小学作文教学的尝试

小学作文教学的尝试（精选12篇）

小学作文教学的尝试 篇1

近年来, 我一直探索, 怎样让学生写出自己的心里话, 表达出他们的真挚感情。在我国, 农村教育比较薄弱, 尤其是作文。提到作文, 孩子们常常感到无从下笔, 写出的文章“假”“大”“空”。针对这些, 我在自己的教学中不断摸索、探讨, 并做了些尝试, 取得了一些成绩。介绍如下:

一、抓好早期识字教学, 让学生尽早阅读

学前班要求掌握常用汉字1000个左右, 到小学二年级掌握3000多个常用汉字。教材把常用汉字编成儿歌, 顺口溜的形式。如:一人大, 二人天, 木子李, 小大尖等。这非常适用学前儿童识字, 教师课前设计好游戏方案, 上课带着孩子们边学边玩识字游戏, 不知不觉中孩子们一学期就掌握1000多个常用汉字了。这样到二年级期末, 学生就认识了3000左右个常用汉字, 这就为学生们阅读打下了坚实的基础。

二、培养阅读能力, 提高口语交际能力, 使学生生活充满书香味

有了学前识字基础, 孩子们一年级开始阅读一些简单读物。他们如鱼得水, 被生动的画面吸引了, 从而得到语言训练。我每天拿出一节语文课让孩子们互相说, 可以是家里的、学校的、路上的, 学生们都争先恐后地发言, 最后每个学生都到讲台说一说, 他们获得了展示自己的机会, 感到十分高兴。有的说:“我家大狗下了三个小狗, 可漂亮了, 我很喜欢它们。”有的说:“今天有人说脏话, 他不是好学生。”有的说:“老师今天真漂亮。”还有的说“在放学路上, 我看到路边的垂柳在微风中来回摆动, 它们就像少女的秀发。”等等, 这样, 孩子们的交际能力在无意中得到了训练, 为高年级习作打下基础。

三、培养写日记的兴趣, 从低年级展开“我喜欢说的一句话”活动

在一年级的基础上展开“我喜欢的一句话”活动, 每天拿一节课, 同学们把想说的话记在一个本子上, 至于孩子们写的句子多少, 句子不通, 错别字等只做简单指正, 但不要求完美, 更不指责他们。有的同学写到:“今天, 我看见树上的叶子黄绿黄绿的, 嫩极了, 真想吃一口。”“今天下课后, 我躺在绿色的操场上, 真舒服啊。”“昨天第二组的值日生没有把地扫干净, 我在墙角捡到两块废纸。”等等, 同学们说什么的都有, 班里气氛可活跃了。过一段时间, 老师给同学们留作业每天回家写上自己想说的话。这样养成了天天写日记的习惯, 同时也培养了他们的观察能力。

四、从观察入手, 培养学生写作欲望

有了写日记的习惯, 到三年级同学们就能写几句甚至一段话了。同学们把写日记当成一种乐趣, 而不是负担。我抓住这个时机, 告诉他们谁用心观察, 谁就发现在我们周围每时每刻都有迷人的景色, 感人的事迹, 美妙的声音等等。各种各样的人, 他们走路不同, 声音不同, 衣服不同, 眼睛不同等等, 只要你用心观察, 就会发现, 生活就像万花筒, 绚丽多姿, 然后把看到的, 听到的, 想到的记下来。我刚说完, 有个同学就喊:“老师, 小雨的眼睛是单眼皮, 而且很小, 而佳静的眼睛是双眼皮, 很大的。”我高兴地说:“你观察得很细致。”慢慢地, 同学们的日记内容丰富了, 字数自然就多了。写作文成了学生的一种欲望, 他们常常主动地写作文, 写完后你一篇我一篇找老师看作文。

五、走出教室, 到外边体验生活

我常常带同学们走出校园。在三年级时, 记得有一天下大雾, 我把学生带出校园玩并让同学们去抓雾, 他们在大雾里玩耍, 抓来抓去。他们情不自禁地喊道:“大雾里太美了。雾神秘地从我身边跑来跑去, 还直摸我的脸, 它真顽皮, 在和我捉迷藏, 我怎么也抓不到它。”“我走进了仙境了。”“我陶醉了。”我说:“同学们你们听。”“啊, 校园里隐隐约约传来了读书声”。回到教室同学们马上把雾中的感受、听到、看到的写了下来。还记得有一次, 我带同学们参观孤儿院, 参观前老师讲清楚观察重点:有什么设施?孩子们过得怎样?你看到了什么?你听到了什么?你想到了什么?带着问题走进了孤儿院。同学们像小记者一样, 边走边记, 这样感受生活真谛, 感受人间温暖, 陶冶他们的情操, 让他们觉得生活就是作文, 作文就是把生活记录下来, 从而对写作产生浓厚的兴趣。

到四年级, 我班的作文受到领导和老师们的好评。一位六年级的老师看了我班学生习作后说:“四年级学生能写七八百字的作文, 而且结构完整, 句子通顺, 还用了不少的修辞, 写得真棒。”在五年级作文竞赛中, 我班的小雨和佳星获得一等奖。我班每次语文统考成绩都名列前茅。

现在当我翻开学生的作文时, 眼前跳跃着一个个鲜活的生命, 耳边听到一个个来自学生心灵深处的声音。

摘要：作者就自己在作文教学中不断摸索、探讨取得的一些成绩进行了简要介绍。作者认为, 感受生活真谛, 感受人间温暖, 能陶冶学的情操, 激发学生的写作兴趣。

关键词：作文教学,识字,阅读,观察

小学作文教学的尝试 篇2

“实在没啥好写的”。这是很多学生在写作文时的感叹。确实，经过几年的习作训练，学生的作文还是缺少个性和创造力，学生作文的立意、选材与结构、表达等多方面如出一辙。作文内容毫无灵气，选材陈旧，很多仍然沿用几年甚至十几年前的选村，如雨中送伞、路边拾物、送小孩回家、给老人让座、抢救落水儿童等，学生很少用自己的慧眼去发现生活的灿烂。要改变这种现象，我认为可以从以下几种方法试试。

一、自主选择

新课标指出：“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间，力求有个性，有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”这段话标志着我国作文教学的一个重大变革，从老师的写作，转向以学生自由写作为主。对写作的束缚一旦解除，学生的思维就会空前活跃。学生可以主动地去观察生活，去发现问题，去思考问题，去选择自己喜欢的形式写作，做到怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，我以我眼看生活，我以我手写我心。这样，学生的写作兴趣会受到激发，个性才华会得到极大的发挥与发展。

二、创设情境

用写作原理指导学生写作，并不适用。因为用文学创作的原理和规律教导，会让学生产生一种高深莫测、无法企及、望题兴叹的感觉，也会让学生陷入无法自由发挥的困境。因此，在作文前，教师不要强

