教师的管理与成长（共8篇）
教师的管理与成长 篇1
教师专业化成长管理与培训策略的研究
实施方案
丰南区钱营学校
一．课题提出的背景和实践意义
在教师继续教育教材《新课程与教师专业能力的提升》一书中说，“没有数以万计的教师与新课程相适应的教师专业化能力的提升，就不会有课程改革的最终成功。”“教师的质量就是学生的质量……抓教师专业化成长就是抓学校办学质量……抓教师专业化发展，就是在抓课改。”对教师专业化成长的研究和探索已经成为当代教育改革的一个热点问题，也是新课程改革要着力研究的一个中心课题。理所当然地，教师队伍的建设问题，也就成为一所学校工作的核心之一。
目前，对于广大教师而言，新课程的理念在耳濡目染中已很大程度上被接受，但是，如何将新课程理念转化为教育教学实践，外化为教育的行为，是成功实施新课改的瓶颈，而突破这一瓶颈的途径，可以说是唯一途径，就是促进教师的专业化成长。在新的时代背景下，在新课程改革的需求中，教师的角色定位发生了很大变化，教师不仅是知识的传递者，还是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教学方法的实践者。也就是说，新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化素质提出了更高的要求。
新课程改革以来，我区教师的专业化得到了前所未有的重视，各种培训、评比等教研活动开展得如火如荼，同时诸如名师工程、教师读书会、学科沙龙等各种新型培养模式也层出不穷，为教师的专业化发展提供了广阔的空间和平台。
我校是一所新合并的学校，初中部有16个教学班，小学部有6个班，在校生1120人，教职工81人，学校硬件设施完备，但缺乏相应的软件建设，教师主体是原钱营高中分流后留下的老师，30%是五里屯中学合并过来的老师，10%是原钱营中学的老师，10%是小学老师。四所学校教师刚刚合并在一起，没有真正实现融合的氛围，不少教师教育理念相对滞后，教育科研意识薄弱，教研达不到预期层次。有一部分老师组织管理学生的能力差，课堂不能吸引学生，教学效率无从谈起，更说不上有效，师生关系不够融洽和谐，在长期的苦耐穷磨中职业倦怠严重。但教师有积极进取意识，青年教师占主体，有一批有思想的骨干教师；班子成员团结一致，有钻研务实的精神；校长教育思想蕴积雄厚，在生本思想与合学教育方面做过研究尝试，尤其是在学校的师资队伍建设方面有着丰富的经验，以《引导教师在追求职业幸福中实现专业能力的提升》为题所做的有关讲座，在迁西校长培训班上引起了强烈的反响。另一个方面，学生的整体情况不容乐观，没有良好的学习习惯，没有良好的学习风气，大部分学生不是学习差或不会学，而是根本不学习。在这种情况下必须通过教科研推动教师进步，提高教师素质，从而带动学校发展、促进学生成长。所以我们学校具备对这一课题的研究需求和一定的研究基础。
因此从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念、改善教学行为为着眼点，我校确定了“教师专业化成长管理与培训策略的研究”这一课题。这对于从根本上丰厚学校的底蕴，切实提升学校的整体办学水平，对于教师树立专业自尊，促进自身成长及实现生命的价值和获得成功的愉悦、人生的幸福具有十分重大的理论研究价值和重大的现实意义。
二、课题界定与理论支撑
1.关于教师专业化基本概念的理论界定。
4、人本主义心理学关于“自我实现的需要”的理论。
人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。自我实现是教师专业化发展的原动力，教师的专业化发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要的是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感，超越自我，实现教师价值。
5、积极心理学关于“积极体验”的理论。
增进个体积极体验是发展个体积极人格、积极力量和积极品质的一条最有效的途径。当个体有了更多的积极体验之后，他就会对自己提出更高的要求，这种要求由于是来自个体自身内部，所以更容易形成某种人格特征。
积极心理学认为，幸福是一种主观性很强的体验，主观幸福感是一个人积极体验的核心，同时也是其生活的最高目标。福乐就是指对某一活动或事物表现出浓厚的兴趣并能推动个体完全投入某项活动或事务的一种情绪体验，这是一种包含愉快、兴趣等多种情绪成分的综合情绪，而且这种情绪体验是由活动本身而不是任何外在其他目的引起的。
6、NLp实验中关于愿景的理论，关于人的潜能开发的理论，关于“成功是可以复制的”观点。
7、罗素的《道德哲学》中关于幸福、热情和爱的论述。如，罗素认为：热情是幸福和健康的奥秘所在；缺乏热情的主要原因之一，是一个人觉得不被人爱，反之，被爱的感觉比其他任何东西都更能提高人的热情。在罗素看来，工作与幸福有很大关系，你的工作热情越高，决心越大，你的工作效率也就越高。当你充满热情地工作时，工作就会充满乐趣，你再也不会把上班当成一件苦差事。
三、课题研究的目标
5.逐步完善教师业绩考评方案，增强教师提升自身素质的内驱力。
四、课题研究的内容
五、课题研究的方法
3.行动研究法。以教师专业成长中存在的问题为切入点，以问题解决为过程，扎实开展课题研究。通过对典型案例的总结、反思、实践，寻求促进教师专业化成长的有效途径。通过经验推广，促进教师专业化水平的不断提高。
六、课题研究的步骤：
1、学习河北省、丰南区关于“县域基础教育教学改革综合实验项目”的有关材料。
2、认真回顾总结以前跟课题研究有关的工作的经验教训，将已经取得的成果、认识，作为课题研究的基础。
3、广泛开展读书活动，尽可能多地掌握本课题的国内外研究现状及有关资料，认真分析本校的实际情况，论证本课题研究的必要性和可行性，明确研究思路方法。
4、建立校本课题研究领导组织机构，建立课题研究的相关制度和保障机制，确保课题研究顺利进行。
5、组织课题评审、读书报告和开题报告活动，完成课题实施方案。
（1）发挥区级以上骨干教师的示范引领作用，培训校级骨干。从教师的职业追求、专业理想、专业道德、教育理念等方面作为切入点，对全体教师进行培训。创造一切条件“请进来，走出去”，使教师开阔眼界，丰富见识，激发追求自身价值的发展欲望。
（2）学科教师培训，从有效备课入手来打造魅力课堂，探索有效教学，提高教师的专业知识和专业能力。
1．全面总结课题研究情况，收集归纳整理研究资料。
2．总结研究成果，撰写研究报告、论文，申请结题。
3．请专家论证评价，在其指导下，规范完善研究资料及成果，使其上升到理性层面。
4．结题，研究结果在校内全面推开。
七、课题研究的组织管理
组长：周再钊，负责课题研究的全面工作。取得各方面的支持保证研究活动畅通，负责撰写结题报告及上报研究成果。
副组长：王连明，负责课题研究的具体落实工作。对课题研究全过程进行跟踪测评，及时收集各子课题组研究资料并存档。
成员：张秀丽，曹海生，耿春雨，张维国，张健，冯庆福，冯翠红，协助完成课题研究工作及各种档案资料的整理上报。
八、课题研究保障
（一）制度保障
为保障课题研究工作的有效落实，学校建立了相关课题研究制度：学习制度、课题组成员考核方案、课题研究工作方案、建立课题研究材料积累袋制度，每位老师参与课题情况将纳入教师量化考核。
