名师启迪与骨干教师成长答案

名师启迪与骨干教师成长答案（精选6篇）

名师启迪与骨干教师成长答案 篇1

《 名师启迪骨干教师成长》读书笔记 前言

1、什么是骨干教师？骨干教师是指在教师群体中那些职业素养相对优异，在教育教学活动中能发挥骨干作用的教师。

2、骨干教师的作用？（1）示范作用（2）激励作用（3）辐射作用。

3、骨干教师的特质？（1）崇高的教育理想（2）高尚的道德修养（3）厚重的文化底蕴（4）勤奋的学习态度（5）可贵的探索精神（6）独特的教学个性。

4、影响骨干教师成长的因素？外因和内因。

5、骨干教师成长的内容？（1）专业精神（2）专业知识（3）专业能力（4）教育思想。第一章 骨干教师成长与目标追求

1、什么是目标？

目标是人预想达到的努力方向和标准，既是起点也是归宿。这里是指教师根据工作和专业成长的需要，从自身实际出发来确定自身成长的目标、研究方向，以及筹划实施目标和研究方向的切实可行的方法和措施。

2、教师目标成长的功能？指向功能；激励功能；开发功能。

3、教师怎样规划成长目标？（1）树立崇高的目标追求（2）分析自己的优势和劣势。

（3）规划成长目标。教师可参考以下提示，规划自己的成长目标：个人基本情况定位、个人现状分析、个发展规划、方法实施（多读、多看、多思、多做、多写）

4、目标的实施策略？要（1）承认没有难度的目标不是目标（2）要相信自己的实力，才能实现目标（3）走到尽头是苦海，回头才是岸。

第二章 骨干教师成长与阳光心态

1、什么是心态？心态是指人对事物发展的反应和理解表现出不同的思想状态和观点。心态有积极心态和消极心态。

2、心态作用：心态是一把双刃剑。它能让人快乐，也使人沮丧；它能让人做事积极，也能使人做事消极；它能让人获得成功，也能使人遭遇失败。拥有阳光向上的心态，是人生一大幸事。

3、什么是阳光心态？阳光心态是积极、知足、感恩、达观的一种心智模式。

4、骨干教师职场应有的心态？（1）以精益求精的心态面对成长进步；（2）以“有所作为”的心态在面对工作；（3）以“知难而进”的心态面对压力；（4）以“蹲下身子”的心态对待学生；（5）以“不计较得失”的心态面对得失；（6）以“海纳百川”的心态面对烦恼；（7）以积极乐观的心态面对不利环境。

5、读马斯洛的需求层次理论有五个层次，从低到高依次为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我需求，如果有更高层次的追求，你就会有更大的动力。者的人生境界不同。第三章 骨干教师的成长与胆识勇气

1、什么是胆识？胆识就是胆量和勇气。

2、什么是勇气？勇气是一个人在意志过程中的果断性与具有积极主动性的个性心理特征相结合而产生的产生的士气状态。

3、怎样培养骨干教师的的胆识和勇气？

（1）克服传统偏见（2）增强自信心（3）实践中历练胆识和勇气。要有敢上公开课的勇气、要有争取介绍经验的勇气、要有敢于发表文章的勇气、要有展示特长的勇气 第四章 骨干教师成长与意志品质

1、什么是挫折？心理学指个体有目的的行为受到阻碍而产生的紧张状态与情绪反应。

2、什么是失败？失败是没有达到预期的目的？

3、失败的意义？（1）促使反思，总结经验教训。（2）磨砺意志，告别浮躁

4、怎样应对挫折和失败？

5、战胜心理的失败（2）反思，查找原因（3）突破成长高原期

6、怎样减少和避免失败？

（1）韬光养晦，隐藏自己的光芒，使自己处在一个相对不显眼的位置。（2）闯过五道关，即信念观、寂寞关、困难关、非议关、自我关。第五章 骨干教师成长与方法途径

1、什么是方法？方法是指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。

2、教师专业成长常用的六种高效方法?（1）读书积淀法（2）参与教研法。教师参加教研活动要积极参与活动、做必要的准备工作、（3）备课研究法（4）开课历练法（5）听课评课提升法（6）反思总结法。

3、教师应怎样参与教研活动？

（1）积极主动地参与活动（2）做必要的准备工作（3）争做参与者，不做旁观者（4）注意积累资料（5）注意整理和反思

4、怎样上好一节公开课？

（1）战略上藐视，战术上重视（2）备课成竹在胸（3）试讲，尝试体验（4）真实，不上假课（5）总结，课后及时反思

5、怎样提高听评课效益？

（1）听评课与课后反思结合（2）听评课与对照自己结合（3）听评课与阅读课例结合（4）听评课与应用实践结合

6、有效的教学反思应遵循哪几步？

（1）我遇到了什么事情（2）我怎样解决这件事情（3）为什么这样做（4）我采取的策略解决问题了吗（5）我的做法是否符合教学原理？是否符合学生需要？（6）我从中得到了什么启示？

