作文教学的创新尝试

作文教学的创新尝试（共12篇）

作文教学的创新尝试 篇1

学生在作文中, 往往感到无话可说, 一个重要的原因是生活阅历的不足和知识积累的匮乏, 特别是由于学生对生活、对知识的缺乏思考而造成的思想的贫乏。针对这种情况, 为学生构建开放的学习环境, 提供多渠道获取知识的机会, 使他们不断学习思考, 不断充实, 培养“创新”精神和实践能力, 是一个亟待解决的问题。

教师在教学中, 要注意充分挖掘语文资源, 丰富学生的思想, 训练学生的思维, 培养创新精神和实践能力, 有意识地指导学生进行研究性学习, 用阅读来激发写作兴趣, 用写作来带动阅读, 读写结合, 教会学生主动学习, 学会独立自主地思考问题, 树立协作意识, 不断地完善自己, 不仅学会作文, 而且学会做人。

一、充分挖掘语文资源

(一) 为学生提供写作素材, 激发写作冲动

重视开设丰富多彩的语文活动课, 注意内容上贴近生活、贴近社会、关注社会。例如, 引导学生对平度风土人情的考察, 假期中让学生进行社会实践调查。这一系列的活动, 让学生真切地感受到生活的滋味, 为学生的创新思维的发展提供了良好的环境, 有利于激发他们的写作灵感, 写出有真情实感的好作文。

(二) 扩大阅读范围, 变换阅读形式

首先, 笔者充分利用了四个阅览室7万册藏书的条件, 组织学生根据自己的喜好选择阅读, 做好阅读笔记;组织好课前的几分钟交流, 交流所读所感。

其次, 在教室阅读时又分成几种情况:

(1) 一个单元学完之后, 读相应的拓展文章, 从中选出自己最喜欢的, 然后写出字数不定的评论文章; (2) 评讲作文时, 选出不同类型的文章, 师生共同阅读, 然后评析; (3) 每一期校报、校刊出版后, 就拿出几节课的时间阅读, 评选出优秀文章; (4) 经常性地选出读书笔记、周记中的优秀文章, 供大家共同阅读; (5) 文化快餐则随印随发随读。由于阅读面广、材料丰富, 学生读起来非常热情, 收效很大, 同时也给学生提供了大量的写作的间接材料, 使学生写作起来不至于无话可说。

(三) 引进影视作品, 提高审美品位

只读不写, 只写不读, 都不能提高学生的语文整体素质。为了更好地提高学生的阅读兴趣, 笔者又将影视欣赏引进了课堂, 这样促使学生更好地去阅读原作, 阅读面也就不断地扩大了。同时, 笔者还让学生根据自己所观所感所思, 写成观后感、文学评论、影评、随笔、故事新编等。学生跳出了“个人”的小圈子, 文章的内容充实了, 思想深刻了。

二、注重对学生人格思想的培养, 重视思维训练

由于现阶段存在着一些社会不公平现象, 一部分学生有消极情绪, 教师在课堂教学中要注重引导, 在创设一个畅所欲言的环境的同时, 引导学生历史地、发展地、辩证地来看待问题, 对待某些话题能做到全面、公正的分析。

功夫在课外。教课不能只限于课堂上, 教师要引导学生辩证地看待问题, 唤醒生命感、价值感, 诱发创造力量, 关注社会人生, 真正做到“家事国事天下事事事关心”。

三、把课内与课外有机地结合起来, 以阅读带动写作, 用写作促进阅读

“学, 然后知不足”, 我们注意从课内学习中指导学生课外学习的方向, 例如我们高二在学习《林黛玉进贾府》时, 为了做好背景知识的铺垫, 先在班里开设了以下讲座:1.《红楼梦》中的人物关系;2.《红楼梦》前五回的情节介绍;3.《红楼梦》的版本;4.曹雪芹的生平;5.从判词看“十二钗”的命运。然后向全体同学布置研究性学习的任务, 提出一个综合性的研究专题:研究《林黛玉进贾府》。

学生实践体验阶段是这样的: (一) 学生搜集和分析信息资料。 (二) 教师提供如下参考资料信息:1.脂砚斋评《红楼梦》;2.人民文学出版社版《红楼梦》;3.内蒙古人民出版社《〈红楼梦〉大观》;4.王蒙《红楼启示录》;5.周先慎《琐碎中有无限烟波》。 (以上材料都可以在本校图书室、阅览室找到) (三) 学生进行初步的交流, 认真对待他人意见和建议, 逐步丰富个人的研究成果。

教师要注意重点引导学生选好角度, 要求新颖、巧妙, 不要贪大。

学生将取得的收获进行归纳整理、总结提炼, 形成书面材料, 然后分组交流、研讨, 在此基础上再进行全班交流, 与同学们分享成果。

这种学习的特点是:开放性、探究性、实践性, 以阅读带动写作, 用写作促进阅读。学生的表达可能是单薄的、幼稚的, 但重要的是, 他们的思考和表达是自己的、独到的, 相信通过这种方式的学习, 学生会逐渐地走向充实, 走向成熟。这也是我们在作文“创新”方面力争做到的一个目标。

我们就是在研究性学习中不断地引导学生阅读, 启发他们思考, 不断交流, 不断完善, 师生共同探讨, 共同提高, 使之学生不仅学习了知识, 培养了能力, 更重要的是, 学会了欣赏别人, 学会了理解和宽容, 学会了客观地分析和思考, 甚至敢于和善于申辩, 学会协作, 学会做人。

弗兰克林的话就很有道理:“阅读使人充实, 思考使人深邃, 交流使人清醒。”

以上就是笔者在作文“创新”教学方面的一些探索。通过以上尝试表明, 充分发掘语文教学资源, 有效地诱发学生的阅读与写作的双向的冲动, 把学生的读写真正地当成“一种精神生产的实践行为”, 注重学生精神领域的深广开掘, 可以让学生写出有思想有灵魂的精神产品。

作文教学的创新尝试 篇2

学习钢琴是一个非常辛苦的过程，如果孩子没有兴趣，半途而废是常有的事情。父母金钱上的损失是小，损害孩子的意志力是大，一旦形成一不喜欢就放弃的习惯，对孩子任何一方面的发展都是不利的。所以，学习钢琴开始需要谨慎，开始就更不要随便放弃。对于钢琴教师来说，既然孩子选择了这门课，就要培养他们的爱好，让不喜欢的孩子喜欢，让喜欢的孩子更加热爱。从钢琴练习上来说，属于“师傅领进门，修行在个人”，教师只能指导孩子们练习，但是不能代替他们练习，更不能将技能直接教给孩子，还是需要他们一步一步的学习成长。在钢琴教学中要重视培养孩子的兴趣，使他们能够在一个轻松的环境中练习钢琴，消除疲惫感，真正沉浸于音乐的海洋中。首先教师可以采用比较活泼的、短小精悍的小曲吸引学生的“无意注意”，然后在他们欣赏完成之后，询问孩子们的意见，并尝试带领学生来弹奏这首小曲，进入初步的学习阶段。再者，要逐渐增加难度，弹奏更加完整的歌曲，并展开相应理论知识的学习。在学生弹奏的过程中，教师要给予及时的鼓励，让学生体会弹奏完整歌曲的快乐，并让他们尝试改变，灵活展现音乐的创造精神。

二、创设音乐情境，丰富学习内容

音乐是有感情的，一个好的演奏者是用情感演奏的，而不是简单而机械地重复按键。钢琴演奏也是如此，没有感情，没有故事，就没有内涵，弹奏出来的音乐是没有灵活的，也就不可能吸引其他人。在钢琴教学中，教师可以先营造一个音乐学习氛围。比如，展示一些与本堂课主题相关的音乐剧、音乐小故事等，让学生不由自主地进入到这个音乐氛围之中，体会到音乐中的情绪，并带入自己的演奏当中。良好的音乐情境也与学生的心境有关，与“生物钟”的反映有关。教师可以固定学生每天练习钢琴的时间，让他们一到这个时间点，就要不自觉地弹奏钢琴，并且不轻易改变。规律是客观的，但孩子学习的规律确实可以培养的，借助规律的作用，让孩子弹奏钢琴变得更加自然、舒适。除了音乐环境之外，还要注意物质环境的营造，将教室内装扮一下，变得更加舒适、清新，呼吸顺畅，空间明亮，利于精神的集中，利于情感的平静和沉浸。当然，在教学内容上也要创新、改变，不能完全依照教材，而是以学生为主，可以在完成教学计划的同时，按照学生的喜好来适当增加内容。比如某个动画片特别受欢迎，学生希望学习其片尾曲，如果教师能够增加这部分内容，会大大激发孩子们练习钢琴的欲望，也在娱乐的环境当中提高自身的艺术修养和能力。

