教师成长与终身学习

教师成长与终身学习（共5篇）

教师成长与终身学习 篇1

随着经济的迅猛发展, 社会和企业对人才培养的质量的要求也越来越高, 这就促使高职院校从规模扩张转入到内涵建设上来, 大张旗鼓地进一步深化高职教育改革。教师是教育改革成功与否的三个关键因素之一。[1]据《2015中国高等职业教育质量年度报告》显示, “高职院校生师比继续下降, 达到15.6:1;双师素质教师比例由上年度的57.2%提高到59.2%;高职专任教师下企业实践天数由上年度的25.9天增加到27.8天。尽管如此, 双师型教师数量不足、专任教师生产实践经验欠缺, 仍然是制约高职院校人才培养质量提升的瓶颈之一”。如何促进高职院校教师专业成长, 已经成为一个亟待解决的重大课题。

一、高职公共英语教师专业发展困境

作为一门公共课程, 公共英语不仅承担着“优化知识结构, 提升综合素质, 促进个性发展”的重任, 同时, 作为一门语言课程, 公共英语还为学生提供了交流的工具, 为学生的未来职业生涯提供了更多的可能性。反观公共英语课程的教师队伍结构, 却存在着种种问题。以笔者所在的绵阳职业技术学院为例, 该院人文科学系大学英语教研室共有15名专任教师, 承担着全院的公共英语教学任务。从年龄层次上看, 35岁以下教师有4名, 占26.7%, 35岁至45岁教师有3名, 占20%, 45岁以上教师有8名, 占53.3%;从学历层次上看, 4名35岁以下教师全部具有硕士研究生学历, 3名35岁至45岁教师中有2人为硕士研究生学历, 1人为本科学历, 8名45岁以上教师全部为本科学历;从职称结构上看, 35岁以下教师有2名为初级职称, 另外2名教师为中级职称, 35岁至45岁教师有2名为中级职称, 1名为副高级职称, 45岁以上有7名为副高级职称, 1名为中级职称;从性别构成来看, 男性教师仅有1名, 占6.7%, 女性教师有14名, 占93.3%。从这些数据可以看出该院的公共英语教师队伍结构存在着学历层次偏低、职称结构和年龄结构不合理、男女比例失调等问题。而这些问题在高职院校中非常具有普遍性, 这也给高职公共英语教师的专业成长带来许多难题, 其中表现最为突出的就是教师构成的性别比例严重不协调, 女教师占绝对比率, 大部分女教师“除了工作中的教学和科研任务外, 还要兼顾家庭, 对他们来说, 充电学习和继续深造就显得尤为困难重重”。[2]

其次, 高职公共英语教师普遍教学任务繁重, 以绵阳职业技术学院人文科学系大学英语教研室2014至2015学年第二学期的教学任务为例, 周课时数在16节及其以上的教师有11名, 占73.3%, 繁重的教学任务占据了教师们大量时间和精力, 此外, 大学英语课程还具有简单重复的特点, 很多学校的大学英语教材使用周期都在三年以上, 重复的课程固然减少了教师备课的工作量, 但是同时也有着知识更新慢、教学内容缺乏挑战性等缺点, 导致降低教师的教学兴趣和热情, 更谈不上创新和发展。

二、终身学习理念对促进高职公共英语教师专业成长的作用

首先, 终身学习是培养高质量高职人才的需要。《2015中国高等职业教育质量年度报告》指出, 适应大众创业、万众创新的要求, 高职毕业生自主创业群体不断增加。2014届毕业生毕业半年后自主创业的比例达到3.8%, 比2011届增长了1.6个百分点, 增幅达72.7%。创业、创新最主要的一点就是要善于学习和吸收最新最先进的知识, 跟上时代的潮流和发展, 终身学习精神便成为必备要素之一。一个故步自封、因循守旧、拒绝革新的教师是难以培养出具有开拓创新精神的学生的, 终身学习的精神和理念会内化为教师的人格魅力和个人素养, 从而在举手投足不经意间对学生产生深刻的影响。

