教学实践，不断提高课堂教学实践能力水平。

三、提高高中高效课堂中高中数学教师实践能力的几点建议 澳大利亚联邦政府《21世纪准备教师》指出：“高质量的教育取决于高质量的教师。”高效课堂最终还是取决于教师的课堂教学实践能力，因此，提升教师教学实践能力势在必行。针对提高高中数学教师实践能力，主要给出以下几点建议：

1、多与学生交流，与学生建立良好师生关系；

2、加强高中数学专业知识学习，努力提升自身专业水平及专业 4

能力；

3、加强高中数学语言表达能力的培养和训练，提升自身对高中数学教学的语言表达能力及水平；

4、多进行数学课堂教学反思，通过日记、课堂观察、教师评价、教学行为研究、教学搏客、教育案例、教育故事、或教育心得等形式来提高教学反思的质量，从而达到提提升高效课堂教师实践能力的目的。参考文献：

1、钱宝琮《中国数学史 》 北京：科学出版社，1964

2、李文林《数学史教程 》 北京高等教育出版社，2000

3、黄光荣《对数学本质的认识》 数学教育学报，2002

4、李伯黍、燕国材《教育心理学》华东师范大学出版 2000

5、王道俊、王汉澜《教育学》 人民教育出版社 1999

6、孙培青主编《中国教育史》 华东师大出版社 2000年

7、王天

高中作文教学中的教师 篇6

一、教师的人格魅力对学生的学习具有促进作用

“兴趣是最好的老师”。一个具有精深专业的高中英语教师，在课堂教学中充满自信与激情，使用幽默风趣的语言向学生传授知识，使得他的教学像磁铁一样吸引着学生，使学生乐于学习，对英语产生强烈的兴趣，始终保持求知的热情与动力。 学生只有对教师所上的课有兴趣，才会在课堂上全身投入，从而对该科产生浓厚的兴趣。在学习上才会孜孜不倦，从而有所研究、有所创新。相反，学生每上一节课都如坐针毡，对教师所讲的知识一点也装不进去，尝不到一点点成功的喜悦，久而久之就会失去学习兴趣，成绩也就会慢慢退下来。只要教师的专业水平和教学技能都过硬，就能在课堂上发挥得淋漓尽致。教师用自己渊博的知识取得学生对自己的信赖和敬佩，就能使学生对该科产生浓厚的兴趣。另外，学生模仿能力特别强，学生总是“听其言，观其行”。教师平时的行为和道德修养方面都要严于律已，以身作则，在教育学生时才会理直气壮，学生才会臣服于你，你所讲的话才会不容置辩，从而取得学生的信任。在英语课堂上，教师对每个学生充满着爱心和信心，学生则积极主动地参与，生动活泼地学习。教师要以充沛的情感，打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会产生积极向上的力量。

二、教师的人格魅力对学生的言行具有示范作用

古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”可见榜样的力量是无穷的。高尚的教师人格是学生效仿的榜样、崇拜的偶像，是一面旗帜、一盏航灯，是无声的号角，会对学生产生无形而强大的感染力、吸引力和影响力，它会促使学生形成健康的人格。教师是学生心中景仰的道德标高，尤其是中学生都有“向师”的模仿心理。与学生朝夕相处的老师自然是学生模仿和学习的对象，教师光明磊落、纯洁高尚的道德人格对学生来说无疑具有显著的示范作用。教师应用自己对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生。要求学生做到的，自己首先要做到，要求学生“到位”，自己必须“到位”；要求学生到场，自己提前到场。一个着装大方优雅、言谈风趣、表情丰富、举止得体的教师往往给学生“美”感受，使不少学生产生“偶像感”，不自觉地接受教师的行为习惯。反之，一个老师对自己的言行举止不能严格要求：如不讲卫生，经常迟到，写字潦草，手机随叫随接，甚至言语不检点等，那么他的学生言行举止也不会好的，当然也很难赢得学生的尊敬和爱戴。

三、教师的人格魅力对学生的道德品质具有熏陶作用

学高为师，身正为范。教师的思想道德、作风仪表、为人处世乃至一言一行都在潜移默化地影响着学生。在教育过程中，学生不仅对教师听其言，而且观其行。长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。学生是有血有肉的情感个体，教师身上体现出来的人格魅力感染了学生，能够引发学生的共鸣。尤其是当今独生子女社会，大多数学生个性都特别突出，而这种突出的个性，多是自我意识太强、专横独断的表现，需要教师以成熟的道德品质去协调、去感染。这种影响产生的效果是“任何教科书，任何惩罚和奖励制度都不可能代替的”，它会让学生心中形成自己的道德价值观念和道德价值判断。

