新教师的成长

新教师的成长（共12篇）

新教师的成长 篇1

为了解新教师 (专指上岗三年内的教师, 下同) 的成长情况, 自2011年下半年始, 笔者开展了对新教师的调研。在听了一些新教师的课、与一些新教师进行了交谈后, 笔者发现, 新教师们虽然都会接受一年试用期内180学时的专项培训, 学校也会安排老教师与新教师一对一的传帮带, 但他们对担任教师这一角色, 或多或少有点茫然, 不知道怎么去扮演好这一角色。如何帮助新教师尽快实现从学生到教师身份的顺利转变, 以下笔者对这一问题作一探讨。

一、必须要做的事情

对任何一个即将从事一项全新工作的人来说, 开始时都会感觉无从着手, 不知道要做些什么, 新教师也一样。在新教师看来, 一切都需要去做, 一切都很认真去做了, 可是到后来, 却不知道自己做了些什么、有没有必要去做。从这个角度来说, 新教师首先需要明确的是应该做些什么, 而且一旦明白了要做的事, 就要坚持不懈地去做, 这样才能做成事、做好事。这里, 笔者认为需要新教师去做的事作一梳理。

(一) 了解

要了解的事有很多, 但需要重点了解、深入了解的事也并不多, 这就是教材、班级和学生。

1.教材

对教材的全面了解是教师工作的第一要务。在当前的教学环境下, 教材是教师教书的唯一依据。很难想象, 一个对教材不够了解的教师, 会很完美地把知识呈现给学生。了解教材就是要研究整个教材的知识体系、各知识点的前后联系以及知识点间的关系等。当然, 也有必要研究一下任教学段外的其他学段教材, 比如教小学的可以看看初中的教材, 教初中的可以看看小学和高中的教材, 教高中的可以看看初中的教材。这样就能感受知识的上下联系, 最终达到“不仅手中有教材, 而且心中有教材”的境界。

2.班级

对班级的全面了解是教师工作的重要内容。一个班级由或多或少的一群学生组成, 在目前的教学形态下, 班级一旦形成, 学生基本不会流动。由带有明显个性差异的这群学生组成的相对固定的班级, 在一定时间后, 会形成一些相对稳定的东西, 比如, 学习的风气, 学生间、师生间交往的风气, 总体成绩在整个年级中的位置, 等等, 即所谓的班风、班情。教师要很清楚这些情况。

3.学生

对学生的全面了解是教师工作的首要任务。当教师站到讲台上, 面对学生进行洋洋洒洒的教学时, 必须有足够的底气。这底气就来自教师对学生的了解。当接到一个任务, 教师应该知道哪些人不会做, 哪些人会怎么做, 最后会有什么成果;当拿到一张试卷, 教师应该能大略地知道哪些学生会考得好, 哪些学生会不及格, 班级的平均分大概会有多少。

(二) 学习

对教师来说, 学习是个永恒的主题。面对知识和方法的不断更新, 教师要时常提醒自己加强理论学习、向他人学习、向自己学习。

1.理论

在学生阶段学教育学、心理学等教学理论时, 由于没有可供对照的实际, 只会停留在理性的层面上, 对理论的理解不会很深刻;当教师后, 一方面因为埋头于工作, 能静下心来学习的时间不多, 另一方面因为感觉在大学学的专业知识在工作中没什么大用, 顺理成章地认为教学理论对工作也不会有什么用, 就开始不注重理论学习了。其实, 这些从教学实践中提炼出来的教学理论对教学实践有着很大的指导意义, 在经过了一段切身感受的教学实践后, 反过来再去学习这些理论, 就会发现没有游离于理论外的教学活动。事实上, 一个好教师往往就是一个好的教学理论实践者。

2.他人

孔子说:“三人行, 必有吾师。”向他人学习是取得经验的有效途径之一, 向他人学习就是多听其他教师的课、勤与同事和学生交流。通过听课和交流可以学到解决问题的方法、得到解决问题的思路。当听的课多了, 交流得多了, 就会知道怎么去做、怎么去想, 达到心中有数、上课不慌的理想状态。

3.自己

向自己学习就是要充分认识自己, 恰如其分地评价自己。说起来头头是道, 做起来却不尽如人意, 这就是所谓的“眼高手低”。在很多时候、很多场合, 人或多或少都会出现这样的问题。出现这样的问题不可怕, 可怕的是回避问题。一旦回避成为习惯, 就会变得不可救药。要避免出现这样的状况, 需要经常进行总结和反思, 因为总结和反思本身就是最好的学习。

(三) 实践

教学是个技术活, 需要经过大量的实践, 才能掌握其中的技巧, 也只有手有所巧, 才能教有所成。

1.模仿

从一个听教师讲课的学生转变为讲课给学生听的教师, 这变化不可谓不大。俗话说万事开头难。人一生下来, 凡事都得从头开始。开始有点手足无措是很正常的, 不用紧张和纠结。从人的成长来看, 模仿是不可或缺的过程和阶段, 从哑哑学语到蹒跚起步, 无一不是在模仿中进行的。就是当人完全独立了, 在言行中还是能隐隐看到模仿的影子。当我们接手一项新工作, 不知从何下手的时候, 模仿就是最好的办法。当站在讲台上, 不知道怎么说、怎么做的时候, 只要知道别人是怎么说的、怎么做的, 那就能说、能做了。

2.感悟

新教师要充分了解自己与学生间的差异, 也要正确面对自己与优秀教师的差距。如何教好学生, 如何让自己快速成长, 是摆在每个新教师面前的两大任务。任何一个教师如果只是规规矩矩、按部就班地去教学生, 可能会是一个合格的教师, 但永远也不可能成为一个优秀的教师。要想让自己优秀起来, 就要善于观察别人的言行, 善于领悟其中的内涵。经常揣摩别人的言行和反思自己的言行, 会发现很多有用的东西, 如果能一一加于应用, 就能不断提升自己。

3.创新

模仿是为了学到做事的套路, 感悟是为了形成自己的特色, 创新是为了获得发展的活力。所谓学无常形, 教无定法, 教师可以充分展示自己的风格, 但不能形成固定的模式。创新不是任务, 不要为了创新而创新;创新也不是为了装点门面, 不要凡事都追求创新;创新更不是一种形式, 不要认为新的就是创新。当摆脱了教条的束缚, 在面对实际问题时能用自己特有的办法解决, 解决问题能左右逢源、得心应手, 这才是创新的最高境界。

二、应该知道的过程

生命需要十月怀胎才能诞生, 教师需要不断实践才能成长。教师成长要受多方因素的影响, 努力的不同、准备的不同、环境的不同, 都影响着教师成长的过程。对新教师来说, 要了解影响成长的所有因素并一一加以注意是不现实的, 但知道一些对成长有直接帮助且也能付诸行动的做法还是很有必要的。

(一) 做好课本上的每一道练习

对学生来说, 练习是巩固和消化所学知识最有效的手段之一;对新教师来说, 练习是了解知识体系和把握教学难度最直接的措施之一。做一遍课本上的题目, 不仅是教学的需要, 也是新教师最基本的任务。但对绝大多数新教师来说, 往往会觉得做课本上的题目完全是多此一举, 那些一看就知道怎么做的题目, 做一遍有什么意义呢?殊不知, 很多看起来很简单的题目, 做的时候却并不简单, 而且可能还有“陷阱”。只有做过了, 才能心中有数, 讲解的时候才会头头是道。

(二) 记下教学中的每一点心得

在日常的生活和工作中, 随时会出现一些我们称之为灵感的东西, 但绝大多数的人不会当回事, 也不会采取一些强化措施, 过不了多久, 脑中就没有任何痕迹了。俗话说, “好记性不如烂笔头”“用心处处皆学问”, 对我们教师来说, 特别是新教师, 缺少的不是思想, 缺少的是行动。很多教师工作多年, 要写论文了, 总是感叹没有素材, 不知道怎么写。其实最好的素材就是平时点滴的体会, 慢慢的日积月累, 经过反复的加工, 需要的时候自然会水到渠成、信手拈来, 下笔也就会文思泉涌, 犹如探囊取物。

(三) 处理好出现的每一个问题

工作就是一个不断解决问题的过程。对新教师而言, 最怕的就是遇到问题, 因为没有经验, 不知道怎么处理;对老教师而言, 最怕的就是对问题熟视无睹, 因为经验丰富, 很多问题在他们眼里都是小菜一碟, 不费吹灰之力就可以轻松解决, 放放也无妨。事物变化的规律告诉我们, 事物的变化过程是个从量变到质变的过程, 小问题不及时解决, 越积越多就会变成大问题。不管问题是小还是大, 新教师及时处理好出现的每个问题, 不但能锻炼自己的能力, 更重要的是可以大大提高自己的工作成绩。

三、可以试用的技巧

人们对待工作的态度是很不一样的, 有的人很反感所谓的技巧, 对别人滔滔不绝的介绍, 往往嗤之以鼻;有的人又很热衷于所谓的技巧, 动不动就向别人索要。其实, 在自己没有积累任何经验前, 借鉴一下别人的做法不失为很好的选择。虽然这些做法不一定适合自己, 但可以提供参考和思路。

