教师成长的有效途径

教师成长的有效途径（精选12篇）

教师成长的有效途径 篇1

教师的专业成长需要长期的经验积累与实践锻炼, 其专业化水平的提高是一个终身学习的不断总结的过程。这个过程需要教师个体主动、自觉地参与才能完成。因而, 教师在专业成长过程中, 必须增强自我意识, 积极展开自主学习、行动研究、自我反思、同伴互助, 并经常练笔。

一、自主学习, 丰富专业底蕴

只有不断地学习, 充分为自己“充电”、“补钙”, 才能不断接受源头活水的补给。提倡教师自主学习, 有利于提高教师的理论素养, 也有利于提高教师的业务能力。

1. 向书本学习

作为教师要向书本学习有关专业知识及教育教学理论。特别是学习新课程的理念, 这些理念具有普遍的指导意义。通过学习, 可以使自己的思想得以解放、观念得以更新, 从而把握课改的方向, 站在课改的前沿。对于一名教师, 上学时学到的那些知识是基础性的, 要建设人生大厦还需要在工作实践中不断地学习与充实, 任何一个有成就的人无一不是在工作实践中不断地学习, 不断地提高, 最后取得成功的。为此, 我们必须读那些教育理论书籍, 不断了解学科教学最新的动态以及前沿的知识, 丰富自己的教育理论知识, 提高自己的专业素养。同时, 还要读一些大师的经典作品来加深专业底蕴, 有效地促进专业成长。

2. 向他人学习

一是要积极参加教研组组织的各项教研活动, 通过参加活动, 与组内其他成员进行交流互动, 获得他人的知识、经验, 丰富自身的教学经验。二是要经常参加各类专家讲座、教学研讨会等, 有条件的可以积极争取出去进修, 开阔视野, 增长见识。三是要参加教学观摩等, 向他人学习, 这种方式对于专业成长同样具有重要的作用。四是通过拜师或采访名师、专家等, 进一步促进自己的专业成长。

3. 利用网络学习

网络是一个巨大的学习空间, 它打破了年龄、时间和空间等诸多限制, 因此教师应积极、充分地利用网络资源进行学习。首先, 网络中强大的信息量, 成为一线教师学习、参考的资源库。我们一线的教师对于网络中一些好的资源可以利用, 如优秀的教学设计、课件等, 这样既节约了自己预设教案、制做课件所花费的时间, 又能有效地提高预设教案和制做课件的质量。其次, 利用网络中的丰富资源, 教师可以不断地接受新思想、新理念的熏陶, 从而有助于更新教育理念。如校本修研网中有教师论坛、与名师互动、专题研讨等, 对一些当前教育中的困惑与问题进行讨论、争论, 引发教师深入思考。

二、行动研究, 积累教学经验

新课程倡导教师成为研究者。这里所说的研究不仅仅局限于传统意义上的教学研究, 更重要的是指教师结合自己的教育教学实践, 用心观察, 细心体会, 点滴记录教育教学中遇到的问题, 并积极去探讨如何解决问题, 做好行动研究。笔者认为, 教师行动研究应从以下四个方面开始。

1. 从读懂教材开始

读懂教材是正常开展课堂教学的基础。只有读懂教材, 才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一, 才能使教材的普遍性同教学实践的特殊性实现有机结合。只有读懂教材, 才有可能正确地“用教材教”, 也才有进一步创造性地使用教材的可能, 才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求, 充分调动教学双方的积极性, 提高教学效率。读教材的过程中, 需要教师用心去悟, 悟出道理, 悟出变化, 找到适合自己的最为有效的教学思路。教师能否在读教材中悟出教学中的每一个细节孰轻孰重、教材处理方式的孰优孰劣, 直接决定着教学效果的好与坏。只有结合自己的实际来读懂教材的设计才是最为实在的, 也才是最为重要的。过于强求“攀高”不符合现实, 不负责任的“就低”也不是可取之道。要实现从“教教材”转向“用教材教”, 创造性地使用教材, 在读懂的过程中融入自己的智慧, 发掘教材资源, 进行拓宽、延伸、知识建构等, 真正做到“用教材教”。

2. 从编写教案开始

一篇好的教案就是一份教研成果, 因为它记载着教师的思维过程, 它展示了教师认识问题的水平和处理问题的能力, 它反映了教师的教学方法和新的教育理念。因此, 我们要从平时练起, 认真编写好每一节教案, 而编写教案的过程就是一个练习写作的过程, 训练思维的过程, 培养能力的过程。张奠宙教授指出:数学教师的任务就是把知识的学术形态转化为教育形态。在设计教案时应该体现这一转化过程, 在教案中要用生动的语言、形象的例子, 将深奥的、形式化的数学知识转化为学生易于理解、乐于接受的大众化知识。这一转化过程体现着语言的锤炼与组合, 体现着数学知识与人文修养的融合。因此, 写一篇好的教案就相当于写一篇好的文章, 天天坚持写好教案, 就相当于天天写好文章。特别是一些研究课、公开课、优质课的教案我们更要精心设计, 这些成果凝聚着我们的心血, 是智慧的结晶, 是一份很好的教研成果。

3. 从了解教学对象开始

苏霍姆林斯基认为:教师的职业就是研究人。他的教育思想建立在三种基本的学生观上: (1) 学生是生活中人, 教师“是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝, 也就是人在打交道”, “儿童对你来说不是班级记事簿上的一行字和一个号码, 而是一个活生生的人”; (2) 学生是发展中人, “儿童经常在变化, 永远是新的, 今天与昨天不一样”; (3) 学生是一个个个性独特的人, 每一个学生就是“一个有个性, 一个独特的人的世界”。学生在成长过程中总会出现这样那样的缺点和错误, 作为教师不能熟视无睹, 更不能姑息迁就, 而应该巧妙而正确地走进学生的心灵, 为学生指出并要求改正。而现在学生的学习渠道拓宽了, 学习的储备状态超出教师的想象, 许多教材尚未涉及的知识, 学生已经了解甚至知道得清清楚楚了, 这就要求教师必须了解学生的学习现状, 找准教学的起点。为此, 教师在备课中应思考以下三个问题: (1) 学生是否已经具备了学习新知所要掌握的知识和技能, 掌握的程度怎么样? (2) 哪些知识学生已经具备了生活经验, 哪些离学生的生活经验比较远, 需要创设哪些情境? (3) 哪些教学知识学生能够自己学会, 哪些需要教师点拨引导?这样, 既尊重学生已有的知识经验, 又重视学生解决问题能力的培养。一个成功的教师, 总是善于运用夸奖的方法来激励他的学生成长。它可以是一个肯定的手势、一句鼓励的话语、一次作业的展示……这种夸奖, 可以强化学生自信自尊、自立自强, 塑造学生良好的品行。

4. 从身边问题开始

任何研究都始于问题, 当教师意识到自己的教学中出现了某种问题, 并想方设法在行动中去解决, 且不断回头反思解决问题的效果时, 这样就在不知不觉中走上了一条“发现问题、探究问题、解决问题”的探究之路。为此, 鼓励教师立足于自己的平时教学, 在身边找问题, 作为自己研究的对象。由于这样的研究问题来自于教学实际, 因而更能调动教师参与探究的积极性。为进一步推动教师积极参与教研工作, 学校可在校园网上开辟教学论坛, 以学校的骨干教师、教研组成员为主要力量, 围绕平时教学过程中所发现的困惑与问题进行探究与交流, 广泛深入地开展讨论, 在这样的交流互动中, 促进教师的专业成长。

三、自我反思, 提升实践智慧

叶澜教授曾说:一个教师写一辈子教案不可能成为名师, 如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。这充分说明了教学反思在教师职业生涯中的重要作用。通过反思正确地认识自己, 通过反思客观地评价自己, 进而提高教育教学行为的自觉性。

1. 反思特色是什么

教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学, 给人的感受是别样的, 给人的回味是无穷的。它蕴涵于教学过程的诸多要素之中:在教学理念上, 看主体地位的凸显, 主导作用的发挥;在教材处理上, 看教材特点的把握, 知识点的融合;在教学方法上, 看教学层次的呈现, 实践活动的安排;在教学方式上, 看学生参与的程度, 知识获取的过程;在教学效果上, 看教学目标的落实以及创新意识的培养等。

2. 反思精彩在哪里

精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面, 如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的启发引导、回味无穷的课尾总结等, 我们要对这些进行认真的反思。