其次, 终身学习是不断完善教师知识结构的需要。随着网络时代的来临, 无论是知识还是学习都发生了天翻地覆的变化, 互联网已成为信息与知识的主要载体。加拿大著名学者、关联主义学习理论创始人乔治·西蒙斯认为, 今天的知识不再是静态的层级和结构, 而是动态的网络与生态。知识更新速度非常快, 半衰期较以前大大缩短, 出现了所谓的“软知识”和“连通性知识”, 甚至认为今天的“知识很难被定义”。现代化的教学模式不仅要强调将信息技术及其产品引入课堂, 同时还要将互联网引入学校与课堂。[3]在此时代背景之下, 教师只有具备“活到老学到老”的终身学习的精神才能在轰轰烈烈的教学改革洪流中真正成长为一个合格的教师。

三、基于终身学习理念的高职公共英语教师专业成长策略

1. 对自我角色的认定

高职公共英语课教师首先要意识到作为高职公共英语教师专业成长的独特性。教育部于2012年6月颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》对高职教育的人才培养目标定位是“产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。这表明对高职教育人才培养的价值期待是满足产业转型升级和技术创新需要, 对人才培养方向定位的核心是“技术技能型人才”。[4]姜大源认为:职业教育在本质上既不是单纯的学校教育, 也不是纯粹的企业培训, 它是一种跨界的教育。同理, 高职公共英语课教学既不是单纯的大学英语教学也不是纯粹的英语培训, 而是一种“跨界”的教学。[5]因此, 高职教师的专业成长与普通高校教师的专业成长之间差异悬殊, 高职公共英语课教师的专业成长更有别于普通高校公共英语课教师的专业成长。

此外, 高职公共英语课教师应该意识到专业成长归根结底是属于教师个人的专业素质的发展过程, 这是一个漫长而又复杂的知识积累和沉淀的过程。外界因素, 诸如学校管理制度、奖惩条例、社会影响等等都只能对教师专业成长起一定的促进和催化作用, 只有教师自身意识到专业成长的对于教师本人职业生涯发展的重要性, 才会积极地付诸行动, 不断利用各种与专业发展相关的方法和途径来吸收新知识, 从而通过一系列的知识增长、自我价值实现以及专业技能练就的过程, 最终达到专业素养提升的目的。

2. 养成阅读的良好习惯

俄国文学家高尔基说过, 书籍是人类进步的阶梯。阅读是一个终身的学习过程, 通过阅读, 可以开拓视野、收获知识、提升自身综合素质。作为一名高职公共英语教师, 可以通过以下方面的阅读来促进自身的专业成长:1) 阅读教育教学理论著作。教育教学理论著作是前人在自身或他人教学实践的基础上进行总结、提炼、升华而来, 将其运用于指导自身的教学实践, 不仅能提高教学水平, 同时也有助于提高理论水平和科研能力, 从而使自己从一个只会单纯地教书的“教书匠”升格成为学者型、专家型的教育工作者。2) 阅读时事和社会热点新闻。智能手机日益成为人们生活中的一个不可或缺的部分, 教师可以通过智能手机下载人民网、网易新闻、新浪微博等客户端, 订阅时事新闻栏目, 了解时事, 关心周围的热点问题, 避免成为陶渊明笔下那种“不知有汉何论魏晋”的与时代脱节的“老古董”似的人物, 才能做到“与时俱进”, 不断更新自己的视野和观念, 善于接受新鲜事物, 做一个深受学生喜爱的“新潮”老师。3) 阅读教材和教学辅导资料。尽管很多学校的公共英语教材使用周期较长, 但是每一年教师所面临的学生不一样, 同时每一年的社会发展及社会需求也会发生变化, 教师阅读教材和教辅资料的目的不在于将教材上不变的课文内容烂熟于心, 而在于找到讲授内容与当前学生的实际情况 (包括他们的兴趣点、专业特征等等) 和社会发展的最佳结合点, 形成自己独特的教学风格。

3. 参与团队学习

教师的专业成长归根结底是教师个人的专业发展过程, 但是在教师的专业成长过程中, 团队的作用也是巨大的。团队成员之间可以相互帮助、相互鼓励、相互督促、共同进步。对于高职公共英语教师而言, 可以通过教研室集体备课、教学理论探讨、学术讲座、科研课题研究、优秀教学团队建设等多种方式参与团队学习活动。教师个人的专业成长可以促进整个团队的专业发展;反之, 良好的团队能为个人的专业成长提供浓郁的学习氛围, 由此形成个人和团队发展的良性循环。