三、创新教学思路，以引导启发为主

传授教学方法是最普遍的教学手段，也是信息量最大、教学方法最直接的手段。这样能使学生获得丰富的钢琴理论和弹奏技能，经过练习也能掌握一定的演奏技巧，进而可以与优秀的音乐作品相结合，可以产生音乐活化的碰撞。所以，传统教学手段有可取之处，但是钢琴教学不仅单单要求传授知识，培养思维，还要求能够进行音乐创作和赏析，这不是机械学习和练习就能做到的。创新教学思路，以引导启发为主，在教学过程中注意对学生进行引导，让他们尝试体验情感，产生思想和领悟，并有灵感出现。具体来说，在音乐教学中，多用体会、思考、想象等这样的引导性的词，少用“这体现了，表达了，可以感受到”这样绝对性的词。在学生未表达自己的情感时，教师不要提出限定性的词，“圈住”学生的思维。而是要让他们更多地发现和深究藏在钢琴音乐背后的东西，可以学生“擅自修改”的一个音符，就能够改变一首歌曲，体现出创新的意味。钢琴是一种技巧的学习，但一味的模仿会失去自己的特色。所以创新教学思路，不仅要提高学生的钢琴技巧，更要传递给他们创新音乐的想法和能力，以激发更大的音乐学习潜力。

四、坚持以人为本，充分利用教学机智

教学和其他工作不同，面对的是一群“什么情况”都能发生的孩子，他们会制造意外，会使课堂向与教师计划不同的方向发展，好的教师会利用孩子形成的学习方向，而多数教师却只能“硬生生”地将孩子“拽回”自己的教学思路。这里面就存在很大的差异，所以教育是一个灵活而又固执的事情，钢琴教学更是如此。坚持以人为本的教学理念，将教学重点放在提高儿童素质和文化修养方面，灵活处理教学过程中出现的各种问题，及时调整自己的教学思路，顺应学生的学习节奏，利用教学意外，提升教学品质。坚持以人为本，同时要注意对学生教育的量力而行，发现学生出现疲劳、疲惫状态时，就要暂停教学任务，或是穿插一些音乐欣赏的内容，放松孩子的双手，而是用耳朵进行教育。这样学生不仅没有中断钢琴学习，而且得到了放松，还欣赏了乐曲，一举多得。或者教师可以给孩子弹奏一首他们喜欢的歌曲，活跃一下气氛，也放松一下紧张的学习节奏。当然，如果有的学生想要上台来展示一下的话，也可以借助这个机会，培养学生们学习的榜样，也增加学生的舞台经验。

五、小组共同学习，探索式钢琴教学模式

钢琴的弹奏方法需要摸索，反映到教学中就是需要探索式的教学方法，让学生学会自己学习，自己练习。组织小组学习，成员之间可以相互监督，一个学生想要放弃了，其他成员能发挥影响作用。针对学生较少情况，还可以实现一对一结对，两个学生可以同时进行练习，同时演奏等，成为一个小小的学习组合。在练习过程中遇到问题，相互之间可以提供建议，共同去探索、解决问题，培养创造思维。探究式的钢琴教学模式重在学生情感方面的培养，要求学生多依靠自己来发现自己的风格，形成自己的演奏习惯，将作品进行再次创造，体现出学生自己的音乐智慧，使其更加具有感染力。所以，在教学中，教师可以适当引入一些钢琴方面的问题，组织生生讨论、师生讨论，发挥学生主体性，帮助他们形成特色。

总之，新时期钢琴教学方法必须创新，以“学生为本”，体现智慧教学、智慧练习、智慧创新等，重视练习，更重视思考，重视技巧，更重视情感。让孩子能够感受到钢琴学习的快乐，而不是迫于某方面才来学习钢琴。钢琴技巧固然重要，一颗快乐的弹奏钢琴的心更加重要。

参考文献:

［1］涂骅．新时期应用钢琴教学的现状及改进策略［J］．音乐时空，2016，(06)．

［2］颜飙．新时期的钢琴教学创新模式［J］．北方音乐，2016，(23)．

浅谈农村小学作文教学创新的尝试 篇3

如何摆脱农村小学作文教学这一困境？为此，我对作文教学作过种种尝试。在我不断反思中悟出：光是小打小闹，不能够解决作文教学的根本问题，而应当在作文教学模式上作大胆地改革！必须采用新的方法、新手段、新途径的作文教学新策略，改革农村作文教学，要求学生充分放松自我，充分投入教师设置的情境中，观察生活，体验生活，激发情绪，有创造的欲望。因而，其训练方法要讲究新意，下面就列举几点实践方法：

1、開发资源，积累素材

农村孩子的作文素材，比比皆是，问题是如何引导他们去捕捉、积累，让学生在“实实在在”的环境下捕捉作文素材。农村是个广阔的天地，这里四季更替，草木枯荣，景象万千；这里小桥流水，山谷田园，充满野趣；小麦、桑田、菜园……各具风韵。它们的形状、色彩，又各具特点，……它们为孩子创造了广阔的观察空间，提供了得天独厚的写作素材。应指导学生从中获取习作的资源。

2、开放思想，自由发挥

新课程改革对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，老师在作文指导课上，可以让学生爱怎么说就怎么写，不受条条框框的约束，老师要想办法开拓学生的思路，让学生自由地说，尽情的说，说出心中的苦与乐。然后指导学生把观察到、看到的东西，把刚才说的话，在宽松、愉悦的、和谐的课堂气氛中写下来。

3、激发兴趣，尊重个性

兴趣是学生学习的一个最积极活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话可说，就要求老师把作文课上得活泼生动，使学生喜欢作文。农村学生平时感知的生活是丰富多彩的，但是他们往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”他们没把这些丰富的生活表象细细品尝，并从中获得乐趣，从而激发写作兴趣，因此我们在尊重个性的基础上，针对小学生好玩，好奇的特点，开展丰富多彩的活动，经常带领学生到某地方参观一些大棚蔬菜种植、水产养殖；组织小记者采访活动，调查活动，从而拓展教学空间，让学生在实践活动中提高语言能力。学生根据自己的喜好，提笔习作，再也不是无源之本，无本之木了。

同时，为了激发学生写作兴趣，我们组织班级评比，每月编辑《农村孩子小报》，刊登学生反映农村素材习作，优秀习作向报刊推荐，让更多小读者阅读。

四、实践的思考

在作文教学新理论下对农村作文教学的方法有很多，但目的只有一个，即提高学生掌握并运用祖国语言文字的能力，可谓“上山路千条，同仰一轮月”，只要遵循教学规律，以教师为主导，以学生为主体，小学生作文水平提高不难，在具体教学改革时应注意以下几点：

1、作文修改要鼓励学生积极参与

在传统作文教学中，往往是学生作文，教师批改，而且教师在批改时常采用“纠缪法”，专找学生作文的不足之处，这既不能调动学生作文的积极性和主动性，也不利于培养学生自我修改作文的能力。因此要以激励、表扬为主，树立学生写作信心。在形式上，要求多样化参与，如学生自我修改，学生相互修改，师生共同修改等。

2、命题深浅适度，取材广泛

传统作文教学中的作文指导，常常是老师出一个作文题目，或是提供现成材料，提供模仿的范文，或是教师干脆为学生列好作文提纲，让学生填“柱架文”，这种形式作文指导，都没有充分发挥学生在作文中的主体性，使学生陷入被动学习局面，因此让学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻农村学生对作文的心理负担。