（二）经费保障
学校在保证日常开支及学校软硬件环境修缮、建设等经费开支的前提下，每年至少拿出四万元用于课题研究，保证研究人员的研究资料、外出学习、参观考察、研讨交流、请专家指导等工作的有效落实。
（三）领导保障
领导班子加强学习，提高反思能力，成为课题研究的行家里手，保证课题研究工作的政策、智力支持，从帮助教师专业成长的角度为教师做好服务。
九、预期研究成果
1、教师素质变化现状调查报告
2、学生学习状况调查报告
3、专题研究论文
4、课题研究报告、论文集和案例反思集
5、教师培训资料汇编
6、骨干教师、青年教师管理规章制度
7、骨干教师教育教学业绩汇编
教师的管理与成长 篇2
●今目标的主要功能及特点
今目标是北京今目标信息技术有限公司推出的一款手机应用APP,其使用对象是企业工作人员。企业工作离不开各种信息工具,如电话、邮件、文档、公告等,工具越来越多,越来越复杂,使用起来很不方便。今目标就是把这些常用信息工具整合起来,为企业构建了一个基于互联网的专属工作平台。
今目标APP版本同时支持苹果和安卓系统的手机和平板。在安卓手机里安装并打开软件(下载地址:http://www.jingoal.com/),启动后的登录界面和主界面如图1所示。
今目标功能主要在应用栏里,非常丰富,概括起来有这样四点:①工具集合。今目标提供30多款应用,覆盖企业日常工作需求。②统一数据。今目标可以保留企业所有数据,维护企业资产安全。③企业互联。企业之间通过今目标,可以实现跨企业协作。④开放平台。借助今目标开放平台,可以满足企业的专业化、个性化需求。
●教师利用今目标进行自我管理
今目标面对的使用对象主要是企业工作人员,作为教师,我们只需要学会使用与教学有关的功能即可。
1.新建工作主线
今目标,顾名思义即“今天的工作目标”,工作就要有先后顺序,主线就是指工作发展的线条。通过主线,我们能够像搭积木一样创建个性化的工作流程,可以提高多种工作场景下的管理效率。
首先使用电脑登录今目标平台,进入“主线”栏,然后点击“新建主线”,最后通过新建工作框的方式添加内容。例如,老师们可以新建一周的工作主线,给一周内的星期一到星期五都各新建一个工作框,每天日程都可以安排当天要做的一些事情,如备忘、文档、公告等,如下页图2所示。
在电脑平台里设置好后,我们只要进入手机软件的主线,就可以随时随地查看当天要做的一些事情或学校的工作安排了。
2.利用日志记录日常教学心得
老师们上完一节课后或许会有感想和反思,课堂会有上得精彩的环节,也会有某些遗憾,如果老师们养成了每上完一节课都及时进行反思的习惯,相信过不了多久就会有很大的收获。老师们一上完课需要马上记录下这些内容才行,否则过了半天、一天或者更长的时间后,灵感就可能消失,自然就会放弃记录这件事了。要想及时做这件事,今目标就是一个非常好的工具。
进入今目标手机平台,点击应用栏的“日志”,就可以马上记录想记的事情了,如图3所示。
今目标的日志功能没有太花哨的东西,其最大的特点就是很实用,主要有日计划、记录、总结、图片、通话等功能,每种功能都一目了然,老师们根本不需要学习就能熟练使用。由于今目标面对的使用对象主要是企业人员,所以名称都是以“工作”命名,老师们可以通过“记录”功能记录教学心得,通过“总结”功能记录反思,对每篇日志也可以进行评论。在界面右下角还有一个日历和回到今日的按钮,只要点击“今”按钮就会回到今天写的日志,点“日历”按钮就可以通过日历查询某天的日志。
3.利用文档栏收集和传送文件
老师们经常会碰到这样的问题,就是在家中制作好课件或者试题,一般是用U盘把文件拷到学校教室的电脑里或者打印室的电脑里使用,当然也可以通过邮箱方式进行传送。其实有了今目标,我们就多了一个选择。图4所示的是今目标电脑登录平台的文档管理界面,利用电脑管理文档的操作方式和其他网盘一样,具有上传、下载、删除文件等多种功能。
今目标免费提供4G(应用文档存储)+4G(邮箱存储)的云存储空间。云存储支持多终端异地访问,通过手机或电脑登录平台,实现移动文档管理。以后我们就可以在家中的电脑平台上传好文件,然后随时随地通过手机访问里面的文件了。
教师的管理与成长 篇3
[关键词]特级教师，普通教师；成长环境；成长关键期；比较研究
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)05-0038-03
特级教师是教师中的瑰宝。特级教师的成长环境和专业成长的关键期呈现怎样的特点?与普通教师有何差异?本文在调查研究的基础上试图对上述问题作出回答。
一、调查对象和调查方法
(一)调查对象
浙江省自1979年～2006年，共评了9次计991名特级教师。我们向小学、初中、高中特级教师(各60人、55人、70人)共185人发出问卷，回收有效问卷111份；同时，向小学、初中、高中普通教师(这里的普通教师指除了特级教师以外的中小学教师)各发出问卷80份，收回有效问卷160份。
(二)调查方法
问卷涉及教师的身心状况、职业生存、影响因素等12个视角。经两轮预测后，确定120道试题。试题有封闭式和开放式两类，封闭式试题按李克特(R．A．Likert)五点量表题和选择题设计。对本问卷进行信度检验，a系数为O.914，说明本问卷的信度很高。2007年5月～2008年5月，我们利用发函、会议、他人帮助等途径，让调查对象填写问卷，用SPSSl5.0软件包进行统计分析。
二、调查结果
(一)成长环境
1．学校环境
本维度题目为“我任教的第一所学校的工作环境与工作氛围很好”。我们采用五点量表题设计，因为特级教师的现任学校绝大多数是当地最好的学校，所以我们重点探究两类型教师的首任学校的工作环境。
两类型教师在这一维度上的平均得分为4.29和4.18，处于较高水平(最高分为5)，这表明两类型教师的首任工作环境与氛围均良好。独立样本t检验表明，两类型教师在这一维度上的差异不显著。
此外，我们分别从学段、性别、教龄段(因为特级教师的教龄绝大多数在15年以上，所以我们选择16年～20年和21年以上这两个教龄段的教师进行对比分析，下同)视角进行研究。独立样本t检验表明，不同学段、不同性别、不同教龄段的两类型教师在这一维度上的差异均不显著。
2．社会环境
本维度题目为“社会环境对教师的期望促进了你的专业成长”。我们采用五点量表题设计，试图探究社会环境对两类型教师专业发展的影响。
两类型教师在这一维度上的平均得分为3.72和3.74，处于中等水平(最高分为5)。这说明社会环境对教师的专业成长影响一般，总体上不如学校环境对教师专业发展的影响大。独立样本t检验表明，两类型教师在这一维度上的差异不显著，说明社会环境在影响不同类型教师的专业成长方面没有差异。不同学段、不同性别、不同教龄段的两类型教师在这一维度上的得分差异均不显著，说明社会环境对不同学段、性别、教龄的两类型教师的专业发展的影响没有差异。
3．家庭环境
(1)家庭幸福感
本维度题目为“你的家庭很幸福”。我们采用五点量表题设计，试图探究两类型教师的家庭幸福感。
两类型教师在家庭幸福感维度上的平均得分分别为4.64和4.44，处于很高水平(最高得分为5分)，说明两类型教师家庭幸福感很高。独立样本t检验表明，两类型教师在家庭幸福感上的得分差异显著(p<.05)，特级教师的家庭幸福感比普通教师要高。
