启迪兴趣（共4篇）
启迪兴趣 篇1
摘要：运用多媒体将数学知识以声音、图案、影像、文字等多种形式,生动、形象和直观地展示给小学生,使其在缤纷多彩的感性材料刺激的作用下,激发兴趣,启迪思维,不仅提高了数学教学的效率,同时使得教学效果更加明显.
关键词：小学数学,多媒体,激发兴趣,启迪思维,提高效果
多媒体在小学的数学教学中有着诸多的优势,为小学数学教学注入了新鲜的血液和活力. 多媒体可以将数学知识以声音、图案、影像、文字等多种形式,更为生动、形象和直观地对小学生的感官进行刺激和作用,使其在缤纷多彩的感性材料刺激的作用下,激发小学生自主学习的兴趣和意识. 从教学过程的角度来讲,多媒体的应用使小学数学课堂教学更加丰富多彩,不再枯燥无味,不仅提高了数学教学的效率,同时使得教学效果更加明显. 总之,多媒体在小学数学课堂中的应用,激发了小学生的求知欲和学习兴趣,有利于培养小学生的思维灵活性,突破教学中的重点和难点,有利于培养小学生由形象思维向抽象思维的过渡,促进教学效率的提高. 具体说来有以下优势:
一、运用多媒体激发小学生的求知欲和学习兴趣
我们知道,小学生看到什么都很好奇,针对这一点,我们在数学教学时利用多媒体动态的画面激发小学生的好奇心. 多媒体大屏幕呈现的图像色彩鲜艳,画面生动有趣,大大激发了小学生的学习兴趣. 小学生对感兴趣的事都很专注,因为兴趣是最好的老师,积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的. 在活动中,借助于多媒体将动画、声音、图片、视频有机结合,把所要教学的内容转化成有趣的画面或视频,化抽象为生动,变无声为有声,动静结合,可以有效调动小学生探究的积极性,使他们的注意力始终在所学习的情境中,从而产生求知欲,促进小学积极思考,主动探索,有效地掌握所要学习的知识. 例如,在“4的认识”教学中,大屏幕显示一个透明的玻璃鱼缸,里面有3条小金鱼,小金鱼游来游去,小学生看后特别喜欢,注意力被全部吸引过来,这时动画视频中一个卡通小人手捧着另一条小金鱼放到鱼缸中,提问: “现在鱼缸里有几条小金鱼呀?”由于学生的注意力集中,兴趣浓厚,所以,全班所有的学生都把小手举得高高的,很有信心地期待老师让他回答.在这样利用多媒体呈现的教学情境中,避免了教学的枯燥无味,大大激发了小学生学习数学的兴趣.
二、运用多媒体培养小学生的思维能力
低年级的小学生思维发展一般是从形象思维开始的,所以,在小学教学中运用多媒体利用图形、音像、动画等来获取视觉和听觉信息,这些信息刺激小学生的思维发展,促进动手动脑能力的提高,是开发智力再好不过的教学手段.多媒体形象具体的视频图像信息效果使抽象的教学内容具体化、形象化,较好地激发了学生思维发展,使学生思维变得越来越活跃,学生的智力很好地得到了开发,教学效果自然就更好. 例如,我们在培养学生发散思维能力的时候,运用多媒体播放这样一组画面: 一条弯弯的小河旁是一望无际的草地,草地上有几头奶牛在悠闲地啃着嫩草. 其中小河的左岸有3头奶牛,其中有1头黑色的,2头花色的; 小河的右岸有4头奶牛,其中有2头白色的,2头黑色的. 引导学生观看画面后,让学生试着编写应用题. 可以提前把画面设置成动态的视频短片. 然后引导小学生编写了以下几种情形下的应用题. 学生甲: “小河边有几头奶牛正在啃草吃,小河的左边有3头奶牛,小河的右边有4头奶牛,请问一共有几头奶牛?”学生乙: “草地上有3头黑色的奶牛正在吃草,这时候又来了2头花色的奶牛,一会儿又过来了2头白色的奶牛,让我们算一算现在一共有多少头奶牛?”学生丙: “草地上有7头奶牛,一会走了2头奶牛,请问还剩几头奶牛?”多媒体课件的动态演示功能,很好地模拟教学情境画面,这样很方便地通过变换画面来激发学生思维,培养发散思维能力.