3、农村学校条件性课程资源处于弱势

在新课程资源平台上，乡村与城市相比，虽然在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着明显的区域优势。课程将彻底改变“城市中心化”倾向，更贴近农村社会、经济发展的实际，只要我们乡村学校、乡村教师的新课程资源意识觉醒了，积极开发和利用乡村独特的优势资源，创地方、校本课程特色，乡村就一定能迅捷而稳步地走向新课程。

地理创新教学的两点尝试 篇4

一、“问、读、讲、练”四段式教学

采用“问、读、讲、练”四段式教学, 有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 会收到良好的教学效果。其中的“问、讲”侧重于教师的活动, “读、练”侧重于学生活动, 两方面的有机结合, 就是教与学的双边活动。

1.“问”要有科学性和艺术性。

课堂上的问常有两种:一是利用青少年强烈的好奇心, 提出富有兴趣和有思考价值及与生活相关的实际问题。二是教师通过设问, 向学生交代导读提纲, 指出本节课的学习目标, 激发学生学习的动机和主动性, 为下一阶段的学习创设前提条件。这一阶段包括新课导入和明确目标两项内容, 时间为3—5分钟。

2.“读”要有直观性和实效性。

指导学生读, 主要是教师指导学生读课文, 读插图, 读资料。可采用如下一些方式: (1) 根据导读提纲读; (2) 根据练习读; (3) 根据插图读等。导读提纲和练习主要由识记层次的问题或题目组成, 内容要在课文中直接找到, 使学生有重点地自学, 能自己勾画重点和难点。指导学生读图, 要教给学生读图的方法, 指导他们分析理解的思路。通过读书自学, 使学生养成自主学习的习惯, 掌握基本的知识体系, 形成基本的读图技能。这一阶段可控制在5—10分钟。

3.“讲”要有精练性和扩展性。

讲是教学的主要环节, 主要是教师对地理知识的精讲, 要力求做到以下几点: (1) 复杂的地理知识归纳成系统化、条理化; (2) 着重讲教材的重点和难点; (3) 知识结构的内在联系多采用纲要图表法, 特别注意直观和简明; (4) 配以教具和运用多媒体教学。这一阶段时间控制在20分钟以内。

4.“练”要有准确性和创造性。

“练”是学生在教师指导下, 准确地再现和创造性地运用所学的地理知识, 解决、评价具体的实际问题。练的题目主要由应用型、创造型等较高层次的题目组成, 重视读图、填图、绘图能力的培养, 根据一题多问、多思, 敢于设想不同条件, 不同情况下地理事物的发展与变化, 对学生进行创造性思维能力的培养。这种创造性思维包括: (1) 发散思维; (2) 推理思维; (3) 逆向思维; (4) 类比思维等。这一环节的时间控制在10分钟以内。

二、引进竞争机制, 激活地理课堂

在地理课堂教学中, 除了培养学生独立思考, 自主学习的良好习惯外, 还应引进一定的竞争机制, 以此激活地理课堂。具体做法有以下几个方面。

1. 让学生分组活动, 完成学习目标与任务。

探索地理课堂教学的创新, 首先要营造一个宽松、活跃的课堂氛围, 调动好每一个学生的主观能动性, 使他们积极、愉快地学习。要做到这一点, 可将学生进行分组, 承担不同的学习任务, 互相激励, 共同完成学习目标。九义初中地理教材的每一章节都分若干个框题, 各框题的课文内容体现了不同的知识点, 它们相互连接, 形成一个有机的知识体系。在指导学生学习这些框题时, 可安排学生这样开展活动:有的组承担阅读课文的任务, 有的组根据框题的内容提出问题, 其他组回答提出的问题, 使学生人人开动脑筋, 积极地参与到学习之中。这样的课堂活动, 营造了一个活跃、宽松的课堂气氛, 使学生兴趣盎然。

2. 让学生进行朗读、提问、讨论、回答问题比赛。

在上面的教学活动中, 对于每个章节及每个框题的朗读、提问、回答这几项任务, 在每个小组交错进行, 即每一小组都有机会进行各个项目的活动。在课堂教学活动中, 对每一个项目都进行评比, 评出优胜者及活动积极分子。在这样的机制下, 看哪组读得最好, 提问最多, 回答问题最好。在这样的教学活动中, 通过读和听, 学生能从各个框题课文中吸收知识信息;通过问和答, 可以对知识加以理解, 从各个教学活动中培养学生的创新能力。

3. 进行读图比赛。

指导读图, 是地理教学的重点之一, 是学生获取知识, 形成能力最重要的手段。在九义初中地理教材中, 有各种地图和插图。在指导学生读图时, 同样进行分组讨论和量化评比, 看哪组读图认真、仔细, 看哪组说出的地理事物多, 看哪组对图形分析得具体、准确。通过读图指导, 训练学生的观察能力, 培养他们分析问题、解决问题和归纳总结的能力。

4. 进行归纳总结比赛。

在完成读图、朗读课文、提问、讨论回答、教师精讲几项训练和教学过程以后, 教师应指导学生进行归纳总结, 弄请课文知识结构, 明确重点记忆的内容, 抓住关键, 突破难点。同时还要借助练习题, 进行答题比赛, 巩固知识, 理解知识及对知识的迁移运用。通过这样的教学过程, 培养学生的创新能力。

创新教学在地理课堂中的尝试论文 篇5

21世纪是1个以高科技为导向的知识经济时代，是可持续发展的时代，教育要培养具有创新精神和实践能力的新1代，培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键。地理教育是实施创新教育的重要阵地之1，在地理教学中培养学生的创新能力，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。作为中学地理教师，更应积极参与教育的创新 ，以实现创新教育。而实施创新教育的突破口，我认为是改革传统的课堂教学模式，变过去教师独占课堂，学生被动接受的单1的、填鸭式的教学方式为师生多种感官全方位参与、促进认知和情感和谐发展的教学方式，实现学生的主动发展。结合近几年的教学实践，我有以下几点体会和尝试：

1、改革课堂教学模式，提高学生创新能力。

传统的课堂教学模式是老师讲，学生听。老师1成不变地讲授，学生也1成不变地听取、记忆 。这样1成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。地理课堂教学形式要具有启发性和多样性，注重诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，及时提出自己的见解和看法，给学生思考和创新提供宽松的环境气氛和更多的机会。为了使学生在接受地理知识教育的过程中能形成创新观点，必然给其提供1个自由的环境，实行民主、和谐、平等的教学，避免压抑幻想，强迫依从。对此，我在教学中采用两个班进行了传统教学和创新教学的对比，采用创新教学的班级课堂活跃、听课率高，效果良好。

2、改变原有的课堂提问方式，启发学生创新思维。

传统的课堂提问方式，是老师问学生答，1问1答或1问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，而此时的学生往往处于 “被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样很难启发学生的创新思维。我们可以让学生提出问题，也就是学生通过课文阅读，对某1内容提出问题，在课堂上提出，并寻求答案，或者由老师提出问题，让学生在课堂上共同探讨。这样，学生变成了主体，所有的被动会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。这样会比传统的课堂提问方式收到更好的课堂效果。

3、实施开放性的课堂教学模式，在实践中大胆开发学生的创新思维。

在地理课的课堂教学中，首先要营造1个群体交流的良好氛围，变信息的单向性为信息交流的多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创新潜能。其次要以大地理教育观、全球化为指导，构建课内外联系、校内外沟通、国内外联网、学科间融合的全球化的地理教育体系，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供1个更广阔的空间。所以，教学要提供充足的时空，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验创新的`情感，领悟创新的策略，健全创新人格，培养创新能力。