4. 反思

孔子曰:学而不思则罔, 思而不学则殆。意即如果一味死读书而不进行深入思考, 就会因为不能理解书本的意义甚至陷入迷茫, 而如果一味空想而不去进行实实在在地学习, 则终究是一无所得。由此表明只有把学习和思考结合起来, 才能学到切实有用的知识, 否则就会收效甚微。教师的教育教学亦是如此。一个研究型、学者型的教师善于通过反思发现教育教学中出现的问题, 运用教育教学理论知识来分析所发现的问题并且找到解决策略。反思的方式有两种, 一种是教学后记, 就是教师在课后总结、反思自己的整个教学活动, 从中探寻教育规律, 其二就是理论思考, 就是教师将学习到的理论知识与自己的教育教学实践结合起来进行思考, 对前人的理论进行证实或证伪, 从而培养起自身良好的探究能力和研究能力, 推动自身科研能力与教学水平的提升。

总结

教师专业发展是教师作为主体的主动发展过程。成为教师是人生的一次旅途, 而不是目的地, 在这个路途中, 教师需要终身学习。[6]高职公共英语课教师要寻求专业成长就必须具备终身学习的精神和理念, 对自己的角色有明确定位, 进行大量的阅读, 积极参与团队学习活动, 并且从教学实践和教育理论两个方面反思总结, 使自己不断成长为具有良好职业素养、广博的知识、较高的探究能力和研究能力、较强的实践教学能力的优秀教师。

摘要：具备终身学习理念有助于高职公共英语课教师突破专业发展困境并促进其专业成长。首先高职公共英语课教师对自己的角色要有明确定位, 其次进行大量的阅读并积极参与团队学习活动, 再从教学实践和教育理论两个方面反思和总结, 使自己不断成长为具有良好职业素养和较强科研能力的优秀教师。

关键词：终身学习,高职公共英语课教师,专业成长

参考文献

[1]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996.14.

[2]王婧.大学公共英语教师专业发展研究[D].兰州:兰州大学, 2014:18.

[3]王竹立.智能手机与互联网+课堂——课程改革的新思维、新模式.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bff4c090102viwc.html, 2015-08-07.

[4]周建松, 唐林伟.高职教育人才培养目标的历史演变与科学定位——兼论培养高适应性职业化专业人才[J].中国高教研究, 2013 (02) :96.

[5]唐小红, 周天晖.高职公共英语课教师专业成长的困境与思考[J].杨凌职业技术学院学报, 2013 (04) :78-79.

[6][美]Lynda Fielstein&Patricia Phelps, 王建平.教师新概念—教师教育理论与实践[M].北京:中国轻工出版社, 2002:9.

教师成长与终身学习 篇2

尊敬的各位领导，评委，工友们：

大家好！

我演讲题目是：树立终身学习理念，引领员工成长成才

“知识引领成长，学习成就未来”，知识形成于理论，用

于实践，在知识飞越发展的今天，学习理论知识用于工作实

践中，以成为一名员工提高自身知识，掌握实践经验的必经

之路。作为一名南矿员工，坚持争做知识型员工，树立终身

学习理念，为自己创造更多的学习机会，丰富自己，武装自

己，致力于服务南矿，建设南矿。

随着“学习型组织”的全面推进，学习专业知识，已经

成为全体员工不断提高自身素质，完善自我能力，强化专业

技能的必由之路，包矿长常说：我们要树立“人无我有、人

有我优、人优我有特色”的观念。增强主动学习、善于学习、终身学习的意识，努力作一名学习型、知识型、技能型、发

展型的高素质员工。因此：

我们要加强业务知识的学习，业务知识的学习包括安全

规程和操作规程的学习，只有加强业务知识的学习才能够完

成自己的本职工作。当前剥离运行部面临严峻考验，设备故

障率高，减速机故障频频，使我们的产量很不稳定，如果说

因为我们维修的业务技能不熟练，导致系统停产，这不是雪

上加霜吗？那又怎么能够完成年产任务呢？所以说加强专

业技能学习，正确认识学习的重要性，才能解决工作中的实

内蒙古霍林河露天煤业股份有限公司南露天煤矿际问题呀！

同时，正确认识学习的重要与目的，提升对工作的兴趣，以健康的心态去面对工作，快乐的工作。学海无涯，苦做舟。

其实学习，并不是一件困难的事，关键在坚持，只要每天抽

出一点时间，日积月累，小河最终会流入大海；我相信只要

我们努力争取了，一定会得到好的收获和成果。蒙东能源礼

仪大赛冠军队、露天煤业青工辩论赛冠军队，我——一个电

焊工非常有幸的成为了这两支队伍中的一员，通过对礼仪、辩论知识的学习，我付出了勤奋的汗水，收获了成功的喜悦，这对焊接专业的我来说并不是岗位上的成绩，但它体现出我对知识的向往，成长的渴望。