7、网略学习的建议？

第一、积极上网；第二，利用网络备课第三、利用博客、QQ；第四、知识储备；第五、休闲娱乐

第六章 骨干教师成长与师法名师

1、什么是名师？名师是指师德高尚，业务精良，教学成绩显著，得到同行的认可，在社会上有一定知名度的教师。

2、怎样师法名师？

（1）师法名师的对象。对口、就近、可学、多个。

（2）师法名师的方法。读书、听课、请教、网络、模仿（学、仿、创、写）

（3）师法名师的品质。有梦想---理想崇高而远大；学做人--胸襟大度高尚；不满足，勤奋学习，潜心研究；勇创新，不畏困难挫折；有个性，彰显特色。

（4）借鉴名师成名经验。公开课出名；教学成绩出名；教育教学改革出名；教学特色和风格出名

（5）师法名师应注意的问题。虚心请教，不耻下问；既要虚心学习别人，但又不能迷失自己；坚持自主成长

第六章 骨干教师成长与研究学生

1、教师了解研究学生有何意义？

（1）只有了解才能理解（2）只有了解才能尊重（3）只有了解才能施教

2、怎样研究学生？ 了解研究学生的内容。包括班级情况分析；个体情况了解；学生的思想动态；了解学生思想的产生；了解学生对教学方法的意见

3、研究学生的方法有哪些？

（1）观察分析法（2）调查研究法（开调查会；访问了解，包括同学生了解，走访原任教师，走访家长）；问卷调查（3）文献法（4）任务考察法（5）借助理论法 第八章 骨干教师成长与高效课堂

1、什么是高效课堂？高效课堂是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入产生一种高效的课堂效果

2、高效课堂的特征有哪些？

（1）学生学习（2）教学效果（3）教学效率（4）教学美魅力

3、怎样提高课堂教学的有效性？

（1）从观念转变上提高有效性（学习金字塔，建构主义学习主义理论）

（2）从研读教材上提高课堂有效性（统揽教材，把我全局；重视初读教材的第一印象；尽可能调动多种感官参加研读；从多角度体验教材）（3）从优化教学设计上提高有效性

4、通过加强课堂管理提高课堂有效性（发现问题及时练；薄弱环节反复练；从严要求顶针练；差生要从基础练）

5、什么是教学设计？所谓课堂教学设计是课堂教学的设想和计划，它有规划性、前瞻性、创造性三特点。

6、如何优化课堂教学设计？

（1）优化教学目标，明确重点难点（2）分析动态课堂，预设课堂，生成精彩（3）设计流程、优化教学过程

第九章 骨干教师的成长与课题研究

1、什么是课题研究？即教师借助教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的研究方法，进行有目的的、有计划地探索教育规律的认识活动，一般课题研究要经历一下五个步骤：确定选题；查阅资料；制定计划；尝试操作；总结提炼。

2、一线教师怎样做研究？

（1）选好课题，确定研究方向和范围。注意针对性、新颖性、实用性、小巧性、趣味性。（2）查阅资料，学习理论。包括求助书刊资料、求助网络、求助学生、求助同事、向名师和专家求教。