4、应用现代化教学手段，让学生有创新的空间。

目前的教材内容多、难度大，只有优化课堂教学，提高课堂教学效率，才能在完成繁重的课堂教学任务的同时，腾出更多的时间给学生思考、创新。如果还是单靠老师使用1张嘴巴、1支粉笔、1块黑板在课堂上包打天下、满堂灌，就会使学生象现代化饲养场里的牲畜，失去寻觅食物的能力1样，失去了学习热情、探究欲望和创新精神。以现代教育技术为核心的多媒体教学正逐渐地进入课堂，为改变落后的教学技术和手段、激活课堂教学，提供了现实可能性。在地理课堂教学中，我大胆地进行了不同的尝试。我利用多媒体软件自行设计了许多课件，在地理课中使用。我还先上网浏览有关地理网页的内容，后指导学生上网学习。这样，运用投影、计算机等多媒体教学手段，使学生获取更多、更新鲜的地理知识，极大地提高了学生学习的兴趣，提高课堂教学内容的密度与容量。实践证明，学生的知识面大大拓宽，基础知识更加牢固，学习成绩有了不断提高。

作文教学的创新尝试 篇6

关键词 积累；激发；创意；交流；深化

多年来，学生对作文感到是件头痛的事，作文时无话可说，没事可想，写起来三言两语。作文课堂上，教者要求学生：看到了什么，就写什么。结果是每天见到的已是司空见惯，处于茫然状态，没有兴趣。分析导致这种状况的原因是教学观念陈旧。针对这些情况，我进行了认真的思考，并作出了一些创新意识的探索。

一、广泛涉猎，积累素材

作文课之前，先让学生通过历史、地理、政治等课程，以及电视节目中的“祖国各地”、“世界各地”的栏目及相关的资料，了解部分名山、异水、高原、沙漠、草原、湖泊等基本情况。首先了解其外部的美，要看到那里的前景，要深思自己在那儿如何实现人生的价值，如何去开创未来，创造生活。不需要教者多费口舌，学生就掌握了第一手资料。

二、巧设题目，激发探索

针对课前材料的准备，出示了具有跨越时空的作文题目：我喜欢生活的地方是------（如：家乡、某个风景区、某个草原、某个平原、某个高原、某个矿山、某个城市、某个小集镇）。对跨越时空思考提出了具体要求：①要写出所写地方的环境美；②找出所写地方内在的本质美；③要看到所写地方的前景；④你如何去创造那里的美，如何有所作为，实现梦想。学生一看到这个题目，很高兴很乐意去尝试。有位学生高兴的说：“这个题目很好写，可以不受时间、空间的限制，可以展开想象的翅膀自由的飞翔。也就是想怎么想；就怎么想；想怎么说；就怎么说，很坦然，很自在。”

三、放开手脚，创意作文

由于同学们既掌握了第一手资料，又认真审了题，弄清了题的要求，写起来得心应手。大家普遍认为：这次作文有事可想，有话可说，想什么就写什么，写什么就是什么。“好之者不如乐之者”，由于大家乐于写，仅进一节课就完成了草稿。我抽查了部分学生草稿，简直叫人拍手叫绝。如：一个学生写道“我喜欢的地方是家乡的西坡”，那里山青水秀人美，这是外部环境的美，还写了本质的美，山中有各种药材，林中有锦鸡、狗熊等珍稀动物，还有甘甜可口的龙洞水。他要在这里办一个大型制药厂，充分利用这里的药材资源，要引进一流的设备，使用一流的技术，生产出药效最好的新药。

四、交流讲评，完善提高

班上交流，教师讲评是在小组交流的基础上进行的。教师讲评，不能搞一言堂，大家对发言者的作品，可以提出不同的意见。对每位发言者，教者都给予了充分的肯定和鼓励，同时也提出修改意见。有些同学对教师的看法提出了异议，如一学生说：“我要到青藏高原上去吃牛肉，到内蒙古草上去喝牛奶，去大海边吃海鲜。”我问他“你所到的地方是为了吃，为了喝，为了享受吗？”回答是“享受也是人生，很好的吃也能体现人生的意义。”于是，我用“你的发言也很有道理，很好的吃，很好的享受，是为了更好的开发，更好地建设，在吃的过程中进一步思考，你所吃的东西如何变的更好吃，如何变得更多”进行点拨、鼓励。通过点拨，同学们的思路更加开阔，大家认识到：所开发的地方都要考虑它的社会意义，社会价值。

五、铺路架桥，继续深化

每位学生在交流的基础上，各自对自己的作文进行了认真的修改，整理誊写。并对自己的作文得失进行认真的总结。于是，出示小作文练习题目“我被当选为------”（如：村长、乡长、县长及其他），“我成了------”（如：教师、医生、乡镇干部、记者、作家等）。要求：①任选一题，将题目补充完整；②如果当个好官，你打算好到什么程度，办哪些实事，如何改变人民的命运；如果当了坏官，坏到什么程度，干哪些事，下场怎样；③从事专业技术性的工作，你打算怎么能干好；④大量收集材料，了解你所写对象的工作、学习、生活的方方面面。写好后，再次在班上交流。

通过创新培养的探索，让我看到了少年一代的希望，看到同学们强烈的求知欲望，也看到了未来世界的曙光。把思维还给学生势在必行。让学生用自己的笔写自己的事，用自己的嘴，说自己的话，用自己的大脑思考自己的未来。只有真正把学生从被禁锢的思维中解放出来，让其自由生长，才能真正达到教是为了不教的目的，才能完成时代赋予我们的使命。

语文阅读教学中的创新尝试 篇7

在语文阅读教学中有所创新, 就是要改变传统阅读教学中的思维与方法, 变教师是主体为学生是主体, 变“满堂灌”“透彻分析”为适当指导、恰当点拨, 把阅读的主动权还给学生, 实现学生的自主阅读。

一、转变观念, 激发激情

语文教学的改革, 很重要的一个内容就是改革阅读教学。我们语文教师对学生的阅读训练下了很多工夫, 但现在学生的阅读能力普遍低下是一个不容忽视的事实。虽然经过了很多年阅读教学训练, 但相当多的学生进了大学或走入社会却不会读书, 甚至根本没有养成读书的习惯, 这是我们中学阅读教学的最大失败!以往的阅读教学课堂, 我们带着学生对每篇课文的主题思想、写作特点进行分析, 或按“考点”对学生进行各种阅读模拟训练。学生被动地获取知识, 限制了他们的思考范围, 更难于培养和发挥自主能力和创新能力。为此, 语文阅读教学, 应该从把对课文内容的讲解、分析作为教学的主要任务转化到对阅读材料的语言训练和思维训练上来, 只有这样才能抓住语文阅读教学的“牛鼻子”, 语文也才能真正姓“语”。

1. 充分把握和运用现有教材

初中语文教材中的课文都是针对学生的特点精心编排的, 体现了创新教育的导向, 学生可以自主选择学习。哪些作品需要一般阅读, 哪些作品应该重点研读, 由学生拿出意见, 最后教师与学生共同商定。对于要重点研读的课文, 也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论, 而应以学生为主, 启发学生反复阅读, 自主感受。如在教学中我常常通过巧设导语、创设情境, 引导学生置身于教学内容相应的情绪之中, 以此唤起学生的生活经验和情感体验, 激发学生丰富的想象力。如一首《游子吟》使学生感受到母爱的伟大, 进而在《背影》中体会深沉的父爱;声情并茂的阅读, 又使《春》中无声的文字变成有声的有情语言, 那委婉、细致、清新的笔调深深触动着学生的心灵, 让学生产生思想及情感上的共鸣。同时, 我在阅读教学中通过巧设悬念、提问激趣, 引发学生的好奇心, 调动学生的求知欲。这种有别于传统的教法, 对启迪学生的创新思维大有裨益, 不但让学生理解了文章本身, 激发了学生的阅读兴趣, 而且培养了学生独立品评文学作品的能力。

2. 提供广泛的阅读材料

阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的, 教师要放下课本, 把学生带出教室, 把阅览室、图书馆当作课堂, 把古今中外的好书变成学生的语文课本, 丰富学生的阅读内容, 让学生在书的海洋里徜徉, 激发阅读兴趣。