又如,在学习“有余数的除法”教学内容时,运用多媒体呈现“小白兔分萝卜”的游戏. 大屏幕显示: 一只小白兔、一只小灰兔、一只小黑兔在桃园第一次一起摘了7个桃子,然后平均分得2个,最后剩下1个桃子. 三只小兔犯愁了. 无奈,它们又一起配合爬上桃树又摘了4个,但是一人一个地分,还是不能平均分. 从这个游戏中引出“有余数的除法”这个概念.
三、运用多媒体,突破重点难点
我们在上每一节课的时候,当然都会有每一节课的教学重点,我们在教学时时刻想着这些教学重点,为了让学生很好地掌握这些重点知识,一些老师除了备课的时候特别关注外,教学时总会借助切实可行的教学手段来让学生轻松掌握这些教学重点. 在掌握这些教学重点的同时,其中还会有很多学生不容易理解的知识,这就是我们平常说的教学难点. 例如,在教学“比高矮”内容时,对于排序的内容知识对小学生来说,确实是个教学难点. 对此,笔者在教学时借助多媒体播放“动物比高的游戏”的课件就很轻松地让学生掌握了该项内容. 教学时播放课件“动物比高的游戏”: 画面上呈现绿色大草原的场景,长颈鹿、大白马、小绵羊在一起吃草. 小绵羊时不时一会儿钻到长颈鹿的身子底下,一会儿又凑到大白马身边,似乎在交流着什么; 长颈鹿也时不时地招呼大白马过来吃鲜嫩的草. 优美的画面,可爱的动物,吸引着小学生的注意力. 老师在此向小朋友们提出问题:“小朋友们,通过你的观察,画面中的动物谁最高? 谁最矮?请按从高到矮的顺序说一下. ”小朋友们都把小手举得高高的,既能按从高到矮的顺序说,又能按从矮到高的顺序说.
总之,多媒体有效增进小学生学习兴趣的同时,还能启发学生的思维,对培养小学生的创新力和认知力,提高教学的效率都有着很好的促进作用.
启迪兴趣 篇2
例1 定义在实数集R上的奇函数f （x）满足f （x+2）=-f （x），当0≤x≤1时，f （x）=x，则f （7.5）=_____.
略解 因为f （x+2）=-f （x），所以f （x+4）=f [（x+2）+2]=-f （x+2）=f （x），所以f （x）是以4为周期的周期函数，则f （7.5）=f （7.5-8）=f （-0.5）.
又f （x）是奇函数，且当0≤x≤1时，f （x）=x，故
f （-0.5）=-f （0.5）=-0.5.
点睛 不知道函数的解析式的f （x）被称为抽象函数，但抓住两点，即“周期性”和“奇函数”，问题则迎刃而解.关键是须将7.5变换到区间[0，1]上，这一点具有普遍意义.明白了这点，这类题就不会对我们构成任何“威胁”.请参见后面的例6、例7.
例2 在数列{an}中，若a1=2，a2=3，当n≥2时，an+1是乘积an•an-1的个位数，则a2 011=____.
略解 当n≥2时，an+1是乘积an•an-1的个位数，且a1•a2=6，所以a3=6；依次类推，a2•a3=18，即a4=8；a3•a4=48，即a5=8；a4•a5=64，即a6=4；a5•a6=32，即a7=2；a6•a7=8，即a8=8；a7•a8=16，即a9=6；a8•a9=48，即a10=8；a9•a10=48，即a11=8.发现除a1，a2外，从a3起的每连续6项的值依次为6，8，8，4，2，8.
又2 011-2=2 009，2 009=6×334+5，故a2 011=2.
点睛 “an+1是乘积an•an-1的个位数”，是一个新颖有趣的约定.通过枚举进行探索，发现了周期性，即成为此题的突破口.要注意的是，应排除a1，a2，从a3开始才具备“周期现象”.