（3）整理思路，设计方案。

步骤：提出问题、研究问题、研究实施。成果及形式：过程性成果，课例、案例反思、故事。最终成果《----研究报告》

（4）选择合适的研究方法，包括叙事研究、调查研究、文献研究、经验总结、案例研究、实验研究

十、骨干教师成长与写作研究

1、写作研究写什么？通常写教学日记，教学随笔，教育教学经验材料，课例、研究报告，教育教学案例，教学故事、教学模式。

2、写作研究的意义有哪些？

（1）真实记录（2）反思提升（3）练笔练脑（4）促进研究（5）方便发表

3、教师怎样进行写作研究？

（1）培养写作兴趣（2）阅读与写作结合（3）写作与积累结合（4）写作与实践研究相结合（5）写作与反思总结相结合（6）发表推广协作成果

十一、骨干教师成长与时间管理

1、时间：是物质存在的一种形式，由从前、现在、未来构成的连绵系统。

2、时间的恒定性指什么？（1）不可逆转性（2）不可伸缩性（3）不可储存性

3、教师怎样有效管理时间？（1）规划，有效使用时间（2）节省，减少浪费时间（3）开发，利用零散时间（4）安静，保持专一的心力（5）放松，会工作，会休息

十二、骨干教师成长与个性发展

1、个性：是指一个区别于他人的、在不同环境中显现出来的、相对稳定的、影响人的外显性和内隐性行为模式的心理特征的总和。

2、教学个性：是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。

3、教师发展教学个性的意义：（1）有助于发挥教师自身优势(2)有助于弥补教师自身短处（3）有助于形成自己的教学风格。

4、教师怎样发展教学个性？（1）关注自我（2）发现自我(3)提升自我（4）超越自我（5）构建模式（6）形成风格

十三、创新，太阳每天都是新的

1、教师应该怎样创新？（1）运用发散法，突破定式、思维（2）运用改变法，平中见奇（3）运用逆向法，出奇制胜（4）运用移植法，锦上添花（5）运用体验法，唤醒自主（6）运用添加法，凸显本质（7）运用缩减法，以简驭繁

十四、小胜凭智，大胜靠德

1、教师的人格：它包括教师个人的情操、品行、道德、伦理、气度、胸怀等内涵，以高尚的师德、超人的才情、深厚的修养为基础，升华成人格魅力和精神气质。

2、教师人格的提升和修炼：（1）责任担当（2）热爱学生（3）精益求精（4）教育智慧（5）严于律己（6）激情永驻

十五、情商，成功者应有的素养

1.情商：情感智商、情绪智力，是指个人把握和控制自己的情绪，对他人情绪的揣摩和驾驭以及承受外界压力、不断激励自己和把握自己心理平衡的能力。

2.人际交往的原则：（1）平等互利原则（2）相容的原则（3）相互理解的原则（4）真诚守信原则（5）严于律己原则。

3.骨干教师遵循的交往技能：（1）谦虚谨慎，低调做人（2）遇事冷静，不意气用事（3）少说多听，坦然认错（4）保持适当距离（避免争论，学会宽容。（6）恰如其分的表现自己。

4.怎样与学生和谐相处：（1）真情悦纳，关爱学生（2）平等民主，尊重学生（3）换位思考，理解学生（4）学会赏识，激励学生（5）宽严相济

5.扩大人脉的几个方面：（1）专家人脉（2）领导人脉（3）同行人脉（4）编辑人脉。

名师启迪与骨干教师成长答案 篇2

基础教育是“科教兴国”的奠基工程, 小学教师是基础教育的重要组成部分, 建设一支高素质的小学教师队伍是全面推进小学素质教育的基本保证。小学骨干教师是小学教育、教学、科研的中坚力量, 是各地各校的“领头羊”, 促进小学骨干教师快速发展, 对提升整个小学教师队伍专业素质具有重要的理论意义与实践意义。

教师的专业素质“概括起来包括三个方面:专业知识、专业技能和专业情意” (教育部师范教育司组织编写《教师专业化的理论与实践》, 北京:人民教育出版社, 2006版第54页) , 教师的专业成长简而言之就是教师在教育教学工作中, 这三个方面所获得的成长和发展。

科研能力是教师素质的重要组成部分, 小学骨干教师科研能力发展对小学骨干教师专业成长有何作用, 如何作用及有何特点, 到目前为止极少见文对此问题进行系统研究或探讨。另外对这一问题的探讨不仅可以使我们了解小学骨干教师科研能力发展与专业成长的内在关系, 而且对我们进一步深入认识教育科研在小学教育中的意义和如何迅速有效提升我国小学教师队伍素质大有裨益。

二、研究的对象、内容和方法

“骨干教师”和“科研能力”依课题界定:“骨干教师”, 是指教育行政部门选拔的培训对象, 以及培训后经教育行政部门认定的骨干教师, 包括省级、市级、县级骨干教师;“科研能力”主要指教育教学论文写作能力、教研课题研究能力等。

(一) 研究对象

1. 近年到桃源师范学校 (即常德市小学教师培训中心, 系湖南省小学骨干教师省级培训基地) 参加过省、市级培训的小学骨干教师203人, 以下分别简称为省级骨干教师和市级骨干教师。

2. 湖南省部分小学特级教师、国家级骨干教师、市级学科带头人等共23人, 以下简称为名优教师。

3. 常德市非上两类别的部分小学教师146人, 以下简称为一般教师。

以上有省级骨干教师、市级骨干教师、名优教师、一般教师共四类别372人;其中男教师153人, 占41.13%, 女教师219人, 占58.87%;教师主教课程覆盖了小学现在规定开设的全部课程。