朋友们，知识在厚厚的书本中，也在自己的眼中，更在无止境的学习过程中，我坚信经验在于积累，成长在于学习，成才在于对知识的积累与学习。人生，在不断的学习中得到

升华，在不断的升华中实现飞跃，在不断的飞跃中实现岗位

成功。如果没有顽强的毅力与坚定的决心，事业何以成功

呢？

所以做为刚刚走出校园的我们更应该树立终身学习理

念，珍惜时间，把握现在，扬起知识的风帆，向成长长才起

航！

对教师终身学习的思考 篇3

关键词：教师 终身学习 发展

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（c）-0221-02

百年大计，教育为本。发展教育关键靠教师。随着社会的快速发展，人们对人才提出了更高的要求，在庆祝中国共产党成立80周年的讲话中江泽民同志明确指出要推进人的全面发展。为适应现代社会对人才培养的要求，教师必须树立终身学习理念，通过不断学习，完善自己，促进自身的全面发展，进而促进整个社会中人的全面发展。

1 终身学习能力的提出

1965年，法国人保罗·朗格朗在联合国教科文组织召开的国际成人教育促进会上的总结报告中提出“教育并非终止于儿童期和青年期。它应伴随人的一生而持续地进行。教育应当借助这种方式，满足个人和社会的永恒要求。”终身教育和终身学习的思想的提出，引起了各国的广泛关注。

终身学习能力是指人类个体经过学习和训练而具备的、一直保持到老年都还在起作用的那种从客观环境中获取知识信息的能力。它激励并使人们有权利去获得他们终身所需的全部知识、经验、技能与理解，在任何情况和环境中有信心、有创造性和愉快地进行学习的能力。终身学习是对知识和能力补充的有效手段，是当今社会人们的一种生活方式，更是教师搞好教育教学的有效途径。

2 教师终身学习的必要性

2.1 教师职业的特殊性要求教师必须终身学习

教师是社会的重要组成部分，教师在整个教育社会中占有主要地位，教师的终身学习是教师自身发展和职业需要的必由之路。在社会文明中教师起着文明的传播与传承作用。在认知社会，了解社会的同时服务社会，为社会培养合格人才。为了做到这一点，仅靠教师原有的专业技术知识和岗前培训所获得的知识是远远不够的，教师在教授的同时还需要不断地学习，不仅能给学生提供所需的各种基本知识和专业知识，还要具备多方面的文化知识和较高的道德修养。在从事本职业时，能够有意识地培养学生在多元文化背景中的生存和沟通能力。教师通过自身对周围环境的认知，对各方面信息的准确把握，反馈给学生以正确的信息；为学生今后走向社会，适应社会提供有益帮助，这也是教育的一项重要作用。

2.2 终身学习是时代赋予教师的神圣使命

自从进入21世纪以来，各项科学技术飞速发展，世界各国间的竞争日益激烈，无论经济、军事、文化的竞争归根结底都是人才竞争，而人才的培养要靠教育、教师。教师成为新的时代教育的重要力量，新的时代带来新的机遇和挑战，在新的机遇和挑战面前，要求人们具备更高的知识驾驭能力和各种信息的整合能力。高水平、高素质的教师队伍将直接关系到人才的高质量。新的时代给教师提出了更高的要求：崇尚科学、树立终身学习的理念、主动地学习新知识、新技能、拓宽知识视野、更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领。教师理应成为终身学习的引领者，为所钟爱的教育事业贡献自己的力量，才无愧于时代赋予的神圣使命。