3. 反思偶得有哪些

教学偶得是指教学过程中的意外收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理, 如面对学生异想天开的发问, 教师如何应付?面对学生的回答, 教师如何引导?意外收获往往来自学生思维火花的捕捉, 如学生发现问题的独特渠道、提出问题的独特途径、分析问题的独特思路、解决问题的独特见解, 等等。

4. 反思缺失在何处

上完一节课后, 总会有或多或少的遗憾, 这样或那样的缺失。我们要反思:哪些内容处理不恰当、哪个环节安排不合理、哪个重点突出不明显、哪个问题设计不科学、哪项合作落实不到位、哪些过程交流不充分、哪些语言评价不得体, 等等。

总之, 每一节课教学之后, 教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课的教学, 反思教学目标是否达成、教学效果是否良好、教学组织是否科学、活动安排是否合理, 等等。教学之后, 应及时撰写教学反思, 为今后教学这一部分内容提供借鉴。

四、同伴互助, 提高业务能力

教师间的同伴互助是校本研究的标志和灵魂。学校教研组是开展校本研究的基本载体, 而教研组活动正是教师开展同伴互助的有效形式。加强教研组建设, 营造良好的教研氛围, 通过教师间的切磋与协作, 在分享经验的过程中实现共同成长。

1. 专题论坛

专题论坛是学校为教师专业成长搭建的开放、互动、交流、沟通的平台:由教研组将教学中的共性问题整理后印发给每位任课教师, 每位教师通过研究后形成书面材料, 然后在教研组研讨会上进行交流;或在学校网站上提出一个专题, 让教师针对这个专题进行交流互动, 这些专题论坛是很好的教研资料。

2. 案例分析

通过对一个具体的教学案例的描述, 引发教师对这个问题进行讨论, 使教师觉得既切合实际又具有说服力。学校可定期向教师征集案例, 经过筛选整理后印发给教师, 教师根据拿到的案例结合自己的观点和已有的经验来准备案例分析的发言提纲, 在教研组研讨会上进行交流, 让每一位教师都要发表自己的看法和处理方案, 共同研究解决。

3. 集体备课

以教研组为单位, 同学科、同年级教师在一起共同备课, 并将形成的“母案”上传到学校网站上, 要求每位任课教师根据各自的教学情况与所教班级的学生情况进行补充与完善, 从而形成自己个性化的教学方案。这种形式既能取长补短, 又能节省时间。集体备课中要做到:备前精心准备, 备中注重交流, 备后注重完善, 课后注重反思。

4. 观课议课

观课议课是授课教师和观课教师充分收集和感受课堂信息, 彼此围绕相关信息进行对话与反思, 以改进课堂教学、促进专业发展的一种研修活动。组织观课议课活动的基本要求是:以观课为基础, 以合作性议课为关键, 以提高业务能力为目的。

五、经常练笔, 提升理论素养

教师要勤于练笔, 多写一些教学随笔、教学日记、教学感悟以及教学论文, 这对自身业务能力的提高大有帮助。勤写, 可以使自己的思想进一步深化, 原有的一些零碎的、散乱的、初步的心得和观点得到进一步论证、充实, 使其更有条理性和逻辑性。勤写又能促进学习和思考。因为要写, 脑子里就应有可写的东西, 需要了解他人在同一问题上的观点, 需要准备资料、素材, 所以就需要认真学习, 研究教育教学理论和他人的优秀经验, 对自己的教育教学进行反思和总结。所以, 写作的过程也是不断学习、思考的过程, 更是促进专业成长的过程。笠责任编辑:张茂林

教师成长的有效途径 篇2

特岗教师刚参加工作，没有什么教学经验，好多时候还是学生的眼光去对待教育，有时教学活动收效甚微。所以特岗教师必须寻找适合专业成长的途径。参加教研活动就是其中的一个良好的途径。

上好每一堂课之前，都要精心备课，但这些都是自己的思维，不一定成熟，所以应参加本校语数教研组。这就是集体备课。虽然在农村老师数量少，基本都是每个老师一个班级。但集体备课的活动必不可少。集体备课时，首先由自己将备课的重难点及教学思路呈现出来，再由其余教师针对备课中各个环节提出不同的看法，让自己对教学设计进行有效补正、补充和创新。集思广益这良好的教研活动使教学设计优化，在整体提高教学质量起着不可或缺的作用。

(1)要敢于上公开课，既然要上公开课，就要精心准备课堂，很能锻炼老师的胆量。因为要得到许多老师的考验，所以授课的每一个环节都要底细设计好，还要预设突发情况，如何恰当处理。比平时的备课要精细很多，自然也就备出了水平。上公开课有利于促进教师自身素质的提高，也有利于提高老师的语言表达、板书、教学演示能力等，更有利于教学中的合作探究，融洽教学的有效氛围。

(2)公开课结束后，就是所有听课老师集体反思，交流教学思想，各老师从不同的方面对某个教学环节给予肯定，同时也对不尽人意的地方提出合理的建议，来促进了教师专业化的提高。同样对某些教学疑问，通过交流或许豁然开朗。就算是不成功的地方，和许多老师切磋 后，定会找到最佳的教学方式，这种暗思涌动的过程就提升在自己的教学水平。

授课，本身就是这三个环节，提高自己就可以切实从这三个环节入手，积累教学经验，不断丰富自己，以促使特岗教师顺利专业化成长。

教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。

一、校本研究：教师专业成长的沃土

校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师在自己的岗位上，立足于自己的教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。同时，还可以培植一种学校文化，强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境也不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。

1、课题研究。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。（2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。(3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。

2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。

校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究 3 的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。

二、读书学习：教师专业成长的加油站

细心的教师常常会发现，几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——学习，他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。不少教师写论文时总感到无话可说，有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的，这其中最关键的原因就是平时学习不足、缺少知识的积累造成的。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，这一桶水从那里来？很重要的一个途径就是学习。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。

1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会更加丰满，你的思想会更加成熟。同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一 些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。

2、远程培训。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。我校联合福建师范大学开通的“教师继续教育网络远程培训”，能很好地实现上述目的。（1）解决了工学矛盾。教师是一种需要不断学习的职业，在自己的职业生涯中自始至终都要更新、补充新知识。但中小学教师教学任务繁重，经常性地参加脱产学习与培训，是不现实的。他们需要的是一种能够自主选择时间和地点的学习方式。基于网络的教师培训模式正好能满足这种需要。学习者可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学习者中心”的现代教育思想。（2）满足了个性化学习需求。基于网络的教师培训，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。

读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。

三、上公开课：教师专业成长的催化剂

“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。

从公开课的类型上看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这个过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。因为每一次开课学校都会成立一个备课小组，备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设争论得脸红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……就这样，不断学习着身边教师的优秀经验，不断汲取着先进的思想和智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使自己的课堂教学日益精进。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改 进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。从实际来看，公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师，上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。可以说，在公开课的磨砺中渐渐生长，大大缩短教师的成长周期，是教师专业成长的催化剂，是成就名师不可缺少的磨炼。

四、教学反思：教师专业成长的纠偏仪

任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。

1、教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教后记是从教学实践中产生的，它是教师思想智慧的结晶。教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对 教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教后记的写作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。

2、群团反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，如果有同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，可以促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思，并将反思汇编成册。

教师成长的有效途径 篇3

一、让教师习惯于思考探究

在传统的听课评课活动中，收获往往是属于经过认真备课并将自己想法在课堂上展现的教师。但在成功的课堂观察活动中，参与观察的教师都有收获，尤其是他们将在活动中习惯于深入思考探究。

在观察前的准备阶段，课堂观察者并非无事可做只等着听课，而必须首先要查阅相关的资料，选择合适的观察角度。例如，选择观察学生的角度，就需要从学生的学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛和学习效果等方面，预先设计好观察量表。

在课中观察时，观察者同样要把精力投入课堂，如采用定量记录和定性记录相互补充的方式，尽可能记录下翔实数据反映真实的教学和课堂活动，以便课后分析。课后，观察者（也可以和被观察者一起）对记录的数字、文字、图片等课堂信息进行整理，对于采用定量观察方法收集的信息，通过频率和百分比的计算，绘制出可以说明问题的表格；对于采用定性研究方法观察到的课堂现象，通过文字描述、图表等方式呈现相关信息，让人们较为清楚地了解观察情境中发生的事情。在此基础上，利用专业理论和知识对观察到的信息进行剖析与反思，对其内涵与现象背后的原因及意义作出解释；在课后分析会上，观察者对被观察者进行教学评价，被观察者同样也要阐述自己的看法；最后，所有参与课堂观察的成员都要撰写观察报告，通过进一步思考探究的方式以改善教师的教学行为，促进自我反思，提升活动成员的教学技能和水平。