独立样本t检验表明，不同学段、教龄段的两类型教师在这一维度上的得分差异均不显著，说明学段、教龄段对教师的家庭幸福感影响不大。在男女性别上，男性两类型教师在家庭幸福感上的得分差异显著(p<.05)，男特级教师的得分要高于男普通教师，说明男特级教师的家庭幸福感比较高；女性两类型教师在家庭幸福感上的得分差异不显著。
(2)家庭支持
本维度题目为“家庭对我工作的支持和帮助很大”。我们采用五点量表题设计，试图探究家庭支持对两类型教师的作用。
两类型教师在家庭支持维度上的平均得分分别为4.69和4.38，处于很高水平(最高得分为5分)，这说明家庭对两类型教师的支持和帮助均很大。独立样本t检验表明，两类型教师在这一维度上的差异十分显著(p<.01)。特级教师的家庭支持明显高于普通教师，说明良好的家庭环境支持对教师的成长有较大影响。
独立样本t检验表明，小学段两类型教师在这一维度上的得分差异十分显著，特级教师的得分远高于普通教师；初中和高中段的两类型教师的得分差异不显著。在性别方面，男性两类型教师在家庭支持维度上的得分差异十分显著(p<.01)，男特级教师的得分远高于男普通教师；女性两类型教师在这一维度上的得分差异不显著。教龄在21年以上的两类型教师在这一维度上的得分差异显著(p<.05)，特级教师的得分高于普通教师；教龄在16年～20年的两类型教师的得分差异不显著。
(二)教师专业发展的快速成长期
本维度的题目是“你专业成长最快的阶段是(从刚开始工作算)”。我们采用多项选择题设计，将教师成长期分成7个时间段，试图探究两类型教师专业发展的成长关键期。
从统计结果看，42.3％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是6年～10年；24.3％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是11年～15年；20.7％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是1年～5年；还有11.7％的特级教师认为，自己成长最快的阶段是16～20年；认为是21年以后的比例只有O.9％。由此可见：近90％的特级教师认为，工作后的前15年是教师专业发展的快速成长期；在15年中，第二个5年(工作后的6年～10年)是他们专业发展最为重要的时期。这一数据告诉我们：工作后的前15年是特级教师专业发展的关键阶段。从普通教师这个群体看，48.4％的普通教师认为，自己成长最快的阶段是1年～5年；40.5％的普通教师认为，自己成长最快的阶段是6年～10年；8.5％的普通教师认为，自己成长最快的阶段是11年～15年；仅有0.7％的普通教师认为，自己成长最快的阶段是16年～20年。
三、结论与分析
(一)就成长环境而言，特级教师的家庭幸福感和家庭支持优于普通教师
首任学校环境和社会环境在促进两类型教师专业成长方面没有差异。两类型教师均有很高的家庭幸福感，但他们在家庭幸福感上的得分差异显著，特级教师的家庭幸福感比普通教师要高；家庭对两类型教师工作的支持和帮助均很大，但差异十分显著，特级教师的家庭支持明显比普通教师好。这说明，在学校环境、社会环境及家庭环境三个因素中，有力的家庭支持对教师的成长影响更大。
(二)就成长关键期而言，在工作10年后，特级教师比普通教师发展后劲足
特级教师专业发展的3个快速时段依次是工作后6年～10年、11年～15年、1年～5年；普通教师专业发展的两个快速时段依次是工作后1年～5年和6年～10年。可见，对普通教师而言，工作后的10年是教师专业发展的关键期；对特级教师来说，工作后的15年都很重要，第二个5年尤其重要。二者的主要区别在于，特级教师在工作后的11年～15年依然能够持续发展，后劲足；普通教师在工作10年后，后劲相对不足。
教师的品德与学生成长 篇4
禄丰县勤丰中学 张子文
内容摘要:21世纪的今天，每位教育工作者的品德无不时刻陶冶着学生的情操，洗涤着学生的心灵，净化着学生的行为。“德高为师，身正为范”，作为一名优秀的教育工作者，必须不断地提高自身修养，树立高尚的品德，让每位学生在不知不觉中受到感染和熏陶，健全人格，茁壮地成长，将来成为社会各行各业的栋梁。
关键词：品德
净化
学生
促进
成长
正文：
教师的优秀品格，是学生成长的重要保证，是社会进步的价值尺度，是教师自我完善的最高境界。有了它，孩子的心灵就拥有了一片“最灿烂的阳光”。俄国著名教育家乌申斯基也曾说：“在教育工作中，一切都应建筑在教师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量，任何规章，任何教育大纲，任何人为的机构，无论设的多么奥妙，都不能代替人的作用——没有教师对学生的影响，就不可能有深入性格的教育工作。”
古人常说：“德高为师，身正为范。”宋代学者李觏也曾经提出：“师者虽非人君之位，心有人君之德。”可见，有德且德高方能为师。
教师是学生灵魂的工程师。榜样的力量是无穷的。教师的品德具有非凡的魅力。它悄无声息地影促进着学生一生的发展。那么身为一名教师应该要具备哪些品德？它将对学生有何重要的影响？
一、思想品德素质
“德”是师之本，德高方有严教。反之，教育者的德行若非优于受教育者，又岂能为师！教师的思想品德素质包括：
1、良好的政治思想品德。热爱祖国，忠诚党的教育事业，是每一位教育工作者应具有的政治思想素质。教师们应当树立起正确的世界观、人生观、价值观，有为社会主义现代化建设培养一代新人的远大理想与抱负，能够正确看待义与利。作为一位政治教师，要教育学生从小树立远大理想，正确看待人生，把祖国的建设与己任联系起来。因而每一位教师的思想境界和品德修养对学生养成良好的思想品德和健全的人格将会产生深远的影响。
2、牢固的法纪意识。作为教师应认真学习贯彻各项有关教育的政策法规，并在教育工作实践中带头遵纪守法，严格履行教师的责任和义务，自觉维护受教育者和教育者本身的正当权利。同时，教师还应通过教育活动使学生树立法律意识，从小知法、懂法，学会用法律保护自己，在学校不吸烟，酗酒，不打架，不违反校规校矩等，为将来做一个合格公民具备一定的素质。
3、遵守社会公德，崇尚家庭美德。教师无论是在平时的教学实践还是在参与社会人际交往活动中，都应该有着端正的社会义务观、良心观，倡导健康的幸福观和爱情观，热心支持社会公益活动，自觉维护家庭和睦。学生具有模仿性、可塑性，特别是一些中学生是非观念不明确，因而教师的一言一行时刻在净化着学生的行为，为其具有社会公德心和家庭美德奠定重要的基础。
二、职业道德素质
1、爱岗敬业，教书育人。教师要把教书育人作为自己毕生所追求的事业，而非谋生的手段。教师敬业、爱业，乐于为学生服务的精神。
2、爱生亲徒，乐教不倦。孔子曾以“学而不厌，诲人不倦。”作为教育门生的座佑铭。教师对学生耐心引导、循循善诱，付出崇高的教育爱。
3、勤于管理，宽严适度。“玉不琢，不成器。”使学生养成良好的学习习惯和行为规范，教师既要不适时机地对学生进行教育和规劝，又要坚持对学生实施严格的训练和科学的管理。爱而不纵，严而有格，教书育人。
4、为人师表，以身作则。教师必须为人师表，言行一致，要求学生做到的，自己必须率先做到。正如孔子所言：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”为人师表可以说是师德的价值的升华。
