信息技术与教师的成长论文

2024-08-26

信息技术与教师的成长论文（共12篇）

信息技术与教师的成长论文篇1

中国教育技术协会信息技术教育专业委员会 (以下简称“专委会”) 第四届学术年会于2 0 0 8年7月2 1日在山东日照召开。会议的主题是“信息技术课程实施与信息技术教师成长”, 旨在研讨当前我国中小学信息技术课程实施的现状、问题与对策, 进而促进信息技术课程的发展与信息技术教师的成长。

一、信息技术课程区域发展

当前, 我国基础教育课程实施主要体现为国家、区域 (省、市、区) 、学校三个自上而下的层面。其中, 区域级别的教育行政部门承上启下, 对课程推动、落实方面起到重要的作用。

专委会常务副主任、东北师范大学教授董玉琦以“义务教育阶段信息技术课程的区域推进”为题, 就区域信息技术课程的实施状况、发展机理与问题做了主题报告。他认为, 信息技术课程区域发展的研究首先应该从系统观入手, 全面考察信息技术课程区域推进过程中的人员与环境因素。其中, 人员因素包括教师、学生、校长、教研员;环境因素既包括设备、设施等硬环境, 也包括政策、课程理解、人们的态度等软环境。经过实证研究, 得出以下基本结论: (1) 2000年全国中小学信息技术教育工作会议目标基本实现, 但课程推进不平衡, 城乡之间、学校之间以及小学与初中之间存在一定差距。 (2) 教研部门在政府决策、教研推动、学校实施等方面发挥着核心作用。 (3) 信息技术教师在课程理解与专业知识水平方面仍需提高, 学生学业评价是目前课程发展的“瓶颈”。 (4) 一贯制课程标准的缺失, 加大了义务教育阶段课程的差异以及课程区域发展的不均衡性, 从而影响了教育公平及社会的和谐发展。

二、信息技术课程实地调研

深入学校、深入课堂的实地调查研究, 更能够帮助教育研究者们了解信息技术课程实施中的真实情

/李赫董玉琦李兴保

况, 分析课程改革过程中的问题与成因。

来自东北师范大学信息技术教育研究所的代表们就近年来开展的“高中信息技术课程实施状况调研”、“高中学生信息素养状况调研”、“义务教育阶段信息技术课程实地调研”、“信息技术课堂教学实录分析”分别做了报告。例如, 在2008年4月~5月进行的“高中学生信息素养状况调研”中, 通过对吉林省4个地区3 4所高中1, 7 1 5名学生的问卷、访谈及课堂观察, 获得了吉林省高中学生信息素养基本状况的第一手资料, 并对制约学生信息素养提升的因素进行了分析, 提出了促进学生信息素养提升的策略和建议。

来自中小学的一线教师和机构的研究者还就中学生如何应对网络不良信息、个人知识产权保护、教育博客在中小学信息技术学科教研中的应用等内容进行了深入的实地调研, 为人们呈现了当前信息技术课程实施过程中的真实情况。

三、信息技术教师专业发展

课程实施过程中, 教师对自身的专业发展有着不同的需求, 应当关注教师的这些需求, 使教师在新课程的实施中不断成长。东北师范大学教师黄松爱就信息技术教师的需求及状况做出如下分析: (1) 由于承担了较多的教学以外的工作, 影响了教学本职工作的质量。 (2) 现行教育评价机制的制约, 影响对信息技术课的重视程度, 这是课程实施面临的主要困难。 (3) 尚未完全理解新课程的理念、信息技术学科知识欠缺是信息技术教师目前必须克服的主要问题。 (4) 仍存在课时费偏低、教学以外的工作难以得到认可等现象, 导致部分优秀专业人才流失。 (5) 城乡教师数量、质量差异均较大, 相当一部分农村学校师资严重缺乏。针对信息技术教师专业发展的困惑与问题, 与会代表们纷纷提出自己的见解。哈尔滨师范大学教师李岩认为:应从内容与形式上更有针对性地开展信息技术教师培训。吉林大学教师王秋爽认为:要恰当定位信息技术教师的教学职责范围, 依据专业发展规律建立积极的信息技术教师评价体系。福建师范大学教师杨宁认为:应结合教师自身专业发展的需求和意识, 走教研之路和科研之路。

在这一讨论中, 与会代表们提出的信息技术教师教学能力培养模式、订单式教师培训、基于行动-合作的信息技术教师专业发展策略等观点和思路, 都从不同角度对当前信息技术教师的专业发展进行了有益的探索。

四、教育信息化领域的前沿与热点

在本次会议中, 与会嘉宾及专委会委员还以大会报告的形式深刻分析并解读了当前教育信息化领域的前沿与热点问题。

1. 基础教育信息化发展研究

我国教育信息化经历了基础设施建设的试点阶段、教育应用的普及阶段, 进入了学校整体发展的深化阶段。在总结教育信息化所取得的成绩基础上, 教育部中央电化教育馆副馆长、中国教育技术协会常务副会长王珠珠提出新阶段教育信息化的发展目标:以促进人力资源大国向人力资源强国转变作为战略选择, 将教育公平、教育质量与教育效益作为战略优先领域;以创新的方式促进各领域的协调与发展, 坚持以教育信息化带动教育现代化。她指出, 今后一段时期, 需要努力做好以下工作: (1) 加强教育资源建设, 探索并建立资源共建共享的有效机制; (2) 通过宏观调控和政策倾斜等方式, 避免“数字鸿沟”的加剧; (3) 充分认识教师的关键作用, 加大对全体教师教育技术能力的培训力度; (4) 尽快建立健全有利于中小学信息技术可持续发展的管理机制。

在全球范围内, 欠发达地区的教育信息化是一个共性的问题。专委会副主任、东北师范大学教授解月光就我国农村基础教育信息化进程中的问题与推进策略做了深入研究。她认为, 现阶段农村基础教育信息化的问题主要表现为封闭性、非协调性、低效性、非均衡性, 并提出了相应的推进策略。

2. 探讨技术与教育的辩证关系

探讨教育中技术的本质, 将有助于较好地把握教育与技术的关系、理解技术的教育价值、透析教育系统中技术的应用, 使技术在与教育的互动过程中, 理性展现其人文关怀和价值意蕴。专委会主任、南京师范大学教授李艺就技术的定义、技术价值论、教育技术领域的动态特征等教育技术哲学研究中的基础性关键问题做了深入探讨, 为教育技术理论研究提供了新的视角。

教育、信息技术、社会三者关系错综复杂、相互影响。专委会常务理事、华南师范大学徐晓东教授从三者之间的关系入手考察信息技术教育。他认为: (1) 教育以人为本, 应提倡“信息与信息技术的教育化”, 让信息与信息技术主动适应教育, 我们的教师才愿意使用它。 (2) 不是技术决定其对教育的价值, 而是由教师、学校和家长决定其在教育中的价值。 (3) 人类教育团体及体制决定数字技术的意义和存在价值。

3. 适应性学习系统及其基础教育应用研究

适应性学习支持系统环境 (A L S E) 是指, 针对个体学习过程中的差异性, 提供适合个体特征的学习支持。专委会副主任、浙江师范大学教授张剑平在阐明A L S E的理论与特征基础上, 还着重介绍了其在基础教育中的实践与运用。例如, “Z+Z智能教育平台”以其强大的函数作图、几何变换、动画跟踪、符号运算、自动推理等功能在中小学得到了广泛应用。“适应性数学学习环境A c t i v e m a t h”作为一种基于W e b的适应性数学学习环境, 可用于指导学生自我调节学习过程, 释放学习潜力。此外, 代数学习软件“Aplusix”、智能教学口语对话系统“I T S P O K E”等也是A L S E服务于基础教育的成功案例。

4. 教师专业发展研究

专委会常务理事、曲阜师范大学教授李兴保就网络环境下的教师专业发展进行了深入的分析与探讨, 并介绍了该校研制开发的“教师专业发展网络支持平台——教师学习&交流社区”。该平台融合了自主发展模式、学习型组织的协同发展模式、实践反思模式等全新教师专业发展模式, 便于教师形成持续且动态的学习共同体, 从而全面提高教师的专业知识与技能。

本届年会在内容上强调对教育信息化主要研究领域的涵盖, 在形式上主张为与会人员提供更多的讨论与切磋的机会, 因此, 除上述主题研讨和大会报告以外, 会议同时设置了论文发表、课题研究进展及专委会协作组三个专场, 对教育信息化领域的诸多热点问题进行了深入的研究与探讨。

信息技术与教师的成长论文篇2

从1999年毕业至今，已有十多年的工作时间了，从上班第三年起，一直从事与电脑有关的工作，先是当学校档案打印管理，而后从事信息技术教学，几年下来，自己有了一定的成长和收获，但从未认真规划过自己的未来发展计划，结合学校的实际，现制定我个人的两年发展计划，以作鞭策。

一、指导思想

教师从事的是教书育人的职业，这就要求其自身的素质要不断提高、学无止境，因此作为一名教师应对未来的发展设计出适合自己的情况并不断提高能力。教师发展是教师自我价值实现的过程，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。为学生的充分发展和个性化学习，自主性学习提供可供借鉴的经验和作法。

二、个人情况分析

1、优势分析：

1999年毕业后一直从事教育工作已经14年了，在这14年当中积累了一定经验，但又不太墨守成规，能不断学习。

能够作到为人师表，严于自律，诚实守信、热爱集体、尊重他人、相互团结。忠诚于教育事业。多年来基本上都在从事信息教学，基本熟练地掌握本学科的教材。

注重每节课认真设计教学，渗透新课改精神，能体现教学内容的重点，每节课都写好课后感。

2、不足分析：

随着信息技术学校的不断发展，新技术、新思想不断出现，以往的成绩已经被远远的甩在了身后，前进的步伐慢慢减速。

在学习上对自己有所放松，以工作代替了学习，迷失了发展方向。由于缺乏学习，造成工作中缺乏深入思考，创造性的开展工作不太理想。同时，学习上的欠缺，也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，无法提升到理论层面上。