(一) 叫出学生的名字

学生都希望被教师重视, 教师也知道要尊重学生, 但新教师却往往不知道该如何去尊重学生。诚然, 可以选择的做法很多, 但最简单也最有效的方法就是从记住学生的姓名开始。很多新教师, 对记住学生名字这样的事会忽视, 上课时, 就看着讲台上的学生座位表叫学生, 叫了学生也不看学生, 这在学生眼里, 是对他们的漠然和随意。校园里, 师生相遇, 学生亲切呼唤老师时, 由于教师不知道学生的名字, 往往只能含糊答应, 这样学生就会感觉老师很高傲。反之, 如果教师能主动叫出学生的名字, 学生定会肃然起敬, 更重要的是学生还会把这份敬重传递给别的学生。

(二) 记着教案的内容

随着教学手段现代化的不断普及, 教师演绎教学内容变得越来越简单方便了。纸质的教案变成了电子的PPT, 上课也就成了PPT的展示。这种现象在新教师中更加突出, 因为他们接受新生事物更快, 更喜欢使用标新立异的东西。上课要记忆的东西越来越少, 这直接导致教师对美观的设计重于对内容的设计。当教师专注形式而忽略内容后, 教学效果可想而知。课堂教学是站立的艺术, 所以教学是人的一种姿态。要让这姿态最优美的一面充分展现出来, 就要做到胸有成竹。思想的自由影响行动的自由, 课下记住教案的内容, 课上就能挥洒自如。

(三) 设计首课的提问

师生间的关系是相互的, 在教师了解学生的同时, 学生也在试着了解教师。一名新教师在第一次进入教室时, 师生间是陌生的, 相互很少有先入之见, 彼此留下的印象是比较纯粹的。人们对事物的判断, 在没有干扰时正确率往往是最高的。教师了解学生的方法有很多种, 提问是其中较好的一种。新教师第一节课的提问很重要, 设计问题时要注意:问题的数量要多, 涉及的范围要小, 学生的回答要简单。提问时要注意:按顺序, 不要随意;要指定, 不要自愿;要分散, 不要集中。这样, 短短的一节课, 学生对教师的敬意就会油然而生, 教师也能得到驾驭课堂的成功体验, 这是弥足珍贵的。

新教师的成长 篇2

摘要：我于2013年7月大学毕业后，便来到北海市实验学校担任信息技术学科的教学，在这快一年的时间里，我主要担信息技术课程的教学。要怎样把我学到的知识和技能教授给学生，让学生能更容易地接受我的讲课内容，这些问题是我工作以来一直在探索和思考的。本文主要谈几点作为新教师在教学上快速成长的心得体会。

关键字：新教师 备课 教学技能 作业 课后辅导 理论与实际

一、认真备课

备好课是上好课的前提，无论用传统的备课方式，还是采用现代教学技术，利用计算机做成课件的形式，备课都是十分重要的。通过备课，可以查出在应传授的知识上还有什么遗漏，该准备的是否都准备好了，那么，真正做到哪些才算是备好了一节课？通过学习积累和教学上浅薄的经验结合一课实例总结了以下几点认为值得重视：

第一要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。

第二要备难点。所谓难点，即信息技术中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。这样，使学生容易理解接受，消化吸收，从而达到化难为易，各个击破的目地。

第三要备结合点。即新旧知识的连接点。信息技术知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。

第四要备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。由于学生的基础问题，有时还不能把握好，对他们的思维能力也掌握不够，在选择疑点上还存在不少的偏差。最大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。

最后是要备讲练结合线。信息技术重视练习，不像有些学科强调记忆性，主要是通过强化训练提高学生的动手能力、空间想象能力及逻辑思维能力。因此，教学中要自始至终地讲讲练练，练练讲讲，把训练当做一条主线。备课时要多备些例题、习题、作业，安排好讲哪些，哪些是备用的；如何讲，由谁做；是老师讲还是学生做。同时将课后练习题目搞好，如基础训练、形成形检测题等，按训练层次恰当地安排到教学的各个环节中去，形成讲练结合序列，按此有机序列教学，及时巩固学习效率。

二、增强教学技能，提高教学质量

我们的学生底子较差，课前、课后、课上的效率都不太高，而我所教的信息技术这门课是一门综合性比较强，理论和技术内容相结合的学科。但是有些内容（如：语言编程）往往让学生不感兴趣，觉得很枯燥。针对这种情况，我觉得在教学之余要去深入了解学生，知道学生在想些什么，他们对哪些方面的知识比较感兴趣。所以我就利用和学生年龄相近这个优势，课余时间和他们多聊聊，和学生的关系融洽了，学生也就比较愿意把他们的想法告诉我。所以课堂教学我采用多种教学形式，尽量的将一些枯燥无味的东西讲得形象生动一些，提高他们学习的兴趣。我也经常会把我大学学知识时所遇到的有趣的事情告诉他们，或者结合我的实习经历来讲，这样学生也更容易接受一点。在激发学生兴趣的同时也要组织好课堂纪律，因为这些学生往往讲到他们比较感兴趣的话题时，就非常兴奋而一发不可收拾，无法控制住自己，小说话也就会比较多。所以在课堂中我关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。做到激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学的兴趣，课堂上讲练结合。我也特别加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。

三、布置作业要有针对性和层次性，并认真批改作业 学生的作业可以反应教学效果，所以每次作业认真批改是最基本的，另外布置作业有针对性，有层次性，充分提高学生能力。对学生的作业要及时批改，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的讲评，对于作业中问题比较多的学生，通过对他们作业中出现问题进行分析，了解其出错原因，并逐个进行辅导。对于大部分学生出的错误，我会思考是否是我教学上的失误，并及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课堂辅导工作，注意分层教学

最后我觉得做好课堂辅导工作，注意分层教学，也提高了我的教学技能。中学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我在抓好学生的思想教育上狠下功夫，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

信息技术课堂上,教师既要面向全体,又要兼顾学生的个性差异,解决不同学生的不同问题。这就要求教师事先充分了解学生的心理状态、原有的知识结构、最近发展趋势等。只有这样,才能在有限的空间和时间内采取对应的辅导策略,对症下药,发挥学生的主观能动性,培养他们的创新精神,同时增进师生情感,优化课堂,提高教学效率。

五、理论与实际的结合

随着现代科学技术的迅猛发展，电子计算机的使用也已经十分普及，信息技术这一门科学也逐步得到重视。然而作为一门高中开设的课程，现代信息技术的课程如何开设成为目前十分重要的课题。信息技术学科开设的目的以及期望培养出什么样的人才成为现代信息技术课程如何开设的重要依据。

中小学的信息技术教育是以培养学生的信息素养和实践能力为主要目标，信息素养即学生能够适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质。与此同时，信息技术教育还要兼顾学生的全面发展和多种能力培养。因此，中小学信息技术课程的开设要做到理论与实践相结合。

总体而言，我觉得信息技术课程中的理论与实践相结合包括两方面。首先，现代信息技术课程要做到在本学科范围内的理论和实践相结合。现代信息技术课程要让学生懂得相应理论知识外，还要要求学生掌握相应的实际操作能力。因此，在高中信息技术课程中除了《信息技术基础》这一课程外，还开设了《网络应用技术》、《多媒体应用技术》以及《算法与程序设计》这几个实践性较强的课程。而且信息技术课程还涉及到当前比较实用的软件（如：photoshop、frontpage、dreamweaver、flash CS3）的使用，而在初中开设的信息技术课程也包含有photoshop、frontpage、dreamweaver、flash CS3这些软件的使用。

随着学校重视程度的提高，以及信息技术学科被纳入中考学业水平测试这一大形式下，学校机房的配置日趋完善，信息技术课从枯燥乏味的理论知识课变成生动丰富的上机操作课，因此教师在授课时，就要充分利用现有的教学资源，尽最大的努力做到理论与实践的结合。除了让学生知道每台机器上都应配置TCP/IP协议，以及IP地址四段的取值范围是0-255，还要让学生会在实际的计算机上进行IP地址、子网掩码以及网关的设置。在《多媒体应用技术》课程上还要让学生学会使用photoshop软件对自己的照片进行处理，以及利用flash软件制作简单的动画，让那些有深厚美术功底的学生有一个另类的创作平台。

当然，让学生掌握相应的计算机操作能力也是初中信息技术课程开设的主要目的之一。那么，初中信息技术课程中到底要求学生掌握哪些实践操作能力呢？总体看来，我觉得有以下几个方面：

1、文字处理能力：要求学生能够熟练的运用word、记事本等字处理软件进行文字输入，让学生彻底告别以前的“一指神功”。与此同时还要求学生能够利用这些软件对文章进行段落、行距、分栏、边框和底纹等格式方面的设置。

2、数据处理能力：通过学习excel软件的使用，学生能够独立制作电子表格，并能够对已经输入的数据进行求和、求平均数等统计处理，同时还要会作出相应的数据统计图。

3、生活实际应用能力：所谓生活实际能力就是学生能够灵活的将我们在信息技术课程上学到的知识应用到实际生活中去。生活实际应用能力与我们日常生活十分贴近，主要要求学生 通过信息技术课程中相应软件和理论知识的学习，能够熟练地从因特网上下载所需文件，还能够使用相应软件进行图片、声音等多媒体文件的处理。