调干巴巴地选材、立意的理论，而要想法创设一定的语境，用热情洋溢的感情，抑扬顿挫的语调激起学生的情感波澜，达到心理的亢奋，产生写作的欲望。教师应扮演好一个点火者，点燃学生情感和思维的火花。试想，学生的情感之火点燃了，思维之花就缩放了，作文还会千篇一律吗？记得在写《给爹妈说句真心话》一文时，我这样设境：大家的爸妈远在千里迢迢的大都市务工，你们留守在家，家中爷爷奶奶，学校的老师朋友关爱有加，你的生活充实吗？爸妈远在他乡，牵挂着你，你思念他吗？这中间包含了多少的辛酸、勤劳、思念，放手写出你们的真心话吧！这样把同学们的心弦给拨动了，写出来的文章比平时生动多了。

三、鼓励为主

并不是所有的学生都有同一水平，同一个思想，同一种经历，同一等智力，因此教师指导要因村施教，以人为本，特别要遵循多鼓励少要求原则。学生作文中只要有一点亮点老师就应该给予表扬和鼓励，这是对学生写作兴趣与积极性的保护和培植。记得有位学生的整篇作文写得并不好，但其中写了这样一句：好大的雾啊，伸手抓一把好像要捏出水来。我在全班作文点评时读了这一句，并表扬了他。从此以后，这位同学对写作自信心越来越强，作文也写得越来越好了。所以，在教学中要尽量打消学生作文的顾虑，对作文的标准，成功一点就肯定一点，渐渐地，学生就改掉了作文中的不足。特级教师魏书生说过：好学生是夸出来的。所以我们应该放开手脚，让学生去尽量表达，按照自己所想的角度立意成文，而不要让学生的写作僵死在条

条框框中。

四、重在创新

农村小学作文教学改革的尝试 篇3

一、引领学生走进生活，丰富写作的素材

常言道：“言为心声”，那么心声来自何处?著名教育家叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然会流之不尽。”作为教师，我们应该鼓励学生带着丰富的情感去感受生活，体验生活的乐趣。我们可以让学生承担一些力所能及的家务和农田里的劳动，让学生们从劳动中吸取有趣的生活素材。还可以因势而导，利用课外活动课等时间多带学生到学校周边的环境中去感受优美的农村风景和浓厚的乡村气息。这些自然资源，既是作文教学的直观教具，又是取之不尽，用之不竭的写作素材，老师把这些素材引入作文教学中，往往会收到事半功倍的效果。

此外，教师还可以巧妙地组织形式各样的活动，丰富校内生活。比如组织学生开展竞赛性活动。如朗读比赛、故事会、命题演讲会等，或让孩子们观察课间操场上的沸腾场面，欣赏花坛中各种各样的花儿和枝繁叶茂的果树……这些活动，引领着学生走进生活，不但教给孩子们观察、立意、选材的方法，而且能提供多渠道的信息源，从而丰富写作素材。

二、充分利用教材，培养阅读能力

写作和阅读密切相关，相辅相成。阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径，读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力，教给学生积累好词好句的方法，经常鼓励学生背诵记忆，并在作文中应用，做到读赏结合，读写结合。

另外，在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。阅读的内容和范围可不作限制，越广泛越好，并鼓励学生在阅读过程中随时积累写作素材。教师也要尽可能地创造条件，带领学生走出教室，走进社会，融入大自然，使书本知识与社会实践相结合，开阔学生眼界，提高学生的文学素养。

三、激活学生思维，展开想象的翅膀

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”作文教学的每一个环节离不开想象，想象力应该贯穿整个作文教学之中。那么，在作文教学中如何培养学生的想象力呢?

首先，引导学生观察现实生活，激发其相关想象。如要求学生对“未来的——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对农村学生而言有一定的难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、童话故事以外，其他的就十分抽象，不知写什么好了。其实这些想象都与我们现实生活密切相关，教师可引导学生观察，例如现在的汽车，消耗汽油，排出的废气污染环境，并且载人数量有限，我们可设想一下，未来的汽车由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，既适合不同人的需求，又不排放废气，还可以根据实际情况设置载人的数量……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀!

其次，充分利用教材资源，结合课文内容、插图，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的培养想象途径。如教学《坐井观天》一文后，可以引导学生进行续写。先让学生自己组织文字说说青蛙跳出井后会怎样，在经过整理，形成了这样的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次与小鸟对话。教师再引导展开想象续写，通过续写，既让学生们的思维得到发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。

四、鼓励学生勤于练笔，养成主动习作的习惯

常言道：“习惯成自然。”当学生有了表达的欲望之后，经常练笔，习作就会渐渐成为学生的一种乐趣，一种内在的需要，学生才能真正成为习作的主人。练笔不一定要写整篇文章，可以是写一段、几句甚至一句话，只要能运用到刚学的知识或刚懂得的道理就行。在平时的教学中，多让学生写随感，即让学生以自己的生活为题材，大力鼓励学生写自己的事，抒发自己的思想情感，从而使学生明白作文同说话一样，也是为了交流，是用书面语言把自己的情感告诉别人。如果能这样培养学生，就是培养学生独立思考、是非分明、情感鲜明、敢写真话、敢抒真情的优良作风。教师在拟定作文题目时，也要先考虑作文的对象——农村学生的实际情况，尽量拓宽题目范围，让题目与学生的生活接轨，与他们的思想碰撞。让作文更具有个性色彩，更能充分发挥学生的自主创造能力。

总之，农村是取之不尽、用之不竭的作文题库，是农村小学作文教学的宝贵素材资源。只要我们能用智慧的双眼把这些宝贵资源带进作文课堂。用我们的双手搀扶农村小学生稚嫩的小手淌过作文的河流，就会培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。

小学作文教学的几点尝试 篇4

一、注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累, 比如, 好词、好句以及一些精彩片段等。

1. 根据课文内容来积累

“重视文本”是新课标的要求, 同时在许多课后练习中都有“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习。让学生在背诵的过程中感受语言文字的优美, 在摘抄中积累素材。如果学生能掌握一些好词好句就为写作打下了基础, 能够让他们在写作过程中有词可用, 有话可说。

2. 通过写日记来积累

坚持写日记是积累素材的最好方式, 也是训练写作的最佳途径。日记内容广泛、形式多样, 可以写听到的、看到的, 也可以写自己内心的真实感受。总之, 可以通过日记把自己的喜怒哀乐都无拘无束地表现出来。