三、发展目标

树立终身学习的思想，努力学习充电，使学习成为自己的一种内需；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、复合型的教师。

具体的专业发展目标主要有：

1、科研能力有一定进步。每学年至少有一篇独立撰写的教育教学论文在县级以上刊物发表。

2、教学水平有明显突破。在日常的教学中创建和落实体现新课程理念的教学模式，形成具有自身特色的教学风格。

3、专业引领有较大作为。能够成为本校学科教研组公认的“学术权威”或领军人物。能够在本区域信息技术课教学改革中发挥公认的示范作用、指导作用。

四、成长措施

1、坚持正确的政治方向，忠诚于人民的教育事业，具有创新精神和改革意识，能自觉全面贯彻人民的教育方针，教书育人，为人师表，敬业爱生，铸就师魂。作为教师的我要树立崇高的目标，不断提高自己的师德修养。

2、加强理论学习，具有宽广的科学文化视野，具有现代化教育观念，掌握现代教育理论，能理论联系实际，反思自身的教育教学实践，自觉培育与发展教育教学风格和专长，追求教育教学的科学性和艺术性。

3、认真研究课堂教学，在实践中反思与总结。注意培养学生的学习能力，注重学生个性发展。采用现代教育技术，实现教案电子化，以先进的理念实施先进的教学手段，同时在初中信息技术教学领域内，能运用科学的测试评价及时进行各种类型的教育教学评价。

4、发挥本人作为信息技术优秀教师的优势，重视信息技术教师培训技能的学习与提高，使自己能在本校、本地区参与教师培训活动，在新教师培训、信息技术学科教师的继续教育等方面，为学校献计献策，贡献出个人的才智与不懈的努力。

5、开展课题研究，力争有较高成果。争取有较多机会外出学习、进修，聆听专家教诲与指点，以加速理论素养和实践能力的提高。

6、认真履行学科名师的职责，不折不扣地完成各项任务和要求，珍惜与名师交流学习的机会，积极合作，共同提高，不断进步。

在这两年中，我不仅希望自己能有论文在报刊杂志上发表，为今后的提高做好铺垫，也希望能有较好的公开课对老师开放。在加入的各个课题组中，我也会尽我所能，表现自己最好的一面。

信息技术与教师的成长论文篇3

关键词：信息技术；教学资源；专业；成长

现阶段的乡村虽然受到了国家的大力支持，但是相比基础雄厚的城市来说，在很多方面仍然需要优化。信息技术在社会上的作用越来越大，未来的学生必须掌握相关知识和技能，只有这样才能获得企业的青睐。乡村信息技术教师在专业的成长方面，并不像城镇教师一样能够随时去进修，学习最先进的教学方式和引进最先进的教学仪器。乡村信息技术教师在日常的教学当中，一般是采用传统方式来教学，并且在专业知识方面没有加入太多新的东西。本文主要对乡村信息技术教师专业的进展成长策略进行一定的分析。

一、概述

乡村信息技术教师在发展的过程中，最重要的就是专业知识，部分城市对乡村信息技术教师的专业化培养，并没有达到一个理想的效果。现阶段的乡村信息技术教师在专业化的成长当中，主要表现为以下几点：（1）大部分的乡村信息技术教师都能够意识到学生需要接受最专业的教育，但是碍于自身的能力有限，并且自身的知识储量固定，因此没有办法给予最好的教育，可以说是“心有余而力不足”。（2）部分城市并不重视乡村信息技术教师的专业化成长，尤其是在我国的一些偏远地区，由于城市和乡村的差距较大，因此前者基本上不愿意和后者共同发展，在客观上造成了专业化成长的阻碍。（3）教育部下达的一些文件和政策，只有少数能够传递到乡村当中，绝大部分的文件都是下发到城市当中，乡村在级别上的劣势，对乡村信息技术教师专业化成长造成了极大的阻碍。就我校情况而言，在2004年11月前，整个学校就只要一台办公电脑，2004年“农远”项目下来，进行强化培训后，老师才知道电脑是个怎么回事。在2006年的时候，组建了校园局域网，并且对微机室、办公室、多媒体教室的电脑使用制度与物品借用制度进行了完善，加强计算机网络的维护，确保了校园网络运行的健康、安全。同时也加强了对老师信息技术的培训，让老师了解一些网络知识与常用软件，并且可以进行熟练的操作，提高了老师对信息技术的运用水平。

二、乡村信息技术教师专业进展成长的问题

（一）自身定位的问题

很多的乡村信息技术教师在教育专业知识的时候，并不知道此项科目该如何定位，在很多方面都表现出了较大的问题。首先，信息技术在中学还没有找到正确的定位，有些乡村定义为基础学科，有些乡村定义为高等学科。在没有得到统一的情况下，乡村信息技术教师专业成长根本就无从谈起。其次，初中学生，尤其是初三学生如何适应高速发展的信息技术，也成为现阶段的重要问题。初三学生面对升学的重要阶段，而且乡村能够得到的升学名额较少，因此大部分的学生在这个阶段并不去理会信息技术，而且三大主科的教师也将信息技术的课程时间剥夺。就我校情况而言，在开展信息技术教育的时候，一定要加强和其他学科的整合，鼓励老师在其他学科教学中应用信息技术，提高课堂教学软件的水平，调动广大师生的积极性，结合教学内容，制作相应的教学软件，提供一些原创性的教学资源，有效促进教学质量的提高。2011年国家薄改项目下来，所有的老师的教学比赛都要使用多媒体技术。除此之外，为了可以帮助老师获得更多的教学资源，一定要建立教育资源库，对教学资源进行集中管理，充分发挥校园教学资源库的作用。经过三个学期所有老师的积累，现阶段我校各学科的教学课件非常丰富，为老师提供了可靠的教學资源支持。

（二）教师专业化发展程度不尽如人意，专业发展方向不明确

乡村信息技术教师在现阶段的专业教学当中并没有体现出信息技术的双专业性，即教育专业性和学科专业性。大部分的教师仅仅能够做到一点，并且在总体上没有完全体现出来。另外，现阶段的乡村配套设施没有达到教学要求，无论是硬件配备还是软件设置，都与城市相差较大，应用的是旧设备。

（三）教学人员混杂

上述两点是乡村信息技术教师专业进展当中的两个严重问题，不仅在很多方面没有达到一个较高的水准，同时在客观上影响了当地教育的发展。值得注意的是，如果仅仅是上述的两个问题，那么现阶段的情况并不会如此恶劣。经过详细的统计，全国有一半以上的乡村信息技术教师并不是专业人士，有很多人都是学过一点就过来教课。这种问题有一定的时代性原因。

三、乡村信息技术教师专业的进展成长策略

本文认为，应该从以下几个方面着手，才能得到一个理想的结果：

（一）学科定位

信息技术这门课程从小学开始，一直延续到大学，可见其重要性非同一般。在进行学科定位的时候，乡村信息技术教师要从三个方面出发：第一，从为学生信息化服务方面来提升专业发展。第二，从为学科信息化服务方面来提升专业发展。第三，从为学校信息化服务方面来提升专业发展。从以上三个方面出发，不仅可以将学科定位的问题解决，同时能够结合乡村信息技术教师的自身优势和劣势来教学，逐步减少与城市之间的差距，帮助学生学习到一些先进的信息技术知识。

（二）校本读研

乡村信息技术教师在专业化的成长方面，并不是一点优势都没有。从客观的角度来分析，乡村信息技术教师对当地的情况比较了解，而且熟知学生的学习方式和方法，因此可以采用校本读研的方式来解决自身的缺陷问题。大量成功案例说明：经验型教师正是通过不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师的。中学教育科研未来的前途并不在于是否能为丰富和发展教育理论贡献什么知识或为教育实践提供什么有效的工具，而在于它将成为中小学教师成长发展的手段，成为中学教师成长发展的一种方式，甚至是一种新的生存的状态。从以上阐述来看，校本读研是一项较为可行的措施，并且对现阶段的专业化成长问题，具有较大的积极意义。

（三）自身定位

采用上述的措施，的确能够对乡村信息技术教师专业的进展成长产生一定的效果，但是并不能完全地解决固有问题。在今后的教学工作和专业成长当中，还需要乡村信息技术教师对自身进行一个准确的定位。教师要比学生更加努力地学习信息技术知识，强化自身的各项素质。乡村信息技术教师毕竟是乡村众多人员当中佼佼者，无论是专业素质还是教育素质，都有一定的基础，通过不断的学习，相信会有一个较大的提高。

（四）校本培训

信息技术教师的需求各不相同，校本培训的内容也应灵活多样。所以在校本培训中必须处理好各个内容之间的关系。校本培训的内容也可以以课程改革为核心，在设计培训内容时，在学科专业知识、教育教学理论方面做适度拓展，必须且具体到教师某一点上学科知识的欠缺。校本培训对于乡村信息技术教师而言，是非常有必要的一个环节。从主观上来说，部分乡村教师也许在投入之前是城市教师，但是长期远离城市，自身的思维和教学方式会发生很大的变化。

本文对乡村信息技术教师专业的进展成长策略进行了一定的分析，从总体的情况来看，未来的教育工作仍然艰巨。我们不仅仅要从实际的情况出发，更要建立区域性的教学研究项目，让大量的乡村信息技术教师共同研究，缩小互相之间的差距，进一步成长。另外，国家在下达教育政策和条文的时候，应该尽量保证下达到每一个乡村，避免因为主观上的问题影响到乡村信息技术教师专业化成长。

参考文献：

[1]薛博，董玉琦，刘琳.信息技术教师专业发展：一项质的个案研究[J].中国电化教育，2005（3）.

[2]舒慧东.中小学信息技术教师专业发展的多元审视[J].教学与管理，2010（15）.