但掌握什么样的操作技能都要遵循认识事物的一般过程：首先要知道它是什么，才能知道如何去使用或应用它。因此，以上几个方面能力的培养即计算机操作能力的提高离不开理论知识的学习。由此可见信息技术课程的开设必须做到理论和实践的紧密结合。中小学信息技术课程中理论和实践相结合还体现在本学科与其他学科的密切关系。

中小学信息技术课程与其他学科的结合主要体现在课程整合这一概念。所谓课程整合，就是指在一个具体的课程系统中，系统内各门具体课程的整体协调、相互渗透，使系统各独立课程发挥最大效益，课程整合是使分化了的教学系统中的各课程及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。

六、总结

在这快一年的时间里，学校为我们提供教师的交流会，让我们新教师学到不少经验和方法，有什么难题和困惑总是能受到许多老教师的帮助和指导。以及总校也总是能帮我们提供教研活动和新教师的培训，这一系列的活动让我从面对这些学生不知如何教，到现在慢慢学会把握好课堂纪律，激发学生兴趣，顺利并圆满的完成教学。在今后的教学中，我所要学的和改进的还有很多，所以作为一个新教师，教的过程也是我们学的过程，这是一个充满艰难险阻的过程，但也是让我不断成长收获的过程。

参考文献：

1、刘良华、高慎英；华东师范大学，《有效教学论》，广东教育出版社，2004年

2、陈雪宇；浙江省乐清市仙溪镇中学，《信息技术教学反思》，黑龙江科技信息

浅议新教师的成长 篇3

关键词：新教师；角色；经验；转换

G632.4

新教师成长是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。伴随着时间的脚步，我和很多新教师一样，从一名刚毕业的师范学生成长为一名老教师，这其中既有时间的延展，更有经验的积累。今天，我已经是西藏江达县小学的校长，无论是三尺讲台，还是在校长岗位，我都是一步一个脚印，多年的人生足迹无不凝聚着自己辛勤的付出与挥洒的汗水。下面，我结合自己的成长经历和岗位实践，就新教师的成长谈谈自己的看法。

一、转变思想和角色

从一名大学生转变为一名新教师，不仅是一种身份的转变，更是思想的转变。教师作为一种教书育人的职业，对其自身的素质和劳动质量提出的要求是很高的。从学生阶段步入教师职业阶段，其最大的思想转变就是要意识到自己肩上的职责，这份职责不仅仅是对自己工作的负责，更是自己为人师表，乐于奉献，对自己的学生负责。这就要求新教师要摒弃大学时代幼稚的思维方式与行事风格，要在最短的时间内让自己成长为一名思想成熟，胸怀宽广，大度稳重、有素养有内涵的教师。

要从学生时代只知接受老师的教育，一味索取知识的思想，转变为自己为人师表，对学生教书育人的奉献型思想。不能根据学生时代的思想，来了解并分析现在的学生的思想，对现在的学生的某些行为意识要进行换位思考，要懂得他们的所思所想，对他们的教育也要因材施教，以他们不同的文化水平和思想阶段来实施不同层次和方法的教育。同时要明白自己做教师不是只为了完成自己的工作职责，而是自己站在了“教师”这个岗位上，就该努力发挥自己的人生价值，将“教书育人”作为自己的人生使命来完成，要为自己的一言一行负责任，不能有完成任务、敷衍了事等不负责任的态度。

二、树立终身学习理念

从一名大学生转变为一名教师，很多人觉得已经学富五车，才高八斗，怀揣最新的教学理念，又掌握了多媒体、电子白板等现代教学手段，凭自己的现有所学当个老师应该是游刃有余了。殊不知，当今社会科学技术日新月异，经济社会发展飞速，如果不坚持学习，一两年下来，就远远的落后了。因此，新教师要想紧跟社会的发展步伐，就必须树立终身学习理念，要做到生命不息，学习不止。

在我看来，刚从大学毕业走上教师岗位，其实自身的知识涵养还是远远不够的，这就需要新教师在参加工作后，继续多看一些专业理论的书籍和有思想内涵的名作，不断的提升自己的知识水平和素质涵养。而且这种提升是要从内到外的提升，首先自己要从专业理论的书籍和有思想内涵的名作中学习到有用的、自己可用的东西，并逐渐的积累转化为自己的东西。其次，将自己所学到的东西要切实地融入自己的学习和生活中。最后，自己要有能力将自己所学得的東西以自己的方式方法和风格传授给自己的学生，并在学习和生活中给予他们有益的影响。同时，新教师要通过学习，努力为自己注入新的能量，时刻为自己充电，要不停地提升自己的教育教学技能和专业素质，实现自己在教师岗位上的知识增长。

三、做好职业规划

有些人认为，既然当了老师，那教师工作就是自己的职业了，没必要再具体规划了，这是一种认识的误区。只立足于三尺讲台，还是同时尝试班主任工作；只上一语言门课，还是成为双语教师；或者在上课的同时，还要进教务处、政教处等职能管理部门等，这些教师行业具体的岗位分工，需要每一位新教师去认真思考与规划。

在我看来，作为一名新入职的教师，不仅要对入职后的现阶段思想转变和后续发展作出合理的认识，并依自身现阶段实际情况和自己对这个职位的理想型期望为基准设计出适合自己未来发展的职业规划。根据我的成长经验，我建议新教师保持自己写作的爱好，能够将自己在教育教学过程中的所闻所见所思所想以文学写作的方式记录下来；同时也要对自己所任教的专业展开深入的学习和研究，并将自己的学习心得和研究成果整理记录为论文；在优秀的杂志期刊和网站上发表多篇自己的文学作品和专业论文。我希望新教师们自己在做好教师本职工作的同时，有机会进入教务处、政教处、总务处等职能部门任职，承担一定的学校管理工作。这不仅仅是任职不要同的工作，而且是从不同的岗位或角度了解学校各方面的现阶段的情况和日后发展趋势，有助于自己对日后工作的定位与发展，并提升自己的工作价值。

最后，我需要强调的是，新教师毕竟是初入教师职场，大学所学的毕竟大都是理论上的东西，平时应该多向我校老教师和优秀教师讨教，虚心向他们学习优良的教育教学技能。例如，对学生的思想教育，对学生的课堂纪律的管理，生动有趣的课堂讲课风格以及对专业知识的讲解技能等等，但是，对这些的学习是要取其精华而自用，不可生搬硬套的照抄，应该要融入自己的方式方法形成自己独特的教育教学风格。

参考文献：

[1]晓楠：智者的启迪——教育学经典名言的智慧[M]，新世界出版社，2008年版。

[2]叶澜：教育研究方法论初探[M]，上海教育出版社，1999年第1版。

[3]张行涛：新世纪教师素养，首都师范大学出版社[M]，2003年6月第1版。

[4]王道俊：教育学（新编本）[M]，人民教育出版社，1999年12月第3版。

[5]莫雷、颜农秋：从不同心理状态的行为特点来看当前的青少年心理教育与辅导[J]，华南师范大学学报（社会科学版），1996年第4期。

谈新教师的自我成长 篇4

一、认真备课, 有备无患

新教师刚从大学校园走出, 虽然有短暂的实习经历, 但因为大学里的化学课程知识和高中化学学科知识有很大差异, 新教师往往很难把握好一节课到底能讲多少内容, 知识点涉及的深度和广度如何, 更加难以把握好教材的重点和难点。因此, 想要顺利成功地上好一堂课, 精心备课对于新教师而言, 是至关重要的。想要备好课, 首先要熟悉教材, 把课本内容通读几遍, 划下重要语句, 认真完成课后习题。但书本内容较为简单, 往往我们上课需要进行适当拓展, 所以准备几本合适的课外资料也很重要。在熟悉完书本内容后, 我们便可把课外资料中相应内容通读, 并完成对应习题, 同时也可完成预留给学生的课后作业, 这样便可对课上所讲内容有更为深入的认识。除了教学参考外, 我们手头上还需准备一些优秀教案, 在把握好所要讲内容后, 参考教学资料和优秀教案, 按照重难点要求整理好自己的上课思路。若是多媒体授课, 我们可上网下载几份精品课件, 根据自己的上课思路, 取长补短, 完成课件, 并写好与之相对应的教案。第一年上课的新教师, 建议写详案, 毕竟准备得越充分, 上课越轻松。备课时, 新教师还应该适当多准备一些材料和例子, 以备需要时使用, 做到“手中有粮, 心中不慌”。当然, 这些材料和例子也应有主次之分, 哪些是必须讲的, 哪些是备用的, 教师必须心中有数。

以上的一切都指的是“课前备课”, 往往是新教师很重视的, 因为课前不备课, 对于新教师而言, 就根本上不出课来。但是对于在上完一节课后对教案进行加工、调整、修改的过程即“课后备课”, 新教师就很容易忽视, 以为只要把一节课上完就万事大吉, 其实对上完的课进行反思、推敲、总结, 研究一下这节课的成败得失, 是备课环节中很重要的一环。做好这一环节, 对新教师的成长是非常有帮助的。

二、学会听课, 取长补短

新教师上课伊始, 有的只是理论知识, 缺乏实践经验, 若只是一味地闭门造车, 自己再努力, 成长的空间也是非常有限的。怎样才能做到事半功倍呢?那就是学会多向有丰富教学实践经验的老教师学习, 向老教师学习最有效的方法便是去听老教师的课。现在的学校, 为了促进新教师的快速成长, 普遍为每位新教师配备了一个指导老师。虽然这样, 我们也要多主动联系指导老师, 多去听他们的课。当然在听课过程中, 我们也要注意自己的角色和学生不一样, 学生听课主要是接受教师传授的知识, 而教师听课主要是学习教学的方法, 比如:课堂的导入、知识点的过渡衔接、重难点的突破、语言表达技能、板书的设计等。这些内容都是我们在课上要认真听取的, 所以要当堂进行记录, 以便课后反思。