二、让研究更具科学依据

基于课堂观察的量表因为思路清晰、定位准确，而可以给研究提供更为科学的依据，国内外的研究者都习惯从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化这四个维度来观察课堂。因为师生是课堂的主体，课程是将这两个主体联系起来的纽带，师生围绕课程展开教学活动的过程中会产生特定的文化。其实践依据是听评课中我们要追问的四个核心问题，即学生学得怎么样？老师教得怎么样？课程（教材）处理得怎么样？课堂感受怎么样？这四个维度又可以对应不同的视角和观察点。这个课堂分析框架为课堂观察提供了4个维度、20个视角、68个观察点，可以说是为教师理解课堂提供了一个全新的支架，也为教师选择观察点和开发观察工具提供了参照体系。

有时也可集中在其中的一个维度上进行课堂观察，如集中于教师的教学行为，从方式、角度、态度、调控、应变和应答等方面对教师进行多角度的课堂观察。为了研究的需要，也可以不按照常用的四维度量表或者不从其中的一个维度出发，而根据实际，设计出自己需要的量表。例如，为了研究教师的提问与学生的回答，从提问的数量、提问的认知层次、问题的目的指向、提问的方式、学生的回答方式、学生的回答类型、教师的理答方式等方面进行记录和分析。可以发现，无论是基于常用的四个或者单个维度的观察量表，还是从实际研究出发而制定的观察量表，都需要教师在观察前仔细研究或设法制定，在观察中认真记录，这样也必然为观察后的分析、反馈、报告撰写提供更为科学的依据和信度。相反，在以往的听课、评课分析等环节，教师的评述虽然也是根据课堂上的具体场景，但因为没有量表的格式和数据支持而缺乏更有说服力的科学依据和信度。

三、让探讨更加平等有效

传统的评课活动往往给人以“专家说了算”的感觉，普通教师没有多少发言的机会。虽然专家的评论往往能够高屋建瓴地给人启示，但剥夺了普通教师参与探讨的公平机遇，也就缺少了精彩的思维碰撞和研究的良好氛围。

而在观课活动中，普通教师在课前会议的准备阶段，就参与了讨论，共同商议制定观课的量表；在课中观察时，根据研究需要进行了准确的记录；课后，也根据记录而进行了认真的分析。因此，在课后会议上完全有资格发言探讨。有时出于研究的需要，普通教师也可以采用自己设计、不同于众人的量表，从独特角度对课堂进行记录和分析，在这种情况下他就更应获得发言的机会了。

正是由于观课活动的特点能够给所有教师一起参与探讨的平等机会，集中大家的智慧，让真理越辩越明，才使得研究更加有效和深入。

四、让集体合作和谐高效

有效的课堂观察活动往往需要一个备课组甚至是学科组的协作完成。在课前会议上不仅可以交流共识，也可以分配任务，如让组内的成员基于个人兴趣从观察量表中寻找自己记录研究的内容，或者根据研究需要让组内成员们从不同角度开发新的观察量表。在一个习惯于进行课堂观察的成功小组内，观察者的量表可以充分合作起来，不同的观察者在位置选择、记录方式、关注点等方面进行有效配合，课后的信息整理、分析和建议也能构成相互支撑的体系。量表是根据研究目的、内容、观察者特征、观察条件设计出来的，整个观察过程都有头脑风暴、见仁见智，每个人都会为了支持自己的观点而努力寻找课堂证据，这样的分析显得精彩纷呈。和谐高效的集体合作教研氛围在一次次的观课活动中得以形成。在这样的氛围中，教师的专业成长也会如鱼得水。

当然，在教研实践中也发现了课堂观察活动运行的局限性。主要表现如下。第一，教师的认识不够。部分教师认识不到课堂观察的积极意义，所以参与的积极性缺乏。第二，教育理论浅表化。有的教师虽然能够积极参与，但因教育理论浅表化或是缺乏，不善于对所观察到的信息进行分析和阐释；同时，经常出于实用目的而不能规范地研究产生新的理论。第三，观察量表开发的随意性。有些观察量表的设计缺乏科学的依据，直接影响了课堂观察的效果。第四，观察点选择的局部性。有些观察缺少教师问的配合，在定量的课堂观察技术下课堂被分割、结构化，视角单一，缺乏从宏观把握的气度。第五，教师的水平有差异。部分教师观察水平较低，从而导致了团队合作的低效。

总之，从教师专业成长的目标出发，对课堂观察的研究还有待我们继续深入，还需要依据课堂实践积极探索和进一步加以完善，以使课堂观察成为教师专业成长的高效而便捷的途径，也成为教科研进行深层次关注的一个热点。

阅读——教师专业成长的有效途径 篇4

一、在线学习，徜徉书海乐悠游

叶澜教授说：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。教师本该是一个最执著的读书部落，一个在阅读中不断发展充实的群体。现在的网络功能不断强大，网上的教育资源浩瀚如海，无论是教育家的理论书籍，还是教育实践经验、教育难题讨论，都有现成的电子书籍，也有教师个人博客，可以说是百花齐放。在线学习可以让优质资源共享，我们以网络研训为平台、专题校本培训为载体，以教育实践作为坐标的轴心，求得理论与实践螺旋上升的统一。

1. 校园网络，时时处处可读书

我们根据教师的要求，定时、定量、有选择地下载相关的电子书稿，转载于学校网站，供全校教师在线学习和讨论。只要老师需要，任何人只要连接到网络研训平台，在任何时间、任何地点都可以进行学习。

2. 网络博客，相互学习享自由

除了与电子书籍对话，学校里很多教师还开设了教师博客。教师有了自己的博客，心里便有了一种对学习的渴望。有的教师在节假日里也要在自己的博客上添“油”加“菜”，为自己的博客烧出一道道精美可口的“佳肴”。教师只有不断学习，头脑才不会干涸，博客大餐才会更丰盛。当教师感觉到来自心灵深处的需求与呼唤时，就会最大限度地发挥自己的潜力，并在博客的阅读中交流分享，从而促进自我成长。

二、在场培训，读书感言乐分享

学习的过程是对话的过程，对话中往往能生成很多智慧。为了给老师们提供更多的阅读和学习机会，学校组织教师进行在场培训，让老师们在欢快的氛围中阅读、思考、交流并收获。

1. 利用差异资源，建立研训共同体

不同专业背景的人一起设计课，观察课，改进课，合作对话，相互学习。在合作学习中学会对话与共享的技能；学会公开自我与直言相告；学会认真聆听与积极回应；学会让各种不同意见充分发表；学会对话。

2. 建立问题资源库，开设专题培训班

在场培训重视教师需求信息的收集与分析，从大量的案例中发现共通的问题，“集成”问题，寻求解决问题的对策。以课程化的导师教育教学经验，案例化的名师新秀成长经历，操作化的课程研讨为主，增加互补性和全面性。我们的教学，虽然有不同的学科，不同的学科有自己不同的特点，但是教育的理念是一致的，为了让在场学习有更多的共同语言，我们提供给教师一本本精读书籍如《你在为谁工作》《教师的20项修炼》《教师如何做研究》等，我们组织的读书会、读书心得论坛、读书笔记展板等专题在场学习活动，都是提升教师学习力的助推器。一本书、一本笔记、一篇心得，收获的是一种感悟，一份心情。

三、书香校园，以书为友乐无穷

读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航标灯，是文化传承的通道。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。曾有人作过不完全统计：以色列人平均每年每人读书64本，俄国人为55本，美国人为50本，而中国人平均每人每年读书不足5本。这个数据不一定准确，但是给人一种警示。

1. 结伴读书，乐过读书节

我校开展的以“我读书，我快乐”为主题的读书节，为师生们打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富了知识，开阔了视野，活跃了思维，陶冶了情操，我校申报的《农村小学“孝德主题”阅读资源拓展的开发与研究》于去年上半年被省教研室立项，正在实施中。我们正不懈地思考，努力用书香溢满我们的校园。