（作者单位广西壮族自治区北海市铁山港区兴港镇第一中学）

信息技术教师的专业成长篇4

一、从读书开始, 在备课中获得专业成长

“要想给学生一杯水, 教师必须要有一桶水。”作为一名信息技术教师, 不但要有扎实的教学基本功, 还要懂得一些信息技术方面的理论知识和实践经验。这就要求教师读一些教育理论书籍, 但更需要经常读专家作品、经典作品, 通过读书加深自身底蕴, 提高自身修养。一名成功的教师充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。所以, 笔者会经常抽出时间来看书、读报刊。在看书、读报时, 特别关注那些与教育、教学相关的文章, 还记得在教学生《给幻灯片添加动画效果》一课时, 教材中安排的只有简单的内容:就是打开“自定义动画”给幻灯片添加一个动画效果, 但并没有做具体说明。实际上在演示文稿给幻灯片添加自定义动画的内容中有四项, 即进入、强调、退出及动作路径。还记得在参加教育技术的国培学习时, 当时曾看到过专家的作品, 一轮红日缓缓地从东方升起用的就是动作路径。于是, 笔者在课前把专家的作品有选择地重新制作了一下, 上课后播放给学生看, 学生看到后学习兴趣一下就提升上来, 对于新课的学习起到了引领的作用, 学生对自定义动画学得非常成功。学生的成功也是教师的成功, 如果没有专家的引领, 笔者是想不到把动作路径恰到好处地运用到教学中的。教师在备课的同时, 提升了自己的专业水平, 自然而然地也就把学生的水平提高上来。

二、从模仿开始, 在课堂教学中获得专业成长

公开课是每一位教师展示自己才华的舞台, 为了上好一次公开课, 教师不知花费多少心血去精心备课、反复修改, 似乎凭这一节课就能和特级教师一样一举成名。要知道, 特级教师独特的教学风格不是一朝一夕形成的, 而是其长期实践、不懈探索的结果。犹如我们写字临帖一样, 先选择自己喜爱的一本字帖, 从字形、结构开始描摹入帖, 直至完全吃透其精神风格, 然后想办法再出帖。教学也一样, 先向一位自己特别喜欢的特级教师学习, 从点滴的教学方法到严谨的课堂结构, 乃至独到的教学风格, 然后再转益多师, 水到渠成, 自然就会形成自己的教学风格。

教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两类。再造性模仿侧重于教学方法和教学思路, 是完全的不加改变的模仿, 是模仿的初级阶段。模仿着眼的角度比较小, 也容易学到手, 是初学者常用的方法。再造性模仿通常包括整体模仿和局部模仿两种:整体模仿就是整节课地全搬照抄地模仿, 这是一种彻头彻尾的模仿。当然, 局部的个别调整也是必要的, 但整堂课的教学结构、指导方法和设计思路都没有变动。局部模仿指在一节课的某一个教学环节中, 采用特级教师的教学思路和指导方法。这两种方法各有利弊, 整体模仿能体现特级教师的风格, 但由于教师的教学能力不足以及教学对象的实际情况不同, 模仿起来难度较大, 有一定的局限性。而局部模仿操作起来就比较灵活, 受到的局限性比较小, 教师可以有选择地采用, 尽量做到扬长避短, 为我所用。

创造性模仿是模仿的高级阶段, 模仿的难度比较大, 要求教师具备较高的教学技能, 模仿时不拘泥于细节, 而是从整体风格方面去模仿, 灵活性比较大。只有当教师的再造性模仿积累到一定阶段, 教师掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格, 具有足够的举一反三或触类旁通的能力, 然后才能结合个人的教学实际情况, 从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革, 力求体现个人的教学特色, 这就是创造性模仿。

每年我们教育局都会组织全天候教师讲一节公开课, 目的就是让我们这些教师从他们身上吸取精华。每次讲课, 笔者都会认真去听。注意看教师对教材的处理及对学生的辅导, 几年下来, 感觉自己的收获还是很大的。尤其是对他们的局部模仿, 感觉自己在这方面的成长很快。比如:让学生自学教材时, 先把教材中需要解决的重难点整理成问题发给学生, 让学生带着这些问题去学习, 学生把问题弄清楚了, 教材的重难点也就突破了。

三、从网络开始, 在自学中获得专业成长

网络可以说是一本集多种功能于一体的万能机器人。在这里, 我们可以学到许多自己不明白的问题。教师除了可以在网上搜集自己需要的资料外, 网络还给我们提供了很好的交流方式, 它可以把远隔千里的老师聚在一起, 形成即时互动式的交流, 使我们在自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决, 并且在大家的交流中往往还会有更多的意外收获。

还记得刚教信息技术那一年, 教育局组织学科教师进行考试。因为, 笔者教信息技术这一学科, 所以, 参加的就是信息技术学科考试。考试时发现自己有许多东西不会, 比如:进制的转换及一些平时不太常用的软件中的各种功能。考试结束后, 笔者马上开始自学, 在网上搜索进制是怎么回事, 看了两遍大致明白了进制的数字组成及转换方法, 于是开始尝试着做题, 可一道八进制转十进制的题把笔者弄糊涂了。怎么也弄不明白了, 没办法, 只好在信息技术群中问, 许多热心的老师耐心地给笔者讲解, 难题得到了解决。

去年, 参加省电教馆组织的教学设计大赛, 大赛中要求用一种ScienceWord软件, 这种软件笔者根本就没听见过, 想想还是放弃吧。正巧那天群里有人说这个事, 笔者做为一名观众在静静地看着, 看着他们的对话, 笔者明白了:原来这就是一种类似于Word的软件, 只是它比Word的功能要强大得多, 尤其对于理科教师来说, 在画几何图形方面起到了事半功倍的作用。于是笔者也加入了他们的谈话, 明白了下载的方法和如何使用, 安装到自己的计算机中一试果然不同凡响。网络真是良师益友, 在以后的工作中, 笔者将一如既往地让它帮助我, 使自己的专业水平再上一个台阶。

四、从竞赛开始, 在竞赛辅导中获得专业成长

在提倡素质教育的今天, 与信息技术相关的创新大赛、电脑作品大赛、机器人比赛也给教师提供了专业成长的机会。第一次接到电脑大赛的通知时, 看到参赛的要求, 感觉自己的压力很大, 因为从来没有带领学生参加过这类竞赛, 不知从何入手, 于是就反复了解大赛要求, 并询问教研员应该怎么做, 教研员很热情, 他告诉笔者电脑作品不但要基本功好, 更重要的是选题要有意义。在明确了大赛的要求后, 笔者开始把比赛要求告诉给学生, 并让全校学生都参加, 再从中选出几幅好的作品参加比赛。第一年, 因为没有经验, 学生也没认识到参赛的重要性, 结果一无所获。但笔者没有气馁, 反而更加努力, 从自身的竞赛辅导专业水平开始反省, 调整策略, 不断提高自己的竞赛辅导水平和经验, 从初中生开始进行竞赛辅导, 然后在他们中挑选部分苗子, 总算小有收获, 有一名学生的Flash动画获得省级三等奖。今年, 笔者更加地努力, 提高自己的竞赛辅导水平和与学生的交流能力, 在全校中开始竞赛活动, 较第二年有了进步, 有二名学生获奖。

在竞赛辅导中笔者不但提高了自己的专业素养, 增强了与学生交往的能力, 也实现了自身的价值。

学生参赛的项目当然不仅仅是全国中学生电脑作品比赛、创新大赛、机器人等等, 今年还有一个青少年计算机表演赛, 笔者试着给学生报了名, 看了看参赛的项目, 知道了笔者今后的努力方向, 明年, 笔者将带领学生积极踊跃地投入到比赛中, 争取获得更好的成绩。这些, 都给笔者提供了专业成长的机会。

五、从课题开始, 在课题研究中获得专业成长

教师的专业成长需要理论的提高, 没有理论支撑的实践是盲目的实践, 理论向实践的转化是教师成长的必经之路。用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识, 非常值得一线教师们采用。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣, 那么, 就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”

“教然后知困, 学然后知不足”, 在课题实践中, 教师们遇到了许多问题, 而不得不广泛阅读书籍, 相互探讨、互相推荐参考书目, 从最初的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高, 从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展, 教育视野得到了开阔, 教学方式得到了改变。教师通过经常反思自己的教育、教学行为, 从教学主体、教学目的和教学工具等方面, 从教学的前、中、后等阶段获得体验, 上升为理性认识, 使自己不断成熟起来。许多成功的教育者, 都认为教育科研能使自己变得聪明起来, 能为教师的专业成长插上有力的翅膀。

信息技术教师在这些方面仍然处于弱势, 重技术轻理论是我们的通病。信息技术教师如果能在学习专业技术之余, 多掌握一些教育理论方面的知识, 写出来的文章一定会有理论高度可以获得自己的专业成长机会。

去年, 笔者参加了课题行动研究, 研究《情境教学在信息技术课中的应用》。在研究的过程中, 笔者先把课题进行了目标分解, 然后确立了子目标。分成三个阶段进行研究, 一边研究一边对学生的个案进行分析, 并进行研究活动记录, 而且还对教学中的案例进行分析, 最终形成了一篇完整的文章, 而且还在全国中小学继续教育网中被展示。

总之, 教师的专业成长是一个内容相对复杂、时间相当漫长的学习实践过程, 并非有哪种技术、哪种方法就可以让人一劳永逸。尤其是信息技术教师, 其专业成长是一个不断发展、不断进步的过程, 并且是不断变化更新、永不停止的。提高自身的专业技术水平既可“海纳百川”, 及时吸纳新的教育信息和教改经验, 学习相关的知识、理论, 为教育教学工作所用, 也可以很好地将自己的经验总结出来“广泛传播”。这“一吸一吐”之间, 教师的专业素质水平已得到提高。

这几年, 通过自己的教学水平和专业水平的提升, 笔者深深地领悟到:要想使自己的专业水平得到提高, 只能靠自己, 那就是通过专业成长, 实现自我价值。

参考文献

[1]促进信息技术教师专业发展的有效途径[J].中小学电教, 2008, (9) .