2.3 教师自身的成长与发展要求教师必须进行终身学习

教师自身的成长和发展离不开学习，教师不仅要学习教育教学知识，专业知识，还要学习方方面面的知识，达到自身的全面发展，进而促进社会中人的全面发展。

2.3.1 教师自身教学能力的提高离不开终身学习

在教学实践中，认真学习研究教育教学方法。向教学经验丰富的老师学习有效的教育教学管理经验，并在教学实践中加以运用，不断改进教学方法，在教学管理中积极接受新事物、新方法，以适应教育教学，提高教学质量。学习是教师改进教学的一种手段。

2.3.2 教师自身综合素质的提高离不开终身学习

人们常说：“金无足赤，人无完人”，教师的言行举止、思维方式、行为准则、处理问题的方法及价值观念在日常教学生活中都会对学生产生潜移默化的影响。因此，要想成为一名优秀的人民教师，要学习的不仅仅是单一的教学方面的知识，学习的内容更应该是多方面的，在教学实践与学习生活中培养科学的教育观、正确的价值观、高尚的道德情操、如饥似渴的学习热情，保证健全的人格和和谐的人际关系，锤炼优秀的品质，不断提高自身综合素质，真正做到“学为人师，身为师范”。作为社会的重要组成部分，教师会接触不同的人群，在与人接触的同时教师要善于发现别人的长处，用别人身上的长处补自己身上的短处，不断完善自我；学会与他人合作、善于沟通和处理各种关系，能够正确面对人生路上的困难与挫折，拥有健全的人格和和谐的人际关系，为学生健康成长、成才提供有益帮助，在多元社会中，这一点尤为重要。

3 教师的终身学习能力的培养

3.1 牢固树立终身学习的理念

当今社会飞速发展，知识信息增长的速度空前加快。原有的知识已经跟不上时代发展的脚步，我们要有强烈的危机意识，作为教育工作者，终身学习已成为生存的一种方式。教师在传播知识的同时，首先自己要有足够的知识；现在知识更新速度加快，教师就要不断补充新的知识，想倒出“一杯水”，本身要有的不只是“一桶水”，而应该要有源源不断的活水才行。因此，在这样的形势下，教师必须树立牢固的终身学习的理念，把学习作为一种终身的事业来做，活到老学到老。

3.2 变被动学习为主动学习，提高自身学习能力

教师不应满足学校的继续教育学习，尽管通过这些学习，教师会补充一些相关知识，包括政治理论、教育教学方法、学科的专业知识等，但这些学习是远远不够的，我们还必须通过自身主动学习获取更多有益的知识。不仅如此，我们广大教师还需加强自身获取知识的能力和处理信息的能力，学会学习。获取知识重要，学会学习的能力更重要。通过自学、参加相关学习和培训、参加学历教育以及到实践中锻炼学习，促进教师自身的全面发展，因为教师的全面发展不仅关系到其自身和周围的学生，甚至还关系到几代人的发展。江泽民同志说：“教师是知识的重要传播者和创造者，连接着文明进步的历史、现在和未来、更应与时俱进，不断以新的知识充实自己。成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。”通过掌握现代信息技术，广泛获取教育信息，努力培养出更多符合信息时代的新型有用人才，为人才提供智力支持是当代教师义不容辞的责任和义务。

3.3 在学习中创新，在学习中进步，成为终身学习的楷模

不能把学习看成简单的学习，也不能只会学习，要在学习中发现新问题，在学习中寻求解决工作生活中的难题，在学习中创新，在学习中发展。在教学实践中积极转变教育观念、创新教育手段、强化教学内容。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。教师理应把创新看作是自己工作的一部分，成为引领理论创新和文化创新的排头兵。

教师这一职业已不再是简单的“传道授业解惑”，除完成日常的教学工作，还担负着人才培养的重任，这一重任关系当代，更联系着未来；为了更好的适应现代社会对人才的要求，教师不仅要有足够的专业知识，还要不断学习新知识、新技能，提高信息整合能力；除此以外，还要具有一定的创新能力，具有较好地处理各种社会关系的综合能力。因此，教师必须牢固树立终身学习的理念，在实践中不断学习、不断完善，成为终身学习的楷模。

参考文献

[1]徐曼.浅谈教师终身学习的重要性[J].湖北成人教育学院学报，2008，14（5）：9-10.

[2]徐艳伟.教师终身学习能力的一般构成要素[J].中国教育技术装备，2008 （10）：24.

[3]华恩宠.教师终身学习策略初探[J].试题与研究（新课程论坛），2009（16）：47-48.

