高中作文教学方法尝试

高中作文教学方法尝试（共12篇）

高中作文教学方法尝试 篇1

认识自我是一种人文需要, 人文需要是人作为人而生活的一种基本需求。高中生正处于一个强烈需要正确认识自我的心理阶段, 他们需要正确认识并评价自己的情感、自己的学习方式、自己的目标理想、自己的个性特点、自己的社会交际等等。他们要全力以赴地应付同一性的问题, 即确定“我是谁”, 以便形成正确积极的自我概念。每个学生对自我的认识, 是一个不断再生、开拓与发展的智能富矿, 更是一个巨大的作文素材资源, 通过开发利用能够成为学生作文的源头活水, 并对学生产生深刻的影响力和积极的教育作用。《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作是认识自我的一个途径。我国对高中生的作文鼓励见解深刻, 要求内容丰富, 而这些, 对高中生的自我认识有很高的要求。自我认识的广度, 决定了一篇文章素材的丰富程度, 自我认识的深度决定了一篇文章的立意的深度。所以我尝试让认识自我与高中作文教学进行整合, 以求达到“双赢”:学生在认识自我的过程中获得的思维的拓展、知识的丰富、人格的提升;同时获得作文能力的提升。

认识自我与高中作文教学的整合, 就是要通过课文或材料引导学生发掘与自己、家庭、同学、学校相关的作文素材, 并通过与同学的交流, 反思自己及他人体验的具体生活情境, 认识环境与自我之间的相互影响, 完成自我的成长, 拓展素材的宽度和挖掘文章立意的深度。具体的实施步骤如下: (1) 联系相关课文或展示有效唤起自身生活经验, 反观自我的材料 (作文或图片) 。 (2) 结合该课文或该材料, 老师提出的关于自我认知方式和自我个性发展方面的问题让学生讨论。 (3) 展示作文技能训练要求, 结合自身的实际情况写与材料有关的作文。 (4) 批改作文后展示学生优秀或问题作文。 (5) 讨论分析作文中呈现的同学对自我认识的差别及作文技能的优缺点。 (6) 结合讨论结果修改自己的作文。

而在实施该整合的过程中我总结出以下应注意的事项: (1) 引发对自我认识的反思的方法要有效, 例如提供优秀图片、发放触动心灵的例文。图片、文章有好坏优劣之分, 看一幅优秀图片、读一本好书便是开启一扇窗, 通过这扇窗, 可以洞见人生和历史。在真实的精神中读真实的作品, 是一种自我认识的有效训练。 (2) 认识自我的反思要有价值指引, 使学生作为人类的一员真正体会到人的尊严、人的价值、人的局限、在社会生活中肩负并实现人的使命。 (3) 认识自我需要一个可以展开“真诚”、“自由”、“开放”对话的教学氛围。这种氛围是促使个体经验反省所必须的。只有在这种氛围中, 学生才能撕破一些生活的伪装直面自己的存在经验, 才能毫无恐惧地呈现、表达和反省自己的存在经验, 才能进行深刻的自我反省, 从而不断地改变自己的视界, 为筹划新的生活做准备。

教师不能将自己的思考和体验强加于学生, 以“灌输”和“绝对化”的“教条”代替学生的思考和体验。例如学生代表发言, 内容如果显幼稚、不理智, 老师也不能打断, 粗暴否定, 请他讲述得出这样结论的理由, 这样, 才是真正的对话交流。 (1) 学生达到一定高度的自我认识有困难, 老师需要结合各个单元的文章涉及的有关自我认识的内容, 提供一定的心理学知识。例如粤教版高中语文第一单元几篇文章涉及的自我认识的主题是对自我的肯定、以及战胜困难后对自我能力的认可, 单元作文训练就可以设计与此相关的话题作文, 并向学生提供自卑形成的原因和解决方法以及产生挫折的原因和应对挫折的办法。 (2) 借助同学间的讨论, 多元的解读自我和自己周围的世界, 接纳他人更接纳自己。事实上, 学生在认识自我的过程中获得提升, 无不与学生之间的相互交流、相互学习有着密切的关系, 所以同学之间的讨论交流是一个借助他人认识自我的重要环节。 (3) 如果展示的材料是优秀作文, 涉及某类作文技能训练, 要有讨论学习的环节。而且刚开始时每次训练的内容设定在两项以内, 然后逐步增加。

以下是我关于结合反思与父母的关系进行作文训练的一项实施课例:在学了老舍的《我的母亲》后, 用两周三节课时间, 借助阅读与父母的关系相关的同龄人作文, 范文一《母亲, 我不要您的“不”》, 通过对三位学生作文的反思方式和展现人物个性的技能的讨论, 达到两个目标: (1) 正确认识与父母的关系, 以有效促进学生个性品质的发展; (2) 有效掌握通过情节、细节刻画人物个性的写作技能。高一的学生中, 对自我的认识很清晰、中肯的同学相对较少。前面范文一《母亲, 我不要您的“不”》中, “我”清楚自己日后要独自面对困难, 母亲不可能指导自己一辈子, 在进入人生的青年阶段时, 母亲应该鼓励儿子尝试独立面对困难和选择。这样的认识高度, 能达到的同学比较少。自我认识高低决定了一篇文章的立意高低, 我解决的途径是:提供一定的心理科学方面的知识。因为认识自我属于社会心理学的范畴, 给学生讲述相关的内容, 会对提升他们认识自我的能力有帮助。我就展示心理学中“家庭教养方式对孩子个性形成的影响”方面的知识, 了解这样的社会科学理论, 学生的自我认识就有了方向和指导标准。我任教班的学生在期末考记事作文中过半数的同学选材能展现人物个性, 大部分的同学文章情感真挚, 反思比较深入, 例如懂得感恩, 以寻求沟通的方式来改善与身边的人的相处, 肯定自己的努力是事情成功的关键等。

从需要完善角度看, 自我认识的科学序列有待深入实践来确定。从发展的方向看, 在高二的作文训练, 认识自我与高中作文教学的整合应该由反思自己和身边的人拓展到反思自己生活的社区、社会, 然后再拓展到对比反思本族文化与外族文化。

参考文献

[1]石中英.知识转型与教育改革[J].

[2]普通高中语文课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

高中作文教学方法尝试 篇2

一天，像往常一样，我写完作业又看了一会书，天渐渐黑了下来，我左等右等也不看爸妈回来，这时肚子开始“咕咕”叫了起来，好像在给我提意见一般。

这时电话突然响了起来，原来是妈妈开会要晚回家，爸爸不在家，妈妈又开会，看来我只好挨饿了。

我打开电视看了一会，突然一个念头在我脑海里闪现：爸爸，妈妈为我做了多少顿饭啊!我难道不能为父母做一顿吗?想到这，我立即起身关掉电视，朝厨房走去。

我要尝试作一回厨师!