那么，教师应如何在英语教学工作中提升自己的人格魅力呢？

1. 爱岗敬业，恪尽职守

作为英语教师，我们担负着教书育人，培养下一代的重任。因此，教师的人格塑造十分重要，其中“敬业”是教师人格培养的核心，是事业成功的基石。教师只有“敬业”，对教学工作充满热爱，具有高度的责任感，兢兢业业，全身心地投入到教育工作中去，才能受到学生的尊重和喜爱，成为学生学习的榜样。在教学中教师要做到不迟到，不早退，做好充分的课前准备，备好课，达到胸有成竹。平时要勤于思考，要不断地反思、总结，这样才能在教学中树立良好的形象。 伟大教育家陶行知永远是我们学习的楷模，他毕生忠于人民的教育事业，始终坚守着“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高信仰。

2. 热爱学生，诲人不倦

教育家高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育好孩子。” 不难看出爱在教育中的重要地位。尊重学生就是要尊重学生的人格、个性和自尊心，相信每个学生都具有巨大的潜能。教师要独具慧眼，发现每个学生身上的潜力，鼓励学生去不断地自主探索，才能使学生的潜能得到淋漓尽致的发挥。教师热爱学生，要做到诲人不倦、循循善诱。在课堂上，教师对每个学生充满着爱心和信心，学生则积极主动地参与，生动活泼地学习。教师要以充沛的情感，打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会产生积极向上的力量，才会“亲其师，信其道”。

3. 博览群书，修身养性

知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，真正成为一专多能的人。教师只有博览群书，勤奋好学，上课时才能做到得心应手，游刃有余。课堂上才能深入浅出，旁征博引，得心应手，游刃有余，才能激活课堂气氛，激发学生学习兴趣。同时，教师要严于律己，注重以身作则。教师只有以身作则、为人师表，为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先要做到，学生才会内化为自己的行为。教师只有具备了高尚的道德品质，良好的师表形象，才能以理服人，感染学生。因此，教师必须不断“修身”，提高自己的思想和道德品质。

高中作文教学中的教师 篇7

一、教师要由“主讲者”向“合作者”转化

结合新的高中数学课程教学标准的要求,高中数学的教学要以学生的“学”为中心,从而让教师在课堂教学进程中,要以学生的“学”为中心,弱化教师单方面的“教”. 教师而且要利用多样性,有效性的教学策略和教学方法,调动学生的学习主动性,增加教学过程中的师生互动、学情的及时反馈. 这将有效地将教师的“教”与学生的“学”二者之间进行完美结合,教师从 “主导者”角色转化为“合作者”的角色,让师生之间的教学互动成为教学的主体,从而达到高效的课堂. 如在“含有绝对值的不等式”知识点讲解中,教师改变以往“个人讲解”活动形式,通过提问、小组讨论、师生合作的形式,采用互动性教学策略,抓住该知识点内涵要义,向学生提出“ | a + b |是否等于| a| + | b| ?”、 “| a + b|与| a| + | b|之间的大小关系如何?、“| a - b |是否等于| a | - | b | ?”等讨论问题,组织学生开展合作讨论活动,循序渐进,逐步深入分析、理解“含有绝对值的不等式性质定理”知识点所具有的深刻内涵,从而在真诚沟通、深入交流的互动合作中,实现对知识点内容的有效掌握,提升新知讲授课的活动效果[2].

二、教师要由“讲授者”向“引导员”转化

授人鱼,更应授人以渔,是教师教学活动的重要“使命”. 让学生“学会”、让学生“会学”,是教师课堂教学的根本“要求”. 高中教学内容多,时间紧,一些教师为了提升教学课堂容量和教学目标,经常采用“竹筒倒豆子”的“灌输式”教学方式,教师成为知识内容“讲授者”,直接将知识内涵或解析方法告知高中生,简略实践、探知等亲身“体验”过程,导致高中生对所学知识 “知之甚少”. 而教育学明确指出,教师应成为学生学习实践活动的“引领者”. 因此,教师在课堂教学活动中,应发挥教师自身主导指导、引导作用,组织和引领高中生循序渐进、逐步深入的探知、掌握和领会数学知识内容内涵和解析数学问题案例策略,并指导学生实时解决探知过程中的“疑惑”,使学生能够“知其然,更能够知其所以然”,让高中生在有效引导、指导下深刻掌握和正确运用学习方法和解题策略.

问题: 已知有两个集合A与B ,其中,如果已知A∩B = { - 3 } ,试求出c /a实数a的值为多少.

高中生分析问题条件,初步认识到: “这是一道关于交集及其运算知识点内容的数学问题案例”.

结合解题要求,高中生对“a的取值范围”产生疑惑,教师进行指导,向学生指出: “要分析讨论a的情况,同时要注意元素的互异性”.