2. 以书为友，相约读书会

为更多师生提供更多与书接触的机会，我们还与新华书店有一个美丽约会，即每一年的春季举办一次图书交流会，当孩子、家长和教师穿梭在书林中，不仅仅是一种风景，更是一种温暖。与著名作家的现场交流会，是孩子、家长、教师与作家面对面的零距离接触，是心与心的亲密碰撞。如果一个老师热爱读书，那么他会在阅读中形成丰富的思想，建立一个丰满的精神世界，拥有充实而宁静的内心。我们努力通过阅读创建“书香校园”、“书香班级”，使每个师生都成为爱书人、读书人，让阅读为师生打造亮丽的精神底色。

浅谈教师专业化成长的有效途径 篇5

一、问题的提出：

皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的，如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”由此可见，幼儿园教师是教育行为的实施者，教师的专业水平决定了教育质量的高低和幼儿园课程改革的成败。教师的专业化是提高教育素质，改善教育质量的重要保证。为此，我园长期以来坚持认真分析教师现有发展水平，那么，我园是如何结合本园的具体情况有计划、有目的对教师进行专业技能培训的呢。在具体的实践工作中，我们运用了以下几种途径：

1、同步培训，带动全园教师共同提高。

2、以典型记录引路，促进教师共同提高。

3、从集体培训到分层培训，促进每位教师个体成长。

二、研究过程与方法：

（一）同步培训，带动全园教师共同提高。

同步培训是培训活动中常见的一种培训方式，但是培训的方式确是千奇百怪，我园在不断实践、不断探索、不断改进中尝试运用了以下两种有效方法：

首先，开展系列的专题培训活动，我们主要以墙饰环境、区域玩教具制作、语言教育、体育活动等涉及环境创设和五大领域为主要培训内容，尝试改变了过去传统的培训方式，主要突出了三个不同：一是培训形式的不同，由过去的灌输式变为互动式，二是获得理论途径的不同，由过去请专家讲授或从书本学习变为引领教师在亲身参与中体验与感悟，并凝聚教师们的智慧，通过讨论自己得出结论，再在教师们已获得了经验和实际体验的基础上做出适当的概括与提升。三是对工作指导与启示不同，由过去是在领导的讲解下参照别人的工作结果理解理论，不联系教师自身工作经历，变为指导教师将所学的理念和策略用于教学实践的过程，使教师获得从理论向实践转化的机会和能力。如：我们以“语言教育活动的开展”为培训内容，带领教师研究小班幼儿语言教学的形式和方法，同时以

分析具体的教案为切入点，引领教师学习制定语言目标和设计活动内容。在对语言教育活动有了深刻的理解和认识后，马上鼓励教师亲身实践进行观摩教学，使教师们亲眼看到了新理念的实践形态，学习的主动性增强了，研究的积极性也提高了，这种崭新的方式引导教师们在自身的学习体验中感悟到《纲要》所倡导的新理念、新策略。

其次，引领教师养成自主学习的习惯。

学习不仅是教师吸纳新的教育理念的重要途径，更是教师专业成长不竭的动力。“教师的读书是最好的教研”，针对本园现实中普遍存在的教师缺乏自觉学习意识与习惯，实践中我们探索了三种读书方式。一是任务式读书：每学期根据具体情况，指定教师在本学期必须学习的相关内容，如有关新理念、新课程的精神，幼教科研的基础知识等，让教师有目的的读书。同时我们又将教师的学习分成三个阶段。先是“写感触”，要求教师写学习笔记，将个人在学习中最有感触或最受启发的句、段摘录下来，并写出自己的看法。接下来“找差距”，将所学的内容密切联系自身教育实践，查找差距，拟定措施。最后是“试一试”，鼓励教师将所学的或所感悟到的，大胆地到实践中去尝试，并做好相应的实践反思。二是交流式学习：成立读书沙龙，通过“好书共享”、“好书讲座”和“好文章随时看”等形式定期开展读书活动。三是广博式学习：我们根据教师的需求，定期购买各个方面的书籍，开通网络，为教师查阅获取信息提供方便。

二、以典型记录引路，促进教师共同提高。

观察是教师的基本能力，教师在观察幼儿的过程中了解幼儿的行为举止、言谈话语，同时进行记录和分析。观察记录是教师教育实践真实过程的回顾，是教育经验的提升，是教师最易接受和理解的，特别是好的观察记录更是能起到举足轻重的作用，为此我们选择和确立的观察记录力求做到确实能解决教师们的困惑，记录的准确分析也能引起教师们深入地思考，帮助教师举一反三，能引发教师们的实践尝试。如：针对幼儿不爱来园的系列观察记录，老师们深入研究，在与幼儿耐心沟通和与家长的实际探讨中，了解到幼儿由于从小和奶奶一起长大，对奶奶的依赖性非常强，而且由于很少和小朋友接触，因此不会与人交流沟通，不善言谈。针对这个问题，老师们纷纷说出自己的想法。而当班教师对老师们提出的建议进行适当的采纳，最后孩子在每天快乐的交往游戏中找到了快乐，并愿

意每天来到幼儿园。老师们在相互研讨中，既了解了幼儿社会性教育活动的教育方法和教育策略，又掌握了观察记录撰写的方法，使老师们在积极地研讨中得到进一步提高。

三、从集体培训到分层培训，促进每位教师个体成长。

作为一所新建园，由于我园新教师较多。开学初，我园制定了集体培训计划，针对新教师的特点进行有效的指导培训。对于刚毕业的新教师，我园坚持新人新岗的培训制度。重点培养制定各类计划的能力；指导各类游戏的能力以及独立组织幼儿一日生活能力。采用的方法为：①上岗前培训：主要学习幼儿一日生活常规及带配班一日工作细则，熟悉一日工作内容，学习“规程”、“纲要”，初步理解其精神，更好的在工作中贯彻与执行；②给具体指导，要求新教师提前一周交教育活动计划，主管领导对其计划要重点批阅与讲评；并定期下班观摩、指导；提高其制定计划和组织幼儿一日生活的能力；③每学期展示一次教育教学活动，引导教师自报观摩时间，然后进行观摩展示---自评---互评，逐渐提高了教师选择和设计教育活动能力；④结合实际，还定期开展“一日生活环节组织”的实地观摩与研讨活动，“读书交流”展示活动，教育技能（包括插积、折纸、叠被子等）竞赛与练兵活动，使教师真正掌握专业技能，较快胜任自身工作。

其次,根据教师的工作经验，对三年以内的青年教师重点是培养面向全体，因人施教的能力、观察了解幼儿的能力，总结反思的能力、撰写论文的能力。我们主要采取了① 结合教师自身特长，帮助其结拜师傅，促其成长；②带领教师开展“教育环境的创设与利用”“活动区创设与材料投放”的观摩与研究，教学活动的说课、观摩与评价，体育、智力游戏的创编等； ③坚持实施“三个一”的业务培训要求，即每周必写一篇教学反思，每周必写一篇观察记录，每月必看一节骨干教师的教学，通过“加压”促其迅速成长。

从目前集体培训和分层培训效果来看，适宜的教师培训更有利地促进了教师的成长，有针对性的培训内容发挥了教师的主体性，使每个教师在原有水平上的提高，真正使教师的发展落到了实处。

总之，通过多种形式专业技能的培训，我园教师们业务素质在各自的基础上均有了一定的提高，不仅教育教学活动在区里获得了一等奖，在区新入职教师教案评优中全部教师获奖，同时分获一、二、三等奖。但我们深知：我园教师队伍

教师成长的有效途径 篇6

关键词：独立备课；新教师；快速成长；途径

新教师是学校的新鲜血液，是学校教师队伍的重要组成部分，他们素质和能力的提高，对学校的持续发展起着重要的作用。然而，在对新教师的听课过程中，笔者发现，尽管不少新教师的教案写得非常漂亮，但是课堂却难以按照预设的方案完成教学内容，达成教学目标。据此，笔者在课下与新教师做了充分的交流与沟通后发现，新教师之所以无法按照既定的教学方案顺利完成教学，一方面是新教师缺乏教学实践经验，另一重要原因在于：许多新教师的教案并非自己独立思考编写而成，而是参照或剪接他人的教案，有的甚至是直接复制、搬用他人的教案。

当今网络媒体非常发达，各类教学资源异常丰富。对于新教师来说，学会利用网络等资源，学习和借鉴他人的备课成果和优秀经验，能有效地帮助自己理解教材设计教学思路。但是，这种学习和借鉴必须是在自己独立备课的基础上进行的，而非剪刀加糨糊的粘贴拼凑或者全盘照搬地复制。使用这种缺乏自己思考和见解的“舶来”教案，是很难上出理想的课堂效果的。况且，长期使用现成的备课资料，会养成依赖的习惯，丢掉依赖的“拐杖”，将无法“自立行走”。因此，教师，尤其是新教师，必须学会独立备课，才能快速地成长起来。