我卷起袖子，拿起锅，添上水，打开电磁炉，在烧水的同时，分别抓了大米，黑米，麦片，又洗了一根山药，还抓了一把大枣。

水开了，我把这些原料一并倒进锅里，“扑通”一声，水溅了我一脸，原料沉了下去，只有枣像鱼儿般漂在水面，我拿起勺子在锅里提搅了几搅，便走出厨房。

当我再进厨房的时候，大事不好，只见锅里翻滚着泡沫夹杂着米从锅边溢了出去，落到电磁炉上发出“滋滋”的响声。

我赶忙关掉电源，小心地拿抹布把炉子擦拭干净。

再看锅里少了一半，我只好拿出碗，添水，开电，重新开始，真是手忙脚乱。

哎!别小看做饭，它也不是那么简单的呢!这次，我学精了，我站在炉子边，拿着勺子，看见滚起来就搅几下，滚了一会就把它端到温煲炉上慢慢煲吧。

至此，稀饭算大功告成。

饭有了，没有菜，那那成呀!我打开冰箱，拿出几枚鸡蛋和几个西红柿，因为这道菜是最简单易作的。

我学着妈妈的样子拿起鸡蛋在碗边磕了几磕，太轻，鸡蛋完好无损，我加大手劲，这回惨了，打开的鸡蛋滑掉在砧板上，我又重新拿了一个，由于有上次的经验，这回鸡蛋乖乖地滑进碗里，我放了一些盐，用筷子把它们搅匀。

切西红柿的时候，我格外小心，特地找了一把小刀，还好没有发生意外。

一切准备就绪，开火!我往锅里添了一些油，冒烟时，我把搅好的鸡蛋倒进锅里，“滋啦”鸡蛋糊占据了整个平底锅，旁边翻卷起来，中间还有一些稀，等它凝固后我用铲子把它翻了个个，金黄金黄，非常好看，最后我将西红柿倒了进去，不停地翻搅，一阵清香扑鼻而来，口水差一点掉了下来。

妈妈回来了，望着桌上的饭菜说：“你爸回来了!我说：“没”。

高中作文教学方法尝试 篇3

【关键词】“先练后讲，先学后教” 人物课例 作文教学

新课程强调教师的主要任务是让学生学会学习，这就要求教师有强烈的“学法”意识。而邱学华教授的“尝试教学法”实质是让学生在教师的引导下自主学习课堂教学的全过程。学生的预习先学是保证，教师的引导后教是重点，课堂上的强化训练是主线。课堂教学过程应成为学生获取新知、掌握学法的过程，教师通过示范引路使学生自悟学法。

在英语高考中，作文占据了整张卷子的25分，是我们教学的重头戏。那么，怎么样才能让学生的作文在这种模式下能有质的变化？下面就一个写人物的基础写作课例，浅谈一下如何能把“先练后讲，先学后教”的模式灵活地用于高中英语作文教学中。

一、“先学”

在布置作文任务之前，教师可让学生收集相关词组短语，并可以翻译一些与这个话题有关的复合句，以便了解学生的疑难问题，在授课过程中能有所侧重。一上课，老师应该跟学生简短地明确这节课的教学目标和重点，让学生在思想上和资料上有所准备。另外，我们在先学活动中先积累一定的相关单词和短语句型，这样一来，在課堂上训练的时候就能快速进入主题。

预习题目：翻译句子：

1.概况：王先生，出生于富裕家庭，毕生致力于教学事业中。

2.外貌： 王先生，我们的历史老师，是一位优秀的老师。他有一双黑眼睛。

3.兴趣爱好：他不仅对科学有兴趣，而且对集邮也有兴趣。

4.职业，主要事迹：他致力于教学事业。2006年，打破世界纪录后，他成了青年们的偶像。

5.教育背景：1999年，他被哈佛大学录取。大学毕业后，他出国继续深造。

答案：（1）Mr Wang，the son of a rich family，devoted his whole life to teaching.（同位语）

（2）Mr Wang，our history teacher，is an excellent teacher with big eyes（同位语，with）

（3）Not only is he interested in science but also he loves collecting stamps.（句型，倒装）.

（4）He devoted himself to teaching career.

（5）In 2006，having broken the world record，he became the idol of the youth. （分词）

（6）In 1999，he was admitted to Harvard University.

（7）Having graduated from college，he went on further abroad.

二、“后教”

1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

2.明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的要帮助更正，对“不完整的”要帮助补充。

3.明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

三、“当堂训练”

教师要保证训练的时间在20分钟左右，让学生在实践中，把之前预习的内容和刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用学到的知识解决实际问题，创造性地“做”。它能够检测课堂教学的效果，反馈准确的信息便于教师课外有针对性的辅导，布置延伸、拓宽性的作业。另外，在这个阶段，学生预习中学生所呈现出来的问题，教师应该有所侧重地跟学生点明。由于基础薄弱，很多学生在写作上暴露出种种的语法问题。就这篇小作，作文中的问题呈现如下：1.5个基本句型掌握不牢固，谓语动词缺漏或多余。2.语态时态混乱3.缺乏固定句型结构，没有增分点。4.中式英文 “先练后讲，先学后教” 这个模式的特点就是教和练有机结合在一起。即教中有练，寓教于练。展示了学生问题后，我们就采用”兵教兵“的方式让学生互相讨论学习其中的问题和改正方法。而教师则走进其中，给予适当的鼓励和帮助。

四、“综合评价”

1.落实基本功，落实五个基本句型。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩展句子训练。

2.强化作文训练，落实作文模式。在高中的作文教学当中，尤其是小作，给学生总结出一定的作文模式是很有必要的。我们应该有目的地强化各类型的作文，确保学生在高考前写过所有的类型文章。

3.落实关键性有用词组和句型。对于一些高级词汇和句型，教师都要在这个阶段逐步渗透。比如一些从句，和一些Not only…but also…等等，一些with 结构，倒装句来提高作文的档次。通过长短句的交换结合，高级句型的合适使用来抓住评卷老师的眼球。

当然，不能生搬硬套地使用 “先练后讲，先学后教”的课堂教学模式。采用“先练后讲，先学后教”的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状，知识、技能和能力呈积极状，因此，不同的课型有不同的训练程序。

参考文献：

[1]邱学华.尝试教学论[M].教育科学出版社，2005.

农村高中语文阅读教学方法尝试 篇4

一、教学目标

(一) 语文教学要关注学生精神品质的提升

语文是重要的交际手段, 其知识性和人文性并重, 构成了人类文化的重要内容。在新课程改革的形势下, 全面提高学生的语文素养, 培育学生良好的个性和健全的人格已成为语文课堂教学的重要目标。实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学三维目标成为语文教学的核心理念。语文课程有着独特的优势, 其思想性、审美观对学生的一生有着重要的影响。高中语文教材内容丰富, 文质兼美, 可诵读、可品赏, 既有人生种种的生活遭际的叙述, 也有人类美好感情的赞颂, 也有对生命意义的探索。它所体现的生命意义、文化价值是别的教材所无法替代的。语文学习重要的是学生的一种理解、感受, 是一种发现、顿悟。既有对作品多元的理解, 也有对自然现象、人生意义、人类发展的思索。从这个意义上讲, 语文学习就在于培养起学生的认识能力和独立健康的人格。

(二) 语文学习更要注重学习过程的体验

在语文学习过程中, 由于学生的性格不同, 生活经历差异, 接受教育的程度不同而形成不同的文化修养, 所以他们对作品的理解感悟自然会有差异。如果在教学过程中, 教师不考虑学生的学习背景, 只是让学生简单地背诵或是死记硬背作品中的字词句。教师对教材的分析也只是按照教参所写的要点为学生逐一讲解, 那么, 学生就不会对作品有深刻的认识, 也不会形成自己独到的想法。久而久之, 学生对作品的理解就是一种表面肤浅的感受, 收效自然很少。改变学生语文学习的方式就是让学生体验学习的过程, 这是实施农村高中语文教学改革的重要问题。教师在思想上要尊重学生, 把学生看成是一个活生生的、有灵性的人, 要积极与学生对话、沟通, 保证学生合作学习的渠道畅通无阻, 把发现问题、思考问题的权力交给学生。

(三) 语文教师要善于整合课程资源

语文教科书不是唯一的教学资源, 社会、生活将走进课堂, 成为教学资源的有利补充。教师不仅要利用现成的教学资源, 而且还能够会开发课堂以外的教学资源, 充实到课堂教学内容中去。新课标的实施, 要求教师紧紧围绕高中语文课程的整体目标, 从知识积累、信息整合、初步感受、品评鉴赏、感悟创新等环节进行课程设计, 明确课程设计思路, 根据农村高中课程资源和学生需求创造性地开发课程。

二、教学策略

教学过程中要根据学生的年龄结构和性格特征, 从学情出发, 设计出符合新课程内容又符合学生实际的教学方案, 增强追求美的信念, 提升对美的追求意识, 使他们在学习中得到提升, 在愉悦中得到感染, 激活学生对人生哲理的思考。