(二) 研究的主要内容

1.“教育科研能力”选取了易于掌握教师个人科研能力的“教育科研论文获奖数量”“教育科研论文获奖级别”“教育科研论文发表数量”3项指标。

2.“专业成长”三因素的指标选取:“专业知识”选取的“学历”指标;“专业技能”选取了能较准确了解教师教学设计能力和教学实施能力的“每年上公开课节数”“公开课最高级别”2项指标;“专业情意”选取了教师对自已的“职业满意度”“所教课程的满意度”2项指标。

(三) 研究方法

1. 资料收集法。

通过纸质和网上多种途径收集小学骨干教师教师科研能力发展和小学骨干教师专业成长的有关文件、书籍、资料。

2. 调查法。

对小学教师进行问卷调查、访问座谈。问卷根据需要自制。调查在2007年7月至2010年5月间进行。

3. 比较法。

对省级骨干教师、市级骨干教师、名优教师、一般教师分三组或四组进行比较, 其中名优教师和一般教师为不同层次的对照组。

4. 统计分析法。

对所需要统计分析的数据除进行描述统计分析外, 拟在一定范围内进行t检验、X2检验、相关分析等推断统计方法进行比较分析。

三、结果分析与讨论

(一) 小学教师的教育科研能力发展具有明显的层次性, 小学骨干教师科研能力发展处于名优教师与一般教师之间。

从表1论文获奖篇数比较表、表2论文获奖级别比较表、表3论文发表篇数比较表中可以很清楚地看到:骨干教师与名优教师、一般教师有明显差别, 3个表经X2检验, 计算出的X2值大大大于P<0.01临界值20.09和23.21, 这说明3个表的每表中骨干教师与名优教师、一般教师差异非常显著;从表中还可见骨干教师状况处于名优教师与一般教师之间, 这表明小学教师的教育科研能力发展具有明显的层次性, 同时也表明小学教师的教育科研能力发展与小学教师专业成长具有一致性。

(二) 小学骨干教师的专业态度状况良好, 但专业态度与教育科研能力发展相互作用度低。

专业态度是教师对自己从事的职业专业所持有的基本态度, 是教师成长之魂, 是教师从教“愿不意”的问题, 是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力。

为了便于比较, 抽取了156名小学市级骨干教师和146名一般教师情况进行对比分析。表4、表5分别是骨干教师与一般教师对“你对自己是一名小学教师”的职业满意度和“你对所教课程”的专业满意度的问卷统计结果。

从表4表5可见:骨干教师的职业满意度和专业满意度“满意”“比较满意”两项之和分别为85.90%和89.75%, 一般教师的职业满意度和专业满意度“满意”“比较满意”两项之和分别为70.55%和85.62%。

经对两个样本率的假设检验, 骨干教师与一般教师的专业满意度差异不显著 (t=1.13, P>0.05) ;但骨干教师与一般教师的职业满意度差异非常显著 (t=3.27, P<0.01) , 笔者分析这与骨干教师在学校工作中承担重任多、出头露面多、“有为”“有位”等因素有关, 这也体现了骨干教师的价值, 所以骨干教师对职业满意度和专业满意度的统计率都高。另外, 我们将小学市级骨干教师职业满意度两项指标与教育科研能力三项指标进行相关性比较 (见表6) , 结果显现专业态度与教育科研能力发展两类指标相互间作用度低, 而且一般教师也有相同情况 (见表7) 。

两类指标相互间在市级骨干教师和一般教师中作用度低我们分析这属于正常现象, 特别在现阶段。这一现象的产生原因主要有以下两点:一是市级骨干教师和一般教师在对职业满意度和教育科研的认识上没有省级骨干教师和名优教师那么深刻和趋同, 他们的实践行为使他们正处于一种认识的分化阶段, 尤其是市级骨干教师。因为市级骨干教师正处于一个发展的机遇阶段。我们在访谈中了解到他们中部分人尝到了教育科研的甜头, 看到了自己教育科研能力发展对自己从事的职业和从教的专业具有的积极作用;另外还有部分小学教师看到了教育科研的功利作用, 他们也积极投入, 但他们的这种科研能力发展没有明确指向职业和专业, 有的甚至想通过提升教育科研能力, 待有了一定“筹码”后去转换职业, 对于年轻教师笔者认为这也属于一种可以理解的认识行为。

二是在很大一部分小学教师中对教育科研有着“教育科研无用”或“教育科研无门”的“两无”现象, 前者是认识问题, 后者是引领指导的方法问题, “两无”认识现象已严重阻滞很多小学教师的专业成长和发展, 这其中包括部分骨干教师, 这必须引起我们基层小学领导和有关部门的重视。