二、注重学以致用, 结合实际进行指导

1. 构建和谐的师生关系

在作文教学中, 融洽的师生关系营造了一种民主和谐的学习氛围, 学生在轻松愉快的环境中, 学习的情绪也就随之高涨, 对学习就会产生兴趣。师生关系融洽, 学生就敢想、敢问、敢说。如, 一次擦黑板之后, 我走进学生向学生“诉苦”:每天擦黑板时, 粉笔灰飘得满地都是, 掉在地上用扫把一扫就了事了, 如果落进眼睛里可就受苦了。如果能有一种吸尘粉笔擦, 那该多好啊!学生一听, 也纷纷应和我。此时, 我话锋一转:同学们, 你们在生活中碰到了什么问题, 想要些什么来帮你解决呢?教室里霎时热闹起来了。有同学说要一把“自动扫把”, 可自己按时扫地吸垃圾;有同学说要一支“警告笔”, 发现写错字时马上发出警告提醒你……这时, 我板书了作文题目“我想要……”学生疑惑不解:“老师, 今天的作文写这个?”我笑着点了点头。不一会儿就看见学生面带笑容, 欣喜地开始今天的习作。因此, 教师要营造一种良好的学习氛围, 让学生感受课堂的广阔和丰富, 让他们感到表达的乐趣, 让他们感到表达是一种丰富的人生体验, 使他们满怀信心的表达作文是生活的产物, 生活是创作的源泉。

2. 培养学生的观察能力

教师要引导学生多留心周围的事物, 培养学生仔细观察的好习惯, 观察对作文而言是智慧能力的重要来源。如, 有一天遇到一场难逢的大雾, 整个校园白茫茫的一片, 十几米以外的东西全都看不清楚。我就领着学生利用各种感官去进行观察、体会。让学生先站在室内观察, 然后走进雾中体会。上课了, 学生仍兴奋得手舞足蹈, 争先恐后地叙述他们所看到的、所感到的。这种无拘无束、有滋有味的说话训练已在无形中达到了水到渠成的功效, 然后我就让学生把刚才所说的话整理一下写出来, 结果一篇篇精彩的小作文诞生了。

三、注重对作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当, 能激励学生敢于作文、乐于作文。每个学生的文章都有闪光点。因此, 我们不能按照同一标准去衡量, 应根据不同水平的学生给予不同要求的评价:对基础好的要严格要求, 基础差的要多多鼓励, 哪怕一个好词也是他的闪光点。对待差的学生既要让他们看到不足, 又要让他们看到希望。

小学语文作文教学尝试 篇5

摘要：作文，是语文教育的重中之重，民国语文热，究其原因，或许是由于当代语文教育存在着明显的弊端。小学语文教学论文不过，追根溯源，其实每个年代的语文教育都难掩其“时代特征”。细数每个年代作文教育的状况，既可以作为我们管窥社会的独特视角，也能对当代语文教育起到警醒和提示作用。关键词：小学语文 作文 字词教学

根据自己多年的教学经验，谈谈我的尝试：

一、作文教学与多媒体技术

在“减负”呼声日益高涨的今天，计算机在课堂教学中的应用也日益广泛、深入，不少学校能自己制作课件，设计程序，在课堂上运用，令人耳目一新，达到较好的效果。然而，如果教师缺乏现代教育思想，仍扮演课堂的统治者，学生被动接受来自教师、教材、多媒体各方面的灌输，成了一个知识容器。那么，计算机就不能发挥其优势。

现代教育强调以学生为主体，多媒体辅助作文教学如何体现这一点，下面以《学写人物的对话》为例，谈谈自己的思考和实践。

1.分层设置写作目标

教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技巧，又要培养学生的思想品德与各方面的能力。然而学生的知识与技能是多方面的，个别差异必然存在。教材规定的习作要求是面向大多数学生而定，比较系统。教师要针对不同学生的实际，对习作要求作恰当处理。如《学写人物的对话》，我在课件制作时设计了四个写作目标：

1、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来；

2、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等；

3、根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出说话时的神态、语气、动作等；人物语言富有个性，自然妥贴；

4、自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第三个目标所要求的。显然，这四个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会作出相应判断。选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目标；选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，相信你一定得“优”。选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。

2.设计切合学生实际的作文资料库

有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材。多媒体的优势在这里得到最好的体现。但是，五光十色，堆砌太多的资料，既容易迷乱、抑制学生的思维，又会浪费课堂上宝贵的时间。笔者认为，必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计。如《学写人物的对话》，我只安排了四段对话录像：

1、一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话；

2、两位同学一起看《故事大王》时的对话；

3、一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话；

4、年轻的夫妻俩卖完了自家生产的农副产品摇着乌蓬船回家的对话。这四段录像只出现画面，没有说话声，恰当地配以音乐。目的是让学生展开想象，他们在说些什么？然后自己选择一个内容写，也可以自己从生活积累中选择内容写，不作素材上的硬性规定。鼓励学生求异、创新，写出神态各异的人物，多姿多彩的生活。这样，可以极大地调动学生学习作文地积极性。

3.写作方式多样化

学生自身的作文技能有差异，文字输入速度有快慢，如果一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的。因此，教师可设计多样化、可选择的习作方式。如：课堂内只完成文章的重点段或其中的一个片段。也可以两位同学合作写一个相同的内容，先扮演不同角色演对话，后一起写。协作学习，取长

补短。还可以师生合写。教师与一位学生建立合作学习伙伴，实行个别辅导。如教师写营业员阿姨的语言，学生写小姑娘的话，教师的示范于无声中提携了学生，学生习作中的错误教师可以及时指正。习作方式的多样化，打破传统作文教学中死气沉沉、令人窒息的场面，创作过程是一个积极思维、积极创新、互相学习、互相激励的过程。

4.作文评改个别化

既然写作目标是分层次的，那么，目标作为评估的依据，在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准。首先要求学生自我评价。这是学生对学习成果的自我检省，有助于学生自尊心、自信心的培养，是很有意义的一个教学环节。自己认为已经达到了写作目标，语句通顺，即可打“优”或“良”。在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己。然后可安排学生互评、互读同学的作文，依自己的标准给对方打成绩，同样展开讨论：为什么你给“优”或“良”、“及格”等。这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习的很有价值的环节。教师要坚持因人而异的差异评价。同样水平的作文，对不同程度的学生，给予不同的成绩。

二、加强字词教学

“小学语文，字词的学习是基础，取消字词练习，语文还教什么呢？”这的确是小学语文教学中较大的一种改变。如果处理不当，会造成忽视字词教学的现象，抑或是教师家长在课本以外，四处寻找用于字词练习的材料，对教材做补充处理。这里所说的字词练习，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同义词、反义词的辨析，以及组词、选词填空等练习形式。作为练习形式，上述几种类型有其存在的理由。那么，为什么要删减这些内容？问题出在哪里呢？

1.为了考试的需要，师生投入大量精力、时间去做这样的字词练习。老师、学生甚至家长一般都认为，只要练习到位，考试取得好成绩的机会比较大。小学生作文中存在的问题及解决办法

2.在习作或口语交际中，不注意字词错误的纠正。在习作中，我们把注意力放在对篇章结构等“写法”的教学方面，对字词应用这个基础环节反而忽视。这种现象的集中表现是不纠正习作中的错别字及运用不恰当的词语。

仅从上述两种表现，可以看出一种矛盾现象：一方面，单在认知领域，我们极为重视字词教学；另一方面，在综合的应用领域，对字词的准确应用却又很不重视。这也许是语文考试重认知、轻能力轻应用的倾向对教学工作起到不良导向作用的结果。?