新课程标准对于课程目标的第一要求就是“积累与整合”, 积累是语文基础知识, 包括字词、读音、成语等内容的积累, 整合不仅涵盖语文基础知识和基本能力, 而且还有情感、态度、价值观等多要素的整合, 更有语文知识结构的整合。新课程标准在注重课堂知识的同时, 还注重知识的延伸, 将语文学习的范围扩大到社会和生活。这样的延伸, 这有助于开阔学生的视野, 从而实现教学的“语文的外延与生活的外延相等”的教学理念。

新课标理念下的语文课堂, 师生关系发生了深刻变化, 教师和学生是一种平等的关系。教师是学生学习的规划者, 是学生学习的引领者、指导者, 合作学习, 共同探究将变得更为实际而效果明显。综合性的学习需要小组之间的合作完成, 再也不用靠个人单枪匹马地去奋斗, 去完成学习任务, 而是大家切磋学问, 团结协作, 共同完成学习任务。

三、教学模式

文学作品是高中语文教材中的主要内容, 新课程标准对教学提出了较高的要求, 这个要求体现于三个方面:

1.引导鉴赏。

在阅读中强调兴趣的培养, 注重阅读中的鉴赏, 注重鉴赏品味的提高。一部优秀的作品, 往往是通过朗读和表演才能把握其思想内涵的。对重要的语句和富于哲理的名句要细心体味、吟咏, 领悟其所包含的思想感情, 深入分析人物的言谈举止以及人物内心活动, 进而把握人物的性格特征。感受其思想、艺术魅力, 发展想象力和审美力, 努力提高对古诗文语言的感受力。学习鉴赏的基本方法, 要了解不同体裁作品的特点, 了解其深刻的思想内容, 在阅读中不断获得新的体验。

2.学会思考。

对文学作品基本了解, 培养自己独特的审美感受, 具有提出新颖见解的能力。文学往往是时代的反映, 体现着时代的精神, 教师要引导学生置身时代, 独立思考, 对问题有着自己的见解。教师要引导学生交流, 让其不同思想的火花碰撞。还要引导学生切磋, 体会领悟, 促进共同提高。

3.善于发现。

发现就是能够从平常事中发现新奇, 从点滴事中发现规律, 从中培养学生发现问题的能力和探究意识。学会用历史的眼光看待历史人物和事件, 能够运用现代观念审视古代作品, 进而进而整体把握作品的思想内容和感情。学会用辩证思维的方法去分析问题, 分析问题时能够提出自己独到的见解。

高中语文教学七层次尝试 篇5

高中语文教学七层次尝试

全日制普通高中语文(必修)教科书(试验本)(人民教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)出版社)，其“阅读”部分仍是分单元的文章选编。教材在对阅读训练的“说明”中，强调了各种能力(包括对各类文章的理解、分析、鉴赏、研讨、评价等能力)的培养;教材每课后面还以“练习”的形式把各种能力训练具体而有层次地加以落实。教学中，科学地利用教材指导学生“增长知识、陶冶情操、发展智力”(《教学大纲》语)，教师在这里有着广阔的活动天地。

我在高语“阅读”部分的教学中，大体运用了七层次教学，即：读、背、解、评、写、做、悟。

一、读

读，是高语教学活动的开端和基础。教材课文的“练习”几乎都有此项内容设置。“读”的基本要求是：学生能借助工具书和自己的知识积累、生活经验扫除课文障碍，字句能读得准确、通顺，文意能大体读懂、手法能基本理解。“读”的较高要求是：读出文体特点和内容特色：诗歌要读出节奏、韵律，散文要读出色彩、滋味;实用文体要读得清晰、明了，例如《在马克思主义墓前的讲话》，要读出逻辑魅力，文学作品要读出感染力，例如《为了忘却的记念》，要读出丰富、深切的感情。

在这一层次的教学中，教师既要鼓励学生自己品读、互相听读，还要能作好范读引导。

二、背。

背诵，是高语教学中“读”的基础上的进一步要求。这一步，在教学过程中十分重要，一方面，可使学生有效地积累语言材料，另一方面，背诵熟了，加深理解，有利于教学层次的顺利深入。我国封建时代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)方式弊端很多，唯这加强背诵，益处还是明显的。古代史书、文学名著中颇不乏这方面的例载。《史记》中屈原就“博闻强志”，《三言》中更有一篇有趣的故事《王荆公三难苏学士》，故事中王安石就是凭惊人的背诵，折服了恃才傲物的苏东坡。文学作品和史实虽不是一回事，而古代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)中背诵实绩却是难以抹煞的。现代著名学者朱光潜、钱钟书等先生们的巨大学术成就，与他们惊人的背诵功夫也是很难分开的。朱先生在《咬文嚼字》一文中评价郭沫若先生一句戏白“你这无耻的文人”时，信手一气拈来《水浒传》、《红楼梦》中三个同类例句，没有背诵的功夫怎能做到?钱先生著作中引述古今中外警辞妙语，珠联玉串，更让人惊叹其学问渊博和记诵的`丰熟。中学阶段的语文，打好背诵基础，且不说便利教学，长远看，学生一生会受用无穷。

有关背诵、教材“练习”有一些要求，内容多是古诗文名篇，现代鲁迅、朱自清等作家作品的少数段落。这还不够。要让学生建立起这样一种信念：凡精美文字，不论是诗是文，属古属今，都可以或应该背诵，不一定整篇都背，好的片断，甚至优美的词句就背。养成“堂堂课要背，篇篇文有背”的习惯。有的教师担心这会加重学生负担，其实不然。已有心理学研究表明：任务负担的轻重与完成该项任务的兴趣浓淡有直接关系。我们常有这样的经验：精彩的讲授，学生连续听几小时都不觉负担;乏味的讲解，一节课下来，疲惫不堪。所以，在谈论学习负担之时，若能注意学生的兴趣问题，才更科学。把学习负担只看作是学习内容的增加，这是不可取的。从教学实践中我们发现，十几岁青少年学生，记诵起来是很迅捷的，只要是他们喜欢的文字，读个三四遍就可能背诵。米卢教练提倡“快乐足球”的成功经验，可为我们语文教学尤其背诵教学借鉴。

在“背诵”这一教学层次上，教师的主导作用是，以待背诵材料的情趣、理趣、语趣激发学生兴趣，让学生怀着快乐去背诵，示范性地给学生介绍些背诵技巧，以提高学生背诵速度，强化背诵效果。

三、解。

有了前面阅读、背诵两步基础活动，学生对教材思想内容、语言特色就会有一个较清晰的理解。要求学生把自己的理解，用明白、恰当的话解述出来。解述这一步教学，为学生初步展示自己的学习成果提供了机会。教师对这些成果要给以充分肯定，不必求全责备。只要有一点可取，有一点价值，就予以表扬鼓励，以增强其成就感，培养其自信心。成就感和自信心，又能促进学生进一步深入地学习和理解。教材“练习”中设计了不少考查学生解述能力的内容，极便于这一教学层次的开展。

我在《读〈伊索寓言〉

高中体育创新教学的尝试 篇6

一、室外、室内体育教学相结合

虽然体育是一项室外运动，而且学生在室外活动时才能感受到身心的放松，但是我们同样不能忽视知识的教学。而对于创新教学方法来说，室内教学不是课本知识的传授，而更多的是室内体育的一种新发展。老师要学会使用多媒体，借助多媒体展示体育的生动性。比如，在介绍足球的运动规则时，不要照本宣科，可以通过一些比赛视频，让学生了解运动的一些注意事项。或者让学生做一场比赛的裁判，指出运动员哪些动作和行为是不符合技术规范的，或者是引导他们思考怎样规划比赛，做战术规划。室内的教学适合在雨天进行，这既能弥补学生不能出去锻炼的遗憾，又能加强他们的基本体育知识教学，防止在运动过程中受伤。