(三) 小学骨干教师的教育科研能力发展现阶段与专业知识指标学历相关度低, 没有显著性, 且呈无序状态。

专业知识是教师实施教学的基础, 是教师从事教育教学工作中所需的普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识的基本要求, 是教师“会不会”的问题。

df=156-2=154, r双侧检验界值0.05水平为0.159, 0.01水平为0.208小学骨干教师的教育科研能力3因素与专业知识指标学历相关系数r分别为0.072、0.118和-0.023 (见表8) , 相关度低, 经检验均不具有显著性, 正相关有, 负相关也有, 呈无序状态。这是一种反常结果、反常现象, 因为教育科研的很多知识和能力就是通过学历学习得来的, 这种反常结果的形成原因诸多, 比较复杂, 但“十五”期间大批小学教师在职通过多种途径突击提高学历应是重要原因之一。

(四) 小学骨干教师专业成长到一

定阶段, 科研能力是他们继续发展的重要因素, 小学骨干教师的可持续发展最终决定因素是其科研水平的高低。

教师专业化是一种动态的发展过程, 要成为一个成熟的教育专业人员, 教师需要通过不断的学习与探究来拓展自己的专业素质, 提高专业水平, 从而达到专业成熟的境界。随着基础教育课程改革的不断深入, 教师的工作职能出现了深刻的变化, 这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质, 这就需要我们不断的去探索、去学习、去创新。

由于多种因素及历史原因, 小学教师重教轻研, 致小学教师一直“单边飞”运行在较低层次, 虽然部分教师教学突出, 教学科研有时有所超越, 但均无较重大的理论上的突破, 未形成具有中国特色的教育思想, 没有大的影响, 故无较大的建树。而有效提升小学教师的科研能力, 是提升小学教师专业能力的重要方法和途径。

根据前面的分析和表1、表2、表3显示的情况, 我们还可以进一步认识到小学骨干教师专业成长到一定阶段, 科研能力是他们继续发展的重要因素, 小学骨干教师的可持续发展最终决定因素是其科研水平的高低。国家最近颁发的《中长期教育发展纲要》对小学教师可以评聘正教授级职称, 这将对一批特别拔尖的小学教师去不断学习、不断探索、不断进取指明了新的振奋人心攀登高峰。

四、结论

(一) 小学教师的教育科研能力发展具有明显的层次性, 小学骨干教师科研能力发展处于名优教师与一般教师之间。

(二) 小学骨干教师的专业态度状况良好, 但专业态度与教育科研能力发展相互作用度低。

(三) 小学骨干教师的教育科研能力发展现阶段与专业知识指标学历相关度低, 没有显著性低, 且呈无序状态。

骨干教师和名师培养方案 篇3

教师是教育事业的基石，学校是名、教师是声。名声是学校教师的言行合成的，学校之名，实际上是教师之名。教师有名，学校才会有名。创建一流的学校关键是师资队伍建设。培养骨干教师、名教师是我校当前师资队伍建设中的一项最紧迫的任务。结合我校实际和原有基础，特制定以下方案：

一、骨干教师和名师标准：

1、师德——名师首先应具有良好的思想政治素质，正确的世界观、人生观和价值感，有高度的事业心和责任感，爱校爱生、尊重他人，职业道德高尚。

2、专业——名师应有宽厚的知识基础、系统的专业能力、灵活的思维方式，应有大学本科以上学历（包括正在进修本科的）、中教二级以上职称、起码十年以上的教龄（原则上完成一个教学循环）。教育实践经验丰富并善于学习新知识。

3、工作态度——能与人合作、交流，积极参与校内外活动，有创新精神，独立判断能力和科学态度，工作效率高，并能不断完善和提高自己的工作方法及能力。

4、身心素质——身体好，年龄适当，心理素质稳定，有克服困难的勇气和乐观向上的自信心。

5、业绩——有课堂内外的教学成果（教学成绩在同一年级中必须保持中等以上）、研究成果（区级以上荣誉证书）。参与校本研究，课题研究，并能起骨干作用；有帮助他人教学的典型事例。