听课后新教师切忌照搬照抄, 把指导老师上课的一套原封不动地拿来再重复一遍。不经过任何思考的听课不但对自己没有任何帮助, 而且会大大妨碍自己的成长。因为并不是说任何老教师的东西肯定是好的, 我们要经过自己的思考, 学会取其精华、去其糟粕。要做到这一点, 新教师在听课之前, 对所授课的内容已经有所了解, 并且自己也进行了备课。这样的话, 听课后便可对照自己准备的内容, 取老教师之所长, 再完善自己的教案。相信经过这样精心准备的课, 新教师上起来肯定会信心满满。不过, 要完成上述过程有一个前提条件, 就是在整体协调的基础上, 新教师要争取自己的讲课速度比指导教师稍微慢一些。

还有一点需要强调的是, 新教师可能局限于听指导老师的课, 其他老教师的课听得不多, 或基本没有, 这样做也不好。因为每个教师都有自己的教学风格, 多听不同人上课可以让自己的教学手段丰富起来。所以, 新教师要争取多听几个教师的课, 比如说教委组织的各项教学评比, 去上课的基本上都是各个学校的精英, 有条件的话, 要多去听听。

三、精心授课, 提高效率

课堂是学生学习和掌握科学文化知识的主阵地, 也是教师工作的主战场。不会上课的老师, 其他方面再优秀, 也很难得到学生的尊敬。最让学生佩服的老师, 往往是那些上课很富艺术性, 效率很高, 很有个人魅力的老师。所以要想成为一名合格的教师, 课堂教学水平是必须过关的, 如果要想成为一名优秀的教师, 课堂教学水平是必须出彩的。新老师初上讲台, 或多或少都会有紧张感, 担心知识点内容讲解不清, 怕一紧张不知道下面该讲些什么内容, 怕遇到突发状况不知道该如何应付等。其实想解决这些问题, “有备而无患”是最重要的, 把课前能做的功夫都做了, 到真正上课时, 我们就能展现出应有的自信, 相信自己能把这节课顺顺利利地上下来的。

当然上课也是讲究技巧的, 用不同的方式演绎同一节课, 效果会大相径庭。精心授课是我们应该遵守的一个原则, 也是我们备课思路的一个精彩展示。首先我们要注意自己的语言表达, 语言要简洁、生动、明了, 语调高低、语速快慢适时, 注意语言规范化;其次课堂板书要讲究字迹工整, 内容科学, 条理清晰, 以加深学生对教学内容的理解与掌握;最后, 最好能做到讲课时脱离书稿, 把目光集中在学生身上, 这样不但能让每一位学生都能感受到老师在对他讲解, 而且能让教师观察到每个听课学生的表情, 及时维护好课堂纪律。你的讲课学生是否接受得了, 是否太快, 通过学生的表情就可观察得到, 这样就可以及时调整自己的讲课速度。对于极个别在课堂上不听又在捣乱的学生, 要采取委婉且易被接受的方式给予及时的提醒与引导, 不要让他影响自己的上课情绪, 更不能因为他而影响其他学生的正常听课。当然课堂气氛也不能太过严肃, 而让学生感到压抑。在授课时用一些幽默的语言来激起学生的兴趣, 更有利于学生对新知识的接受。为避免课堂气氛的沉闷或者学生的走神, 适当提问一些简单的问题, 也可以起到很好的作用。

四、自我调节, 乐观面对

新教师刚进入工作岗位, 面对着多重的角色变换, 从学生转变为教师, 从接受知识者转变为传授知识者, 从依靠别人解决问题转变为帮助别人解决问题, 从被动转变为主动。这种巨大的角色差异, 以及理想与现实的差异, 让我们感到迷惘、困惑、无助, 产生焦虑、紧张、抑郁、孤独、挫折、失败等不良情绪, 引起心理上的种种不适应。当面临这种问题时, 我们要作出相应的调整, 积极认真地反思, 调整自己的情绪和教学行为, 端正教育信念和职业意识, 学会正确地认识自己, 客观地评价自己, 合理地要求自己, 了解并愉悦地接受自己的优点和缺点, 坦然面对他人的批评, 并作为自己进步的动力。遇到挫折时, 我们要学会自我调整, 乐观面对, 每个人能力高低是有差异的, 我们不一定是那个能力最强的, 但我们可以做到成为那个最努力的, 做好自己, 问心无愧。

最后一个建议是, 身体是革命的本钱, 在努力工作的同时, 我们也不能以牺牲身体为代价, 合理安排精力, 积极锻炼身体也很重要。

参考文献

[1]周亚新.新教师成长策略研究.教育发展研究, 2007, (04) :68-70.

[2]徐红军.新教师成长“六忌”.今日教育, 2007, (04) :60-61.

[3]汪穗福.与新教师谈备课.职业教育研究, 2004, (05) :17.

[4]宋运来.新教师听课听什么.教书育人, 2006, (12) :13-14.

幼儿园新教师的成长故事 篇5

我从小的愿望是成为一名教师。毕业后，我如愿的走进了这充满梦想的世界。记得第一次以教师的身份走进幼儿园的时候，我的心情万分激动、自豪。但是工作一段时间后我才发觉幼儿园的工作并不是我想象中的那样美好。刚工作，园长为了磨练我，让我带了小班。刚开学的那段日子，整天听着孩子们的哭声，还有一堆的笔头工作等着我去做，甚至还有几个孩子一起尿湿了，大便了……幼儿教师的工作是如此的平凡和琐碎。本属年轻的我，觉得好委屈。再想起在幼师时，不知多少次在班会上、演讲台上高声颂扬着教师职业的伟大，不觉眼前一片迷茫。

可是什么动力感染了我呢?使我现在满腔热情的来告诉大家我爱这份事业呢?是我那些天真活泼的孩子，每当面对那一张张稚嫩的小脸，那一双双渴求知识的眼睛时，什么苦，什么累，都烟消云散了。在和他们相处的日日夜夜里，他们那天真无暇、活泼可爱的样子早已深深地印在我的脑海里，他们是那么地让我喜欢，那么地让我感动。教师对幼儿要有一颗慈母般的爱心。这慈母般的爱心应来自对教育事业的无限忠诚，对教育事业的强烈事业心和高度责任感。教师的母爱精神具有巨大的感召作用和教化力量。在生活中，我像母亲一样，给他们无微不至地关心和爱护。当天气冷了、热了，我都会及时提醒那些粗心的家长更换被子;午睡时，我为踢被子的孩子掖被角，巡视每一个孩子是否安然入睡；如果有谁生病或不舒服，我都会及时处理。或者给他吃药，或者让他休息。在学习中，我像姐姐一样要尊重他们的人格、理解他们的要求和想法、信任他们的潜在能力。努力缩小孩子与我之间的心里距离，平等的对待他们，给他们创造条件，让他们能够在爱的滋润下茁壮、健康的成长。

为了提高自身素质，适应幼教工作的需要，我努力克服各种困难，改善自己的知识结构，为做好幼教工作打好基础，为了学习先进经验，我还订阅了幼教刊物，并有选择性的阅读，记好笔记，平时也不失时机地向周围老师学习，积极听老教师讲课，取人之长补己之短。在业务上，为了不断提高自己的教育水平，我为自己制定了个人成长记录，不断认真学习他人的优秀经验。作为现代的幼儿教师，应与时俱进，及时吸纳新思想、新知识、新信息，不断吸收能够提高自己教学水平的有用信息，并结合班级情况和幼儿实际，有选择地利用这些信息为自己的教学服务。一份耕耘，一份收获，辛勤的劳动换来了丰硕的成果。为了主持好元旦活动，在教研组长的帮助下，我的主持稿改了一遍又一遍。最后，我终于圆满的完成了任务；为了上好种植示范课，我认真向有经验的老师讨论修改教案，仔细思考每一个活动环节，最后获得不错的教学效果；为了发展幼儿的语言能力，我认真收集好的绘本故事、儿歌教班上的小朋友，班上孩子的语言能力得到很好地发展。我觉得自己的努力是值得，自己在这些活动中收获了很多，成长了很多。

家长是幼儿园不可缺少的教育资源，《纲要》中也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着重要、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在日常生活中我尊重班上每一位家长，理解他们对子女的关心、珍爱和期望的心情，与他们建立良好平等的关系，互相学习和交流教育幼儿的经验，每周更新家长园地的内容帮助他们了解幼儿教育的要求。电访，家访，解决在教育子女中的困难，取得家长的信任和配合。

新教师成长的困难与应对策略 篇6

【关键词】新教师；成长；困难；应对策略

当前随着各个学校的发展，新教师在各个学校中所占人数比例不断增加。在农村中学中，这一情况更为突出，有的学校新教师已占一半。新教师的顺利健康成长直接关系到这些学校的未来发展和教育质量的提高。那么新教师如何才能健康顺利的成长呢？我想新教师首先要能认清他现在所面临的困难，然后找准应对策略，有针对性地解决这些困难才能达此目的。各个学校和教育主管部门也必须认清这些问题，对新教师的培养和帮助才能有的放矢，落到实处。