二、传统体育项目的引入

创新的体育教学不要局限在教材大纲上，除了向学生介绍基本的体育项目之外，老师完全可以拓展学生的体育知识面，结合一些传统的体育项目。从弘扬中国传统文化的角度来说，这是非常有心的一种教学方法，而且传统的项目更加注重团队合作能力，是对学生性格、素质等综合能力的培养。比如踢毽子这项运动，可以让学生参与到毽子的制作过程当中，用传统的方法去制作和玩耍，这样学生就会发现原来这项运动还有这么有趣的一面。另外，还有“蹴鞠”，可以借用较为低矮的篮球筐或者是自制球筐进行比赛，从比赛的规则到注意事项，老师要在赛前讲清楚，或者给学生观看历史资料，然后再让学生进行演练或比赛。这种结合传统体育项目的创新教学法改变了体育教学的千篇一律，让中国文化教学也融入体育当中，能对学生产生潜移默化的影响。

三、游戏教学法的辅助

游戏教学法一直是创新教学法中最受欢迎或是有了一定教学经验的实施方法，但是这并不意味着游戏教学法的功效就发挥到了极致。其实游戏教学法还有很多值得开发的地方，比如和各个学科的结合，如在“抓人游戏”当中，被抓到“监狱”中的学生可以通过回答问题来获得释放权，重新回归到游戏当中。这样学生不仅在游戏中锻炼了自己的身体素质，还让自己的科学知识也得到巩固。除此之外，高中体育的游戏教学还可以结合当下比较时兴的真人秀节目中的一些活动，如，撕名牌、指压板、跳绳等。用简单的道具就可以进行模拟，这样运动的趣味性会大大增加。其实体育本身就不是一件严肃的事情，与其让学生在紧张中度过体育课，不如在放松的环境中边玩边学。或者老师也可以将体育课活动项目的自主权交给学生，让学生自己组织活动。这样他们可以锻炼组织能力和创新能力，使得体育亦能促使人全面发展。

总之，高中体育的创新教学就是解放学生的天性，为学生的体育学习增添不同的特色元素，或者是让学生成为体育课的主人，让他们自己组织或选择体育活动。只有主动的运动才是快乐的，才是高效的，才是最具创新精神的。

参考文献：

凌月红.创新教育在高校健美操教学中的实践[J].体育学刊，2010.

高中语文课堂教学改革尝试 篇7

高中语文教学改革会受到外在环境及因素的制约,在具体实施新课标的过程中,影响因素会很多,其中升学率就是影响因素之一,在整个教学过程中,升学率是各个中小学的教学重点,新课改注重学生的多面化发展,这种新思路难免与重视升学率的教学相互影响。重视学生的人格特征,把学习主动权交给学生,多给予学生鼓励和肯定,让学生树立学习信心,教师注重引导,让每个学生都有自己的一套学习方法,都有自我表现的机会。在整个教学过程中,教师不仅是知识的传授者,更是教学的组织者,教师要在教学方案上下工夫,也要对学生个性特点加以把控,学生提出的不同意见,教师要注意分析,有建设性的看法、创意的想法应给予鼓励,错误的想法应帮助学生改正。让学生成为学习主体,注意学生学习能力的培养。例如我在复习诗词模块时,让学生阅读下面这首唐诗,然后回答提出的问题。《溪居即事》崔道融:篱外谁家不系船,春风吹入钓鱼湾。小童疑是有村客,急向柴门去却关。(1)请指出“小童疑是有村客,急向柴门去却关”两句中用得巧妙的两个字,并简要分析其妙处。(2)这首诗整体上运用了什么表现手法?表达了怎样的情感?请做简要分析。首先,我让学生自由讨论、剖析诗句的含义,学生从中提炼出“疑”“急”两个字用得巧妙。因为“疑”“急”两个字的使用,那种好奇、兴奋、粗疏、急切的儿童心理状态,被描绘得惟妙惟肖,十分传神。一个热情淳朴、天真可爱的农村儿童形象生动地刻画出来。接着引导学生欣赏了临水的村庄、掩着的柴门、疏疏落落的篱笆、碧波粼粼的溪水、飘荡的小船、奔走的儿童这样一幅宁静优美的水乡风景画,见识了诗人白描手法的恰当应用,感受了诗人积极乐观的生活情趣和闲适舒坦的心情的流露。课堂教学改革中,教师在重视传授知识的同时,更应该重视能力培养,加强老师和学生之间的沟通和交流互动,促使学生主动探究。

在语文教学过程中,教师要转变教育教学思想,改变教育理念,以学生为主体,想方设法培养学生学习语文的兴趣,加强新课程理论的学习,促进教师素质的提高,认真参与县、市、省组织的培训,强化继续教育的实施的常态化。教师还要写好教后反思总结,不断完善自己,提高自己,使学生参与对语文中思想精髓的获得,重视语文素质教育,鼓励老师教育创新,开展合作学习的新模式。在建立和谐的师生关系的同时,教师要注意改变学生的学习方式,树立个性化教育意识,大胆组织学生自主合作学习,让学生主动探究,使每个学生得到充分发展。通过合作学习、集体讨论,学生可以分享语文知识,敢于说出自己的观点,培养想象力和创造力。例如在复习修改病句这一模块,我以下面这题为例,下列各句中,没有语病的一句是()A.太阳队近来的表现不能令人满意,糟糕的防守问题一直没有改善,致使比赛连连失利,甚至在与弱旅勇士队比赛时,也饮恨败北。B.目前,北大、清华等高校国防生的培养,初步形成了科学文化学习与军政训练并重、院校教育培养与军人实践锻炼结合的格局。C.“锦”是一种丝织品,在古代,由于珍贵的原材料、烦琐的生产工艺,使得织品数量有限,是达官贵人才能享用的时尚奢侈品。D.为了更好地调动教师的积极性,我们一定要做好教师教学成绩,对于贡献突出和甘于奉献的教师要给予适当的物质奖励。我先对修改病句的方法和技巧进行总结:在辨析句式杂糅语病时需注意句式杂糅语病的主要特点,它是把表达一个意思的两种说法杂糅起来。每种说法各有一个标志性动词,从陈述对象的角度看,有一个动词与之不搭配,找出这个不搭配的多余动词,即可确认其为病句。接着,引导学生逐一进行分析,A选项搭配不当,“问题”与“改善”动宾搭配不当,可把“改善”改为“解决”。C选项语序不当,改为“原材料珍贵、生产工艺烦琐”。D选项成分残缺,“做好”缺少宾语,在“教学成绩”后补出“的考核工作”。让学生主动探索,掌握修改病句的知识。教师要发挥课堂教学的主导作用,加强教研组的活动,强化常规教学管理,努力提高教学预设水平,同时,强调学生的主体性,使学生与学生之间互动,学生与老师之间互动。

在语文教学过程中灌输新课改理念,要克服以往陈旧的教学方式,一步一个脚印地稳步开展。教师要明确本节课的教学目标,理解本节课要掌握的知识技能,如何开展语文教学的过程的设计,把要实现情感、态度、价值观的目标灌输在具体的教学环节中,这就要求在教学理念上教师有所改变,学习、吸收新的教学理论,主动在传统观念的基础上充实先进的养分,努力探索语文教学的新思路,掌握语文教学的新技能。教师要改变以往的教学方式,充分调动学生的主动性,从学生的个性特点出发,精心设计教学行为,促使课堂教学有效、高效。当然,语文教学主要是师生之间的关系,是人与人之间的关系。除了具备课改的新理念之外,还需要建立良好的师生关系,师生之间的关系,既是师生关系又是朋友关系,教师应能掌握每个学生的学习情况,对教学内容及时调整。建立民主、平等、和谐的师生关系,深入学生的日常生活,感受学生的喜怒哀乐,了解学生的兴趣爱好,加强老师和学生之间的正常交往,了解学生考虑问题的角度和方法,在学习和生活中多给学生予鼓励和帮助。教师还要积极参与教研活动,教研组成员之间相互听课评课,提出不同的教学方案,共同探讨教学,促进教学改革的顺利进行。