5、乐于合作，善于协调。竞争激烈的时代，快节奏的工作与生活，协作精神显得非常重要。教师本人不仅要重视并善于与他人合作，而且要引导学生重视集体合力，学会合作，并善于协调。
教师就是学生的一面镜子，从学生身上可以照出自己的不足。学生也从教师的身上，学会了做事，懂得责任重于泰山，乐于奉献。因而教师的崇高精神对学生起着潜移默化的教育效果。
三、知识与综合素质
1、尊重教育科学，勇于创造。教师不单是传授知识、训练技能，更应该是一种对学生潜能的开发。教师要激励学生敢于创新的意识，即将培养他们参与社会竞争的能力。
2、加强教师的美育意识。教学也是一门艺术，教师要善于在学科教学和教育活动中渗透美学思想，让学生接受美的熏陶，并指导学生学会欣赏美，鉴别美，提高审美能力。
3、提高教师的活动素质。实施素质教育，使学生全面发展，教师本身除要能胜任本学科教学外，还应具有较好的活动素质，以利于对学生开展形式多样的教育活动，发挥学生的特长，锻炼和提高学生的社会实践能力。
四、个性修养和心理素质
教师的个性心理品质不仅直接影响教育教学的效果，还影响着学生思想人格的形成。因此，教师的人格，教师对社会、对他人以及对学生的态度，都会对学生的现在及将来产生深刻的影响。
1、端庄优雅的举止、儒雅的风度、礼貌博学的谈吐、大方得体的着装和整洁的仪容仪表等，都是教师良好素质的外部表现。教师的体态语言对学生具有直观、真实的教育作用，也将对学生的行为举止、仪表修养产生直接的影响。
2、高尚的情操、谦虚的品质。正如孔子所倡导“三人行，必有吾师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”
3、坚强的意志，持之以恒的精神。俗话说：“十年树林，百年树人。”
4、广泛的兴趣，健康幽默的情绪，平静愉快的心境和活泼开朗的性格。教师在工作中所表现出的积极乐观、热爱生活、勤奋工作的风貌，有利于学生健全人格与健康心理的形成和培养。同时也对学生今后的成长产生潜移默化的影响。
概而言之，教师的品德魅力对学生的成长具有以多方面的促进作用：教师人格魅力陶冶着学生的情感，净化着学生的品德，优化着学生的心理健康，促进着学业的发展。
因此，要做21世纪合格的人民教师，我们应加强自身修养，跟上时代前进的步伐。教以德为先，善于运用科学的教育教学方法，开展多层次的师德教育实践活动，努力为祖国培养出更多的适应社会发展需要的高素质人才。
前苏联学者赞可夫也明确指出：“儿童的理智、情感和意志也想肌肉一样，如果不加以锻炼和给以正常负担，它们反而会消退。不但得不到应有的改进，有时还会变得迟钝起来。”因此，教师作为人类灵魂的工程师，在教育工作中需要不断地启发引导，认真细致的做学生的思想教育工作，根据“因材施教”、“ 对症下药”的原则，针对青少年学生在不同阶段的发展特点、不同学生的个性特点，进行积极的、主动的、富有成效的教育工作，同时，更要以自身品格魅力为学生树立榜样，感染和教育学生，培养学生正确的人生观、世界观，塑造学生健全的人格。
教师优秀的人格魅力是促使学生健康成长的重要因素，崇高的教师人 格对于推动学生的心灵来说是无价的。多年的政治教育工作实践得知，具有人格魅力的教师，很容易赢得学生的信任、尊重和欢迎，很容易激发学生的求知欲和思维活动，有利于培养他们的创新意识和创新能力，于潜移默化中影响学生的人格、志趣，甚至影响学生的一生。因而政治教师更需要注意自己的人格和道德方面的修养，充分发挥优秀的人格魅力在教育中的感化作用和示范作用。
每一位教师只有用自己的人格魅力去影响、启迪、塑造、感染身边的每一位学生,只有用真诚、善良、诚实、守信去感染身边的每一位学生，就能建立平等、和谐、宽松、融洽的师生关系，成为学生的良师益友，真正成为学生的一面镜子，促进每一位学生茁壮地成长，将来成为社会各行各业的有用人才！
参考文献：
1.《课外阅读旬刊》 作者：夸美纽斯 2.《谈青年和老年》
作者：培根
3.《论语·子路篇》 作者：孔子 4.《管子·权修》 作者：管仲
论青年教师的成长与发展 篇5
—论青年教师的成长与发展
【摘 要】教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。青年教师是学校教育教学工作的主力军和生力军，学校只有完善机制、确定措施、创设环境、搭建平台、注重培养、严格要求，才能使青年教师步入成长与发展的快车道。
【关键词】学校 青年教师 专业成长与发展 【正 文】
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。青年教师是实施素质教育，推进教育现代化的生力军，是未来教育改革与发展的希望。因此，在新的历史条件下，加强对青年教师的培养，已成为当今教育一项十分重要的战略性工作。
现状分析：
近年来，随着教师招考政策的放开，越来越多的年轻人融入到教育教学队伍当中，为教育教学阵地增添了一抹抹新绿，教师的年龄结构也越来越年轻化。欣喜之余，我们发现他们身上也存在着不容忽视的问题。新教师中外地户口增多，以我校为例，近三年新分配的教师48人，其中外地户口22人，接近新分配教师的一半。大部分新教师周末奔波于外地的家与学校之间，居不安，难乐业。部分青年教师缺
乏敬业精神，对教师职业缺乏认同感，少数教师行为不端，热衷于搞有偿补课、有偿家教。另外有些教师上岗专业不对口，相当一部分新教师上岗后并不能按照自己的专业意愿上岗，数学专业的教师可能去带语文，美术专业的老师可能去带数学等等，而这些情况下教师的专业素养很大程度上影响所带学科的教学质量。再者教师年龄结构趋于年轻化，断层化，学校新教师所占比例越来越大，中年骨干教师断层厉害，能引领年轻教师成长的中坚力量薄弱。学校事务性工作繁多，青年教师分心乏术。
培养措施：
综上所述，教师专业的成长尤其是青年教师如何成长，这个问题已经影响了我们教育教学发展的走势，不得不引起我们的重视。那么，学校该如何做，才能促进青年教师专业快速发展呢？就此笔者谈谈个人的几点认识和拙见：
一、德为先
师德是教师的灵魂，是教师从事教育工作的原动力。师德的价值不仅是教师从事教育教学工作的基础、教育质量的保证，而且直接关系到教师、学校乃至整个教育的社会声誉。因此，我们要关注和重视师德建设，努力培养和塑造教师的高尚师德。
学校对每位教师提出要求：一是要求教师尊重学生，用爱的力量来教育学生。使教师明白没有爱就没有教育，不爱孩子就不会成为优秀的老师。二是要求教师重视自身人格魅力修养，培育高尚的职业人格。要求教师要不断提高自身的道德水平，改进工作作风，以育人
为己任，以身作则，刚直不阿，廉洁从教，并以此塑造学生高尚的人格。三是要求教师热爱本职工作，爱岗敬业，爱校如家，用自己的人格魅力赢得学生的爱戴，赢得社会的认可。
为此我们学校经常利用讲座、视频、板报等对青年教师进行师德教育。每学期都要为每位教师订购师德教育读本，以便自学，并作笔记；每学期初组织青年教师学习魏书生、李镇西等名师的先进事迹；每学年都要进行一次“爱岗敬业，为人师表”演讲活动；学期末每位教师都要参与师德基本知识考试，并对教师进行师德考评。同时对学校涌现出来的师德标兵、最美老师加大表扬与宣传力度，通过一系列的师德教育活动，使教师的整体素质得到提升。笔者学校魏丹宁教师在2017年荣获了“兰陵县最美教师”“兰陵县最美青年”等荣誉称号，在我校形成了很好的示范带头作用。