那么，新教师有哪些困难呢？我通过自己成长的经历以及当指导教师的一年半的思考和实践，觉得新教师由学生到老师角色转换之间横着十大距离。这十大距离的跨越就是新教师的困难所在。

一是大学所学知识与中学所教知识有距离。大学知识面广，中学知识面更广。如科技类知识大学强调得少读得少，而中学却是很重要的一大板块。大学知识强调说得有理说得有个性，中学知识强调说得准确无误说得能普遍接受。其原因是中学的考试有统一的标准，很多情况下是不允许自圆其说、有理即可的情况存在的。

二是大学生学习方式与中学生学习方式有距离。大学生学习自由度比较大，自主性比较强，中学生学习则与之相反，更多的强调有组织有选择有秩序。即使强调学生自主学习，也不是放任自流。

三是人本身存在着大脑与口手之间的距离。这一点每个人都有，只不过新教师缺少训练，因而距离更大，而且有时候不明白其中原因，还一脸茫然的问道“我明明想得很清楚，怎么说出来就不对呢？”

四是想跟做之间有距离。新教师往往觉得只要我想明白了，就没问题了。其实不然，自己想与自己做之间有很大的距离。因为想的时候注重逻辑性和审美性，而做的时候注重操作性和交往性以及操作交往的可行性。

五是自己想与学生想之间有距离。自己想起来很简单很清楚很明白，学生想起来就可能很复杂很不明白。其原因在于一个人天然的会对与自身知识经验不和谐的知识产生反感对立情绪。所以学生想前人和老师所想很困难，老师想学生所想也很困难。但老师必须想学生所想，以期找到二者之间的结合点。

六是自己做与学生做之间有距离。学生的逻辑思维能力、反应能力、写字速度、说话明白清楚都与老师有距离。学生做的时间一般是老师的两倍是比较合理的。

七是自己的热情与学生的反映有距离。一般来说教师热情高，学生反映会热烈，但也有你热情似火学生却冷淡如冰的时候。你的热情只燃烧了自己而没有照亮学生的心房；你的声音只掠过学生耳旁而不曾留在心上。所以挥洒激情的时机要选准。但也要坚信不是一切呼唤都没有回响。

八是自己的付出与学生的要求有距离。有可能是你付出不够，有可能是你付出够多学生要求更多。付出不够是态度问题，付出够多学生仍不满足，原因是在学生最看重最需要你付出的地方你没有做到位，学生不满足；或者是你的指导思想没有讲清讲透，学生不理解；或者是你的付出没有好的结果，因而学生提出更高的要求。

九是大学所学教育学心理学理论知识和实际运用之间有距离。这不是说那些理论用不着，而是新教师找不着理论与实际之间的结合点，无法使之付诸实践。

十是现在自身的学习与自己的教学有距离。现在教师可以支配的自由时间越来越少，自己平时的学习与教学距离太远，对自己提高极为不利。很多人认为一个大学本科毕业的学生就学科专业知识而言已足够胜任高中教学。我觉得那点知识连应试教育的要求都达不到，更别说素质教育的要求了。比如现代汉语语法、古代汉语语法、修辞知识、对联、古诗词的创作等等，在大学里面这些知识都学懂学透了吗？没有！我们不对这些知识进行系统的透彻的学习，课堂上能讲得清楚明白吗?能够指导学生吗？所以会出现经常讲错不断纠正的情况。

针对十大距离，我相应的提出十大应对策略。

一、分清哪些知识是要考的哪些知识是作为素质培养要求的。对要考的知识必须讲得准确无误清楚明白，并对学生提出具体的要求。对那些素质要求的知识你要有自己独特的见解并能运用它打开学生的思维。

二、熟悉研究考纲教纲，进行方向准确、秩序井然、组织严密的教学。查又梁先生说过“要学会知识互补”。我想我们语文审美性较强，应该补以秩序性、操作性、互动性较强的内容。

三、记住并反思课堂中没有讲清楚没有写正确的地方，反复训练。你的成长点在这里，你的成熟将从这里出发。

四、亲历亲为。你就会明白世界上为什么有实验科学家和理论科学家的分别，而你却只能一身兼两职。想得要好，做得更要好。

五、备课时多想想学生会怎么想怎么做，他们的知识储备在哪里。你在课堂上就会和学生有“心有灵犀一点通”的感觉，学生更会有如坐春风的感觉。

六、给足学生具体操作的时间。不要只顾教学效率而缩短学生思考、交流的时间，这时的你应该是从容镇定的仁爱庄严的形象。

七、准备好自己的热情，衣着得体、情绪饱满地走进教室，随时注意学生的反应，抓住机会倾洒热情。你的热情也会激发学生学习的热情。

八、了解学生的需求，针对教学的要求，预算自己的时间，确定自己的付出。然后讲清楚并时不时强调一下。你的付出会渐变成学生的习惯。

九、教育学心理学理论知识不能丢，要有意识地去结合实践合理运用。没有理论的实践有可能是盲目地实践，没有实践运用的理论是疆硬的理论。理论和实践的结合是教师终身坚持的方向，是一个系统而庞大的工程，可以先把自己最喜欢最信奉的理论运用于实践，然后再慢慢拓展。

十、跟着教材学，弥补自己的知识缺陷；跟着学生的素质要求学，弥补自己的不足；向老教师学，以获取便捷有效的经验；深钻式地学，以期在某个知识点上或某个领域里有自己独到的发现；开放式地学，学习一切用得着的东西。这样，你就会感觉“腹有诗书气自华”。自己已经成长为一个真正的老师了。

谈谈农村小学新教师的成长 篇7

1 城乡结合促协作

通过组建城乡教师集体,有效的制度和管理促进城镇与乡村学校之间的教师资源互助,帮助农村小学新教师的快速成长。

(1)组建制度。要以建立适合的团体作为以后进行研讨、交流、实现资源共享的前提条件,在组建过程中要依据地域、学校现状对城市乡村学校进行区分,组成学校管理体系,在这个基础上,组建教育行政干部、学科教师等不同的成长体系,引导新教师积极地参与活动。

(2)开展活动。活动的项目主要有:(1)举行集体备课。从现状看来,一般采取四周一次的集体备课,要以学科为单位在理论知识基础上研讨教学的思路、基本流程和疑难问题。(2)举行交流会。学校还可以定期举行观摩课、表演课、研讨课等开放课堂,以此提高农村小学新教师课堂实施能力。(3)参与研究课题。农村小学新教师对课题研究难度较大,理论认知不够,对此,可以让示范学校的优秀教师承担课题,其余教师参与研究,对课堂管理和教学过程中的许多问题进行讨论、研究,提高农村小学新教师的研究和认知能力。

2 紧抓课例促进沟通

我们应该重视新教师职前培训和入职培训,尤其是入职培训这一阶段的重要性和必要性。反思是新教师教学生涯不可缺少的部分,同时入职培训将为新教师从职前教育到在职发展起一定的过渡作用,同时,它还扮演着“帮助教师进入贯穿整个职业生涯的专业发展期”的角色。(1)选择课题范围。由于每个新教师工作的范畴大有不同,所以选择课题范围要贴近自己的工作性质,懂得在大量的教学课例中找到适合自己的课题,这就需要充分的考虑。(2)提供典型案例。进行课例分析必须提供有价值的、能让新教师力所能及分析的课例,由教研室提供的课例,学校骨干教师深入课堂发现的课例,新教师个人整理提交的在课堂上、批改作业中成功或失败的课例。(3)研讨探索方法。初级阶段应该采取观课例后提问题的方式帮助新教师确定分析课例的方向。第二阶段则通过开展勤读书刊和提供资料库的方式帮助新教师读书和查阅资料,并且,新教师结合有关资料和已有的教学经历自主分析。第三阶段以教师论坛、专题研讨、个人博客等形式交流个人的反思体会,促进教学的思考。第四阶段以专家进行点拨评析、专家课堂或讲课录像的方式,帮助新教师内化对课例的目标及理念的理解,从而更好地发挥课例分析在新教师发展和提升理念中的作用。

3 教师写作促反思

写作虽不是教师必须具备的能力,但通过自然流露的写作不仅能够提高教师的语言表达能力,也大大加强了新教师教学中的自信。针对新教师时间与任务紧迫的现状,应该把引导新教师日常写作作为重点,同时不断提高写作的质量。(上接第63页)师要有写学术论文和课题研究报告那样的格式与文采,但要有较高的理论作为基础,并且要求教师就日常的教育教学中发生的真实事例、教育心得、教育语言的探索等未基础进行思考、总结。因此,教师写作的内容除了课例分析外,大部分是要求教师写好教育工作的札记、教学过程的实录和教学设计的分析思路等等。