信息技术与教师的成长论文篇5

有幸参加国培，学习了北大附中李冬梅老师的讲座：“信息技术教师专业成长的关键问题及对策”感受颇深。通过学习我了解到目前信息技术教师专业化不是很强，应该加强教师专业化进程。信息技术教师历程更短，发展空间很大，专业成长有待于进一步提高。

当前信息技术教师专业成长存在的主要问题：1．专业基础不够扎实；2．教学方法与教学技能欠缺；3．缺少研究精神与研究能力。

通过学习认识了自己的不足，那么我们就应该对自己的发展有一个成长规划：

1、重新认识自己

深入剖析自身的不足，正视弱点，以积极的心态对待。工作多年来，我的教学经验增长了一点，但在教学研究上缺少科学的理论知识。平时思想上有惰性，学习较少，对名家了解不多，借鉴不够。

2、确定目标

倾心学习，树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间进行学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个专家型教师。通过努力，力争成为本校学科带头人。

采取措施：

1:钻研课程，夯实专业基础：要吃透教材，补充、开发新教材，通过网络收集新思想、新思路、新材料，补充到教学过程中；要不断拓展自身知识的深度与广度。养成良好的阅读习惯，形成终身学习的信念。在追求量的同时发生质的变化，不断丰富、提高自己的文化底蕴和教育理论水平。

2:学会教学，提升专业技能：提高自身专业技能，同时也要精心研究教学方法、设计好过程。立足课堂实践，形成有特色的教学风格。从其他教师学来的经验，敢于实践，在实践中反思，在反思中学习，在学习中成长，在成长中提升，形成自己的教育思想。

3:学会研究，促进专业成长：要进行学习、研究、反思、总结，不断提高自己。努力探求教育教学的规律，用研究的成果指导教学。

信息技术与教师的成长论文篇6

关键词：信息技术教师；信息技术；专业成长

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）04-0058-02

教师的专业成长是教师专业知识、专业技能和专业态度不断提升、创新、成熟的过程，影响着学生、学校及教师自身的发展，是实施素质教育和新课程改革的关键。当前中小学信息技术教师的专业发展不容乐观，从事信息技术教育的教师都有共识。本文结合个人的工作实践，避开外部团队方面对教师专业成长的作用（常受多种客观现实条件影响难以得到保证），就信息技术教师自身角度看，笔者认为信息技术教育的专业成长应从四个层面入手。

一、加强师德修养，做到敬业乐教

当前信息技术教师专业成长缓慢，有很大程度源于信息技术教师自身的思想意识。由于信息技术课课时较少，初中、小学一般每周每班一节课，常是一个教师任教一个年级甚至一个学校，没有比较，又无升学考试压力，不少信息技术教师自从教之日起就有了不思进取、得过且过的思想，用传统的教学思维去完成现代信息技术的讲授，学生难以理解该学科的真正内涵，学校也见不到该学科的份量与鲜活，致使该课程在学生、学校领导心中位置越来越低，其后果是学校在分配工作时，信息技术课课时工作量计算少，学校其他如摄像、机房及网络维护、电脑维修等事务都落到信息技术教师身上，此时信息技术教师也就没有足够的时间和精力投身于教学研究，发展专业。为此，信息技术教师首先要明确自己的身份、职责，给自己合理定位，把上好每一节课作为自己的第一要务，把做一位称职的教师作为自己的追求。教学中，信息课要不断有新内容充实、新活动创设、新平台搭建，让学生了解信息技术、感受信息技术、学会运用信息技术，进而喜欢上信息技术。要善于自树形象、外争权益，主动上公开课、示范课，展示信息技术课内容的丰富、技能的多样、手法的灵活，邀请其他学科的教师、学校领导听课评课，使他们感知信息技术课比其他课程更需要投入，以算足课时工作量，为自身的专业发展留有时间。要积极主动参与或组织学生参加各种操作技能比赛、竞赛活动，为学校信息技术教学注入活力，助推自己的专业成长，不再做学校的“后勤人员”、其他教师作秀的帮手。工作中，要分清主次，善于把次要事务教给其他教师去完成，如打印材料、系统维护、摄像等，分担职责，只有必须自己做的才去伸手，确立自己在学校教师心中的位置。

二、夯实专业知识，适应教学需要

教师的专业成长是一个持续学习的过程，尤其是处于起步阶段的教师，更要加强专业知识的再学习。专业知识包括所教学科知识、教育知识及相关文化知识。

当前中小学信息技术教材中的知识大多浅显易懂，但涉及面广，包括信息及信息技术的基本常识、计算机基础及基本操作、网络基础及其应用、文字处理、电子表格、图形图像处理、动画制作、多媒体制作、网页制作等，几页教材蕴含着丰富的知识。同时，为了有效实施教学，信息技术教师还要掌握计算机维修、网络维护及网络教室、电子白板等多种软硬件的使用。为了辅导学生参加各种课外科技竞赛活动，如信息学奥赛、智能机器人比赛、青少年科技创新大赛等，信息技术教师还需要具备一定的计算机程序编译等专业知识。信息技术发展日新月异，知识更新速度非常之快，信息技术教师还须花一定的时间和精力来了解和跟踪信息技术发展的新趋势，不断尝试、学习、运用新的软硬件产品，以适应知识的更新和教学发展的需要。从中职学校计算机专业教师改教中学信息技术，笔者感到要做一名合格的信息技术教师要学的东西太多，比做计算机专业教师要难。为此，信息技术教师必须要有计划地、持之以恒地学习，不断丰富、完善、更新自己的知识结构，以广博的专业知识来赢得学校师生的认可，有效服务于课堂教学和课后辅导。

教师还要学习教育知识，以更好地了解学生身心发展与学习规律，把握学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，和学生切实平等交流对话，识别个性，因材施教，以提高教学效果。了解中小学文化知识，确到好处地把信息技术科学运用到学生的学习、生活之中，使学生在运用中体验信息技术的真正内涵，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

三、勤于动手实践，善于反思总结

中小学信息技术是一门综合实践活动课程，以操作性、实践性和探究性为主要特征。教师要先行一步，站在教育者的角度去认识、审视所学需教的知识，努力把书本知识内化为技能，灵活运用于教育教学。同时，新课程改革要求教师角色转换，由原有知识的传授者变为学生学习的指导者、主动建构意义的帮助者和促进者，教育理念由“以教为中心”向“以学为中心”转变，这也对教师提出了更高的要求。

为此，教师的专业学习不光要自己知晓、会用，还要能构建多种活动载体引领、指导学生去运用，并能及时有效解决学生在学习、运用过程中出现的难题。如互联网络应用方面，教师不仅要熟练掌握网络搜索、浏览、下载及邮件收发等课程指导纲要规定的操作运用知识技能，还要能够创设如查找某一作文素材、下载安装QQ、给教师发一电子邮件等活动，在活动中指导学生如何获取所需学习资料、甄别虚假及有害信息、下载安装注意事项等常识技能，还要知晓不同浏览器的差异、如何快速搜索不同类型的文件、下载的常用方法与技巧、网页中出现不正常显示的原因、手机上网的方法与注意的问题等，以应对学生学习使用过程中可能遇到或提出的种种问题，这些需要信息技术教师勤于实践，多次尝试，反复比较，积累经验。endprint

在动手实践的过程中，要善于对自己的实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，最好形成文字材料，使经验、认识条理化、明晰化，用以指导日后的教学，这是从“教书匠”向“育人师”转变的有效途径：一是简明扼要记录常规操作方法、步骤，多种软件进行科学比较，多种方法选择最优，力求将最适用、最便捷的推荐给学生。二是及时整理出容易出错或引起不良的地方、不规范操作出现的现象或结果、排错方法。三是注意收集快捷方式、替代方式等操作技巧。另外，还要多静心思考，看看能用哪些问题、任务、活动组织教学，对学生的认识与使用误区有无突破，启迪是否得当，训练能否到位，等等。

四、注重交流沟通，乐于分享服务

教育教学的本质是人与人的沟通与交往，教师的专业成长也应在交流合作中进行：一是多与同行切磋，互通有无，相互启发，探讨教学内容的设计，交流软硬件资源的使用，强化学习的兴趣，激发创新的灵感。二是多与其他学科教师交流，不同学科教师之间的知识结构、思维方式、认知风格等存在着差异，通过交流产生新的思想，使自身观念更加完善科学；了解各年级各班级学习状况，探讨教育教学方式，更好地驾驭课堂、组织教学；了解各学科教学情况，搞好合作，整合课程，把信息技术教育融入其他学科教学之中。三是多与学生沟通，了解学生认知状况，把握教学进度、深度；了解学生需求，切实设计教学活动载体；帮助学生解决学习、生活中遇到的种种难题，增加自身见识及对学生的吸引力、亲和力，有机地引导学生探究性学习，把信息技术更多地用于在其他学科的学习之中。

显而易见，与同行的交流合作更为重要。由于个人所学、所思有限，通过与同行交流切磋可更快更多了解技术更新，及时有效解决实际难题，同时也能获得心理支持，分享成功喜悦，助推专业发展。生活中，信息技术教师之间交流不如与其他学科教师、学生交流同在校内，更多是异校、远程，可通过QQ、UC、MSN、移动飞信等即时通讯技术实时互动交流，也可利用BBS、Blog等异步交互技术，实现个人知识积累，与他人交流分享。

交流中要乐于将自己的见解、认识、技巧分享给他人，以换得更多的见解、认识与技巧。许多资源网站都设置了VIP用户、财富点数、积分等形式，要求阅读或下载用户提供资源、技术、见解，获取相应权限。实际生活中，同样是你有助于别人，别人才乐于与你交流、分享自己的收获。除了同行间保持交流与合作，还要乐于协助其他任课教师制作课件，帮助学生及身边的人解决学习、生活中的技术难题，以增加阅历，增长才干，同时获得更多的问题、任务，在问题和任务驱动下，促进自己的专业更快地发展。