二、培养目标：

1、数量——三年内在我校教师中要发现、培养、推广2~3名区级以上名师。（区级以上的教学能手，学科带头人和市以上优秀班主任）各教研组至少要有1~2名的骨干教师。

2、质量——推出的名师要有区级以上的社会影响。在本学科领域内应有过硬的成绩，师德方面应为人师。

3、结构——名师们的年龄结构，性别结构，能力学识结构应有合理的分布，要将培养教学和教育名师齐头并进。

三、培养方式：

（一）组织和选拔——把零散的人才组织到有序的发展轨迹上来。

1、主动接近第一线教师，多渠道发现了解教师情况。在听课、教科研活动教育考察，课外活动、继续教育授课中发现人才，培养人才。

2、骨干教师的产生采用个人自荐，教研组、备课组推荐，学校校委会考察产生。

3、学校教科室要加强教育信息网的建设，收集科研论文，了解教育动态，提供协助指导教师成才的平台。

（二）培养——把教师培养成各学科的骨干教师，再将骨干教师培养成专家型名师。使其成为学校的主角。

1、学校选拔。组织学校领导及中层干部对有条件的教师进行筛选，寻找最佳发展方案。档案室、教务处初步为一批优秀教师建立业

绩档案，作到了对每个人才心中有数。

2、校外培训和校本培训相结合。选送骨干教师中的优秀者外出培训，鼓励他们参加各类教学基本技能大奖赛，鼓励他们上对外公开课或借校上课，鼓励他们积极参加学校课题研究和组内教学研究。

3、鼓励冒尖。培养人才要有宽松的人际环境。学校要兼容并举，网开一面，鼓励教师冒尖。

4、人无完人。每个人都有自己的长处和短处。我们要扬长避短，依据教师本人特点扶植特色型教师。如：育人型、基础课型、校外活动课型、科研型等。为了学生的绿色人生而不断自我完善。

（三）考核——每学期对确定的骨干教师进行考核。

1、教学效果考核。依据每个教师的投入（占用学生的教学时间）与产出比（统考成绩的平均分及级班均分双差）结合班级学生的实际，给予客观的结论。

2、特色考核。结合期末总结，指导帮助骨干教师总结自己的长处，教育特色，教育风格，并给予推广。

3、教育科研考核。承担的课题或试验，完成情况，参与程度。发表论文的级别及篇数，对外影响的程度。对外公开课的节数及效果。

4、成果考核。在某一方面贡献突出，颇有影响，应给予档案记载。

（四）奖惩——骨干教师、名教师不能实行终身制，而是一种新陈代谢式的动态平衡。经考核，符合条件的应给予物质、精神的奖励。

2017年2月28日

骨干教师和名师培养方案

名师启迪与骨干教师成长答案 篇4

巩义市第五高级中学

2007.12.培养骨干教师、学科带头人、名师工作总结

我校在上年的骨干教师、学科带头人、名师培训工作的基础上，已取得了许多优越的成绩。在今学年，我校一样定下6位教师作为骨干教师、学科带头人、名师的培养对象。在这一学年来，学校坚持党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教学质量。学校领导班子统一思想，抓严抓实学科带头人的培训工作，以点带面，促进了教师整体素质的提高，有利于素质教育。

一、主要成绩

学校领导重视学科带头人的培训工作，把此项工作当作学校重点工作来抓，学校领导亲自授课。经过一学年的培训，我校取得了良好的成绩。在本学年里，周丰超、乔喜梅老师获得巩义市骨干教师称号。

二、主要做法

1、有计划、有组织地进行培训

我校把六人列为学校骨干教师、学科带头人、名师。学校骨干教师、学科带头人、名师以青年教师为主，着重培养有潜质，素质过硬的各学科教师。

2、校领导高度重视，培训工作有序进行

学校领导十分重视青年骨干教师的培训工作，把此工作当作学校重点来抓，学校领导亲自授课。学年初，制订了学科带头人的培训计划，并针对当前教育形势进行认真选材，有针对性地进行研究、讨论和学习，逐渐突破难点，使教研教改工作有很大的提高，大大促进了素质教育的实践性。

3、大力度，边学边改，以点带面，整体提高

近几年来，学校大力宣扬要进行教学改革，打破传统模式，走适应学校实际的现代教学道路，但仍有少数教师思想跟不上潮流，仍停留在过去的经验模式中，导致教学效果偏低。针对此现象，学校有计划地对

学科带头人进行培训。先后学习了《以素质教育为导向深化教学管理与改革》、《尝试教学中的改革》、《加强素质教育、提高教学效果》、《开展心理辅导与教育、优化学生素质》、《加强素质教育，促进后进生转化》等。让骨干教师、学科带头人、名师掌握最新的教育形势，再借骨干教师、学科带头人、名师这桥梁，在全校掀起新教学模式的探讨和尝试的浪潮。学校安排骨干教师、学科带头人、名师上公开示范课，让全校教师初步了解新的教学程序，再运用到教学实践中，从而提高全体教师的整体教学水平。学校要求骨干教师、学科带头人、名师发挥好作用，要求每周至少进行一次教研活动，先由骨干教师、学科带头人、名师介绍学到的新知识，新方法，再集体讨论，最后每位教师进行一次公开示范课，由全体教师进行集体评课，从评课中总结经验，提高自我，探索更新的路子，寻求更适合时代发展、学生实际的新教法。通过教与改，理论联系实际，让全体教师认识到现代教育的特点，并初步掌握现代教育的技巧，推动学校教育教学工作的顺利开展。