论述小学语文轻松作文的教学尝试 篇6

关键词：作文；轻松；兴趣；真情实感

《语文课程标准》明确指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，我在写作教学中坚持以学生为本，鼓励学生表达自己的真情实感，让学生在写作实践中轻松地学会写作。

一、精心设计习作练习，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，我在进行作文教学时，努力使兴趣成为学生写作的内驱力，让学生在习作的全过程中有着快乐的情感体验，变原先的“要我写”为“我要写”。因此，在作文的设计方面，不能一成不变，要从学生的年龄特点、生活经验、运用语言文字的能力出发，设计适合他们张扬个性、展示才华的习作练习。

1、续写作文。语文课本中有许多文章的结尾，留有悬念，我便利用这个机会，让学生做续写练习。如学完《小摄影师》后，启发学生想象：小男孩有没有回来，会发生什么事情？把自己所想到的情景写下来。学生的写作兴趣一下子调动起来：有的写小男孩回来了，完成了他的拍摄，并把高尔基的照片登在墙报上；有的写小男孩没有回来，高尔基多方打听，找到男孩，完成了照片的拍摄。又如学完《一个小村庄的故事》，给学生创设情景：就在小村庄被冲走的一个月，小村庄的村民们再次回到了家乡……一篇篇合情合理、内容具体的作文，很快便完成了。

2、改编作文。小学生最喜欢听故事，读故事书，当然也喜欢编故事。如读完《小儿垂钓》这首古诗后，我让学生根据诗中所描述情景，改编成一个故事。这个提议，激发了学生的创作欲望，联系自己平时所阅读的书籍，一个个情节曲折的故事跃然纸上。

3、想象作文。十岁左右正是最富想象力的年龄，学生喜欢想象，敢于想象，写想象作文，可以上天入地下海，可以穿越时空隧道，不必拘泥于任何形式，学生热情最高。《新编狐假虎威》《假如我是一片云》《我与外星人的对话》……一看这些题目，就让人马上感受到学生思维之活跃，想象之丰富。

4、自主拟题作文。打破条条框框，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，让学生自由表达和有创意的表达。由于少了束缚，学生思路一打开，写作积极性就很高，《妈妈的口味》、《不平凡的一天》、《后山探险记》等佳作应运而生。

精心设计的各种习作练习，就是要让学生体验到习作前收集、整理材料之趣；动笔时运筹帷幄、挥洒自如之趣；成功后体验成功之趣。

二、鼓励学生表达自己的真情实感

我国历史上的第一部诗歌集《诗经》的序中说过这么一席极为精辟的话：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。言不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之。”由此可见，写文章，是表达自己的思想观点、感情情绪的一种方式。我们让学生作文，不是为了让他们去应付考试，而是指导他们把自己的所见所闻所感写下来，表达自己的真情实感，赋予作文以生命。

1、指导学生学会积累写作素材。观察仔细，是写好文章的第一步。从某种意义上说，文章写得好不好，实际上不是一个“写”的问题，而是一个“观察”的问题。平时细心观察，勤于思考，养成随时记笔记的习惯。把在生活当中观察到的无论大事小事，还是花草树木，凡是引起你注意的，自己感兴趣的统统记下来，并把自己的感受也写下来，这些就是写作素材。有了这些真实鲜活的材料，在写作时，就可以有事可写，有情可抒，有感可发。

2、作文评价有侧重多鼓励。老师对学生作文的评价，往往具有导向的作用。因此，在评价学生作文时，就应该在文章是否表达了真情实感这方面，有所侧重。对那些选材新，有生活独特感受，说真话，吐真情的文章，应大加赞扬。如：我班有个同学平常作文很一般，可有一次他写了一篇作文，题目是《我发现了热胀冷缩的道理》，写的是天冷打不开奶箱，以为是钥匙变大了，通过和爸爸一起做实验，发现了热胀冷缩的道理，弄明白了原来是锁变小了。虽然是一件很普通的生活小事，但贴近实际，很有生活情趣，我便给他打了“95”分，并让他在班内诵读。不仅从此这个学生对写作有了极大的兴趣，作文水平有了突飞猛进，还起到了导向的作用。班内说空话喊口号的作文少了，说真话吐真情的作文多了。

三、重视引导学生互改自改

学生是学习发展的主体。因此，作文评改时，就必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性和实践性，逐步培养学生自己评改作文和互相评改作文的能力，让学生做学习的主人，自我表现，自我完善，自我创新，开发他们学习的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。

1、赏析共评。学生都是喜欢向榜样学习的，特别是身边的榜样，对他们来说更有感召力。因此，每次在初批作文时，我便选出六至七篇优秀作文，让学生在讲评课上诵读。每个同学读完后，先让班内其他同学摆优点评不足，提出修改意见，然后老师针对同学们的点评，进行补充、点拨、引导，缩短了抽象的评语与作文评改实践的距离，培养了学生自改的主动性、独立性和创造性。

2、组内互改、学生自改。对大多数学生而言，仅仅共評是不够的，还必须借助小组合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改。在听完了老师和同学的点评，有了一定评价标准的基础上，依托小组成员间的互读互评，以优带差，促进习作评改能力的发展。学生先在组内读自己的作文，然后由其他同学找出优点和不足，提出修改意见，水平较低的学生可以借鉴模仿同组优生的语言，中等水平的学生能感悟到自己存在的问题，优等学生可以体会到成功的喜悦。组内互改后，我引导学生：老师和同学的修改意见仅供参考，你应自主地筛选，最终内化成自己的东西，自主地修改作文。

总之，对学生作文的指导，应该是循循善诱、平等交流，使学生对生活的感受和内心的需求，以及潜在的想象力，得到充分的发挥，在学生的写作实践中提高对生活的感受能力和思想认识水平。让学生轻轻松松地写出五花八门的文章。

小学语文作文教学的几点尝试 篇7

关键词：小学语文,片段练习,作文批改

新课程标准指出, 小学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思, 能根据日常生活的需要, 运用常见的表达方式写作, 能写出想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感想, 能熟练运用句号、逗号、问号、感叹号, 能试着在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词语。教师要根据这些明确的要求和学生的年龄特点, 制定相应的教学目标。笔者教学多年, 积累了一些教学经验, 其中的一些方法有些效果, 以下便是几点具体的做法。

一、阅读和积累

其实阅读和积累是分不开的。韩愈说:“行成于思而毁于随, 业精于勤而荒于嬉。”写作文需要一定的灵感, 这灵感不是天生的, 而是来自长时间的积累与全身心的投入。没有积累就不会有好作品。可见, 积累是非常必要的。在作文教学中, 教师要让学生明白这个道理, 养成读书必动笔的习惯。

首先, 阅读。教师一定要让学生读好书。读好书是前提, 学生读了好书, 才能从中体会到读书的滋味, 才能好读书。学生读书多了, 自然知识广博, 眼界开阔, 思想深刻, 行文流畅。