高中生结合教师指导,得到解题思路为: “根据问题条件中的A∩B = { - 3} 条件,可以指导 - 3∈B,此时,可以分别从a - 3 = - 3,2a - 1 = - 3,a2+ 1 = - 3三个方面进行逐一讨论”.

通过学生的主动分析,教师的引领,学生逐步加深对问题的领悟,从而发现解决问题的思路和办法. 这个学习过程中,学生的分析能力,合作探究能力等得到大大地提升,这也正贴合新的高中课程标准的要求.

三、教师要由“复述者”向“研究者”转化

数学学科知识点内涵深刻丰富,知识点之间关联紧密. 教师在教学活动中,不能仅限于对数学教材内容的“简单陈述”,原原本本地讲授给学生. 而应该做“研究者”,对现有数学学科内涵要义、数学问题案例进行深入的研究和分析,善于“加工”和 “创新”数学教材内容,结合本节课教学目标要求、教材情感发展要求以及课程改革要义,不论在预设准备环节,还是在生成实践环节,都要认真谋划、仔细研究、积极创新,深入“研究”出有效凸显教材知识内涵、紧扣教学目标要求的“新问题”、“新案例”,促进高中生对数学知识点认识更加深刻、掌握更加真切, 提升教学活动效能[3].

高中作文教学中的教师 篇8

写作作为英语四项基本技能之一,占有不可替代的地位。传统的英语写作教学中一直采用的都是教师布置作文题目,学生写作,教师评阅。然而此种方法往往容易导致学生对教师的评阅重视不够,效果不明显。因为这种形式的训练会削弱学生的主体性,降低写作兴趣和积极性,使学生处于被动状态。随着新课程新标准的提出对写作有了更高的要求,要想适应当代以学生为中心的教学要求,必须寻求新的重视学生合作意识和主体性的新的教学方式。教师反馈是传统英语写作评价和反馈中常用的教学方式,并且这种反馈是单向反馈。教师单向反馈即是终结性评改,因此在反馈中作文批改程式化和模糊化,更加偏重语法问题,忽视文章的中心思想,且反馈并不及时。因此,改变传统教师占评价主导的方式,克服传统写作反馈存在的问题,尝试同伴反馈很有必要。

二、同伴反馈及其理论支撑

Ellis (1994) 从二语习得的角度指出反馈是给学习者用来修正自己中介语的信息。过程教学法中关键的环节之一就是反馈,是一种修改作文的反馈信息,反馈的过程即是合作的过程。同伴反馈所提供的评价信息是一种有意识的反馈,能够引起学生对文章语法、词汇、内容、结构等各个层面的注意,从而使学生认识到自己的不足之处,并做出相应的修改来不断完善自己的文章,提高文本输出的质量。

1.过程教学法。随着心理语言学的风生水起,很多的学者和教师开始将过程教学法采用到实际教学中。过程教学法受交际语言教学的思想影响,主要目的是管理学生的写作行为,并在整个过程中有五个阶段,包括:预写作、打草稿、 修正、校对和发表。这种教学法人为,学习应该是有意义、 有意图和有准备的,并且教学的侧重点也应该由传统的注重语法、词汇转向对写作过程和内容的关注。这是一种存在于师生和生生之间的合作和交际活动,同伴反馈就是其中的关键环节。

2.合作学习。合作学习理论于20世纪70年代兴起于美国,是一种结构化的系统学习策略,对英语写作具有一定的指导作用。实质上,合作学习的写作是一种建构性的方式, 不同水平的学生以小组的形式为了同一目标而共同学习。通过Johnson et al.(1991) 可知,在合作写作过程中,这一共同目标不仅仅是掌握某一概念或用法、发现问题答案或完成某一学术任务,而是让学生自身将所学知识最大化。因此,当个体积极主动地参与到这一活动中时,合作学习便产生了。

三、同伴反馈在英语写作教学中的实施

1.同伴反馈实施的前提。同伴反馈的实施具有一定的前提,在实施之前需注意几方面的问题。

首先,让学生了解并懂得同伴反馈对写作的重要性是实施同伴反馈的一大必要前提。这样做的目的是不仅要抓住学生感兴趣的方面,而且要深入了解学生的误区和盲区,有的放矢的进行,最终让学生真正地愿意进行同伴反馈。

其次,为了确保学生提高对同伴反馈的效果,须在同伴反馈之前对学生进行培训,统一修改和评阅要求,明确反馈符号(吕征帆,2010)。

再次,教师应该确立评改的标准。因为学生不具有教师所能达到的水平,所以,同伴反馈需要进行多个部分。一部分是主要评改词汇和语法错误,另一部分主要对内容和文章结构进行修改。

2.需要注意的几点问题。了解前提之后,就是同伴反馈的实施。但在实施之初,问题难以避免。因此,需要注意一下几点问题:

第一,合理分组是将同伴反馈运用到写作教学中需特别注意的,这关系同伴反馈成功与否,也是进行同伴反馈的前提条件之一(刘洁,2013)。同伴反馈在实施过程中采用分组的形式,首先由教师在班级中指定三到四名成绩较好的学生为组长,然后再根据班级同学的数量将学生分为六到八组, 每组大概5-8人。每个组长分管两到三个小组。小组之间进行同伴反馈。在小组反馈中,基础较差的同学遇到问题可以询问成绩较好的同学,若该同学不能解决,则可以询问小组长,对小组长也不能解决的问题可以询问教师,以此重复。

第二,内容在反馈过程中也是重要一项。学生受于自身条件水平的限制,不可能面面俱到,他们更加注重的是语法、词汇等较为低级的错误,而对于高层次的文章的整体结构、写作风格以及中心思想关注较低。由此可见,同伴反馈不仅反馈低层次的问题,更要多加注意高层次的问题。

四、同伴反馈在英语写作教学中的作用

教师指导下的同伴反馈对高中生英语写作具有积极的作用。

首先,在评价过程中学生不再是被动的接受,更多的是参与、评价和学习,因此他们能以学习者、读者、评价者等多种身份参与到同伴互评的过程之中,这样不仅能唤起学生的读者意识,而且能够让学生对写作产生兴趣。

其次,在同伴反馈过程中学生的合作意识和自主学习意识也大大提升。因为反馈的过程不仅是学生恰当运用语言的过程,更是他们与同伴之间进行合作学习的过程。同学之间进行互相修改与评阅,咨询与学习,这样学生之间的合作意识会有不同程度的提高。同时,在反馈过程中遇到的语法或词汇问题,学生自己进行查阅资料,这样学习者的积极性和主动性会相对提高,自主学习的能力就随之增强。

最后,教师在传统的教学过程中使用的语言大多是非常正规和严肃的,学生对此多少会有一种抵触心理。而在同伴反馈过程中,学生之间的语言可接受度高,易于学生合作和思考。

五、总结

在写作中,不应该只运用教师讲解、批改、反馈这样的传统写作方法,还可以通过过程写作的方法,让同学进行相互反馈,这种教师指导下的同伴反馈的方法不仅有利于调动学生写作的积极性,减轻教师的任务负担,而且在此过程中学生的合作意识以及自主学习的能力进一步增强。尽管同伴反馈面临着一些问题和缺陷,但是在以学生为中心的时代要求下,这种新的教学方法较符合人才培养的要求。因此,在英语写作教学中应该充分利用同伴反馈在英语写作中的优势,并不断的运用理论指导教学,取其精华去其糟粕,使其不断完善,最大化地受益于学生。

参考文献

[1]Ellis,R.(1984).The Study of Second Language Acquisition.Oxford:Oxford University Press.

[2]Johnson,D.W,R.T.Johnson&K.A.Smith.(1991).Active Learning:Cooperation in the College Classroom.Edina,MN:Interaction Book Company.

[3]Vygotsky,L.(1978).Mind in Society:The Development of Higher Psychological Processes.Cambridge,MA:Harvard University Press.

[4]陈丽菊.同伴反馈对提高高中生英语写作能力的有效性研究[D].南京:南京师范大学.2014.

[5]刘洁.同伴反馈在过程写作教学中的运用[J].江西教育学院学报.2013.34(4):113-114.

[6]吕征帆.同伴反馈在高中英语写作教学中的运用[D].上海:华东师范大学.2010.

谈高中作文教学中的师生互动 篇9

作文教学中所表现出的主要关系之一是教师与学生的行为关系, 即通过教师的主导作用和学生的主体作用的能动结合以达到提高学生作文水平的目的。教学过程是教师指导学生学习的过程, 作文教学则是教师通过讲授作文知识技巧来指导学生进行相应的写作训练的过程, 教师的主导作用和学生的主体作用在作文教学中表现为“一放”和“一收”的辨证存在。作文教学作为一门实践性较强的基础课程, 它的成效与接受主体——学生的主观能动性, 也就是学生主体作用的发挥密切相关。一般我们的作文教学往往是与本单元的文体样式或主要表达方式相结合的, 当然现在的作文教学趋向于只规定题目或给出材料, 淡化文体, 但即便如此, 也要求教师先介绍有关的文体知识和表达技巧, 然后再由学生进行个体的练习。这就要求学生更多地参与到作文教学过程中, 即在了解掌握一些基本的文体知识和作文要求基础之上, 能运用某种表达方式写出明白晓畅、言词达意的文章。而写作文的过程是一项极富创造力的心智活动, 作文则是学生个性的直接展现, 是学生观察力、想象力、思维力等的综合结果。作为教师要充分把握理论对实践的指导作用, 既要认真细致地介绍有关文体和表达方面的知识, 根据教学要求布置学生相应的作文训练, 又要鼓励和培养学生的发散思维和创造性思维。文体知识和表达技巧是对前人创作经验的概括和总结, 其意义在于启迪而非束缚。因此, 作为在作文教学过程中起主导作用的教师, 恰如其分地把握好与学生的主观能动性之间的关系, 对于激发和活跃学生思维, 促进其作文水平的提高具有相当重要的意义。