二、寻找材料, 指点方法

有了阅读观念的转变, 如果没有阅读方法的改革, 那么阅读教学很难走出一条创新之路。只有掌握了合理的科学的阅读方法, 才能有效地提高阅读能力。阅读方法很多, 包括精读、略读、速读、跳读, 以及查阅参考资料、使用工具书和正确处理提示、注释及思考练习的方式方法, 阅读时思考分析, 归纳总结, 正确地理解读物的内容和形式, 把握文章的中心等等。叶圣陶老先生说过, 所谓良好的读书习惯就是“自己能够读”, 而且“喜欢读”, 那便达到了中学阅读教学的最终目的。

l. 由易到难, 循序渐进

学生刚开始阅读时可指导他们选择一些短小而又富有哲理的文章, 如冰心、朱自清的散文等, 当学生有了一定感悟能力时, 向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等, 最后再向他们推荐大部头的或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品, 如鲁迅小说、中外名著等。阅读是一个渐进的过程, 教师可作适当指导, 使学生对书籍怀有一种好奇与探究的心理。

2. 讨论为主, 自主思考

不同的学生对所读书籍有不同的看法。因此, 教师要定期或不定期地举办“读物研讨会”, 让学生在教师指导下, 把读书的感悟说出来。如读《三国演义》, 可让学生围绕“怎样看待曹操这个人物形象”展开讨论, 有的学生对曹操推崇有加, 有的却对他全盘否定, 于是两派唇枪舌剑, 各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练的过程, 是学生独立思考的过程。

3. 边读边问, 读有所悟

古人云:“愈悟则愈疑, 愈疑则愈悟。”是否善于发现问题是阅读能力高低的标志。在指导阅读的最初阶段, 我把“边读边问”的工作放在阅读指导课上进行, 以便切实落实对学生的阅读指导。我要求学生读完一篇文章之后, 或者针对学生的摘抄提3—5个问题, 主要是对读物“写的是什么”“怎样写的”进行思索和探讨, 以及对词句运用的探究。经过一段时间的训练之后学生就能自觉提问, 并能形成爱提问的习惯, 边读边问逐渐成为学生的自觉行为后, 就可以不再作硬性要求, 以此获得“教是为了不教”的效果。学生在阅读中往往会与作者的思想相通, 有真切的感受和领悟, 讲出来大家一起讨论, 能激发灵感, 从而较快地提高阅读理解能力。

三、培养能力, 巩固效果

鼓励读书, 就要让学生在读书中有所发现, 用积极、乐观的态度去看待作品, 看待人生, 增强他们的自主欣赏能力与鉴别能力。

l. 突破固有模式, 训练创新思维

为了训练学生的欣赏能力与鉴别能力, 教师教学时首先要有意识地避开各种教参的固有结论, 突出学生的自主阅读、自主体会、自主讨论。

2. 深入一层, 进阶探索

文章中常有这种情形, 就是有的事物只作概括或简介, 如果不深入地思考, 也就读过去了, 没有什么疑问;如果作进一步地思考, 就会感到许多细致的内容尚不知晓, 而了解这些细致的内容又是很有必要的。这种要求进一步了解详细情形的思考, 便是寻求详情。

说明文中常常对事物进行简明扼要的解说, 阅读时的“寻求详情”也是相当重要的。例如:竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》一文, 文章的题目“沙漠里的奇怪现象”是高度的概括, 若是寻求详情, 则可提出一系列问题, 诸如:沙漠里的奇怪现象有哪些?还有哪些可怕的现象?形成这些现象的原因是什么?如果从课文中找到这几个问题的答案, 那么对全文的内容也就基本上理解了。学完了全文后, 还可以进一步激发学生思考, 让学生说出身边有哪些奇怪现象并解释其原因, 以增长学生的科学知识, 更好地巩固阅读效果。

3. 引导学生“品”, 激发学生“评”

“品”, 即品读、品析之意。品的要求是让学生在了解课文大意后深入领会其表现手法和语言妙处, 汲取其精华。“评”就是要求学生对课文进行评论。评课文是学生对课文由感性认识到理性认识的学习过程, 学生对课文的评论可以是整体性的, 也可以是课文的局部内容。所谓激发学生评, 就是教师针对课文的有关内容提出一些疑问引起学生去思考并发表见解。例如:《孔乙己》中的孔乙己这个人物值不值得同情?《愚公移山》中的愚公究竟愚不愚?《范进中举》中的范进54岁能中举值不值得赞扬?教师有意识地提出一些疑问, 可以在一定程度上打破学生的思维定势, 不但使学生的思想和情操获得审美愉悦, 而且又使学生的创造性思维、创造性表达得到有效的展示。

浅谈数学教学的创新尝试 篇8

一、激发兴趣, 活跃课堂气氛

在学生心目中认为数学课枯燥无味, 优化课堂气氛, 包括导入、中间教学、结尾都需要教师精心设计, 力求达到三个境界:开头———引人入胜;中间———波澜起伏;结尾———余音不绝。如何才能达到这些效果呢?

1. 降低起点, 激发兴趣。

初中数学是小学数学知识的延伸和拓展, 在小学知识基础上逐步延伸, 这样会使学生学习难度大大降低, 给学生提供了跳一跳、摘到桃子的成功体验, 激发学生自信心。

2. 注重实践, 激发兴趣。

数学知识来源于日常生活, 又服务于日常生活, 多举一些生活中的实例, 帮助学生理解, 激发学生好奇心。巧妙设疑, 激发兴趣。

3. 巧妙设疑, 可造成悬念, 紧扣学生心扉, 从而把学生自然地带入知识殿堂。

这样可激发学生求知欲, 开拓学生的思维, 使学生学得主动, 使课堂教学生动活泼。

4. 分组活动, 激发兴趣。通过分组活动, 对每组进行公正评价, 增加竞争力, 培养学生好胜心。

5. 以学生教学生, 激发兴趣。

在许多课上, 对于简单内容让学生以教师身份来讲解题思路和解题过程。因为学生与学生之间较了解, 亲和力高, 这样可培养学生分析问题、解决问题能力。

二、合理放手, 创新课堂教学

1. 放手让学生定向。

让学生在初步预习的基础上, 放手发动学生找出课本所要解决的问题。学生所找到的学习目标, 或是七零八落, 或是有点无面。但这是难能可贵的, 因为他们已或多或少地初步感知要学习的内容。

2. 放手让学生感知。

学生根据他们自己制订的目标, 去感知学习内容, 学生经历了“试探—碰壁—返回—再试—试探成功”之后, 学生既尝到了成功的喜悦和胜利的欢愉, 又培养了其百折不挠的进取精神。

3. 放手让学生质疑。

教学中必有部分学生存有疑问, 或在某一环节上不能完全衔接, 放手让学生质疑, 提出自己的疑问。学生可能发现不到疑问之处, 这要根据例题的形式, 模仿例题自编题目, 然后自行提出问题、解决问题。

4. 放手让学生辩答。

学生有了疑问, 让他们一一说出, 并对其疑问进行归类。在归类过程中, 应强调其错误的典型性。由于学生的错误点 (即环节) 不同, 必定可以取长补短。放手让学生讨论寻求答辩方法。其讨论会异常激烈, 这样经过他们的讨论、探究, 疑问就会迎刃而解。

5. 放手让学生迁移。这项工作视课本内容而定。这主

要在于引导学生灵活运用公式, 掌握解题方法和解题技巧。教师亦可让学生自己出题给别人做, 亦可教师出题给他们做。所出的题目同样是具有典型性, 在易错、易混淆的地方多设关卡, 找出新旧知识的区别与联系, 形成较为完整的知识体系。

6. 放手让学生总结。

利于训练学生归纳总结的能力, 也是对学习目标的进一步深化, 是让其感受、体验成绩与成功的过程。“六放”不是每节课都要做到做全, 根据不同的教学内容, 灵活运用, 大胆发挥, 合理放手, 才能收到预期的效果。

三、据不同的教学内容, 创新教学手段

数学课堂教学必须充分利用现有资源优势, 采用先进的教育教学手段进行施教, 激发学生的求知欲, 革新教学手段, 从教学思想、教学理念、教学方法、教学手段上寻找科学施教的突破口。