例3 在数列{an}中，a1=，当n≥2时，an=1-，数列{an}前n项的和为Sn，则S2 011=_____.
略解 由已知，得a2=-1，a3=2.
又an+3=1-=1-=1-=1-=1-（1-an）=an，则数列{an}的周期为3.
而S3=+（-1）+2=，又2 011=3×670+1，故S2 011=670×+=.
点睛 三道题目所求不同，例1求的是函数值，例2求的是数列某项的值，例3求的则是数列前若干项的和，且形成“周期现象”的路径也不同，但在“周期现象”上又是一致的，殊途同归.
例4 设集合A={x|x∈R，且x≠1}满足条件：若x∈A（x≠1，且x≠0），则∈A.现已知a∈A（a≠1，且a≠0），试问集合A中至少有几个元素？为什么？
略解 由已知a≠1，a≠0，则∈A，又=∈A，而==a，则在集合A中，三个元素a，，不断循环重复出现.
但这三个数值之间会不会有相等的可能呢？下面来证明a，，互不相等：
1° 若a=，化为a2-a+1=0，无实根；
2° 若a=，化为a2-a+1=0，无实根；
3° 若=，化为a2-a+1=0，无实根.
故集合A中至少有三个元素.
点睛 从a到，再到，转了一圈，又回到原来的“出发点”，周而复始.但造成周而复始的原由又与前面各题不同，在判断三个元素互不相等时，又用到了反证法，故知识和技能的“营养”极为丰富.
例5 若对于函数fn（x），当n∈N时，有f0（x）=sinx，f1（x）=f ′ 0 （x），f2（x）=f ′ 1 （x），…，fn+1（x）=f ′ n （x），求
f2 010（x）与f2 011（x）.
略解 由已知f0（x）=sinx，依次可得f1（x）=（sinx）′=cosx，f2（x）=（cosx）′=-sinx，f3（x）=（-sinx）′=-cosx，
f4（x）=（-cosx）′=sinx，….
则知fn（x）是以4为最小正周期的周期函数，故f2 010（x）=f2（x）=-sinx，f2 011（x）=f3（x）=-cosx.
点睛 连续求导，竟惊喜地发现f4（x）=sinx=f0（x），回到了“起点”，须注意的是，“起点”不是f1（x）而是f0（x）.此题虽出现了三角函数，但并未用到三角函数本身的周期性.
例6 f （x）是定义在R上的函数，且f （x+2）=-f（x）.
（1） 当x∈[2，6]时，f （x）=|x-m|+n，且f （4）=31，求m，n的值；
（2） 试比较f （log2m）与f （log2n）的大小.
略解 （1） 同例1，不难知f（x+4）=f （x），所以f （x）
是以4为周期的周期函数，则f （2）=f （6），即|2-m|
+n=|6-m|+n，所以|2-m|=|6-m|，故m=4，即f （x）=|x-4|+n.
又f （4）=31，所以0+n=31，所以n=30.
（2） 因为f （log2m）=|log24-4|+30=+30，f （log2n）
=|log230-4|+30=+30，所以f （log2m）＜f （log2n）.
点睛 在例1的铺垫下，此题函数周期性的发现属平常，但后续的解答却充满了悬念，添加了绝对值，难度有所增加，又加入了两数的大小比较，颇具趣味性和启迪价值. 在解答的过程中，为什么想到了运用f （2）=f （6）？原来2和6是区间[2，6]的端点，这样认识就自然许多，而不感到别扭了.
例7 f （x）是定义在实数集R上的奇函数，且f（x+1）=-f （x），当x∈（0，1）时，f （x）=.
（1） 求f （x）在[-1，1]上的表达式；
（2） 判断并证明f （x）在（0，1）上的单调性.
略解 （1） 因为f （x）是定义在实数集R上的奇函数，所以f（0）=0.当x∈（-1，0）时，-x∈（0，1），则f （x）=-f （-x）=-=-.