四、经验与体会

经过一学年的努力，我校懂得了：要培养好学科带头人，必须有计划、有组织地进行培训，必须发挥好骨干教师、学科带头人、名师的作用，理论必须联系实际。在平时工作中，要让教师多进行公开课，集体评课，发挥集体的力量。

五、荐在问题及今后设想

一学年来，骨干教师、学科带头人、名师培训工作所取得的成绩是众所周知的，但也存在个别不足之处，主要有以下三点：

1、教研组工作目的性、针对性仍不够。

2、没有发挥好青年教师“生力军”的模范带头作用。

3、没有发挥好集体的作用。今后，我们要惩前毖后，不断改进，不断提高，争取更好的成绩，更好的突破。

名师启迪与骨干教师成长答案 篇5

大家上午好！

作为学员代表在此发言，我深感荣幸和惶恐。今天在座的诸位学员和我一样，与去年六月到这里时的自己相比，我们底气更足，底蕴更深，眼界更广，水平更高，对教育的追求也更加执着。为此，我们感谢各级领导对我们的厚爱，对本次培训精心的指导和安排；感谢华南师大各位导师无私的指导和辛勤的工作；感谢各位名师工作室主持人全身心的投入和无私的奉献。在此，我代表各位学员表示衷心的感激之情。

第一阶段在华师的集中理论学习，我们学习了现代教育理论，确定了研究课题，提升了学科理论和人文素养，明确了专业成长的方向：向专家型教师发展，让教研成为提高教学水平和教学质量的推动力。从此，教育研究走进我们的日常教学，理论和实践相结合的教学也将更加的高效。

第二阶段的教育教学实践学员们进入名师工作室，在各位来自教学一线的主持人的指导下，深入一线学校观课、评课，提高教学能力，打造教学风格。学员们一致认为，跟岗学习是本期培训最成功、最有效的阶段。在名师身边的日子让我们有机会见识各位主持人真正的名师风采，他们在教学上要求我们精益求精，指导点评到位；生活上对我们关爱有加，嘘寒问暖。他们渊博的知识，高超的教学水平，独到的眼光，严谨的治学态度，让我们见识到山的高度，从而有了学习的榜样。与同学20余天的朝夕相处，让我们生惺惺相惜之情，萌同气相求之意。风采在课堂上展现，水平在切磋中提高，思想在碰撞中升华。沟通和交流不再局限于地域，广东省的大视野，大背景下的教育研究使得优质教学资源得到共享，使得同伴互助成为可能。

第三阶段的课题研究让我们学以致用，树立科研意识、提高科研能力。虽然教学任务繁重，我们依然将教研进行下去。开始可能还是为了教研而教研，但是教研对教学的促进作用让我们更加积极的开展教育教学研究。经过前三个阶段的积累，我们迎来了4月8日至九日的成果展示，各位学员顺利完成了教学成果的展示和论文的答辩。一堂堂精心准备，精彩纷呈的展示课，一篇篇有理有据，立足教学实践的论文就是我们学员对各位领导，各位导师的汇报！我们骄傲我们是广东省省级骨干教师培训班的成员！

正如稍后我们英语专业的学员要献上的歌曲：my heart will go on，翻译过来就是“我心永恒”-----对教育事业执着追求之心永恒！对教学追求卓越之心永恒！对学生宽容博爱之心永恒！对生活感恩之心永恒！我们愿意做星星之火，助燃广东省基础教育蓬勃发展的燎原之势！

名师启迪与骨干教师成长答案 篇6

这次活动的目的是为了充分发挥省级教学名师的示范引领作用, 落实“全员提升, 骨干带动”两大教师队伍建设战略。活动虽然已经过去一段时间了, 但我作为一名送教的作课教师, 每每回想起“名师大篷车”的一幕幕场景, 总是心潮澎湃、感慨万千。下面, 我就将自己的一些感受与大家分享。