教师一定要精心选择阅读的书籍。由于小学生的鉴别力不高, 很容易被花花绿绿的图画类书吸引。我一向不提倡让学生读此类书。阅读主要是读文字。文字能激起人脑的联想和想象, 把文字转化成各种各样的画面, 这个转化过程是能增强学生对文字的理解和感知能力的。而图画则直接把画面呈现在学生面前, 大脑便不再思考, 不用费力联想, 长此以往, 学生的想象力得不到锻炼和提高。鉴于此, 看图画书和看动画片是不提倡的, 值得倡导的是读原著。

其次, 积累。积累本的使用要规范。一要有专门的积累本, 严禁随记随扔;二要分门别类积累, 不能像杂货铺一样, 乱七八糟地堆放在一起, 这样不利于翻阅查找;三要字迹工整, 认真书写。做到这三点, 学生无论什么时候拿起积累本, 都会觉得这是一笔财富, 这里记载着自己的读书历程, 积累着读书的点点滴滴。

“聪明在于勤奋, 天才在于积累。”只有坚持积累, 写作文才有不枯的源泉。学生只有从小学就开始持之以恒地读书和积累, 其语文素养才能提升, 写作能力才能提高。

二、片段练习

小学生初学作文, 对作文的了解就如同一张白纸。而有些教师急于把长长的完整的作文呈现给学生。殊不知, 一开始便高标准地要求学生, 会给原本就惧怕作文的小学生增加压力。这种情况下, 教师可以用片段描写一类的小作文来过渡一下。比如, 教师可以用多媒体展示一个画面, 让学生先口头描述, 再整理成一段文字。漂亮的图片首先吸引了学生的眼球, 给学生的感觉是作文课不再枯燥乏味, 反倒充满了视觉上的享受。这些图片也给学生提供了具体的写作素材, 使学生不再为写什么而发愁, 只要考虑好怎样写即可。

三、作文批改

于漪老师曾经在一篇文章中描述她的语文老师是如何批改作文的。她写道:“教师批改作文, 眉批点到要害, 总批不仅评文章的得失, 更是交流思想, 交流看法。作文簿发下来, 学生最关心的不是得什么等第, 而是首先看教师批语写了些什么。如果只是一般化的评文, 学生就会感到某些失落。”这段话中教师批改作文的方式是最常用的, 也是最有效的, 却是最累的。试想, 语文教师一次要收到上百篇作文, 每一篇都这样来批, 长期如此, 难免不能坚持。且这样批改的周期太长, 等到批改完作文, 再发下去, 学生都忘记了当初的写作思路和构思过程, 再沟通、讲解, 效果也不会很好。三年级时, 学生初学作文, 文章短小, 且需要认真指导, 我一直都是面批面改, 因此我班的作文基础比较好。后来随着学生增多, 篇幅加大, 我改变了批阅方法, 每次作文之后, 只详细批改一部分, 三分之一或四分之一, 剩下的略看, 打下分数。这样, 批改的分量不大, 缩短了写作周期, 使每一个学生都有当面沟通的机会。

批改作文是很重要的, 教师绝对不能只让学生写而不批改。因为小学作文是基础, 难免会出现这样那样的问题, 如书写不规范、标点符号使用不正确、段落不清晰等。教师一定要认真指导, 当面沟通, 以免学生形成恶习, 给以后的写作留下“后患”。

四、作文修改

鲁迅说:“好的作文不是写出来的, 而是改出来的。”因此, 教师费力批改之后, 有必要让学生再次修改, 让学生自改或互改作文。

学生修改作文, 是写好作文的重要一环。“玉不琢不成器。”作文也是如此, 只有经过认真修改, 才能写出文质兼美的文章。“吟安一个字, 拈断数茎须”, 唐代许多大诗人都有修改、推敲的习惯。大诗人白居易每写完一首诗总要读给老妇人听。就这样多次反复修改, 直到听的人和他自己都感到满意为止。曹雪芹的《红楼梦》“披阅十载, 增删五次”, 方成为千古名篇。因此, 从小学开始, 作文教学就要培养学生修改作文的能力。这样, 学生由被动变为主动, 从教师批改的框框中解脱出来, 不再单调地接受教师的指导, 可以积极发挥自己的主观能动性, 运用自己所学的知识, 进行作文练习。

在指导学生修改作文时, 教师要善于教给学生修改作文的方法, 指导学生正确修改自己的作文。教师要先示范修改, 就是针对学生作文中出现的带有普遍性的问题在课堂上向全体学生做示范修改, 如教会学生怎样找出优美的句子、圈画出好的词语、找出不足之处等, 然后让学生根据教师的修改方法、步骤, 修改自己的文章。

在修改的过程中, 学生体会到文章写好以后要认真修改的道理, 看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了。这样, 学生就能产生一种成功的喜悦感, 增强写好作文的自信心, 提高写作的兴趣, 进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯, 从而不断提高作文水平。

参考文献

[1]肖川.教什么和怎么教[J].中国小学语文教学论坛, 2007 (5) .

小学作文教学教法尝试 篇8

1. 从述说到文字, 遵循先说后写的原则

小学生写作文, 遇到的首要困难经常表现为无事可写, 无话可说, 但实际生活却并非如此。每个孩子都生活在一定的社会环境中, 都耳闻目睹着五彩缤纷的大千世界, 为什么学生会为不知道写什么而困惑?究其原因在于学生的回忆与想像之门还未打开, 许多写作的“材料”默默隐藏, 游离于学生意识之外, 难以见诸笔端。如果教师布置局限性很强的题目, 再提出很多写作要求, 就更容易让学生陷入“文思枯竭”的死胡同。久而久之, 难以培养学习兴趣, 也难以提高写作能力。

作文课教学须先由学生“说”。首先, 说比写更自由, 学生所说常与自身的生活实际密切关联, 即便他们的认识还不太完善, 思维不太缜密, 表达的过程可能会出现断断续续的情况。这也无妨, 引导学生想像, 就可以让他们说出不一定能写出的东西。其次, 说的过程伴随着对往事的回忆。丰富多彩的生活, 都会储存在人的记忆当中。学生在说的过程中, 随着表述的进一步拓展开去, 一些记忆会随着深入的表述很自然地浮现在脑海中。单纯从写作的角度来说, 这是一个搜索作文材料与整合素材资源的过程。第三, “说”是学生之间交流看法, 丰富观点的过程。认识的局限性影响作文的深度和广度, 学生的认识如何提高, 他们的观点从哪里来?创造轻松的情境, 鼓励表达和交流, 是交流看法, 丰富观点的有效途径。

在小学作文教学中, 可以组织小组讨论, 或以讲故事的形式进行“说”的教学环节。教师须提供相应的主题, 以便让学生顺着这个主题搜索与之有关的生活素材。在学生表达过程出现障碍的时候, 教师要给予适当的提示和引导。逐渐做到从不说到说, 从少说到多说, 从想说到能说。