同例1，不难知f （x+2）=f （x），所以f （x）是以2为周期的周期函数，所以f （-1）=f （-1+2）=f（1），f （-1）=
-f（1），f （1）=-f （1），f （-1）=f （1）=0.
综上，f （x）=-，x∈（-1，0），0， x=0或±1，，x∈（0，1）.
（2） x∈（0，1）时，f （x）==.
令2x=t，则f （x）=，1＜t＜2.
可证明关于t的函数t+在（1，2）上是增函数（略），故f （x）在（0，1）上是减函数.
点睛 求得f （-1）=f （1）=0这一步不能省略，且必须深刻理解其中的道理.对函数t+的研究是常见的，也是比较熟悉的问题，但在正式的解题中，其单调性必须给予严格的证明.
例8 对于数列{an}，若存在正整数m，使an+m=an，则称{an}为周期数列.若在m的所有值中存在一个最小值m0，则称m0为周期数列的最小正周期.若数列{an}满足an+2=an+1-an（n∈N*）.
（1） 求证{an}为周期数列，并求出它的最小正周期；
（2） 记数列{an}前n项的和为Sn，若S2 000=1 984，S2 003=1 286，求S2 011的值.
略解 （1） 因为an+2=an+1-an，所以an+1=an-an-1，两式相加，得an+2=-an-1，则an+3=-an，那么an+6=-an+3=an，所以{an}为周期数列，且最小正周期为6.
（2） 由（1）及已知an+2=an+1-an，得S6=a1+a2+a3+a4+a5+a6=a1+a2+a2-a1+a3-a2+a4-a3+a5-a4=a2+a5=a2+（-a2）=a2-a2=0.
又2 000=6×333+2，所以S2 000=S2=a1+a2=1 984.
又2 003=6×333+5，所以S2 003=S5=a1+a2+a3+a4+a5=a1+a2+a2-a1-a1-a2=a2-a1=1 286.
解得a1=349，a2=1 635.
又2 011=6×335+1，则S2 011=S1=a1=349.
点睛 an+2=an+1-an，一个奇特的递推关系，由此推得an+3=-an，an+6=an，不由使我们联想到例1和6中的f （x+2）=-f （x）f （x+4）=f （x）与例7中的f （x+1）=-f （x）f （x+2）=f （x），就是这种“形变质同”激发出我们极大的兴趣，且锤炼了我们识别本质、抓住要害的思维能力.数列前6项的和S6为常数0，与例3中数列前3项的和的S3为常数，两者相映成趣.
八道例题，围绕核心，广泛涉猎，同中有异，变中有定，使我们更加坚定了“夯实基础、以不变应万变”的理念，树立了征服未来的勇气和信心.
1.f （x）是定义在R上且最小正周期为3的奇函数，若f （1）＜1，f （2）=，则a的取值范围是______.
2. 设定义在R上且最小正周期为2的函数f （x）,对k∈Z,用Ik表示区间（2k-1,2k+1］,若当x∈I0时，f （x）=x2,则f （x）在Ik上的表达式为______.
3. 定义在R上的函数f （x）满足f （2-x）=f （2+x）,且f （7-x）=f （7+x）,在区间[-2 008，2 008]上只有f （1）=
f （3）=0，求函数f （x）在区间[-2 008，2 008]上零点的个数.
1. a＜-1或a＞0. 2.f （x）=（x-2k）2. 3. 803.