作文教学中所表现出的另一主要师生关系则是教师和学生的心理关系, 即教师利用心理学方面的某些研究成果进行引导, 以促进作文教学有效地开展和学生作文水平的提高。这些心理学原理如兴趣、创造性思维、发散思维、想象等, 都可以不同程度地在作文教学中发挥其积极的作用。教师的教学过程也就是利用学生某些心理因素实现作文教学质量提高的过程。在诸多心理因素中, 我认为, 兴趣是最基础的、最重要的, 它决定了人的想象的发挥和创造性思维的展开, 对于作文教学乃至其他学科的教学都有不可忽视的作用。教育心理学认为:兴趣是个体力求认识、探究、掌握某种事物、从事某种活动的心理倾向, 这种倾向是和一定的情感联系着的, 学生对某一学科有兴趣就会持续专心致志地钻研它, 从而提高效果, 作文教学注重培养和发展学生的学习兴趣, 进行循循善诱的心理诱导, 有利于形成良性循环, 促进语文能力的综合发展。教师能不能发现并把握学生的兴趣, 使这种兴趣持续下去, 决定着学生对待作文的态度和良好作文习惯的能否形成。在作文教学中教师放手让学生去大胆地想象、设想、推理, 选取生活中自己感兴趣的方面来描写论证, 有利于激发学生的作文兴趣乃至学习动机;激发兴趣的另一方法则是让学生多看、多读好的范文, 它能帮助学生在阅读中形成广阔的想象空间, 提供给学生多种表现手法的运用示范, 增强学生的语感, 从而使他们由别人的成功作文激发起自己的尝试欲望, 激活自己的兴趣动机, 在头脑中建立起注意观察和善于思考的情志, 进而逐步形成良好的作文习惯。另外, 作文教学中教师还可利用学生的发散思维来开阔思路, 对于一件事物, 引导他们不拘泥于一个途径、一种方法, 而是从各种可能出发, 求得多种合乎条件的答案, 帮助学生形成良好的思维习惯, 提高作文质量。

作文教学中, 教师与学生的心理关系不仅仅表现在教师利用学生的某些心理因素进行正面诱导, 提高作文质量方面, 还应包括教师与学生的心理交流, 即教师在把握学生个性心理变化基础上, 使学生增强分辨能力, 认清好坏善恶, 实现自我教育的目的。教师可以通过作文的批阅及时与学生进行心理交流, 认可或否定其意见、观点, 对于帮助学生及时改正错误、认识事物、树立正确观念是非常有益的。

综上所述, 我们可以看出, 作文教学不仅是一门帮助学生掌握作文知识和技巧、培养作文习惯、提高综合语文能力, 检验教师整体素质的课程, 还是师生行为关系、心理关系存在的舞台。它所包含的这两种主要师生关系对于学生个体向积极方向发展及师生关系的拉近都起到一种催化作用。教师应充分重视并把握好作文教学中存在的这两种微妙可观的主要关系, 摆正个人在作文教学中的位置, 恰当发挥学生的主体作用和适时利用学生心理因素, 实现作文教学与师生的双重进步。

摘要：教师在作文教学中既要对每次的练习有一定指向性, 又不能在辅导上过于死板、具体、统得过死, 更不能用条条框框去套学生的习作, 要恰当发挥其在作文教学中的主导作用;而学生则在教师和知识技能的引导下进行大胆实践, 积极尝试, 并自觉向所学知识靠拢, 实现主体的自由性和自觉性。

突出主体在高中作文教学中的运用 篇10

一、随笔作文

高中学生由于学习紧张, 功课压力大, 想写作, 又难得有相对固定的时间;少写点吧, 作文水平难以提高。如何解决这一难题?我采用了随笔作文的方式, 它至少有这样的优点:

1.激发主体潜能。高中学生运用随笔为文可以提高学生观察生活、感悟生活的能力。观察是前提, 感悟是关键。观察和感悟都需要学生的主动性。多年的实践证明, 只要教师引导得法, 只要学生做个有心人, 也许平时某个同学的一句话、几个人的平常聊天、一件不起眼的小事都可以触发灵感、引起遐想、构思成篇。可见, 被激发了主体潜能的学生能自觉地运用随笔作文, 反之, 运用随笔作文需要学生的主体发挥, 两者相辅相成、相得益彰。如果能持之以恒地坚持下去, 这对锻炼他们灵活选材、深挖主旨、谋篇布局、驾驭语言的能力是很有好处的。