二、能为本
教师的专业技能，是教师教书育人的能力，主要指教师的业务能力，主要包括备课、讲课、辅导和处理好各种关系等几个方面。这是教师教书育人的基本条件和完成历史使命的主要保证，是提高教育质量和追求教育卓越的关键所在。因此，提升教师的业务能力，势在必行。
1、完善机制“促进取”。为青年教师营造学习和探索的条件，引导青年教师在众多的选择中根据自身实际，找准适合自己的发展点，不断取得突破。为此学校每年都要对《青年教师专业成长与发展实施方案》进行精心修订，方案从教师的道德规范、个人学习、考勤纪律、教学常规管理，校本教研、贡献奖励等诸多方面都提出了详细的要求与规定，激励青年教师不断进取。
2、成功经验“请进来”。学校多次邀请驻城学校的名师、骨干教师来校上示范课及学术讲座，同时，积极把片区的示范课、公开课引进学校，给青年教师提供了更多的学习机会。学校对新分配的教师要进行上岗培训，引导他们学习新课标和教学策略，听示范课，并认真听评新教师汇报课。使他们尽快明确教学目标，掌握教学方法，夯实基本功，促使新教师尽快成长。
3、学习借鉴“走出去”。学校经常选派青年教师到外地参观学习，看课改实践，听经验介绍，凡是外出学习的教师，不仅要写好汇报材料和心得体会，还要在校内作辐射培训，上辐射课，向其他教师传递新信息。将他山之石，为我所用，从而更好地指导青年教师提高自身能力。只今年上半年学校就选派青年教师分别赴临沂、青岛、扬中等多地学习达75人次。
4、砥砺技艺“搭平台”。学校每年4月份都要举行青年教师讲课比赛，力图通过活动为青年教师搭建一个展示自我的舞台，鼓励青年教师采用多种方式进行有效的课堂教学，提高教学水平。笔者学校近5年来共开展了5届青年教师讲课比赛，先后有175位教师参加，打磨出了精品课例57节，涌现出了一批教学新秀。赵敏、石涛、宋军伟、徐超、付用江、刘静等老师在市县级讲课比赛活动中，斩获市级讲课比赛一、二等奖各1名，县级讲课比赛一等奖3名。
三、研为重
教学研究是架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，它可以促进先进教学经验的提炼和传播，促进教师的专业发展和改进教学，从而促进教育教学质量。作为青年教师，教研能力相对薄弱，但是教研热情高涨，接受能力强。学校积极营造学科教研氛围，群策群力助推青年教师发展。
1、研常规，求实效。①重备课，实行提前一周备课，以先集体备课后个人备课为主要形式，以同学科备课组为单位,每周四的五、六节在各办公室进行集体备课，每组安排一名经验丰富的学科带头人为主讲，主要讨论下周教学内容的重点、难点、注意点，教法、学法等，同时把备课内容整理成教案，各教师在本周之前根据实际情况，对教案进行适当修改，形成个人备课，并要求个人备课突出一个“细”字，这样有利于今后改进教学，对青年教师的尽快成长起着积极的意义。②重课堂教学，学校对课堂教学提出了“面向全体学生，促进学生全面发展，提高教学质量”总要求，在具体实施中，采取“分类指导、分层推进”的教学策略，即：对不同层次的学生提出不同的学习掌握目标。课堂上，整体精讲，分层训练，因材指导，异步达标，努力让每一个学生都品尝到学习成功的喜悦。指导教学不仅从理论上指导，更重要的是深入一线在教学实践中指导。每学期都有计划、有目的地听各种课。如：跟踪听青年教师的达标课；对比听青年教师的提高课；集体听骨干教师的示范课等，听课后及时诊断，及时评价，及时促进青年教师能力和水平的提高。
2、立课题，育人才。为切实提高我校教科研水平，真正落实“科
研兴校”、“科研强校”的战略，全面提高教学质量，学校专门制订了校本教研的制度和计划，提倡教师相互听课，共同探讨教育思想和教学规律，研究改进教学方法，积极开展课题研究，努力提高课堂教学效果。以我校为例，近年来确立的7个科研课题，有6项由青年教师参加，青年教师参与课题研究的积极性空前高涨。刘娜老师的省级课题《提高农村小学生写字素养的探索与研究》已结题，苗青华老师的《优质课堂教学评价的研究》已通过审批立项，付用江老师组织实施了《如何将先进的教育理念落实到课堂教学行为上》的研究；郑红芝老师组织开展了《数学生活化，课堂生活化》专题研究。
3、结师徒，促成长。为了指导、帮助青年教师加快专业发展，提升青年教师的业务素质，更好的发挥骨干教师传帮带的作用，建设一支结构优化、素质优良的师资队伍。学校组织青年教师和兰陵名师、骨干教师师徒结对活动，加快青年教师成长的步伐，经过多年青年教师专业化发展工程的培养，笔者学校刘静、邵从从、李娜、任雪、孙琳、宋军伟等多名青年教师由默默无闻到各自成长为各学科的骨干教师。
4、常反思，促发展。教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。因此,我们要求青年教师要养成经常进行教学反思的习惯，教学前、教学中、教学后都要反思，反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，并要求教师写反思日记，记录下在教学中成功的做法、失败之处、自己的困惑等，还要
求青年教师与带同学科的教师进行反思对话，进行交流研讨，以获得知识、技能的共享和共识。通过反思习惯的培养，他们的教学能力、处理问题的能力都得到了很好的发展。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”总之，在新的形势下，青年教师的成长与发展，是教师队伍发展与壮大的中坚力量，事关我们教育教学的大计，让我们携起手，为教育崭新的明天而努力！
【参考文献】
[1]《教师专业发展》作者：余文森//连榕 ISBN：10位 13位 福建教育出版社
教师的幸福人生与专业成长 篇6
教师，作为一种职业，承担着传播人类思想文化的重任，在人类社会发展中起着桥梁和纽带作用。随着新课程改革的实施，教师“一言堂”已全盘否定，学生是学习的主体，教师是学生学习过程中的引导者，教师要成为研究者、专家和名师。因此，和众多教师一样，自己显得尴尬和无奈：如年龄增长、职称评聘的激烈竞争和各种关系复杂；知识更新速度加快，原有知识结构和教学理念不能适应教学需要等。因此，压力增大，精神疲惫，对所从事的工作失去兴趣，无成就感；对事业缺乏热情和创新，安于现状，得过且过等。
通过学习，使我更深刻地认识到作为一名教师，解放思想、不断学习、更新知识、与时俱进的重要性。随着时代的发展和社会的需求，如何做一名合格的教师？这将是我今后必须思考和面对的问题。因为，合格教师不是终身的，昨天的合格教师，今天不一定合格。自己只有不断学习，更新观念，与时俱进，努力提高自己的业务水平和理论知识，才始终是一名合格的教师。
1、学习政治理论，提高思想素质。要深刻领会党中央和各级党委、政府的有关方针政策，深刻把握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表” 重要思想和“十七大”的精神实质，深刻理解共产主义理论与生俱来的与时俱进的理论品质，努力提高自己的思想素质。