一、潜心准备, 追求精彩

4月1日我收到了省教育厅发来的安排我参加“名师大篷车”送教活动的通知, 那一刻, 我欣喜、激动, 无以言表。兴奋之余, 想得更多的是如何按要求上好这节公开课。于是挑灯拜读名家大师的经典案例, 躬身课堂苦苦寻觅语文的佳境。茶余饭后, 周日休息, 把更多的时间投入到研究教材、备课上来。我怕失去领导对我的那份信任, 更怕失去自己成长锻炼的好机会。在近两周的时间里, 我首先确定上课内容, 人教版五年级下册《威尼斯的小艇》这篇课文。随后深入、细致地研读教材, 文章里的每一个字、每一词、每一句话、每一个标点, 包括课后的习题我都不放过。翻阅和本课有关的书籍, 上网搜集资料、图片, 精心设计教案, 用心做好课件。随时心里都想着这节课, 怎样设计, 给学生教什么, 让听课的老师听什么、学什么, 给他们真正地“送”什么。于是我成了书店、阅览室的常客, 让先进的教学理念冲击自己的大脑, 充实自己的课堂教学。教案设计好之后, 抓紧时间联系省教科所的语文教研员王锋老师, 让他对我的教学设计进行指导与修改, 随后在学校又进行了试讲。每一次磨课, 每一次研讨, 都有新的收获和启迪。特别是这次课堂教学展示结束后, 听课的老师们对本节课的认可, 更增添了几分自信。

二、专家支招, 加速成长

对于一线教师来说, 能有与省教科所的专家零距离交流那是成千上万名老师的梦想, 更是我期待已久的, 这次我终于实现了。上完课后, 王锋老师对我的这节课进行了点评, 指出了教学中的成功之处以及今后努力的方向。王锋老师还向听课的老师就“一节课好课的标准”“公开课到底为了谁”等方面进行了专题讲座和引领, 让一线教师零距离感悟、面对面受训, 对于我本人来说如醍醐灌顶、拨云见日, 更似吃了一顿营养大餐。在小学语文教学岗位上耕耘了20年的我现如今才知道语文是什么课的问题。专家告诉我们, 语文是一门综合课、运用课。我深深体会到上好一节课必须做到五个方面:目标把握准确, 书声琅琅, 善学乐导, 议论纷纷, 效果明显。作为我们这次送教的作课老师, 也真真切切明白了, 上公开课到底为了谁?王锋老师做了准确的分析:公开课, 为了我们的学生。因为公开课是一节精品的常态课, 教师是训练有素的, 知识功底是扎实的。就语文学科而言, 在课堂上执教者注意启发学生的思维, 能唤起学生的想象, 发展学生的语言, 提升学生的语感。因此, 公开课又具有示范性, 更有引领性。像我做的这节课, 就给听课的老师们传递这样一个信息, 语文课要回归本色, 简简单单教语文, 扎扎实实促发展, 以全面提升学生语文素养为目的, 从最基础的做起, 脚踏实地地走好小学语文教学的每一步。

三、互动交流, 资源共享

这次送教和以往不同之处, 就是增加了作课教师和听课老师的一个互动环节, 听课老师可以对本节课或自己平时教学中的疑惑进行面对面交流。记着在这次互动环节中, 有些老师对我的课堂评价语非常感兴趣, 让我谈谈自己平时都是怎么做的。于是我毫无保留地将自己在这方面的成功做法和老师们分享, 还告诉了他们我的联系方式。一回到家, 我又把自己在课堂评价方面的经验总结发往需要的老师的邮箱, 也诚恳希望在以后的教育教学中加强沟通与交流, 共同编织我们陕西基础教育的蓝图。

四、突破“瓶颈”, 再创佳绩

这次活动结束后, 我一直在思索这样一个问题:面对复杂多变的社会现状, 面对教师的职业倦怠, 如何找回做教师的职业幸福?我觉得教师个人首先要突破专业成长的“瓶颈”, 我认为方法只有一个, 也是我长期以来坚持做的, 那就是“读书+实践+反思”。读书就是学习, 读七分专业内的书, 读三分专业外的书。教学实践要讲究科学性, 更要有标新立异的实践动机, 这一点王锋老师在点评课时也谈到了。课后反思则是教师专业成长非常重要的行动, 完整的一堂课=课前准备+课中呈现+课后反思, 如果我们每天都把每一节课都上成“完整”的课, 长期坚持下去, 我们的教学理念、教学水平、教学能力就一定会有大的飞跃, 离名师就真的不会太远。

如果说, 这次“名师大篷车”送教活动是一次快乐的旅程, 是因为我们一路歌声相伴。

如果说, 这次“名师大篷车”送教活动是一次陕西省教育界人士的“大聚会”, 是因为来自全省各地市的名师、专家们济济一堂, 思维碰撞, 共商教育大计, 为全省基础教育课程改革与发展开辟了一条新途径。