高中语文教学改革过程中,需要学校、社会共同努力,教师要主动探究,大胆实践,树立新课程的基本理念,认识课程实施的要求,提高自身业务能力。改善课堂教学环境,研究探讨教学环节的设计,开展学生学法辅导活动,引入新的教学方法和现代教学手段,确保学校教育教学质量稳步提高,推进素质教育发展。

摘要：高中语文教学改革并不是一件容易的事,必须采取相应措施,教师要善于创设问题情境,把握教学思路的改变,制订语文教学改革方案,调动学生探究积极性,自主参与活动,不断获得新知。教师结合教学内容及要求,从学生实际情况出发,提高课堂教学效率。

高中作文教学方法尝试 篇8

地理学教育应该是一个产生知识的探索过程, 在探索知识的产生过程中, 掌握概念和原理, 体验科学探究过程的本质, 发展科学探究的能力。而反思高中地理学教育, 长期以来以教师讲授为主, 教学过程中过于注重知识的传授, 教师强“灌”学生强“记”, 被动学习。而忽视或漠视学生的主动探索, 影响学生创新能力的发展, 通过普通高中实施地理案例式教学, 在教学实践的基础上, 把新课程理念规范转化为具体的运作。通过“案例式教学设计”而形成一条清晰的思路, 形成一个体现一定教育思想观念又具有可操作性的模式, 从而改变我校教师的教学方式及学生的学习方式, 促进学生整体素质的提高和教师业务水平的提高。通过两年的新课改实践, 我们探索出一条适合农村普通高中的学生现状的地理课堂教学模式, 现总结如下:

〖新授课模式〗

新授课模式分为自然地理教学模式和人文地理教学模式。

[地理教学]

自然地理概念的形成与发展是经过科学家长期研究和实践得出的结论。理论性非常强, 比较生涩难懂, 也比较抽象。让学生自己研究探讨归纳总结得出结论是很难实现的, 这就要求老师的引导, 深入浅出, 先把理论讲透彻, 再把学生带到案例中进行理解深化, 就能达到很好的效果。这是按照一定的知识结构和体系产生的。它的模式一般为:理论提出——特例分析——讨论交流——作出结论——同例推证。具体实施的过程如下:

第一步:出示理论。这一步是让学生自学课本找到地理的基本理论。首先让学生进行小组讨论加深理解并同时提出自己的疑问。教师进行理论讲解让学生解疑, 并对理论加深理解。

第二步:特例分析。这一步是提出问题, 通过案例向学生提出任务, 同时创设问题情境, 激发学生探究的兴趣, 激活学生思维。可先让学生思考和议论, 使理论融于案例中, 更贴近生活实际。

第三步:讨论交流。这一步案例探究练习中会出现不同的答案, 学生会产生疑问, 这时应引导学生讨论。在讨论过程中, 学生已经在讲道理, 学生互相讨论后, 迫切需要知道自己探究的结果是否正确, 这时听老师讲已成为他们的迫切要求。教师讲解火候已到, 就转入下一步。

第四步:作出结论。这一步是确保学生系统掌握知识。有些学生会做探究题, 可能是按照例题“依葫芦画瓢”, 并没有真正弄懂道理。学生是探究活动的主体。因此, 在学生练习后, 教师还要进行讲解。讲解时要充分利用多媒体教学手段, 并从学生最困难的地方进行。

第五步:同例推证。这一步是经过学生讨论和教师讲解后, 得到了反馈矫正, 其中大部分学生会有所领悟。为了再试探学生掌握新知识的情况及把学生的认识水平再提高一步, 应该进行同类案例反馈练习, 再一次进行信息反馈。

[人文地理教学]

第一步:特例分析。这一步是提出特殊案例, 通过案例向学生提出任务, 同时创设问题情境, 激发学生探究的兴趣, 激活学生的思维。可先让学生思考和议论, 通过案例设置问题, 激发学生进行探究。案例的选取采用以下几种途径: (1) 利用教材提供的案例; (2) 从多种媒体中选取有用的案例; (3) 引导学生自己搜集设计案例。

第二步:推出理论。这一步是让学生自学课本找到地理的基本理论。首先让学生进行小组讨论加深理解并同时提出自己的疑问。学生是课堂的主体、学习的主体, 新课程提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标, 在学习中积极思考, 在解决问题中学习。教师进行理论讲解让学生解疑, 并对理论加深理解。

第三步:讨论交流。这一步案例探究练习中会出现不同的答案, 学生会产生疑问, 这时应引导学生讨论。在案例教学中, 学生更应该成为教学的主体, 除案例的提供、课堂结束时的简短总结由老师完成外 (也可以让学生搜集整理案例) , 对案例的分析、讨论、结论都要由学生独立完成, 当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和氛围, 使学生能充分讨论、争辩, 教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。

第四步:举一反三。这一步是经过学生讨论和教师讲解后, 得到了反馈矫正, 其中大部分人会有所领悟。为了再试探学生掌握新知识的情况及把学生的认识水平再提高一层, 应进行同类案例反馈练习, 再一次进行信息反馈。通过讨论学习后能运用已经学习的理论来解决现实中的相关案例。

第五步:作出结论。这一步是确保学生系统掌握知识。有些学生会做探究题, 可能是按照例题“依葫芦画瓢”, 并没有真正地弄懂道理。学生是探究活动的主体。因此, 在学生练习后, 教师还要进行讲解。讲解时要充分利用多媒体教学手段, 并针对学生最困难的地方进行。

〖复习课模式〗

复习课型的设计关键是设计好探究题, 题型应多样化。如问答题、填空题、判断题、选择题、填表、填图题和解答题。通过完成上述题型使知识条理化、系统化、网络化, 以达到复习巩固的目的。它的模式一般为:出示复习题→学生做复习题→学生讨论、教师点拨→构建知识结构→再出示复习题 (循环进行) 。

〖习题课模式〗

该课型是教师巩固和深化知识的课型。教师在应用此课型时, 首先应确定完成的教学目标, 然后选择相应的习题, 按照由浅入深的原则, 注意知识间的相互联系, 设计好一定梯度和层次的习题。通过练习, 师生评议, 达到学会解题, 寻求思路, 归纳总结, 概括规律, 理解、巩固、深化知识的目的。它的模式一般为:出示习题→做练习→师生评议→再出示习题 (循环进行) 。

案例教学是为了实现特定的教学目标, 教师和学生以案例为媒介, 在课堂上对案例进行分析和讨论, 并对案例所含地理原因进行提升的教学方式。在实施新课程标准的背景下, 让学生学会学习, 培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要任务。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体, 以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向, 将地理课的理论性和实践性结合起来。

本课题研究就如何运用案例教学法引导学生自主探究性学习等方面做了一点浅显的探讨, 旨在更好地贯彻地理学科新课程标准中提出的理念和要求, 推动地理学科教学的深入。由地理的学科特点, 借助课堂教学、实践教学的平台, 提高学生的创新能力, 培养创新思维更重要。经过近三年的教学实践和研究, 结合我校地理教学的成功经验, 及考虑学生的特点, 通过依托地理案例的讲解和应用, 培养了学生的创新思维, 培养了学生的创新能力, 达到了举一反三的效果, 使学生在学习中不仅学习了地理的理论知识, 还学会了科学的分析方法, 提高了综合分析的能力, 提升了整体学生的地理素养。

摘要：面对新课程标准, 高中地理应该如何开展教学呢?本课题对高中地理教学活动模式进行了探索, 提出高中地理案例式教学活动的一般模式, 并经实验证明, 采用探究式教学能克服传统教学弊端, 培养学生创新精神和实践能力, 发展学生智力, 提高教学质量。