2、学习专业知识，提升专业素质。当今社会，科学技术突飞猛进，知识应用期日趋缩短，知识创新日趋鲜明，这就要求教师要不断吸取新信息、新知识、新理念，不断充实自己，始终站在知识的前沿；学习科研的有关知识，展开转变思想观念的大讨论，提高对教育科研的认识，知道传统的教育是经验型的，关凭教学经验和技能来教学现在已经不适应了。第一加强理论学习，才能提高教师的科研意思。其次是加强学习辅导和理论指导，确保教师开展教育科研的科学性、有效性。要不断完善知识结构，做到博学多才，与时俱进，学生才会“亲其师而信其道”；对所教学科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，才激发学生的学习兴趣。
3、学习交流能使教师拥有更丰富的信息，拓宽思路，增长见识，并能了解和掌握教育发展的趋势。那么以后要做到多交流，吸收众人之所长，借鉴他人的教训，达到自身的科研素养的目的，提升自己的综合素质。作为教师，不仅要学习专业知识，精通本专业知识，还要学习与本学科相关的人文知识，如社会、心理、信息技术等，力求知识全面。只有自己的专业知识、业务水平提高了，对教育教学工作才更加热心，态度才更加积极向上。
4、爱岗敬业，加强师德修养。由于教师的职业，是育人、塑造心灵的事业，因此教师的世界观、人生观和价值观，甚至一言一行，都会对学生产生潜移默化的深远的影响。因此，教师要时刻注意自身道德情操的修养，通过言传身教，在传授知识的同时渗透为人的道理，帮助学生塑造健康人格，为他们今后美满人生铸造坚实的基石。
5、用心育人，建立平等关系。教师的工作对象是人，人是有情感的，需要教师的关爱和关心。教师要在生活上、思想上和情感上要给予关怀。因此，教师要学会缩短与学生的情感距离，要善于发现学生的心理变化，要设身处地为学生着想，体谅他们成长过程中的难处与烦恼；要建立起新型的平等的师生关系，才能拉近与学生的心灵距离，沟通情感，才能真正做到教书育人。
教师，只有立足本职，将个人的发展与国家的发展、学校的发展紧密联系在一起，树立和牢固民族意识、社会意识和责任意识，个人在工作上才会有所所为；教师，只有更新观念，终身学习，与时俱进，做好本职工作，才能为党的教育事业做出自己的贡献！
教学反思与教师的成长 篇7
教学前反思——走进文本, 探究学情, 此时无声胜有声
教学前反思是教师根据讲授内容, 对教学的设计思路、教学方法、手段的使用, 师生的交往, 学生的原有知识水平等进行必要预设的过程。在教学前进行反思, 能使教学成为一种自觉的实践, 它具有前瞻性, 能够有效地提高教师的教学预测能力和分析能力。
新课程理念明确指出:教学中要充分发挥教师与学生双方的积极性和互动性。教师在授课前, 就应该在充分估计、分析学生的认知水平和知识接受能力的基础上而精心设计预案, 使我们的课堂焕发生命激情, 激发生命潜力, 实现师生良好互动、教学相长。因此, 教学前我经常反思:学生已有哪些生活经验和知识储备?怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案?学生在接受新知识时会出现哪些情况?比如学习《再见了, 亲人》一课, 由于这篇课文所描写的内容距离学生的生活时代太久, 对于半个多世纪前的那段悲壮的历史, 我们这一代人更多的也只是在电影中才有所了解, 而对于十一二岁的孩子来说, 更是一片空白。文章的作者用深情的笔调描述的事件无疑是感人的, 但是对于没有经历过那段血与火的历史的孩子们来说, 毕竟是遥远而又陌生的。所以, 怎样让学生如亲临现场, 再现硝烟, 走进情境, 领悟离别情, 这就成了我上课前思考的问题。带着这些问题, 我查找了有关的资料, 而且多次和教授过这篇文章的老师探讨, 怎样做好课前有效的导入。于是, 在上课前, 我拿出五分钟的时间给学生播放了自己剪辑的《抗美援朝, 保家卫国》的课件, 向学生们展示了这场战争发生的时代背景及整个过程, 同时也点明了“志愿军”这支特殊的军队产生的历史背景及特殊意义, 使学生对那段历史的背景和经过有一个比较清楚的了解。起到了“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”的作用, 为学生能深入体会课文的思想感情作好了铺垫。这样经过课前的反思与调整, 教学内容及方法更适合学生, 更符合学生的认知规律和心理特点, 体现了“以学生为本”的教学理念。
总之, 在教学前就深入而全面地进行反思, 才能满足学生的学习需求和空间, 才能实现知识与态度, 过程与方法, 情感、态度与价值观的三维统一。
教学中反思——感悟文本, 关注生成, 心有灵犀一点通
教学中反思是及时、自动地在行动过程中时刻关注学生的学习过程, 关注所使用的方法和手段以及达到的效果, 捕捉教学中的灵感, 及时调整设计思路和方法, 使课堂教学效果达到最佳的过程。教学中的反思其实就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这种反思能保证教学高质高效地进行。
我们知道, 无论课前多么完善的教学设计, 一旦走向变化不断的课堂, 总会遇到许多意想不到的新情况。新课程要求在课堂教学中要以师生的积极互动为主体, 建构以动态生成为特征的生命课堂。这就使得师生交往多了, 对话多了, 因而课堂上出现一些教师意想不到的情况是必然的。面对这些生成性的资源, 需要教师及时进行反思和利用, 并因此改变预期的教学行为, 重新构建教学全过程。记得在山东省创新教育优质课的评选中, 我在执教《再见了, 亲人》一课时, 按照预设的环节, 我满怀深情的范读着:我们还记得……您为我们失去了唯一的亲人。然后让学生谈谈对这段话的感悟, 当我把一个手举得高高的, 满脸期待神情的同学叫起来时, 她的回答令我措手不及。她说老师你读错了一个地方, 你把“您为我们失去了唯一的亲人”读成了“您为我们失去了唯一的小孙孙”。在停留了几秒钟后, 我将错就错的问到, 大娘失去的就是她的小孙孙呀, 我这样读有什么不可以?同学们议论开来, 有的说失去唯一的小孙孙, 说明大娘可能还有其他的亲人;有的说失去唯一的亲人, 说明大娘为了救志愿军而失去的这个小孙孙是他唯一的一个亲人, 更能体会出大娘对志愿军比山高比海深得情谊。同学们精彩的回答, 博得了听课老师的阵阵掌声, 我也因此更加投入到课堂教学中。面对这次教学意外, 我在肯定学生敢于进行创新思维、踊跃发言的时候, 适当运用教学机智给自己留出反思的时间, 生成了一种全新的教学策略, 从而产生更为理想的教学效果。
由此可见, 科学而艺术地把握课堂教学中的预设和生成, 在实践基础上充分而深刻的反思, 可以帮助教师积累教学现场的机智和智慧。善于反思、经验丰富的教师往往能从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些“突发事件”, 把这些“突发事件”生成为重要的教学资源进行利用, 产生意想不到、预设不到的教学效果, 改变以往故步自封、千人一面的课堂面貌, 使“四十分钟”展露生生不息的活力。因此, 在教学过程中要经常进行反思, 捕捉教学灵感, 挖掘和拓展课堂资源, 使课堂教学达到最佳效果。
教学后反思——升华文本, 汲取智慧, 走出文本天地宽
教学后反思是通过教师对自身课堂教学效果的评价和以“设计——实施”为流程的整个课堂教学过程的系统思考和分析, 经过理性的整理和加工, 纳入教师的经验体系, 进而逐步提升教师的实践智慧的过程。教学后的反思, 具有批判性和总结性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教学的总结能力和评价能力。