信息技术与教师的成长论文篇7

一、运用信息技术手段, 确保教师培训质量

一是搞好“培训者”的培训工作。二是开发培训内容的电子教材。三是利用内部网络开设网上培训课堂, 是信息时代学习的新形式。

二、开展教育教学研究, 促进教师专业素质提高

首先要开展集体备课活动。要求各教研组教师在计算机上编写教案, 制作课件和设计习题等。第二要开展好示范课, 优质课、研讨课等课堂教学研究活动, 制作课堂实录光盘, 为学校长期的教学研究工作储备研究材料。第三要利用班班通实现校园内和校际间教师交流互动。教师写教育教学案例分析、教学反思, 开展课题研究活动等, 逐步形成有自己特色的教学风格。第四、利用乡村优质教育资源形成校本课程, 提高老师编写教材的能力。让老师把本地富有特色的事物编写为校本课程, 这不仅有助于提高教师的素质, 而且有利用孩子们的成长。对于推动综合实践课程大有裨益。第五, 要建立信息资源库, 实现资源共享网络给我们打开了信息通道, 提供了很多优秀的教学资源, 收集整理这些教学资料, 容入自己的经验和感悟, 形成富有个性的知识系统, 对教师成长十分有利的事。我们需要集中全体教师的智慧, 实现资源共享, 逐步建立和丰富信息资源库, 把我们的一切研究工作都存放在这里, 供大家学习、借鉴, 来提高学校教师的整体水平。这不仅有助于增强学校的文化底蕴, 还为今后的教学工作提供了保障, 让我们有更多的精力和资本用于对学生的研究, 对教材的研究, 对教育教学改革的探讨。

三、增加投入, 硬件到位

学校在信息技术设施设备上和软件资料方面的投入。配备适量的计算机, 开通有益的网站, 选订杂志报刊, 购买教学光盘等都是教师学习成长的要件。

教师只有继续学习, 不断进取, 才会永远年轻。在新课程背景下, 教师的成长问题任重而道远。学校要以大多数教师发展为前提, 以提高我市的教育教学质量为目标, 以科学的管理为手段, 不断的学习、研究、反思中去继续探寻切合教育发展的新路子。

信息技术与教师的成长论文篇8

一、明确目标落实计划

凡事预则立,不预则废。目标是希望达到的未来状态,可能很大或很小,它为我们的前进指明了方向。一般情况下,我们可以将大目标分解成多个易于达到的小目标,再将每个小目标分解成若干个更小的目标。有了这些切实可行的目标后,接下来我们应该制定一个周密的计划,明确每个时期应该干什么,继而循序渐进地落实这些计划。例如,2012年笔者的高级职称没有通过,当时心情特别郁闷。经过一段时间的冷静后,我对照评审条件逐一罗列出接下来的某段时间必须完成的一些任务。经过自己的坚持不懈,在近几年名额有限高手如林的情况下,笔者的高级职称已经顺利通过了。由此可见,明确目标落实计划不仅有助于我们合理安排时间,还能愉悦心情预测结果,从而产生持续的信心、热情与动力。其实,目标是对自己的一个承诺,落实计划要成为我们生活的常态!

二、终身学习不断发展

当今社会进入信息时代,教师要从过去的“一桶水”变成现在的“长流水”,信息技术教师更应如此。如果我们不善于学习,将会被社会淘汰,会被学生抛弃。

幸运的是,时代给我们提供了许多学习的机会。无论是网上的慕课,还是许多大学开设的网上课程,网络资源的全方位、大容量与零距离等诸多优势,为我们信息技术教师的终身学习提供了广阔的舞台。学习因网络而轻松,教学因技术而精彩。信息技术教师只有真正沉下心来,带着强烈的探究意识不断地向网络学习、不断地概括总结,才能拓宽视野更新知识,才能潜移默化地养成发现和探究学习的习惯,从而为自己的不断发展打下坚实的基础。工作之余,笔者习惯从网上下载自己想要研究的系列教程,然后静心地进行学习探究,并将学到的理论和实践相结合,这样大大提高了自己的动手和自学能力。从信息技术教师的专业成长考虑,“发展才是硬道理”。

三、强化实践研究提高

信息技术教师不仅要重视课堂教学,还要把高效课堂作为自己追求的目标。教师专业水平的提升是实现高效课堂的重要前提,同时,高效课堂也为教师的专业发展提供了广阔的舞台。实际上,信息技术课堂教学具有很高的创造性和艺术性,我们如何能真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”,让学生在愉快的氛围中积极主动地进行学习。这不仅需要我们精心备好上好每一堂课,还需要不断提高自身的语言表达、教学艺术和随机应变等的能力。信息技术教师应充分利用网络资源,取其精华、去其糟粕,拒绝简单“搬用”,学会创造性地“利用”,要在“教”与“学”上狠下功夫,使“教”牢牢地吸引“学”,“学”和谐地促进“教”,不断提高信息技术课堂教学的质量,让课堂充满生机富有实效。

科研是教师专业发展的另一重要途径,信息技术教师是否具有创新精神和实践能力,决定着我们在职业生涯中是“过眼云烟”还是“历久弥香”。工作之余,我们应该多研究、多实践、多思考,把好的想法和案例随时记录下来,这样才不会有“书到用时方恨少”的遗憾,才不会有想写却写不出的尴尬。

信息技术教师只有踏踏实实地进行教学和科研,从培养学生信息素养的目标出发,从教师自身的专业成长出发,让技术的使用像呼吸空气一样自如,让我们的课堂成为学生向往的天堂,让我们的科研成为一种美好的闲暇生活。

四、勤于反思形成特色

反思是教师对自身教学实践进行观察、监控、调节和评价。叶澜教授曾指出:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就有可能成为名师。”这充分说明了教学反思在教师专业成长中的重要作用。由于信息技术是小学科不易被重视,所以我们更要善于总结勤于反思,让反思成为教学习惯,达到“实践—反思—提高”的目的,进而逐步形成自己的教学特色。例如,可以申请自己的网上空间,将教学过程中的故事心得在网上分享,让更多的同仁学习、借鉴和完善,达到共同提高的目的。反思是一面镜子,更是教师专业发展的关键。

五、同伴互助合作创新

俗话说“单丝不成线,独木不成林”。当今社会是一个合作共赢的时代,一个人学会了与别人合作,就获得打开成功之门的钥匙。日常工作中,我们有时会为一个问题绞尽脑汁、百思不解,这时同事或网上的一个点拨会让自己豁然开朗,瞬间彻底体会到了同伴互助的魔力,这种“柳暗花明又一村”的感觉是那么愉悦和惬意。此时,我们会越做越勇,越做越信心十足,便情不自禁地使出浑身解数,创新可能不经意间就产生了。

六、结束语

当今社会日新月异,这对信息技术教师的专业成长既是一种机遇,同时也存在着不少挑战。只要我们目标明确,不断地学习实践,不断地反思创新。相信通过不懈努力,我们一定能在自己的专业成长路上越走越远。

参考文献

[1]汪晓阳.信息化环境下信息技术教师如何自我定位[J].中学课程辅导:教师通讯,2016(3):27-28.

[2]马婧莹.对信息技术教师专业成长的思考[J].新课程:下,2013(11):24.

信息技术与教师的成长论文篇9

关键词：信息技术,骨干教师,专业成长

一、问题的提出

自20世纪50年代开始, 以计算机为核心的信息技术的迅猛发展, 使人类进入了信息化时代。信息日益成为社会各领域中最活跃、最有决定意义的因素, 其中在教育领域为教育提供了信息技术教育环境。所谓信息技术环境, 它包括硬件的设施如多媒体电脑、投影、音响、网络设备等和与教学活动、管理、交流等相关的软件系统如校园网、局域网、办公软件、课件制作专用软件等。在这种环境下, 教育成本被降低, 能创造出理想的教学环境, 也能提供丰富的教学活动模式等, 使教育的特点表现为:教材多媒体化、资源全球化、学习自主化、教学个性化、活动合作化、管理自动化以及教育虚拟化等。[1]所以无论从时代发展还是从教育的新特征来看, 开展信息教育, 培养学习者的信息意识和信息能力都成为当前教育改革的必然趋势。从历史经验来看, 教育改革的关键在于教师, 在于教师的态度、理念、水平等。对此联合国教科文组织曾说过:教师是变革的动力, 在传授人类积累的关于自身和自然的知识方面, 以及在开发人类创造力方面, 教师始终是主要的责任者, 始终起决定作用的因素。也就是说在信息技术环境下, 如果信息技术是威力巨大的魔杖, 教师就是操纵这个魔杖的魔术师。骨干教师在教育教学以及科研中都起着核心骨干作用, 他们是学校的骨干教师, 教师的表率, 教学的指导, 是学校的中坚力量, 也是学校教育事业的骨干力量。骨干教师作为学校中某一学科的教学骨干, 他们不仅要本身专业发展, 更要引领本组教师的专业成长, 他们不仅要善于反思教育教学中的各种问题, 而且善于学习各种新的教育理论、技术。所以, 研究信息技术环境下骨干教师的成长便是教育与技术发展的必然, 一方面利于骨干教师专业发展的突破, 另外也对其他教师成长为骨干教师提供借鉴, 从而提高整个教师队伍的素质, 以提高整个教育教学质量。在信息技术环境下骨干教师要快速成长, 就要认识到信息技术环境对他们提出的各种要求, 并使自己适应以及熟练驾驭。