首先寓思想教育于数学课堂教学中, 充分利用非智力因素调动学生的自觉学习的积极性, 由“要我学”转化为“我要学”。其次要有超前的清晰的教学理念, 教给学生数学思想, 让学生学会学习, 学会应用数学思想方法去解决数学问题和实际问题。在教学中我逐渐渗透了化归思想、方程思想、用字母表示数的思想、特殊与一般思想以及逆向思维等方法, 提高了学生分析问题、解决问题的能力。再次是数学教学方法要创新。以学生为主体, 以教师为主导, 以训练为主线, 但如何将这“三为主”精神落到实处呢?我尝试的是“看看, 练练, 读读, 议议, 讲讲, 做做”。即先让学生课前预习课本———看看, 课前做一些预备习题———练练, 学生自学课本———读读, 学生讨论———议议, 教师重点讲解———讲讲, 学生巩固练习与做课堂作业———做做。最后教学手段要先进。使用多媒体辅助教学, 加大了课堂教学容量, 使某些深奥的知识能直观形象地展示给学生, 起到深入浅出的作用。能充分调动学习积极性, 激发学生浓厚的学习兴趣。

四、精讲精练, 创新教学环节

创新数学课堂教学的点滴尝试 篇9

研究性学习提倡让学生进行自主建构, 放手让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考。每个学生都有自己各自的生活经验和知识基础, 面对问题, 每个学生依据各自不同的思维方式, 任何其他人都无法替代。无论哪个学生, 凡是以自己的学习方式, 根据自己的特点, 以自己的步调, 自己的思维方式进行学习的, 都是有效的。师过“勤”, 生必“惰”。教师在课堂上讲深讲透了, 学生不用动脑筋就听明白了, 这实际上是降低了教学过程中学生思维的价值, 久而久之, 造成学生的一种惰性, 他们不需要想什么, 等到需要想什么的时候, 往往也想不出什么了, 因为“别的东西能代替, 人的思维是不能代替的”。儿童的学习建构在自主活动的基础上, 倡导合作探究的教学方式, 教师由过去教材的代言人和权威变成了一个合作者的角色。无为而为, 教师的“无为”即少讲, “而为”即创设学生研究性学习的氛围与时空。现在教师已经越来越少地传递知识, 而是越来越多地激励学生思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。教师的“而为”是使学生学习的天性得以发展。

二、体现主体地位, 引导学生参与

数学教学是思维过程的教学。在数学教学过程中, 学生是认识的主体, 是决定学习质量的直接因素。为了体现学生的主体性, 在教学活动中, 就要注意展现数学思想, 发展的脉络。注重创设问题情境, 激发学生亲身经历数学知识的建构过程。因此, 在数学教学过程中, 要引导学生动手、动口、动脑, 全方位的参与, 充分体现学生的主体地位, 使教学成为一个开放的过程, 使学生思维真正的调动起来。

教师在整个教学过程中, 始终以组织者的身份, 参与学生学习过程, 让学生用自己的思维方式, 自由地想象, 学生积极思考, 大胆提出猜想, 对自己的猜想进行验证, 获得知识结论, 激发学生兴趣。指导学生探索问题, 充分发挥学生的主动性。

三、加强学法引导, 教会学生学习

数学教学是数学活动过程的教学。在教学中, 学生不是接受知识的容器, 而是要靠他们主动的思维去获取, 从某种意义上讲, 数学不是靠教师教会的, 而是教师指导下靠学生自己学会的。教师要把开放的思想贯穿在整个教学活动中, 把开放的做法体现在每堂数学课中, 这样, 学生才能在不断的实践中体会到开放的愉悦, 逐渐形成良好的学习品质。

如在教学“平行四边形面积的计算”时, 可先引导学生回忆前一节课所学的三角形面积的计算公式是怎样得到的, 在学生将这个计算公式的来龙去脉说清楚之后, 向学生说明:前面所学的知识可以解决将要学习的内容, 你们自己能想出办法来得到平行四边形面积的计算公式吗?然后放手让学生通过操作实验去寻求答案。由于有了三角形面积计算公式推导的基础, 学生思维活跃, 操作灵活, 很快就产生了几种推导方法:有的将平行四边形沿对角画一条线, 分成两个面积相等的三角形;有的将平行四边形沿一条高剪开, 拼成一个长方形……学生不但能把操作过程说清楚, 而且还能将平行四边形和所拼成图形的关系讲得头头是道, 因而都能得出平行四边形的面积计算公式。尽管有些方法属于一个思维模式, 有的方法不够简便, 但学生争着说出与别人不同的方法, 把自己的想法尽量地展现在同学面前, 其中不乏闪光的思维亮点, 是持之以恒、长期积累的结果。

浅谈数学课的导入

数学课, 相对来说比较枯燥无味, 但如果能在课的开始, 根据本节内容和学生特点, 精心设计一个好的导语, 当做“刺激素”, 以此来激发学生的学习兴趣和求知欲, 使学生产生“我要学”的心理, 将会收到非常好的教学效果。

(1) 开门见山。教师在授课前, 直接向学生出示新的课题, 这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。

例如:“多位数的读法与写法”一节, 一上课教师可在黑板上写一个很大的数, 比如:92600000、12亿 (用数码表示) 。然后教师指出, 这种数的位数很多, 读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助, 今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。

(2) 制造悬念。悬念往往能强化学生探究的心理, 在学生急需知道的骨节眼儿上, 巧妙地设置问题, 引起他们围绕问题展开积极的思维。

(3) 直观引入。这种形式是利用教材中的插图、教学挂图、教师自制教学图、教具等导入新课, 其特点是直观形象, 生动有趣, 引人入胜。例如:在教学“9加几”一节时, 先出示课本例题放大挂图, 引导学生观察, 提问:“图上画了一个小朋友在摆什么?同学们数一数, 盒子里有几个皮球?盒子外面呢?”这样, 通过让学生观察, 再一环扣一环地提出问题, 使学生在头脑留下了“分”“凑”这一深刻的表象, 弄懂了算理, 接着脱离实物, 教学9加几的试题就水到渠成, 收到事半功倍的效果。

(4) 创设情境。小学生思维活跃, 创设一定的学习情境, 能充分调动学生的学习积极性

如教学“年、月、日”一节时, 先提出这样的问题:“小红今年7岁, 而她的哥哥小明到现在才过了三个生日, 谁知道小明今年几岁?”这个问题使学生感到很惊异、新奇, 小红7岁了, 她哥哥怎么才过三个生日呢?学生惊诧之余, 感到不可思议, 很想能捅破这个“奇迷”。在这样的情境中新课开始了, 学生个个全神贯注, 最终收到很好的教学效果。

总之, 课始有法, 不拘一格。教师如能根据教材的特点以及学生的实际情况来选择恰当的导入方法, 就可以提高课堂教学的质量。

(乐亭县大相各庄乡大相各庄小学)

先猜后证的激活思想在教学中的应用

●王祝刚

“先猜后证”的数学思想在素质教育普及的今天, 已经成为数学教师研究的热门话题, 成为中考与高考的重要题型之一, “先猜后证”就是先猜想而后证明的简称。数学中的猜想不是胡猜、乱猜、瞎猜, 而是以直觉为先导, 以类比、归纳、联想为方法, 以对比为手段, 以逻辑为根据, 以观察、实验为向导, 以思维为核心的合情推理。

本文拟就数学规律的先猜后证;证题思维途径的猜想, 数学归纳法中的先猜后证谈点认识, 供参考。

一、数学规律的先猜后证

先看猜数学规律的方法有归纳猜想、类比猜想和直觉猜想。

1. 归纳猜想

所谓归纳猜想是“从特殊到一般的猜想”。它是认识客观事物的普遍规律的重要方法。

例1.设R上定义的函数f (x) , 对任意实数x都有f (x+2) =f (x+1) -f (x) , 且f (1) =lg3-lg2, f (2) =lg3+lg5, 求f (2001)

解:f (3) =f (2) -f (1) =lg3+lg5-lg3+lg2=lg5+lg2=1, f (4) =f (3) -f (2) =lg2-lg3=-f (1)

由这些实验、观察、比较、联想、猜想f (x+3) =-f (x) , f (x+6) =f (x) , 因为f (x+2) =f (x+1) -f (x)