总的来说, 教学后反思可以从以下几个角度介入:
(1) 思所得, 发扬长处, 发挥优势
作为教师, 每一堂课总有自己满意的地方, 也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法, 或是课堂教学中突发事件的应变过程, 或是教学方法上的改革与创新, 或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等。无论是哪一方面有益的收获, 课后及时反思, 这样日积月累、持之以恒, 并把它们归类整理, 提升形成一些带有规律性的东西, 供以后教学时参考使用, 并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力, 探索课堂教学改革的思路, 形成自己独特的教学风格, 会大有好处。比如执教完《再见了, 亲人》一课后, 我把课中所得以随笔的形式记录下来, 后来这篇以《谢谢学生》为题的小随笔发表在《教书育人》上。
(2) 思所失, 汲取教训, 弥补不足
众所周知, 任何一节课, 即使教师的备课十分细密, 慎之又慎, 也不可能十全十美, 如:对教材处理不当;对教学中偶发事件估计不足。课堂中, 学生是否真正的做到“自主、合作”, 学生喜欢这样的课堂吗等, 对它们进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究, 使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足, 汲取教训, 及时弥补不足, 才能不断走向成功。因此, 思所失既是教师对学生高度负责的表现, 也是不断提高自身教学水平的客观需要。比如新课改后, 新的课堂教学更关注学生的主动参与, 让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究、体验中学习知识, 完善人格。可是在现实的课堂中, 我发现并不是这样, 很多课堂是少数几个优秀生发挥的空间, 他们你争我抢的进行发言, 使课堂气氛显得很热闹, 而大多数学生成了配角, 甚至有个别学生, 他们仅仅是看客而已。热闹的交流只是表面现象, 大部分学生没有真正的参与, 绝对谈不上有效的交流。为此, 我不断地对自己的教学思想进行反思:所谓的尖子生是谁培养的?学生的成绩上不来, 老师又有几分责任?这就是新课改中提倡的自主性学习?合作学习中, 我对学困生关注了吗?在多样化的、自主性的学习方式上, 他们有没有主动的参与?带着这些思考, 我再次走进《新课标》, 阅读感悟新课标的精神要求, 观看名师课堂录像, 体会在他们的课堂中新课标理念的落实。学习反思后, 我不断改进自己的教学方式, 优化自己的课堂教学, 并且把反思后的结果撰写了论文《课堂上的主角到底是谁》。
(3) 思创新, 扬长避短, 精益求精
一节课下来, 教师应静心沉思:摸索出了哪些教学规律, 教法上有哪些创新, 知识上有什么发现, 组织教学方面有何新招, 启迪是否得当, 训练是否到位等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应如何改进, 写出新教学设计。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助, 避免再走弯路, 从而提高自身的教学能力和教研水平。
智慧管理引领教师专业成长 篇8
一、给教师一个自主的舞台——幼儿园智慧管理的追求
1.园长引领，为教师成长积蓄正能量。
教师专业成长是一个内在的、个性化的过程，教师的专业智慧的培养应遵循每位教师的发展需要，包容教师专业成长中的“多姿多态”，促使其显示强劲的发展活力和发展潜力。在幼儿园，园长就是幼儿园的灵魂，教师专业水平的高低，在很大程度上取决于园长。因此，我首先清楚地认识到自己所承担的角色职责，充分发挥引领作用。
在工作中，作为执行园长，我做到深入教研：一是指导教研组长立足本园实际，制定有效的、切合实际的计划，并指导开展丰富的园本教研活动；二是坚持参加教研组活动，与教师们一起开展“同课异构”等教研活动；三是带徒弟活动，手把手帮助教研组长提高组织、指导及业务能力；四是敏锐获取最新信息，倾听教师观点，用问题引发教师更深层次的思考，与教师有效互动，使教研活动真正有效地促进教师的专业成长。
2.合理规划，为教师成长指明方向。
教师的自主规划、学习与反思是专业发展的重要途径。教师必须主动积极地参与、投入到他们自身的发展之中，教师发展的终极目标是成为一名自我教育者、成长者与生长者。开学初，我园每位教师认真预设了“三年发展规划”，在“园部三年发展规划”的引领下，鼓励教师及时将专业发展现状与专业发展规划进行对比、适时调整，有意识地朝着既定的方向不断地实现自我的智慧发展。
Q老师是一名工作未满三年的新教师，从入职开始就对这份工作很有兴趣，她在自己的规划中写到：“我爱我的孩子们，我把幼师这份工作看作一项事业，而不仅仅是职业或工作。”从入职开始，Q老师就有较强烈的自主发展意识，善于学习与反思，有一定的专业热忱和专业精神，但缺乏明确具体的发展规划，也缺乏针对性的自主发展行为。通过自己的“三年发展规划”，Q老师一定会有意识、有目标地朝着既定的方向不断实现自我的智慧发展。
二、给教师一个创造的空间——幼儿园智慧管理的方略
1.引领教师提升内功，在读书中长智慧。
多读书、读好书是教师立身之本，是教师智慧发展的基本途径之一。我园通过丰富多彩的形式，让书籍成为我们的朋友，让书籍走进每个人的心灵，让先进的理念引领我们每个人的成长。开学初，我园举办了“浸润书香、积淀底蕴”读书活动启动仪式，精心选购了一系列最新专业理论、感悟人生、健康生活等方面的书籍，有《观察儿童》、《幼儿教师必知的安全应急措施》、《幼儿园教师成长手册》、《儿童的100种语言》、《幼儿教师心理调试》、《爬上豆蔓卡自己》等，为教师们想读书、爱读书提供必要的支持和引导。
一本好书犹如灿烂的阳光，可以照亮人们的灵魂和思想。为了能够坚持不断地读好书、好读书，我们在期末创造性地开展了“腹有诗书气自华”的读书交流会，在《捕捉儿童敏感期》、《儿童的世界》等读书交流会中，教师们的表现引发了大家的共鸣和思考。对于“阅读明星”们，我园以不同形式进行激励，如通过赠予好书，让热爱学习的人得到尊重和满足，让学习上升为教师们一种自觉的习惯和生活方式。
新教师H写下了题目为《幼儿园一日活动教育细节》的读书笔记，“晨检是晨间活动的必修课，在此书的阅读中，我学会了关注孩子来园时的身体、情绪状况，观察孩子的表情，判断孩子的情绪，发现孩子问题所在……”通过读书，H老师不断地实践着从理念到行为的转变，践行着“呵护每位孩子是我们的天职，让每位家长放心是我们的心愿”。
读书不是追随，要有自己的参与；读书不是接受，要有自己的主见；读书不是仰视，要有自己的发现……为了强化读书的针对性，采用自由阅读、共同读议、重点书籍阅读等形式，结合读书笔记对“重点章节”的推荐、“主要观点”的引领和“我的观点”的分析，积极地引导教师将读书变成自身一种需要、一种生活。
2.营造对话情境，在互动中生智慧。