(2)反思——评课先是执教者反思。反思的内容主要有:(1)备课中哪些环节的设计感到最满意,还有哪些疏漏;(2)教学设计与上课进程是否吻合;(3)课堂中哪些环节的教学最成功;(4)对某些突发事件处理得怎样;(5)学生的预期达标度与实际是否有差距,原因何在,怎样改进?然后议课。运用教育学、心理学、课程改革等有关理论,对照课程标准的理念和要求,对本节课的是否体现教学理念、教学目标定立、教师的行为、学生的学习、教学效果等方面的状况进行评析。通过议课,使听课与上课的教师从感性认识上升为理性认识。通过听课者与上课者的交流、研讨,对新教材教学有了更深的理解,提高了每位参与新教师的教学实能力。在新课程培训中,充分发挥新教师的自主性和积极性,要求新教师面对新课程,自己设计成长目标,制订发展计划,结合新课程的实施开展“六个一”活动:读一本教育理论书、写一万字的学习笔记、设计一节课、上一节研究课、写一个教学案例、参与一个新课程的课题研究。让每位新教师与新课程同发展,与学生共成长。

4 档案管理促成长

农村新教师的教学经历是教师人生发展和成长的重要组成部分,教学中的发现、思考、困惑、探索,都有可能形成新教师的成长经验,变成促进新教师成长的无限动力。然而实现这一目的的途径而就是通过建立新教师个性化、专业化的成长档案管理,非教师写作与教学反思。通过新教师对教学的记录与反思,从经历转变成经验,从而转变成新教师的有价值的教育思想。

(1)自我成长记录袋。教师的成长记录袋就是农村新教师要懂得梳理自己的成长经历,阶段性的内容,时期性的感悟,还包括成长性的记录,参加各类教学活动的心得体会等记录并整理成册,设计成案。学会思考与自我反思,吸取优点。由于新教师承担的工作性质、教学的经历、思维方式的不同,所以在档案的内容上反应的侧重点自然会各不相同,但最关键是新教师自我记录有效的、真实的成长历程。

(2)成长记录的形式。对于新教师成长档案的建立不下于考虑容易保存和善于充实内容,形式有两种:一种是档案夹的形式,把整年来所有积累的材料通过筛选,装订成册。另一种是档案卡片的形式,主要是对过程性材料的补充积累,以利于新教师随时更换添加、调整补充档案的内容,为新教师制作档案册创造条件。首先是编写成长档案目录,其次提供观摩样本,对骨干教师培训建立规范的档案模式,这样足以能够保证成长档案的质量。

(3)完善自我成长的制度。良好的新教师成长档案,一方面是新教师自我成长的过程记录,另一方面是实现新教师交流的有效资源。也可以采取以下方式:一是采取分层建立的方式,引导每位农村新教师都积极参与。要为县市级教学主力军和各学校业务骨干建立丰富,雄厚的档案。对于老教师可以不建立成长记录档案,但要根据自己的实际经验以档案夹的形式总结教师个人的成长、心得。二是进行集中展出评比。通过展出不仅能够强化教师的成就感,也能丰富和互补教师交流的资源,通过评比、彼此的阅读、学习和欣赏,可以实现资源共享,促进农村新老教师的教育理念的提升。

当然,课程改革是一项长期工程,新教师培训不可能一蹴而就,它随着新课程改革实验的深入而深入,因此,进一步探索如何提高新教师专业成长的实效性,道路绵远而漫长。

摘要：随着新课改的推进,农村小学跨学段任教人数增多、跨学科任教现象普遍、片完小任教居多。试用期新教师也随之出现了新的境况:由于对小学生的不适应,对教材的不熟悉,导致新教师学历与能力的背离:角色转换准备不足、教育实践缺乏指导、教学适应困难重重。本文立足现状,正视困境,从新教师问题出发,从教育教学实践入手,构建了新教师培训学习板块,发挥各镇中心校的校本优势,以突出新教师在指导师帮助下面向教学实践。

关键词：农村小学,新教师,成长与发展,教师成长

参考文献

[1]钟启泉.课程与教学论.上海:高等教育出版社,2001.11.

[2]浙江省教育厅师范教育处.课程改革与学习主题构建.北京:科学出版社,2004.

[3]郭元祥.综合实践活动课程:设计与实施.北京:首都师范大学出版社,2001.

[4]叶澜.“新基础教育”探索性报告集.上海:三联书店,1999.

促进高中新教师成长的策略 篇8

一、把握住成长的关键期

初任教师阶段一般为3年。这一阶段是新教师成长的关键期, 必须要完成相关任务, 即:熟悉学校教育教学环境;学习、熟悉教科书;听课、集体备课;学习组织教学、评价等教学基本功;熟悉现代信息技术等教学技术;积累经验。

这个阶段的时间长短和成效大小, 主要取决于学校环境与个人努力程度。因此, 抓住时机, 在较高的起点上适应和发展, 可以打下良好的基础。

二、“孔子”与“赫尔巴特”

孔子, 中国教育的杰出代表。赫尔巴特是19世纪哲学家、心理学家, 科学教育学的奠基人。他的教育思想对教育实践和理论产生了深远的影响, 被称为“教育科学之父”。

对于一名新教师而言, 加强教育学和教育心理学等理论学习格外重要。因此, 要积极参加各种理论和培训。既可以确立科学的教育观, 又有助于更好的开展教学工作。学习的途径是多种多样的。应做到知识与技能学习相结合, 接受学习和发现学习相结合。

三、“80后”教师对待“90后”学生

“90后”的高中生是教学过程的主体。他们大多有着一技之长, 有着张扬的个性, 喜欢标新立异, 喜欢追求时尚, 对新事物的接受能力也很强, 有着较强的思辨能力与表达能力。他们会通过互联网去了解学校、家庭以外的领域。然而, “90后”的他们大多数又都是独生子女, 于是一些学生自我意识浓重, 不愿意帮助别人;希望别人尊重自己, 却不能以礼待人;注重个人发展, 却缺乏集体和协作观念。“90后”的孩子经历了多次教育改革, 然而这个时代的高中生承受更多的仍是升学压力。繁重的课业负担和心理压力, 使得很多“90”后对学习没有兴趣。因此, 当“80后”教师纷纷拿起教鞭, 开始担当起教书育人重任的时候, 一定要转变思想, 与时俱进, 重塑教师形象, 树立教师威信, 以更多的包容之心来面对学生的成长。

四、“长江后浪推前浪”

每个教师在教学上都有自己的独到见解。新教师要虚心向同行及前辈学习, 博采众长, 不断完善自己。

首先, 在思想上, 我们要多听听老教师们的教诲。其次, 在教学上, 我们要学习他们如何备课, 在课堂上如何组织语言、板书、驾驭课堂, 以及课后的反思等。我们一定要多多听课, 汲取老教师的经验。但需要注意的是, 我们新教师也要从自身的特点出发, 合理地借鉴, 并逐渐形成自己的教学风格。最后, 在教育上, 我们要多看看老班主任们是如何做好学生工作的。向老教师学习, 也绝不是一朝一夕之功。新教师应该正视自己的优、缺点, 从自己的优势出发, 争取早日成为一名合格的教师。

五、“吃得苦中苦”

关键事件:促进新教师的专业成长 篇9

一、从“关键事件”中学习

新教师初次接触实际教学,常面临难以应付现场的尴尬教学场面,难以灵活运用教学方法,难以临场发挥个体优势。造成这“三难”的原因,主要是新教师的理论知识不够,理论与实践相脱节。教师不仅仅是知识的传递者,也应该成为学习者。学习是教师专业发展的内在要求,教师学习是教师日常专业生活中的重要内容。“教师是一个需要不断学习、终身学习的职业。只有不断学习才能不断提高。”[1]“从本质上说,教师专业发展是教师不断接受新知识,不断增长专业能力的过程。”[2]关键事件一般从表面上看是新教师日常教学中的“小事情”。新教师要将关键事件确定为学习的切入点,在活动中不断聚焦于经常发生的日常事件,将平常事件关键化,找出这些日常问题的新意和隐含的特征,去“经历”这些事件,从熟悉的事件中发现新内涵,如学习分析学情、如何突破难点、如何选择教学方法、如何开展研究性学习、如何根据学生年龄特点和认知规律调动学生主动参与学习的积极性、如何处理课堂上的突发事件等,分析某个关键事件发生的原因,积极主动地查找与之相关的教育教学基本理论,并阅读相关书籍,从各个方面去查找和思考解决问题的方法,从而积累一定的教学经验,建构自己的实践性知识,提高自己的教学能力,孕育出新的教学智慧。通过关键事件的学习,新教师可以将教育理论与实践结合起来,将“学会学习”与“学会教学”结合起来。这不仅加深了其对教育理论的理解,提高了其运用教育理论的能力,也提升了其教学实践的合理性和教学效能。另外,学校是新教师成长的土壤。学校也要通过关键事件帮助新教师学习职业规范,确立职业目标,不断强化教师角色意识,把工作压力变成发展动力,把工作中的困难视作不断进步的阶梯,把工作的挑战看成发展的机遇,让教师逐渐由“生存型教师”成长为“发展型教师”。