学生说的过程中, 教师要不断启发引导, 拓展学生思维, 多角度分析和观察。比如对一件往事的回忆, 学生往往会停留在事件表面。教师可以指导学生从事物的表象认识拓展到相关的侧面, 挖掘到深层。如做了这件事后有什么感受, 对别人有什么影响, 假如事情的中途不会那样发展, 最终是什么结果等。

2. 教师“下水”, 与学生同步写作

当学生已找到了写作对象, 第二步就是动笔了。当学生业已落笔, 那么教师干什么?这一教学环节怎么组织?教师可以“下水”, 与学生同题同体裁作文, 怎样实现?可以借助粉笔与黑板。

教师“下水”有什么意义?一是起示范作用。教师在段落安排、语言的运用方面都可以对学生的作文起到示范作用, 化解学生的“开笔”之难。二是教师同步写作不仅有实用意义上的示范作用, 还会在潜移默化中培养学生作文的兴趣, 让学生从陌生到熟悉, 从会写到不断创造, 明白“作文”原来并不难。三是教师在无形中扮演了“学生”的角色, 实际上是学生的学习伙伴, 有利于进一步解放学生思考。

教师下水须注意什么?一是把自己的写作“打算”告诉学生, 比如“我今天要写哪件事”, “我准备写几段”“每段分别写什么”等, 目的是暗示和提示对文章的谋篇布局。二是竭力使题材儿童化, 语言儿童化, 旨在让示范作用充分发挥, 必要时可有一定的虚构。

3. 创新批改, 学生比教师更合适

为什么要把作文的批改权交给学生?首先, 教师对作文的批改在无意中常会拿自己的标准去评判学生作文。第二, 教师所做的批改, 学生很少认真去分析。教师耗时耗力批改完的作文, 对学生作文能力的提高意义不大。不如引导学生自己批改, 自己提高。

如何组织学生批改?学生批改作文的学习活动组织要做到以下几点。一是必须安排出专门的时间, 用于集中批改。二是作业不能发给本人。三是提出批改要求, 如标点符号正确、书写认真、批改详细等。最后教师验收, 验收不合格的要求重新批改。四是允许离开座位商讨解决争议, 比如向作业本人发问核实。五是及时一对一指导, 提高学生批改的能力。

4. 教师批改“权力”下放, 如何做出最终评价

对于作文的评价, 首先要使学生体验成功, 感受创造的愉悦。

一是教师对学生批改后的作文进一步检查, 主要是在学生批改完成后教师的复查。二是挑选出带有普遍性问题的内容, 在作文讲评中做具体的分析指导。三是挑选出与当次作文教学所要训练的中心内容有关的典型作品在全班交流。

小学作文教学的几点体会和尝试 篇9

关键词：小学,作文教学,体会,尝试

新《语文课程标准》明确指出:“鼓励学生自由地表达, 有创新地表达”, “为学生提供广阔的写作空间。”这是提高小学生作文水平的前提条件。而要做到这些, 让小学生有兴趣写下去, 有材料科写, 就需教师在小学作文教学中践行以下几个基本教学原则:

一、深入生活, 从中攫取写作素材

著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“生活是写作的源泉, 源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活, 生活是写作的源泉。因此, 作为语文教师要引导学生走进大自然, 了解社会, 了解生活, 了解国家大事, 做到“风声雨声读书声, 声声入耳;家事国事天下事, 事事关心。”引导学生做生活中的有心人, 使他们感受生活的充实。可以让学生从家庭的种种琐事, 校园内的桩桩小事, 邻里之间的不同争执, 乃至街头巷尾的见闻中, 去体验生活, 领悟人生。生活是知识取之不尽的源泉, 只要把学生引向生活, 让他们在生活的广阔天地里, 以饱满的热情去体验生活, 歌颂生活, 赞美生活, 才会写出真情实感的文章来。因为自然界中的花草树木, 学校家庭、社会生活中的人、事、物等, 都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动, 带学生参观游览, 领略大自然无限的风光;走进社会, 认识社会的真、善、美;参加有意义的活动, 让学生用心体验生活, 感受生活, 做生活的有心人。如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动, 引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。只有将生活和作文联系起来, 让作文素材开发成无尽的源头活水, 学生习作时才会左右逢源, 运用自如。没有了材料, 习作就成了无源之水, 无本之木。生活是学生习作的主要源泉, 学生只要做生活中的有心人, 留心观察, 用心思考, 写作之源就会取之不尽, 用之不竭。

二、阅读名篇佳作, 丰富写作知识

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神”;“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读, 不断增加词汇量, 并在积累中有所发现, 有所创新。

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”教师还要让学生在阅读中随时摘录, 写感受, 有意识地背诵, 并随时讲评。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段, 记忆是智慧的仓库, 小学阶段让学生多记住一些东西, 对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料就会与日俱增, 学生就会逐渐没有对作文“望而却步”, “无米下锅”的感觉, 从而也就激发了学生对作文的浓厚兴趣, 也就不再怕写作文了。

我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用晨读时间来开展读书比赛, 优秀诗文朗诵及背诵比赛。激发阅读兴趣, 鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言, 多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记, 把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如懒笔头”, 指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材, 也激发了学生写作兴趣, 提高了学生写作水平。

三、创设写作情境, 激发写作兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素, 学生一旦对学习产生兴趣, 学习便不再是一种负担, 而是勤奋的探索, 执着的追求。常言道:“情动于中而行于外”。情感是思维的翅膀, 认知的催化剂。作文一定要有感而发, 不能无病呻吟, 这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找“动情点”, 要细心地感受生活的喜怒哀乐, 尝试生活的酸甜苦辣, 反思学习中的成败得失, 回味经历过的美好时光。总之, 要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下, 才会焕发出忘我的探索精神, 实现知识的超越和理性的升华。因此, 创设一定的情境, 可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章, 才有生活气息, 有真情实感, 才能避免写空话、假话的抄袭的弊端。如开展班队活动、小实验、实物演示、现场表演等各种游戏活动, 把学生带入特定情境之中, 使学生通过亲身体验、仔细观察, 在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考, 再写出自己的亲身体会, 让他们在实践中尝到写作的乐趣。

四、鼓励肯定学生, 让学生充满自信

小学生年龄小, 但他们上进心强, 荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价, 渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理, 他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话, 胜过一大堆指指点点。因此, 教师适当地欣赏学生, 肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣, 增强信心, 从而提高学生写作水平。如教师在评价学生作文时, 要以朋友的口吻, 长辈的爱抚, 善于发现学生作文中的点滴成绩, 微小的闪光点, 哪怕是一个标点、一个词、一句话, 应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时, 要实行高分政策, 欣赏学生, 激励学生, 再加上自己的阅读感受, 如“你把人的心理活动写得逼真形象, 合情合理, 老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩, 说明你观察仔细认真, 想象丰富, 老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了, 继续努力!”……学生看到这样的话语, 定会激发强烈的写作欲望, 产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下, 必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物, 他们的创新意识和创造能力定会得以提高, 也就达到了作文教学的理想目标。

因此, 教师只有欣赏学生, 鼓励学生, 才能充分发挥学生的主体作用, 让学生灵活自由地选择自己的表达方式, 写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。