激发学生兴趣 启迪创新思维 篇3
关键词：兴趣,创新,思维
兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向, 对学习活动具有定向、推动和激励作用。心理学研究表明, 当人对某一事物感兴趣时, 认识就快;如果毫无兴趣, 认识就慢, 或者不予接受。
一、营造和谐课堂氛围, 拓展创新思维的空间
和谐, 一个具有时代意义的字眼, 与改革的浪潮一道荡涤着人们的思想。和谐是社会的追求, 也是我们教育的追求, 因为唯有和谐有效的教学活动, 才能唤醒沉睡的潜能, 激活封存的记忆, 开启幽闭的心智, 激发求知的欲望, 才能为孩子提供自主、全面、和谐发展的平台。
教师的职业是一种特殊的职业, 是一种用生命感动生命, 用心灵浇灌心灵的职业。因此, 构建和谐师生关系的关键在于我们教师, 用心去营造一个良好的氛围, 做好师生之间的心灵沟通。教师的一个微笑, 一个亲切的动作, 一道鼓励的目光, 一句赞扬的话语都能使学生兴趣萌生。尊重每一个学生的个性特点, 倾听每个学生的心声, 赏识每个学生的闪光点, 包容每个学生的错误与不足, 并正确的加以引导, 做学生的知心朋友, 建立起和谐、平等的师生关系。教学时, 以情感为纽带, 走到学生们中间。学生可以从教师的目光中, 获得勇气和信息, 大胆地站起来。当他犹豫时, 再报以鼓励的目光, 暗示他:“别紧张, 相信自己。”这样, 学生紧张害怕的感觉消除了, 思维的闸门就自然地打开了。可见, 师生情感的交流, 关系的建立和维持, 不仅使学生产生“亲其师, 信其道”, 还可以促进学生主动求知, 主动参与, 主动表现的作用。
良好的教学氛围, 不仅能促进求知欲的滋长, 激发解决办法的兴趣, 而且还会刺激新思维的开拓。因此, 在教学中应改变以往的教学观念, 重视营造良好的氛围, 培养学习兴趣和创新思维。
二、精心设计教学过程, 激发创新思维的兴趣
美国著名教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。要想在阅读中达到思维训练的目的, 就要激发学生的兴趣, 这是促进积极思维的前奏。学习兴趣的激活, 关键在于施教的艺术。”教师要竭力探求新颖的教学艺术, 摒弃呆板的教法, 巧设问题情境, 从而激发学生创新思维的兴趣。教学中教师要充分运用好教具、学具, 运用灵活多变的现代化教学手段, 把教材中的结论转化为问题情境, 使知识的形成过程变成学生可以操作的活动。例如, 在学习课文《一个中国孩子的呼声》时, 我引领学生“以读为主, 读出个性;读中悟情, 以情动人”。把握“巨大的悲痛, 深切的缅怀, 无限的渴望”这一感情基调, 启发学生思考:当我们想到战争就仿佛听到了什么?看到了什么?“一想到战争, 我仿佛听到了炮弹炸响的声音, 飞机的轰鸣声和孩子们的哭声”、“我仿佛看到了那些孩子一张张流着泪的脸”……从孩子们的叙述里, 把“话”变成“画”, 抓住含义深刻的句子, 揣摩作者表达的思想感情, 深入探究, 突破难点。在深入感悟课文内容后, 学生的情感达到高潮, 这时引发思考:“21世纪已经来到, 可是战争的丧钟还没有敲响, 今天战争仍然充斥在世界各地。此时此刻, 你想说点什么?”学生带着疑问去阅读, 掀起学生思维活动的波澜, 促进学生思维的积极性, 同时也会带来良好的教学效果。学生伴随着音乐, 通过网上互动, 在BBS中发表自己的感想, 拓展学生的思维。创设了这种情境的目的, 就是引导鼓励学生多角度思考, 开拓了学生的思维空间, 通过交流, 培养了学生从不同角度去认识事物、理解问题、解决问题的能力, 注重了语文的思想性, 同时也注重了对学生发散思维的训练。让学生们尽情抒发自己此刻的心情, 情感一泻千里, 文思泉涌。从而维和的信念更为坚定, 并将化为今后的行动:“让和平永驻人间, 让战争消逝成过去。我们一定努力学习, 用我们的热血保护好这朵娇嫩的和平之花。”