2.写作灵活自由。随笔不像高考作文, 需要揣摩命题者的意图, 需要符合所提供材料的寓意, 需要寻找适合主题的新颖材料。随笔可以先有材料, 再挖主题;也可先有主题, 后找材料。这种自由减少了许多束缚, 拓宽了思维空间, 学生构思起来也就显得轻松洒脱。随着写作兴趣的提高, 文章篇目的增加, 写作经验的积累, 学生的写作能力自然就会提高。

3.可以化整为零。随笔在时间上具有相当的灵活性。比如, 课间突然触发了灵感, 想到了一个材料, 一个题目, 那就可以先把这题目、材料写下来, 也就是三两分钟的时间吧, 不耽误下面上课。到了中午或者是晚上, 有了点空余再想想, 将材料扩展一下, 有时间呢, 就拉个初稿, 拉一半也行, 另一半考虑考虑成熟再动笔, 这叫积零为整, 也可说是化整为零。只要有兴趣, 肯吃苦, 时间总能挤出来, 也许在一两天中就完成了。课没少上, 又多做了篇作文。

二、互动说文

说文, 是在学生基本打完腹稿的基础上的互动交流。因为一个人的思考毕竟有一定的局限性, 如果学生能够将自己对材料的取舍、选材的角度、作文的布局、主题的定位等等问题跟同学探讨, 在交流中改进完善, 那对作文水平的提高绝对大有裨益。它既能凸显学生主体, 又能展示他们的口才。这里仅以2010年江苏高考作文题为例, 题目是这样的:

绿色, 生机勃勃, 赏心悦目。绿色, 与生命, 生态紧密相连。今天, 绿色成为崭新的理念, 与每个人的生活息息相关。

请以“绿色生活”为题, 写一篇不少于800字的文章。

要求:①角度自选;②立意自定;③除诗歌外, 文体自选。

学生先个人审题、选材、构思, 接下去的环节是小组互动说文。绝大部分学生在审题中都提到了环保, 认同绿色环保符合题意。互动中, 有同学提出一个问题:心灵的绿色, 是不是也可以作为素材?经过反复讨论, 大家一致认为, 不仅完全可以, 而且新颖脱俗, 因为在我们这个浮躁的、喧嚣的社会, 人们缺少的正是这种心灵的绿色。互动说文, 打开了学生的思路, 拓宽了素材的渠道, 大家一下子觉得眼前豁然开朗了。我觉得, 作文前的互动说文绝对能多层面立体化地开拓学生视野。现在, 我教的班级, 作文前的互动说文已经形成了习惯, 大家发言积极, 思维活跃, 也由此提升了学习主体对于作文的浓厚兴趣。

三、交流评改

高中学生面临高考, 人人都有提升作文水平的强烈愿望。让学生相互阅读、切磋, 提出修改意见, 彼此取长补短, 不仅存在着可操作性, 也能激发学生的内在潜力。教师必须鼓励学生丢掉不正确的面子观, 告诉学生, 好作文是改出来的, 让同学说三道四, 指点瑕疵是作文进步的阶梯, 交流越多, 提高越快。教学实践也告诉我, 高中三年坚持交流评改, 学生的兴趣会越来越浓, 作文水平的提高也毋庸置疑。

交流评改, 不等于教师可以偷懒, 不改或少改作文了。相反, 教师的担子重了。教师需要在自己改作文的基础上, 概括出“这一篇”作文中的优缺点, 然后确定学生交流评改的重点, 让学生找到自己文章的亮点和不足, 从而得到真正的实惠。

高中作文教学中的教师 篇11

【关键词】高中作文教学； 主导性； 缺失

【中圖分类号】G623.24 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0056-01

高中作文教学举步维艰，究其原因有三个方面：缺乏系统的分编教材，教师主导性作用的缺失和学生主体性作用发挥不充分。本文主要谈的是教师方面的原因，表现在以下几个方面：

一、对作文教学重视不够，教学没有积极性

房文清在《高考作文改革与高中作文教学探讨》中认为作文的重要性大家都知道，但在实际的教学中教师却对其不够重视，原因是：首先，作文水平提高很慢，花大力气训练作文在考试中不一定能拿高分，不如多花时间在基础知识上；其次，“改作文”是一项大工程，费时又费力，而且学校对作文教学的效果缺乏考核、评价；再次，学生在考试中作文拉不开分，得分高低与平时的训练似乎关系不大。

韦爱月在《浅谈作文教学中存在的问题及对策》更进一步指出，教师教作文积极性不高的原因还在于教师本身写作知识的缺乏，导致作文课的弹性很大，可上可不上或可讲可不讲，且与高考评分导向有很大关系。高考阅卷中工作量大，评分很不规范，因此给出的分数不相上下。这种评卷方法也抑制了教师作文教学的积极性。