浅谈小学作文教学尝试 篇10

一、作文与生活相结合

“真正的学校应当是一个积极思考的王国” ( 前苏联教育家苏霍姆林斯基语) , 这就告诉我们在指导学生进行写作时, “思维”十分重要, 大量地背范文、套模式, 期望通过模仿提高写作水平, 是不能真正提高作文水平的, 这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练, 没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感, 才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如, 教师要带领小学生走入广阔的生活, 以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说: “美是到处都有的。对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现”。一些学生的作文, 往往千人一面, 百景一样, 写不出新意来, 就是因为缺少细致的观察、发现, 观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄, 圈子又小, 出了家门就进校门, 缺少社会实践, 视野不开阔, 活动领域不宽广, 导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况, 适当地带领学生走入生活, 不仅是让学生参加一些社会实践活动, 广泛接触社会, 更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明, 往往是参加了社会生活实践活动后, 写出的作文要好多了, 具有文采, 也显生动、有形。也就是说, 教师要让学生在生活中找到思维的起点。

二、阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练, 是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海, 不断接受文化熏陶, 主动培养审美情趣, 为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下, 知识心理就发育不全, 很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说: “读书破万卷, 下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺, 书本知识贫乏, 写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说: “一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处, 并且每读一遍会有新的心得, 这就意味着他的欣赏力在一步步提高; 而欣赏力的步步提高, 反过来会提高表现能力” ( 《漫谈文艺创作》) 。实践告诉我们, 大量阅读古今中外文学名著, 阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野, 扩宽知识面, 又可以引发学生的写作欲望, 提高鉴赏能力, 还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝, 酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高, 是一项时间长, 见效相对缓慢的工作, 需要师生双方的长期共同合作, 积极参与, 教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中, 我们还应认真运用好每篇课文的写作方法, 指导学生学会仿写, 从而帮助学生打开写作思路。当然, 在对学生进行范文指导的过程中, 我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文 ( 仿范文部分精言、警句) , 仿其格 ( 仿范文布局、格式、结构、写作思路) , 仿其法 ( 仿范文观察方法、思路方法) 。学生经过反复多次的仿写练习, 掌握了一定的基本方法后, 就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材, 发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排, 可“先分后总”或“先总后分”, 还可按“顺序”“插叙”“倒叙”去进行一题多练。先扶后放, 从仿到创, 是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

三、注重平时积累

1. 根据课文内容来积累

“重视文本”也是新课标的要求, 而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。比如, 在教完《颐和园》这课后, 就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2. 通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式, 也是练笔的最途径, 由于日记的内容很广, 可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间, 也能够写真实的事情。比如, 每组织学生看完一场电影, 搞完一次大扫除, 都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

四、注重学以致用, 结合实际及时指导

小学生的知识有一定的局限性, 教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章, 我在教完这篇课文后, 举行了一次“我思念的××”为主题班会活动, 要求学生把自己最思念的亲人 ( 不管是生离的, 还是死别的) 用几句话描述出来。同学们踊跃发言, 其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”。是啊, 转眼间一年的中秋节又到了, 半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前, 记得妈妈要去广东的前一天夜晚, 我总跟在跟身旁, 她出去我跟着, 她睡觉我伴着, 而且我还紧紧地捏着她的手, 生怕她即将离去。第二天, 我早早地起床了, 发现妈妈提着包已跑出了家门, 我连头也没梳, 散着发就在后面追, 我边追边喊, 妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚, 我觉得房子里空荡荡的, 怎么也睡不着, 只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人, 学生也能说真话、实话。

五、注重作文的评价

谈谈小学起步作文教学的一点尝试 篇11

一、遵循规律激发兴趣

低年级学生具有强烈的表达欲望和丰富的想象力。敢想敢说的他们对童话故事有着浓厚的兴趣，他们可以尽情地编故事。虽然结构有些不合理，内容也很幼稚，但富有童趣、富有个性。这些孩子好玩、好奇、好动、好胜的心理特点，让他们轻松愉快地组词、造句，把他们领入观察、思考、发现、成功、喜悦的良好心境，再从模仿到创造，从说话到写话。

1、重视字词积累

学生刚接触汉字，是通过色彩明亮的插图，象形文字的引导，使他们一下子感觉到汉字的力量，产生了浓厚的兴趣。启发他们根据字意，结合生活实际练习组词，这是他们特别喜欢的事情。例在教学“水”字时，他们的组词丰富多彩，有声有色：清水、自来水、水壶、泉水、喝水、溪水、河水，还有人组了“青山绿水”、“山清水秀”，此时我便称赞：“你们说得真好！我们的祖国山清水秀，美丽极了！”再以地大物博、风景秀丽来赞美祖国，激起他们的爱国之情和对祖国大好江山的向往之情，对于老师给予的赏识是他们强大的内动力，提高了学习兴趣。

2、注重好句运用

句子是作文的基础，是表达主题的单位。句子教学便是打好作文基础的关键一步。

二年级的教材中，编入了很多造句练习。教师可以通过造句引导学生感受生活、观察生活、思考生活，用掌握的知识去表达。造句练习是先凭借课文内容，理解掌握词语的意思用法，然后跳出课文，迁移运用，由仿到写，形成能力。比如：学生用“一边...一边...”仿写句子。他们很快写出：菜园里，一边种着青菜，一边种着黄瓜。这块磁铁，一边是红色的，一边是蓝色的。然后我告诉他们这个词还可以这样用：我们一边唱歌，一边跳舞。学生茅塞顿开，接着造出了形形色色的好句。例：爸爸一边喝啤酒，一边看足球比赛。鸟儿在天空中一边唱歌，一边飞翔。同学们的思路打开了，造句的内容角度也就随之丰富起来。

3、加强片段教学

在对字、词、句的学习和理解之后，便是向段篇过渡的好时机。教师要充分利用教材中编排的听话说话、看图写话练习，要求学生看得仔细、听得认真、说得明白，有步骤地写作。不仅要让学生做好每一篇习作，而且要积累说话、写话的方法。作文教学不能仅满足于课堂教学和教材内容的学习，还应与课外阅读、学习紧密联系。

为了激发学生写作兴趣，展示他们的成功也很重要。如：《大自然的语言》这一课，因为这是一首诗歌读起来琅琅上口，学生很快就能背出来。这时，让他们学会知识的迁移，联系生活想想大自然中还有哪些语言，再根据课文中的句式来仿说。经过讨论，一首首小诗在学生的口中“诞生”了：

燕子飞得低低，

暴风雨就要来拉！

这就是大自然的语言。

枫叶红红，

美丽的秋天随风而来，

这就是大自然的语言。

……

老师加以适时的鼓励和表扬，并把这些小诗刊登在自己班级的黑板报上，这样一来，孩子们的兴趣更浓了，写作时就如鱼得水。

二、源自生活选择素材

1、趣味性

午休時，我发现同学们拿着一些童话书在传阅，有《白雪公主》、《灰姑娘》、《青蛙王子》、《拇指姑娘》等。我想这不是指导学生写作的好素材吗？于是我先在课堂上组织学生开展一次别开生面的交流会，说说自己印象最深的是哪个童话人物，为什么？然后写一篇关于童话人物的作文。