一、新教师独立备课的意义

1.独立备课，心中才能有底气

紧张，是新教师上课的一大通病，除了精神因素外，缺乏底气是新教师临场心慌的一大原因。试想，“借用”他人的教案，问题是他人的问题，语言还是他人的语言，在多向互动的课堂上，难以预测的生成容不得你“按部就班”，由此，活动的课堂常常使新教师措手不及。新教师要克服上课紧张的状态，就应认认真真做好课前的准备工作，扎扎实实开展独立备课。常言道：“腹有诗书气自华。”进行独立备课，把握教学内容，针对学生实际形成自己的教学思路之后，就能很好地应对各类教学情境，处理各种教学问题。

2.独立备课，课堂才能有方向

一节课的教学内容是有主次之分和难易之别的。只有通过对课标、教材的认真钻研和独立思考，通过对班级学生的学情分析，才能明确课堂教学的重难点，教什么、学什么才能有明确的方向。使用他人的教案上课，思路往往只能随着他人的思想走，课间的某一偶发事件都会让你无所适从，也就难于按照既定的方案完成课堂的教学目标。

3.独立备课，能力才能有长进

独立备课的过程，是新教师运用已有知识分析处理教材、预设教学问题、编制教学方案的过程，也是新教师提高专业水平和教学能力的过程。一味地依赖他人的教案，对教材、教法没有独立的思考和钻研，不仅无法很好地组织课堂教学，处理课堂突发事件，而且思维也会慢慢钝化，灵感也会逐渐泯灭，最终只会沦为教与学的“搬运工”。所以，新教师只有独立备课，才能促进自己不断地学习和思考，逐渐提高各种教学能力。

4.独立备课，教学才能有特色

“教学有法，而无定法。”教学是极富激情和鲜明个性的行为，优秀的教案之所以“优秀”，正是因为它体现了优秀教师个人独特的风格，这些优秀教案的内容可以复制，但是这些优秀教师的教学风格却无法效仿。因此，作为新教师，抄袭别人的教案，将无法形成自己独特的教学风格。只有独立备课，根据自身的特点，根据学生的特点，编制符合班级实际、具有个人特色的教学方案，才能在教学实践中慢慢形成个人的教学风格。

二、新教师独立备课应备什么

1．备课标、教材

课程标准、教材是教师备课之前必须通读的两本书。新教师备课，必须全面了解课程标准对各学段各年级的整体的教学要求，在此基础上，通过对教材、文本的认真分析与研读，才能准确地确立每节课的教学目标及教学重难点，这是有效实施课堂教学的前提。教学没有了目标与方向，再精细的教案也徒劳无益。

2．备学生

教材是死的，而课堂是流动的，课堂教学的终极目标是让学生学会学习。因此，新教师备课眼中要有学生，关注学生的学习基础及知识储备，关注学生的学习兴趣和爱好，关注学生的认知规律，在教学目标的设定、教学问题的设置、教学情境的创设等方面都必须从具体班级、学生的实际出发，“以学定教”才能使教学具有针对性，从而实现课堂教学的有效性。没有依据学情编制的教案，无论设计得多么精妙，撰写得多么精彩，也只是纸上谈兵、自作多情。

3．备教法

“教无定法，贵在得法。”灵动而高效的课堂教学源于教师独特的思路和精心的设计，因此，讲求教学方法非常重要。新教师备课应该在关注教材、关注学生的基础上，围绕新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，从引趣、激疑、诱思等方面入手，采用灵活多样的教学方法和手段激发学生的兴趣、启动学生的思维，引导学生积极参与到教学活动中，力避照本宣科和平铺直叙。

4．备教后反思

新教师备课不能只是關注课前的备课，还需关注课后的“再备课”。每节课后，力求在教案的备注栏中记下教学中的观察、思考和感受，记下教学中学生的反应和自己的认识，由此思考：这节课再上一次，我要怎样做？并加以整改与修正。这既是对课前备课的检验，也是对课前备课的再认识和再创造，是提高新教师教学水平的重要方法之一。

三、新教师如何独立备课

1．要广泛阅读，扩充知识储备

课堂教学是师生双边的活动，教学的过程是流动的，除了预设的教学内容外，往往会有新的生成，而应对教学生成，需要教师具有深厚的专业知识和广博的知识储备。新教师开展备课活动，如果仅局限于备教材、备教参，是很难灵活应对课堂的教学生成的。所以，新教师备课，除了认认真真地解读教材、分析文本、了解学生外，还要广泛地搜集和阅读各类与教学内容、学生学习生活相关的课程资源，从中获取相应的信息资料，充实自己的知识储备，才能为每一节课的精彩发挥打下深厚的铺垫，为每位学生的茁壮成长提供肥沃的土壤。

2．要借鉴和吸纳优秀的经验

新教师备课，不能抄袭和套用他人的教案，但并非不能参考和借鉴他人的教案。优秀的教案，都凝聚着优秀教师的智慧，都有其独特的思考和新颖的思路，是非常值得我们学习和借鉴的。新教师应该在认真钻研教材、广泛阅读教学资料的基础上，将自己形成的教学要点和思路梳理出来后，再比较阅读一些优秀教案，由此检视自己备课的不足，并根据教情和学情加以修改和补充，才能形成更加完美的教学预案。

3．要精心准备好每一节课

完成纸质的教案，并非就是备好了课。真正的备课，还需熟悉教材，熟记教学内容，预设好开头与结尾、衔接和过渡，总之，必须精心准备好教学过程的每个环节。新教师上课，最忌讳的是端着课本念，照着教案讲，如此的课堂，难以生动和流畅，无法调动学生的积极性。常言道，熟能生巧。备课时，熟记教材和教学内容，上课时，才能让眼睛离开课本，把身心交给学生，这样的课堂才会有激情、有生气。

备一份优秀的教案，上一节精彩的课，非一日之功。著名教育家苏霍姆地斯基在《给教师的建议》中讲过这样一个故事：一个历史教师上了一堂精彩绝伦、让人敬佩的公开课，课后有老师问他用了多少时间备这节课，这位老师说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每节课我都准备了一辈子，但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”这段话带给我们感动的同时，也带给我们深深的思考和启迪：教育是一种情怀，备课是一种修炼，对于有志于教育事业的人来说，用一生来备课就是用一生的修养来完善自己，新教师当抱有这样的情怀。

参考文献：

［1］马长欣，谭凤兰.新教师可以这样备课和写教案［J］.宁夏教育，2011（1）.

［2］相知零陆.精彩的课堂不妨从独立备课开始.河南教育，2011（5）.

［3］郭翠菊.教师的隐性备课：如何挖掘和保留优秀教师的隐性知识［J］.教育科学研究，2009（11）.

［4］方关军.独立钻研教材：有效备课的根基［J］.中学语文教学，2007（1）.

（作者单位 福建省厦门市集美区教师进修学校）

浅谈青年教师成长的有效途径 篇7

一、注重教师读书

读书对今天的青年人很重要, 读书对学校的文化建设也很重要。为什么要求教师读书呢?是因为人活着太需要支撑我们生命的东西, 太需要为我们每一天的生活得到鼓励和依据的东西, 所以我们需要寻找自己为人做事的原则、信念乃至方式。因为一个人太渺小, 没有那么聪明;一个人的精力太有限, 没有那么充沛。这些东西从哪里去寻找呢?不外乎两种途径:一是从前人、他人的经验中来;二是从人类的理性积淀———优秀的著述中来。我认为, 真正会读书在于使两者在不断连接、转化、往返互动和螺旋上升中永恒地保持着对读书的挚爱。所以, 我认为读书的方法可以很多, 因人而异;读无定法、挚爱为本。把你在读书时被激起的冲动、想象、思考和希冀, 能在你的精神和人格上留下越来越深、难以磨灭的印记。读书是快乐的, 它表现的是多种多样的情感, 有好奇的、如饥似渴的, 有兴奋的、一见如故的, 有心领神会的, 有释疑解惑般走进宽广敞亮大道的感觉, 当然有时也相当沉重, 或是悲凉、无奈……但这都有助于人的精神成长。我常常想, 人若没有这五彩缤纷、波澜起伏的情感体验, 生命将会干枯、生活将会变得暗淡, 而有着这些情感充盈的生命和生活, 才会让人感到满足、享受和向往。