谈谈教师的终身学习 篇4

前面在施老师和宋老师的带领下，我们学习了社会主义核心价值观和教师的职业道德规范。下面我就教师的职业道德规范中的“终身学习”，谈谈。

未来的社会是一个知识型社会,更是一个学习化社会。在未来的社会中,不仅知识和能力是人们谋事立身的主要依据,同时,快节奏的变化将使人们始终置身于一个因已有的知识很快老化过时而需要不断学习的挑战环境之中。在这样的学习型社会里,学习将与人们毕生相随,并成为支撑人生发展的主要力量源泉,不断学习,终身学习,将是学习型社会的重要特征。实现学习化社会需要有发达而完善的教育体系作保证,更需要以全体社会成员强烈而自觉的学习意识为前提。从教育与学习的关系来看,教育首先是一种学习,没有学习就不可能有教育。学习是教育的基础,教育是规范化和高效率的学习,是教育者对学习者进行指导的活动,二者相辅相成。就目前来看,教育肩负的一个重要使命就是要强化受教育者的学习意识,促进人们产生终身学习的需要,创造人们实现终身学习的条件,培养人们维系终身学习的能力,从而促进社会终身学习体系的建立。建构终身教育体系需要整合各种教育资源,为人们提供完善的受教育条件及良好的学习环境,而教师则是终身教育体系中的重要人力资源,教师的质量直接关系到教育的质量。从根本上讲,教师作为社会人的本质是知识人,知识是教师的从业资本。在教育活动中,教师要为知识的需求者提供学习指导,以自己的知识才智作基础进行创造性的知识传授工作。而要使人们的知识不断丰富、不断更新,教师单靠职前教育阶段所学的东西是根本无法胜任工作的,因为教师同样不能避免知识老化、观念陈旧的问题（一些传统的教学方法）。解决这一问题的最好方法,就是通过学习来持续不断地更新和充实自己。由于教师的成长同样是一个终身学习的过程,所以教师不但要终身更新自己的观念,拓展自己的知识面,完善自己的知识结构,而且要终身磨砺自己的思想品格,积淀自己的人文底蕴,提升自己的整体素质,使自己始终跟上社会发展的需要,成为人们终身学习的榜样。教师群体的终身学习,除了进行有计划的在职培训以外,以下几个方面的终身学习则主要依靠教师的自觉意识。

一、教师品格方面的终身学习。“学高为师,身正为范”,教师的品格犹如一面无声的旗帜,时时刻刻感召着学生,是教师育人的基石。在教师的品格内涵中,除了那些最基本的、恒久的,如敬业奉献、严谨求实之外,更有许多是需要随社会的发展而充实新内容的,因为教书育人包含着太多的时代要求。教师的职业决定了他所面对的是具有鲜明时代特点的学生,他们生活在现代,要适应的是未来,因此他们必然是不断发展且极富变化的,千篇一律的说教根本不可能打动他们。在教学过程中,教师要不断地唤醒和弘扬学生自然天性中蕴藏着的探索冲动,就必须做到诲人不倦,真心地关注学生,了解学生,善于用贴近学生生活的,易于为学生所接受的方法对学生进行多方面的启发引导（因材施教，差异化教学）;教师要不懈地提倡和培育学生的主体意识和批判精神,就必须做到宽容和平等,尊重学生,在交往中允许学生有不同的观点和选择,鼓励学生对书本或权威进行反思和质疑,包容学生的幼稚和偏激,以讨论的方式与他们交换意见和看法;教师要用心地激发和培养学生对学习的热爱和终身学习的能力,就必须指导学生探索学习规律,掌握学习方法,善于利用各种机会和资源进行学习,尤其要指导学生运用现代信息技术获取所需的知识和信息。凡此种种,都要求教师要与时俱进,其品格中不仅要有为人师表、自省其身的传统为师之道,还要有能跟上时代发展的内涵。而要做到这一点,教师除了要努力学习现代科学知识以外,更重要的是要不断提高自身的人文素质。因

为一个人的人文素质直接决定了他对人类、自然、民族、社会的态度,也决定了他的价值观、责任感、是非标准、行为准则等等,而这些正是人的品格中的核心内容。但人文素质的提高是要靠长期不断的人文积累和内化来实现的（就比如我们的孙校长）,所以教师只有抱定终身学习的态度,将自己视为一个不断成长的人和持续的学习者,才能根据社会发展的需要随时对自己的观念、态度、方法、行为等进行反思和调整,保持为人师表的良好形象。