批阅了孩子们生动的文章，想到他们神采飞扬的交流情景，我想：对于孩子们的文化活动应该丰富多彩。只要正确引导他们，帮助他们，并使之成为培养合作精神和创造能力的源泉，不是更好？

2、探究性

《语文课程标准》倡导探究性学习方式，要求学生运用语文知识和能力探究问题，促使学生在读写实践中独立思考，提高质疑能力。结合探究型学习练习写作，有助于形成学生的自主性写作。如：《骆驼和羊》一文中为了“高好还是矮好？”这个问题而争论。课后，学生们为身材高和矮有些啥利弊，适合哪些工作而讨论，这时我让学生自己去寻求答案。可以去请教家长，翻阅书籍，网上查询，收集资料，然后写一篇小作文。这种实践，把知识探究和写作有机结合在一起，培养学生的综合素质。

3、拓展性

小学生想象力丰富，富有个性。他们展开想象的翅膀，会想象出很多不同的情景。

例：我教《狼和小羊》一文时，让学生续编故事第二年又有一只小羊遇到了这只狼，它是怎么对付这只狼的呢？这下可热闹了，有的说：小羊大叫，救命啊！它的同伴听见了，忙跑过来，一起用尖尖的角刺那只狼，狼倒在了血泊之中；其中有一个小朋友说得特别有趣，她说：你要吃我呀！你这样扑过来多累呀！这样吧！你张大嘴巴，我自己把头伸过来让你吃，不过你的眼睛绿莹莹的，我害怕。你把它闭起来好吗？狼信以为真，两眼一闭，张大嘴巴。小羊转身从地上捡起一块大石头往狼嘴里一塞。狼因为太馋了，所以想也没想就咬了下去，咯嘣一声，牙都崩断了，满口鲜血，疼得它嗷嗷直叫。小羊呢？乘机早溜了。

这样让学生大胆拓展，有所创新，使他们尝到成功的喜悦，就能乐此不疲。由于经常这样不断地训练，学生说话时变得连贯又动听，而且语气也是惟妙惟肖，说话的逻辑推理性就越来越强了。

三、多练多写挖掘潜能

一个学生的聪明与否，不能只看他的成绩好坏。多元智能理论告诉我们其实每个人都具有多种潜能，只不过所拥有的量各不相同，因此表现各有特色。

其实，写作不单单发展学生的语言智能，其他智能也能得到挖掘和开发。从习作《未来的我》中，我发现了他们的兴趣所在。于是安排他们参加出黑板报、领操、自编自导小品《狼和小羊》等活动，挖掘了学生的空间智能和身体运动智能；节假日期间，有亲戚朋友来走亲访友，以此为题材写一篇作文《客人来了》，既发展了语言智能，同时培养了人际关系智能。但通过开发多种类型的智能，便可挖掘出每个学生的潜在能力。

小学作文教学的尝试 篇12

一、观察乡村生活, 发现生活之美

小学生生活在农村, 对农村生活最熟悉, 但在作文时偏偏不愿意写农村生活, 因为在他们的心目中农村与农民是落后的代名词。如果布置作业让学生描写一段自然风光, 他就会想到电视剧中的林荫大道, 高山瀑布, 而对眼前优美的自然风光视而不见, 所以写得枯燥乏味, 没有生活的色彩。如果让学生写一段介绍家乡的文字, 他们多是写荒凉贫瘠, 而很少写到肥沃的土壤, 原因是他们向往城市的繁华, 林立的高楼, 所以介绍家乡也是寥寥几笔。如果让他们说说对父母的认识, 对家乡的感情, 他们知道父母之情, 理解体谅父母, 但也不乏抱怨, 因为父母没有给他们创造那么多的物质财富;对于家乡没有看到邻里间的和睦相处, 自然风物对人的陶冶。凡此种种, 可见农村学生的价值观受到社会的影响极大。

作为教师, 我们对小学生不能苛刻要求, 作文要求小学生关注身边生活表达真情实感。教师要引导学生去观察乡村生活, 发现乡村生活的独特之处, 感悟乡村生活的独特之美。这样长期下去, 学生就会有话想说, 有话必说, 而不至于无话可说, 内容空泛。那么, 如何引导学生观察并发现乡村之美呢?

1. 要引导学生观察乡村生活, 熟悉乡村生活。

小学课文里面的文章充满诗情画意, 教师在对这些作品分析时, 往往将作品主题拔高, 刻意美化作品所描绘的意境, 学生感到高不可攀。如果在教学中能对这些作品内容予以原生态还原, 学生感到作者笔下的风光就在我们的家乡, 作品中的人物似乎就在我们的身边, 会有意想不到的欣喜与收获。原来陶渊明的桃花源就是最美的乡村, 朱自清笔下的荷塘月色就是村头的池塘上朦胧的月光;鲁迅笔下的百草园富有趣味, 可是村边那藏着各种野花, 鸡鸭啄食的情形更有情趣。只要小学生细心观察, 就会感觉到乡村生活的滋味悠长。

2. 要引导学生挖掘乡土资源, 作文时为我所用。

爱玩是少年的天性, 农村孩子玩耍的绝活独具特色, 如果有效开发, 就能在作文中运用自如。我们为什么不利用好这些资源呢?为什么不让学生写他们熟悉的生活呢?笔直的田垄, 油油的菜畦, 满坡的野花, 凌乱的杂草, 袅袅的炊烟, 聒噪的蛙声———如诗如画般的意境, 读来自然口舌生香、赏心悦目。农民的劳作情形也是别有一番情趣, 同样可以入文。如果学生在写作文的时候观察细致, 作文自然水到渠成, 一篇弥漫着乡土气息的文章就形成了。乡村有着独特的风土人情, 有着大量的历史遗迹, 如果对这些材料加以巧妙利用, 就会写出别具一格的文章。

二、立足校园, 体会写作之趣

新课程实施以来, 农村小学校园软硬件文化设施都发生了很大的变化。一般的小学都有阅览室、微机房, 还有花草青青的小花园。这样的环境, 对学生而言, 很多内容都可以作为写作资源。教师要充分利用这些资源, 开设不同类型的专题。在小小的花园里, 教师让学生认识每一种植物, 了解它们的习性, 生长规律;在阅览室里, 认识知名与不知名的人物, 与他们交流、交心;在微机房了解最新的社会资讯, 了解国家每天发生的大事。当学生终于知道那些自己熟视无睹的不知名的花草树木竟是某一课中名家所描写的植物时, 一定会激动与快活, 当自己在博客中与课本中的某一名家“相识”时, 一定会惊喜万分。挖掘全新的文化资源为学生服务, 学生的写作激情就会迸发, 写起作文一定感到乐趣无穷。