学生心理素质不够稳定, 常会产生“喜新厌旧”的心理状态。因此, 无论哪一种教学方法都不能停留太久, 应根据教学内容不断变换方式方法。为了使学生一直保持旺盛的学习热情, 我们必须用自己的创造和智慧, 且以饱满的发自内心的热情进行讲授, 使课堂生动有趣, 让学生始终积极主动并渴望学习, 培养学生提炼新思想的胆识, 点燃了学生创新思维的火花。
三、巧妙指导研究学习, 培养交流合作的创新
新的教育理论认为, 学习语文的过程, 实质上也是不断地激发兴趣, 深化创造性思维活动的过程。每个人都有要求进步的愿望, 每个人都有丰富的潜能, 每个人都有自己的潜能优势。只要有正确的引导, 学生的潜能就会像空气一样, 放在多大的空间里, 他就有多大。在教学实践中, 实施合作交流可以学生在个体自主探索的基础上, 互通独立见解, 展示个性思维方法与过程, 小组相互讨论、分析与交流, 在交流中反思, 使自己的理解更加丰富与全面。通过合作学习不仅可以学到课本上的知识, 更重要的是培养了学生的合作意识、参与意识及竞争意识, 并从中可以寻找自我价值, 认识自我, 发展自我, 充分体验合作成功的快乐。例如, 有位老师在教学《科利亚的木匣》时, 针对“科利亚为什么开始没有挖致匣子, 后来又为什么找到了”这一难题, 学生一时难以解决的情况, 这位老师没有急于讲解, 而是让学生以四人小组的形式展开讨论。结果, 在全班交流时, 有个小组竟创造性地将数学中的线段图引进语文课堂来分析、解决语文难题。由此, 学生带着问题去学习、去交流, 学习的动机更加清晰, 目的更加明确, 效果更加明显。
只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习, 使人人都有表现的机会, 就会撞击出许多意想不到的思维火花, 让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感。例如, 在学习中选取学生“兴趣点”来提问, 或者用一些学生感兴趣的方式来合作学习, 是激发学生合作学习兴趣的有效途径。又如, 教师在教学《新型玻璃》时, 如果直接要求学生找出五种新型玻璃的特点与用途, 学生的兴趣肯定不够浓厚。但是如果让他们以“高科技产品开发公司”的一名推销员的身份去了解新型玻璃的特点与用途, 并向“展示会”的商家们去介绍, 那么他们的积极性就会迅速提高。在这种情况下, 学生往往能找出多种答案, 甚至是创新地发现解题的方法或答案, 并从中获得合作成功的喜悦。
启迪兴趣 篇4
通过学习使我逐步认识到一堂好课的标准是:
教学目的明确并达到;
教学内容要科学;
教学组织要严密;
认真贯彻教学规律;运用好教学原则, 恰当选择教学思想和各种方法有机结合, 大力提倡教学艺术;
把教书和育人有机结合起来;
教学基本功要过硬;
教学效果要好。
同时, 我也认识到大学中的教学是由大学教师的教和学生的主动学相统一的自觉的、互动的双边活动, 通过这种活动激发学生的求知欲, 如何能更好地激发学生的求知欲?在整个教学过程中, 教师针对本课程的特点及学生需求所选的教学方法就显得尤为重要。我们常说:“教学有法, 但教无定法。”用何种方法让学生们从被动变为主动的学习成为教师长期探求的教学效果之一。下面就学校计算机的课程特点及中医药院校学生对计算机需求两方面来分析一下实际情况, 并总结在教学环节中适应的教学方法及教学模式, 敬请批评和指正。
(1) 从我校使用的计算机教学用书———Visual Basic程序设计的特点来说:
它具有较多的操作性内容, 应用实例也比较多, 并且这门课程的侧重是培养学生计算机的应用能力而不是侧重理论水平, 那么坚持“精讲多练”的教学方法就显得尤为重要。
(2) 从中医药院校的学生对计算机需求来考虑有如下两点:
a.非计算机专业的学生往往将计算机看成是一种工具而不是他们自身的兴趣所在, 并且也不会是一种职业追求的目标。那么, 这门课程的实际应用价值就显得尤为重要。