关键词：新课程,高中地理,案例式教学,教学模式,教学论文

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社, 2002

[2]隆瑞.哈佛商学院MBA案例全书[M].北京:经济日报出版社, 2001

高中英语读后续写的教学尝试 篇9

新一轮高考改革已经展开, 2016年浙江省作为新高考试点之一, 将采取跟以往自主命题有很大不同的试题形式, 其中, 书面表达部分由原来的一篇 (30分) 改为两篇 (40分) , 分别是应用文写作 (15分) , 概要写作或读后续写 (25分) 。读后续写题型是从未在高考中出现过的题型, 对学生和教师来说, 都是极大的挑战。笔者就如何指导学生进行读后续写做了一些教学上的探索。本文将以《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明 (高考综合改革试验省份试用) (第一版) 》中的样题为例, 探究指导学生进行读后续写的方法和途径。

一、教学分析

(一) 教材分析

阅读文章是《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明 (高考综合改革试验省份试用) (第一版) 》中的样题 (见附录) , 讲述了一个名叫Arthur的人在上班途中经过第一国家银行时看到一个年轻人因发动不了汽车而着急, Arthur主动提供帮助, 把年轻人的手提箱提到一辆出租车上, 这时, 银行警铃大作, 人们纷纷涌来探个究竟, 原来银行发生了劫案。Arthur也在观望, 突然他看到一个年轻女人用异样的眼光看着他和他手里的手提箱, 他意识到自己被当作是银行劫匪了。不及细想, Arthur开始跑了起来。

故事通俗易懂, 情节生动, 跌宕起伏, 很容易抓住读者的心。文中留有诸多悬念, 激发学生展开想象, 将故事继续读下去。

(二) 学生分析

此次授课对象是县级省重点中学的高一普通班学生, 他们有一定的阅读理解能力, 理解这篇文章没有问题;有一定的写作能力, 可以就故事内容进行续写, 但受本身词汇量的限制, 有些表达可能会受到限制。

(三) 教学目标

1. 理解阅读文本, 掌握其大意, 关注画线关键词;

2. 找出阅读文本中的悬念, 并根据悬念发挥想象, 续写故事;

3. 理解所给两个段落首句的隐含意思, 注意续写故事的连贯性;

4. 明白读后续写的要求和评分原则。

二、教学设计

Step 1:Skim the passage and find out the basic information of the passage.

T:Take a real quick look at the passage and decide whether this passage is narrative, argumentative or expository?

T:In order to know the main idea of a narrative passage, it is very important to find the six elements of the narrative passage, which are:when, where, who, what, why and how.So please go through the passage and find out the information for these six elements.

When:when Arthur was on the way to work one day

Where:Park Avenue near the First National Bank

Who:Arthur, ayoungman, people, a youngwoman

What:Arthur helped a young man to carry a suitcase;there had been a bank robbery;Arthur thought the young woman mistook him as the bank thief and started to run

Why:the young man couldn’t get the car moving;a bank robbery just happened and he was carrying a suitcase

How:

【设计说明】本环节旨在帮助学生理清文本脉络, 抓住文本要点;通过确定文体, 找出记叙文的六要素 (六要素在有些文本中不一定都有, 比如, 这里的How, 个人觉得可以不体现) , 掌握故事的梗概。

Step 2:Summarize the main idea of the passage.

T:since we have found the information for the six elements of the narrative passage, please summarize the main idea in your own words.You just need to pay attention to the following two questions:

1.When and where, who did what?

2.What was the result?

S:One day when Arthur was on his way to work near the First National Bank, he helped a young man who couldn’t start his car carry a suitcase.At that time he heard the bank was robbed and he thought a young woman mistook him as the bank thief because he was still carrying the suitcase.So he started to run.

【设计说明】在上个环节中, 学生已经找出了故事的六要素;在这个环节中, 学生通过串联说出故事的梗概, 一方面体现了学生对故事内容的掌握情况, 另一方面也体现了学生的概要写作能力。

Step 3:Classify the 10 underlined words and phrases.

T:You can see there are 10 underlined words and phrases in the passage.Please classify them according to the six elements.

T:These 10 words and phrases tell us something about the place, characters and events.When you continue the story, please use at least 5 of them and also underline them in your writing.You can think what story can be developed from these words and phrases.

【设计说明】引导学生关注画线单词和词组, 并利用六要素将这些单词、词组进行分类, 提醒学生在续写中要用到至少5个单词或词组并加上下画线, 引导学生思考这些单词或词组能引发什么故事。

Step 4:Brainstorm:What could be the unanswered mysteries in the passage?

T:When we are reading the passage, we may find many mysteries which are not answered.For example:who was the bank thief?So please think out as many unanswered mysteries as you can.

S:Who was the young man?

Who was the young woman?

What was in the suitcases?

Why was the young man in a hurry?

Why couldn’t the young man start his car?

What was the relationship between the young man and the young woman?

What was the funny thing?

…

【设计说明】这个环节是为了打开学生的思维, 让学生思考文章中留有哪些悬念, 这些悬念是否可以用到续写中, 是否能在续写中给出答案。

Step 5:Read more:the beginning of the two given paragraphs.

T:The passage leaves us many unanswered mysteries, but we have more to read.When we are continuing the story, we can’t just write as we wish.We are provided with the beginning of two paragraphs.So, our story should be well connected not only to the passage, but to the given beginning of the two paragraphs.Let’s see what the beginning of the two paragraphs tells us.

1.As he was running, Arthur heard the young man shouting behind, “Stop, stop!”

2.The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur...

T:The beginning of the first paragraph tells us a clue of what might happen next.So what do you think might happen next?

S:The young man tried to stop Arthur, but maybe Arthur didn’t stop and ran more quickly.

T:The beginning of the second paragraph tells us more information.What can you read from this sentence?

S:At the beginning of the first paragraph, Arthur was running.Now the taxi stopped in front of the Police Station, so maybe Arthur took a taxi and asked the taxi to go to the police station.

【设计说明】在上个环节中, 学生的思维已被打开, 思考故事发展的各种可能性。但读后续写并不是任由学生发挥的, 所提供的两个段落的开头句在一定程度上对续写的故事有所限制。学生通过仔细研读这两句话, 可以预测接下来大概会发生什么, 而第二段的开头更是隐含第一段所包含信息。学生对两段中开头句的理解很重要。

Step 6:Work out an outline.

T:With so many clues, we can work out an outline first.Try to make your story logical and reasonable.Also pay attention to the six elements, especially who, what, why and how.You also need to consider the following aspects:

1.Writing style:narration, tense, person...

2.Unanswered mysteries;

3.The 10 underlined words and phrases;

4.The 2 provided beginnings of the 2 paragraphs;

5.A well-connected, well-organized, logical and reasonable story.

【设计说明】学生可能有很多想法, 故事的发展也有很多可能性。在此环节中, 先请学生列一个提纲, 讲述接下来的故事有可能是怎样的, 同时注意记叙文六要素的体现。学生还需要注意故事的人称、时态, 故事发展的逻辑性、连贯性。

Step 7:Pay attention to the requirements.

T:Before we finally start to write your own story, please pay attention to the requirements first.

1.About 150 words;no less than 130 words.

2.Correct spelling and punctuation.

3.Neat handwriting.

4.Four aspects to consider:Your writing is supposed to

*be well connected to the given passage and the given beginnings of the two paragraphs.

*be well organized with at least 5 of the 10 underlined words or phrases.

*have used advanced words and expressions correctly.

*have used linking words effectively to make the writing coherent.

【设计说明】在最后动笔续写之前, 提醒学生注意写作要求, 使他们的读后续写文章更加符合要求。

Step 8:Homework

T:write your story in your homework book.