二、注重教师反思

叶教授曾指出:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师, 如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”是呀, 作为教师, 如只是读书、教书, 不写作、不反思、不梳理自己的成败得失, 又怎么可能提升自己的教学理念呢?充其量只能当一辈子的教书匠。一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”:不停地实践, 不停地阅读, 不停地写作, 不停地思考。当然, 这四点决不是互相分离的, 在反思型教师的日常生活和工作中, 不停地实践, 不停地阅读, 不停地写作, 不停地思考, 完全是融为一体的, 其中, 思考贯穿于教育的全过程和每一个环节。区分一个教师是感性的实践者还是理性的研究者, 其根本标志在于教师是否能够对自己的教育教学行为进行持续不断的思考。从这个意义上说, 教育反思应该是教师的基本研究行为, 涵盖范围甚广, 教育日志、教育叙事、教育案例等无不在其内。

三、注重教师合作

在学校建立所有教师一年至少上两次公开课的体制。只有教师间彼此敞开教室的大门, 每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习“合作性同事”的关系, 学校改变才有可能。针对现在的学校培训, 教研活动存在的问题, 主要体现在教学研究方法上, 通常, 听课的教师坐在后面, 专门挑讲课教师的毛病, 观摩后就是进行相互评论, 评论这个课哪里上得好, 哪里上得不好, 而且几乎全都是技术层面的指导。结合我校教研的实践经验, 我想应当把“指导”改为“合作”, 领导与教师、教师与教师之间永远是合作关系, 遇到问题或不妥的地方不要互相指出问题就完事了, 而是要相互研究如何解决问题, 这是一种责任, 是一种合作, 只有这样才能互相启发, 共同提高。

教师成长的有效途径 篇8

目前, 很多农村学校师资力量薄弱, 优秀教师缺乏, 教育教学水平低。很多教师在工作以后, 不重视自己理论知识和教学能力的提高, 教育行政部门也对教师培训工作不太重视, 使得很多教师的教育理念、教学水平跟不上时代发展的步伐, 不适应社会的要求。新课程改革要成功落实, 教师首先要提高素质, 把新课程理念体现在教学当中。就是说, 教师要不断提高自己的教学水平, 使自己的教学能力、教学水平能够适应教学改革的要求。那么, 农村教师在得不到经常培训的情况下, 如何结合自己的教学工作, 不断更新教育理念、提高教学水平呢?笔者认为, 教学反思是一种有效的手段和方法。

教学反思是一种有益的思维活动, 是对自己的教学实践进行深入而全面思考的过程, 是一个不断总结、不断实践、不断创新的过程。教学反思是促使教师专业成长最容易实施且效果良好的一种方式。苏霍姆林斯基曾建议:每一位教师都来写教育日记, 写随笔和记录。实际上, 这个过程就是教学反思的过程, 教师对自己教学过程中的一系列行为进行反思, 能积累经验, 提高教学水平, 逐步提高课堂效率。

在教学过程中不可预料的情况不断发生, 需要教师随时作出反思, 在教学实践之后, 需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略作出评价。教师进行教学反思其目的不仅是回顾过去, 不仅是对过去的教学过程进行反思与质疑, 更重要的是为了指导未来的教学行动。

一是教学目标的反思。课堂教学目标是单位教学时间内预期达到的教学效果, 是教学活动的第一要素和基本前提。对教学目标的反思, 主要从以下几个方面进行:一看目标是否体现了教学大纲和课程标准的总体要求和意图。二看目标是否符合学生的实际, 符合班级学生的心理特点和认知规律, 贴近学生的最近发展区。三看目标是否体现了知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有机融合。

二是教学方法的反思。拿英语课堂教学来说, 英语教学的方法多种多样, 比如, 情景教学法、小组合作法、排演课本剧法等。但是, 究竟哪一种教学方法最适合某节课的教学内容, 哪一种教学方法更能发挥学生的主体性, 使英语课堂显得更加生动活泼, 这就需要教师结合单元要求, 认真分析教学内容特点, 并根据其特点, 选择最佳的教学方法。比如, 对于新授英语单词, 教师可以采用游戏竞猜法、说唱巩固法来简化单词学习, 强化学生对新授单词的记忆。这样, 枯燥的单词教学就变得简单而有趣, 学生的兴奋点将自然转到新课学习上来。对于新授句型, 教师可以采用情景创设法、表演法、交际法、小组讨论法等, 来鼓励学生大胆地开口说英语, 练习新句型, 提高口语表达能力。

三是教学内容的反思。即教师在教学之后, 根据学生的作业情况以及教师在课堂上掌握的一些学生学习的情况, 对教学内容进行反思, 内容可以包括:按照教案设计和教学要求, 自己的教学是否达到了要求, 学生学习效果如何, 有何优点, 有何缺点或不足之处, 进而还可以提出一些改进的想法和具体的措施。在具体课堂教学的内容上反思新旧知识之间的连贯性, 反思教学内容的深度与广度, 反思课堂教学的深度与广度。

教师成长的有效途径 篇9

一、教学反思的内涵

教学反思,主要是指教师以自己的教学活动过程为对象,对自己在教学过程中做出的某种教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。从教学的基本过程来看,教学反思主要分为三大类:一是教学前的反思,即教师课前思考如何组织课堂教学,以什么样的形式、用什么样的方法呈现给学生,课堂教学应重视哪些问题等。二是教学中的反思,即教师面对课堂上的突发的问题、或者课堂的生成,思考如何应对从而获得更好的教学效果。三是教学后的反思。由于教学活动的复杂性以及教师个体的差异性,教师的教学反思也往往具有多样性和个体性。

二、教学反思的作用

新课程强调教师必须由传统经验型教师向现代反思型研究者转变,而教师的教学反思则成为教师自主成长的核心因素。具体来说,教学反思对于新教师的快速成长主要有以下几个方面的作用。

1. 教学反思是新教师自主成长的平台

教学反思能够让我们看到自己在教学过程中存在的不足之处,从而思考解决的方法以减少我们今后在教学时的盲目性,更加有效地提高课堂教学质量。只要我们新教师能够不断反思,就一定能够使我们的教学经验越来越丰富、教学质量越来越高、自身专业素养越来越好,我们的进步也就越来越快。

2. 教学反思是新教师落实新课改理念的通道

新课程积极倡导教师要做课程的实施者,更要做反思型的实践者。这不仅为新教师指出了教学工作的方式,也突出强调了反思在教学中的重要性。新课程所提出的许多具有创意的理念,需要我们新教师“在实践中去探索,在反思中去实践”,努力将新课改理念转化为日常教学过程中的教学行为,使我们的教学行为与新课改理念日趋合辙。

3. 教学反思是新教师积累教科研资料的宝库

教学过程是教科研选题的最主要阵地,而教学反思是对教学过程中各种得失的积淀。那些活生生的教学实例,具体的教法、学法,都是开展教科研的资料。如果我们能够以“教学后记”的形式记录下来,经过一段时间的积累,等到时机成熟时,再运用一定的教育教学理论去分析、去整合,就可能形成一些有价值的教育教学规律。

三、教学反思的方法

事实上,对于广大新教师而言,最关注的是如何进行教学反思,即教学反思的方法问题。新教师最为关键的是要寻找到适合于自己的反思方法。

1. 自我反思法

新教师的成长主要依靠自我,新教师的教学反思同样如此。一方面,新教师要随时记录自己的教学体会。教学反思不像教科研论文,它没有固定的写作内容和风格,只要是你对于自身教学的分析、总结都可以记录,并且要养成随时随地记录的好习惯。另一方面,新教师要定期对教学反思进行整理和归纳。在每周或者每月教学结束后,新教师要对于随时随地记录的东西进行再次反思,只有通过整理和归纳,才能改善教学行为,提升教学水平,同时也有可能形成自己对于教学内容的独立思考和创造性的见解。

2.“超我”反思法

一个新教师的成长,自然也离不开指导老师对于自己的帮助。在实际的教学反思过程中,新教师还是需要指导老师对其进行一定的干预和引导的。一方面,新教师要主动邀请指导老师走进自己的课堂,让指导老师来帮助自己对自己的教学过程进行反思。另一方面,新教师要通过观摩其他教师的教学以及教师之间、教师和学生之间、教师和专家之间的对话,进行交流反思。教学经验是一种特殊形态的知识,要通过“观摩学习”榜样的行为去习得。新教师以听课的形式,研究和借鉴具体而鲜活的经验,然后对于自身教学进行反思,可取得较好的效果。