b.非计算机专业学生用在计算机课程上的学习时间十分有限, 他们不太可能系统地利用课余时间来学习计算机课程, 那么如何充分地调动同学们课堂上及实验环节的学习积极性就显得尤为重要。
依据以上两点的分析, 提出如下针对性的教学方法及教学模式:
(1) 首先提出“任务驱动教学法”。任务驱动教学法的出发点是:师生互动;切入点是:边学边做;落脚点是:调动学生的积极性、创造性、尤为强调个性发挥。在下任务的过程中, 多以身边触手可及的事物或事情为案例效果更好, 也即与实例 (或案例) 相结合成案例驱动教学法。
(2) 同时采用适当的启发式和讲授式教学, 综上教学方法我们采用“问题式”教学模式, 即:
a.创设问题 (任务) :从创设问题开始, 引起学生对所设问题的极大兴趣和求知欲。
b.启发:启发学生对求解的问题, 需哪些新的知识来解决问题。
c.讲授新的知识。
d.分析问题, 解决问题:引导学生解决实际问题。
那么, 如何将多种教学方法有机地结合起来真正体现在教学过程中学生的主体地位呢?下面通过对每次授课2学时的教学环节来说明并总结:
(1) 首先采用“演示—练习—检查式”环节中的检查结果, 对于较普遍的问题, 可适时地在实验环节过程中或在下一次理论开始时集中讲解, 采用先模拟学生出现的问题或现象, 提出问题的原因和解决方法或思路, 真正做到在教学中采用“提出问题—解决问题—归纳分析”的三部曲。这种方式可以把课堂理论和实验环节紧密联系起来。即通过理论课程的操作演示, 然后布置任务, 为了加强练习效果和发现问题, 老师可以加强实验巡查。
(2) 其次, 创设情景 (问题) , 引起学生的学习兴趣。在讲授新知识前, 提出身边实际案例。如针对本次课提出问题:同学们是否想将计算机系统时间展示在我们所建立的表单上形成电子表呢?或者结合电子表应用实例形成乐松广场前倒计时的界面呢?再或者是否也想在表单上做成与我们上网打开一个页面或窗口时, 看到的滚动字幕 (从左至右) 一样的效果呢?或将图片设置成动态的效果呢?带着这样的问题, 同学们会首先在脑海里产生种类繁多的不同想象, 借此将已做好的实例来展示, 并演示 (即创设情景) , 并告诉学生我们在学习了这节课之后也可以轻松完成这些, “其实这些设置也没什么大不了的”。这样诱发学生的好奇心, 并极大提高学生学习的兴趣, 同时也创设了任务。
(3) 再接着以启发式教学法启发同学。让同学们回顾以往知识, 哪个函数的功能可以显示当前系统的时间呢?对, time () 。那么仅显示当前的时间是一个静态时间, 如何让时间动起来?是否需要增加一个控件来完成呢?这样既回顾已学且要用的知识点也会引出新知识来解决这个问题。
(4) 精讲多练, 让学生“做”中学, 应体现在理论课的部分时间及实验的全部时间。以讲授式讲解所用计时器控件的知识要点, 并告知学生的重点及难点。
(5) 以探索问题来引导和维持学生学习兴趣和动机。激发学生一时兴趣并不难, 如何维持并指导学生自主学习呢?接着以刚刚学到的知识点为中心采用实例教学法 (案例教学法) 来举例 (此时抓住学生好奇心理) , 通过对实例讲解启发同学解决身边实际任务, 并提问同学上前来演示, 这样可使在此之前激发到的学习兴趣维持下去, 也可以起到在教学环节中后时间段, 学生注意力可能会不集中的情况减少。
(6) 为所做的任务 (实例) 进行再次分析, 并归纳总结, 追究其实质内容, 并问学生是否有问题, 进行探讨。
(7) 留实验课或课后思考的任务, 在实验期间, 通过“做中学”再来巩固本次理论课所学知识及开发个性创新思想。
总之, 教师的“教”应是基本讲解→引导学习→启发思考→归纳总结→讲解要点→自己探索→大胆质疑→展开讨论→总结评论→自主创造。即实质是让学生处于主体地位, 让兴趣引导学生主动探讨并归纳总结, 在提高教学效率的同时也让学生感受到汲取知识的快乐。