所以, f (x+3) =f (x+2) -f (x+1) =-f (x) , 并且f (x+6) =-f (x+3) =f (x) 最后得f (2001) =f (6×333+3) =f (3) =1

由此可见, 归纳猜想法就是观察法、比较法、联想法。

2. 类比猜想

所谓类比猜想就是从一种特殊到另一种特殊的猜想。它是以两种特殊事物的相似性为依据的猜想方法。

数学教学中的创新尝试 篇10

一、在质疑中创新

提出一个问题往往比解决一个问题更有新意。培养学生的创新意识应该善于让学生从教材中发现问题,然后提出问题,才能想方设法解决问题,产生一种有问题但是解决不了困惑,有目的但是达不到的心理困惑。这样就会钻研课外书籍,探求知识。这个探求的过程就是一个学习的过程,成为使学生建立良好认知结构的动力。例如教学“米、分米、厘米”时,在导语中设计了如下教学环节;在黑板上出示了“3、30、300”三个数字,然后提问:“谁能在数字后面加上适当的单位,使这三个数字之间能够划上等号?”学生展开了热烈的讨论,最后填为:在这三个数字后面分别加上元、角、分。即3元=30角=300分”。那么老师按着提问:“还有吗?”学生齐声说:“没有了”。这时教师引入新的内容,“米、分米、厘米”的教学。从而使学生以积极的态度投入到新课程的教学中来,学生的求知欲就会不断激发,从而产生了探索的欲望。不断质疑,不断推陈出新,不断进行创造性思维,不断培养学生在质疑中求知的能力,让思维在创新中不断发展。

二、在想象中创新

知识是有限的,而想象的能力是无限的。想象是大脑对已有表象进行加工改造,从而创造出新形象的心理过程。丰富的想象是知识的迁移,同时也是创新思维的途径,只有不断进行想象,才能构建出未来的知识结构,冯特兄弟看到鸟飞才想到要制造飞机。鲁班上山砍柴被小草划破手指,才发现草周围有小齿,在它的启发下,经过想象才发明了锯子。例如,在教学最小公倍数这一知识时,我设计了“如何将间隔2米远的树坑尽快改成间隔3米远的树坑?”这一生活实际问题,使学生思维活跃起来,讨论发现一些树坑可以不必重挖,即是2和3的公倍数的树坑,从而导入课题。又问:“联系最大公约数的知识,想一想这节课我们要研究什么?你想怎样研究呢?这样既明确了知识方向,又创设了知识迁移、探索新知的问题情境。想象的能力就会不断培养,理想的翅膀就会在知识的发展中不断腾飞,想象的思维就会得到迁移,想象的能力就会不断提高。在想象中才会发展,才会由想象变成现实。

三、在求异中不断创新

创新的核心是思维。思维是智力发展的决定因素,应该凭借自己的智慧积极、独立地思考问题,主动探求知识,创造性地解决问题。不能在传统思维中形成定势。最好的方法就是最直接的方法。一位企业家临终前考验两个儿子的办事能力,一人给他们一把钥匙,骑马去开远处库房的锁子。两人同时到达,都开不开,其中一位拿起石头砸开了锁子,得到了宝贝。他赢了,因为他突破传统思维的束缚,取得了成功。采用求异思维,获得了结果。比如,小学数学有这样一道应用题:一个气象小组测得一周的最高气温分别是:30度、31度、33度、32度、29度、32度、33度,这一周平均最高气温是多少度?学生都是用:总度数除以总天数来计算。那么请同学再想一想,还有没有其他办法?经过认真思索、讨论,有几个同学列出这样的算式:30+(3+2+2+3)÷7=30+10÷7≈31(度),这样的列式就闪现着智慧的火花。列式前学生按照求平均数的方法,已经对题目提供的数据进行初步的加工,考虑到一周中7天有6天的最高气温不低于30度,先用31度给29度补足,然后另四天超出的度数相加,用它们的和除以7所得的商加上30度,就是这一周的平均最高气温。这样不仅巧妙灵活,计算简单,学生已经完全掌握了求平均数的方法,更重要的是学生在教学活动中获得了处理问题,解决问题的能力和创新意识的培养。需要注意的是教学活动中,教师的导起着至观重要的作用,应该鼓励学生大胆创新,大胆想象,敢于标新立异,敢于异想天开。只要合情合理就能够取得成果,而且创造性思维就会不断深化,学生的求异思维得到发展。

四、对学生逆向思维的培养

知其然,还要知其所以然,这就应该在教学中不断培养学生的逆向思维。比如,教师问学生盖房为什么用三角架,学过三角形的特点的都知道:“因为三角形具有稳定性”。所以用三角形而不用四边形。这是从实践回归理论的一个典型事例,也是逆向思维的特例。通过教学,学生记得比较牢固,同时也会不断深入理解概念,在实践中不断发展自己的思维能力。

五、对学生扩散思维的培养

扩散思维是一种开放性思维方式,它是创造性思维的核心。使学生产生纵向、横向、逆向联想,培养他们思维的广阔性、多向性和发展性。例如,五(2)班有女生20人,男生相当于女生的?,根据所给的两个条件,可以提出不同的问题进行解答。1.男生有多少人?20×?.2.全班有多少人?20×(1+?)3.女生比男生多多少人?20×(1-?)4.男生占全班人数的几分之几??÷(1+?)5.女生人数是男生人数的几分之几1÷(1+?)6.女生人数是男生人数的几分之几?1÷?即“一题多解”来让学生从不同角度不同方法来考虑问题,在单位时间里找出多个不同类型的答案,这样既锻炼了学生的思维灵活性,又对形成创造性思维能力起着十分重要的作用。

六、在传统思维的前提下创新

创新不是单纯的创新,而是在传统思维的基础上,进行拓展、提升、不断提高。离开了传统思维,就成了无源之水,无本之木。我们应该立足于基础和基本技能的基础上,才能不断创新,不断发展思维。数学知识,首先要掌握概念、判断、定义,然后才能进行创新思维,才能不断提高自己的思维能力和思维习惯,才能在原有的基础上进行创新。创新不是无中生有,应该在原有的基础上进行。比如,孙悟空,现实生活中有猴子;猪八戒现实生活中有猪;不可能脱离现实而凭空捏造事实。

总之,创新教育是时代发展的要求,也是我们突破传统思维束缚,改变思维方式,让求异思维,逆向思维,扩散思维交替使用,不断适应时代发展的要求,是历史赋予我们的重任。也是我们更新观念、大胆尝试、勇于探索,努力使数学成为培养学生创新精神、创新意识和创新能力的天地。同时也要在教学中不断探索,大胆实践。努力提高学生的理解能力、感受能力、应变能力。不断观察,不断思考,不断创造、开拓未来。让知识成为改变我们生产生活实践,改变我们不断创新,不断进步,不断发展的原动力。让我们在实践中探索,在探索中发展,在发展中求异。不断提高自己的能力,不断改变思维模式,突破传统观念的束缚。在梦想中实现自己的理想,在思维中不断扩展自己的操作能力,让独立思维能力不断巩固,不断提升。我们应该站在世界的角度,与发达国家相比,让创新的思维在巩固,让创新的思维在点燃,让创新的思路永远畅通无阻。那么,我们就会在思维的领域异彩纷呈,出现“柳岸花明又一村的新气象”。那么,我们的教学就会出现理论与实践相结合的新气象了。

摘要：学贵有疑,疑则进,进则创新。创新,才能够突破传统思维的束缚,不断提升未知领域。努力探索,才能够有所创造,出现新的思路。

语文教学的创新尝试 篇11

一、在师生关系上创新

“师道尊严”是师生关系的形象说明。事实上，板着面孔的老师并不受学生的喜爱与欢迎。学生喜爱的是亲切和蔼的老师。心理学告诉我们：语文教学是师生之间互动的信息交流活动，只有在民主、和谐的氛围中，学生学习的积极性、主动性才会提高，思维才会活跃。因此，教师要有手心手背之情，给学生一视同仁的感觉；要善于发现学生的闪光点，有意培养，使学生形成个性。那么，在处理师生关系上如何创新呢？首先是要有激情。教师从步入学校开始就要给学生一个好的印象。如把微笑带进课堂，用积极饱满的情绪感染学生，让学生喜欢自己，有兴趣上自己的课。其次要饱含爱心，善于倾听，理解学生，爱护学生。