教师成长的有效途径 篇10

●关注需求, 任其选择——营造专业成长环境

教师的专业发展要靠其自身内在的需要来驱动。调查表明, 教师往往对一些自己感兴趣的、又不太懂的培训内容感兴趣, 对自己一直关注思考的问题感兴趣。因此, 我校在实践中主要做了以下几方面的工作来营造专业成长环境。其一是在教研组QQ群上征集问题。学期初制定教研计划前, 我们要求每位教师在QQ群上提交自己在教学中最感困惑的5个问题, 并按程度排列顺序。教研组长收集后将问题进行分类, 形成一份系列化的教研菜单。其二是学校把教研菜单贴在QQ群上, 让每位教师从中认领一项作为自己本学期的教研课题, 可以单独承担, 也可以和认领相同任务的其他教师结成课题研究小组。其三是学校每月在QQ群上公布本月的教研主题, 教师选择与自己研究课题相关的教研主题参与教研活动, 并积极与其他教师进行网上互动, 每月回复数不少于3次。其四是到了期末, 每位教师将自己的研究成果整理成文, 发到校园网的“教科天地”板块中, 与别人交流共享。因为这些成果是教师们结合自己的实践总结的, 解决了工作中的困惑, 又符合自己学生的具体情况, 所以学习和运用都非常顺利。

实践证明, 这样的网络教研变单一性为可选性, 变高深化为“草根”化, 变繁华为务实, 变单调为创新, 既让教师激荡头脑风暴, 又让教师潜心沉思;既提高理论修养, 又注重案例剖析;既拓宽教育视野, 又直切个案要害, 是解决教学与教研“两张皮”现象的有效尝试。

●关注过程, 全员参与——加强备课组互助

备课组是学校的基层教研组织, 也是实施校本培训、有效促进教师专业发展的关键组织。然而, 很多教师怕在备课组教研活动中上公开研讨课。因为听课后的交流环节就是进行相互评论。许多时候, 教师们会考虑到上公开课的辛苦, 评课时只对授课教师唱赞歌, 对教学中存在的问题避而不谈。当然, 有时也会有教师直截了当地指出问题所在, 并传授解决的对策, 但这也许又让授课的教师听了不舒服。这样的教研活动大家只能学得一些显性知识, 而不能自我揭示、透析心底的困惑。

针对上述教研的尴尬状况, 我校利用校园网开辟了各年级备课组教研论坛, 由备课组长负责, 定期上传近期将要研讨的教研主题和教学活动设计, 各位教师先从文本开始解读, 对教学设计提出个人修改意见, 然后确定授课教师进行“实战演习”;公开课后, 再请教各自反思, 对教学目标在课堂上的落实、教学过程中学生的学习行为等细节谈自己的想法, 形成自己的观点后上传到“教研论坛”, 其他教师可以随时阅读, 随时在该日志后进行跟帖回复。这样的研讨活动不受时间空间的限制, 每个人都有发表自己想法的机会, 能更好地集思广益。而且研讨教学问题的目的不是对授课情况的好坏进行评价, 研讨的焦点是授课中的“困难”和“乐趣”所在。大家在论坛中交流这节课哪里有意思, 哪个环节教学比较困难, 学生有哪些表现, 这样的教学研讨, 无论老、中、青教师都能走到一起, 精神上互相鼓励, 业务上互相取长补短, 成为真正的志同道合者。

网上教研论坛, 是一个贴近课堂、贴近教师、贴近学生的学术研讨平台。在论坛上, 教师交流备课时遇到的难题、平时学习中的心得体会, 提出课堂上遇到的问题寻求帮助, 实现同伴互助。教师还可以阅读同行的文章, 汲取他人的思想精髓, 获取最新的教研信息和教学经验。论坛所拥有的得天独厚的交流平台, 成为教师深度学习的场所, 专业研究的平台, 专业成长的加油站。

●关注生态, 开放博客——开创教研新天地

为了给教师更为广阔的研究平台, 我校充分运用校园网为教师建立了博客网站, 将博客作为教师获取、提炼、交流、升华、内化信息的工具。依托博客, 通过专家引领、自我反思、同伴互助等基本路径, 形成了语文教师专业成长的生命磁场。

以前, 教师只能在杂志上看到教育专家、特级教师的教学风采, 想观摩他们的课、聆听他们的讲座, 需要外出, 且来去匆匆, 花费很大。但就是这样的学习机会也只有个别骨干教师才能得到, 很多普通教师很难有外出学习的机会。在校园网的博客天地里, 我们定期把专家名师的上课实录、上课感想发在“树人研究教育在线”博客中, 教师们不用走出家门, 就能观摩到这些优秀的课例, 且不受时间、空间的限制。教师可以从中不断接受新思想、新理念的熏陶和碰撞, 从而更新教育观念。教师们还通过在博客中与专家学者和优秀教师进行点面交流、在线研讨、多元评价等形式, 有效加快了自身专业化成长的进程。

课堂教学是一个动态过程, 课后及时自我反思不但可以获得许多宝贵的经验, 用以指导教学, 并在反思过程中能有效提高教师自身的研究能力。我校要求每位教师在每一堂课结束后进行认真反思, 思考哪些教学设计取得了预期的效果, 哪些精彩片段值得细细咀嚼, 哪些环节的处理有待今后改进等。每位教师每月至少在自己的博客中上传两篇教学反思, 然后学校评比出优秀教学反思公布在校园网, 供大家学习借鉴。在日积月累的教学反思中, 语文教师的专业阅读和写作能力自然而然得到提升。

教师博客既强调专业自觉, 又强调群体发展, 因此利用博客进行的对话交流、同伴互助就显得尤为重要。同伴互助的形式是多样的, 如我校研究“行知课堂”的构建模式, 就以课题组为单位, 要求课题组成员定期上传阶段性研究成果, 将论文、教案、随笔、案例、课件等自己的教学信息及时存储起来, 在博客上汇集原创的和搜集的许多实用教学资源, 形成一个动态实用的教学资源系统。我们还建立博客群, 形成集散性互助团体, 如将对识字教学有兴趣的语文教师组织在一起, 建立一个博客群, 研究识字教学现状, 探讨识字教学路径。这样的教学反思不仅是教师自觉的写作过程, 也是同伴间的阅读和学习过程, 同伴阅读后的留言, 不管是赞同和鼓励, 还是意见和建议, 都能起到帮助和督促的作用。博客的互动交流以及对话探讨的特性, 从行动上促进了教师的专业成长。

教师成长的有效途径 篇11

一、立足校本研修争做学习型群体

在教育改革和新课改的背景下，我们学校老师在参加各种研修的时候非常的积极主动，讲教研组以及学校本身的研修主阵地的作用充分的发挥了出来。

1、教研组和学校不断的对研修内容进行丰富。学校在进行语文研修的时候，真正的理解了新课改的精神和要求，并认识到其对学校教学以及老师学生的新要求。所以，在进行教学的时候，学校不断对教学理念进行改进。学校的管理者，必须认识到新课改的重要性，不断的对教学模式以及课堂评价进行改革，并且有针对性的对考试制度以及教学评价进行改革；作为一个参与教学的老师，必须真正的理解新课改的主要内容，绝对不能将其简单的认为仅仅是改变教学内容，老师应该根据需要努力的转变自己的角色和观念，帮助学生更好的进行语文学习；学生则必须转变以往的学习观念和方式，认清自己的主体地位，理解自主、合作以及探究等各种学习方式的精髓。在刚进行新课改的时候，学校应该及时的组织老师参与到各种培训中去，让老师在进行教学前就能够理解新概念，在老师回到学校之后，学校应该组织老师进行新课改标准的学习，这样能够保证老师更加清晰的认识新课改。