二、信息技术发展对骨干教师的要求

1. 骨干教师必须具备较高的信息素养

信息素养是将图书检索技能和计算机能集合而成的一种综合能力素质, 是1974年由美国信息技术产业协会主席保罗·泽考斯基 (Paul Zurkouski) 最早提出的, 而且他认为信息素养就是人们在解决问题时利用信息的技术和技能。此后信息素养这一概念被广泛应用, 成为信息时代最流行的用语之一, 但是对它的认识却是仁者见仁, 智者见智, 几乎是有多少人就有多少种定义。目前大家普遍认可的定义是美国信息素养总统委员会所界定的:信息素养是指要成为一个有信息素养的人, 它必须能确定何时需要信息, 并具有检索、评价、有效使用所需信息的意识和能力。也就是说信息素养是关于信息的综合能力系统。在信息化时代, 信息素养如之前的读写算一样是每个人所必需的, 它主要包括信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理道德等。其中, 个人的信息意识强弱直接影响到信息的吸收过程, 所以说信息意识是信息素养的前提。在信息技术环境下骨干教师要实现专业的突破发展首先就要具备灵敏的信息意识, 才能迅速吸收信息知识, 熟练掌握信息技能, 并将知识技能灵活应用于教育教学中。信息知识是指有关信息技术的基本知识, 各学科的骨干教师由于专业、时间的不同, 需要掌握与教学相关的信息知识, 如网络应用、相关软件、基本的系统知识等, 这也要与教师所在学校的信息环境密切联系, 要因时因地而宜。无论是信息意识还是信息能力, 最终都要落实到骨干教师的信息能力上, 即获取、处理、生成、运用等能力, 这是衡量信息素养的重要指标。此外, 在信息化条件下, 获得信息的途径更简捷, 内容也更丰富, 也难免出现了如黑客、网络安全、信息共享的版权、个人隐私、反动信息等等问题, 所以为骨干教师更应该注重信息伦理道德, 以身作则, 并渗透到日常教学中, 加强人文素养的教育, 让本组教师以及学生正确认识、对待和处理好信息技术这把双刃剑。

2. 骨干教师必须引领教师重新定位自己的角色

在信息技术环境下, 随着教育观念的转变, 教育理论的发展, 教师必须重新定位自己的角色, 以适应信息技术的发展。为此, 教师要是终身学习者, 受动者, 合作者与导师。[2]信息技术的发展, 知识爆炸及更新的速度加快, 终身学习成为每个人的必备修养, 终身教育成为必然。教师是最先感受到终身教育的, 教师已经不能依赖一次教育而终生受益, 必须根据社会发展而不断学习。所以教师首先要将自己定位为一个终身学习者。

原来骨干教师与其他教师一样, 主要是作为传播者角色存在的, 他们将课程专家精选的知识传达给学生, 考试也无非是这些内容。这就使得教师的工作简单机械, 教师也容易放松自我继续学习, 教师工作往往被人认为只是重复复述而缺乏创造性, 教师的专业性也一直存在着争议。人类的知识浩如烟海, 选在教科书中的只是微乎其微的一部分, 信息知识的爆炸更使知识更新速度加快, 仅凭陈旧的课本知识是很难培养出灵活适应社会发展的创新型人才的。所以问题的关键是教会学生学会学习的方法, 这样在帮助学生形成自己的学习方法的过程中, 教师可根据学习时间、地点、内容的不同而自主设计与开发信息资源, 这既切合学生的实际, 也能真正体现出教师专业的自主性。骨干教师是本学科教学的权威, 他们要引领教师专业发展, 本学科的教师往往以他们马首是瞻, 所以, 在这一方面, 骨干教师当仁不让的要成为倡导者。即从知识的“传播者转变为信息资源的设计者和开发者”[3]。作为传播者时, 教师主要是课堂的主讲者, 将知识灌输给学生, 教师只需将所教知识提前准备即可, 这也限制了教师思维的发散及进取精神。信息技术环境下, 教师成为信息资源的设计者和开发者, 设计与开发的资源也不能仅凭权威强行灌输给学生, 而是作为导师, 辅导、支持学生, 并与他们交流, 师生间平等的关系加强。

3. 骨干教师要尤其重视教育观念的转变

教育观念直接影响到教师教学的方法、对师生关系的认识、对信息技术的态度等, 教育信息化的发展要求教育的内容、方式方法、师生关系等都要有所改变。如果教师的教育观念仍是应试教育, 以权威者的身份与学生相处, 是与信息技术发展在教育领域中的发展不相匹配的, 不利于教师成长, 也不利于教育的健康发展。因此骨干教师首先要具备终身教育、个别化教育、创新性教育的观念, 以现代的教育观来认识教育的信息化[4], 给其他教师树立良好的榜样。

4. 骨干教师要加强现代教育理论的学习

苏霍姆林斯基曾经说过:如果你想让教师的劳动能够给教师一些兴趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福道路上来。只教不研的教学只是原有经验的不断重复, 很难有所升华与突破, 所以, 教研对本学科教学质量的提高、对教师专业发展都有着其重要的作用。骨干教师自己首先要认识到研究的重要性, 并能“对教育教学活动中出现的实际问题, 特别是课堂教学中的具体问题保持专业的敏感性”[5], 这就要求骨干教师要具备制定教研计划、确定教研课题的能力, 特别是加强信息技术与课程整合的探索, 因此骨干教师必须自觉学习现代教育理论, 如教育学、心理学、教育技术学等, 充实自己的理论修养, 让教育教学更符合科学根据。

5. 骨干教师的知识结构要实现多元化

信息技术的发展使在短期内掌握大量的信息成为可能, 教学也很难仅仅局限在各个单独的学科内进行, 肯定要跨学科而且是多种学科整合, 因此, 单凭丰富的本学科知识已经不能满足要求。这样, 要想满足教学的需求, 就要求知识结构的多元化。如一个历史教师, 除了要掌握历史知识及计算机知识外, 还要涉及地理, 政治, 语文甚至数学, 农业等等知识。此外, 骨干教师要利用网络获取、交流、传递信息, 还必须具有较高的英语水平, 才能获得更广泛的知识。在教育信息化中, 中学生心理、人际交往、道德规范等都会发生某些变化, 如人际交往的淡化、性格的孤僻、各种网络道德问题等, 这些都是教研的重要内容, 这都要求骨干教师根据自己的知识与能力, 重视对学生的人文关怀与教育, 更注重学生个性的发展等。

信息技术环境给骨干教师专业成长提供了良好环境, 也提出了很高的要求, 那么骨干教师又应该如何利用信息技术环境及其所提供的条件更快速的成长呢?

三、信息技术环境下骨干教师专业成长的途径

1. 自我学习是骨干教师专业成长的内在前提

骨干教师的能力与水平不仅依赖于他们对教育的热爱, 更重要的是他们成年累月的勤奋学习与实践, 为他们积累了深厚的知识底蕴, 才使他们在教育教学中得心应手, 成绩斐然, 成为学校中的骨干。在新的信息技术环境下, 骨干教师仍会坚持自我学习, 不断超越自己, 这是骨干教师成长的基本前提。

2. 学校要具备相应的软件和硬件条件是骨干教师专业成长的外部前提

信息技能的提高是一个渐进的过程, 因此需要学校搞好软件、硬件建设, 营造一个有利于教师信息素养提高的良好外部环境, 否则, 教师学到的理论知识无法应用便会荒废, 也就谈不上在信息技术环境下成长。

3. 教学实践中探索信息技术与课程的整合是骨干教师专业成长突破的主要途径之一

有学者认为将信息技术与教学理念相整合应用的信息化教学能力是体现新型教师独特性的核心职业素养。那么什么是信息技术与课程的整合呢?信息技术与课程整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来, 从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。它既是一种教学方式, 也是一种学习方式, 信息技术与课程的整合并不是二者的简单相加, 而是互相融合的过程, 在这一过程中既要实现信息技术的目标也要实现学科的教学目标, 是“双向整合”。在这一过程中教师既要具备学科知识又要具备信息技术的知识, 要求是很高的。虽然我们在轰轰烈烈的喊口号要进行整合, 但是在实际中, 大家都在各行其是, 并没有一个比较明确的标准说明什么是整合, 怎么整合才是科学合理有效的。就是说, 口号虽响但不具备操作性, 仍处在探索阶段, 需要有良好素质与能力的教师来承担这个重任, 骨干教师作为本学科的骨干自然是当仁不让地挑起这个重担。骨干教师努力在具体操作性问题上进行探索的过程中需要不断积累信息技术与学科以及教育等的知识, 这一过程本身就是骨干教师成长的过程。另外, 骨干教师在探索中自觉承担承上启下的作用, 将专家理论与教学实践之间的距离拉近, 不仅促进实践能力的提高, 也促进了他们科研能力的提高。在探索整合的过程中, 骨干教师的知识积累、经验积累、教学能力、科研能力都会有所增加与提高, 从而促进骨干教师的专业成长。信息技术与课程整合是一个漫长的过程, 在达到最终的全面改革前, 肯定会出现更先进的技术, 这样又会发生某些变化。在这个不懈追求的过程中, 骨干教师要根据试验探索, 积累宝贵的经验和财富。

4. 信息技术环境下骨干教师成长的另一条主要途径是培训

高对改正自己错误动作的信心和果断性。在学习的过程中, 小组每位成员也可以相互提供学习建议, 激发他们参与体集体, 积极讨论的主动性。垫上运动的结束部分用小组评价法。

教师要让每个学习小组进行组内、组间的沟通交流, 互相交流学习心得。这里要指出的是, 在学习新内容时, 教师要把评价的重点放在对动作学习方法的讨论和评价上, 这时候主要是让每个小组交流不同的学习方法, 这样可以引导同学之间进行交流沟通的主动性。在一个内容学习的中期, 在部分同学已经掌握了基本动作要领时, 所开展的小组评价法要注重在小组的合作上, 即主动地帮助和保护同学, 尽可能多地创造时间给学生进行交流。在学习的后期, 这时候的小组评价法就要对学习的效果进行总结, 着重引导学生的每一个观念, 在得到了同伴的帮助下, 自己心理上的变化, 安全感增加, 友谊增强, 在这样的情况下, 自己也学会了去主动帮助别的同学。