二、在“关键事件”中合作

心理学研究表明,在个体的成长过程中,要经历相当多的事件。期间,充满了欢乐,也充满着困惑和失败。教师专业发展并不是一个自然而然的过程,它需要通过外界有效的干预来唤醒和支持,需要外在推动力量与教师的内在改变力量相吻合。正如劳森(Lawson)所言:“成为一名教师不只是从某一角色到另一种角色的简单转变,它其实是一个包含新教师和资深教师及其所处的错综多元环境之间复杂的互动过程。”[3]协同理论也表明,在一个系统中各要素之间必须形成合作、协调、同步和互补的关系,才能增强组织能力,产生最佳效应。新教师在关键事件中进行专业切磋和合作,通过集体备课、业务学习研讨、年级教师会、课堂教学会诊与“磨课”等教学活动,通过“教学比武”“能手评比”“课堂展示”“新秀讲坛”等竞赛型的“岗位练兵”活动,相互讨论教学疑点、热点和难点,将自己在课堂教学中的收获和体会、成功和失败与大家分享并交流,观摩名师的课堂教学,学习名师驾驭专业知识、有效教学监控以及良好的教育机智等,学习教育教学基本理论,训练教学基本功,规范化设计教案,评价课堂教学水平以及撰写教育教学体会等。“勤问”(多请教)、“勤跟”(多听课)、“勤说”(多交流)、“勤做”(多积累实践经验),在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教育教学更合理、科学、有效,实现同行知识、技能、特长互增互补的最大化,使教师之间的思想得到碰撞,情感得到交融,认识得到提高,观念得到更新。正如美国学者特拉弗斯所说:“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行。”[4]

三、在“关键事件”中反思

课堂是新教师专业成长的沃土,是其教育经验和智慧的生发之地,也是新教师蓄积发展实力的重要场所。新教师的成长离不开课堂教学实践,而反思是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。教师的专业成长和发展关键在于对实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。每一位教师的成长与成功,都离不开对自我和他人教学实践的经验总结和成败反思。华东师范大学叶澜教授曾指出,关键事件能否成为关键事件并不取决于其本身,而是在于由其引发的自我澄清过程、个人思维的清晰化过程,也就是包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构与重构。教师的自我反思是教师成长的根本性动力因素,是自我成长的“第三条路径”。在促进教师的专业成长方面,可能需要更多地“直接关注”教师的课堂教学实践。[5]新教师要以自己的教学活动过程为思考对象,从自己的实际教学活动出发,发现、分析其中的问题,把自身的教育教学工作作为文本来解读,常问“为什么”,常想“怎么办”,常思“还能怎么办”。“你(教师)未来成熟的风格,就是从你今天一节又一节不成熟的课开始的;你未来散发着巨大魅力的风格,就从你今天一次又一次失误中开始的,从你今天一次又一次教学细节的改进中开始的。”[6]只有对自己的教学行为进行不断反思,才会成为一名成熟的教师;只有不断总结经验,接受教训,才会成为一名优秀教师。所以新教师在不断实践的过程中积累,在不断积累的过程中沉淀与升华,在反思中求进步,在总结中求提高,把教育教学理论转化成为自己的专业知识,运用于教育教学中,不断自我调整、自我建构,增强自我效能感和自我监控能力,从而不断地提高自己的教学能力。

四、在“关键事件”中评价

新教师初次接触实际教学,所关注的是自己的生存问题,通常会努力寻求学生、同事、学校管理者的认同与接纳。教师教育研究表明,学校领导、指导教师和教师同伴是新教师成长过程中的“关键人物”或“重要他人”。领导的肯定和认可、指导教师和同事的教学指导与期待是助推新教师发展的关键。新教师走上工作岗位,对教学缺乏实践经验,关键人物对新教师能力的形成和提升起着重要作用。在关键事件中,关键人物要正确评价新教师的实际情况和能力水平,并对新教师寄予不同方面、不同程度的期望,明确并有针对性地给每位新教师提出改进建议、专业发展目标和进修需求等,帮助新教师在现实问题中寻找突破点,在现有成功经验中寻找生长点,在教学发展中寻找联结点,有益于新教师获得自我效能感,缩短职业适应期,在发展的过程中少走弯路。关键人物通过关键事件向新教师提供反馈信息,帮助他们找到问题的症结所在,协助新教师发现自己发展过程中的优势和不足,审视自我素质、建构自我身份、调整自我规划、期许自我发展,提高自己的职业道德修养,促使新教师在“找到问题—总结经验—确定发展目标—采取行动”的循环动态过程中向着更高水平迈进,以提高新教师履行岗位职责的创新水平,实现终身发展。

新教师成长“四忌” 篇10

一、面对问题,忌“消沉迷茫”

刚毕业的师范大学生,读书时有许多愿景:那里有漂亮的教学楼、聪明可爱的学生、关心体贴的领导、互相帮助的同事、大力支持的学生家长……自己想成为教学能手、教学骨干、教学名师……想培养出最杰出的人才……可现实呢,你可能到一所边远村校任教,那里山高路远,交通不便;那里教室陈旧,条件艰苦;那里没有什么文化设施,文化娱乐活动少;那里教师紧缺,你既是教师又是领导还是炊事员;那里学生不多,所教的学生也不尽人意……理想与现实格格不如。怎么办?是沉沦?是消极?还是抱怨?我认为那不是年轻人的风格。你要知道环境不会因为你的抱怨而有所改变,环境更不会来适应你。你必须主动面对,主动去适应环境,改变环境。要以“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤”来激励自己,安心工作,以饱满的热情投入到工作中去,做出成绩,让家长和领导认可,努力使自己的理想变成现实。

二、认真务实,忌“轻狂浮躁”

轻狂在每个年轻人身上或多或少都存在,特别是对于刚从象牙塔走到相对落后的农村的新教师来说,更是不可避免。新教师在平时的工作生活中经常会对个别农民落后的思维方式、较低的认知能力和不文明的言行举止感到无奈,往往会不经意地流露出轻视之情,然而这却是农村教育教学工作的大忌,是学生家长最不能接受的,必然导致和村民们的关系僵化。此时的你要不事张扬,应以低调实干的形象赢得学生家长的认可。个性张扬是新教师的鲜明特点,但要注意分寸。农民是很朴实的,看不惯轻狂张扬的个性和作风;农村教育教学工作也是很实在的,来不得半点虚假成分。要想做好村校教育教学工作,就必须沉下去,落实教学常规,抓住关键环节,扎实工作,把村校教育教学质量提上来。

三、知难而进,忌“怕苦畏难”

新教师没有体验过农村教育教学生活的艰辛。来到农村,学校虽然做了较好的安排,但是相对于优越便利的城镇生活来说,无论是吃喝住行,还是学习娱乐都无法得到充分满足,有时还可能出现很多现实困难。如工作中要直接面对学生,面对学生家长,处理各种问题和矛盾,有时甚至还会面临各方面的巨大压力。如果新教师害怕吃苦,不敢主动面对困难,害怕处理矛盾复杂的问题等,那么你的教育教学工作就很难开展。这时,你要审时度势,知难而进,让自身能力在艰苦条件中得到历练和提升。选择农村就意味着选择了苦难和磨练。勇敢地面对自己的选择,用激情和信心去迎接种种困难的挑战。只要有“明知山有虎,偏向虎山行”的勇气和不达目的誓不罢休的决心,就一定能够在村校教育的宏伟事业中更好地锤炼自己,从而不断地提高自身的综合素质。

四、不断进取,忌“自我满足”

新教师的成长 篇11

关键词：独立备课；新教师；快速成长；途径

新教师是学校的新鲜血液，是学校教师队伍的重要组成部分，他们素质和能力的提高，对学校的持续发展起着重要的作用。然而，在对新教师的听课过程中，笔者发现，尽管不少新教师的教案写得非常漂亮，但是课堂却难以按照预设的方案完成教学内容，达成教学目标。据此，笔者在课下与新教师做了充分的交流与沟通后发现，新教师之所以无法按照既定的教学方案顺利完成教学，一方面是新教师缺乏教学实践经验，另一重要原因在于：许多新教师的教案并非自己独立思考编写而成，而是参照或剪接他人的教案，有的甚至是直接复制、搬用他人的教案。

当今网络媒体非常发达，各类教学资源异常丰富。对于新教师来说，学会利用网络等资源，学习和借鉴他人的备课成果和优秀经验，能有效地帮助自己理解教材设计教学思路。但是，这种学习和借鉴必须是在自己独立备课的基础上进行的，而非剪刀加糨糊的粘贴拼凑或者全盘照搬地复制。使用这种缺乏自己思考和见解的“舶来”教案，是很难上出理想的课堂效果的。况且，长期使用现成的备课资料，会养成依赖的习惯，丢掉依赖的“拐杖”，将无法“自立行走”。因此，教师，尤其是新教师，必须学会独立备课，才能快速地成长起来。

一、新教师独立备课的意义

1.独立备课，心中才能有底气

紧张，是新教师上课的一大通病，除了精神因素外，缺乏底气是新教师临场心慌的一大原因。试想，“借用”他人的教案，问题是他人的问题，语言还是他人的语言，在多向互动的课堂上，难以预测的生成容不得你“按部就班”，由此，活动的课堂常常使新教师措手不及。新教师要克服上课紧张的状态，就应认认真真做好课前的准备工作，扎扎实实开展独立备课。常言道：“腹有诗书气自华。”进行独立备课，把握教学内容，针对学生实际形成自己的教学思路之后，就能很好地应对各类教学情境，处理各种教学问题。

2.独立备课，课堂才能有方向

一节课的教学内容是有主次之分和难易之别的。只有通过对课标、教材的认真钻研和独立思考，通过对班级学生的学情分析，才能明确课堂教学的重难点，教什么、学什么才能有明确的方向。使用他人的教案上课，思路往往只能随着他人的思想走，课间的某一偶发事件都会让你无所适从，也就难于按照既定的方案完成课堂的教学目标。