【设计说明】由于课堂时间的关系, 笔者把读后续写布置为课后作业, 这样有利于学生利用课余时间雕琢续写的故事。

三、教学建议

(一) 仔细研读阅读文章, 理清文本脉络要点

读后续写所提供的阅读文章以叙事类文本为主, 本文讲述了Arthur在帮助一个年轻人提箱子时恰好发现旁边发生了银行抢劫案而产生的一系列故事。读后续写将阅读和写作紧密结合起来, 充分体现了学生的综合语言运用能力。读后续写, 读是基础, 是学生“把握短文关键信息和语言特点的能力” (刘庆思、陈康2016) 。学生只有在很好地理解文本的基础上才能有根据、有逻辑地进行续写。要抓住一篇记叙文的脉络要点, 可以从记叙文六要素出发, 即:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果, 也就是when, where, who, what, why, how。这样可以对文本的脉络走向有个基本定位。

(二) 分类画线词语, 分析其内在联系

文章中有10个画线的词语, 这10个词语并不是被随便画线的, 因为在学生的续写中起码要用到5个, 所以对学生的续写文章有一定的限制作用。教师可以先对这10个词语按照记叙文六要素进行分类, 如, 本文中的10个画线词语基本可以归到where, who, what三类;这10个词语都跟银行劫案有关, 由于学生在续写时要用到其中至少5个词语, 所以这些词语对学生的续写有一定的导向和限制作用。

(三) 激发学生的探究精神, 寻找文本中的未解之谜

内容要创造, 语言要模仿, 创造与模仿要紧密结合 (王初明2014) 。要对阅读文章进行续写, 必须理清文章的脉络线索, 并找出文章中的悬念, 然后发挥想象, 根据文中线索进行有根据、有逻辑的创造性推测, 把故事续写下去。这就要求学生仔细研读文章, 在字里行间找出蛛丝马迹。本文最大的悬念应该是:“Who did the bank robbery?”当然, 文中还有很多悬念, 学生在讨论的过程中可以集思广益、互相启发、发散思维, 找出的悬念越多越好, 也可以探究各个悬念之间有什么联系。

(四) 研读所提供的段首, 确定续写方向

在寻找悬念的过程中, 虽然学生的思维被完全打开, 但续写并不能随心所欲、随便发挥, 阅读也不只是阅读文章, 还要阅读后面两段的段首内容, 这对续写起到一定的导向和限制作用。学生可以从所给的第一段的段首设想接下来会发生什么, 从第二段的段首猜想之前发生过什么, 设计之后会发生什么。前面寻找悬念是打开思维的过程, 阅读所给段首则是收拢、整理思维的过程。

(五) 列续写大纲, 定故事梗概

结合所给两段的段首内容和文中的悬念, 以及所画线的10个词语, 学生可以构思叙写的故事, 怎样跟阅读文章和两个段首衔接起来, 列一个故事大纲, 这个故事不能太长、太复杂, 以免不能在规定的词数里完成;也不能太短、太简单, 以免达不到规定的词数。故事梗概确定以后, 学生就可以用自己的语言丰满、充实故事了。

(六) 牢记续写要求, 吃透评分原则

在续写的过程中, 学生要牢记续写的要求, 包括字数、卷面整洁程度, 甚至拼写和标点符号。学生若想得到高分, 可以参考评分原则, 做好故事的连贯性、衔接性, 尽量准确地使用高级词汇和句型结构, 标出所应用的关键词汇, 体现自己思维的独立性、创造性、合理性。

四、教学反思

鉴于读后续写题型是全新的高考题型, 这方面的教学探索还比较少。读后续写主要考查的是学生的阅读理解能力, 编故事、讲故事的能力和语言运用能力。教师可以在教学上引导学生发散思维、衔接原文、连贯所给段首和关键词语, 学生的思维也可以帮助教师改进教学思路。比如, 在寻找文中悬念点时, 有个学生提到, “What was the funny thing?”中的funny一词出现在文章的第一句, 它其实已经给文章定了一个基调:funny。整件事情, 包括所给文章和所续写的文章, 都应该围绕funny。所以, 我们在设计故事情节和运用语言时, 要不忘体现funny。

结束语

读后续写作为一种测试手段, 也是一种有效促进学习的方法。教师在日常教学中可以引导学生在阅读时认真分析文本内容和语言, 并将分析结果应用于之后的续写中, 帮助学生通过语言模仿和内容创新不断提高自己的写作能力 (刘庆思、陈康2016) 。读后续写也是一种非常有效的读后活动, 教师在平时的教材处理中或者阅读教学中都可以要求学生续写, 一方面考查学生对阅读文本的理解程度, 另一方面体现学生的创造性思维和语言运用能力。在平时的教学中, 教师无需设置画线关键词、段落首句等, 这样可以给学生更大的发挥空间。随着读后续写教学的开展、普及, 读后续写对学生综合语言运用能力的促进作用也会逐渐体现出来。

附录:

第二节:读后续写 (满分25分)

阅读下面短文, 根据所给情节进行续写, 使之构成一个完整的故事。

“I’m afraid so.I’m in a big hurry and I can’t start my car.”

“No trouble at all.I’d be glad to help.”

Arthur, still carrying the suitcase, turned to look at the bank and walked right into the young woman in front of him.

Arthur looked around at the crowd of people.He became frightened, and without another thought, he started to run.

注意:

1.所续写短文的词数应为150左右;

2.应使用5个以上短文中标有下画线的关键词语;

3.续写部分分为两段, 每段的开头语已为你写好;

4.续写完成后, 请用下画线标出你所使用的关键词语。

参考文献

刘庆思, 陈康.2016.关于一年两考高中英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学 (中学篇) , (1) :1-5.

高中语文创新教学的思考与尝试 篇10

一、教学模式以及教学方法的创新

无论是什么法的教学, 都要求语文教师有比其他任何学科老师更强的口头表达能力、写作能力和书写能力, 都要求语文老师有比其他任何学科有更广博的知识, 都要求语文老师有比其他任何学科老师更活跃的思维和激进的思想。这样的语文老师的课堂教学方法, 是灵活的, 学生感兴趣的, 也是能够从他人的文章中、他人的做法中吸收到营养的。

但是, 教学方法还是有规律可寻的。随着社会的进步, 当代中学生的心理状况、知识储备状况都发生了很大的变化。我们必须找到适合学生心理的课堂教学方法。山东省的语文特级教师吴心田说过:“课堂教学, 让学生动起来, 建立训练学生能力为主的课堂教学模式;实行开放式教学, 到阅览室中去, 到多媒体中去, 到生活中去;建立多向交流的生动活泼的课堂教学模式。”如果说创新, 这也算是今后我们的语文教学的创新。这不是创新, 这是重新找回或者说我们应当做而还没有做起来的做法。

二、关于教材运用的创新

现在, 我们老师谁也不会认为, 课本就是教材, 尤其是我们高中语文老师。教材的挖掘和教材的延伸, 应该成为我们语文老师教学上的创新点。学生学习语文, 有不同于其他学科的心理, 就是语文教材他们太熟悉了, 没有新鲜感。不是课文本身没有新鲜感, 而是学生的心理定势太高。这就要求我们语文老师, 在以教材为本进行教学时, 挖掘出新鲜的东西来, 延伸到新的, 深的教材上去。不管是好生还是学困生, 都会有这个心理定势。

阅读教学中, 这种“定格”式的教学分析, 非常不利于学生分析能力的提高和鉴赏能力的提高。现在语文教材中文学作品的比例越来越大, 文学作品中形象的单一化的诠释, 极不可取。教材外的延伸, 不是简单的拿课外读物来补充。但如何加强课本范文教学与教材相等程度的课外阅读的紧密结合, 应该是我们每一个语文教师今后要重视起来的一项工作。这种课外文章的延伸, 要求教师有较广的阅读面, 有一定的鉴赏力。这样的文章, 不是没有, 而是我们没想到去找, 或忙于改作业了。这样的文章, 也无须一一打印, 你就读给学生听, 告诉他寻找的方法, 采购书籍的地方, 他们会喜欢的, 他们会去找的, 他们会去阅读的。此外, 教材的延伸, 就是生活。语文教师阅读教学和写作教学中, 生活中的许多事情都可以成为你阅读教学的扩展材料, 成为你写作教学中活的材料。