二、在教学方法上创新

应试教育采用的是传统的教学方法，即老师讲学生听、老师问学生答的机械呆板的课堂教学方法。教学方法的创新要求语文老师认真钻研大纲和教材，正确把握教材的重点和难点，采用生动活泼的富有创造性的教学方法。

1.给学生足够的读书时间。“读”是学生在求索过程中从提出问题、分析问题发展到解决问题的根本。例如，《可爱的草堂》的第五自然段，教师可以引导学生反复朗读“这么大，这么美的草堂……茫茫地跟蓝天相接”的句子，紧扣“草堂为什么会像大海”边读边想。这样，给学生足够的读书时间，学生才可能感悟到草浪在阳光下欢笑、翻滚的动态美和草海无边无际、碧草蓝天连一片的静态美。在《晏子使楚》的教学中，教师可以采用直奔主题的方法，先提出问题，让学生读课文，想一想课文讲了几件事，都是什么事，并要求学生边读边做记号，在课堂上讨论，突出重点，突破难点；然后，由点辐射到面，引导学生弄懂文章其他方面的知识。

2.给学生质疑问难的机会。教师要引导学生发现并提出问题。例如，《草船借箭》的教学，在学生初步了解草船借箭的成功是因为诸葛亮的神机妙算之后，教师可引导学生围绕诸葛亮的神机妙算深入课文，进一步理解草船借箭成功的原因，从而引发学生发现并提出“诸葛亮为什么能神机妙算”、“他是怎么神机妙算的”等问题。这样的引导，不是简单地给学生答案，而是给学生质疑问难的机会，让他们自己探究。

3.给学生思考表达的机会。学生在阅读过程中，理解有偏差，或者认识肤浅片面时，教师要适时引导，让学生读懂课文内容，形成自己的认识。学生的聪明智慧会在这种主动探究的活动中得到展示。如学习《小站》后，有一位学生提出这样的问题：“作者把小站的‘小’和小站的布置写得那么具体，为什么不写这个小站的站名和它在什么地方呢？这是不是作者的疏忽？”经过仔细阅读，他们明白像这样的小站在祖国大江南北有很多，所以作者不写站名。

三、在教学内容上创新

素质教育的开展要求教学内容由传统的重知识积累和重学习结果向既重知识又重能力的方向转变。

教师要培养学生的自学能力，让学生学会学习。学会学习的本质是学会提出问题，而且不断解决问题。因此，在教学中，教师首先要努力培养学生的质疑能力，使学生敢问、乐问、善问。其次，要强化学生课前预习课文的意识，使学生养成良好的预习习惯。教材编排的导读，就是指导学生预习的内容。只要教师坚持进行预习指导，必然能让学生学到学习的方法。如教学《蛇与庄稼》时，我布置课前预习任务，让学生认真思考课前预习题里提到的“课文讲了哪些食物之间的联系？它们是怎样联系起来的？”等问题，并在课堂上检查预习效果，使学生较快地理解课文的主要内容，掌握文章中心。这样，在教学《跳水》、《彩色的翅膀》等课文时，学生就比较容易理解内容、中心以及事物之间的联系，达到教学的目的。

四、在家校合作上创新

苏霍姆林斯基说：“两个教育者——学校与家庭，不仅要一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论是在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。”学校与家庭是社会的细胞，和谐的教育与和谐的家庭有机结合，才能为孩子的成长提供一个良好的环境。

良好的学习、生活习惯和品德的形成都与家长的基本素质、育儿方式有着直接的关系，学生的成长需要家庭教育。因此，学校应把家长教育纳入教育的范畴，向家长传播教育的内容和方法，请家长走进课堂观摩教学，引导学生自主制定好家长评选标准，开展家长评学等活动。通过这些方法，家校形成教育合力，优化了教育环境，充实了教育资源。

小学语文教学上的创新，还有许多种：创造机会让学生有感情地朗读，从课文中领悟文句的内涵；指导课外阅读，开展语文活动课，让学生多读好书等。正如古人所言：读书破万卷，下笔如有神。学生沉醉在了书籍王国里，学习能力、语言表达能力、思想品德诸方面的综合素质难道还会低吗？

创新教法在诗歌教学中的尝试 篇12

一、诵读

诗歌的教学要注意诵读, 读要体现出训练层次, 诵要水到渠成。朗读, 在理解的基础上提升, 也能反过来提升对诗歌的理解。

二、理解诗意

理解诗意当然包括对词义句意的解释梳理, 但理解诗意义的关键在于使学生感受到美。如何使学生感受到美呢?

要使学生感受到美, 就必须遵循一个原则———保持诗歌意境的完整性。方法很多:

1、风景再造品诗境。

所谓风景再造, 即学生根据作者的描述, 动用自己已有的经验积累, 启用自己的再造想象能力, 用另一种方式展示自己对诗歌的理解。

写景抒情类的诗歌, 可将其改成一则优美的散文, 如王维的《过故人庄》, 辛弃疾的《清平乐·茅檐低小》等。情节性强的诗歌可改成一出小短剧, 如杜甫的《石壕吏》、乐府歌辞《陌上桑》等。风景再造过程, 既需要学生“入乎其内”, 又需要学生“出乎其中”, 从总体上把握诗歌, 并且把握的是诗歌的精髓, 再现的是诗歌的神韵。同时, 它以灵动的思维、灵动的形式保持了诗歌的灵动性, 学生理解了美, 感受了美, 交流了美。

2、抓住诗眼巧引导。

抓诗眼有很多技巧, 如教学李商隐的《无题·相见时难别易难》时, 可请一名学生朗读, 读后请大家评—评:“大家觉得他读得怎样呢?……好在那里?”若学生答好在读出了感情, 教师就可以顺水推舟问:“你觉得他读出了哪种感情?是否可用原文的一个词概括呢?”明确是“别”字后, 教师就可用“别”字来继续引导:“作者通过哪些‘别时景’来表现‘别时人’之‘别时情’呢?让我们一起来细品。”

有些诗歌没有明显的诗眼, 但大多名诗有名句, 这名句就可以成为我们教学的亮点, 因此我们可以称之为“类诗眼”。人类对美的事物的欣赏具有共性, 若问学生最欣赏哪句诗, 他们往往能答出名句来, 于是师生共品名句, 从而牵动对全诗的欣赏。

3、旁征博引妙开拓。

就诗论诗, 有时是不够的, 这就需要有所联系, 有所开拓, 如学习韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》时, 学生问:“‘知汝远来应有意, 好收吾骨漳江边’怎么理解?难道韩愈的侄孙很想韩愈死吗?韩愈还没死, 为什么他要过来收‘吾骨’呢?”这时教师不妨带领学生吟诵曾经学过的诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》, “巴山楚水凄凉地, 二十三年弃置身”, 刘禹锡一贬二十三年, 那么韩愈将要被贬多少年呢?不知道。还有没有命活着回来呢?也不知道。所以这里实际上是韩愈在向侄儿交代后事。由此教师可进一步引导学生体味韩愈对前途的迷茫心绪。

三、授之以渔

“授之以渔”在这里有两方面含义:

1、授予学生品诗之法。

我在教学中总结出了三步读诗法:一读诗韵, 主要指导朗读, 要求读准字音、注意停顿和重读, 读出诗歌韵律美;二读诗意, 主要利用注解或工具书, 疏通文意, 质疑问难;三品诗境, 总体把握作者创造的意境, 以及在诗中表达的情怀。

2、引导学生进行仿写。

品诗的目的不在于写作, 但偶尔带领学生仿写却是有价值的。如曹操的《观沧海》, 其中的四言写景句如“树木丛生, 百草丰茂;秋风萧瑟, 洪波涌起”之类, 每句均由一个名词加上动词或形容词组成, 若引导学生用这个方法描绘月夜之景, 则可以积累以下一系列短语:月光如泻, 月华如水、月色迷离……