智慧的教育活动是心灵的沟通、生命的对话，是教师用智慧去教，引导幼儿用智慧去学并形成智慧。为此，我们关注教师的内在需求，积极营造对话情境，追求智慧教育的实效性，让教师在互动中生智慧。
学期初，我们从教师智慧发展急需解决的问题出发，向教师征集教研话题，由教师自主选择决定感兴趣的话题，参加活动的教师自由发言。“如何把《指南》精神融入幼儿一日生活”“区域游戏中教师如何巧妙介入”、“户外活动关注幼儿个体差异”、“区域游戏中幼儿层次性材料的提供”、“如何制作富有个性化的成长档案”……这一系列的话题研讨都是建立在教师自主对话、自主研讨的基础上，通过思想交流的方式，激发教师的教育智慧，改善教育行为。
在案例“生活过渡环节的灵活安排”中，教师们对于日复一日的过渡环节的规则强化展开了积极的对话，一个个问题引发了教师们侃侃而谈，思维的碰撞中闪现出了颇有价值的新见解。小班的W老师说：“我们班级利用音乐作为环节的转换信号，特意把音乐的时间延长到整个过渡环节中，将单一的活动内容变为依幼儿个人需要进行的多项选择。幼儿可以在美妙的音乐声中去做自己的事情，这样一来整个活动室里非常有序。”
一次次对话，一次次研讨，都是教师一次次的感悟与理解，都是教师专业成长的宝贵财富。在这样充满智慧的对话情境中，教师们不断成长着。
3.以教研活动为契机，在探索中出智慧。
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苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”为此，结合“十二五课题”《基于儿童生活视野的幼儿环境课程开发的研究》，我们积极营造充满智慧的教研氛围，引导教师在实施智慧的活动中实现智慧发展。
在我们的园本教研“如何让幼儿成为管理自然角的主人”、“如何让记录成为推进幼儿学习进程的催化剂”主题研讨活动中，M老师将自己和幼儿共同的探索向大家介绍：“记录是幼儿将自己看到的变化和做的工作转变成文本的过程，也是将幼儿的经验进行整理和提升的过程。我们班用文字、录像、照片和幼儿的作品帮助幼儿看到发生了什么，再现发生的事件，幼儿的整个活动过程变得直观可见。我们中一班通过“作标签”让每位幼儿认识并明确自己种植的“蚕豆宝宝”，每天来园后自己去给蚕豆宝宝浇浇水，说说话，并定期记录“蚕豆宝宝”的生长状况。”
结合课题的研究中，我们引导教师研讨、反省，激励教师在学习、探索、研究与合作中，不断获得教育的智慧。
三、给教师一个展示的平台——幼儿园智慧管理的保障
在园所智慧管理中，我们坚持以教师发展为本的理念，创设“大家好才是真正好”的文化氛围。根据不同年龄阶段教师的心理特点予以关怀，积极营造让每位教师得到终身专业发展的温馨家园，为每位教师搭建展示专业发展的绿色平台，以此激发教师自我提高的内在动力，推进教师建构个人化实践智慧的专业发展进程。
1.关爱引领，让新教师融入香楠之家。
新教师是我园的新生力量，也是强有力的后备军。我园三年内新教师人数占总人数的50%，因此，如何培养好新教师是我园实施智慧管理的重中之重。本学期着力为她们提供学习、锻炼的舞台，重点关注她们的第一次汇报活动，帮助她们掌握教学技能。新教师在老教师的指导下，本学期重点围绕语言领域设计活动、现场说课、现场教学展示、现场评议交流。
本学期第一次进行汇报活动，新教师们顾虑重重：“我能行吗？”“上不好的话，大家如何看待自己？”为了帮助其打消顾虑，树立信心，我们一方面与其沟通，让新老师们充分挖掘自身的优势，另一方面关注其备课、试教的全过程，对重难点的理解、学具的准备与摆放、教师的体态等一次次地具体指导。
新教师之一Q老师在汇报活动“图形宝宝本领大”后深刻反思：“在活动中我也存在很多不足和未能及时解决的地方。例如，教态上，当孩子不能及时回答出我想要的答案，我会耐心积极引导，鼓励他及时改正。但是当孩子回答对问题的时候，我总是以‘很棒’等词语笼统地进行表扬和鼓励。细细想来，其实这种方法是比较无意义而浪费的。不论是知道还是不知道的孩子，都不明白‘很棒’到底棒在哪里，所以在以后的教学中，这是一个很值得注意的地方。对于孩子的表扬，我们教师一定要起到‘举一鼓三’的作用。”
这次新教师汇报活动使得新教师们经历着自我的认知冲突，进而不断地萌发其专业意识，有效促使她们在团队中体验到自己的成长、进步、成功及实现自我价值的喜悦。
2.搭建平台，让青年教师步入骨干行列。
青年教师是我园发展的中流砥柱。对于有一定工作经验的青年教师，注重发挥他们的示范、辐射作用，引导其发现自身的智慧和发展潜质，将青年教师们送上专业成长的“快车道”。如鼓励他们承担各级展示活动，鼓励他们参加各类评奖、赛课活动，如在教研组“一课三研”活动中让他们自主设计活动参赛，现场展示后执教者与观摩者进行面对面的交流，大家各抒己见，进行思维的碰撞。在这样的过程中，青年教师逐步形成用科学的教育思想和理念设计开展活动，同时提高了分析教育教学现象的能力，大家一起不断提高专业理论认识、提高专业素养。
参赛活动是青年教师职业生涯中的关键事件，它有利于教师在专业成长的进程中形成“成功——得到认可——得到学习、发展机会——获得成功”的良性循环。W老师在参加辅导区青年教师技能大赛后交流感想时说：“我有幸参加了青年教师技能比赛，本次比赛包括简笔画、口语表达、弹唱和课堂设计多个方面，本次比赛中我付出了很多，同时收获了很多。在比赛之前自己做了充分的准备，因此在整个活动过程中都能得心应手。虽然和一等奖失之交臂，但是我得到的更多，我除了看到了自己的风采以外，更看到了自己的不足，对于理论方面我还需要多学习。我今后会找准自己的薄弱点，自我提高，这对我的个人业务素质发展起到了非常积极的促进作用。”
一次次的展示和锤炼促使着青年骨干教师们朝着教有所长、教有所特的幼教智慧型、专家型人才的方向迈进。
3.以赛促研，让全体教师赢得智慧发展。
“木桶理论”给我们启示，提升办园的品味关键在于木桶上短板的长度。我园立足全员教师的智慧发展，如对15年以上的中年教师，为其突破“瓶颈”状态创设条件，搭建智慧发展的新平台，培植不断发展的生长点。
先进的教育理论、理念要落实到实践中，最好的办法是在实际教育教学活动中领会、感悟。为了让教师在实践中活用理论，在实践中成长，通过各类活动创设良好的成长氛围，引领教师走上专业发展的道路。比赛结果不是目的，我们的目的是以赛促练，在比赛的过程中提高教师专业水平。
我们根据9月份姐妹园常规调研中发现的问题进行了有针对性的比赛，如班级主题环境创设评比、自然角的创设、幼儿早操活动评比等，让每位教师都有展示自我的机会；通过定期选派不同层次的教师外出学习，鼓励每位教师自我管理、善思考、提能力；通过教研组“一课三研”“同课异构”展示活动、骨干教师评选活动等，再现其专业发展上的智慧亮点，激励教师们进一步规划自己的专业成长，实践着智慧发展。
弗洛姆说：“幸福本身不是结果，而是伴随力量增长的体验。”通过一系列引导策略的实施，教师队伍有了明显的变化：新教师们能够主动地汲取先进的教育理念，并将之用于实践；青年教师们能敏锐地抓住实践工作中的问题，并挖掘深层次原因。面对时代的挑战，我们将积极探寻智慧管理的新举措，不断拓展教师专业成长的心灵空间，不断地为教师智慧发展加油鼓劲，让教师专业成长充满智慧和挑战，充满生机与活力。
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