3.独立备课，能力才能有长进

独立备课的过程，是新教师运用已有知识分析处理教材、预设教学问题、编制教学方案的过程，也是新教师提高专业水平和教学能力的过程。一味地依赖他人的教案，对教材、教法没有独立的思考和钻研，不仅无法很好地组织课堂教学，处理课堂突发事件，而且思维也会慢慢钝化，灵感也会逐渐泯灭，最终只会沦为教与学的“搬运工”。所以，新教师只有独立备课，才能促进自己不断地学习和思考，逐渐提高各种教学能力。

4.独立备课，教学才能有特色

“教学有法，而无定法。”教学是极富激情和鲜明个性的行为，优秀的教案之所以“优秀”，正是因为它体现了优秀教师个人独特的风格，这些优秀教案的内容可以复制，但是这些优秀教师的教学风格却无法效仿。因此，作为新教师，抄袭别人的教案，将无法形成自己独特的教学风格。只有独立备课，根据自身的特点，根据学生的特点，编制符合班级实际、具有个人特色的教学方案，才能在教学实践中慢慢形成个人的教学风格。

二、新教师独立备课应备什么

1．备课标、教材

课程标准、教材是教师备课之前必须通读的两本书。新教师备课，必须全面了解课程标准对各学段各年级的整体的教学要求，在此基础上，通过对教材、文本的认真分析与研读，才能准确地确立每节课的教学目标及教学重难点，这是有效实施课堂教学的前提。教学没有了目标与方向，再精细的教案也徒劳无益。

2．备学生

教材是死的，而课堂是流动的，课堂教学的终极目标是让学生学会学习。因此，新教师备课眼中要有学生，关注学生的学习基础及知识储备，关注学生的学习兴趣和爱好，关注学生的认知规律，在教学目标的设定、教学问题的设置、教学情境的创设等方面都必须从具体班级、学生的实际出发，“以学定教”才能使教学具有针对性，从而实现课堂教学的有效性。没有依据学情编制的教案，无论设计得多么精妙，撰写得多么精彩，也只是纸上谈兵、自作多情。

3．备教法

“教无定法，贵在得法。”灵动而高效的课堂教学源于教师独特的思路和精心的设计，因此，讲求教学方法非常重要。新教师备课应该在关注教材、关注学生的基础上，围绕新课标提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，从引趣、激疑、诱思等方面入手，采用灵活多样的教学方法和手段激发学生的兴趣、启动学生的思维，引导学生积极参与到教学活动中，力避照本宣科和平铺直叙。

4．备教后反思

新教师备课不能只是關注课前的备课，还需关注课后的“再备课”。每节课后，力求在教案的备注栏中记下教学中的观察、思考和感受，记下教学中学生的反应和自己的认识，由此思考：这节课再上一次，我要怎样做？并加以整改与修正。这既是对课前备课的检验，也是对课前备课的再认识和再创造，是提高新教师教学水平的重要方法之一。

三、新教师如何独立备课

1．要广泛阅读，扩充知识储备

课堂教学是师生双边的活动，教学的过程是流动的，除了预设的教学内容外，往往会有新的生成，而应对教学生成，需要教师具有深厚的专业知识和广博的知识储备。新教师开展备课活动，如果仅局限于备教材、备教参，是很难灵活应对课堂的教学生成的。所以，新教师备课，除了认认真真地解读教材、分析文本、了解学生外，还要广泛地搜集和阅读各类与教学内容、学生学习生活相关的课程资源，从中获取相应的信息资料，充实自己的知识储备，才能为每一节课的精彩发挥打下深厚的铺垫，为每位学生的茁壮成长提供肥沃的土壤。

2．要借鉴和吸纳优秀的经验

新教师备课，不能抄袭和套用他人的教案，但并非不能参考和借鉴他人的教案。优秀的教案，都凝聚着优秀教师的智慧，都有其独特的思考和新颖的思路，是非常值得我们学习和借鉴的。新教师应该在认真钻研教材、广泛阅读教学资料的基础上，将自己形成的教学要点和思路梳理出来后，再比较阅读一些优秀教案，由此检视自己备课的不足，并根据教情和学情加以修改和补充，才能形成更加完美的教学预案。

3．要精心准备好每一节课

完成纸质的教案，并非就是备好了课。真正的备课，还需熟悉教材，熟记教学内容，预设好开头与结尾、衔接和过渡，总之，必须精心准备好教学过程的每个环节。新教师上课，最忌讳的是端着课本念，照着教案讲，如此的课堂，难以生动和流畅，无法调动学生的积极性。常言道，熟能生巧。备课时，熟记教材和教学内容，上课时，才能让眼睛离开课本，把身心交给学生，这样的课堂才会有激情、有生气。

备一份优秀的教案，上一节精彩的课，非一日之功。著名教育家苏霍姆地斯基在《给教师的建议》中讲过这样一个故事：一个历史教师上了一堂精彩绝伦、让人敬佩的公开课，课后有老师问他用了多少时间备这节课，这位老师说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每节课我都准备了一辈子，但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”这段话带给我们感动的同时，也带给我们深深的思考和启迪：教育是一种情怀，备课是一种修炼，对于有志于教育事业的人来说，用一生来备课就是用一生的修养来完善自己，新教师当抱有这样的情怀。

参考文献：

［1］马长欣，谭凤兰.新教师可以这样备课和写教案［J］.宁夏教育，2011（1）.

［2］相知零陆.精彩的课堂不妨从独立备课开始.河南教育，2011（5）.

［3］郭翠菊.教师的隐性备课：如何挖掘和保留优秀教师的隐性知识［J］.教育科学研究，2009（11）.

［4］方关军.独立钻研教材：有效备课的根基［J］.中学语文教学，2007（1）.

（作者单位 福建省厦门市集美区教师进修学校）

新教师的成长 篇12

一、教学反思的内涵

教学反思,主要是指教师以自己的教学活动过程为对象,对自己在教学过程中做出的某种教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。从教学的基本过程来看,教学反思主要分为三大类:一是教学前的反思,即教师课前思考如何组织课堂教学,以什么样的形式、用什么样的方法呈现给学生,课堂教学应重视哪些问题等。二是教学中的反思,即教师面对课堂上的突发的问题、或者课堂的生成,思考如何应对从而获得更好的教学效果。三是教学后的反思。由于教学活动的复杂性以及教师个体的差异性,教师的教学反思也往往具有多样性和个体性。

二、教学反思的作用

新课程强调教师必须由传统经验型教师向现代反思型研究者转变,而教师的教学反思则成为教师自主成长的核心因素。具体来说,教学反思对于新教师的快速成长主要有以下几个方面的作用。

1. 教学反思是新教师自主成长的平台

教学反思能够让我们看到自己在教学过程中存在的不足之处,从而思考解决的方法以减少我们今后在教学时的盲目性,更加有效地提高课堂教学质量。只要我们新教师能够不断反思,就一定能够使我们的教学经验越来越丰富、教学质量越来越高、自身专业素养越来越好,我们的进步也就越来越快。

2. 教学反思是新教师落实新课改理念的通道

新课程积极倡导教师要做课程的实施者,更要做反思型的实践者。这不仅为新教师指出了教学工作的方式,也突出强调了反思在教学中的重要性。新课程所提出的许多具有创意的理念,需要我们新教师“在实践中去探索,在反思中去实践”,努力将新课改理念转化为日常教学过程中的教学行为,使我们的教学行为与新课改理念日趋合辙。

3. 教学反思是新教师积累教科研资料的宝库

教学过程是教科研选题的最主要阵地,而教学反思是对教学过程中各种得失的积淀。那些活生生的教学实例,具体的教法、学法,都是开展教科研的资料。如果我们能够以“教学后记”的形式记录下来,经过一段时间的积累,等到时机成熟时,再运用一定的教育教学理论去分析、去整合,就可能形成一些有价值的教育教学规律。

三、教学反思的方法

事实上,对于广大新教师而言,最关注的是如何进行教学反思,即教学反思的方法问题。新教师最为关键的是要寻找到适合于自己的反思方法。

1. 自我反思法

新教师的成长主要依靠自我,新教师的教学反思同样如此。一方面,新教师要随时记录自己的教学体会。教学反思不像教科研论文,它没有固定的写作内容和风格,只要是你对于自身教学的分析、总结都可以记录,并且要养成随时随地记录的好习惯。另一方面,新教师要定期对教学反思进行整理和归纳。在每周或者每月教学结束后,新教师要对于随时随地记录的东西进行再次反思,只有通过整理和归纳,才能改善教学行为,提升教学水平,同时也有可能形成自己对于教学内容的独立思考和创造性的见解。

2.“超我”反思法

一个新教师的成长,自然也离不开指导老师对于自己的帮助。在实际的教学反思过程中,新教师还是需要指导老师对其进行一定的干预和引导的。一方面,新教师要主动邀请指导老师走进自己的课堂,让指导老师来帮助自己对自己的教学过程进行反思。另一方面,新教师要通过观摩其他教师的教学以及教师之间、教师和学生之间、教师和专家之间的对话,进行交流反思。教学经验是一种特殊形态的知识,要通过“观摩学习”榜样的行为去习得。新教师以听课的形式,研究和借鉴具体而鲜活的经验,然后对于自身教学进行反思,可取得较好的效果。