二、教师业务的终身学习。以前人们常说,教师要给学生一碗水,自己必须有一桶水,这“一桶水”就是学生真正能够得到“一碗水”的保证。从教 师所 教授的专业知识来讲,教师对教材中的知识内容的掌握必然比学生要多、要深、要广,并且更为熟练和精通,但任何学科都是在不断发展的,而教材上的内容却是固定的,且总有一定的滞后性,因此局限于教材的“水”仅是一桶死水。在新课改的今天，教师要能够超越书本知识,给予学生更多的学科发展前沿的新知识、新信息,就必须不断关注学科发展的新动向,并投身于科学研究,用最新的科研成果来支撑教学,提高教学水平,使自己的这桶水成为常新的活水。与此同时,学生也能由此认识到自己所学的科学知识并非是一成不变的真理,而是处在不断的发展之中,自己有责任、也有机会为科学的发展作出贡献。另外从更深的层面来看,教师的教学并非是单纯为了进行知识的传递,而是以知识传递为手段来培养能够服务社会、具有持续发展能力的人,（也就是集团倡导的，以学生的终身发展为本，为民族未来负责）因此,要把教学重点放在让学生掌握本学科的基础理论和思想教育,并且学会分析问题和独立思考上。教师对教学内容进行精心的选择和组织,不但要对所教授的内容融会贯通,能够得心应手地将真理呈现给学生,而且要善于在讲课中留有余地、巧妙设疑,给学生留下疑问和思考的空间,从而引导学生学会寻找真理,使学生得到的这一碗水也成为活水。要达到这一境界,单靠丰富的科学知识是远远不够的,还需要教师有丰富的内心世界和想象力,富有爱心和教养,具有完善的知识结构,并具有努力付诸实施的责任心。因此教师除了要终身学习自己的学科专业知识以外,还应该广泛阅读（也就校长所倡导的多读书）,涉猎各种知识领域,尤其要注重学习经典原著,积淀自己的人文底蕴。从某种意义上讲,教师要给学生一碗水,自己拥有的不仅是一桶水,而是一条源源长流的小河。而这条小河的源头活水,只能来自于教师的终身学习。

三、教学方法的终身学习。教学是一种艺术,教师是一种专业性很强的职业,并不是有了较高的学术水平就一定能够当好教师的。教育工作的特殊性要求教师既应是学科方面的专家,又应是学科教育方面的专家。因此教师专业化的实现和教学艺术的提升就成为教师业务水平的重要组成部分。尤其是在学习型社会,更需要进行不断的探索和实践。教学方法的终身学习,就是在扬弃传统的教学观念与方法的同时,不断接受和运用符合时代特点的教育发展观及教学方法,这是学习型社会条件下教师的一项长期而重要的任务。以往在考虑教学方法时,大多从教师的角度出发。教师按照自己想教得怎样去设定教学目标,实施教学时也多是以教师的单向灌输为主,学生几乎完全处于被动接受的地位。这样的教学方法非常不利于学生批判和创新意识的培养。自从人们提出“学会学习”的理念以来，教育已开始出现从“以教为主”向“以学为主”转变，学生从“被动学习”变为“主动学习”，课堂上强调学生是学习的主人，也就是我们一直学习的“主动有效课堂”这是时代发展的必然。从终身学习的角度来看,学生将来步入复杂多变的社会,不会学习将使他们的职业生涯步履维艰,学校必须重视培养学生的学习能力。由于旧的教学方法和多年的应试教育,许多学生养成了被动听课的习惯。要纠正这种现象,教师一定要改变教学方法,做到在教学中加大课堂的信息量,使学生的大脑处于快速运转的兴奋状态;重点难点仔细讲解,使学生的思路能跟上讲课的速度;课上提问疏密得当,使学生既集中听课的注意力又经常思考问题;课堂讨论气氛宽松,使学生能够充分发表自己的见解;课外练习布置精良,使学生既能及时复习又能有充足的自学时间;作业批改反馈及时,使学生对自己的学习情况心中有数;多给学生以肯定和表扬,使学生有足够的自信心;