参考文献

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赵林 (1973—) , 男, 河南省西华县人, 硕士。漯河职业技术学院讲师, 主要从事体育教育和社会体育研究。

为了提高教师的信息素养, 各国都十分重视教师的信息技术培训。在培训的内容上, 原来主要是进行技术培训, 而且许多培训重复设置, 又没有相应的设备进行练习, 以至于培训成了完全的计算机知识的灌输, 不仅没有提高教师的信息素养, 还引起他们的反感。在教师培训中技术培训与教育理论及教学实践脱节的问题, 引起了人们的关注, 并开始探索更为合理有效的培训内容。在培训的方式上, 不论是以培训机构为基地还是以教师任职学校为基地, 只要是切合教师教学的实际, 都是能够取得令人满意的效果的。采取哪种培训方式, 要根据培训内容, 培训所需的条件等合理确定。

总之, 信息技术的飞速发展为教师发展提供了新的时空特点、新的途径、新的模式。如何实现信息技术支撑的信息化环境下的教育教学质量显著提高?如何实现在信息化环境下的学校与老师、学校与学生、老师与学生和谐、高效的发展是我们面临的新课题。通过对信息技术下骨干教师的研究既有利于骨干教师本身的专业成长, 也有利于整个教师队伍的发展。

参考文献

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作者简介

聊城大学材料科学与工程学院讲师, 硕士, 主要从事教师教育、思想政治教育研究。

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市。却有一些城区无法比拟的资源。如能因地制宜, 发动学生, 自己动手, 创造条件, 完全可以变弱势为优势, 保障一些课程的顺利开展。如关于生物学实验材料的来源问题, 一方面可通过发动学生到野外采集, 另一方面可以通过带领学生利用综合实践课或课余时间创建自己的生物园, 让生物园为生物学实验课提供材料。这样既解决了实验材料的经费问题, 又丰富了学生的生活经验, 陶冶了学生的情操。

参考文献

[1]吴济清.把握教育发展走势, 优化教育资源配置[J].教育财会研究.2000, 1:51-

[2]郑宏波.城乡义务教育不均衡发展的现状分析[J].新乡教育学院学报.2009, 6:10-

[3]黄正新.别让农村孩子输在起跑线上[J].青年教师.2005, 4:54.

[4]许丽英, 袁桂林.农村教育资源配置现状调查与优化对策研究[J].教育发展研究.2006, 6:57-62.

[5]胡向东, 曹雪平.地区经济发展差异与教育资源配置实证研究[J].金融经济.

作者简介

张璇, 苏州大学基础医学与生物科学学院硕士研究生, 研究方向:生物教育。

参考文献

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[3]黄宇星.信息技术环境下教师角色与能力结构分析[J].福建师范大学学报 (哲学社会科学版) .2003, (6) :122-124.

[4]李立新.教育信息化与中小学教师继续教育模式的建构[J].教育信息化.2004, (2) :22-24.

信息技术与教师的成长论文篇10

●研训一体,增强教研活动的参与性

长期以来,教研活动最常见也最受欢迎的形式是上课、听课、评课,老师们喜欢听课,认为听课是最直接而有效的学习途径,在教研活动中,听到好的课,好的点子,回去后就可以自己去尝试。一般的听评课活动中,评课往往是由一二位专家或名特教师担任,多数参与活动的教师以听为主,相当于是一个旁观者。江干区采用研训一体、区片联动协作方式,将教师分组,每次活动由不同组来担当,让教师参与整个教研活动的设计、组织与实施,成为教研方案的策划者和教研活动的参与者,大大增加了教师的参与积极性。而且不同区片轮流组织,区片之间相当于开展有效教研活动的竞赛,教师们会认真设计每次活动,广泛征求意见,尽量使活动内容设计都源于自己的真实需求,采取有针对性的教研方式,激发大家的参与热情。

●专题研究,让教学业务与专业技术相长

信息技术学科是一门日新月异的学科,APP手机编程、3D打印、云计算、物联网等新技术不断涌现,而一个人的精力是有限的,如何能及时跟进技术的发展,掌握新技术新概念,是摆在全体信息技术教师面前的一个课题。江干区采用成立专题工作室的方式,根据教师的特长,发挥他们的智慧,而且不拘一格降人才,只要有某方面的专长,就能成立相应工作室,开展教研活动。每次教研活动,都放手让工作室负责人组织。专题研究工作室活动,不仅是专业上的学习,而且都与课堂教学活动相结合。在每次活动中,教师不仅要学生学技术,还要现场教技术,甚至用技术。学做结合、学用结合,快速将所学技能应用到学校的拓展课程开发、社团活动组织中。通过专题工作室研究,一人所长变为众人所学,而通过在不同工作室的学习,每位教师从一技之长,变成一专多能,与当前社会对教师的要求相吻合。

●线上线下相结合,变“要我教研”为“我要教研”

随着我国教育现代化水平的不断提高,信息技术教师在学校里的工作也不断增加,尤其是小学、初中信息技术专职教师少,而且学校里有关教育信息化的工作一般都要信息技术教师兼顾,因此信息技术教师平时很难出校门,参加教研活动也受到一定的限制。但信息技术学科有一个得天独厚的优势,就是每位信息技术教师的信息素养水平一般都不低,利用互联网开展线上教研活动就成了一个有益的补充。江干区在这方面也走在了前列,早在两年前就申请了“江干信息微教研”微信公众号,每次教研活动结束后,由承担摄像、摄影、文字、编辑等工作的教师及时精心制作新闻稿,在微信公众号与网站上发布,同时通过“江干区信息技术网络学习平台”将活动资料有序存放,方便教师们继续在网上开展讨论交流,拓展区域研训的时空界限。

信息技术与教师的成长论文篇11

关键词：大数据；信息化；信息素养

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）13/14-0173-02

● 大数据环境中教育发生了翻天覆地的变化

电子书包、教育云、学习分析、网络调查等这些新技术的应用给教育带来了翻天覆地的变化，在线学习学校、慕课、开放课程、游戏式学习、自组织学习等新的教育形态不断涌现。同时，新技术的应用也改变了学校传统的课堂教学模式，翻转课堂等线上线下混合学习模式、一对一教学、创客课堂等新型教学模式应运而生。这意味着，教师的教学任务不再只是教授知识，更要引领学生学习和创造；教学内容及课程也不再停留于教材，而是更加注重在教育资源云上的积累；教学时空不再局限于学校与课堂，而要充分利用网络等先进的信息化手段开展包括家、校、社区共同体的社会协同教育。这就要求在大数据环境中的教师要不断提升自己的信息化专业素养，以便从容应对信息化教育教学的挑战。

● 大数据环境中教师应具备的专业素养

在传统教学中教师具备的专业核心素养是学科教学知识，而在信息化时代，教师只具备学科教学知识是远远不够的。由于学生具有个性化特点，这就需要教师高效利用信息技术及教育信息资源，有针对性地指导学生的成长进步。由于传授知识不再是教师最重要的职能，而培养适应信息化时代的创新人才、对学生进行个性化辅导的职能越来越突出。所以，在大数据环境中，熟练掌握信息技术和以网络技术为核心的现代教育技术，以及具备对大数据分析的能力，成为了教师必备的专业素养。因此，全面提升中小学教师信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学的深度融合是当务之急。

教师的信息技术应用能力分为应用信息技术优化课堂教学的能力和应用信息技术转变学生学习方式的能力。这些能力要求教师从教育教学理念、知识体系、教学方法与技能等方面提升专业素养，要求教师能根据教学目标与对象，灵活地选择合适的媒体、平台与资源，创设合适的情境，设计教学过程与教学活动，开发丰富新鲜的教学内容，采用多样化的教学手段引导学生自主学习、协作学习和探究学习，创造性地开展教育教学工作。

● 大数据环境中教师实现信息化专业成长的策略与途径

教师信息化专业发展的策略和途径有许多，最重要的是树立终身学习的理念，在教学实践中不断学习、不断研究、不断实践。在大数据环境中，教师要充分利用数字资源以及各种信息化手段，拓宽自己成长的路径，实现开放、便捷、自主等个性化的专业成长。具体途径如下。

1.加强培训，提高教师的信息素养

实践证明，有效的培训是实现大数据环境中教师专业成长最有效的途径。教师要珍惜各教育主管部门组织的各种教师信息技术能力提升培训机会，积极参与其中并将所学的信息技术运用到自己的教学中，还可以通过远程网络培训、校本培训等途径快速提升自己的信息素养。

2.树立终身学习的理念，不断提高自身素养

教师要树立终身学习的理念，制定学习计划，在业余时间利用便捷的网络资源如观看网上慕课、微课、优秀教师的公开课，各种教育教学平台等进行自学，不断学习现代教育技术理论和先进的信息化教学方法，积极参加各类集体教研、校本教研及利用网络的合作备课等活动，在活动中不断学习、交流、反思、分享、协作，从而达到提高信息素养的目的。

3.在课题研究中，提高教师的技术应用能力和信息素养

为了更好地让教师掌握大数据环境中新教育技术的应用、探索新的教学模式、解决教学中出现的各类问题，学校可以让教师参加信息化时代较前沿的课题研究，或将工作中遇到的问题作为课题进行研究，加强对课题实验教师的业务培训，更新他们的观念，使他们逐步掌握先进的现代教育技术，并能按新教学模式的要求去设计和实施教学，让教师学会在教学中研究和在研究中教学。实践证明，教师通过课题研究，能提高驾驭现代信息技术的能力，能熟练掌握各种教育技术及教学平台的使用方法，并掌握设计博客、制作应用课件、进行网络沟通、大数据分析等技术，实现由教书匠到专家型教师的转变。

4.在教学实践活动中，提升教师的信息素养

在大数据环境中，教师只有在日常的教学实践活动中，将各种信息化技术手段与自己的教学进行深度融合，才能使信息技术发挥其应有的作用。学校及上级教育主管部门要给教师构建各种应用信息技术的活动平台，如一师一优课、微课大赛、教育科研个人平台等，使其积极参加各种信息化教学的展示活动，相互取长补短，将好的做法应用于课堂教学中，从而不断提升信息技术应用能力、教学水平及信息素养。

5.同伴协作，共同提高

在大数据环境中，教师可以借助学校的集体教研时间，采取课堂观察的办法，近距离、精密细致地对课堂进行研究，通过“一人授课，多人观察”的形式进行同伴协作，充分发挥教学团队的作用。教师可采用“课前会议—集体备课—课堂观察—课后研讨反思”的方式进行教学研究，共同研讨如何借助信息技术开展适合新课标的新的课堂教学模式，并通过说课、讲课、评课等比赛活动进一步提高信息技术应用能力。

参考文献：

[1]天雨.“互联网+”带来哪些机遇与挑战[N].人民邮电报，2015-3-23.