二、教师无明确的作文教学计划，作文教学随意无序

孙春凤在《高中作文教学的现状与改革》中认为：不少语文教师把作文训练作为讲授课文的缓冲间歇带，既缺乏一学期的作文训练设计，更没有每次作文课的施教方案。作文命题的随意性很大，往往来自教师的兴趣。这样盲目无计划的写作，没有训练梯度，不能形成一个体系，不但无从激发学生的写作兴趣，而且容易使之产生消极敷衍的心理，这无疑是作文教学的大忌。

杨玉琴在其论文《高中作文教学研究》中更具体地分析了作文教学的无序状态，即作文教学没有明确的目的和明确的重难点，只是迎合学校的安排，每两周写一篇大作文，每一周写一篇小作文，这样就使学生沦为完成作文任务的机器，而且他们很难明白自己作文的欠缺之处。这样作文教学必然陷入困境。

房文清在《高考作文改革与高中作文教学探讨》中也深刻地指出了这种问题的理念误区，即很多老师认为作文不用教，写作靠的是灵感和悟性，像韩寒、蒋方舟这些人能写出好文章是因为他们有天赋，想指望高中三年的十几次作文课训练作文，是很难出成效的。

三、教学观念陈旧，教学方法单调

曾玉双在论文《中学作文教学整体改革的构思》中指出：传统的作文观念重阅读，轻写作，重技巧，轻内容，重语言，轻思维，重结果，轻过程。这些应试作文的观念已经陈旧，使作文有“新八股”之嫌，而且严重阻碍了学生的思维发展。

大多数教师上作文课，总是沿用“命题——作文——讲评”的套路，即先布置题目，然后分析一番，让学生利用两节课时间写完，课下交上来。不光教学方法如此，作文指导形式也很单一，效率低下。且在批改方面，教师大包大揽，辛苦讲评，学生完全处于被动地位，这样不仅扼杀了学生的写作兴趣和欲望，而且更使教师疲累不堪。

四、教师本身语文素养不高，写作能力不强

苏霍姆林斯基指出:“学生不会写作文，最简单的原因，就是教师不会写作文。”刘国正先生说:“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”教师应先写下水文，身临其境地去体味作文写作中的酸甜苦辣，并从中寻找出阻碍学生写作能力长足发展的 症结和自己教学中的问题与不足，从而避免教学中的许多误区，改进教法，更准确、有针对性地指导和评价学生的作文。现在有些老师忙于应付日常教学各个环节的检查，或是由于自己的惰性，不注意读书学习，提高自身素质，导致现在的语文教师中缺少大师、名师，不但本身缺乏写作理论，甚至也很难写出一篇像样的文章。

有人更加具体的阐述了教师素养不高的表现如：缺少对学生作文动机调整的意识。受应试教育的影响，我们很多教师自行命题，限制了学生作文的主动性，不注意培养学生的作文兴趣，更很少注意学生在作文学习活动中是否保持一种积极良好的心态和动机。久之，学生缺乏明确的作文目标，作文动机更是无从谈起。作文动机是产生作文需要的驱力。驱力是在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。作文教学中，缺少对学生作文动机调整的意识，学生很难主动作文。另一表现就是过份追求范例作文而忽视学生主观能动性的创造。教无定法, 特别是像作文这一主观性特别强的教学内容, 更不能固定一种模式强压给学生, 否则必然会束缚学生的主观能动性。有的教师在指导作文时, 过分夸大范例作文的作用, 布置一篇作文, 都以宜读范文代替理论指导, 要求学生照样画葫芦。所以我们不能过分追求范例作文, 而应授以学生作文方法技巧，“ 授之以鱼不如授之以渔” 。

参考文献

［1］韦爱月﹒浅谈作文教学中存在的问题及对策［J］﹒南宁师范高等专科学校学报，2002(12)

［2］ 曾玉双﹒中学作文教学整体改革的构想［D］﹒湖南师范大学，2007

［3］ 孙春凤﹒高中作文教学的现状与改革［D］﹒华中师范大学，2007

［4］ 房文清﹒高考作文改革与高中作文教学探讨［D］﹒华中师范大学，2008

高中语文教学中的作文评价探讨 篇12

1. 在作文教学中忽视了学生的主体地位。

在高中作文教学这个大舞台里, 教师把自己的角色定位在主导地位上, 常常按照自己的思维模式和欣赏模式去评价学生作文内容的优劣, 并在作文本上写下他们所认定的分数, 却忽视了学生的主体地位。这样一方面使得学生只能被动地接受老师所谓的分数评定, 而不会主动地去思考写作的方法。另一方面则在一定程度上禁锢了学生的思维, 扼杀了学生的个性。