教研组以及学校在进行研修的时候必须创新形式。（1）利用讲座式的方式进行研修.根据实际的需要，我们学校经常邀请县教研室黄恩铭、贺永同来我校讲学，教研组内也经常让威望比较高的梁焕艳和张兰等老师有针对性的进行一些专题培训，在进行培训的时候还选取一些名家的光碟，让老师进行观看和学习。（2）在进行研修的时候，讲老师的自主性发挥出来。根据实际的需要，学校会给老师推荐一些对教学有利的书籍，比如说怎样写导学案》、《有效教学十讲》和校视通网站，便于教师自学。（3）用推门听课的方式进行学习。老师之间可以互相听对方的课，并进行学习，所谓的推门听课，指的便是在听课之前并不告诉老师要去听他的课，而是直接推门而入，在上课完毕后，两个老師可以一起进行课堂教学的探讨，找出一些不足之处，并进行改进。（4）在进行研修的时候讲“师徒结对”的方式利用起来。老师在进入学校之后，可以找一个经验比较丰富的老师做师傅，二者之间可以互相听对方的课，并对对方的课程进行评价，学习对方的优点。（5）让骨干老师进行教学的示范，并让新老师进行教学汇报。老师在听示范课的同时也会对示范课进行一定的学习和借鉴，找到其中的有点进行学习，提高自己教学的能力。新老师进行课程汇报，不但可以让新老师进行自我展示和锻炼，还能够对新老师的教学情况进行了解，看其是否取得了进步。并且通过示范课和汇报课，还能够给语文老师们提供机会进行交流，对于全校教研的进行都是非常有利的。（6）对备课组活动进行一定的强化。备课组每周安排星期三下午第三节课的时候集中的进行学习，这样能够更好的对下周的教学以及作业进行安排，并且备课组的成员还能够谈一些自己在教学过程中面临的困惑以及得失，这对于问题解决是非常有利的。（7）鼓励更多的年轻老师参与到各级基本功能力竞赛，使教师的教学基本功有所提高。每学年都举行青年教师教学设计、书面评课、课堂教学竞赛。教师十分重视每一次机会，认真准备。这样老师本身的视野便会拓宽，在教学的时候也能够更好的理解新课改。这对于其教学水平提高是非常有利的。

二、在进行反思的时候必须讲实践作为基础

在教学中，课堂的作用是非常重要的，只有在进行课堂教学的时候有正确的理念，并利用正确的理念上好课，师生减负，减负不减质量。在语文课堂上，应该营造良好的师生关系，老师应该有意识的讲课堂还给学生，只有这样学生才能够在学习知识的时候，自身的主观能动性才会提高，对学习的兴趣也会提高。

（一）老师应该做好不同课程类型的研究。我校语文教研组对阅读课、作文课、练习讲评课都有一定的研究，并已基本成形。

（二）在进行研修的时候必须讲教学资源重视起来。老师在教学的时候应该根据教材进行资源整合，并根据学生的需要进行教材的增删。

（三）注重课堂展示。学校每学期举行青年教师汇报课、骨干教师示范课，在听完课之后，老师往往能学到很多东西，并且能够针对课程提出一些意见和建议，这对老师课堂教学的改进有着非常重要的作用。

三、在研修的时候重视学生的全面发展

新课改要求老师在进行教学的时候不但注意对学生知识的传授，还必须有针对性的培养学生的技能和情感。

（一）对课外作业进行创新，转变学生的学习方式。在进行作业布置的时候，老师应该进行形式的创新，让学生更好的观察我们的生活，最后还应该对学生的作业完成情况进行屏蔽。这样能够帮助学生更好的认识生活，学习知识的时候也会更加的融会贯通。

（二）根据需要，对学生的课外活动进行丰富，并给学生提供更多的平台进行自我展示。我校的语文教研组根据实际的需要，经常会开展各种课外活动，为学生提供一个展示自我的舞台。这对于学生其他方面才能的展示有着非常重要的作用。

四、在教研一体化的情况下，对实践进行反思

我们学校在进行科研的时候必须要做到立足教研一体化，并且以研促教。我校的语文教研组对平时的教研工作非常的重视，并且在教研的时候还必须做到为教学服务。

首先，重视在教研过程中老师之间的探讨。对于教研组而言，评课的时候变式研修会，找到老师教学中存在的不足，并帮老师找到方式进行解决，并且还能够学习这个老师教学中的优点，改进自己的教学。

其次，必须不断的对自身进行反思。老师在课堂教学完成之后，还应该写一定的反思。教导处在进行检查的时候必须将其作为重点，对于反思写的比较好的老师，学校会根据情况给一定的奖励，此外我校还非常注意鼓励老师进行反思，只有老师进行反思，教研才会做的更好。

在新课改的冲击下，我校老师必须真正的认识到自己的不足之处，只有这样才能够更好的改进教学情况，并在教导处、教研室的领导下，更好地解决课程改革中出现的问题。

教师成长的有效途径 篇12

一、提高文化素养, 做“学者型”教师

“师者, 所以传道授业解惑也。”教师是教的主体, 一个优秀的高中美术教师, 首先要具备深厚的文化素养、高度的教育智慧, 向“学者型”教师转变。随着艺术教育市场“空前繁荣”, 教师重技法轻理论, 缺乏人文交叉学科的理论学习、知识领域和视野狭窄, 严重制约了美术教育的改革与发展, 因而教师的专业发展势在必行。

1.多元文化的聚集。美术课程的独特魅力在于集中地展现艺术与人、艺术与自然、艺术与科学、艺术与社会的关系, 美术不是完全独立存在的学科, 它与音乐、戏剧、文学等领域都有着密切的联系。新课程标准也提出要理解美术与其他学科之间的联系, 淡化学科本位意识。教师不仅要有扎实的专业知识与技能, 更要具有深厚的文化底蕴, 了解相关的学科知识, 如文学、历史学等一般知识。谙习诸子百家, 略通天文地理, 他既是专家, 又是杂家, 这样才能在新课程背景下游刃有余。

2.教科研能力的提高。普遍来说, 美术教师只注重美术专业技能而忽视与教学相关的教育理论学习, 研究意识较为薄弱, 21 世纪合格的美术教师必须同时具备教育与教研两方面的素质。

(1) 要有现代的教育理念。新课程标准认为“应创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种策略”, 我们应深入开发课程资源, 撰写校本教材, 建立有特色的课程体系。

(2) 要有现代的教学手段。我们并不能对传统美术欣赏教学模式一概否定。比如, 介绍作者, 介绍作品时代背景等都是必要的。只是, 在课程改革的今天, 教师该如何运用各种新颖有效的方法使学生在轻松、活泼的状态下愉快地学习显得尤为重要。而多媒体在美术鉴赏中提高课堂教学效率功不可没。多媒体辅助教学, 充分调节学生的视觉、听觉, 激发学生的多种感官功能, 实现了多种感官的有机结合, 从而使知识能打破空间时间的限制, 多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前, 大大降低了教学难度。教师要以现代教育理念武装自己, 掌握和运用现代教育技术, 最大限度调动学生学习的积极性, 活跃课堂气氛, 提高课堂教学效率。

二、探究多种课堂途径, 做“研究型”教师

在新课程背景下, 教师仅教授知识是不够的, 也非教育的终极目标, 要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者, 要从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心, 确立学生的主体地位, 促进学生的自主发展, 尊重学生人格, 建立民主平等的师生关系, 注重学生的体验过程, 注重学生的创新意识和实践能力的培养。同时, 教师在教学过程中应为学生创设和开辟适合于教学内容的参与途径, 采用必要的手段启发和帮助学生顺利打开求知的通道, 为学生的实践参与提供更多的机会。

1.分组交流。其教学过程可以概括为“提出问题——学生探索性学习———教师指导学生再探索———解决问题。”笔者将学生组成若干个学习小组, 每组6 至8 人, 要求他们共同完成一些既定目标。例如, 在《中国民间美术》鉴赏一课时, 学生可以小组到农村、集市中去搜集旧的剪纸、年画、民间玩具等, 也可以从报刊、杂志搜集有关图片资料, 编辑成册。积极引导学生观察自己身边的事物, 在熟悉的家乡寻美, 在取材中欣赏美, 凸显提升主题——“美在人间永不朽”。

2.自主探究。在鉴赏教学中, 学生三五人自组学习伙伴, 研究不同课题, 自主探究、交流、合作, 促进学生个性潜能的发展。如, 《中国古代雕塑群》一课, 学生自制课件, 从材料的搜集、图文的链接、画面的设计等本身就是自主学习的过程, 促进了学生个性潜能的发展。“我来当老师”为学生提供了一个交流、展示与评价的平台, 通过这个平台来检验学生的学习能力和学习成果, 锻炼自我表达能力, 张扬个性。其他学生可大胆质疑, 发表不同见解, 教师适时掌控、指导、评价, 完成美术鉴赏活动, 获得充分的审美欣赏。