[2]陈琳.2013中国教育信息化发展透视[J].教育研究，2014（06）.

[3]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学电教，2001（1）.

中小学信息技术教师成长之路篇12

一、教育行动研究概述

“行动研究” (Action Research (作为一个术语、一种社会科学领域中的研究方法, 始见于第二次世界大战时期的美国。行动研究基于20世纪40年代美国社会心理学家库尔特·勒温 (Kurt.Lewin) 的团体动力学理论。库尔特·勒温在《行动研究与少数民族问题》一文中指出, “没有无行动的研究, 也没有无研究的行动”, 强调行动与研究之间的密切关系。他的观念很快传入教育领域, 他和同事、学生们开始同教育家一起研究课程结构和教师的事业发展。

教育领域中的行动研究就可称为“教育行动研究”。教育行动研究是指教师研究本校本班的实际情况, 解决日常教育教学中的问题, 从而不断地改进教育教学工作的一种研究方法。教育行动研究的实质是教师在实践中通过行动和研究的结合, 运用教育教学理论, 去研究和解决不断变化的教育教学实践中的具体问题, 促进教育教学工作更加合理、科学、有效发展, 不断提高教育教学实践的水平和质量。教师从经验中学习, 在教学中反思。根据行动研究理论, 为了提高专业化水平, 教师既要重视专家研究和理论知识的学习, 更要以此为基础和理论依据, 自觉对自身的教学实践以及在教学实践中积累起来的教学经验做出多层次、多视角的分析和反省, 并根据分析和反省的结果指导和改进教学实践, 实现有效教学, 并促进教师自身的专业发展。

二、中小学教育科研的现状和价值追求

1. 中小学教育科研的误区

(1) 认识不足

许多中小学的领导和教师尽管口头上也讲“科研兴教”, 但内心对教育科研仍持怀疑态度, 一些教师认为教育科研是专家学者的事, 与中小学普通教师无关, 以致产生心理阻抗而排斥教科研:一是对教育科研不闻不问, 消极回避;二是在无法回避的情况下, 被动顺应, 消极进行教科研;三是逆反心理, 经常对正面宣传作反面思考, 对不良倾向产生情感认同。

(2) 功利浮躁

现在许多学校搞教育科研是为了做点装饰, 装个门面。“全国实验学校”、“全国课题试点学校”、“学会课题实验学校”等等牌子挂满了学校的大门。以便让家长、社会看看他们的招牌。部分学校领导认为一挂上这些牌子学校的名声就为之一振, 而不考虑这些牌子对学校教育教学质量能否起到促进作用。许多开展教育科研的教师在课题结题中的报告看不到研究的过程、成效, 大都是一些流水账似的材料, 有的干脆是抄了一大堆理论论述, 其中很难看出有什么“研究成分”。更有甚者, 从网上下载或者编造一些数据来糊弄人。这种科研的浮躁做法在当前中小学教育科研中还为数不少。

2. 中小学教育科研的价值追求主要在于以科研创新提高教育质量

中小学教育科研的最大特点是要改善教育教学实践, 促进学生发展。由于中小学教育科研要与教育教学实践紧密结合, 实践创新更能说明中小学教育科研的特色。教师们正是在解决教育教学中的一个又一个实际问题的过程中才看到了教育科研的价值和魅力。理论研究者已经为我们提供了较多的理论, 中小学教师事实上很难在这方面能超过基础理论研究者。另外, 教育教学实践既是一线教师的长处也是他的主要工作。行动研究和基础理论研究可以看作是教育研究中最不正规和最正规的两个极端。在具体的做法中, 要求我们一方面要学习必要的理论, 以对问题进行科学地分析, 并有利于指导实践;另一方面要在反思中、在行动研究中突破已有理论的局限, 不断创新教育教学方法和教学策略, 以改善教育教学实践, 并推动教育科研的发展。就目前中小学教育科研来看, 采取行动研究可谓是一条非常有效的途径。这种方法在实践中也取得了比较好的成效, 现正受到越来越多教师们的欢迎。

三、信息技术课程要求教师进行行动研究

信息技术教育成为新课程改革的热点, 教师在教学中要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力, 努力创造条件, 培养学生的创新精神和实践能力, 开发学生智能。作为信息技术教师, 在教学中运用什么样的教学方法, 对完成上述任务、开发学生智能、培养学生创新精神和实践能力有着极其重要的意义, 也是当今新课程改革的一个热点。

信息技术是一门实践性、应用性很强的学科。中小学信息技术教师在新课改的大环境下也想在进行教学工作的同时不断提升自己, 进行科研活动。但是很多时候都力不从心, 最后也只是简单的写几篇空洞的文章或者是帮其他学科教师做些课件, 而这些对于真正实现“科研兴教”的目标大相径庭。为什么呢?笔者认为导致这样的结果还是由于没有掌握好学科特点, 选择合适的研究方法。每一种研究方法都有其比较适宜的研究范畴和对象。在信息技术教学中, 学生碰到问题可能是多种多样, 甚至是无法预料的, 这就要求教师不仅是导演还要是演员, 以行动研究方法的理念积极参与到课堂教学中, 发现问题, 及时解决。课后认真反思, 总结经验, 再以研究者的身份分析课堂中出现的问题, 及时查阅资料或向同事请教以解决问题, 为以后教学的顺利进行打下坚实的基础, 真正实现科研兴教, 也使自己的研究有了充实的内容和实际的价值。目前中学的信息技术教育分为信息技术基础必修模块和算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术、人工智能初步等选修模块, 这些内容尤其是选修模块的实用性都非常强, 信息技术教师在具体教学中会碰到各种各样真实的任务和问题情景, 这就要求教师在日常教学实践中, 秉承行动研究的思想, 将自己教师的角色扩展为教学问题解决的实践者和研究者, 这恰好是解决目前中小学信息技术教师在教育科研中出现科研与教学“两张皮”的现象的根本所在。

四、信息技术教师如何进行行动研究

1. 明确问题

教师在日常教学中通过观察、鉴别、反思去发现教学中存在的问题。调查问题产生的原因, 即明确问题是如何产生的, 该如何去解决。提出一个假设, 即提出解决问题的设想。

2. 制定计划

首先要明确预期达到的目标。目标的描述要尽可能可见可行, 具有操作性、可监测性。然后在分析问题的基础上, 提出行动研究的具体做法, 如, 或改变教学内容的呈现形式;或改变学生的活动形式;或改变教师语言风格等。值得一提的是, 为了便于课后分析研究结果, 一次改变的因素不宜太多。突出说明观察、记录行为的手段, 即说明行动研究的技术方法。还要考虑行动研究涉及到的人。尽管是课堂上进行研究, 但仍需考虑如何与学校领导、同事以及学生沟通, 以求得他们的理解、支持与合作。

3. 实施行动

把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。其根本目的是要解决实践中的问题, 改善实践中的质量。行动实施中若有调整, 更动计划之处应及时做一记录, 说明调整的原由, 以保证研究结果的客观性。

4. 对行动的观察

在实施计划的过程中, 对行动情况进行观察和记录, 收集有关资料, 以便对计划的实施情况有一个大致的了解。根据课堂教学实际, 常用到的收集资料的方法有如下几种:

(1) 观察

具体而言, 教师可邀请自已的同事, 或委托几个学生或教师本人对课堂教学情况进行观察和记录。必须指出的是, 以往的同行互相听课、评课出发点在于提出教学中存在的问题, 帮助教师发现不是, 从而改进教学;而行动研究的听课目的则是收集资料、现象, 不评说本节课的教学效果, 故上课教师比较真实, 无心理负担。

(2) 问卷和访谈

问卷是获得比较客观的, 数量化的材料的重要手段。无论是在问卷的分析阶段, 还是行动实施阶段, 或是结果分析阶段, 都可用问卷获得有关信息;访谈也是获得对课堂教学了解的重要手段。此法虽未必能够进行严格的统计分析, 但往往能获得对课堂教学有关问题比较深刻的理解。

(3) 教学过程的记录, 教学日志和教学日记

教师每天将自己的研究实践记录下来, 进行反思。也可以鼓励学生将自已在学习过程中的一些体验表述出来, 让学生记录, 最好是课后补记, 可收集到许多有价值的材料, 对研究很有利。

5. 反思

对行动的检验、评估以及反思的内容包括:

你的变革效果如何?你从行动研究中学到了什么?变革中有什么障碍?下一步如何去改革做法?

五、结束语

行动研究的特点决定了其在中小学信息技术教师的日常教育科研工作中具有重要的方法论价值和较强的实践指导作用, 帮助教师以参与者和研究者的身份及时发现、解决教育实践中的问题, 当然信息技术教师在采用行动研究方法的同时也可借鉴其它相关教育研究方法, 实现科研兴教。

参考文献

[1]杨晓萍.教育科学研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社, 2006, 6

[2]熊媛媛.论教师专业发展与教育行动研究[J].教育探索, 2006, 8