三、作文训练写作的创新

作文训练的创新, 是最有成效的创新。目前的语文教学界, 越来越重视作文教学。大量出题, 指定抄写法;好生提前写作, 示范教学法;怪题偏题, 随笔训练法;写后再教, 重新写作法。这些方法, 在很大程度上, 可以减少我们批改作文的时间。我们要的是毫不吝啬的高分鼓励法, 大力表扬法。只要让学生觉得完成一篇作文不是很痛苦, 还有兴趣, 这样的作文教学就对路了。因为好作文从来就不是老师改出来的, 哪个作家承认自己的写作能力是语文老师教的?好的老师无非是用了方法, 激励了学生的写作热情罢了。作文训练的创新, 有一点, 我们老师不能忽视, 学生创新思维的培养, 作文训练承担着很重要的任务。这就需要我们改变写好作文必须积累大量的好词好句才能写出精彩的文章的片面的想法。写作可以检验一个人的思维清晰程度、准确程度、敏捷程度。近几年的其他学科高考命题的变化, 应引起我们的关注。思想政治高考中有题:“两小儿辨日给我们的启示”;这题目怎么解答是思想政治老师关心的问题, 但是我们语文老师在作文训练中也重视了这样的思维训练, 对于学生的思维拓展, 对于培养学生的思辨能力是很有必要的。在这一点上, 我们语文教学与思想政治教学, 是殊途同归的。

摘要：一些传统的语文教育理念、教育方式和教育评估办法非常不利于创新人才的培养。高中语文课要落实创新教育, 应该在教学方法、教材和写作上更新理念, 不断探索新的更有利于学生发展的教学思路和方法。

关键词：创新,教学,教材

参考文献

[1]普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社, 2010.

[2]语文教师培训手册 (普通高中语文实验教科书) [M].人民教育出版社, 2010.

高中加强词汇教学的有效尝试 篇11

二、培养良好的学习习惯，进而拓宽词汇量 良好的学习习惯是学好英语必不可少的先决条件，学生应养成良好的学习习惯。 如正确使用词典，自觉积累词汇，及时复习，学生要常查字典，但不要一味地依赖词典，应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜词，养成对记词汇的敏感性，注意习惯用法与固定搭配等用法，引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了音标、构词法等，就能在较少的时间里掌握较多的词汇并通过词缀、近似词来猜问，从而扩大词汇量。教师还可以指导学生运用其他方法，如联想、观察、对比、分析法来学习词汇，变难为易，以便养成良好的学习习惯。

三、运用知识也是学习词汇的一种方法？ 知识在于运用。掌握了一定量的词汇，就看怎样来运用。实质上，运用词汇，就是在复习、更新词汇，从而更进一步积累词汇。听、说、读、写是英语中最基本的运用词汇的基本方式。听：听句子、短语、对话等，教师指导学生听懂关键词、句，使学生掌握地道的发音，积累语言信息，为口语、写作打下基础。说：引导学生参加口语训练，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。读：通过广泛的阅读，才能巩固和扩大词汇量，培养语感。写：通过写才能从根本上巩固词汇，表达思想，达到词汇的高度发挥与升华。

四、注重语境教学尤为重要 语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。我们知道，一个单词的学习不能靠孤立的记忆，即使把这个单词的多种用法记得很熟，也不可能完全把握它在每个语篇中的含义，因为只有在具体的环境中才能体现它真正的意义。如果没有进行大量语篇语境的积累，没有从听、说、读、写多方面输入它的语境，就无法产生对他的良好感悟能力，所以词汇教学就必须与语篇语境相结合。 而良好的语篇语境则需要大量的词汇量，大量的词汇量又来源于单词的积累，那么应该怎样记忆单词呢？

五、记忆单词的方法 （1）音形记忆法 英语是拼音文字，根据26个字母与48音素间的联系去记单词是最佳方法。此方法要求学生先掌握一定的读音规则，在记单词时将字母或字母组合与读音对应起来读，因为记住了音与形的联系，就可以水到渠成地记住单词。此方法的好处是音形并用，互为提示。当你掌握了26个字母的读音规则和一些典型字母组合的读音规则后，在你碰到一些符合规律的生词时，你就会自己拼读出来并将其记住。（2）构词分析记忆法 英语中的很大一部分单词都是由合成法、派生法及转化法构成的，掌握一些构词法知识，便能大大增强记忆效果，扩大词汇量。 （3）遗忘规律记忆法 根据遗忘速度先快后慢、遗忘量先大后小的规律，一定要在24小时之内复习所记词汇，之后按照先密后疏的时间间隔进行连续复习，直至使所学知识进入长效记忆。 （4）听说读写记忆法 知识即使进入了长效记忆，如果长期不用，也会遗忘。因为记忆是为了使用，反之，使用也是在记忆。所以，要多做听说读写技能训练，在使用中才能保持单词的长久记忆。

高中化学中情感教学的一些尝试 篇12

一、创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感

每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感。

1. 用生动的小故事创设学习化学的情景

例如讲金属腐蚀时，先介绍格林太太的假牙的故事：格林太太一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙：一颗黄金的 (富有的象征) ；另一颗不锈钢的 (车祸的痕迹) 。令人费解的是：自打车祸后，她经常头疼、失眠、心情烦躁……尽管一些有名的医院动用了所有堪称一流的仪器；尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重……一方面激发学生的好奇心，同时也为讲金属腐蚀设下伏笔。

2. 通过实验或问题创设学习化学的情景

化学是一门实验科学，精心设计实验活动是课堂上创设学习化学情景的最有效的手段。如对于吸热反应和放热反应概念的介绍，采用两个演示实验：当学生看到铝片与盐酸反应使温度计酒精柱（或水银柱）升高，而粉末状氢氧化钡晶体与氯化铵晶体反应，使小烧杯和玻璃片间的水结冰时，对化学反应中能量变化的感受不再是抽象的，而是实实在在的，有利于对概念的理解。

3. 通过组织参观、讲座、兴趣小组等课外活动创设学习化学的情景

课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，发展特长，有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。

二、根据学生的心理特点，发展学生学习化学的情感

1. 抓住学生心理特点组织教学

教师应将初高中化学的“台阶”明确告诉学生，注意降低台阶，采用与初中较接近的方法，给学生一个适应过程，以保持良好的学习情绪。

高中生思维的批判性和独立性发展：愈有“成人感”，就愈约束自己“稳重点”，变得上课不爱举手发言，讨论问题不热烈；对知识的系统性有更高的要求。因此，高中化学教学要注意揭示知识的内在联系，揭示化学中的哲理和方法论，以激发学生的兴趣和思维。上课可少用提问式启发，多用暗示式启发。

2. 针对优生、差生的心理特点，调动他们学习化学的情感

高一下学期，化学成绩会有明显的分化。优等生兴趣浓，能力强，乐学、善学，易骄傲，可让他们看一些参考书，利用“难题征解”等形式，发挥“余热”。差生常会有自暴自弃的思想，但自尊心又使他们不甘人下，表面上若无其事，内心痛苦；或从其他方面顽强地表现自己，如有意和老师“对着干”。教师要调查、分析这些学生化学成绩差的原因，采取适当的措施如补课、及时纠错反馈，课堂上想方设法使他们不成为被遗忘的对象，还要注意协调优生和差生之间的关系，为大面积提高教学质量创造条件。

三、利用美育因素，进行美感教育

化学科学，研究万物结构，它是真的、善的、美的。化学科学美是一种内在的美，它和谐、奇异、简洁。化学规律美，如元素周期表中预言和事实惊人的一致；质量守恒定律，纵横于宏观世界与微观世界。和谐美，如有机化学中有分子结构对称；原子化学中，裂变与聚变等。化学家们对真理的执着，更是感染培养美的情操的好教材。