终身学习，做一个有思想的教师 篇5

一、“主讲”式

备好课，上好课，我讲为主，板书有条理、写得很整齐，让学生做笔记，扣住重点提一提问题，布置、检查作业。我有很长一段時间都用这个模式上课，现在也会用，但是它也不管用。比如我的嗓子就吃不消，经常倒；再比如学生也会听得乏腻，一脸呆呆相。

二、“激情”式

所谓的“激情”式。我有幸听过一次全市的优质课，是一堂年轻老师讲的语文课。他的课题是《我有一个梦想》，那是一节激情四射的课，就好比听一曲屠洪刚的《霸王别姬》，开始起铿锵豪迈，中间悱恻动人，结尾时大气爽朗。学生的掌声一片节一片，学生的书本上也爬满了满满的蚂蚁。那节课对我就是醍醐灌顶，原来课可以这样上的。上课就好比音乐，好比小说，好比其他文艺，该重点就重点，该高潮就高潮，该朗诵就朗诵，该歌唱就歌唱，……不要直线化，要讲究点抑扬顿挫。屈原，李白，苏轼，辛弃疾等的作品就可以这样的，甚至鲁迅的作品也可以这样。但是它也有不足——老师要有点“文艺”细胞，受情绪、文本、个性的限制，有时知识点落不到实处，有表演的嫌疑。

三、“魏书生”式

魏书生六步教学法教学模式涵盖定向 — 自学 — 讨论 — 答疑 — 自测 — 自结六步，这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，最后两步可以省略；如较难的文章，就需要老师领入，解惑，教授，延伸、探究。魏书生六步教学法教学模式我在上课时也会用，效果也很好，只是这种课程样式就强调备课要特别充分、详细（如果是个人准备的话，光出卷就把自己累死），而且它还有点时尚风，过去了的时尚风，如果你现在还谈“魏书生”，就是把嘴唇弄成烈火焰焰，宛若玛丽莲梦露再生，复古了。

四、“个性”式

每所学校都有些很具个性特色的老师，稳实型的，渊博型的，生动平易型的，声势雄伟型的，幽默风趣型的，儒雅型的，亲和婉柔型的，严谨飘洒型的……那我是什么类呢？这是个比较难说的事，但我希望我是那只孙猴子，有那七十二变，想变谁就变谁，想上天就上天，想入地就入地，嘿！前面列举得还是沧海一粟，我们要欣赏的风景还有很多哦！

五、“课改”式

我们学校课改走在全市前列，涌现许多课改先锋。从这些课改有所成就的老师的改革实践中，都体现了 “以教师为主导，以学生为主体”的理念。教学环节设计合理，编写了一定的学案等。“课改”为我们吹来了一股清新的气息，打破了一些僵硬的思维惯性，诠释了课堂的新的理念、新的模式。其他教学模式我就不一一列举了。看似每种教学模式都有其一定的可行性、实用性。那究竟是什么样的教学模式是高效的呢？那一种教学模式可以打造高效的课堂呢？我想，任何教育工作者都不敢、也不能拍定下唯一的答案。

2013年12月17号，刊登于《人民日报》，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。此言论的字里行间深深寄托着对青少年一代的殷切期望。也把教育的重任寄予在我们这些教育工作者上。

我阅读的收获绝不仅仅是获得阅读带来的快感和满足，更重要的是通过正确的理论指示的引领，让我静下心来对某些问题开始进行深入的思考，例如课程改革、教师专业化发展等工作中的实际问题，并带着问题去学习、去工作，便会大大激发兴趣，提高我们的效率。既然要立德树人，那我们就不能仅仅满足现状，我们要做有思想的教育工作者。

一个有思想的教师，一定是一个有课程意识的教师，也一定会关注教学课堂的有效性。通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学，来促进孩子可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，从这意义上说，也体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。

一个有思想的教师，我想第一社会职能应该是教育，要教会学生成人。教师对学生的教育对于学生本人人生的发展是至关重要的，高效课堂是我们每个教师的追求。高效课堂需要我们不断地提升自己，每天能多学习一点，多反思一点，多总结一点，多改变一点，成为一个有思想的、有品位的教师。只有你提升了，才能跟紧时代的步伐，才能全面贯彻党的教育方针，才能培养社会主义社会的下一代！