2. 作文点评方式缺乏人性化。

马斯洛需求层次理论认为人的需求有五大类, 其中最高的就是尊重需要和自我实现需要。因此, 作为一名语文教师, 在点评学生的作文时不要一味地指责学生这里写得牛头不对马嘴, 那里写得乱七八糟, 而是要学会尊重学生的思想, 以一种耐心、平等的心态去与学生交流, 让学生觉得自己的写作成果受到了应有的尊重。此外, 根据学生的心理特点, 教师在为学生批注评语的时候, 尽量使用一种亲切、温暖的语句, 让学生感受到老师对他们的关心之情, 并从中享受到快乐。

3. 作文教学的焦点过多地放在考试上。

在高中校园里传诵着这么一句话:分分分, 学生的命根;考考考, 老师的法宝。从中不难看出, 对于学生而言考试就是学习的最终目的, 也就不难推断出作文教学的最终归宿是什么了。没错, 就是为了应付考试。在这种教育环境熏陶下, 学生写作文也就是为了得到高分。这样, 写作就完全变成一种呆板无趣的堆积木活动, 只在乎谁得分最高, 谁就是赢家, 至于堆出来的形状如何就完全不在考虑的范围内了。

4. 作文评价方式的不合理性。

教师对于学生作文的评价方式大多分两种:一种是在课堂上诵读优秀范文 (就是那些优秀生写的作文) ;另一种也是诵读范文, 不过对象换成那些差生们写的作文。教师觉得通过对两种不同写作水平的作文进行比较, 能够让学生更清晰地知道哪种写作方式才是值得学习的。事实上, 教师这样做, 不但没有达到提高学生写作水平的目的, 反而在一定程度上损伤了差生的自尊心。

二、对当今高中作文评价的建议

1. 转变点评观念, 深入学生的内心世界。

在当今高中作文评价中存在这样一种现象:大部分的语文老师常常带着“有色眼镜”去评价学生的作文, 用他们自己惯有的思维模式、欣赏角度以及长期教学中形成的经验来制定所谓的“大众化评价标准”。这种做法导致的结果就是教师没有真正地走进学生的内心世界;而学生无法真正地理解老师评语中的“深意”, 甚至误解或者扭曲老师的意思, 这样就使得提高学生写作能力这项任务变得比较困难。因此, 作为一名高中语文教师, 就应该转变点评观念, 深入学生的内心世界, 从而培养学生积极健康的写作心态。同时, 教师应该在评语中多给予学生肯定, 让学生在写作中获得成功感, 从而对写作充满热情, 进而喜欢上写作, 爱上语文。比如教师在点评学生的作文时, 可以写:“瞧, 你这个排比句读起来多有气势!”“你这个词用的挺巧妙的, 肯定是细细推敲了很多遍吧!”“你这篇文章的选材角度挺新颖的。”通过这些评语来激励学生奋发向上的话语。

2. 降低对作文内容的关注度, 加强对学生的关注度。

在当今高中作文教学中, 教师不应只侧重于对学生作文内容的批改, 而需要把更多的关注度放在学生身上。关注学生有没有把对日常生活的所思、所感融入到自己的写作当中。同时, 以一种耐心、客观的心态去评价学生的作文, 尽可能最大限度的找到每位学生的写作亮点。由于高中学生的知识积累与社会阅读有限, 再加上他们对事物的观察能力以及对整篇文章框架的构建能力不足, 从而使得他们写出来的文章并不能达到教师所期望的高度。因此, 教师在正确点评学生作文的时候, 需要尽量站在学生的立场来看待他们的文章, 用学生的思维模式和欣赏模式去思考世界, 并鼓励学生在写作中要大胆创新, 用自己丰富的情感去书写作文。

3. 建立作文评价激励机制。

目前很多学生都不怎么喜欢写作, 甚至有些学生惧怕写作。究其原因就是教师在评价学生的作文时, 常常是“打击大于鼓励”。而且其评语大多是一些套话, 现话, 缺乏情感, 浇灭了学生刚萌发的那一点点写作热情。因此, 要想激发学生的写作热情, 教师应该建立相应的激励机制。而怎样去制定作文激励标准呢?其实教师可以根据学生写作水平的差异性, 选用差异评定法。大多数老师在对学生的作文进行评价时, 都是按照优、良、及格、不及格这四个等级来最终评定学生作文的档次。这就使得那些写作困难户常常被扣上不及格的帽子。作者认为, 教师要用客观、发展的眼观去看待学生写作上存在的差异性, 并且为那些写作水平差的学生制定相应的评价标准。只要他们写作的内容真实, 大致上没有跑题, 文章通读起来比较流畅, 那么最低也要给个优良。这样会更好地激发每位学生的写作热情, 从而提高他们的写作水平。